学习三疑三探教学心得体会

学习三疑三探教学心得体会（精选12篇）

学习三疑三探教学心得体会 篇1

学习“三疑三探”教学模式心得

紧张而有序的西峡学习已经结束，通过在西峡一高的所看，所听，讨论，以及回来后与各位领导和老师的交流，让我对“三疑三探”教学模式有了更进一步的认识和体会。

一

所谓的“三疑三探”教学模式，是指课堂教学过程中的三个主要环节：1.设疑自探

针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，让差生展示，中等生评价，优等生补充，让学生充分发挥自身的主体作用，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案，深入的领会教材内容。4.运用拓展 学生运用本节的知识点，自主解决问题，自编习题，交换习题，从而达到知识的迁移和运用。

二 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，充分体现了新课程改革的主旨思想“以学生为主体，以老师为主导”。

三 “三疑三探”教学模式，从根本上颠覆了传统的教学模式，这样

开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，又要有驾驭课堂的能力，所以对老师提出了更高的要求，在课堂上老师看似讲的少了，但要求老师要讲的精，引的到位，点播的到位，由于在课堂上学生可能提出这样或那样的问题，这就迫使老师要不断的学习，不断的提高自身的素养，也迫使倦怠的老师忙碌起来，要认真研究教材，开阔视野，才能上好一节课，才能引导好学生，回答好学生，这就使老师真正的“活”了起来，要求老师必须有持续的“源头活水”才能胜任呀。

四 听了西峡一高几位老师的几节课之后，是我思想上得到了洗礼，多年来我一直思考：如何让学生积极参与课堂，如何提高课堂的授课效果？如何把“要我学”变为“我要学”？ “三疑三探”教学模式使我精神一振，如沐春风，该教学模式与传统的教学模式的本质区别就在于：一节课的知识对学生是讲会，还是学会，对教师是“授之以鱼，还是授之以渔”。课堂上学生提出一个个问题，又有学生一个个解决，学生积极参与，热情高涨，气氛有张有弛，让学生体验探索，合作，成功的乐趣。对我来说，从思想上彻底认可这种教学模式，但我们学校和他们西峡一高相比，可能存在着这样或那样的不同，我们只能拿来借鉴，但不能照搬，在以后的工作中，我会“吸取精华，去其糟粕”努力去改变以往的教学方式，课堂上充分体现“以学生为主体，老师为主导”的教学思想，在实践中不断摸索，不断完善，争取总结出适合自己的具有自己特色的教学方法。

这里衷心的祝愿“三疑三探”教学模式这个种子能在我们鹿邑县高中这片沃土上生根，发芽结出累累硕果，也祝愿县高中明天会更好。

学习三疑三探教学心得体会 篇2

按照这种教学模式进行课堂教学, 学生的主动性得到了充分的发挥, 学生学习的积极性也大大提高了, 但在实施教学的过程中我发现学生普遍在“疑”和“探”的环节上许多学生提不出有价值的问题, 或者质疑比较盲目。为了培养学生的质疑和探究能力, 使“三疑三探”教学模式在中学语文教学中能深入地开展, 我在教学中从以下几个方面入手进行培养。

一、从文章题目入手质疑

一篇课文的题目好比是文章的窗口, 通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生在质疑自探时, 可以针对题目提出一些问题。如《百合花》一文学生就可以问:文章的题目是《百合花》, 但文章通过写通讯员向新媳妇借被子和通讯员牺牲后新媳妇献被子的情节反映军民鱼水情深, 那么百合花到底在文中起着什么作用呢?带着这个问题去读书, 课文的主要内容就能较快的掌握:原来作者的写作意图是通过被子上的百合花, 象征着军民的感情像百合花一样纯洁, “百合花”在文中起着象征和穿针引线的作用。

二、从文章的主旨性内容入手进行质疑

不管是那一种体裁的文章, 都会有一个明确的中心, 通过阅读把握文章的主旨, 从主旨性内容入手进行提问, 具有较强的针对性。学生在阅读文章之前, 我根据文章的内容, 提示学生要特别注意一些重要的段落和句子, 把这些段落和句子要作精细阅读。学生阅读完之后, 根据自己对课文的理解, 基本上能够围绕主旨提出问题。如阅读《范进中举》时, 由于篇幅较长, 我指导学生把阅读的关注点聚集到涉及主旨的段落上来。有意引导学生关注范进中举前和中举后范进及胡屠户等人的言行及心理变化。

学生通过这些段落的阅读, 较为准确地把握了全文的主旨, 能够在课堂质疑中提出有价值的问题, 这样的质疑探究能更加深化课堂教学, 起到画龙点睛的作用。

三、从文章的结构和文体入手进行质疑

在学生进行自主性学习时, 老师要引导学生从整体上把握课文, 要让学生明白, 真正读懂一篇文章, 光了解词句的表达还不够, 还需要了解文章的结构和布局, 要学会从文章的段和篇中进行提问的方法。那么段、篇的提问如何进行呢?笔者认为:尽管文无定法, 但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法, 以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次, 了解分析段落的基本手法:划分层次, 归纳段意, 理清段落层次之间的关系, 注意段落层次之间的过渡与照应等。

明确了这些知识, 就能引导学生的思维。比如, 面对的是一篇议论文, 学生就会联想到这一类文章的阅读方法:要明确论点和论题、把握议论结构、弄清论证方法、揣摩议论的语言等。就此可以根据以下问题进行质疑:本文的论点是什么?论证结构如何?运用哪些论证方法?是如何围绕论点进行议论的?课文在议论上语言的特点是怎样的?其他不同文体文章的阅读, 用同样的办法来质疑提问。

四、从文章的难点入手进行质疑

当学生接触到一篇新课文时, 原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。同样, 学生在学习课文时, 对一些新的知识点, 由于知识面不广, 往往会弄不懂, 这就是课文的疑难点。我在教学中, 引导学生紧扣这些疑难点进行质疑, 通过大力的引导, 学生就会改变思维的方向, 进入自我求通的境界。我在用“三疑三探”模式教学《下雨天, 真好》一文时, 先布置学生仔细阅读课文, 学生通过阅读了解了课文的主要内容及写作风格。但由于学生阅读面不够广、阅历不深, 对文中的一些内容还是不能理解, 有学生质疑:作者为什么说下雨天, 真好?作者通过这篇课文主要表达了一种什么样的思想感情?文中对母亲的善良和对父亲的思念是通过什么情节来表现的?这样一来, 正好引发了学生的探究心理, 我就适时地引导他们阅读课文, 通过合作探究寻找到问题的答案。

五、从文章的关键词句入手进行质疑

什么是文章的关键词句呢?一般来说, 关键的词语指:记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的;说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的词语。关键的句子指:最能体现人物思想品质的句子;含义深刻蕴含哲理的句子;表达具体生动的句子;最能突出中心的句子等。明确了这些, 关键的词句也就找到了。在课堂教学中教师如果能恰如其分地引导学生对这些关键词句进行质疑, 就会顺利地完成学生对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解, 一不能离开特定的语境, 二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。如学习课文《紫藤萝瀑布》时, 文中关键的句子“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”较难理解, 我就引导学生质疑“花和人遇到了什么不幸”“人生短暂, 怎么能说生命的长河是无止境的”, 进而联系作者的遭遇和本文的写作背景, 引导学生挖掘出句子背后隐含的内容。

“三疑三探”教学模式刍议 篇3

关键词：三疑三探；创新；批判性思维

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，真切感悟生命的价值和创新的

快乐。

董毓认为，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。批判性思维在培养学生创新精神、提高学生智能发展方面着实扮演着重要的角色，是创造性和创新思维的前提。

研究者已经潜心研究了“三疑三探”教学模式。本文通过尝试对一篇亲历者的心得体会的分析，从批判性思维的视角试对西峡“三疑三探”教学模式进行评论。

一、对西峡一高教学模式学习的心得体会

带着对“三疑三探”教学模式的困惑，2015年4月9日，我随学校其他30余名教师到西峡一高参加“三疑三探”教学模式的培训。首先是听报告。报告中听到邹老师不经意的一句话“经过争论，我们在高一下学期就文理分科了”，使我大惑不解。西峡一高抢抓机遇，在国家亟需创新型人才的背景下，以“培养国际创新型人才”为办学理念。为了使创新思维与学习发生联系，在保证体、音、美、计算机课时不减的前提下，学校每周又增设两节创新课，为日常的“三疑三探”课堂提供创新思维的技术支持。西峡一高以培养创新型人才为目标而成名，科技创新教育已经帮助不少学生打开通往名校的大门。我认为，作为一个县属高中，西峡一高在同类学校中处于绝对优势的竞争地位，这么早就文理分科，真是令人不解，似乎与其主打的“培养国际创新型人才”的理念背道而驰。因为文理分科易导致“科学精神与人文情怀的离间”，人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。另外，我在2016年1月27日访问西峡课改名校五里桥初中官网时，发现了如下一则网讯：9月10日～9月11日，五里桥初中在本校多功能厅召开“三疑三探”教学模式推进会。全体教师参加。李清锋校长结合教学实践提出了弱化“设疑自探”环节，强化有效环节，每节课要整理出与本节有关的考点，打造真正意义的高效课堂。我以为，若是“三疑三探”中“设疑自探”环节被弱化了，何谈创新意识、创新能力的培养呢？

随后我听了6节英语课，并观察了课堂上的小组活动。大多数学生只能对书面上出现的问题提出疑问，对深层次的问题认识不到。课堂上教师对学生思维的训练也没有过多的关注，教师的“三疑三探”教学也没有体现得很好。

在随后与西峡一高指派的教师交流中，参与答疑的老师不经意的话，使我对“三疑三探”教学模式有了更深的理解。原来，新授课（包括英语）他们讲得很快，这样可以把大量的时间节省下来，用来做大量的题。他们对外宣称的“三讲三不讲”实际上在新授课中他们自己也很难把握。而在习题讲评课中，由于学生做过的题，对错已经有结果，他们才可以很好地做到“三讲三不讲”。他们非常注重讲题，要求讲细讲透，针对出现的问题进行系统拓展，有时要用十多分钟才能讲清楚，这样，学生错过的题，下次就很难再做错了。

总之，我认为，西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素。与我们不同的是，他们专门训练学生编题。

随后，我在西峡一高贴吧内详细研读了有关“三疑三探”教学模式争论的文本。诚如“古镇香橼树”在西峡一高贴吧所言：“乌江榨菜因其优良工艺、优秀品质和到位的宣传而扬名，西峡一高之三疑三探亦然！”

二、基于批判性思维视角得出的结论

限于篇幅，这里就不再列出具体的批判性思维分析过程了。研究者得出了如下结论：（1）西峡一高的“三疑三探”教学模式有虚夸之嫌；（2）西峡一高杨文普团队并没有上升到批判性思维理论的高度总结，提炼他们的教学实践，这就使他们的创新教育和“三疑三探”教学模式在取得如今的辉煌后，很难再有新的突破；（3）西峡一高的创新教育也属于科技创新教育，它的功利性是很强的，通过科技创新教育拉动了高考升学率；（4）西峡一高的高考成绩，除去其课改、校改、班改、优秀的生源因素外，学生大量地做题也是一个不容忽视的因素；（5）批判性思维的融入，将使西峡一高的创新教育和“三疑三探”教学模式和科技创新教育获得新的突破和更大的发展。

参考文献：

[1]西峡县基础教育教学研究室.课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践[M].开封：河南大学出版社，2009.

[2]董毓.角逐批判性思维[J].人民教育，2015（9）：13-19.

学习三疑三探教学模式心得体会 篇4

覃武术

今天，我有幸参加了茨沟小学教师读书会，阅读了李春义先生的《教育教学随笔》一书，李春义先生是安康本土的教育专家、道德模范。他夕阳分外红，桃李满天下。这本书里我对三疑三探教学模式进行了全面学习，受益匪浅。下面就来谈谈我的一点浅显体会。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即 1.设疑自探：围绕教学目标，创设问题情境，引导学生自学自探，并提出疑问，教师归纳、梳理、补充问题并形成自探提纲。2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题。3.质疑再探：教师引导学生针对所学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展。“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它完全符合新课标的要求。它的价值已经远远超过了“传道、授业、解惑”本身，归纳起来有以下几点： 1.提高学生的创造能力

《弟子规》中说到：“学有疑，随礼记，就入问，求确义”,“三疑三探”教学模式正是紧扣了“疑”和“探”字。“疑”与“探”的妙处是：学生有了疑问才会主动思考主动探究，所以课堂教学就是从疑问开始，到释疑结束。提问需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找解决问题的答案，在不断的思考和释疑中提高自身的能力，在进一步的运用与拓展中丰富自己的知识，在一次次实践和创新中体会学习的乐趣。因此，“三疑三探”教学模式用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题解决问题的能力。2.减轻了学生的课业负担

中小学生课业负担过重，是当前社会普遍关注的热点问题。这么多年减负还是无济于事，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后作业的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担，也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速的发现问题、梳理问题并通过探究迅速解决问题。而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”,“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效快乐的学习，此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课业负担的问题，因此，“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护。概括地说；“三疑三探”教学模式为；“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命。”

3、增加了教师教学的乐趣

教师多年来一直做着枯燥的重复劳动，几十年如一日，教同样的教科书，重复着同样的话语，讲同样的习题，周而复始。课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调和无聊。《四书》，中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“三疑三探”教学模式从根本上改变了传统的教学方法，使教师真正的“活”了起来，虽然课堂上问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己本文来自高解决，但是这样开放的课堂需要教师渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断的学习，不断提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来。教师要认真研究教材，开阔视野，才能上好每节课，才能准确回答学生的各种提问。“问渠那得清如许，为有源头活水来，”现在一桶水远远不能满足学生的需求。“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”,于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4、解决了课堂改革的难题

课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，教师知识再渊博，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是始终受应试教育的束缚，教师也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而“三疑三探”的教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程，从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”,四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次的问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，经我们实地考察和亲身感受，西峡县实现“三疑三探”教学模式以来，全县中小学生疑探能力明显增强，教师素质也明显提高，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好的实施新课改找到了一个目标和载体。能从根本上解决新课程实施“敷衍了事，生搬硬套”的问题。

以上是我对“三疑三探”教学模式的理解和感受，我想在今后的教学过程中还是值得我去探索和运用这种教学模式。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。

学习三疑三探心得体会 篇5

到达西峡后,我们就深入到西峡名校——五里桥初级中学参观学习。那井然有序地管理，优美的校园环境，无不令人心神向往，也令我大开眼界。通过此前的网络学习，我了解到“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。

第一步,“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。第二步，“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。第三步，“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。第四步，“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。

全天我奔波于不同的教室，共听了六节不同年级，不同学科的课。纵观这六节课，每节课教师和学生都激情澎湃，充实而又真实。教师引领学生在设疑、释疑、质疑中对教学内容进行着不同形式的“解读”，对学生而言是一顿丰盛的饕餮大餐，对我而言，再次见证了三疑三探教学模式的成功应用。

六节课听下来，这种教学模式给我的整体印象是，教师教的轻松，学生学的快乐。除了以上认识，这种教学模式在我看来至少还有三大优点：一是真正体现了自主、合作、探究的新课程理念。二是有效地培养了学生的问题意识，质疑能力以及反思评价能力。三是注重培养学生运用知识的能力即“实战”能力，这一点我认为是这种模式的亮点。一直以来，我们的巩固练习都停留在教师设计习题让学生巩固训练的层面，然而这六节课我们看到的却是教师能够大胆放手学生让学生自编习题，相互训练。这不正体现出著名教育家怀特海所说：“教给学生运用知识的艺术，让知识活起来，这应是一切教育的核心目的。”

“道可道，非常道。”我们对这种模式的学习，也许还远远表达不了它的全部内涵，只有把这种教学模式当成一种教育理念，一种教育精神，然后在实践中去加以践行，也就善莫大焉了。“与其临渊羡鱼，不如退而结网”。当我对这种模式下的课堂教学由衷叹服的时候，油然产生是学以致用，身体力行的念头。“学起于思”，真正地学习是从思考开始的。联系我们当下实行的“洋思”教学模式，我觉得它们异曲同工之妙。例如，“设疑自探”即为“洋思”模式的自学指导环节，只不过“设疑自探”更注重学生的质疑，而“洋思“注重教师的总结。再比如“解疑合探”即为“洋思”模式的“小组讨论”环节等等。两种教学模式的精神实质是一样的，这也许是一个理念，各自表述罢了。但我们在相互比较，相互观照中，能够对蕴含其中的理念精神进一步内化吸收，在具体教学实践中也可以因地制宜地进行灵动地操作。我们可以根据课的特点、学生的特点以及个人的教学风格，将它们重新熔铸，锻造出适合我们自己的精品课堂。毕竟，发展才是硬道理，质量就是生命线。

“三疑三探”心得体会 篇6

盐边县中学校 黄长秀

为了全面推进我校教学改革，应市教育局在全市高中全面推行河南西峡市的“三疑三探”教学法的要求，我们一行4人于2015年10月10日——2015年10月18日赴河南西峡县第一高级中学学习“三疑三探”课堂教学改革模式，亲身体验这种教学方法的操作流程和实际效果，领会到该教学方法的优点。

到了西峡，我才了解到了关于西峡第一高级中学的一些历史，该校跟我们盐中一样，地理位置不占优势。2003年以前，该校的教学质量连年在南阳市排名靠后，经常是市教育局点名批评的对象。2003年学校实行“三疑三探”教学模式以后，初步改革教学环节，并在全市中小学推行，改善了学生学习难的问题，学校教学质量大大提升。学校不仅摘掉了教学落后的帽子，还让学校在全国闻名遐迩，成为高考名校。我也终于明白我校领导让我们深入“三疑三探”教学课堂的良苦用心，适当的改革也许会让我们盐中向“教师高质量教学，学生高质量学习“改变。

走到西峡第一高级中学校外，映入眼帘的是该校2015年高考考入重点大学学生的照片，把整个校园的外围墙面都铺满了。走进西峡一高，我感觉学校整体学习气氛比较好，到处都激励学生学习的标语“ 培养有创新能力的国际型人才 ”、“ 全世界都在等你成功的消息 ”“ 如果要挖井，一定要挖到水为止 ”……，每个班级的文化建设也很好，“班级简介”“追梦未来”“教改之窗”“学习园地”……，还有学校每次统考月考学习功勋榜都张贴在教学楼墙面上，很有激励学生“永争第一”感觉。

由于时间的关系，我们在西峡一高学习参观了3天，我总共听了11节课：7节新授课，1节试卷讲评课，1节复习课，2节随堂听，让我更加了解“三疑三探“教学模式。下面就是我对”三疑三探“教学模式的认识：

”三疑三探“教学模式充分体现了学生的自主探究学习能力，语言表达能力，逻辑思维能力。老师把握整个课堂流程，这种教学法看似老师讲的少了，其实对老师的教学能力和素养要求更高，老师也要有很强的应对突发事件和学生偏难怪问题的能力，以确保课程高效的完成。

”三疑三探“课堂教学的授课步骤可以体现为： 1.老师（或学生）提出问题（大多都是老师多媒体展示问题情境）;2.学生自主探究(学生自主探究找出本节课要学习和重点掌握的知识，调动学生的积极性)；

3.组合探（小组全部学生站立起来发挥小组智慧，补充自主探究的遗漏）； 4.学生展示和评价（小组代表展示探究问题的答案，其他小组根据评分标准打分评价并补充）；

5.再质疑（评价不足的地方，还需要补充扩展的地方，还有的疑问）； 6.拓展运用（高考题，学生自主编题，变题）； 7.学生总结评价课程结束。

西峡第一高级中学根据高中上课类型，针对课堂教学研究出了新授课“三疑三探“教学流程、习题课“三疑三探“教学流程、试卷评讲课“三疑三探“教学流程、复习课“三疑三探“教学流程。

新授课“三疑三探“教学流程：

1.设疑自探（10—15分钟），教师设定问题情境，引导学生提出问题，或老师直接提出问题，学生独立自探。

2.解疑合探（17分钟），围绕自探提纲，发挥小组智慧，对自探中的难点进行探讨整理并达成共识，来使用多媒体展示出展示小组和相应的评价小组，由规定小组完成展示（板书展示和口头展示），再由评价小组打分并强调关键点和其他的解题思路和方法，老师在奖分榜上及时给评价人记分，对提出不同见解的同学可双倍加分。

3.质疑再探（5分钟），学生针对展示提出更有价值的问题，学生争相回答，学生解决不了的问题或错误直接由老师回答。

4.运用拓展（7—13分钟），引导学生编题或老师拓展出高考题，学生争先抢答，最后由学科班长总结评价，确定展示之星、评价之星、质疑之星、得分最高的小组和需要努力的小组。

因为我此次参观学习听得大多都是新授课，所以对“三疑三探“新授课还是有很深的体会，首先可以感受到学生在此中教学模式下学习的热情都很高，对新知识的探究具有积极主动性，而且该校学生认为这样学习很有趣，有趣的学习才是学生学好的前提。再者，就听得几节课而言，我感觉高一学生在展示、评价、抢答环节没有高二高三的的学生表现好，所以高一的老师都在适当的提醒和训练学生“三疑三探“各个环节的应答模式。最后，我感觉学生通过这种新授课模式能学到自己想学的东西，小组学习和探究让学生有什么问题在小组内及时解决，没有学习负担。我觉得这种教学方法充分体现了学生的自主学习能力，激发学生发现问题，解决问题的乐趣，让他们有趣的学，也让老师走出了”满堂灌”、学生“学习难”的困惑，也让传统的教学模式走上改革之路。习题课“三疑三探“教学流程： 1.明确课标和考纲要求（4分钟）。2.学生编题和练习（24分钟）。

3.老师出示高考题，与学生自编题作比较（6分钟）。4.教师出示变式习题给学生解决（8分钟）5.总结与评价（3分钟）。

虽然这次西峡一高之行我没能听到习题课的这种教学模式，但从我听到的其他课中感觉到了这种习题课肯定调动了学生的思考能力和动脑能力，在新授课时学生基础知识把握得好，有些学生能很快的编出题，并说明编题意图，以及并出题所考知识点的透彻分析，真是让学生用心用脑的去学习和运用知识了。试卷讲评课“三疑三探“教学流程： 1.设疑自探（6分钟）；

2.合探、质疑和拓展（37分钟）； 3.小结（3分钟）。

试卷讲评课时老师会分析考试的总体情况，让学生总结在本次考试时的优缺点，然后老师根据考试展示出试卷要质疑解答的题号，并让学生再充分审题，学生解答疑惑，说明并解答出该题的考点，错误点。然后老师再进行变式训练。听了这节课后，这让我想起了我教的平行班的学生，他们考完试有些同学知道答案后，只在试卷上标上正确答案就完事，没有用心、用时去想自己为什么错，错在哪里：知识点没把握好？审题出错？马虎？还是自己学习习惯不好？学习态度不好？平行班学生学习很少有主动性，基本都是被动的，学各科知识结构也都是混乱的。所以真的应从学生学习的主动性入手，学生想学了主动学了他才能很好地把握知识，才会运用，学校的教学质量才会提高。

复习课“三疑三探“教学流程： 1.设疑自探（5分钟）；

2.合探质疑和拓展（38分钟）； 3.小结（2分钟）。

学生能很快的整理出复习内容，并运用知识做典例题，或学生自主编题考其他同学，或老师出示高考题进行小组合探并抢答，这里让学生充分的发挥他们的才能，使他们有趣的学习，并在学习中体会自己的优越感。

学习三疑三探教学心得体会 篇7

一、“三疑三探”教学模式概述

“三疑三探”教学模式可以从以下四个环节进行设计和实施:

(一)设疑自探

在“三疑三探”教学模式下,教师要通过一定的问题情境进行课堂导入,使学生自主思考并探究问题的答案。教师在设计问题时,要考虑学生既有的知识水平,设计出具有一定梯度的问题,用不同的问题逐步展示教学内容。

在这个环节中,学生要根据教师设计的问题进行自主学习,教师要加强对学生在自主学习过程中的观察和指导,尤其要关注“学困生”的学习表现,及时鼓励并与其进行交流。

(二)解疑合探

教师要对学生的自主学习情况进行检查,对于学生在自主学习过程中无法解决的疑难问题,要进行分组讨论,鼓励学生在讨论过程中勇于表达见解,尤其要在讨论疑难问题的过程中,重视学生在自主学习过程中出现的共性问题以及容易混淆的问题,对于难以理解的问题,教师要重点讲解。通过讨论得出结论,有利于学生更好地理解并掌握知识,提高学生学习英语的兴趣。同时,教师有重点地教学能够帮助学生集中精力攻克教学难点,使学生更轻松地应对课堂教学。

(三)质疑再探

当学生掌握了基础知识后,教师还要引导学生进行更高层次的探索,要根据学生的知识水平提出更为复杂的疑难问题,倡导学生勇于向书本提出质疑,向权威提出挑战,并在和谐、民主、自由的氛围中,培养学生的质疑意识和批判精神(李蓓蓓2014)。

(四)运用拓展

在知识理论基本概念和内涵认知的前提下,教师要引导学生利用所学习的知识点编制习题,并且所编制的习题要与教学目标相契合,习题应具有典型性和可操作性,能够拓展学生应用知识的能力。

二、“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的应用原则

(一)质疑性原则

“三疑三探”教学模式由一次次的设疑、解疑,到最终的运用拓展,需要学生在课堂学习过程中自主思考,勇于存疑,敢于表达自己的想法,在质疑的过程中进行知识的理解和创新。

(二)探究性原则

在“三疑三探”的模式下,由初始的“自探”到“合探”,然后到“再探”,教师始终要围绕探究的主题,运用不同的学习形式组织课堂活动,如:学生自主探究、师生合作探究、生生合作探究等,从而帮助学生加深对知识的理解并提升内化能力。

(三)循序渐进原则

“三疑三探”的教学模式应遵循由易到难的原则,对于教学中的疑难问题,教师要先进行基础题目的探究活动,然后再进行拓展延伸式的练习,整个教学过程遵循循序渐进的原则,既符合学生的认知水平,又能激发学生的探究意识,可谓一举两得。

三、高中英语教学中运用“三疑三探”教学模式的策略

(一)设疑自探策略的运用

在“三疑三探”教学模式的第一个环节中,教师要通过一定的问题情境导入,激发学生的英语学习兴趣,通过对相关知识点的回忆和英语背景知识的导入,引出本课的学习话题。接下来,结合课文图片或标题,提出问题,梳理关键知识点,全面把握课文的要点内容,并完成相关的理解性题目,在上下文的猜测中实现对词义和句意的理解。

例如:在教授人教版高中英语Unit 4 Earth原q uak e s一课时,教师可以让学生自主提出问题,并设计自学提纲,对于自学提纲的拟订,需要根据学生的知识水平来确定,尤其是对于一些英语基础较差的学生,教师要重点围绕单词和短语进行提纲的拟订和拓展;而对于英语基础较好的学生,则可以不再拟订词汇方面的提纲,可以直接拟订与主题earthquake相关的问题,并围绕这个主题和中心思想添加英语写作方面的内容。

对于英语基础较为薄弱的学生,教师可以设计这样的自学提纲:(1)_______(adj.)极度的_______(adv.)极度地。(2)_______(n.)民族;国家;国民。(3)_______(v.)损害_______(n.)。

对于英语词汇知识掌握较为牢固的学生,教师可以设计以下自学提纲:(1)What natural disasters have your heard of?(2)Which disaster may cause the worst damage?Have you ever experienced an earthquake?

对于英语水平较高的学生,教师可以让他们合作讨论:What do you know about an earthquake?并且按照Which/Who的句型进行非定语从句的仿写。

又如:在教学人教版高中英语Module 5 Unit 1Great sc ientists一课时,教师可以拟订如下的自学提纲。

对于英语基础较为薄弱的学生,教师可以设计下面的自学提纲:(1)_______(adj.)传染的;_______(n.)有传染的废料。(2)_______(adj.)合作的;_______(n.)合作社。(3)_______(adv.)私密地,私下地。

对于英语水平较高的学生,教师可以拟订下面的自学提纲:(1)What kind of education did he/she receive?(2)What nationality is this scientist?

对于熟练掌握英语知识的学生,教师可以让他们对课文中的重要句型进行仿写(王源帅2014)。

(二)解疑合探策略的运用

在这个环节中,教师可以采用“交流—评价—再评价”“朗读—评价—再朗读”的方式引导学生在英语学习中交流和讨论,从而内化英语知识。在使用解疑合探的策略时,教师要对学生的自学导案的完成情况进行检查,根据学生的知识水平进行分组讨论。在分组讨论的过程中,学生交流自己的看法和见解,在立足于课文篇章结构的前提下,对课文的重点词汇、短语和句型进行探析,做好展示和评价的准备。

在人教版高中英语Unit 4 Earthquakes一课中,教师可以引导学生在这一环节对之前拟订的自学提纲进行分组讨论。学生的知识水平不同,讨论的内容也应不同。对于英语水平较差的学生,教师可以让其他学生对其进行帮助和提示,如,当“学困生”对产生地震的原因不理解或者不知道救护人员是如何开展救护工作时,“中等生”或“学优生”可以及时给予帮助,解决他们的疑问。在英语“中等生”和“学优生”的分组讨论过程中,教师应鼓励学生大胆表达自己的想法和见解,并在仿写的过程中相互批评和指正,在合作探究的学习过程中,逐步提高学生的英语水平。

(三)质疑再探策略的运用

在这一环节中,教师拓宽学生的视野,探究更为深层的疑难问题,并创设宽松、平等、自由的讨论环境和氛围,培养学生的质疑精神和批判意识。教师也要有一定的知识储备,对不同层次的学生所提出的问题能够提供援助和指导。在问题质疑再探环节中,教师可以选用灵活多样的教学活动帮助学生理解和巩固知识点,如:习题编制、英语写作活动、英语演说等,让学生对英语知识进行巩固和深化(熊慧芳2014)。

例如:在人教版高中英语Unit 4 Earthquakes一课中,教师可以引导学生就地震中的孤儿、矿工遭遇、救护人员及其责任等话题,让学生进行讨论,并对知识点进行进一步的质疑、探究和验证,从而在拓展活动中,增强学生英语学习能力。同时,教师要在这一环节针对不同层次的学生进行指导,对于英语基础较为薄弱的学生,可以要求他们将课文内容概述成一个简明扼要的摘要;对于英语基础较好的学生,可以要求他们模拟真实场景,扮演地震中被抢救的矿工;对于英语水平较高的学生,教师可以让他们以军队和抢险救灾为主题,进行英语写作,从而全面提升学生的英语水平。

(四)运用拓展策略的运用

在运用拓展教学环节中,学生对文章的结构和知识点都有了一定的了解和认知,因而,为了增强学生的英语学习能力,教师可以让学生运用所学的英语知识,实现口头或笔头的summary。同时,为了拓展学生的英语知识,教师要精心设计相关的习题,针对学生的课堂学习情况,运用重点单词、短语、句型等,设计课文内容相关的习题,并在设计过程中注重习题的实用性、针对性和典型性,检测学生在课堂自主学习和探究的学习效果,及时进行反思和归纳,从而提升英语思维能力。

结束语

综上所述,高中英语课堂教学中的“三疑三探”教学模式是一种有效的教学策略,这种教学策略可以让学生主动思考、主动参与和主动探究,在学习英语的过程中,培养学生的质疑精神和批判意识,使英语课堂由传统的单一“接受式”教学模式转变为英语学习的创新、合作和探究模式,由“一言堂”的英语教学形态转变为学生自主思考和反思的教学形态。“三疑三探”教学模式可以提升学生的英语知识拓展能力和合作探究能力,从而全面实现高中英语的教学目标。

摘要：“三疑三探”教学模式主要包括设疑自探、解疑合探、质疑再探和运用拓展四个环节,其实施过程中应遵循质疑性原则、探究性原则和循序渐进的原则,阐述“三疑三探”教学模式在高中英语教学中的应用策略,探讨该策略对于培养学生自主学习能力和批判意识所具有的推动作用。

关键词：三疑三探,教学模式,高中英语

参考文献

李蓓蓓.2014.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学.

王源帅.2014.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].山东师范大学.

学习三疑三探教学心得体会 篇8

一、“三疑三探”是数学课程标准基本理念的最佳着陆点

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。“三疑三探”正承载起这一基本理念，换句话说，正是“三疑三探”使这一理念在数学课堂稳妥着陆。因为在“三疑三探”的课堂中，学生对知识的获取主要是通过“设疑自探”和“解疑合探”这两个环节实现的。“设疑自探”要求学生根据自探提示，或通过阅读教材，或通过动手实验操作，或通过观察、猜测验证、推理等，独立对所学的知识进行探究。“解疑合探”环节是在学生通过自探对知识有了一定的认识、理解的基础上进行的。本环节主要通过学生之间的交流合作完成对新知的认识、理解和掌握。具体的做法是：教師组织学生汇报自探情况，检查自探效果。遇到中等生解决不了的问题时，组织学生或同桌或学习小组内进行讨沦交流，探讨问题的答案，教师对问题不做任何说明。若遇到优等生也解决不了的问题时，教师这时再进行适当的启发、点拨、诱导，帮助学生理解问题，获取知识。基于模式这样的基本操作要求，基于教师也能按此模式进行教学，那么学生的学习方式势必转变为课标所倡导的方式。

二、“三疑三探”是教师深入学习研究、提高教学能力和质量的驱动器

运用“三疑三探”进行教学，教与学都是围绕“自探提示”这一中心进行的。自探提示中问题设计的成功与否关系到‘这节课教学的成败。自探提示中的问题虽然是先由学生根据课题提出，教师再进行归纳整理、补充完善而得，但课前教师必须要对自探问题进行全面预设，保证出示的自探提示恰当准确。自探问题的设计有以下基本要求：一是问题必须围绕教学的重、难点结合学生的知识经验和自学能力进行设计。二是问题的表述要简明扼要，让学生一看就明白问题是什么。二是问题的排列要符合知识形成过程的逻辑顺序。四是问题的表述中还要适当加上如“看一看”、“摸一摸”、“量—‘量”、“算一算”、“折一折”、“拼一拼”等指导学生如何自探的词语，帮助学生选择恰当的探究方法，提高自探效率。教师要想设计出理想的自探提示，就必须加强业务理论学习，提高能力。首先要认真钻研教材和课程标准，了解掌握教材的编排体系，理清每个学段、每册教材、每个单元、每个课时的知识体系，准确领会教材的编排意图，准确把握每节课的教学要求和教学重难点，这是设计好自探提示的基础。其次，教师还应加强其它教育教学理论的学习，提高自己的综合素质，使自己具有围绕一节课的重难点，根据知识的形成过程提炼设计出一个个表达准确、严密的问题的能力，为设计好自探提示练好“内功”。

另外，在质疑再探环节中，让学生根据所学知识发散质疑时，由于现在的学生通过网络、电视等媒体接触了解的知识比较广泛，提出的问题很可能干奇百怪，涉及到各个方面，教师要想应对自如，给学生以准确的解释，满足学生的求知欲望，每节课前教师都必须做好知识储备：与本节相联系的后续知识；与本节相联系的其它学科的知识；以及其它各方面的知识。其要求教师必须各科融合，博览群书，以满足教学的需要和学生的需要。“三疑三探”利于提高学生的整体素质，是关注学生持续发展的。

“三疑三探”有着大气、深邃的特质，它的反复“疑”“探”的思维过程，让学生终生受益。

在设疑自探环节，教师首先创设恰当的情景，设置疑惑，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望，培养提高学生的学习兴趣，经常这样就能使学生喜爱数学，使学生乐学。其次，学生根据课题或学习内容提出问题，培养了学生敢于质疑问难的意识，及发现和提出问题的能力。学生问题意识的增强，潜在地激发学生的探究欲望和创造性思维。这是一个很重要的步骤。试想牛顿没有强烈的问题意识，就不可能有感撼世界的万有引力定律。爱因斯坦没有问题意识，也不可能有发现一个问题比解决—个问题更重要的睿智论断。再次，学生要独立解决自探提示中的问题，就必须调动自己的所有潜能，采取不同的方法来探究问题的答案，长期这样就能提高学生的阅读分析能力、动手操作能力、观察分析能力、猜测验证能力、概括归纳能力、逻辑思维能力等等，也就是说，学生的自学能力势必会有质的飞跃，学生有了较强的自学能力和习惯，创新型社会就有希望，就是必然。

在解疑合探环节，学生首先要会发表自己对问题的认识和理解。要想有条理清晰地表达出自己的观点，就必须要理清思路、锤炼语言。这一过程可培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。学生有了好口才，对他们以后的生活和工作是会有很大帮助的。其次，学生要会倾听、会评价。要注意倾听别人的观点，辨析其中的正误，从中汲取白己认为正确的观点，来补充、修正、完善自己对问题的认识理解。这一过程可以潜移默化地培养学生正确评价他人，取人之长，补己之短，完善自我的意识和能力。再次，学生要会与人合作交流、讨论辨析。遇到疑难问题，个体解决不了的要进行或同桌，或小组，或全班的合作交流、讨沦辨析。这一过程中，不但能培养学生的语言表达能力、辩论能力、与人合作的能力、交际能力，而且还能激发学生思维的敏捷性。因为学生都有争胜好强的心理，在交流讨论的过程中都想先说出问题的正确答案，这就能激发学生思维高速运转，从别人的只言片语中捅捉信息，快速在自已的大脑中进行处理加工，思考解决问题的办法，尽可能在第一时间说出答案。

三疑三探教学模式 篇9

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

学习三疑三探教学心得体会 篇10

黄新庄小学 刘燕

教学目标：

1.指导学生默读课文，理解文章内容，体会作者对青花瓷人追求完美、不断创新精神的赞颂之情。

2.引导学生理解重点句子的含义及表达的情感。

3.指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子和段落。

教学重点：

1.引导学生理解课文内容。

2.体会关键词句蕴含的感情。

教学难点：

联系上下文体会句子所表达的思想感情。

教学过程：

一、回顾课文，导入新课

教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？

二、设疑自探

1.父亲要给“我”的制作青花的祖传配方是什么？

2.为了得到制作青花的祖传配方，“我”是怎样寻找那片残缺的青花的？ 3.是什么引领“我”最后走出迷惘的？ 4.“.站在古人的肩膀上”是什么意思？ 5.父亲打破青花是为了让“我”明白什么呢？

三、解疑合探

1.学生默读课文第一部分，找出描写父亲神情的语句，体会父亲当时的心理。2.父亲要给“我”的制作青花的祖传配方是什么？

修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在超越中得到传承。

3.默读第二部分。思考：为了得到制作青花的祖传配方，我是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？

引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。

4.自读第二部分。思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。

5.“站在古人的肩膀上”：“我”在不断的思索与实践探究中掌握了祖辈制作青花的工艺。

6.父亲打破青花是为了让“我”明白什么？

只有在继承祖辈制作工艺的基础上进行创新与超越，青花的制作工艺才能不断发展。

四、质疑再探

学生提出不明白的问题，继续探讨。青花为什么有如此高的价值呢？

五、拓展运用

学习三疑三探教学心得体会 篇11

关键词：“三疑三探”教学模式；课堂小结；存在问题；解决措施

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0279-01

“三疑三探”教学模式是我县教育工作者在落实新教材改革过程中，结合新课改精神，与本土教育教学实际情况相结合，博采众家之长，全体教育工作者集体智慧努力创新的结晶，体现了我县教育教学改革的勃勃生机，是我县的一张名片。她既有其他应运而生的新教学模式的特长，也具有传统教学模式的魅力。在此模式中，课堂小结便是其中的一个环节。

其实对于这个新模式而言，课堂小结并不是实质性的关键环节，也不是特征环节。也可以说，在传统与新式的教学模式中，它并存，广大教师也并不陌生，因此在广大教师眼中，因为熟悉所以显得并不重要，大多走走过场。虽然如此，在教学过程中，作为一个完整教学环节的组成部分，课堂小结总是少不了的。因为，通过课堂小结，可以使学生对本节课的学习情况，最终有一个比较完整全面的回顾和认识，从整体上有一个回忆和梳理，总结收获，加强了知识的纵横联系，强化了技能的获得及情感的培养。从而加深理解，加深印象。同时为后面环节的进行，做好了过渡。因此有了课堂小结，使这节课显得更完整，给学生留下的印象更全面，课堂结构更严谨，过渡更自然。

由于课堂小结在课堂教学过程中所处的位置和广大教师的视觉疲劳，在其他的教学模式或者既往的教学模式中，任课老师对于本环节通常的处理方法是直接总结或引导学生对本节的学习情况进行总结，最常见的字眼是“同学们，通过今天这节课的学习，大家学到了什么么呢？说一说。”教师“学习到了什么”的措辞，使广大学生立刻明白了，课堂小结是对“学习情况”的总结，然后小手雨后春笋般的举了起来，你一句我一句，把知识的学习情况比较完整地总结了下来。知识越总结的全面，掌声就越响。

在“三疑三探”教学模式的运行中，教师对于课堂小结总结的引导措辞，已经悄悄的发生了变化，最常见的引导方式是：“通过本节课的学习，大家有什么收获？ 请谈一谈。”“收获”二字比“学习到了什么”的措辞更加宽泛、准确和全面。即使这样，在习惯性思维的支配下，课堂教学中，学生总结或教师最后的引导，总是以知识总结为结果。

在新课标中，不仅要注重学生知识的掌握情况，更加重视技能、情感、态度、价值观的培养。因此我个人认为，这种总结内容是片面的，是对“收获”二字的误读。

从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加关注学生质疑能力、自学能力的培养，从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加关注知识的形成过程和学习的相互协作，从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加关注学生学会相互评价和欣赏，从来没有哪一种教学模式象“三疑三探”教学模式这样更加尊重学生课堂生成的疑问。这样丰富的环节和元素，通过任课教师的有机组织，学生最后的“收获”又怎能以知识收获而宣布终结？

学生在课堂教学过程中，他难道没有情感上的收获吗？没有学习方法的收获吗？没有价值观上的收获吗？在知识的形成过程中，彼此之间的合作和碰撞，难道对学生一点启迪都没有吗？为什么只是知识收获的总结呢？为什么学生不敢说“在这节课的学习中，我独自找到了问题的答案，我感受到了成功的快乐！”、“我在评价别人的问题时，感到应该尊重别人的不同见解，同时更容易赢得别人的尊重。”……

问题的症结自然就出在任课教师这里。任课教师习惯了漠视他认为无关紧要的环节，其实这些看似无关紧要的环节，与新教法的灵魂是有机结合在一起的，而不是生硬的拼凑的聋子耳朵。习惯性的思维必然导致惯性的出现，久之，习惯成自然，大家默认都这样，就见怪不怪了。这种内容的总结无异于“狐狸尾巴”！

我认为，特别是在新课改形势下，有效的课堂小结，不仅是知识的总结，更应该包括技能的总结、价值和情感的总结等。不仅应该包括成功地方的总结，还应该包括有启迪意义的失败地方的总结等等。只要是触动学生心灵，对学生今后的学习、成长和进步有积极影响的，都应该引导学生总结下来，具有举一反三、星火燎原的作用。

学生课堂小结总结内容的多元化、全方位。总结意识和能力的培养，并不是靠课任教师的启迪和引导，而是靠任课教师有心的鼓励和培植，点点滴滴，在课堂教学过程中逐步积累。才能初见成效。可以说学生的课堂总结能力的培养也是一个长期的过程。完美的总结，不仅使课堂程序完美，是对学生思想的启迪，更是对课堂教学过程中的小小闪光点的放大，激励起学生无穷的潜能；科学的总结，不仅是对教学目标的遥相呼应，更是对学生智慧的肯定和培养，是学生努力和前进方向的灯塔。

学习三疑三探教学心得体会 篇12

“三疑三探”教学模式的精髓在于培养学生问题意识、创新精神和自主学习的能力。根据这一理念，结合中学语文的学科特点和中学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”在中学语文课堂教学中运用的基本操作流程。

一、“三疑三探”在中学语文课堂教学中基本操作流程及操作要领。

1、创景激趣，提出问题

教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。

本环节操作要领：

A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。

B、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。

C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。

D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。

E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。

F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。

G、质疑过程要重视引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。

2、自读自悟，探究问题

问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：

A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。

B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。

C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。

D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。

3、多元导悟，解决问题

在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生进行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依次达到发展思维，培养能力，自己昂扬个性的目的。本环节操作要领：

A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。

B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。

C、把握好“导’。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用——精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。

D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。

4、实践应用，深化问题

在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领：

A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。

B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。

C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。

5、课外延伸，拓展问题

“艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。本环节操作要领：

A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。

B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。

C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应完全解决和明白，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留”尾巴”与文本内容有关，但通过生生、师生对话能够解决，要随机解决：对那些关系不大但课堂上有解决不了的学生有感兴趣的又有意义的问题，可以引导学生课外研究，确保课外探究的必要性。

D、要尊重学生，张扬的个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。