课程与教学论个人反思

课程与教学论个人反思（精选10篇）

课程与教学论个人反思 篇1

《课程与教学论》反思报告

通过这学期前期小组内对以前相关章节的视频的分析，到课堂上黄老师的点评，到后期我们小组针对某个问题的教学设计及视频的录制，我对信息技术这门课及其教学有了更深的认识。

当我们评价一堂课的时候，应该从哪些方面来评价，第一步应该是看教学设计方案，第二步应该看教师的教态。而我认为这两步都是在同等重要的，一个好的教学应该是这二者都达到一个比较合理优秀的状态。而进行教学方案分析的时候，要考虑教学内容是否合理，首先要看学生的现有知识水平是否能接受老师所安排的学习内容，在这最基本的要求满足了之后，还要进行具体分析，教学内容安排的顺序，针对每个点老师该如何讲解，运用何种技能，也运用的技能是否恰当，是否达到了预期的效果。而教学内容的重难点及详略安排也是很重要的，同时教师还要控制教学的节奏，不宜过快或过慢。

比如在我们第五章的视频中出现较多的问题，教学的时间太短，内容太多而导致内容讲解不到位。还有在信息技术与课程整合这部分，微视频结构不完整，描述不准确等问题。还有在讲解一个知识点，比如说某个定义，既想让学生自己发现总结，但又没有做到位，老师又给出定义，但对定义又没有深入讲解，讲透彻。这些问题都是普遍存在的问题，我们在进行实践的要特别注意这些问题。

在第二阶段我们小组针对某个问题的教学设计的过程中，同样也是体会到了很多。我们小组在选择的时候选择的是导入技能，因为本身我们拿到的那个视频导入存在很大的问题，老师是通过提问来导入的，但提的问题范围太大，也不够有趣或切合学生生活实际，我们小组觉得这个导入不好，就在思考如何导入才能激发学生的兴趣，并且这个导入要是和学生的实际密切相关的，高中的学生比较注重学习，各种考试也非常多，于是我们就想到了用成绩单来引入我们的课题，信息资源管理。但该如何导入效果才能更好，我们小组经过持续的讨论，对呈现方式，措辞等进行反复琢磨，做出了我们初步的教学设计。在整个讨论过程中，我体会到了在设计教学方案的时候不能一味地考虑自己怎么讲，更要结合学生的实际，要考虑学生在面对某个问题时会有怎样的反应，教学内容是否符合逻辑，所采用的教学方法能否达到比较好的效果，这其中还要涉及到学生的心理，所以要充分应用教育心理学中的原理来设计自己的教学。而对于我们小组所设计的导入技能，最重要的是让学生能在不经意间就被老师带入情景，而且导入部分要与学习内容完美衔接，不能衔接得太过生硬。要在对教学内容进行深入剖析的基础上来设计，通过向学生抛出小问题等比较容易有趣的方式来进行导入。

课程与教学论个人反思 篇2

教育的反思就是教师作为一个他者, 不断地检验自己已有的教育理念及过去、现在实施的教育教学行为, 不断地追问自己, 否定自己, 发现自己理论上的缺失和行为上的不足, 探究更为科学合理有效的教育行为和更为成熟完善的教育理论过程.

法国著名的牧师纳德兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔, 他说, 假如时光可以倒流, 世界上将有一半的人可以成为伟人.每个人最后的反思, 不到最后一刻, 谁也不知道.但是每个人都可以把反思提前几十年, 做到了这点, 便有50%的可能让自己成为一名了不起的人.我们的教学中, 多一份反思, 或许会多一份清醒, 多一份进步.

反思方式之一:写教学日记、教学体会.教学日记是以日记的方式, 记录再现自己教育教学中的一些事件;教学体会是以心得和感悟的方式, 捕捉教学当中的经验和灵感.通过写教学日记和教学体会, 分析教学中的困惑和失败, 可及时纠正教学环节的偏差与不足, 总结经验教训, 提高自己的业务水平和教学能力.

反思方式之二:课堂反馈分析.教师备课上课是工作的职责要求, 备好课是上好课的必要条件, 备好课不等于上好课.课堂教学有其丰富的多样性、突发性、动态性.备课的预设和实施的结果必然存在差异, 这就给了教师绝好的反思机会, 教师可以充分地利用备课教案进行反馈分析.比如:目标能不能更好地达成;教学方法存在哪些不足, 能不能更好;学生学习活动能不能更积极主动等.这一反思涉及到教学的各个细节, 是最有效的反思方式.

反思方式之三:工作总结.工作总结是在一定的高度上对自己的过去进行总结性评价、评定.分析得与失, 总结经验吸取教训, 从而更好地开展以后的工作.教师可以以月总结、学期总结、年度总结的方式进行反思.

反思方式之四:案例分析.教学案例是记录自己或他人教学过程、经过分析参考的教学实例.通过对案例的分析思考能更直观地再现教学的利弊得失, 从而在反思自己、学习他人中提高自己.“如果每一个人积累了一年的经验, 5个人交流就有5年的经验.”案例分析也不失为很好的反思方式.

二、对课堂学习方式的反思

1.“自主”与“自流”.

“你喜欢学哪一段?”“你想先学什么?”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”.的确, 它能高扬学生的主体精神, 是物本向人本的提升, 是认识活动到生命活动的提升.然而凡事都有个度, 当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时, 便让学生自定、自选学习内容, 其结果只能适得其反.还有, 在汇报 (全班交流) 时, 学生汇报什么, 教师就教什么, 自己没主见, 教学无主次, 完全处于被动应付地位, 如此教学如何能有益有效?学习离不开教师, 自主学习的确需要宽松的教学氛围, 但为了让学生去自主, 教师让出“平等中的首席”, 甚至不去组织学生学习, 退出教学的舞台, 成为一个旁观者, 这实质上是把自主学习异化为了放任自流.

例如, 有位教师教学《只有一个地球》, 在学生初读后问学生:“此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接着让学生说感受, 谈体验.学生一会儿说酸, 一会儿说甜, 一会儿说苦, 东一榔头西一棒, 杂乱无章.学生说到哪儿, 教师就跟到哪儿, 完全放弃了自己的主导权, 对教学无组织, 对学生不引导, 弄得学生和听课的教师如坠雾中.我们既反对教师牵着学生鼻子走, 也反对教师跟着学生走.教师应该是学生的领队, 当学生需要“引导”时就站到队伍前, 需要“穿针引线”时就插到队中, 要以学定教、顺学而导, 确实担当起促进者、引导者、参与者的角色.

2. 合作学习.

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式, 风靡小语课堂.但是我们在听课中发现, 教师在组织合作学习时, 对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意.只要教师觉得该合作学习了, 即使学生没有进入状态, 毫无探究欲望, 也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了, 即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态, 合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”, 成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰.

例如, 有位教师教学《曼谷的小象》, 一节课组织了三次合作学习.第一次在初读课文后, 要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车、洗车部分, 要求学生小组讨论“你觉得小象怎样, 哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧?”第三次大组交流:“假如不要小象帮忙, 我们还有哪些办法把车拉出来?”这三次合作学习, 除了第二次有必要外, 其余两次纯属为合作而合作, 毫无意义.

我们认为合作学习不只是一种外在的东西, 而是一种精神和内在的品质.因此教师在教学中组织合作学习要把握契机, 精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等.不要大事小事必合作, 每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值, 否则这种合作学习就会浮于表面.

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识, 需要培养探索、合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题, 而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时.

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点.《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点.”然而, 在实际教学中, 语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象, 具体表现在课堂教学内容的呈现上.

有的课堂注重知识内容的任意拓展, 而忽视了语文课的本体训练, 这较多出现在教学常识性课文时.

例如, 一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时, 设计了这样的读研专题:“课文向我们介绍了五种新型玻璃, 它们都有什么特点、作用呢?请自主选择一种, 以学习小组为单位合作研读, 然后向大家汇报.”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来, 至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的, 学生则根本没有去细细研读、体味.

出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念, 将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处, 专挑“科技含量高, 网上资料多”的课文让学生研读, 但在设计研读专题时, 既不注意体现语文学科的特点, 又不考虑学生的实际水平、年龄特征, 结果只能失去语文课应有的本色, “种别人的田, 荒自家的园”, 将语文课上成常识课, 让课堂成为少数尖子生的“一言堂”.

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞, 学生的活动形式多, 唯独读书不多, 语文教学变成了艺术教学.

例如, 某教师教学《家》 (苏教版第一册) 时, 这样活跃课堂, 进行学科整合:1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里?它们的家是什么样子的?让我们张开想象的翅膀, 当一回小画家, 画一画它们的家吧.2. (学生画画、展示了十分钟后) 让我们再来当一回小音乐家, 唱一唱《娃哈哈》和《大中国》, 边唱边做动作 (学生刚入小学, 不少人不会唱这两首歌, 教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱, 再表演, 花去近半节课时间) .

我们不能否认, 绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼, 可以带给学生欢乐, 使语文学习更快乐;增强课堂结构的综合性, 学科间加强“整合”, 可以开阔视野, 使语文学习效率更高, 更能体现大语文观.但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂, 学科之间究竟以什么方式整合, 应以语文学习目标为依据, 应为“指导学生正确的理解和运用语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”服务, 应“致力于学生语文素养的形成和发展”.如果为追求气氛而“艺术”, 为整合而“凑合”, 结果只能使语文学科丢失本性, 异化本质.

液压与气动技术课程教学反思 篇3

关键词：液压与气动技术；企业校区；教学改革

随着科学技术的综合化，学科或行业间的界限逐渐被打破，社会越来越需要宽专多能的复合型“灰领人才”，即技术技能型、知识技能型或复合技能型人才。这种复合型职业岗位的不断出现，要求高职教育进行课程改革；在国家关于职业教育发展的一系列文件中，也强调要通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，推进就业教育，实现人才培养方式的转变，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

液压与气动技术是机械制造类专业一门重要的专业基础课程，也是一门实践性比较强的课程，在实际生产中应用非常广泛。结合教学实践，本课程改革虽已见成效，但是大部分还只停留在浅层面的课程改革与开发阶段，“教、学、做”一体化课程实施基本在校内完成，课程内容更新不及时，与企业实际存在一定差距，教学方式和过程还有待于进一步研究和提高。

一、目前高职院校液压与气动技术课程的教学方式

1.“三中心”教学

即以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心。这种授课模式最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中主动性意识得不到发挥，不利于创新能力的形成和创造型人才的培养。教材内容更新较慢，实用性不强，导致学生没有学习积极性。这种传统的教学随着职业教育教学的不断改革，已经逐渐被淘汰。

2.模块化教学

在传统教学基础上，重新对课程内容进行一系列整合，遵循启发式和教学相长的原则，按照学生掌握知识循序渐进的规律设计出多个教学模块。模块设置发挥了学生的主体作用，取得了良好的教学效果。在实际模块教学过程中，只是在每个模块中增加实验、实训教学，利用了多媒体辅助教学手段来提高课堂教学效率，但人才培养效果与市场需求存在距离。

3.项目驱动、任务导向教学模式

这是近年来职业教育广泛探讨使用的一种教学模式，它突出教学过程的实践性、开放性和职业性，将“教、学、做”融为一体，提高学生的职业技能和职业素质，取得了显著成效。但在具体实施过程中，其基本在实验室或者教室中完成，只是将教室和实训室合为一体，浅层面上完成了授课过程。如何真正与行业、企业合作确定实际工作项目，走出教室和实训室、走进企业，将教室、实训室和企业合为一体，有待进一步探究。

4.引入FluidSIM软件

FluidSIM软件在液压与气动技术课程仿真教学中得到广泛应用，通过该软件仿真和设计一系列回路，在锻炼学生的综合技能、培养学生的创造性、提高教师的业务水平等方面起到了一定作用，但是软件的开发和利用受到一定限制，无法完整模拟企业实际生产中使用的液压元件和液压系统。

二、液压与气动技术课程教学的改革方向

德州是制造和生产液压原件全国有名的地区，初具规模的液压机具厂有四十多个。同时我院与部分企业签订长期合作关系，校企合作有了坚实基础，对于课程深入研究和开发提供了一定的条件。

校企双方通过订单培养、师资共享等多种途径，共同建设集教学、实习、就业为一体的企业校区。企业校区将理论和实践融合在生产现场的真实环境中，把生产现场作为教学的课堂，学生不但掌握液压原件的工作原理，而且熟悉制造流程，实现职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向以企业和工作为中心转变。同时，学生在企业校区集中学习过程中，其课堂教学和生活作息制度参照企业管理机制，上课与上岗交替进行。学校教师直接到企业进行专业知识教学，企业技术人员指导学生上岗操作。学校与企业共同对学生学习过程做综合评价。

企业校区拓展了学校的教学基地，共享了社会资源。一方面，学生在专业素质、岗位意识、技术应用能力、社会适应能力等方面有了质的提高。另一方面，为教师提供了到生产一线实践锻炼的机会，而企业得到了量身定做的优秀毕业生。

总之，通过企业校区能够实现企业环境现场化教学，进一步创新教学方法，推动课程改革深入发展，提升教师课程开发和实施能力，促进教师专业成长和队伍建设，培养适合区域经济社会需求的技能型人才，提高职业院校为区域经济服务的能力。

参考文献：

[1]刘旭.浅谈高职《液压与气动技术》课程的教学改革[J].神州，2012（6）.

[2]郭联金.液压与气动技术课程时间教学改革与实施[J].实验技术与管理，2014（4）.

课程与教学论个人反思 篇4

湖北省鹤峰县邬阳民族中心学校

汪鼎朝

在这个春暖花开的阳春三月，我迈进了华东师范大学，参加“楚天中小学校长教师卓越工程”的培训，在华东师范大学这六天的学习，通过聆听华东师大赵小微教授、王建军教授等的有关教育改革与发展等多个方面教育理论的讲解，使我的思想发生了很大转变，重新认识了理论学习的重要性，要使化理论为方法、化理论为实践、化理论为德性，掌握先进的教育理论犹如站在巨人的肩膀上，才能够使自己看得更远，做的更好。他们的前卫的教育思想激活了我的思维，我开始着手总结了自己的教育经验，对个人今后的发展问题进行了深刻反思。

一、教育经验回顾：

在过去的十二年的从教工作中，我对待工作认真负责，能与时俱进，积极学习各种教学刊物，积极参加教育科研活动。我不断学习、大胆摸索，掌握了一些先进的课改理念和方法，也有了自己初步的教学个性。对于课堂管理工作，班级管理工作，能用一颗爱心去对待每一位学生。能够与孩子们在一起共同学习，共同生活，看到他们的点滴进步，我会感到无比的幸福。由于潜心专研教学，所带班级的教学效果好，屡受家长和学生的好评，在学校也是一道靓丽的风景。在教学科研方面，也取得了一些成绩，多次参加省、县级教学比武、课件展示比赛等，曾获得国家级二等奖1次，省一等奖1次，省二等奖3次，县级一等奖2次。撰写的多篇文章在《新教育导刊》、《湖北教育》、《科教导刊》发表。曾被评为全州“十佳”少先队辅导员、省骨干教师、州小学语文优秀教师、县优秀班主任等。

二、个人发展问题反思：

通过在华东师范大学六天的学习，我收获很多：李政涛教授的讲座，让我受益非浅让我明白小学教师对孩子的一生影响很大，我要学会更加宽容、学会赏识孩子们；王建军教授告诉我们要建立评课的框架体系、要学会写文摘、做文评；叶澜教授让我们在育他的时候育己，要从优秀走向卓越；陆有铨教授教会我课堂上不压制学生，才能够培养孩子们的创新精神；范国睿教授告诉我们

一切以师生的互动发展为目标。他们的话语犹如一颗颗石子在我平静的思维中激起层层涟漪，使我对自己今后的专业发展进行反思。

个人目前存在的问题：由于自己的知识面比较窄，理论知识还有待进一步加强，对课题研究还处在较低层次，急需进一步学习和提高。课堂教学能力尚可，但还应有巨大的发展空间。

反思之一：如何建立评课的框架体系？（王建军教授问：“你能不能听完一节课后进行1小时的评课？”我的心里震撼很大，因为我不能做到。因为我们在听课时，没有考查课堂的教学形态，只注意了某一点，没有形成有个性的、完整的评价体系。）

反思之二：如何写文摘、做文评？（为什么讲座后会把知识还原给老师？为什么写出的文章总没有理论支撑？王教授教的写文摘、做文评给我指明了方向，要持之以恒、温故而知心才有收效。）

反思之三：如何从优秀到卓越，形成自己独特的教学风格？（叶澜教授解释了卓越就是卓然独立、越而胜己，不断超越自己，永远不言满足才能做到卓越。）

在课堂教学中，我将努力改进课堂教学，形成自己独特的教学风格，朝着轻松、快乐、高效、扎实的目标不断努力奋斗。

三、个人发展目标：

近期发展目标：利用学校现有的教学资源、网络资源，充实拓宽学科知识，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，认真开展高校课堂的实践与改革，不断加强理论学习，了解语文教学改革信息，提高专业素质水平。

长期发展目标：通过3~5年的教学实践磨炼，成为研究型、专家型教师。

四、个人发展措施：

为了达到个人发展的目标，必须努力学习较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴，积极投入教育科研中，教育探索规律，提高自身的教育教学专业水平。作为教师除了熟练掌握课本上的知识之外，还要掌握一些必备的其他知识，除了提高自身的政治素质之外，还要不断提高自身的业务素质。

1、加强自身师德修养。

教师职业道德是为人师者的基本。面对一群活泼可爱的孩子们，我们的点滴言行都会给他们留下永恒的印记。在教育教学工作中，作为教师，我要真正为学生的终身发展负责，每节课前，调整好自己的情绪，以饱满的热情投入到教学中，让孩子们在快乐中成长。

2、提高语文学科教学功底。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，对教师提出了新的更高的要求，因此，我要不断加强教育教学理论学习，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，做一名善于学习，善于思考，善于研究，锐意进取的学习型、研究型教师。充分了解相关的课外知识，不断提高自己的育人水平。我们光具备课本上的知识是远远不能满足学生的求知欲的，我们必须通过多种渠道来丰富自己的课外知识，要给学生一碗水，老师要有一桶水，而且我认为还应该是一桶“纯净水”、“环保水”、“营养丰富的水”。将自己教育教学实践和理论结合起来，留意多钻研，勤思考，及时记载身边的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，撰写成教育教学论文。反过来引领自己，提高自己理论水平，提高自己的教学水平，提高教学质量。争取每年至少有2篇文章力争获奖或者发表。

3、追求高效率的课堂。

深入钻研教材，研究课程标准，结合学生实际情况，设计教案，讲究教学方式，教给学生学习方法，提高课堂效率。对班级中层次不等的学生能够通过一定途径调动他们参与课堂。在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，进行说课、上课、评课活动，使自己说课、上课、评课能力得到提高，教学能力和教学水平得到很大提升。

4、在不断反思中成长。

在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，走进优秀教师课堂，走进培训班同行们的课堂，网上观看名师的课堂，虚心向大家学习，以达到博采众长的目的，不断提高自己的教学水平。每学期听课不少于30节，并且认真写好教学反思（每学期至少2篇），使自己在反思中不断成长。

5、进行小课题研究。

结合学生实际存在的问题，在导师的指导下进行小课题研究，如：在班级教学中如何进行分层教学，如何激发学生的学习兴趣等，切实解决课堂教学中存在的问题，以提高课堂教学效率，同时提高自己的研究水平。

6、必要的心理学知识。

我与学生的年龄差距虽不是很大，但毕竟不同，学生成长的环境各异，他们有自己的年龄心理特点，这些特点直接导致他们的学习方法和态度，我们只有较好的掌握他们这一年龄段的心理特点才能更好的有助于我们教学，完成教学任务。因此我应该读一些教育学、心理学方面的书。（我认为我们湖每年组织的教师资格认证考试中所用的教材《教育学》和《教育心理学》教材就很好。属个人建议）

总之，有了明确的发展目标，用平和的心态，持之以恒，努力提升个人修养，做有品位的教师，一步一个脚印，才能逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，踏踏实实的去实现目标。在教学实践中多交流，多合作，共同提高。

学校整体发展了，每个教师才能在这个新的平台上更好的发展，学校的发展也离不开我们每个教师的自身发展，站在高台上的每一个人最终都会高出站在地面上的高个子。

《审计学》课程教学反思与改革 篇5

【摘要】《审计学》作为财会专业学生必修课，是一门理论与实践相结合的课程，且更多偏重于实践，因此将此课程融入应用型人才培养目标尤为重要。本文基于应用型人才的导向，探索了课程改革方案，包括审计案例引入、分组讨论、审计软件应用、引进审计行业导师、改革考核方式的教学方法，实现让学生在掌握理论知识的基础上，提升综合应用能力，从而提高《审计学》课程教学质量，达到应用型人才培养方案目标。

【关键词】审计学 课程改革 应用型人才

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

随着我国经济发展日趋国际化、全球化，企业的运营模式、经济利益关系更加复杂，以及信息技术日新月异地变化，为了保持国家经济安全和可持续发展，有效的审计监督机制必不可少，在这样的背景下，审计环境和审计模式也发生了巨变，因此培养多角度、多层次、全方位的审计人才至关重要。

高等院校作为审计后备人才培养基地，承载了审计行业未来的希望，但是，目前大多数高校《审计学》课程仍以理论教学为主，教学方式方法传统，导致课堂教学内容与实务工作相脱节，无法满足现阶段社会对审计人才的要求，学生毕业以后也很难胜任审计工作，所以应当以应用型人才培养目标为理念，对《审计学》课程进行全面改革。

二、《审计学》课程教学中的不足

1.教学方式传统，考核模式落后

目前，大多数高校对《审计学》这门课程还是采取传统的教学模式，即教师借助多媒体或者板书等手段，给学生讲授审计理论知识；上课期间，均以老师为主导，缺乏师生互动交流，缺少实务案例讨论等课堂活动，此种教学方式容易导致学生对《审计学》课程失去兴趣。

《审计学》课程不仅教学方式传统，考核模式也较为落后，大多数高校仍然保持传统的期末闭卷考核方式，考核形式单一，偏重于理论知识考核，忽视应用能力考核，很多学生为了应付考试死记硬背，并不代表学生已经真正掌握了相关知识。

2.师资团队缺乏实践经验

现在高校以年轻教师居多，多数都是刚从学校毕业就直接进入学校授课，缺乏??计实务工作经验，然而《审计学》课程的专业术语较为抽象难懂，年轻教师在讲解过程中，很难将审计的原理讲解透彻，将课堂教学与审计实务工作相联系，缺乏对学生应用能力的培养，使得学生感觉《审计学》课程枯燥难懂，从而影响授课效果。

3.实训室基地建设滞后

目前，多数高校尤其是以应用型人才培养方案为目标的高校，投资大量资金建设实训基地，但均偏重于建设会计信息系统或者模拟综合实训，很少建设审计模拟实训室，使得实践教学流于形式。单一的课堂教学方式难以让学生获得审计实践训练，无法锻炼学生的审计思维能力及实务操作能力，无法满足《审计学》课程从理论教学转化为实践应用的目的。

三、《审计学》课程改革建议

1.课程总体设计方案

在课程改革前，我们通过对会计师事务所审计人员岗位能力需求进行调研，从雇主单位的角度，重新拟定授课方案。将课程名称由《审计学》变更为《审计学原理与实务》，学时由原来的48学时增加到64学时，改革后本门课程分为理论、实务、信息化三部分，以工作流程为导向，以行业共建为载体，以信息化为平台，重新梳理课堂讲授内容，将工作过程转化为学习领域，将教材理论进行结构与重构，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系，使学生在实务操作中学习审计知识，增强学生学习的主动性，使课程内容具有实践性。

2.重构教学内容，丰富教学方式

教师梳理教学知识点，结合现代风险导向审计思路，基于审计工作流程对教材内容进行重新架构，分为四大模块：审计业务承接、编制审计计划、实施审计程序、出具审计报告，并按照模块匹配相关知识点，让学生在了解整体审计工作流程的基础上理解理论知识。

《审计学》课程内容模块化设计――基于工作流程

教师在讲授每个知识点后，选取典型性的审计案例作为教学材料，案例来源可以从教材中筛选，也可以在网上查找最新审计舞弊案例，老师引导学生进行思考，有针对性的讨论案例素材，激发学生思路；也可让学生分组讨论，每一个小组就相当于一个审计项目组，指派小组组长作为项目负责人，领导小组成员进行案例讨论，老师进行点评，案例教学不仅让学生理解和掌握理论知识，同时提升学生的知识应用能力。

3.产学融合下，打造“双师”团队

《审计学》课程授课教师除在校老师以外，还邀请产学合作的会计事务所行业人士到学校给学生授课，可以以专题讲座或者培训的形式进行，其中课程中心老师主要负责讲授基本原理与技能，行业教师负责拓展实务中必备的审计技能以及丰富的实务案例，从而实现课程校企共建的目标。

同时，也可以与会计师事务所建立长期合作关系，鼓励课程中心老师到事务所挂职锻炼，丰富实践经验，并将实践案例带入课堂，使课堂内容与行业紧密联系，进一步体现行业发展与行业需求，使得学生所学的知识与时俱进；同时，也可以推荐学生参与会计师事务所审计项目，在学生掌握审计理论知识的基础上，提高学生审计实务操作能力，也为后期为事务所输送优秀毕业生做好准备工作。

4.提高信息化系统的应用

建立审计模拟实训室，引进审计软件，使学生熟悉审计工作流程，掌握审计基本方法，消除课堂教学与实务工作之间的缝隙，配备审计软件的同时，提供至少两个以上公司的基础财务数据和资料，如：电子财务数据，报表、会计凭证、内部控制制度等。课堂上，老师将学生分成小组，并按照审计软件操作步骤，给每个小组成员进行分工，小组成员按照分工任务实施审计程序，小组成员合作编制审计报告，老师对小组成果进行评价、总结。

另外，可以借助合作会计师事务所的平台，强化实践教学环节的应用能力，充分做到将审计模拟实训室、实践实习基地相融合的目的。

在课堂管理及教学方面利用Tronclass平台，课前上传课堂讨论案例、教学相关视频供学生学习，每节课配5-15分钟的微课视频和配套讲义，以及相关练习题，要求学生掌握基本原理和方法，上课期间老师再次讲解理论知识，之后进行案例分析，通过案例分析结果评判学生对原理知识的应用及掌握程度，课后在Tronclass平台设置提问专区，供学生进行教学内容讨论提问，教师上传课后测验及作业，不仅巩固了学生所学的原理知识，而且增加了教师与学生课后互动交流的机会。通过线上、线下教学，课堂上课内容主要为互动型教学，课后通过测试、讨论等方式激发学生学习主动性，考察学生学习效果。

5.课程考核方式

课程考核打破原来的平时成绩及期末考试二元化结构，实现平时测验、案例测试、项目考核、期末考核四维考核模式。其中，平时测验占比20%，由Tronclass系统进行评分，教师通过查看学生的成绩，评价学生对知识的掌握能力；案例分析占比30%，授课教师提供案例，由学生分组进行案例分析并作汇报分享，再由教师和学生互评，其中教师评价占70%，学生分组互评占30%；项目考核占比20%，在审计模拟实训室完成，借助审计软件，教师提供审计数据，学生完成审计工作底稿的考核方式；期末试卷考核方式占30%，综合考评方式可以充分反映学生的综合能力。

四、教学效果

《审计学》课程改革以后，首先，把难以理解的理论知识和有争议的问题转换成实务案例，让学生在课堂进行讨论，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的思考、分析问题的能力。把学校教学与事务所工作紧密结合起来，不仅为会计师事务所解决了人手紧张的问题，而且为学生提供实践机会。

其次，建立实训中心，改进实验教学过程，引进鼎信诺审计软件，模拟整个审计业务流程，一方面通过信息化审计软件为学生呈现审计学专业基础知识体系，有助于学生获取扎实的专业技能和养成良好的职业素养；另一方面结合事务所审计工作流程，讲解审计业务循环过程中的控制测试及实质性程序，用学习情境模拟工作过程。

最后，网络教学平台的搭建，让老师和学生不分课上课下随时保持互动，老师设定指定题目，学生参与讨论，不仅提高学生学?效果，而且还提高学生的沟通表达能力。

五、结束语

本文通过分析《审计学》课程教学现状存在的问题，提出了课程教学改革的具体方案，能够让《审计学》这门课程充分实现理论与实践相结合，提高学生综合运用能力，满足应用型人才需求的目标，符合应用型大学人才培养理念。

参考文献：

心理健康课程教学总结与反思 篇6

根据发展心理学的观点，人在不同的年龄阶段的心理需求以及社会赋予的角色要求都是不同的，初中阶段的学生的主要任务是学好基础知识，为进一步的知识学习和工作经验的积累做好准备。在这一阶段暴露出来的具有普遍性的一个问题就是缺乏目标意识，进而缺乏学习的动力，针对这个问题，我确定了以自我目标的合理设定及确实执行为主题的活动课——《我的未来不是梦》。

2.设计合理的活动环节

“活动”是心理活动课最核心的要素之一，本节课我设计了多个活动：冥想、情景模拟、讨论沟通、问卷调查、行为训练等，分别安排在不同的环节中。

第一环节，热身活动：根据孩子好奇爱玩的天性，通过冥想导入，吸引他们的注意力，让孩子在活动中通过想象体验自己的未来，初步感受人生目标的设定。以此方式把学生引入本课主题。

第二环节，情景讨论：用感官和思考的形式，让学生体会到人在一个确定的目标下，会调动一切积极因素，从心理到生理努力实现自己的目标。

第三环节，问卷调查：让同学们检视自己的目标概况，体会理想与现实的差距，以及理想的可及性与不可及性的差别。

第四环节，名人故事：向学生介绍约翰·戈达德的故事。讨论约翰·戈达德是怎样为自己确立目标的，又是怎样付诸行动的?引出活动“写给未来的信”，请学生回顾自己的人生，思考自己的未来，在信纸上写下自己“一生的志愿”及人生激励格言，装入信封，写上姓名、日期等，作为送给老师的礼物，约定30年后再启封，看看自己的愿望实现了多少。我认为这是本课的一个亮点。

第五环节，策略指导：介绍“立志”的三个心理过程：动机斗争、暗示成功、自我激励。帮助学生掌握实现目标的方法，使学生对自己确立的奋斗目标更有实现的信心。这也是本课的一个升华点。

第六环节，行为训练：请学生设计一个实现目标的方案，写在即时贴上，贴在课桌一角。要求利用一周至两周的时间实施该方案，并达到目标。

第七环节，在看未来：请同学注视大屏幕上的人生轴，在“我的未来不是梦”的音乐背景下，听着引导语，坚定而满怀信心的想象自己的未来。与第一个环节首尾呼应，使本节课的结构更具完整性。

3.产生合情的活动体验

“体验”是心理活动课最核心的第二个要素。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。

这堂课是在山观中学初二6班上的，在与学生的交流过程中，我发现学生非常朴实，也非常配合，随着上课环节的进行，学生的情绪被调动起来，融入到课堂氛围中，用坦诚的心态思考与交流。从整堂课的实施情况来看，学生活动参与积极性高，互动好，通过亲身感悟和直接体验，认识了目标确定的意义，并尝试落实到行动。我相信这堂课会在上课的每位同学的心中留下深刻的记忆。

4.存在的不足和遗憾

在上课过程中，总的来说，生成和预设基本相符，但在有些环节上，实施时还可以更完善一些。比如：

1.在热身活动——冥想时，我设计是让学生找一个舒适的坐姿，闭上眼睛，情绪放松，在舒缓悠扬的音乐背景下，听着引导语，要求学生积极配合，但实施过程中，我发现个别学生由于觉得这个活动很新奇而表现的太过激动无法进入冥想状态，还影响到了周围的同学，从而没有完全达到我设想的一个状态和气氛。

课程与教学论个人反思 篇7

一、困惑

1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。

普通高中历史新课程必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块,与之相对应的必修教材则分为政治、经济、文化三大部分,采用了古今贯通、中外合编的专题编排模式,其开放性强,知识容量大,这与大纲版历史教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异。这对于习惯于通史教学的教师来说,在把握和驾驭教材上存在难度。在教师未能做好充分的准备,而学生又缺乏扎实的知识基础的情况下,如果盲目地按专题组织教学,则不易使学生形成完整、清晰的学科知识体系,也很难让他们掌握历史发展的规律。

2.新课程知识容量大,教学难度高,这与有限的课时存在矛盾。

知识容量大,探究性内容多是历史新课程的一大亮点。但在实际的教学过程中,历史教师所面临的一大难题则是课时不足。按照新课程的课时要求,历史课一周应为2课时。但由于新教材内容多、涉及面广,一个课时包含的知识容量是旧教材3个一5个课时才能,完成的内容,教师在规定的课时内完成教学任务的难度较大。

3.高一学生的认知水平与新课程的要求存在矛盾。

由于很多高一学生在初中阶段学习历史基础知识不够系统,没有养成良好的历史思维能力和历史素养,且对探究性的专题学习缺乏了解,其知识储备、能力水平等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用,加之一些学生自主学习能力差,学习方法欠缺,在进入高中历史新课程学习后,则显得不太适应。

4.新课程专题探究的实效与课程要求存在矛盾。

探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方式。但对历史教师而言,落实探究性学习面临着相当大的困难。一是班额大,教师对学生的探究性学习难以进行有效指导;二是探究性学习耗费的时间较多,而课时总量有限,如果要按部就班地完成这一教学任务,教师则感到力不从心。

二、反思

1.努力钻研课程标准,灵活处理教材。

课程标准是开展课堂教学的指针。作为历史新课程的执行者,高中历史教师应努力钻研《普通高中历史课程标准》,把握高中历史课程改革发展的方向,并结合教学实际需要,灵活处理教材,对教材内容进行合理的取舍、增补,改变教材内容的呈现方式,调整专题教学的顺序,以解决专题式教学中存在的问题。

2.做好准备工作,解决初高中课程衔接问题。

高中历史课程内容的呈现方式从初中的通史体转入专题式探究,这就要求历史教师要在历史学习方法方面对学生加强指导。一方面可结合学科特点,在整个新课程开始实施前,用一周左右的时间对学生进行专题学习培训,选取典型专题开展实例教学,引导学生就历史专题教学的特点和过程进行探讨,让其明白高中历史学什么和怎么学,使其掌握历史学习的方法。另一方面,教师还可结合学情,在教学实施过程中,引导学生通过预习、复习、完成作业、课外阅读等方式,熟悉、巩固初中历史基础知识,构建学科知识体系,而后再逐步进行高层次的探究性活动。

3.加强集体备课力度,用集体智慧解决教学中存在的问题。

由于历史新课程知识容量大,学术性强,加之课时紧张等因素,以往那种历史教师“单兵作战”的备课模式已无法适应新课程改革发展的要求。为此,应充分发挥集体备课的优势。首先,在专题教学开始实施前,历史备课组全体成员可对教学内容进行集体讨论。然后,在备课组成员初步熟悉专题内容的基础上,大家可共同对教学内容进行取舍、补充、整合,并确定教学目标、重点、难点及教学方法和学习方法,形成新课程教学的基本框架。最后,教师再根据学情,进行个人二次备课。

4.发掘历史学科的人文价值,提高学生的人文素养。

浅析高中物理课程教学改革与反思 篇8

【关键词】高中物理  课程改革  教学反思

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.184

物理作为高中教育阶段的重要课程之一，对于学生系统性的进行物理课程专业知识学习以及物理学习理念和良好物理课程学习习惯的养成等，都有着十分重要的影响和作用。随着新课标的进一步深化和推进，学界和教育界对于高中物理课程的教学理念和教学模式等，也相应的进行了反思和调整，对于激发学生高中物理课程学习兴趣，提升物理课程的教学质量等，有着很大的积极影响。

在新课程标准的要求和影响之下，高中物理课程在教学方向方面，进行了重要的调整，扭转了传统的高中物理课程的教学和人才培养思路，为高中物理课程的教学打开了全新的局面。在传统的高中物理课程的教学理念中，为考试而学习的想法占据着十分重大的比重，教师在对学生进行物理课程的讲解和分析时，也是习惯于教学的注意力集中在对于物理学科理论知识的灌输上，很少引导学生对深藏于相关物理概念和物理法则之后的物理思想和物理学习方法等，进行深入有效的解析。这就导致学生在进行物理课程的学习时，虽然能够学习和掌握相关的物理专业知识，但是却没有能够深入其中，掌握其中所蕴蓄和包含的物理思维和物理方法。从而也就使得学生的物理课程学习，停留在一个十分浅显的层面之上，不利于学生物理思想和良好物理课程学习习惯的养成以及物理学科综合能力的提升。

而新课程标准，则对教师的物理课程教学和学生的物理课程学习，提出了更高的要求和标准。注重对于学生综合物理课程学习能力的培养，以及物理思想的渗透，注重对于学生思考问题和解决问题意识的培养和提升。那么教师在对学生进行高中物理课程的教学时，应该如何改善课程教学中存在的教学问题，提升学生的物理课程学习质量和学习效率呢？下面我将结合自身的教学实践经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行高中物理课程的课程教学时，应该从物理课程本身所具有的课程属性出发。激发学生的物理课程学习兴趣，使学生的物理课程学习，由“文本课程”向“体验课程”转变，加深学生对于高中物理课程的认识和理解，使学生能够深入到物理课程的教学内容之中，体会物理学科的学科魅力。高中物理课程在课程内容上和课程设置方面，相较于初中阶段，都有着很大的差异，高中阶段的物理课程，学习内容较多，学习难度较大，需要学生掌握更多的物理知识，开展更多的物理实验。因此，教师在对学生进行物理课程的课程教学时，应该充分认识到物理课程本身所具有的抽象性和实验性的学科特性，在学生进行物理课程的学习时，充分认识到学生在物理课程学习过程中所占据的主体性地位，引导学生深入到物理课程的内涵之中，挖掘物理课程所具有的科学性和生活性。

在这个过程中，教师应该积极的扭转教师和学生之间的教学地位。教师由课程的主导者转变为课程的组织者和引导者，使学生能够拥有更多的自主探究时间和自主学习时间，教师则以辅助的姿态，引导学生和教师针对自己的物理课程学习收获和学习看法。并积极与学生和进行及时的有效的沟通和交流，从而使学生能够从繁重的单一的高中物理课程学习压力中解放出来，真正的融入到高中物理课程的学习过程之中。从之前的表面学习深入到知识系统中去，使课堂教学由传统的“灌输式”教学模式，转变为互相启发、互相交流、互相补充的新型教学模式，从而使学生的物理课程学习，实现由单一的教学模式向自主探究式学习模式的转变和调整，提升高中物理课程的教学质量。

其次，在现阶段的高中物理课程教学过程中，学生由于习惯于教师所采取的传统的填鸭式的教学模式，已经养成了一定的学习惰性，缺乏独立思考问题和解决问题的意识和能力.学生习惯于接收来自于教师的教学内容和知识点分析等，从而使学生的物理课程学习受到很大的局限，影响学生物理课程学习意识的培养和学习能力的提升。针对这种教学状况，教师在对学生进行物理课程的教学时，应该突出课程教学的问题性，使学生能够在问题的引导之下，进行知识的探索和思维的碰撞，从而提升学生的物理课程学习积极性和主动性，改进学生的物理课程学习方法和学习质量。

在这个教学过程中，教师应该从自身做起，将教学内容进行深入研读和分析，在挖掘教学内容和教学重点的同时，设置必要的学习问题，使学生能够带着问题去进行物理课程学习内容的分析。在进行问题设置时，教师应该从学生的物理课程学习现状出发，充分考虑到学生的物理课程学习能力和知识点接受水平、问题分析能力等。使学生能够真正的被教师所设置的问题所吸引，从而进行有效的积极的探究，改进高中物理课程的教学质量，培养学生的物理课程学习能力和综合能力。

除了上述两方面的内容之外，教师在对学生进行物理课程的课程教学时，还应该从学生出发，尊重学生的物理课程学习需求和学习成果，了解学生在进行物理课程学习时，所具有的差异性。给予学生以充分的物理课程学习和发展空间，使学生能够自主的进行知识点探究和挖掘，去进行物理原理的检验和运用。在传统的高中物理课程教学过程中，教师对于学生往往习惯于采取一种强迫性甚至是压制性的教学方法。这种教学方法，虽然有利于督促学生进行物理课程相关原理和知识的学习，有助于提升学生的物理课程知识储备，但是却也使学生的物理课程学习思维受到了很大程度的限制和桎梏，使学生的思维日趋僵化，失去了进行物理探索和挖掘的兴趣和意识。同时，也使得学生的学习积极性受到打击和消磨，不利于学生物理学习能动性的培养和提升。因此，教师在对学生进行高中物理课程的课程教学时，应该尊重学生的学习感受和学习收获，积极的鼓励学生，引导学生更好的和教师进行交流和沟通，向教师进行学习反馈等。教师也应该做到与时俱进，将物理学科的前沿问题适当的穿插进课程教学过程之中，从而使学生的物理课程学习，呈现出良好积极的发展趋势，提升高中物理课程的教学质量。

新课程反思与重建的教学设计 篇9

教学内容：加法交换律和结合律 教学目标：

1、经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法和交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。

2、在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维的水平。

3、在数学活动中获得成功的体验。教学重点：理解和掌握加法交换律和结合律。教学难点：能够应用加法交换律和结合律进行运算。教学过程：

一、导入新课

1、让学生看教材上的情景图，说明同学们正在操场上进行体育活动。

2、提问：你从中获得了哪些信息，能提出哪些用加法计算的问题？ 任学生提问题，只要用加法计算的就可以

3、指出：在三年多的时间里，我们进行过好多加法计算，你知道加法运算里的一些基本规律吗？理解并掌握加法运算的规律，对我们以后的间很有用的。今天这一节课，我们就一起来探索加法有哪些运算规律，板书。

二、新课教学。

1、例题讲解：加法交换律 跳绳的有多少人？ 让学生列式

还有不同的式子吗？再指名一人用不同的式子列式。

让学生观察和比较这两个不同算式的计算结果。提问：你们看到了什么？ 引导学生说出：28+17和17+28的结果都是45.直接指出，这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式。

28+17＝17+28 引导学生发现，这两个式子的所有数据都相同，只是数据的位置不同，多举几个例子。让学生更好发现规律。

讨论：每组的两个算式有什么不同的地方？有什么相同的地方？强调只是位置不同。

不是不几组算式都是这个特点呢？

从这些例子中得到什么规律？学生用自己的话说一说、两个数相加，交换加数的位置，他们的和不变，这就是加法交换律。用字母表示为：A+B＝B+A 例题讲解：加法结合律

第二个问题：参加活动的一共有多少人？ 让学生列式，并让两名学生到黑板上来板演。根据学生写出的算式，强调有不同的算式，（28+17）+23＝28+（17+23）

这两个算式有什么相同的地方，有什么不同的地方。

指出：这两个算式中三个加数分别相同，加数的位置也相同，但两个算式中相加的顺序不同，左边的算式是先把前两个数相加，再同第三个数相同，右边的算式是先把后两个数相同，再同第一个数相加，不管哪两个数先加，最后的结果都一样。

写出几组算式让学生体会这样的规律。

强调:这就叫加法结合律，三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，他们的和不变。

用字母表示为：（A+B）+C＝A+（B+C）

三、课堂练习： 想想做做。

1、说说题中的等式各应用了什么运算律。

指出最后一个题运用了什么运算律。先用了加法结合律，再运用了加法交换律。

2、学生独立完成，集体讲解。

3、计算后加加法交换律进行难处。指名学生演示。

4、学生先计算。再进行比较，让学生初步感知，怎样算才会更简便一些。

5、连一连，学生独立连起来，发现什么，以后怎样算才方便一些。

四、课堂小结：今天我们学习了什么，你们自己掌握得怎样？

五、教学反思：

在本节课的教学中，对于运算律的探究过程比较多，在教学思想和方法上也下了不少功夫。但相对而言，在用字母表示运算律的教学上显得表面化，对为什么用符号表示，它的价值所在体现不够，因而对学生符号感的培养不太够。

以后还需要加强两种运算的自身关联，对两种运算的运用。

论数学试卷讲评与教学反思 篇10

一、答题情况

本次命题共五个题，其中第1题是填空(28分)。典型错例如：主要错误是第2小题填合适的单位名称或数字，学生对所学的长度单位和质量理解的不够透彻，导致学生在填体重时都是两千克，一百千克，大量失分原因：学生对飞机、火车这类交通工具缺乏体验，另一方面学生，不能整体感知速度的描述，也反映出教师在平时训练中，只重千米与米的单位区别，而对前进的数量缺少整体性区分。6小题一根绳子长6米，正好饶桌面两周，求这张桌子的周长是多少米?大部分学生都算出了方桌的一周没有理解两周的意思也是大量失分。第9小题学生在做的过程中不知道把3元换成30角导致无法计算出最多能买几本?以上两小题的这么高的错误率，说明学生生活经验少，收集新信息能力不强，第二说明学生感受理解能力不足，第三反映学生思维能力还有待提高。第11小题有两个一样的长方行拼成一个新的长方形，这在教学中是一道有难度的思考题，学生刚接触周长再加上审题不准确导致全部失分。一大题的得分率是77.3%

第二题判断对错，此题也是学生对一些概念模糊，有判断错的现象，此题的得分率是65.9%

第三大题是选择题最主要是考查了学生对四边形的认识和有余数的除法。学生由于读题不认真，理解不透彻，以至于胡选乱选。例如花脯里放着菊花，4盆4盆的数，正好数完，6盆6盆的数，最后剩下3盆，共有多少盆花?学生根本不理解题意导致错误百出。

第四题第1小题是直接写出得数。此题是学生做得是本次得分最高的，但也有个别同学的计算不够认真还有的同学的计算不够认真。第2小题笔算学生得分率也较好，说明教师平时训练有效，教学扎实，方法与能力并重。典型错误的现象是

①是计算有误

②验算的“验算”二字。

③是验算之后把验算的结果写在横式上。此题的得分率为82.9%。

第五题是动手操作我规范。第一小题先量一量再计算周长，大部分学生没有把量得的结果写在长和宽上或有的学生量出来没有写单位名称。第二小题画长、正方形，有的学生不使用铅笔画图或不使用尺子导致扣分。此题的得分率为72.6%。说明我们在教学中对学生的要求不严格，可行可不行，模糊的感觉。今天要严格要求，强调学生用尺子铅笔作图。

第六题“实践与运用”部分，共(22分)共5个小题。总体感觉题型偏难，对于刚刚升入三年级的学生，思维与创新能力很好的适应，尽管得分率相对不高，纵向比也略有提升。学生的创新思维的火花有所绽现。学生思维较二年级有条理，体现了解题方法多样化。其中第1题题的叙述按照事情发展的顺序进行叙述，故失分较小，做的比较好。第2小题学生cm指的是什么?cm不在教学范围之内，导致全面失分。第3小题至少要租几条船?学生不理解题意，想的余两人就再租两条船，导致出错。最后一小题考验了学生的思维能力和创新能力，由于学生初次接触有余数的除法对知识理解不透，所以本小题学生做得很不好。

二、今后教学建议

1、加强学习，进一步提高教师素质。

数学学科性强，数学教学关系到学生的思维发展与综合素质的提高。数学教师一定要加强新课标的学习，把握课标的三维目标，注重过程与方法，生活与体验，真正让学生自主探究，自主学习，成为学习的主人。要认真钻研教材，把握教材前后联系，把握知能生长点，准确进行课时目标的定位，每天检查达成度。有些学校数学教师年龄较大，放松要求，制约质量的提高。要抓两头，促中间，只要担任一天教学任务，就要为学生的一天发展负责，不断学习，虚心请教，踏实工作。学生的许多错误归因，大部分反馈出我们教学的失误。只有树立终身学习的观念，不断改进教学方法，才能适应不断变化的教育教学需要，只有我们教师不断提高素质，才能努力提高数学教学的质量。

2、加强数学学习过程体验，强化数学与生活的联系

数学来源与生活，把数学融于生活情境，让学生在现实的情境中学习数学是一个好的途径。我们要加强数学与生活的联系，强化体验教学，凡能够让学生体验的要亲自体验，能让学生操作的，先动手操作，强化数学活动与数学实践活动课的教学。让学生在实践的体验中思考学习。如“千克与克”，要让学生掂一掂，称一称;“千米与米”，让学生量一量;小正方体让学生摆一摆，到底怎样摆才能摆成另一个正方体和长方体;丰富了学生体验，再联系学生生活经验，进行计算、应用、的培养，这样才更有效。

3、加强数学应用能力培养，提高学生思维能力

课标强调，要学有价值的数学，学有用的数学。实践与运用是数学学习的。重要目标与手段。加强数学与生活的联系，其重要特征就是要加强数学的应用意识。在生活中学习数学，发展学生数学思维，培养创新能力。如生活中两周不知道说什么，教学也要善于联系生活，具有时代气氛。在应用实践中，让学生说思考过程与方法，鼓励多样化，培养创新能力，真正发展学生的数学思考。

5、培养学生搜集与筛选信息的能力，养成良好学习习惯

良好的习惯，关系学生的终身发展。认真的审题习惯，良好的书写习惯，踏实的学习态度等都对学生终身收益。学生竖式计算中忘记写横式结果，字迹潦草，6、0不分，进位的不点点忘记加一，数字看错等屡见不鲜。特别是搜集与筛选信息能力的培养，只是强调审题捕捉信息还不够，还要学会筛选有用的数学信息，排除无关的信息的干扰，这是信息时代富于我们数学教学的新要求，也是课标强调的重要能力。。

6、继续关注后进生的进步，促进全体学生的发展