卖木雕的少年 课堂实录

卖木雕的少年 课堂实录（精选5篇）

卖木雕的少年 课堂实录 篇1

《卖木雕的少年》课堂实录

第一课时

师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗？

生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人？ 生2：我想知道卖木雕的少年长什么样？ 生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事？ 师：你们是怎么记录的？ 生4：我是这样记录的。

是哪里人，长什么样，写了他的什么事？

师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。生自读课文。

师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语？

生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。师领读莫西奥图尼亚大瀑布

师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。

生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀？

生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。师：那就请你读读课文的第一自然段。生1读第一段。

师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。生齐读第一自然段。

师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢？

生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人„„”“他笑了„„”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。

师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧。生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人„„”“他笑了„„” 师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事？

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕。生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物。

生3：而且课题就是卖木雕的少年。

师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事。生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。

师：刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。

生默读课文。

师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗？

生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思。

师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。

生自读课文。

师：你们找到了哪些词语？

生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目„„ 师：那么你们知道这些词语的意思吗？

生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨。

师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。生加点。

师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。

生查字典。

师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢？

生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。

师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢？ 生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。

生3：我的文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思？

生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思。师：说得很好。

生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。

师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。

生自读句子 师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子。

师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题？ 生1：少年为什么会感到遗憾呢？

生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱？

师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢？

生说注意点。师范写“辨”字。

师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍。生写生字。

师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。

第二课时

师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》。通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题。

多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是（名不虚传），这里（游人如织），景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手），可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的（一模一样）。可少年不肯收钱，把它送给了我。

生默读课文。生1填空。

师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕。

多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情？ 2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱？ 师：谁来读一读这两个问题？ 生2生3分别读两个问题。

师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情？

生自读课文3-9段。

师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法？

生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾。师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢？ 生2：“买一个吧„„”“那少年走到我跟前„„” 师：那么这两个句子该怎么读呢？ 生3范读。

师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。生齐读这两个句子。

师：少年诚恳地希望“我”能买他的木雕，可是“我”却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗？

生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾。

生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，“我”找到了这些句子。

师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来。生4读“忽然，我的目光停留„„”“我捧着象墩„„” 师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美。

生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件„„”

师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。

生齐读画下的句子。

师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了。

生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。

师；卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗？

生1：课文的第8自然段写道“您是中国人吧„„”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。

师：还有其他句子吗？

生2：课文的最后写道“少年连连摆手„„”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。

师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。

师生表演.师；没有买到木雕，让少年和“我”都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了“我”，为什么没有收钱？

生轮流读10-15段。

师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的？

生1：第13自然段写道“少年连连摆手„„”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者。

生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。生齐读第十三自然段。

师；的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给“我”，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。

生齐读最后三段。

师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。

生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友！”“我们是朋友！”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。

生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。师：人可爱，心灵更美，很好。

生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。

生写句子。

师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子？

生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。

生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。

师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。

《卖木雕的少年》教学片段评析 篇2

师:这篇课文讲了一件什么事呢?谁能用自己的话概括一下?

生:讲“我”去墨西澳图尼亚大瀑布和一位卖木雕的少年发生的事。

师:告诉我们故事的主人公。刚才这位同学的方法也给我们以启示,概括故事的主要内容可以抓住一些关键的词,比如说,主人公有文中的“我”和卖木雕的少年。那么他们因为什么发生了这样的事呢?因为——卖木雕。(板书:我→木雕←少年)

如果我们把这些关键词串在一起,就可以试着概括故事的主要内容。我想干什么?(买木雕)少年呢?(卖木雕)我买到木雕了吗?为什么没买到呀?

生:因为他本身要回国了,这个木雕太重了。

师:用课文中的一个词,这个木雕“沉甸甸”。那么,最后这个故事怎么样?

生:最后文中的“我”买了一个拳头大的木雕。

师:是买的吗?

生:是卖木雕的少年送的。

师:那么,我们把它们串在一起,就是这篇课文的主要内容。

〔点评〕方智范老师说:“语文课是一门学习语言、运用语言、实践性非常强的课,所以语文课可以有各种目标,但是语文课离开了语言文字,所有的语文目标都无所附着。”王健老师在这一课教学中,注意诗意地引领学生关爱语言文字,丰富学生的语言生活,切实提高学生的语文素养,使这一课教学洋溢着语文味的芳香。

因势利导 巧抓关键词概述文意

面对一篇篇充满人情物趣、文质兼美的选文,阅读教学首先要教会学生读懂文章主要内容。在这一片段教学中,王老师自然地引导学生在充分阅读课文后,先用自己的话概括课文内容;在此基础上很巧妙地启发学生根据文体,顺沿故事的起因、经过、结果,抓住关键词串联人物、事件来概述文意;最后特别提醒学生用上文中的“沉甸甸”和“送”这两个直接关系到文章主旨的词语,更精当地概括课文大意。教者在此过程中,没有教学生一个概述课文的名词术语,一切的处理都导引得自然无痕,使学生不仅整体而准确地把握了课文主要内容,还习得了概括这一类文章主要意思的基本方法。

片段二:

生:我喜欢这一段:“暮色中,……看样子,他是专门在这里等候我的。”我喜欢这段的原因是,这么晚了,少年为了让我拿到我爱不释手的木雕,专门来这里等我。

师:专门来等我。你等过人吗?什么感觉?

生:觉得时间过得太漫长了。

生:我在家里等过爸爸妈妈。

师:一边等一边在想什么?可能还说什么?

生:爸爸妈妈快回来啊!

师:从她的表情中,我就看出等待是一种焦急的神情。

生:我也是等爸爸妈妈,我很着急,因为肚子也饿了。

师:是呀,等人很焦急。那么,这个少年和“我”有约吗?

生:(齐)没有。

师:爸爸妈妈是肯定会回来的,少年和“我”没有约,有可能等得到,也有可能等不到。是啊,这里游人如织,少年可能等了很久。一个小时过去了,两个小时过去了,三个小时过去了……一直到了暮色降临。少年一直在那里耐心地等待,这是一种多么真诚的感觉啊!

〔点评〕相互勾连让字里行间沉默的语言呼之而出‘课文的语表意义学生能“粗略地看懂”,因而阅读课中教师的主要任务是给学生“指点”课文“深奥些的地方”,理解课文“那隐藏在字里背后的意义”。在这一课教学中教者勾连学生生活体验,活化文本语言,让字里行间“沉默的语言”呼之而出,让隐形的“立体的语言”和学生对话:第一次对话,勾连生活实际,体味“等人”的那份难挨。第二次对话,联系所思所想,再次体会“等人”的焦急无奈。第三次对话,联系上下文,感受没有预约特地等候的那份真诚与深情。

教者在以上教学环节中引领学生结合不同的语境,接通生活和文字,引发学生内在体验,进而再外化为情感的咀嚼。帮助学生体会文章表达的深意,让学生在语言表达上进行思考和提升。这样的课堂真正融语言表达、情感熏陶、思维训练为一体,力求“得意”又“得言”,这是阅读的享受,也是快乐的享受。

片段三:

生2:一模一样。

师:哦,抓住了这个词。你为什么被他感动了?

生2:因为要找到跟这个一模一样的东西很难。可能要把仓库全部找一遍。

师:为了这个“一模一样”,少年可能做了哪些事情?想一想。

生3:为了这个一模一样的木雕,他可能把所有的地方全部找了一遍。

师:如果没有呢?

生4:如果没有,他自己再重雕一个。

师:实在没有自己就重雕一个。还有什么可能?

生5:他要试着做拳头大小的,要是做得没有拳头大小,他还要做一个。

师:他可能做了好几个、几十个,为的就是送给我一个一模一样的。所以,当作者见到了这样一个小象雕时,会是一种什么样的感受啊?

〔点评〕鉴赏语言 闪现语言意蕴的张力

语文学习要顾及语言的品赏、文化教养和精神世界的培育。可以这样说,语文教学的终极目标有两个,一是语言,二是思想。一个人言语世界的拓展,同时也就是精神世界的充实。王老师在这一段中始终注意努力实现言意互转,精神和言语共生。他在教学中灵动地激发学生自主推想,要找到“一模一样”的木雕这位少年是怎样地倾情付出啊?为什么会如此付出呢?他后面的教学由此生发开来,结合课文的反复有感情地朗读,启拨学生从“游人如织”“暮色降临”这些词语中,体会少年放弃本该很好的生意,专门耐心等待“我”的那份“沉甸甸”的珍贵友情。特别是抓住了“中国人是我们的朋友”这一句话反复造势,整合资源使学生牵一发而动全身,深刻地理解找“一模一样”木雕背后的意图。应该说教者努力地以丰富的语言为凭借,把无声的文字化为有声语言,引导学生玩味语言,在情感和文字里走个来回,人文化地传递语言文字的表现力,和学生一起走进教材、走进作者的心灵,让学生达到主客体协调,物我两忘的境界。

(王健,河北省唐山市丰南区胥各庄学校教师

卖木雕的少年教案 篇3

禾埠小学郭雪琴

重点、难点

重点:抓住关键词句，理解课文内容。

突破方法:引导学生反复明读课文，再利用小组合作优势解决。难点:抓住对人物动作、语言的描写，体会人物的思想感情。

突破方法:通过读课文，抓住文中对卖木雕的少年的动作、语言的描写，体会他对中国人民的感情。教法与学法

教法:导析、探究法。

学法:自主、合作、交流法。教学准备

生词卡片，自制课件。课时安排

第一课时

教学过程

一、激情导入

1．出示地图，了解中国、亚洲、非洲。

2.导语:在美丽的非洲，不仅风光迷人，而且物产丰富。非洲人民勤劳、善良、智慧、卓越，他们创造了灿烂的文明。非洲人民和中国人民的友谊源远流长。今天，我们来学习一个发生在非洲人民和中国人民之间美丽动人的故事。(板书:卖木雕的少年)3．学生读题，围绕课题质疑。教学意图

通过对课题质疑，培养边读边思考的习惯，激发学生的学习兴趣。

二、清扫字词障碍

1．出示生字卡片，学生认读。指导书写。

“辨”中间部分为“リ”，左中右结构;“齿”的上面是“止”，上下结构;“售”字的右上部有四横，不要写成三横。2.出示词语卡片。

游览壮观出售摊点陈列构思观赏名不虚传 游人如织五官端正栩栩如生流露 3.交流对词语的理解。教学意图

培养学生的自学能力，让他们在交流中自学生字、生词。

三、初步感知课文

1.用自己喜欢的方式明读课文，标好自然段。

2.在刚才的读书中，文中的哪些内容给你留下了印象?(学生根据自己的理解、感悟回答，可以是道理，也可以是好词佳句)3.小组竞读。

(可以部分读，也可以分自然段读，也可以全文读)4.教师评价朗读情况。5.指名读课文第1自然段，评价读得怎么样。

讨论:从朋友的话中，你读懂了什么?(朋友介绍的非洲木雕，给“我”留下了深刻的印象)6.师小结。后来，“我”与木雕、与卖木雕的少年之间会发生怎样的故事呢?我们下节课再学习吧!教学意图

训练学生的初步概括能力。引导学生在读中感，在感中悟，让学生的语文能力不断提高。

四、课堂小结

学生对自己在这节课中的收获进行小结。

第二课时

教学过程

一、情境导入

1.出示生字卡片，学生认读。2.说说课文讲了一件什么事。

课件出示: 莫西奥图尼亚大瀑布图，让学生领悟瀑布的美。在这美丽的大瀑布旁，发生了一件多么感人的事啊!教学意图

用情导入，激发学生学习课文的兴趣。

二、感悟少年的“遗憾”

1.学生自由读第2~9自然段，勾西出文中描写少年言行的语句，体会少年的内心活动。(1)学生边自学课文，边做笔记。(2)学生参与小组讨论、交流。(3)全班汇报、补充。课件出示: ① 买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。② 那少年走到我跟前，诚恳地说:“夫人，您买一个吧!” ③ “您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。④ 少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

师生共同探究:那少年为什么“遗憾”?(着重引导体会“我”对木雕的喜爱，而又不能 买的心情)少年这时可能会怎样想?(这个中国朋友这样喜欢“我们”的木雕，而又不能带回去，“我”一定要想办法，不让她带着遗憾离开)2.多么善解人意的少年啊!让我们再有感情地朗读这一-部分吧!教学意图

抓住少年的语言、行动，角色互换，由表及里地感受少年的内心活动，加深学生对文本语言的理解，进一步促进了文本语言的内化。

三、感受少年的真诚

1.学生感情朗读第10~15自然段。

2.思考:少年为什么要专门送“我”木雕?课件出示:少年连连摆手，用不太标准的中国话说:“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”

(1)学生交流课前收集的我国同非洲人民友好交往的有关资料。(2)学生齐读少年的话。(3)师小结。

多么善良的非洲少年啊!他因为“我”是中国人，因为“我”不能买到称心如意的木雕而特意跑来送“我”木雕小象墩。他送给“我”的仅仅是一个小木雕吗?不是的，是非洲人民对中国人民真挚的心啊!教学意图

引导学生融进课文，身临其境，感同身受，产生震撼心灵的阅读感受。

四、拓展延伸

1.课外，把这个故事读给爸爸妈妈听。2.用自己的话来夸夸这个非洲少年吧!

五、课堂小结

卖木雕的少年教案 篇4

上节课，我们在“我”的带领下，走进了神秘的非洲大地，还认识一位卖木雕的少年。

课文里藏着许多四字词语。(指名读：瞧，他读得多有节奏!)仔细看，这些词语中藏着许多秘密呢。(一组是描写商品，一组是描写人)

二、课文探究

1、快速浏览课文，找找课文中哪一段写了“我”和少年间的遗憾。(第9段：指名读，语气中带着一丝遗憾。)齐读，让我们回到文字中，感受下少年的遗憾。

2、读着读着，我们除了感到遗憾，还有什么问题要问?

(1)生：“我”为什么遗憾?

齐读回答：“我”也为不能把这件精美的工艺品带回国而遗憾。

(2)生：少年为什么遗憾?(板书：一丝遗憾)

带着这个问题，读第5——9段。

3、指名回答，生：我不能买。

早上我们了解到非洲人生活十分艰苦，这个小小的少年是靠卖木雕养家糊口。少年是多么希望我能买下这个木雕，他也能赚点钱。快速读这几段话，哪些句子能看出少年十分渴望“我”买，划一划。

4、交流：

(1)买一个吧!

你感受到了少年的心情!(指名读)

让我们一起对着这位夫人说出我们的心情。(齐读)

(2)那少年走到——————诚恳地————：“夫人，您买一个吧!”

指名多人读：你想怎样读?你为什么要这样读?(突出“诚恳”“您”)

少年当时的心情怎样，从哪可以看出?(诚恳，您，夫人)

5、夫人不能买下木雕，少年的脸上有一丝遗憾。仅仅是因为这样吗?少年还会想到什么?

生：少年还会想到友谊。

少年已经看到“我”是中国人，从哪可以看出?

交流：“您是中国人吧?”那少年望着我，猜到。

女生来猜测一下。(女生齐读)

当他猜到“我”是中国人时，他显得那样?(礼貌，尊敬，激动……)(提示：您)

多人读：激动地来读一读，礼貌地来读一读。

6、他为这个友爱的中国人不能带走这个木雕而感到?(一丝遗憾)

我也为这个不能带走这个精美的工艺品感到遗憾。

(出示“精美的工艺品”描写的句子：说是坐凳，……)(第4段)

指名读。这个坐登哪里吸引你?

我们看不到，却能想象出它雕得?(栩栩如生)

7、为此，我感到遗憾。少年在遗憾，我也在遗憾。让我们回到这里，一起来读一读。(齐读)

可是最后，我们不再遗憾了。(板：不再遗憾)这是为什么呢?

请大家快速读读课文的10——15段，找找原因。

(1)交流：我拿到了这个木雕，为此我们不再遗憾了。这个卖木雕的少年已经深深地留在了我们的脑海里。请大家再回到课文10—15段中，用笔划出，少年哪里打动了你?

生：专门在这里等候。

我们才见过一次面，他却专门在这里等我，为的是什么?(友情)少年心中已经把中国人当作朋友了!

(2)生：“不，不要钱!……”(指名读)

少年不要钱，难道他不需要钱吗?(生：他需要，很需要!他说中国人是我们的朋友，所以他不要钱。)是啊，在少年的心里，生齐：中国人是我们的朋友!

三、课外延伸

1、木雕已经发生了变化，变成了拳头这么小。

试想下，“我”离开少年后，少年在做什么?

(生：坐在那里专心地雕刻;打听我住的地方;收起摊子，回去雕刻。)

当少年看着这个中国人不能买下这个木雕的时候，他做了什么?就是你们刚刚说的，拿起老师发给你们的纸，把它写下来。

出示：呀!这位中国夫人不能买下象墩。看着她渐渐地远去，非洲少年……

展示交流‘

2、用一个词来形容这个少年，他有一颗怎样的心?(多人说。板：美好心灵)

3、虽然非洲与我们中国远隔几千里，却有着深厚的友情。(图片)

周总理访问非洲;中国派出医疗队;坦赞铁路(数据)

看着这一组鲜红的数字，你想到了什么?

(生：友情是可以跨越国界的……)这是我们共同的心愿：让友情的种子洒遍世界的每个角落!(音乐：友谊天长地久)

此时此刻，如果要立块碑，纪念非洲和中国的友情，你想在上面写些什么?(友谊万岁!友谊没有国界!友谊没有终点!)

卖木雕的少年教案 篇5

2、识字写字指导。释是翘舌音，宾是前鼻音，要注意读正确。栩字不要读成羽。写字方面：售字的上半部分，不要少写一横；驮字的右边不要写成犬；构端辨堆模可以让学生先和以前学过的沟喘辫推摸字比较，注意不同之处。

3、在学生初读课文，了解大意之后，可以帮助学生理清课文的顺序：听朋友介绍木雕挑选木雕放弃买木雕赠送木雕。朋友介绍的非洲木雕，给我留下了深刻的印象；当我看到精美的木雕时，爱不释手，激发了购买的愿望。这两部分都是为后面做铺垫，这样才能更充分地表现出我放弃买木雕后的遗憾心情。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年才会等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，木雕小象墩虽然只是一件小礼物，却表达了非洲人民对中国人民的友好之情。其中后两个部分是教学重点。本课在表达人物内心活动上，和上一课有不同之处。上一课主要是通过人物的动作来间接表现，本课则多是直接表现。如，我却犹豫了我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾我感动极了。教师可以让学生比较一下，体会写法的不同。课文中，少年猜测我是中国人，为文后中国人是我们的朋友埋下了伏笔。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说中国人是我们的朋友呢、这和本课的背景有关，作者游览的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象(参见参考资料)。如有学生提出这一问题时，可以适当地给学生讲讲。这一背景也说明国际理解是双方的行为，中国人民的无私援助在非洲是多么深入人心。

4、本课词语非常丰富，教师不但要注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。可按下面的步骤进行：

(1)找词语。可以先结合课后练习题三，让学生先找出这些四字词语(不一定是成语)，并抄写下来，达到积累词语的目的。

(2)理解词语。教师要引导学生结合上下文，理解比较难的词语。如，游人如织的织不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；琳琅满目的琳琅本意是美玉，这里比喻优美珍贵的东西；栩栩如生中的栩栩是形容生动活泼的样子。需要注意的是，教师不能让学生记词语注释，更不能把词语分解成单字让学生一一对应。只要学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。

(3)运用词语。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语，例如：大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。教师还可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用平时的积累。最后，还可以变换另外一篇短文，设置一个新的语境，让学生正确地使用，巩固本课学到的词语。

5、本课的对话较多，教师要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，夫人，您买一个吧!要读出恳切的语气；您是中国人吧、是猜测，要读得比较轻。教师指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。