高中英语调研报告

高中英语调研报告（精选8篇）

高中英语调研报告 篇1

高中英语调研报告

纪春玲，朱晓蕾为了促进全市高中英语教学工作，推进素质教育，按照学院安排,九月二号至九月二十日，在高中部主任的带领下，先后到

十九、实验、一中、英桥四所中学进行听课调研，共听课27节，此次调研主要方式是听课，评课，个人观察，座谈，并就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到了共识，收到了预期的效果。

现将具体情况汇报如下：

一、基本情况：

新课标已经施行3年，它的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习的平台，而青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望，面对近几年来一批青年教师被招聘（调入）到学校工作的新情况，为了协助学校加强对青年教师培养，本次调研的对象主要是青年教师。像19中学听课的6位教师中，有三位是初中刚调到高中，两位35岁以下的青年教师。英桥高中两位是刚聘任的大学生，他们是一批学历高，知识面广、业务性强、头脑灵活、思想活跃、有上进心的青年，在学校是很有潜力，不可低估的力量，是学校的未来和希望，也往往是被忽视的团体。另外高中英语语法多而杂，理解难度较大，词汇增多，课文篇幅较长对于刚升入高一的新生来说，很难适应。因此调研的年级重点在高一，看高一教师如何运用教学策略，解决初高中英语衔接的问题。

二 闪光点

课标理念已被部分教师透彻理解并转变出具体的教学行为，具体表现在：

1.能够关注全体学生，注重学法指导，以学生为中心，教师始终

1站在指导者，帮助者，评价者的角度，精心设计教学活动。学生的参与面广，同时教学重点突出，难点得到突破。在教学过程中能够指导学生学习方式。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、问答、讨论、探究的过程中，实现有效学习。

2.创设真实的情景，使课堂教学真实化，生活化。青年教师与学生之间关系融洽，课堂氛围浓厚，能够充分调动学生的积极性和主动得，创造了健康、和谐、安全、温馨的学习环境。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，使课堂教学精彩展现。

3.注重整合语言应用能力培养的同时，又重视知识和能力的培养。

在教学任务的的确定、教学活动的设计和问题的设置上，教师充分考虑到教材的难易度与学情。在课堂教学过程中通过设计问题情境，观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围。同时还根据学生已有的语言知识和生活常识，结合教材中的学习任务，提出相关问题，引发学生思考，避免单一能力培养，加强学生的语言综合实践能力。像19中的杨丽教师在上写作课的时候，先训练学生的阅读能力，再提供写作模板，复习相关词汇，把阅读材料把写作与阅读能力结合起来，使学生受益匪浅。资源共享，集体备课

除了课堂教学改革，教研工作有了新的突破，这四所学校根据实际，发挥团队精神，采用集体备课模式。每一个学年安排了备课组长，在集体备课的感染下，教师不再被动备课，而是主动地与标准、教材、学生和生活相联系，主动地寻求教教师和网络的帮助，确立课堂究竟教给学生什么，探究怎样教学才能使学生在四十分钟获得最大的效益，正确引导了教师备课的动机，保证了学生主体地位和学生学习过程的设计，让学生真正感知数学与生活的联系。

三、存在的问题与不足：

大部分青年教师教学热情较高，但教学经验不足，教学策略单一，对学科课型教学认识了解比较模糊，主要体现在：

1教学结构不严谨，时间分配不均。

个别教师教学结构不够严谨、时间分配不合理，前松后紧，不能完成教学内容。出现虎头蛇尾现象，教学前期一马平川，最后羊肠小路，没有画龙点睛的小结，也没有作业。2.教学设计不精，缺乏教材与学情的整合。

个别教师虽然个人英语素质较好，语言流畅、地道、准确，但个别教师的教学理念仍然停留在传统教学中，对新课程理念的理解有排斥现象。部分教师采用传统教学方法，只为完成教学任务而教，不关注学生的学习状态。不注重调动学生学习英语的兴趣，在教学过程中 pay more attention to the content ,ignore the students.有的教师设计的教学内容较多，而忽视了学生的接受能力尤其是对于那些英语基础相当薄弱的学生，教师不停的讲，为了节省时间把问题一并回答了，自问自答，经常问一句，听明白了吗？ 只有几个精兵在反复举手，反复说听明白了，大部分学生没有跟上教师的教学速度，教学效果一般。

3.教师包办太多，没有突出学生的主体性

部分教师由于课堂内容较多，从课堂提问到问题解答，遇到稍微有点难度的问题，教师没有发挥学生的主体作用，在时间紧任务重的情况下，教师的节奏较快，没有给学生充分的时间思考，很多问题在学生不能解决的情况下，教师没有继续启发诱导，而是包办代替，不利于学生思维的培养，其实每堂课的教学任务不一定要都完成，重要是看学生学会了多少，而不是学了多少内容。，4，教学重难点不突出。

部分教师尤其是在课堂容量较大的情况下，既分析了课文，学习了短语，语法，对课文中的语法讲解过于细致，没有侧重点，忽视学生阅读能力的培养，对高考题研究不够，不能抓住高考主方向，既加重了学生的负担，又影响了教学效果。

5忽视板书

大多数教师在使用现代化教学设备时，将整个课堂内容都放在幻灯片上，黑板上没有写一个字，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，幻灯片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重点词汇记录到黑板上，是不是更方便学生的写作呢？

四、建议：

尽管青年教师在教学过程中存在教学设计，知识体系，教学策略等方面的不足，但他们作为未来教育事业的基本力量及主力军，他们的事业发展过程不能一跃而就，而是一个循序渐进的过程，青年教师的成长过程都是不断地总结经验和不停地自我反思的过程，都离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败反思，如何能更好地提高一堂课的工作效率，我认为针对青年教师课堂教学的具体环节，循序渐进地做到以下几点：

（一）、做好课前的准备工作

在课堂教学进行之前，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。首先要写好教案，设计合理的教学目标，注意对教学对象的定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，研究利用何种讲法使学生理解得更明白更透彻。在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力不低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。

（二）、提高课堂教学能力

1要提高教师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作

4用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、问题导入等等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、讨论法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。

2要注意培养自己的板书能力。板书可以形象地呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，组织学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目）；结构条理清晰、详略得当、重点突出；板数量适当。

（三）、提高教师课堂教学的管理能力

课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的重要性、趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理，比如：提问要求学生回答，提出具体学习任务，突出的停顿或语调的变化，含蓄的批评或眼神交流等。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。

（四）、课后反思，丰富教师自身的知识

青年教师要在教学过程中对自己的教学效果进行及时的反思，经常地自我检查、自我评价、自我指导和自我控制，以不断提升青年教师的教学能力。反思主要包括对教学速度是否适宜的反思，对自己教学思路是否清晰地反思，对自己是否能调动、调整和控制自己的情绪情感的反思以及对教学效果的反思。教师在反思中正确评价自己，进行自我指导和控制，并逐渐成长为一名优秀的教师。

高中英语调研报告 篇2

2006年以来, 海南师范大学周末流动学院英语学科培训团队对海南省11个欠发达地区的初中英语教师进行了两轮的全员培训。从培训反馈来看, 英语学科“TTR”培训模式 (“主题”、“任务”与互动性“反思”) 的确使受训教师发生了较大变化, 尤其是他们对教育教学的理解与行为方式的改变, 以及对自身专业发展的看法和职业道德的提升。因此, 高校学科教学教师深入欠发达地区教学一线的培训方式比自上而下、依靠少数专家报告和典型案例解说的培训方式有效得多, 因为它给受训教师所带去的不仅是新的教育教学理论、方法和原则, 更是一种对教师专业发展途径和实践方式的具体引领。随着教师培训由初中延伸至高中, 本省欠发达地区高中英语教师在专业发展方面有哪些特定需求, 英语学科的培训理念和“TTR”培训模式能否满足高中英语教师的全员培训等问题须做进一步探究。

二、调查对象和调查目的

1.调查对象。本次调查选择了已经过两轮初中英语师资周末全员培训的定安和屯昌, 两地教师研训部门和学校已熟悉英语学科的培训理念和方式, 无须做过多调查背景说明。

定安和屯昌目前分别有38名和43名高中英语教师。我们分别确定了两地的三类调查对象:一名教师研训中心主管领导、三名教龄超过10年的高中英语教师和三名教龄不超过5年的新高中英语教师。三类调查对象均由当地教育局选择和推荐。

2.调查目的。了解高中英语教师的专业发展环境、专业发展困难和所需帮助以及教师的培训经历和对海师大周末英语师资培训的建议。

三、调查方式和内容

本次调查采用了半结构式访谈, 涉及以下信息———

1.对教师研训中心主管: (1) 本地学校的教学环境; (2) 主管部门对教师专业发展的具体要求和促进方式; (3) 对本地高中英语教师的培训要求, 以及对海师大周末培训的评价和建议。

2.对有经验教师和新教师: (1) 对学校专业发展环境的评价; (2) 学校对 (新) 教师专业发展的具体要求和促进方式; (3) 培训经历以及对海师大周末培训的建议。

四、调查结果与分析

我们对访谈数据进行文本撰写, 并用确定主题词的方法进行分析。调查结果如下——

1.教师研训中心主管。

(1) 本地学校的教学环境。两地领导都表示, 近几年来, 学校教学条件得到很大改善, 每个教室都配备多媒体教学设备, 完全校硬件建设向高中倾斜。

(2) 主管部门对教师专业发展的具体要求和促进措施。两地情况相仿。以定安为例, 县主管部门选拔教师参加国培和省培, 其他教师参加县培。各类培训对教师实行学分管理, 要求教师签到和完成作业。各类培训对教师巩固学科知识、提升课堂教学技能、加深课标理解等有益处。但由于培训项目繁多, 有重复培训现象。两地教育局都组建了名师工作室, 但活动开展未正常化, 主要原因是专项经费不能落实。

研训中心对学校层面的要求包括师徒结对、教师听评课以及公开课等教研活动, 但规模小的偏远学校落实有困难。虽然提倡校际教研, 但由于经费不足无法落实。研训中心还组织教研论文比赛和教学比赛;每年派教师到外地观摩教学, 少数学校还从外面请专家来校交流。

(3) 对本地教师培训的要求和对周末培训的建议。两地主管领导都表示, 远程培训虽能覆盖所有教师, 但效果取决于教师的学习态度和主管方的监控力度, 因此总体效果不好。国培和省培只能覆盖少数骨干教师, 若其不能发挥带头作用, 其辐射功能十分有限。周末流动学院的培训方式比较有实效, 建议把初中培训模式延续到高中培训, 尽量使每位教师都受益。考虑到教师负担和其他培训, 建议周末培训次数不宜过多。

从以上数据看, 两地教学硬件已得到很大改善;从软件看, 两地主管部门都做了一些促进教师专业发展的努力, 如利用各级培训覆盖各类教师、组建名师工作室、提供外出观摩机会等, 但由于运作机制不完善 (如培训管理过于表面化、缺少有效监管和促进性考核措施、无操作细节的明文规定等) 和缺少稳定的经费保障, 教师专业发展措施难以落实和真正惠及教师。与其他培训比较, 周末流动“TTR”英语师资培训面向全员教师, 其理念和模式得到教师普遍认可。

2.有经验教师。

(1) 学校专业发展环境。从总体上看, 受访教师认为自己所在学校不重视教研。由于没有来自校方的压力, 教师参与教研活动的积极性不高。教师群体沿袭师徒制惯例促进新教师适应教学, 每年学校的公开课比赛, 采取自愿报名方式, 主推年轻老师。虽有名师工作室, 由于没有明确帮扶双方的具体责任和义务, 名师制名存实无。

(2) 专业发展困难和所需帮助。学校生源差, 教师在教学上碰到极大挑战, 即如何帮助大面积英语几乎零起点的学生补差, 同时兼顾高中常规课程教学。各年级实行集体备课并专门针对补差来整合教材, 大多数老师能积极参与。以定安高中为例, 教师自发建设针对补差的资料库, 但既得不到校方的明确支持, 更缺少经费保障, 资料库建设进展缓慢。

(3) 培训经历和对周末培训的建议。两地教师每年都有在线培训机会, 学习效果取决于教师的态度。虽然随着在线学习环境的改进, 愿意利用网络学习的教师开始增多, 但教师们更倾向被外派, 普遍认为外出观摩的收获比在线培训多。一些教师认为从培训中接受的东西往往不能直接用于课堂。

鉴于此, 两地教师提出周末师资培训应做到: (1) 尽量本地化, 充分考虑受训教师的实际需求; (2) 少做理论灌输, 多做实际课堂教学设计与操作的具体指导; (3) 将本地培训与外派观摩结合起来, 使受训教师能有多样的学习体验。

综上所述, 有经验教师普遍对所在学校的专业发展环境不满。尽管教师有做好教学的愿望和进一步专业发展的个人诉求, 但由于学校环境及自身专业发展水平的局限, 大多处于迷茫和无助状态。对于周末培训, 受访教师希望培训方能基于本地师资特点和实际需求, 设计有针对性的培训课程。

3.新教师。

(1) 学校专业发展环境。两地学校对新教师提供的支持主要有师徒制、集体备课、互听评课、同课异构等, 但收效甚微, 新教师对学校提供的专业发展支持不太满意。2013年之后师徒制在两地学校均基本名存实无, 一是缺乏校方支持与有效监管;二是师徒之间缺乏主动性。同课异构是新教师喜欢的学习方式, 但次数过少 (如定安中学每学期一次) 。需要指出的是, 两个市县的新办高中 (定安城南高中和屯昌思源高中) 的新教师对集体备课和互听评课中所获得的教学支持都给予了较高肯定。

(2) 专业发展困难和所需帮助。两地新教师提到的专业发展困难有几方面的共性。首先, 与有经验教师一样, 面对大面积学生补差, 补什么和怎么补是主要难题。其次, 新教师均反映人教版高中教材较难, 重点不突出, 与高考考点联系不紧密, 希望得到相应教学补充材料。再次, 教师们希望得到高考助考的相关指导。

(3) 培训经历和对周末培训的建议。两地新教师对在岗培训都表现出迫切期待。尽管官方提供了丰富的在线培训和学习资源, 但教师们似乎缺乏自主学习的态度与能力。新教师更倾向外出学习, 但机会很少, 有受访教师用“几乎没有”来描述;偶尔的外出学习也是观摩多, 深入研讨少;请来的专家 (如屯昌思源高中) 侧重理论介绍, 少具体指导。

新教师对周末培训的要求与有经验教师的要求基本一致。

综上分析, 新教师对校方提供的专业发展支持给予了一定的肯定, 但表示不足。教学实践中所面临的困难和挑战非常大, 而学习培训机会非常少, 专业难以得到很大提高, 对本土化的师资培训表现较为强烈的期许。

五、调查结论与建议

1.调查结论。

(1) 欠发达地区高中的教学硬件有很大改善, 但学校的教学软环境十分不理想:①教师缺乏专业发展外在压力与内在动机:教育管理部门及校方均没有对教师专业发展提出明确具体的要求, 也因此缺失了对教师发展的有效支持与监管;②有经验教师与新教师之间专业发展的互相支持不足:由于缺乏明文规定及教师自身缺乏专业发展动机, 师徒制等学习方式名存实无;③缺乏专业发展交流平台:校内互听评课及同课异构频率较低, 专业发展更多依靠个人, 教师群体未形成合作学习机制。

(2) 欠发达地区高中英语教师专业发展的困难和所需帮助非常具体:①学生英语基础薄弱, 教师们认为补差是教学中所面临的最大挑战和迫切需要解决的难题;②如何本土化地使用人教版教材或选择适合本地生使用的教材;③如何帮助学生准备高考。

(3) 欠发达地区高中英语教师的培训经历不丰富:①教学任务繁重的高中教师视网络在线学习途径仅为完成继续教育的任务, 而非为了自身专业发展;②外派培训机会少, 且观摩多, 深度研讨少。受访教师也表示出较为强烈的学习愿望, 对海师大周末流动学院的高中英语师资培训给予较高的期待。

2.建议。欠发达地区高中英语教师的专业发展有其自身特点与复杂性, 给周末流动师资培训课程的设计和实施提出了较大挑战。基于调查结论, 我们提出以下建议———

(1) 当地教育主管部门须理顺教师培训的管理制度和程序, 落实已有教师专业发展措施, 如名师工作室、各校教研活动的监管和督查工作, 切实从人力、物力和财力上给予支持等, 为周末流动师资培训提供良好土壤。另外, 加强对教师培训的行政管理, 从制度上明确培训管理方和受训教师的责任和义务。

(2) 高中英语教师培训课程的研制必须充分考虑当地教师的发展现状和实际培训需求, 在沿袭初中英语教师“TTR”培训理念和模式的基础上, 将高中英语教师全员培训的目标设定、内容选择, 以及培训方式本地化。具体来说, 以解决当地教师的实际教学困难和帮助教师群体适应合作性教师发展为目标, 以整合多种教材以达到满足学生多样化需求为培训内容, 以教材分析、同课异构、反思交流等为主要培训手段。

(3) 各级教育主管部门应搭建面向欠发达地区学校教师专业发展交流的实体平台, 真正落实各类各级名师的专业引领作用, 与周末师资培训形成良好互补, 因为教师的专业发展一定是在团体发展与个体发展共赢的过程中实现的。

参考文献

[1]韩刚, 王蓉, 李庆, 张辉.促进外语教师的互动性专业发展:乡镇外语教师TTR周末培训的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:149-178.

农村小学英语调研报告 篇3

关键字：兴趣；教学；家庭；学校

G623.31

一、学校基本情况

义务教育英语课程标准（2011年版）提出：在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。为了积极响应国家号召，我校从三年级开设英语教学教学。然而近年来我校师资力量比较薄弱，有两位英语教师，我和另外一名助教教师。助教教师担任的是三、四年级英语教学工作。我担任五、六年级的英语教学。五、六年学生共110名学生，调查报告提交量为108份。通过这108份调查报告，我发现了学生成绩低下的原因。

二、存在问题

1.学生的态度问题

调查报告中显示有32%的学生认为英语一般重要。同时这部分学生课上不喜欢回答问题，放学后不会继续学习英语。他们对英语没有兴趣。在他们的认知里，他们并不知道学习英语是否有用处。而且有19%的学生为了学校的硬性规定——成绩而学习英语。

2.家长的态度

我们常说家长是孩子们的第一任启蒙老师，也就说明家长的态度对孩子来说非常重要，家长的重视程度也决定着孩子在学校学习的高度。然而有37%的家长不会监督孩子学习英语，51%的家长偶尔会关心孩子们的英语状况，只有12%的家长会时刻关注孩子们的英语学习状态。

3.学生缺乏兴趣

我们经常会听到这样的名言：“兴趣是最好的老师”、“兴趣比智力更能促进学生努力学习”、“兴趣能将教师的‘要我学变成‘我要学”等等。由此可见，兴趣对学生学习的推动作用之大。报告中显示，有43%的学生对英语没有兴趣，他们这门学科没有兴趣，对课上的任何教学活动都没有兴趣。

三、针对以上问题提出相应对策

1.端正学生学习态度

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。目前英语是世界使用最广泛的语言之一，在学生接触英语时我们要让学生认识到学习英语的重要性。学习这门语言不是为了应付国家的应试教育，而是为了提高自身的能力，为了发展思维能力而学习。让他们知道学习英语能用在哪些方面，学习英语能做什么。

2.提高社會、学校与家庭对英语的重视度

虽然每个学校都开设了英语课程，但是由于传统理念的根深蒂固，很多学校并没有像重视数学、语文那样重视英语。调查报告中还有11%的学生认为数学和语文重要。在这方面与学校的日常管理有直接联系。学校既然开设了英语课，就不能有偏倚。三科同抓，三科共同进步。同时，在农村的大部分学校都出现师资力量短缺现象，有的学校一位教师带六个班，四个班应该是比较少的。针对这样的现象学校应该加大力度，向上级反映，增加专业教师，保证师资力量与教育水平相对均衡。同时，定期对教师进行培训，提高教师专业素养。

家庭对孩子的成长影响更大。一个幸福的家庭，孩子是幸福的。一个不幸的家庭，孩子也会存在各种各样的不幸。家庭对孩子的身心健康有影响，对他们的学习是如此。为什么市里的孩子比农村孩子的水平高，很大原因在这里。市里的家长会时刻关注孩子的学习成绩。对他们的学习非常重视。而农村家长这种意识很差尤其是在英语方面，因为他们大部分人都不会英语。对孩子的监督自然而然地就会减少，甚至不理睬这门学科。在很多家长的眼里，他们的孩子只要能在学校毕业就可以，学不学习都无所谓。针对这样的家长我们应该时刻与他们沟通，并定期传达一些新的教学理念。现在信息这么发达，大部分家长都有微信，我们可以通过微信进行沟通，通过微信定期给家长一些建议，传达一些新的教学理念。

社会是一个大家庭，它对人们的影响也是最大的，它影响着学校，影响着每个家庭。第一社会舆论对学生影响深刻。自从北师大顾明远提出“英语社会化考试，一年多考是改革方向”之后，社会传的沸沸扬扬，“英语要退出高考了”、“英语要取缔了”等等，这对学生们影响很大。很多学生信的过头了，本来就兴趣不能，听说此言论之后，直接放弃不学。其次，信息化的时代，负能量太多。随着社会的发展，现在人手一款手机已不是新鲜事，人们没事时刷微博，翻朋友圈等等，那里的负能量太多，学生现在人生观、世界观还没有形成，做不出正确的选择，往往会因为网络而毁了自己的前途。针对这样的现象，社会应加大力度，杜绝负能量，传播正能量。给教育界多一些支持和鼓励，还学生们一片清澈的网络世界。

3.改变教学方法，提高学生学习兴趣

兴趣是什么？ 兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人们的活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。兴趣是小学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。如果小学生对学习产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。这时，学习对他们来说是一种乐趣，同时也有助于他们取得较好的成绩。对学习没有兴趣，学生只是为了学习、成绩而学习，那么学生是痛苦的。因此，要想让学生学好英语，首先要培养学生的学习兴趣。

第一，教师要改变传统的教学理念。传统的教学理念是教师的“一言堂”，这种教学理念已跟不上时代的要求。新课标指出，我们在日常教学中要突出学生的主体地位。这也就要求我们要把课堂还给学生。让学生主宰课堂，我们只做他们的引路人。当学生能够在自己的表现中有成就感时，他便会热爱这门课程。第二，教学方法不能单一。过去教师为了能够完成教学任务，直接讲授教学内容。“填鸭式”教学模式让学生枯燥，反感。在调查报告中，有56%的学生喜欢在课堂中做游戏。这也就显示出孩子们喜欢生动活泼的课堂。因此教师在设计教学活动时，要设计一些游戏，竞赛等，让学生在玩中学，学中玩，劳逸结合。第三，加强教师专业基本功，提高人文素养。报告中显示，有34%的学生认为英语太难，因此我们在日常教学中要将内容简单化，循循善诱，让学生逐步理解与接受。这就要求教师要有较深的专业基本功。同时，教师还要有幽默感，有幽默感的老师最收学生欢迎。

通过此次调查，影响学生学习英语的因素有很多。因而作为一名英语教师，在教学中要以学生为主体，在生活中多关注学生，帮助学生树立自信心，培养学生学习英语的兴趣，最终转化为稳定的学习动机。希望在家庭，社会和学校的共同努力下，让学生能够健康向上的成长。

参考文献：

高中数学成绩调研报告 篇4

源莲山 课件 w w

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一、调查目的：

为了真正掌握XX中学2013届高一新生数学学习的基本情况，X月27日至X月30，我真对高一12各班，622名学生的四次月考数学成绩进行了调研，对学生数学学习情况进行了全方位的调查和了解，并对成绩进行了细致的数据分析、表格整理，此外还有和高一年级八名数学教师进行座谈沟通进一步了解当代学生学习数学所呈现的特点，形成本次调研报告。

二、调查对象及方法：

1、调查对象

（1）XX中学高一622名学生四次月考数学成绩分析。并随机抽取班级进行详细分析。

（2）针对全体学生对数学的兴趣与看法及自身成绩，学习方法等方面。

（3）抽取高一七班学生每人进行了谈话，了解他们对数学学习的认识与看法。

（4）高一8名数学教师针对每个班级学数学的情况。

2、调查方式：调查问卷，成绩查询分析

三、调查内容及调查结果分析：

（一）学生成绩调查及问卷调查结果分析

1、根据新中分班情况，四次月考中数学成绩进行多方面比较，首先是在几类班级中的比较，领军班四次平均分均在100-110之间，重点班平均分在70-80之间，而平行班集中在40-50分，及格率不足90%，差距较大，学生整体数学成绩有待提高。

2、然后是个人成绩的四次月考学生的成绩变化比较，整体看来增长率不高，学生进步幅度基本无较大变化，个别学生进步较大300名左右，但是也有退步较大的。

3、参与问卷调查的，在数学教学课堂上，57.5%的学生大部分内容都能够听懂，37.5%的学生都听不懂，一些学生认为数学老师讲课能够放慢语速。

4、在数学学习中遇到困难时，有38%的学生愿意向任课老师寻求帮助，其次是向同学寻求。而剩余的32%则认为会视情况而定。

（二）与学生座谈调查结果分析

1、学生对于数学的理解能力薄弱，导致没有数学兴趣2、36%学生认为老师上课时候的课堂纪律也会影响到数学成绩

3、数学较难，理解耗费时间长，作业效率低，课上掌握较少，没有足够的练习时间，也是成绩较差的原因。

4、部分学生课上难以集中精力，课下练习较少，不敢问题。

5、对概念、法则、公式、定理一知半解，不能真正的举一反三。

（三）与数学任课教师座谈调查结果分析

几位任课教师都认为学生数学成绩较低的原因有一下几点。

1、在12个班中，领军班1班和重点班2、3、4班数学成绩较好，而在平行班中的学生对成绩不是很重视，学习成绩较差，数学基础薄弱，缺乏学习数学的兴趣，学生程度不一。

2、对于学科本身而言，数学的理论性较强，学习起来比较枯燥，从而导致学生学习数学的抵触心理。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。

3、对于教师而言，每一个教师都有自己独到的教学方法与技巧，或许部分学生无法适应。

4、被许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，没有真正理解所学内容。

5、一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。找不到正确的学习方法。

6、不重视基础，好高骛远。

四、调查总结

通过此次调查，充分说明了数学教学有待提高，学生的数学兴趣与管理力度有待增强。高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：

培养学生良好的学习习惯。研究学科特点，寻找最佳学习方法，数学学科担负着培养学生各种思维能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。加强辅导，化解分化点，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。试图增加的趣味性，使学生乐学，会学。及时召开教研活动，带动整个年级的学科发展。

XX中学数学 耿XX文 章来

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小学英语教学调研报告 篇5

紫阳三小英语教学调研报告

江慧萍

2008年秋季，紫阳三小成功由私立改制成公办，学校迎来了前所未有的机遇和挑战，而我们英语课程的发展更面临着许多亟待解决的问题和困难。基于我校“打造学校品牌，提升学校品位，提高学校的办学水平和教育质量”的办学思路，改变我校英语薄弱的现状的出发点，作为一名新教师的我，通过走访、问卷、调研等工作，现从以下三个方面阐述我不很成熟的分析及见解，和大家共同探讨：

一、小学英语教学的目标追求

1、培养学生学习英语的兴趣。

小学英语教学是一个人终身英语学习的基础，小学生在小学阶段对英语学习的态度直接影响到他们的一生。因为培养小学生学习英语的兴趣既是小学阶段英语学习的目标之一，也是一种手段。孔子在《论语》中提到：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。

2、培养小学生初步用英语进行简单日常交流的能力，特别是听说能力。

小学英语课程目标之一就是让小学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求教师注意以下几个问题：小学英语课要以活动课为主要教学模式；小学英语教学要正确处理知识与能力的关系；培养小学生的文化意识。

3、培养小学生良好的学习英语的习惯

要让小学生养成良好的学习习惯，就应该关注小学生的学习过程。从某种意义上来说，小学生学英语，过程比结果更重要。关注小学生学习英语的过程，也就是从情感态度价值观的角度去关注我们的学生，让他们养成良好的学习英语的习惯和掌握正确的学习英语的策略，这将使他们终生受益。小学生学习英语应该养成的好的学习习惯：首先是“开口”的习惯；第二是“模仿”的习惯；第三是“正确书写”的习惯；第四是器官并用的习惯。

二、我校英语现状和分析

通过对所有英语教师的访谈、选择具有代表性的五年级学生的英语学习成绩进行分析及问卷调查，我得到以下结果：七成孩子对英语学习不感兴趣，没有良好的英语学习习惯。这源于他们基础太差，无法参与课堂活动，不能开口说，也没有能力去完成英语书面作业；两成孩子对英语学习兴趣不浓，但由于家长和社会上对英语的要求和评价，他们意识到英语学习的重要性，正努力参与英语课堂活动，也积极完成英语其它学习任务；只有一成的孩子对英语有浓厚的兴趣，他们都是英语成绩好，有较强的英语学习自信心的孩子，是英语课堂活动的活跃分子。形成这种局面，我认为主要有以下原因：

1、小学英语课程的地位和性质

在各级教育部行政部门的共同努力下，小学英语终于摆脱了选修课的地位，成为必修课之一，获得了历史性、全局性的重要地位。但现实上远没有达到预期的目标。表现在：

（1）小学英语课程仍处于弱势地位

在不少小学，包括紫阳三小，英语课被归为“技能课”，如在划分教研组时，英语教师被归入综合组。这种划分缺乏科学依据。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业。从统考的角度来看，英语和语文、数学一样被纳入统考科目。

（2）小学英语课程的管理缺乏科学性和规范性

英语教学只有到了一定的阶段，如中学阶段，学生积累了一定的外语知识，他们的外语认知能力增强，在这种条件下，教师给与学生恰当的指导，显性的语法规则学习才能收到成效。而小学英语起始阶段，英语学习应当向语言习得靠拢。无论教学设计还是教学实施，应多从儿童的语演习得的角度进行思考。

紫阳三小的前身为实验学校，英语教学的重点放在中学，大多数教师都是主教中学，身兼小学。它们直接影响到教师对小学英语教学的理解。在思想意识上，他们对中、小学教学有所侧重，更多地精力放在应对

中学英语全县统考上，而忽视，甚至放弃小学英语教学；在教学方法上，受评价方法的影响，他们均以中学的教学方法，如语法讲解和习题练习训练来教小学生，而忽视了小学英语学习习惯的培养。长期以往，小学生起始阶段对英语的好奇心和兴趣一点一点地被磨灭了。到小学阶段学习结束时，真正能较好地掌握小学英语教材内容的学生仅有10％——30％。

（3）思想观念的差异问题

社会上，许多家长（尤其三小的家长，他们大多是外来务工人员和留守家长，文化水平相对较低、思想意识较落后）认为，小学开设英语课只是玩玩而已，为学校增添特色而已，到初中时孩子才开始正式学习英语。他们不会像对待语文、数学那样去监督孩子完成英语练习，潜意识里向孩子灌输了“英语学习不重要”的思想。

三小的多数英语教师由于教学任务重；学校缺乏必要的教学资源，缺少良好的英语教学环境；他们极少有机会观摩优质课；加之各级统考引发应试教育，学校自行组织测试时缺乏语言测试理论的支持，他们渐渐偏离了小学英语教学的目标追求。

三、今后的工作方向

致英语教师：

1、面向全体学生，注重素质教育

在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。

2、突出学生主体，尊重个体差异

（1）把课堂还给学生。

（2）重新定位师生关系。

（3）教师在教学设计和教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。

（4）认识到学生是由差异的，要把学生作为“独立的人”来看待。

3、采用活动途径，倡导体验参与

英语沙龙协会调研报告 篇6

(老校区)

1] 英语沙龙协会成立于2003年.2] 该社团2011年10月份招收新会员180人,目前有会员188人,在上学期末人员流失20—30人.3] 社团曾于网络协会联和举办过辩论赛,社团内部有英语角,口语交流,演讲比赛,视频教学,请外教共同游戏等活动,且每次活动到场人数都很理想,在2/3以上.4] 社团曾在2009—2010学年度获得”明星社团”的称号.5] 对社团目前的发展水平比较满意,但是想在未来通过转型使得社团得到进一步发展,将社团从娱乐性质转到学习性质,学习欧美文化,练习演英语话剧,学习社交礼仪,使会员自身能力和修养得到提高.6] 社团目前发展存在场地资金等问题,因学校不让出校门办活动,活动只能局限于学校内部进行,且学校内部场地有限,教室不够大,如需大场地需向学校申请,且租金一般是不能承受的,所以对社团发展存在一定制约.社团无人指导,遇到问题无人可以咨询,使得社团发展进一步受限制.7] 通过调查会长了解到她对社团未来的发展有一个初步规划.在未来,她侧重于社团转型,打出自己的品牌,并且希望社联可以给予足

够的帮助和自主权.8] 通过调查了解到社团目前最希望得到老师的帮助,因为社团需要有一个人帮助他们对自己定位,规划和指导

9] 认为社团存在的意义是给了广大爱好英语的学生一个交流的平台,帮助他们展现自我,找到自信,锻炼自我找回自信.10] 社团内部实行部长责任制,给会员分组,通过跑宿舍宣传,宣传板,发短信等方法和会员联系,通过竞选制选出干部,但是有一定的试用期.11] 通过调研了解到他们对联合持支持态度,但是并不赞成合并,认为合并会改变社团特色,不可取.但是联合须有共性.12] 社团活动是到场人数因课程问题不可能全到,也存在一部分只报名不参加活动的人,大二后会员基本在大二时都已退会,也有一部分留在社团,且社团部长大都以大二为主.调研感想: 参加此次活动,我最首要的感受便是什么事都不是容易的,但是什么事又都是容易的,只要有决心,没有克服不了的难题,所以,最重要的一点就是坚持.通过调研,我了解到这个社团成立的时比较早的,但是发展总是不理想,就像开始会员是很多,但是大部分到了大二以后就退会了,所以协会内部虽然说人很多,但是真正有经验的没多少人,每个人都是刚有了一点经验便离开了,很不利于协会的发展,.所以我在想,社团应该尽力留住那些有能力的人,让他们促进社团更好地发展.其实,发展瓶颈并不是只有自身原因,学校,社联,都在一定程度

高中英语调研报告 篇7

关键词：高中英语,有效学习,调查问卷,分析报告

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题, 从杜威到布卢姆, 从斯金纳到加涅, 都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究, 而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来, “在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起, 我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目———“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据, 我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现, “完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%, 另外还有34.9%的学生也有同感, 这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的, 学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性, 促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现, 因此, 长期坚持提示目标, 还可以培养学生的概括能力。

47.5%的学生坦言“说英语时, 希望老师即时指出错误, 以提高表达能力”;26.5%的学生也认为, 在与教师或同学交流出现口语错误时, 希望能得到及时纠正。当然, 如果教师对这些错误有错必纠, 势必会打击学生交流的积极性, 伤害他们的自尊心, 影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之, 不及时纠正, 这些错误又可能出现石化现象 (fossilization) 。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析, 充分把握好纠错的时机, 采取灵活多样的纠错策略, 帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍, 发展自我纠错能力, 提高口语水平。

43.6%的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节;36.5%的学生也认为英语学习要多反省, 找出差距。评价应有益于学生认识自我, 树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进综合语言运用能力的不断发展 (教育部2013) 。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准, 对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知, 72.7%的学生有类似的想法, 这样, 每个学生的作业都可能是不同的, 目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”, 基础好的学生不会“吃不饱”, 基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间;教师要“转变‘作业观’, 必须从狭义的练习中跳出来, 把作业布置视为学习任务的设计, 使之成为支持学习进展的载体与线索” (张丰2011) 。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3%的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”, 34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”, 但学过的知识还是比较零碎, 甚至有些知识还会遗忘, 有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中, 帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用, 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试, 因为我能获得成功的体验”的调查中, 10.1%的学生完全不赞同, 36.9%的学生觉得测试与考试无趣, 仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验, 还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的, 考试的目的不是让学生感到羞耻, 而是让学生取得成功, 获得成功的体验。所以, 教师平时的试卷中要设置适合他们的题目, 既不会浪费考试时间, 学生还会为必定取得的成功去付出努力, 品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出, 学生对教师及其“主阵地”———课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题, 探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查, 认为“在英语课堂上能集中注意力听讲, 善于做笔记”的学生占16.9%, 另外还有32.2%的学生也表现不错, 完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%, 通常不能的占12.3%, 还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头, 教师应提醒学生适当地做好课堂笔记, 及时对学生提出笔记的要求并进行指导, 还要坚持检查与督促, 使学生养成做笔记的习惯。

7.4%的学生坦言“在英语课堂上, 完全没能积极思考、主动参与活动”, 12.9%的学生通常这样认为, 不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%, 做得较好的学生占7.6%, 优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想, 激发学生的参与意识, 在学生质疑的过程中, 善于抓住契机点拨疑难问题, 鼓励学生大胆参与。

23.9%的学生喜欢教师用英语组织课堂教学, 40.1%的学生也认为教师用英语上课好, 对用英语授课不适应的学生占22.7%, 完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语, 控制汉语的使用, 这样能为学生营造英语学习氛围, 使学生受到英语学习环境的感染, 自觉在学习和生活中运用英语, 提高学生的听力和口头表达能力, 这样也有利于培养学生对英语的语感, 从而培养学生的综合语言运用能力, 提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上, 我喜欢参与小组活动”的调查可知, 20.2%的学生非常喜欢参与小组活动, 42.6%的学生通常也有类似的想法, 而完全不喜欢的学生占7.7%, 9.8%的学生不喜欢, 19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高, 同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作, 在进行小组组建时要了解学生的基本情况, 教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组, 使各小组成员之间形成互补, 提高小组合作学习的效率” (李焕立2015) 。

31.3%的学生认为“在课堂上, 不喜欢被老师提问”, 很难适应, 14.7%的学生较难适应, 完全不能适应的学生占14.4%, 喜欢被提问的学生占24.5%, 完全喜欢的学生占15.1%。由此可见, 课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以, 教师要“注意课堂提问的多样性, 提高课堂提问的有效性;要“因材施问”, 注意针对性;还要突出学生的主体性教学原则” (马小云2010) 。

29.5%的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动, 37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要, 把课堂交际活动分成三种类型:问答法 (questions and answers) 、讨论与决策法 (dis-cussions and decisions) 和故事和场景法 (stories andscenes) 。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性, 难度要适当, 还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是, 17.2%的学生不需要教师逐字翻译, 26.6%的学生通常也不需要, 30.4%的学生觉得完全有必要, 25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段, 语法内容难度增加, 课文句式明显复杂, 文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础, 也是阅读的前提。

28.6%的学生“在教生词时, 更喜欢老师有拓展, 不只是教原句含义和用法”, 37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法, 对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%, 不喜欢的学生占17.2%, 通常不喜欢的学生占6.4%, 完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中, 学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标, 最好的办法就是勤翻词典, 多看英文释义, 注意词性, 当然, 阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时, 长难句常常阻碍我的理解, 我希望老师做分析”的调查可见, 50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析, 29.8%的学生通常也有类似的想法, 由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此, 在教学过程中, 教师就要注意教学的步骤———由简到繁、从易到难, 即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9%的学生认为“上阅读课时, 我更喜欢老师进行阅读技能的训练”, 42.6%的学生也有同感。由此可见, 英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程, 可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等, 加强练习和指导, 循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性, 是后天培养的习惯, 只有激发了学生的阅读兴趣, 学生才会自觉主动地阅读 (李振来2015) 。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查, 我们发现:在英语课堂教学过程中, 如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性, 使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”, 教学生学会学习, 激励他们的自信心, 提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力, 我们就会实现有效教学, 达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动, 44.6%的学生非常希望老师组织听写单词, 说明学生在词汇记忆方面很依靠老师, 自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理, 即派生法、合成法和转化法等, 指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀, 在阅读时对生词词义进行猜测 (汪溶培、卢晓娟1997) 。

51.4%的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好, 48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用, 这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境, 就不能正确地理解词汇意义, 会产生歧义。在词汇教学中, 须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断 (侯文明2009) 。有句话说得好, “语境是决定语义的唯一要素, 舍此则无意义可言” (贾德森1993) 。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法, 根据学生有好表现的一面, 可安排单词接力赛或猜词游戏, 既可以活跃课堂气氛, 又有助于单词记忆。

48.6%的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵, 大脑就会做出反应, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读训练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出这种信号时, 他就会明白, 从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志, 也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2%的学生坦言, “根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立, 不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的, 可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍, 一方面可以根据新旧知识的联系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具书, 把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上;对于课文, 可以查阅相关资料, 了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力, 加深对重点、难点的理解和运用。

42.2%的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具, 也是学生的终身老师, 学生通过查阅词典, 寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例, 举一反三, 从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%, 有26.9%的学生喜欢这样做, 由此可看出, 学生词汇学习之后不喜欢运用。所以, 教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事, 让学生明白英语并不是遥不可及, 而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记”占21.9%, 说明学生不习惯运用英语表达自己的思想, 达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信 (含E-mail) 或日记, 特别是通过写日记来培养学生进行自主学习, 提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力, 提高英语水平。

44.8%的学生认为, 在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学, 有助于帮助学生准确理解词汇, 指导学生在文本中理解和分析语篇, 并且在文本理解的基础上, 运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9%的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”, 说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍, 在陌生的语言环境中, 偶尔听到熟悉的汉语题材时, 多数人会感到亲切, 这种亲切就是一种记忆, 学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily. (研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手) (Cook、Vivian 2000) 。

用英语写作文时, 喜欢先用中文组织意思, 再翻译成英文的学生有40.3%, 只有8.9%的学生不会这样做, 说明学生阅读量少, 英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落, 养成英语思维的习惯。

37.3%的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成, 而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以, 教师在教学中要注意文化背景知识的介绍, 为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知, 英语学习的过程也是习惯养成的过程, 在英语教学中, 教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法, 全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

从以上调查结果可发现:54.5%的学生完全支持“在英语课上, 老师常常提醒我们在同学提问或答问时, 要认真倾听”。在英语教学中, 教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话, 并能够把握重点, 进行简要转述, 这不但是能力, 也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生, 才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听, 学会相互间的倾听, 学会准确地与人交流, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 才能以听促说, 以说促想, 以想促发展。

48.7%的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语, 如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上, 可以说是一部小字典了, 如果说英语900句称得上是个好教材, 那么平均1500~2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句, 攻破10部电影, 学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带, 并有检查督促表”, 完全持有此态度的学生占38.3%, 只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流, 以学生为主体, 帮助学生真正将所学英语用于实际生活中, 扩大学生视野, 用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程, 在这个过程中, 我们应该持有热爱英语的态度, 培养兴趣, 保持一颗探索英语的好奇心, 这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到, 认为“英语单词易记易忘, 不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%, 另外, 还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响, 完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%, 通常能掌握英语词汇的学生占4.3%, 基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩, 大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2%的学生坦言“自己的英语基础太差, 跟不上老师的教学步伐”, 28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一, 英语基础很好的学生占6.9%, 英语基础较好的学生占7.6%, 英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1%的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境, 40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素, 对语言环境完全满意的学生占7.8%, 比较满意的学生占5.2%, 基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知, 14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”, 12%的学生通常也有类似的想法, 而完全不满足于此目标的学生占24.8%, 29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破, 19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出, 大部分学生学习英语的决心很大。

43.1%的学生认为“高中英语课文中生词太多”, 难以适应, 32.1%的学生较难适应, 完全能适应的学生占8.2%, 通常能适应的学生占8.6%, 基本能适应的学生占8%。由此可见, 英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9%的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”, 27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣, 仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法, 通常能掌握的学生占11.9%, 基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看, “课堂上每当老师向自己提问时”, 10.8%的学生会“感到不安”, 12.1%的学生通常也害怕老师提问自己, 30.5%的学生完全不担心老师的提问, 25.4%的学生通常也不担心被老师提问, 21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰, 说明无论学生的英语学习成绩如何, 学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6%的学生“一上英语写作课, 我就感到头痛, 因为写不出东西”, 25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手, 对于英语写作得心应手的学生占19%, 通常不存在英语写作难题的学生占15.1%, 英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中, 学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为, 写作训练就是要“写”, 所以教学一开始就让学生整篇地写, 这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人, 是不可能写出好文章的。因此, 在最初阶段没必要让学生直接去写, 而是要做好写前的准备工作:创造性的口头表达训练。在教学时, 教师可以只提供话题, 不给具体的句子。常用的训练方法有:短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时, 这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子 (聂水兰2015) 。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前, 我国正处于社会转型和教育改革的新时期, 由于受应试教育模式的影响, 导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑, 在影响学生成长的各种因素中, 教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此, 教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用, 往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果 (张蓉蓉、康芬2010) 。

45.7%的学生非常喜欢“现在的英语老师”, 35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度, 4.9%的学生对现在的英语老师意见很大, 8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见, 20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片, 当然也有少部分老师忽略了与学生的交流, 尤其是情感交流。

30.4%的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”, 20.2%比较喜欢, 13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度, 20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”, 15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见, 现在很多英语课堂在设计上可能比较随意, 学生不能深刻感受到学有所成。

42.7%的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”, 34.6%的学生比较喜欢, 6%的学生完全不喜欢这样的老师, 9.7%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉, 深受学生欢迎。

44.5%的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富, 9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验, 7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助, 最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师, 在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长 (毛国贤2006) 。

43.3%的学生很喜欢“知识渊博的老师”, 35.4%的学生比较喜欢, 7.2%的学生认为根本不符合自己的想法, 6.6%的学生认为通常不是自己的想法, 7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师, 这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知, 认为完全符合自己看法的学生占20.7%, 21.5%认为通常符合自己的看法, 16.1%的学生认为完全不符合自己看法, 17.2%的学生认为通常不符合自己的看法, 24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均, 说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”, 32.1%的学生比较喜欢, 2.7%的学生完全不喜欢, 1.2%的学生通常不喜欢, 7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐, 希望得到老师的帮助, 对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2%的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”, 39.4%的学生相对喜欢, 3.7%的学生对此漠不关心, 3.2%的学生通常不关心, 3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见, 现今的学生非常敏感, 自尊心也日益加强, 无论学习成绩怎样, 他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体, 因材施教”, 关注每一位学生 (张军杰2007) 。

47.7%的学生非常希望“得到老师更多的鼓励, 以帮助树立学习自信心”, 42.2%的学生通常也希望如此, 仅0.7%的学生认为根本没有这一想法, 1.5%的学生通常不在乎, 7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足, 希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2%的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”, 42.2%的学生比较喜欢, 3.3%的学生完全不把这当回事, 2.3%的学生通常不在乎, 6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的, 他们想通过自己的努力和老师的帮助, 有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师, 必将广受学生的喜爱。此外, 作为一名优秀的英语老师, 除了在教学业务能力上面要技高一筹, 还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励, 让每一个学生都真实感受到老师的关爱, 那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣, 最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

(一) 我心目中优秀的英语老师应当是?

大多数学生心目中优秀的英语老师是:语音语调相对标准, 年轻有活力, 知识渊博, 有创新意识, 有丰富的教学经验, 能有效进行分层教学、因材施教;有耐心和责任心, 幽默风趣, 平易近人, 充分融入学生的思想和校园生活当中, 对学生一视同仁, 课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样, 更强调教师自身人格的作用, 他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去, 而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的, 也不是任何一种先进的教学设备所能达到的, 它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果, 仅有较高的专业知识显然是不够的, 只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展” (薛军2009) 。

(二) 我理想的英语课堂应当是?

大多数学生理想的英语课堂是:活泼轻松, 充满乐趣, 自由发言、各抒己见;减少机械的课堂作业, 能快速有效地完成学习任务;师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话, 有浓厚的英语学习氛围;按学习合作小组就坐, 让学生学有所获;偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此, 在英语课堂的教学中, 除了语言教学之外, 教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴, 激发学生热爱生活, 积极向上的情感, 培养学生正确的人生观和价值观, 真正有效地构建理想课堂, 有效提升课堂品味, 让课堂生活紧密联系社会实践, 提高学生对生活的理解和感悟 (刘凤华2011) 。

八、调查结论

通过对本次问卷调查的结果进行分析, 我们发现, 高中英语学习现状总体上不容乐观。主要表现在以下四个方面:

一是很多学生没有养成良好的自主预习、自主学习、主动复习的习惯, 因此学习没有形成自主预习、自主学习、主动复习的课内外学习链条。

二是学生在学习过程中存在困难, 主要体现在学生学习目的不明确, 学习目标不明朗, 部分学生甚至感到学习无望。

三是学生学习方法上还存在一定问题, 如学生学习的态度是认真的, 基本上能完成老师安排的各项任务, 但这只是停留在一种被动学习的层面, 学生主动学习、主动探求知识的能力还没有建立起来, 多数学生的学习还处于被动状态。

四是学生的学习存在较大差异, 对老师的讲解还处于一种被动接受的状态, 对知识的掌握也参差不齐。但从整个问卷调查分析来看, 学生普遍都有把知识学好的良好愿望, 希望老师更多地给予他们学法上的指导, 希望自己在一种多元评价体系中顺利完成学业。

九、针对问卷调查发现的问题所采取的整改措施

一是以内涵发展为契机, 以课堂教学模式的构建为依托, 强势推进课堂教学教学的改进, 提升我校综合办学水平。

二是强化教师的业务培训和综合素质的提升, 创造一切有利条件派出教师观摩访学, 从而转变教师教育观念, 更新教师教育理念。

三是发动教师积极探索切实有效的课堂教学模式, 倡导课前预习常态化、课堂学习主体化、课后复习常规化, 实现课前、课中、课后链条化, 使三者之间相互依存, 互为一体。

四是通过各种手段培养学生的学习兴趣, 促进学生整体成绩的提升;充分调动学生的学习动机, 激发学生的学习热情, 做好学生学习习惯的养成教育, 实现课堂教学的有效性;力求在教学上采用直观、有效的教学方法;在学生的评价体系上采用激励性的语言, 设计多元的、开放的练习教会学生学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

五是加强学校管理, 丰富学校内涵, 努力营造温馨和谐的育人环境, 将德育优化与师生成长结合起来, 彰显学校的管理理念。

六是加强学校行政管理力度, 将领导力和执行力贯穿在各项工作当中;加强后勤服务管理, 体现服务育人的理念。

七是营造班级文化氛围, 充分利用班级效应, 培养合理情绪, 引导学生自我教育;树立良好的班风和学风, 实现集体育人。

八是留给不同层次学生充足的学习时间。教师要关爱每一个学生, 走进学生的心灵深处, 关注学习上的弱势群体, 培养学生的学习积极性, 矫正消极情绪, 塑造健康心理。

附:

高中英语有效学习情况调查问卷 (学生版)

亲爱的同学:

大家好!

我们是广西壮族自治区教育科学“十二五”规划项目“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”课题组的成员。为全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状, 为研究和改进英语教学提供参考依据, 我们特组织此次调查。本卷用于调查和分析你对老师课堂教学的看法以及你在英语学习过程中的一些做法, 你的看法和做法无对错之分, 所收集的信息仅用于教学研究。本问卷为匿名调查, 你无需填写姓名。请你根据自己的实际情况认真作答, 所填答案一定要能真实地反映你的看法和做法。你的回答将对有助于你的英语学习的进步以及我市普通高中英语教学品质的提升。非常感谢你的合作!祝你身心健康、生活愉快、学习进步!

你的性别_______________

年龄______________

所在年级______________

学校______________

下面表格是人们常用的一些对课堂教学的看法和英语学习过程中的做法, 请你仔细阅读每项陈述, 并根据数字所代表的意思, 从1、2、3、4、5选项中圈选其中一个最能如实描述你自己看法或做法的数字 (如1) 。请记住在圈选时, 一定要根据自己的实际看法或做法而不是你的想法或别人的做法进行。

A=完全不符合我的看法或做法

B=通常或几乎不符合我的看法或做法

C=不符合我的看法或做法

D=通常或几乎符合我的看法或做法

E=完全符合我的看法或做法

最后, 请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂:

(1) 我心目中优秀的英语教师应当是______________

高中英语调研报告 篇8

摘要：唐山方言语音对学生英语语音学习有着重要的影响。因此，本文以唐山方言区学生英语语音学习的现状为调研对象，在详实地总结两种语音相互影响的基础上，针对如何规避方言语音的负迁移，提出如下的四条教学建议供任课教师参考：主动规避、理论学习、双音结合、实践活动。

关键词：方言语音；英语语音；相互影响；教学建议

在第二语言习得的教学实践中，如何避免母语给予外语教学的影响是每一个语言教师都必须面对的课题。因此，探讨唐山方言区学生英语语音现状及其相关问题极具现实意义与理论价值。对于前者而言，如何避免唐山方言给予英语语音学习的消极影响是提升英语教学效果的前提；对于后者而言，探讨唐山方言区学生英语语音现状的相关问题，既可以丰富传统的二语习得理论，又可以拓展传统的英语教学研究。因此，撰写唐山方言区学生英语语音现状的调研报告极其必要。

一、唐山方言

（一）唐山方言与语言环境

唐山方言是河北省方言体系中最具典型的代表。无论是语义的表达，还是极具个性的发音体系，都是探讨河北方言体系的经典个案。唐山正在努力成为环渤海经济圈中的璀璨明珠，争当河北省经济发展的领头羊。[1]尤其2016年的国际园艺博览会之后，唐山的国际化地位得到了显著的提高。在这种环境，唐山需要进行语言环境的构建，提升自己的文化实力。因此，唐山方言不仅不能消除已有的方言，而且还在推广普通话的基础上，通过继承与创新式的发展构建具有唐山地域特色的语言环境。因此，无论是推广普通话，还是探讨英语教学，唐山方言的语音问题都值得研究者关注。

（二）方言语音与英音影响的调查

选取本年度唐山方言区新入学的学生100人作为调研对象。针对其汉语方言的发音情况进行录音并把它与学生的英语语音进行比对分析。因为，这一部分学生在没有经过大学阶段的英语发音纠正教学的之前，没有经过汉语普通话语音纠正之前，他们的方言语音没有相对的人为改变。而且录音的形式采取自由交谈式的录音，以期最大限度地减少人为对语音的影响。因此，本次调研的结论应该具有较大的或信度。同时，在英汉语音的对比过程中，运用语音分析软件Speech Analyzer进行分析更能保证结果的准确性。

（三）语音的相互影响

要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%–90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。[2]这也就是说语音在英语教学中具有着极其重要的作用。语音主要表现音节上，而汉语的音节又是由声母与韵母及其音调构成的。因此，研究唐山方言的语音问题，应该从这三个方面进行探讨。英语与汉语不同，它的音节构成虽然也涉及到声调的问题，但对其音节组成单位——元音与辅音的教学却有长短语音的区别，却有重音与非重音的区别。尤其是英语中的辅音又涉及到硬辅音、软辅音的问题，在其发音上又爆破音与不爆破音的区别。英语、汉语语音的主要区别如下：

首先，音调与重音。在唐山方言里，声调的区分对英语重音的影响是非常重要的。有研究者对此总结出了如下的结论：针对阴平、阳平音不分的学生（多数会读阳平音），因为他们在读单词时区分重音会有问题，因此多选择重音在最后音节的单词进行练习。例如：下列单词：welcome， maintain， sometimes， betray， engi–neer等。[3]

其次，语音长短的影响。所谓的音长就是指发音的长短。在汉语里，音长虽然极少影响到词汇的意义，但它却是学生学习英语时的发音时的重点。特别是对于英语语音特有的长元音及其发音的影响更是显而易见的。而且，在英语里，发音的长与短又有区别词义的功能。因此，对于这种影响更不容调研者所忽视。例如：big、fit与we、street 的发音区别，以及fill与feel的区别。前者是不同字母组合单词中的短元音，后者是长元音。通过这两组的对比，就可以发现这样的问题：不同字母组合的短元音与长元音的区别是学生学习英语单词的关键。可是，由于唐山方言长短元音的区别不是很明显。所以，学生在学习中对此关注得较少。

再次，零声母的改变。在唐山方言的部分地区里，特别是在零声母单词之前，往往都被人为地赋予了“n”。例如，“袄”在普通话里本是一个零声母的字，但在方言却被读成了“nao”。而在英语学习中，使其对an ian 的发音出现了不应有的失误。这也就是说，方言里元音发音位置的特殊性，或高或低的变化会导致学生在英语语音的发音过程中出现鼻韵母上的失误。无论是鼻韵母的丢失，还是鼻韵母的弱化都会影响到学生对于句子的理解。尤其是针对用以表现进行时的句子，即有ing存在的句子，更应该引起任课教师的关注。

最后，韵母的语音变化。在某些唐山方言里，有些词汇的韵母往往会被人为地改变。例如：“o”与“e”的变化就是如此。在唐山方言里，“广播”的“播”，其韵母本是“o”却被读成了“e”。再如，“老婆”中的“婆”也是如此。虽然韵母发生了变化，但使用方言的人却没有意识到，而且还会把这种变化不自觉地融入到英语语音的学习之中。

（四）调研结论

唐山方言语音对学生学习英语语音有明显的影响。但这种影响又往往以隐蔽的方式参与学生的学习实践。因此，它需要任课教师结合普通话读者及其普通话语音对方言读音的纠正进行有意识的教学。从方言到普通话来纠正语音是比较容易实现的。因为，这是所有学生面对的语言环境。然后再通过普通话的语音引导学生学习英语发音，则又是切实可行的。因此，纠正方言语音给予英语语音的负迁移也是可以实现的。

二、教学建议

根据上边的调研结论分析，提出如下的教学建议供广大任课教师参考：

（一）主动规避

以详实的数据使唐山方言区的学生意识到自己方言语音给予英语学习影响。从而在激发起主观性学习的基础上，引导学生发现并掌握一定的语音知识，可以对这种方言语音的负迁移现象进行主动地规避。

（二）理论学习

如何规避唐山方言语音在英语学习中的负迁移是有理论支撑的。特别是音位学的理论会有重要的指导作用。作为一门以语音为研究对象的学科，音位学的理论对于任课教师如何引导学生主动地规避方言语音的负面影响是很有帮助。众所周知，两种语言之间的语音影响是一个综合性的体现，它既涉及到音节的声母问题，也涉及到韵母的问题。特别是对于英语的语音教学而言，它还会涉及到不同的字母组合及其读音的轻重变化，它还会涉及到某一特殊字母长音与短音的区别，甚至是语音的弱化。而所有这些内容，在音位的理论学习都会有所涉及。因此，作为一名英语教师，他们应该结合自己所遇到的问题，有针对性地补充一些音位学的知识，从而使自己的教学实践具有一定的理论指导。

（三）双音的教学结合

这里所谓的双音教学是指普通话推广教学与英语教学的结合语音教学。虽然在大学里不可能使学生重新学习每一个汉字的普通话读音，但随着普通话的推广教学会有越来越多的学生意识到方言与普通话的读音差异。从而在构建唐山语言环境的过程中实现对其方言读音的纠正。从而减轻学生语音学习负的担。因为，由普通话的读音转向学习英语语音相对容易一些。

（四）实践性的语言活动

通过实践性的语言交际活动引导学生规避方言语音的影响也是一个正确的选择。因此，任课教师应该结合学生的实际情况，有目的、有组织地开展一些语言交际活动。从而在活动中交流彼此的经验，提升语音教学的效果。

总之，唐山方言语音对其英语语音教学有着重要的影响。因此，每一名任课教师都应该结合相应的理论知识有意识引导学生主动地规避方言语音给予英语学习的负迁移现象。因此，提出了以上四条教学建议供大家参考、指正。

参考文献：

[1]王颖.城市语言环境发展中的唐山方言[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013，01.

[2]陈永利.语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社科版），1996（3）：74–76.