教学案例背景

教学案例背景（通用10篇）

教学案例背景 篇1

教学目的

1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。2．学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3．体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片探情。教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿予，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方怯上还是有很多共同点的，而思想、感情上的家庭亲情，＿同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父予深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突彼口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

本 文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的．

第一课时 教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程

1．布置预习（可在课前进行）。①让学生认真阅读一遍课文。②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。2．教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料。，都县通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人 物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。引导学生读准字音，解释词义。交卸（xie）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（sang），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，另读sang，丢掉，失去。动词。踌躇（ch6u chu），犹豫不定。另意，形容得意。迂腐（yu），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意，“迂廻”，曲折、绕远。蹒跚（pan shan）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（tui），精神委靡，意气消沉。琐屑（xie），指细小繁杂的事。晶莹（ying），光洁透明。4．朗读课文。找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5．引导学生划分段落层次，掌握结构形式。（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线，“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的

段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。板书： ①开篇寄思 ②往事回忆 ③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定。①不忘背影 ②描写背影 ③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事 的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生讨论、教师小结。中间部分可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 第二层次：送行前父亲的细心关照。第三层次；送行时看到父亲的背影 还可以有别的概括，比如： 中间部分可分为两个层次： 第一层次：交代家境 第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照顾 第二、车站买橘 第三、车门话别

如按此划分，板书设计为

（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识 的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的最这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划 分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的．灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也 不必担心达不到教学目的。

6．引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。现在，要弄清楚：

（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生回答并随时归纳。本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消失在人群中． 第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起米的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下：（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论。然后集中发言，教师择忧肯定、适当补充。作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在持定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情优郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动，新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识．不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

7．引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。《这不是一颗流星》的结构形式是： “现实--回忆--现实” 《背影》的结构形式也是： “现在--回忆--现在” 《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。布置作业

1.做课后练习一、四、五。

做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考:①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上 口头回答。

2．做课后统习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。第二课时 教学重点

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学过程

1.教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语 言，体会作者怎祥捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2．引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在大中为数不 多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。” 父亲的这几旬话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。

教学案例背景 篇2

一、观念的转变

在传统教学中, 高中阶段的学习主要以向学生输入知识为主, 以教师课堂为中心, 学生处在被动地学习和接受性学习的状态。如今的课标要求以学生为中心, 努力培养和发展学生自主学习和合作学习的能力。任务型的教学把师生牢牢地捆在一起, 共同完成一个学习目标。现在学生是主体, 要积极主动参加学习活动;老师则是“配角”, 要积极配合完成教学任务, 并帮助学生规划学习任务的全过程, 使学生开口、动手, 真正在学习活动中动起来, 让学生亲自体验学习的全过程来获取知识, 使他们体验学习的成就感, 从而激发学生的学习动机和求知欲, 师生共同分享成功的喜悦, 也感受失败的痛苦。培养学生创新意识和探索精神, 我们老师必须彻底改变传统的教育观, 变应试教育为培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合能力的新教育。所以我认为迅速地、彻底地转变传统的教学观念, 是我们老师遇到的最大困惑, 恐怕一时还不能适应。

二、传统的教育观与新的教育观的抗争

新生事物的生长总是有一个从小到大、从弱到强的演变过程, 新事物的发展或多或少会遇到各种各样的阻碍。传统的教学观要马上让位于新的教学观, 老师的主导地位要让位于学生, 这一转变过程在某些老师固有的教育理念中, 可能一时还做不到。传统的教学观认为教学就是教师教、学生学的过程, 认为教师是知识的占有者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识的宝库, 是一本活教科书, 是有学问的人。如果没有教师来传授知识, 学生就无法学到知识。所以教师也一直把自己看作是课堂的主宰者, 认为教学就是将自己拥有的知识传授给学生, 把学生看作是储存知识的小仓库, 学生是对教师传授的知识进行复制。家长及社会也普遍认同教师的这种权威性。实践证明, 这种教学观严重地阻碍了学生个性的发展, 使学生丧失了独立性, 限制了学生学习的主动性和创造性。

但是新的课标教学观强调教学是在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的学习活动, 是以理解为基础的体验学习和生活的过程, 更是师生互动、充满生机和活力的快乐学习过程。师生双方共同享受, 相互沟通, 相互交流, 相互启发, 相互补充所获得的知识及成功的喜悦。新课标要求教师必须给学生留有探索及创新的空间, 共同寻找探索真理与掌握知识的新途径。当代学生思想活跃, 想象力丰富, 也许他们在老师正确引导下的创新与发展会显得更有价值。因此, 老师们要尽快打破传统的教学观, 用新的教育理念武装自己, 占领自己的思想阵地, 方能与时俱进、立于不败之地。

三、课标的细化与学生认知水平的差异

当今社会生活和经济活动日益全球化, 学习并掌握一门或多门外国语言已成为各国公民必备的基本素质之一。因此学习和掌握外语, 尤其是英语, 具有十分重要的意义。

高中英语课程标准使学生进一步明确了学习目的, 学习外语的目的在于交流、沟通和运用。通过对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化素养的学习与发展, 以达到综合运用语言的能力。新课标与改革前的教学大纲相比, 增加了学习内容。以前大纲规定“听、说、读、写、译”五个方面的综合能力是通过对语言知识的学习获得的, 过分地强调了知识性, 即语法知识和词汇知识的学习, 学生的实践活动少, 体验不深刻, 课堂学到的知识在实际交流中不能很好地运用, 讲也难、写也难。而新课标则强调语言技能和语言知识是综合运用语言能力的基础, 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是提高学习效率, 发展自主学习的先决条件。

海南省东方中学地处城镇, 远离大城市, 特别是远离大陆文化, 学习资源和学习环境不如其他学校优越。本地学生长期受当地文化影响, 学习方式与学习习惯也很不科学, 语言知识和思维方式与大陆学生不太一样。学生认知水平较低, 积极主动参与学习的精神不够, 即便教师留给学生学习活动的空间, 一些学生仍然不会“动”起来。他们太习惯于按照自己固有的学习方式去学习, 讲外语害羞、怕开口、不开口等不利因素仍然制约着某些学生的学习与发展。除此之外, 高中课标英语过级的标准比以前更高。在高中学生必修的10个学分内, 要完成各模块中规定学习的知识, 从时间、速度、难度等方面都是一次跨越式的飞跃。如果学生不端正学习态度, 改变学习方式, 在短时间内完成必修学分是有困难的。

中外双语教学背景比较 篇3

一、加拿大美国双语教学是为了稳定政局

加拿大和美国都是移民国家，多元文化的碰撞已危及政局稳定。在此背景下，政府不得不推行双语教学。因为语言沟通直接促进文化认同与不同族群的和睦相处，化解民族矛盾与冲突。加拿大双语教学，不是用学生的母语作为教学语言，而是用外语作为教学语言，其目标不是准备替代学生的母语，而是允许他们继续使用母语。加拿大用法语作为教学语言，同时准许学生继续使用英语，最终导致英法两种语言并存，以便使两大支柱移民族群的心理平衡，从而实现政局平稳。

1962年前，加拿大实行歧视性移民政策，欧洲移民成为主体。此后，欧洲移民逐渐下降。美国、亚洲和中东地区移民比例较大；其余为拉美、加勒比海、大洋洲和非洲移民。加拿大民族构成多样化，民族关系复杂化，民族文化多元化，是惟一由官方提倡多元文化主义的国家，承认民族平等，反对种族性歧视，旨在防止民族分离。1969年，联邦政府通过《官方语言法》，确定英、法语同为官方语言，以及对少数族裔官方语言的保护。这是国内英裔、法裔民族矛盾的产物。由于魁北克问题是影响国家安定的变数，政府制订双语政策是对法语地位的认定。1988年，新官方语言法案提出了建立双语社会的构想，支持少数族裔社区发展，政府希望藉此缓解与魁北克省的分歧，进而实现国家团结。为了加强法语教学，要求全体公务员掌握英、法两种语言，熟练应用双语人才享有进入联邦政府的优先权。作为强制性教育任务，实施双语教学成为教师的自觉行动。四十年多来，双语教学相当成功，法语浸入式教学法得到了普遍认可，在许多国家得到了推广。

虽然移民背景相似，但是族群份额不同，这对政策导向产生实质性影响，从而使美国和加拿大双语教学的目标有所不同。1968年，美国国会通过了关于双语教育的法案。美国人口来自于不同语言文化背景者越来越多。诸如，中美洲国家移民及其后裔讲西班牙语，他们是美国最大的非英语移民群体，其英语水平较差，急需要语言培训，以期能够得到同等的教育机会，并防止产生社会冲突。在此背景下，美国出台了双语教育法案，旨在使不同母语的移民具备与美国人入学时所要求达到的相等语言水准，帮助他们掌握英语和挑战所有科目未知领域的能力。因此，美国双语教学的特殊性在于双语学生必须用英语取代母语，以期能更快地融入美国主流社会。

二、新加坡双语教学旨在促进文化交融

新加坡是一个多元文化国家。其人口来源主要由四个种族组成，即华人、马来人、印度人和部分欧亚等人种。在这样的国度，语文必然呈现出多元化特征。在新加坡，英语是其官方语言。汉语是国民的母语，因为人口近八成是华人。新加坡对汉语颇为重视。政府适应多种族和多文化国情的需要，逐步形成了具有本国特色的双语教学政策。

新加坡提供马来文、华文、泰米尔文和英文四种官方语言的教育。但是，没有种族、宗教和社会经济背景的区别。这与美国双语教学有较大区别。学生能选择任何一种语言作为教学语言的学校。新加坡致力于建立团结一致多元种族的社会，因此强调多种语言和混合学校的设立。每个学生需要学习第二种语言，而且学校尽可能使用第二种语言讲解某些课程。每所政府学校都搞混合文化教学，使两种或更多的语言流的师生能彼此合作，共同参加课外活动。政策公平对待四种语言流的教育，保证在教育设置、教师水平、设备、财政方面是平等的。在各种不同的语言流完成学业，以及所获得学术和专业资格，享有相同受高等教育权和就业权。通过学校制度确保学生的双语能力；促进英语的使用，以使所有的种族平等竞争；促进母语的使用和确保对传统文化及价值观的继承。实行双语教学的目标也正是为了确保学生都通晓母语，并且对本民族的文化遗产有所认识，同时掌握英语。

三、中国双语教学旨在培养高规格人才

主体与背景教学设计 篇4

一、教学目标：

1、知识目标：欣赏人或物在不同的背景下，所产生的不同效果，认识主体与背景之间的关系。

2、技能目标：利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

3、情感目标：调动学生的积极性，体验创作的乐趣。

二、教学重点：

1、让学生了解艺术创作中主体与背景之间的关系。

2、利用绘画形式表现主体与背景之间的关系。

三、教具学具准备：

绘画纸、水彩笔、油画笔，教师课件、学生作品。

四、教学过程：

一、兴趣导入：

1、课件展示图片，教师引导，学生讲述。师:同学们喜欢看动画片吗? 生:喜欢

师:那你们比较喜欢哪部动画片呢？ 生:.......................师: 现在老师也带了几幅动画图片请同学们欣赏（课件展示图片）。哪位同学能讲一下，这个动画图片讲述了一个什么样的故事片段或故事情节？主要表现什么，次要的又表现什么?

生： 懒洋洋和灰太狼

师：很好，一幅作品中着重表现的对象就是画面的主体。那么这幅画中的主体就是．．．．．．．．那后面的景物我们把它叫做．．．．．．．．今天我们就一起来学习一下第四课《主体与背景》。

二、发展阶段：

1、（课件展示）主体与背景的概念.一幅作品，总有主次之分。一般以人或物作为主体，而背景就成了陪衬。

主体：事物的主要部分。

2、（课件展示）师出示几幅同一主体、不同 背景的图片进行欣赏。师：下面我们就一起看看“猫先生”都去哪玩了？ a：花园 b：湖边 c：果园

d:雪地

2、大家观察的真仔细，那大家发现这些照片都有什么样的共同特点呢？

生：

师：主体相同，背景不同。大家在想一下，每幅画又表达什么意思呢？

a：春天到了猫先生开开心心的春游 b：炎热的夏天，他想去湖中戏水 c:秋天到了高高兴兴的摘水果 d：下雪了在雪地里堆雪人

教师总结：（课件展示）同一主体在不同的背景下产生了不同的视觉效果，传达了不同的思想，也反映出不同的意境。（点题）强调：背景衬托了主体（主体产生的效果是由背景决定的）。

3、师：接下来，我们看看这组图片，你发现有什么特别之处吗？ 背景相同主体不同，给人们的感觉也不同。

4师：那么大家在绘画中究竟如何处理主体与背景的关系呢？(看大屏幕）同学们觉得哪一幅的主体表现的更好一些？ 你更喜欢哪一副？

生：..........师：为什么？

生：（第一组画，因为右边主体比较小，和背景对比主体不突出）

生：（第二组画，因为左图主体物颜色鲜艳，和背景对比鲜明）师：（第二幅主体的颜色和背景的颜色很接近，这样给人感觉画面比较的平淡。生：（第三组，右图主体画偏了…..师：很好，同学们在画的时候，一定要注意主体物的大小适中、色彩一定要鲜艳，主体居中这样才能使主体物更加的突出。

三、教师辅导，学生自由创作：

师：现在同学们看了这么多作品，你是不是也想创作一幅完整的作品了啊？ 好，老师这里带来了几个主体，（课件展示）我想请同学们帮设计一个漂亮的有创意的背景。使它们成为一幅有主体的完整的作品，来讲述一下他们到底在干什么？也可以用自己喜欢的人物或动物作为主体，创作一幅完整主体与背景的作品。现在同学们想一想，然后用最快的速度完成。完成后拿到前面来和大家一起分享一下。

四、作业展示、评价

教师巡回指导结束，学生完成作业，教师把有创意的作品黑板展示，进行评价。

五、课后拓展：

“双减”背景下如何抓好教学质量 篇5

没有质量的减负是有害的，“双减”不是减质量，更不能因此放弃抓质量，要做到的是减负提质。

一、狠抓教学管理，落实目标责任。

1.把关教学过程，将管理做实做细。学校各项工作以教学工作为中心，各个年级的教学管理都不能放松。可以说七年级是起跑阶段，要抓住；八年级是加速阶段，要抓紧；九年级是冲刺阶段，要抓好。常言道“认真就是水平，落实就是能力”，学校的教学管理中要求落到实处，不耍花枪，努力做好

“三个六认真”。一是教学管理六认真，二是教师教学六认真，三是学生学习六认真。实践证明，积极常规管理，及时总结，严格逗硬考核，有利于提高积极的质量意识营造良好质量氛围。

2.强化劳动纪律，优化集体办公。学校为了优化办公环境，在资金较为紧张的情况下，配备了教师集体办公室：都安装了热水器、空调，让老师们在冬暖夏凉的舒适环境下办公。本学期学校将教师办公室增添到10个，始终把教师利益放在首位。学校还给教师配备了标准化办公桌，制定了集体办公制度，对办公时间、办公纪律都进行了规范。在办公室内教师编写教案、批阅作业、准备实验、研讨教学、与学生交流等有条不紊、实实在在，其乐融融，极大的丰富了集体办公的内涵，为提高教学质量作了有力的保障。

3.统一指挥协调，分块落实责任。上学年我校已形成了这样一种格局：在以校长为首的党政办统一指挥下，入学人数、教学秩序、教学效果向教务处要；教师的个人业务能力提高向教科室要；安全、清洁、纪律常规向政教处要；后勤保障向总务处要；规范办学行为和师德师风整顿向工会支部要。

各处各室环环相扣联动合作，共同为学校建设，为学校声誉承担职能任务，良好的干部群众关系以及和谐温馨的师生关系，已经初步形成。

二、注重效能管理，加大考核力度。

成绩是教师的发言权，绩效考核是学校工作的指挥棒。如果过程考核大过了绩效考核，有一部分老师会把过程做得尽善尽美，却不看中绩效考核，这样就阻碍了老师们下狠功夫出实招，求高质量的积极性和创造性。关于这一点，我们走过一些弯路，再加之管理、工作量等存在主观不合理的原因，教师工作消极，出工不出力，怎么也不能提升教学质量。此项工作引起学校高度重视，由多年从事教学管理，在业务上是行家里手的蒲建全校长牵头，在上学年拟订了《教师绩效考核细则》《教师评职晋级评优考核细则》和《教师质量考核细则》。上学年刚开学，学校对教学工作管理意见和毕业班管理工作意见进行修正，并细化和完善了毕业班升学考试考核奖惩方案，出台的几个制度目标到人、指标到班。有效地避免了生源流失，避免任课老师砍尾巴的现象，决不放弃学困生，有利于学校整体成绩的提高。这样一来，全校教师都全身心地投身于教学，人人都树立了质量意识、忧患意识，工作较容易推动。

三、重视奖勤罚懒，精神物质并举。

学校从上学年开始，对每学期半期、期终考试成绩优秀的学生、教师个人以物资、经济奖励、红榜表彰。上学年红榜表彰四次，先后有36位教师授奖。其中增加毕业班表彰名额并增设特别贡献奖，新任行政班子这种形式的激励举措，在我校历史上是少有的，极大的提高了教师工作积极性。本学期半期总结，表彰的学生人数达总数的1/3；教师个人精神和物资奖励并举，并

颁发证书。每次教学质量考核奖励都与评职、晋级、评优挂钩。据不完全统计，因此项加分而评职晋级受益的教师超过5人，充分体现了质量是教师的发言权。

四、狠抓毕业班工作，确保重中之重。

毕业班工作是学校的形象工程，是办学业绩的综合反映，是社会评价学校的窗口，是提高学校声誉的捷径。为达到这个效果，上学年以来，我们有条不紊地开展如下工作：

1.抓狠。开学果断调整工作思路，打破我校以往九年级工作常规，对八年级质量较差、工作懒散的教师调换科目或到低年级任课，打破大循环。九年级重新分班，分层教学，教师重新选拔，在同一起跑线上竞争。在教师间形成竞争机制，极大地调动了教师的工作积极性。

2.抓早。9月15日以前就制定了毕业班工作计划，成立由我为年级分管的毕业班工作领导小组，确立毕业班工作奋斗目标与毕业班学科带头人，拟好毕业班工作行事历，工作有序，势头良好。

3.抓实。强调单元过关，做到“功在平时”。组织完成好每一次学习任务清单，加强学情掌握，建立优生档案。实行年级分管行政领导挂班、包科制；教务处还加大对毕业年级过程检查的力度和密度，一直坚持半月查。同时不忽视修业班的教学，避免学科和年级本位思想。对学困生、偏科生、临界生和潜能生，做到早发现早跟踪。

4.抓时间。时间如流水，稍纵即逝。为保证有充裕的教学时间，我们打了“双减”的“擦边球”，九年级充分利用每天一节课后服务的辅导，并增上第三节晚自习。在现有的基础条件下，时间是本钱，过程是桥梁，教师课堂

教学效果是保障。

5.抓保障。利用发补助、发早餐奶、吃饭聚餐等方式加强与老师的交流沟通。让老师们在领导的关爱下乐教于本校。

6.抓信息。建立信息收集小组，准确把握中考动态选择合理实效的中考复习资料。注重校际联谊，请进来或走出去，注重成绩交流，纵横比较经常化。

7.抓协调。①每日每班任课教师或挂班领导坐班不低于两节，由班主任具体协调安排，年级按每节2元考核。②每周毕业班同学科教师进行一次学科交流，协调进度，资源共享，齐头并进，打好总体战，充分发挥“水桶效应”，树立以单打一为耻的学科精神。③每半月进行一次教学常规检查。④每一学月召开一次师生总结会。

8.抓督查。要求行政领导每周在毕业班听课不少于1节，校长及学校教学分管、教务、教科室主任双周在毕业班听课不少于3节。多次组织校内外有经验的教师专家，为我校毕业班青年教师排忧解难交流经验。

新课程背景下有效教学阶段总结 篇6

靠山中心校 王一丹

我校开展的“新课程背景下小学课堂有效教学策略研究” 是在新课程理念下对教师课堂教学行为进行合理分解，建构一种有效教学的分析框架，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径。将教师教学行为与学生学习行为渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性的行动研究，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。本课题于2006年10月获准立项。12月份，市教科院专家对课题进行了开题论证。通过课题开题，课题主持人和主要研究成员明白了本课题研究概念的界定，进一步明确了研究目标和研究内容。根据专家建议我们及时召开了主研人员和教研组长会议，将研究主题进行了细化，确定了我们的课题研究必须“行动化、实践化、可操作化” 的研究思路。明确了学校层面和各个学科研究的重点和步骤。目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关情况报告如下：

一、前段所做的工作

1、加强学习培训，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。本课题涉及全体老师，为使老师们认识到有效教学的意义、尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织老师集中学习了有效教学理论和策略，我亲自做了“新课程理念下三维目标的确立与落实” 的讲座。通过学习老师们觉得本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义，普遍欢迎。实现有效的教学，需要教师转变教学观念，提升业务素养，教育理论的支撑就显得尤为重要。为此我们组织了多次新课程理念和有效教学理论的学习。

2、强化教学常规管理、严细实恒，确保教学高质量。

全面落实好教学常规，是做好教育、教学工作，实现有效教学的保证。在每学期期初的工作计划中，学校就把“加强对教学活动的全程管理，进一步落实课堂教学常规，实现有效教学”作为工作重点。（1）组织教学常规学习，明确教学常规要求。

开学第一天，由教务处负责对全体教师进行了一次教学常规教育，主要内容包括：课堂教学常规、作业布置、批改要求和格式规定、各学科课堂教学要求等。通过学习，全体老师进一步认识了加强教学常规管理的重要性，重温了各学科的常规要求。（2）加强检查，落实教学常规要求。

为使课堂教学常规的各项要求落到实处，学校教务处采取平时巡查与集中检查相结合的方式，督查教学常规落实情况。

针对我校个别班级学生学习习惯不好，上学期期末语数成绩较差的现状，开学初，我们就把这些班级列入本期关注的重点。经常深入年级组，重点了解班上学生状态，深入课堂听课，检查落实平时教学要求是否到位，了解教师的困惑，从教学方法和学生管理上进行指导，总是处想方设法，帮助提高班上学生学习能力和成绩。其中，三年级上期语数成绩较低，任课教师费尽心血，但收效不大。我们多次组织召开质量分析会，探讨如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果。经过几位老师的辛勤劳动，现在这几个班的学习习惯和学习成绩明显提高，都有非常大的进步。

3、开展了促进教师行为转化的教学研究，实现对有效教学策略的探索。

学习和培训，使教师的教学观念发生了巨大变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地，让老师们通过磨课活动开展“教学研究”促进老师们“行为转化”。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住了每一个竞赛机会，认真组织了校内选拔，选定人选后又组织老师们集体听课、研课、磨课，在课的研讨中参与听课的老师教学教研水平得到提高，执教老师更是在一次次研讨反思中成长。二．课题研究取得的阶段性研究成果

1、实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。

我们认识到扎实有效的校本培训是教师专业发展的需要，于是把课题研究纳入校本培训、校本教研的重点，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究同与专家对话和引领结合起来，通过课堂教学有效性研究，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。开展的课题研培活动有：有效教学理论学习；有效教学观摩活动、精品课堂打造、新课程理念下的听课和评课；聚焦有效课堂研讨；有效教学设计研讨、新课程理念下三维目标的确立与落实，校本研究中的案例引领法；与教师谈怎样写教学案例；小学数学有效教学策略及思考；名师教育教学艺术系列学习；如何设计有效的教学过程及有效性教学策略等。通过课题研究，拉动校本培训和校本教研，推动课程实施。将课题研究与校本教研、校本培训结合让我校教学研究焕发了新的活力。

2、教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。

本课题组前段的工作打下了较好基础，但今后的研究工作难度还很大。按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，本课题的后续研究工作将解决以下问题。

1、进一步细化研究主题，采取措施提高主研人员的自主能动性。

2、重点开展转变学生学习行为的研究，实施北星小学学生课堂学习行为评价活动。

3、重点加强备课、上课、作业等各个环节的管理和研究。4．重点抓好课题研究成果总结与提炼。

教学案例背景 篇7

有一位教师在执教《陈情表》一课时, 抓住文中“臣之进退, 实为狼狈”这句话, 架设学生走进文本的桥梁:“进退”暗含作者两难的处境, 揭示了文章的背景知识;“狼狈”饱含作者的矛盾心情, 展现了作者在当时处境下忠孝两难的心理。由此引导学生感知、品味文中相关语言的精妙之处, 探求蕴涵深厚的祖孙之情。这样的教学设计避免生硬地介绍写作背景, 引导学生从文本着手, 促成学生个性化的情感体验, 给人不少启发:文本理解除通过教师提供相关写作背景的资料, 也可以挖掘文本语言, 借文本中隐含写作背景达成这一目的。

一些文章中隐含的相关写作背景的语句比较零散或含而不露, 教师可借助一些方法, 适时地提出问题, 引发思考, 引导学生从文本出发, 在字里行间捕捉相关的背景信息, 生成对文本的深入理解。

一、顺蔓摸瓜, 寻找触动作者有感而发的背景内容

很多作品是作者在某些情境下的有感而发。司马迁在《报任安书》中就有这样的表述:“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》。”所以, 找出触发作者情感喷涌的导火索, 有助于挖掘有价值的情感内容。上文提到的《陈情表》的教学设计正是抓住李密进退两难的心境, 将情感教育融于言语分析之中, 有效地达成了教学目标。这里不再赘述。

二、整体阅读, 用问题串联相关的写作背景内容

好的问题可以“铺开”对课文的浅层次分析, 或为课文分析的深层次切入作“铺垫”。其特点是问题的设计以撒网的形式“铺开”, 问题涉及的课文容量较大, 一般都是提纲挈领的。一个问题可以引导学生有效地浏览文章, 掌握课文背景内容, 为后面课文分析的展开和问题的深入分析作“铺垫”。《安妮日记》这篇文章的课后练习就有这样的特点:“有人说安妮的日记是法西斯杀戮和种族迫害的罪证, 你从日记中看到了哪些法西斯的罪行?”这个问题将课文中大量的对战争的侧面描写的片段串联到了一起, 让学生对法西斯发动侵略战争的背景形成了整体感知, 也为引导学生进一步感悟安妮对和平生活的向往作铺垫。又如《知其不可而为之》的背景引入部分可以要求学生速读全部章节, 找出表现时代特征的词句, 通过分析重要的字词, 概括孔子所处的时代背景。

三、抓关键句, 理解句中重点词语隐含的背景内容

文本中的关键句往往是体现文章主题思想、创作意图的文眼, 就隐含了作者的写作背景。课堂教学效果的好坏, 主要看教师能否抓住文眼, 恰当运用, 丰富教学形式, 提高教学质量。归有光的《项脊轩志》“然居于此, 多可喜, 亦多可悲”一句, 道出作者在修葺后的项脊轩里潜心读书时的喜悦心情与诸父异爨、亲人离世的悲痛之情, 也交代了文章的写作背景。在教学鲁迅的《记念刘和珍君》一课时, 着重讨论“哀痛者”和“幸福者”哀痛的内容和幸福的内容, 并联系文本中相应的背景内容不难发现, 段祺瑞执政府屠杀手无寸铁的民众的暴行和刘和珍君等为改变黑暗现实、勇往直前、奋斗献身的经过, 正阐述了“哀痛”和“幸福”的内涵。因此, 抓住了关键句, 理解句中重点词语隐含的背景内容, 就为理解、把握全文找到了切入点。

四、揭示文体, 抓住其特点重塑文本背景内容

古代的文体有其特点, 如“记”是记载事物, 并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解的一种文体;序多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。教师可以从文体着手, 揭示文体的一般特点, 研读相关段落, 重塑文本的背景内容。

比如“说”这种文体是用来表述作者对社会上某些问题的观点的。初中所学的《马说》, 韩愈就借千里马因为食马者的无知而被埋没的现象, 表达对统治者不识人才、埋没人才的强烈愤慨。韩愈在写《师说》时, 也是由一件具体的事或一种具体的现象引起, 据以提出反流俗的见解。于是笔者据此设计了以下几个问题:作者针对社会上的什么风气写这篇文章? (请用文中的句子来回答) 这种社会风气表现在哪里?这些现象造成的后果是什么?这组问题的设计直指文章的写作背景。根据这些问题, 学生重点研读课文的第二段, 打破了以往先介绍作者、写作背景, 再逐段讲解的做法。这不仅巧妙地介绍了写作背景, 并从文本入手研读重点段落, 而且有效地调动了学生的学习兴趣。《指南录后序》《五人墓碑记》《兰亭集序》《报任安书 (节选) 》《始得西山宴游记》等课文都可以通过揭示文体特点这一手段, 重塑文本背景内容。

章熊先生曾经指出:“准确地说, 语文课所涉及的, 不是‘语言’, 而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分, 是当前语文教学的弊病之一。”背景内容的介绍作为一种教学手段, 仅停留在关注学生掌握多少背景知识、理解多少文本内容是不够的。将文本中隐含写作背景的内容融入到教学中, 来提高学生的语言理解、运用能力, 在教学实践中能收到意想不到的效果。通过“问题的提出—分析—解决”将文本中隐含的背景内容挖掘出来, 重新构建教学内容, 既节约介绍背景的时间, 也将引导学生研读文本、强化语言运用的能力落到实处。它的价值就在于参与这些活动的主体是学生, 教学的重点是引导学生从文本语言切入, 对文本中隐含的写作背景进行研读, 最后形成对文本的深刻解读。此外, 还要注意以下两点:

一是问题的设计可以有一定的“隐蔽性”。因为较为枯燥或过于理论化的问题, 只会让学生没有兴趣或望而却步。在外国小说欣赏选读课《素芭》一课的教学中, 笔者设计了这样一个问题:文中的帕斯达帕与素芭是怎么样的关系?粗粗浏览的学生很快就得出结论———他们是恋人关系;而很快就有学生提出不同意见———他们只是朋友;再稍晚点又有学生提出自己的见解———帕斯达帕当素芭只是玩伴。从中可以看出学生积极参与到了问题的探讨当中, 而思考问题的深度也反映了学生对文本解读的不断深入。这种思想碰撞所达到的效果揭示了课文的背景:印度妇女地位低下, 没有婚姻自由, 命运悲惨。这是教师费尽口舌也远远不能企及的效果。接下来, 教师便可以引导学生思考:作者为什么要塑造帕斯达帕这一人物, 从而明确这篇文章所反映的社会现实。

英语要注意文化背景教学 篇8

【关键词】文化资源 文化差异 文化教学

在经济全球化日益发展的今天，英语作为一种国际语言，其重要性越来越明显，是我们进行国际交流必不可少的工具与媒介，而我们的英语教学则承担着这一历史重任。如何让学生们把英语学好呢？这不仅是一个教学问题，而且是关乎国家的发展。英语是一种西方语言，它的形成与发展自成一家，与我们中国文化不同，甚至是大相径庭。所以，要想学好英语，我们必须对它的文化背景有了解，可能的情况下尽量深入理解。它的许多语言有其形成的事件与背景，许多典故、名言、成语牵涉到不同时期的重要事件和重要人物，只有对此有较多的认识，语言才学的更好。而我们的英语教学现状却让人甚为忧虑：不管英语的文化背景，只是让学生死记硬背单词、固定用语等，只注重书写而忽视口语。我们如何进行背景教学，或者说文化渗透呢？

一、深挖教材中的素材，将之作为文化资源进行背景教学。新课改后的初中教学大纲是依据“结构——功能”理论编写的，每一个模块与单元都有一个明显的主题，大量地增加了背景教学的可能性。作为一名英语教师，我们应该充分挖掘教材中的素材，把它作为文化资源进行背景教学。如上册第六单元，就是把西方的餐桌礼仪作为一个主题的。我们教师在充分利用教材的知识后，不能局限于教材，而是要以教材为文化资源，对教材进行深挖，把西方文化中与此相关的背景知识进行系统的讲解与梳理，使学生们对西方的餐饮文化有比较深刻的理解。这样学生们就会知道，在西方，人们聊天的内容大多与天气有关，而与吃无关。这与英国工业革命时严重的污染有关系；而中国在聊天时或打招呼时多与吃饭有关，这与中国人“民以食为天”的观念相符合。如何你与英国人谈论吃饭，那他们就会认为你要请他们吃饭了。

二、以西方节日为切入点进行背景教学。在东西方交流日益紧密的今天，西方的许多节日已传入中国并为我们相当部分的人所接受。如情人节、母亲节、父亲节、圣诞节、愚人节等等。这些节日都有着西方深刻的文化内涵和特有的形式，是我们了解西方文化最好的方式。我们教师应该以此为切入点，对学生进行背景教学。学生们对这些流行的西方文化很感兴趣，讲解起来学生们都爱听。比如通过了解圣诞节，我们就知道了西方人是最看重这个节日的，大约相当于我们中国人的春节。在节日前夕，人们送苹果来祝福。在这个节日里，圣诞老人坐着梅花鹿拉的车子，在每家的烟囱里爬进去给孩子们送礼物，把礼物放在他们的袜子里。又比如情从节的来历，在罗马帝国时，一个基督徒叫瓦伦丁，他为了掩护其他教徒而被捕，在监狱里他治好了监狱长女儿的眼疾，在瓦伦丁被砍头的那天，监狱长女儿在他的坟前种了一棵杏树来寄托情思，这一天是2月14日。在这个故事里，学生们既了解了情人节的来历，又知道了早期基督教的状况。这些背景教学充满了兴趣，引人入胜，学生在不知不觉中加深了对西方文化的理解，增加了学习英语的兴趣。

三、利用典故进行背景教学。西方的文化中也有不少典故，它与西方的文化有着密切的关系，与我们中国成语有些类似。我们以此为切入点来进行背景教学，可以用知识的魅力来吸引学生。西方的文化大都与古希腊、罗马文化有着很深的渊源，它的许多典故来源于此，所以有句话叫“言必称希腊”。如我们可以“An Apple of Discord”为例，这句话直译为“纷争的苹果”，引申为争斗之源，不和之因，祸根。它出版希腊神话故事。在珀琉斯的结婚典礼上，不和之神因没有被邀请而生气，把一个金苹果留了下来，上面写着“属于最美者”，赫拉、雅典娜和阿芙罗狄特为了争这个苹果而让帕里斯来判决。帕里斯因这次判决而把特洛伊带入了十年的战争，就是历史上的特洛伊战争，最终特洛伊被灭亡。此外如“阿喀琉斯之踵”、“犹大之吻”等等。通过这些典故，学生们理解了英语的魅力，也被这些美丽的神话故事所感染，欲罢不能，学英语的兴趣有增无减。当然，我们还可以把一些历史上的重大事件与英语联系起来，让学生了解了西方历史与风情，对英语的理解就会更深一层。

四、将东西方文化的差异进行归类对比，让学生了解西方文化。我们进行背景教学的一个重要方式就是让学生明白东西方文化的差异，并了解差异的由来，从而让学生理解英语的语境，以利于英语的学习。我们可以把汉语与英语的差异进行归类。比如我们的许多语言与土地有关，与农业有关，因为我们是农业文明占主要地位的国家，几千年的农耕生活，在我们的文化中留下了深刻的印记。而英国则不然，他的许多词语与水有关。如：fish in the air、miss the boat等等。这与英国的地理环境有很大的关系。英国是一个岛国，四面环水，航运与捕捞业在生活中占有很大的比重。再比如，英语中的一个词：carry，这个动作包含的中文意思很多，挑、担、提、扛、抬、背……可英语就用这一个词。因为中国是农业文明，在古时需要人们进行较多的体力劳动，所以我们中国人创造出了这么多表示体力的动作。在我们中国，许多成语与牛有关，汗牛充栋、气壮如牛、吴牛望月……，而在英国，则与马有关，如work like a horse，as strong as a horse等等，这也与我们使用牛有关，而英国则使用马。在英语中，有关称谓的词相当少，许多都含混不清，如表兄弟、姐妹等表亲和堂亲，在我们中国分得很细，而英语只用一个词“cousin”全代表了。这与文化有着莫大的关系。中国长期受封建思想的影响，长幼尊卑观念非常严格，所以称谓是不能乱的，而西方没有形成中央集权式的社会制度，等级观念相对淡漠。

当然，多上面的论述来看，要做到是很不容易的，需要我们老师付出很大的努力，我们自己要对西方文化有着深入的理解，知识要相当渊博。要有这样的知识积累，非一朝一夕之功，我们要不断地提高自身素质，才能进行背景教学。在某些时候，我们要沉醉于西方文化， 做到“但使主人能醉客，不知何处是他乡”。

全媒体背景给教学带来哪些影响 篇9

１.全媒体背景给教学带来哪些影响？

答：让教学更加直观，同时学生看的更加明白。学生可以接触的并受其影响的媒介：书刊、电影、广播、电视、手机、电脑、MP3、MP4、网络、户外广告屏…..网络论坛、游戏、微博、微信…..２.“翻转课堂”给我们的传统课堂观念带来哪些革命？

《设置幻灯片背景》教学设计 篇10

一、教学目标： 1.知识与技能：

学会设置幻灯片的背景（渐变、纹理、图案、图片）。2.过程与方法：

（1）通过自主探究的过程，使学生学会设置幻灯片的背景，激发学生学习PowerPoint的兴趣，培养学生自主学习和协作学习的能力。

（2）在教师创设的情境中，完成任务。同时，体现自主探索、分层次学习的理念。3.情感态度与价值观：

（1）培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。（2）在小组合作中提高与他人的合作，交流能力。

（3）利用学生急切掌握计算机操作技术的心理，培养学生协作学习和创新的意识，以及自信心的培养。

（4）通过欣赏作品，培养学生的审美能力。

二、教学重点 设置幻灯片背景。

三、教学难点：

设置幻灯片中的预设背景。

四、教学准备：

红蜘蛛多媒体电子教室，PowerPoint软件

五、教学过程：

（一）创设情境，激情引入

师：很高兴今天又能和同学们一起学习了，我知道五（1）班同学一向表现出色，相信今天会表现的更棒，有没有信心？

生：有

师：下面请同学们认真观察两个演示文稿，看看它们有什么不同？ 学生观察

生：第二个演示文稿比第一个演示文稿更漂亮。

生：第一个演示文稿没有设置背景，第二个演示文稿设置了背景。师：你观察的真仔细。

师：你们觉得设计背景后，效果怎么样？ 生1：设置背景后，更能呈托主题；生2：设置背景后，文字更清晰了。师：你的回答真棒。

师：那么你们想不想为你们的演示文稿也设置出漂亮的背景呢？ 生：想

师：好，让我们一起进入今天的学习内容。出示课件并板书（课题：设置幻灯片背景）

（二）任务驱动、探究新知

师：请同学们打开D:五年级学生素材中秋节.PPT演示文稿，并翻开书35页，自学完成做一做，如有问题请教书中金钥题。（出示课件：做一做）

生：看书自学，有问题请教书中金钥匙

师：谁操作成功了，你愿意为同学们演示你的操作过程吗？ 生：演示(至少2-3个学生)师：通过刚才同学的演示，你们发现了什么？ 生：在设置背景颜色时选择“应用”按钮。

师：那么请同学们仔细观察打开背景对话框后，除了有应用按钮，还有什么按钮？ 生：全部应用

师：通过你们刚才的操作说说他们的不同，可参考书中36页小博士。师：你理解的很对，老师补充。

师：刚才几位同学都是通过打开“格式”菜单，单击背景命令，弹出背景对话框，还有没有别的方法可以打开背景对话框。

生：演示另一种打开背景对话框的方法。师：你的自学力真让我惊讶！老师为你高兴。师：没有完成做一做的同学续继完成。教师巡视指导

师：完成了吗？想不想迎接挑战，我来说，你们做，看谁快。（教师说试试看）1.将“中秋节” 演示文稿中的“第二张片设置为青青绿园背景。2.将“中秋节” 演示文稿中的“第三张幻灯片设置为纹理背景（保存设置结果）

师：刚才为幻灯片设置的都是单色背景，你们想不想为幻灯片设置出更复杂、更漂亮的背景呢？（想）（出示课件）36页做一做。遇到问题可以请教老师、同学或书中小博士。

生：完成任务，学生展示。

师：你是怎样做的，边说边演示设置背景的步骤。（生演示时会运用到底纹样式，师并引出讲解，提高学生的审美情趣）师：出示试试看（课件出示），看谁设置的背景最漂亮。师：展示，评价。

师：同学们做得很好，不但快而且准。现在老师有一个难题：我的幻灯片套用了模板，我想去掉它，自己重新设置背景颜色，可是我不会，你们能帮助我解决吗？

师：请同学们以小组为单位，边尝试边操作，找出解决问题的方法，如在合作中遇到问题可以请教书中36页动动脑。（文件存放在D:五年级学生素材中秋节2.PPT）

生：阅读第36页的“动动脑”，合作探究。师：以小组汇报示范讲解。

师：我知道其他小组也一样帮老师找到解决问题的方法了，谢谢同学们，你们可真聪明，这下我知道怎样去掉模板了，我会用你们交给我的方法来修改我的演示文稿，下节课带给大家一起来欣赏。

（三）拓展延伸

师：老师这里有几位同学的作品，这几位同学对他们的作品并不满意，想请你们帮忙重新设置出漂亮的背景来。你们愿意帮他们吗？（愿意）老师将这些作品存放在D：五年级学生素材学生作品，现在就开始行动吧！

课件出示：

1、我爱我家

2、认识哺乳动物

3、珍爱生命（远离网吧）要求：制作完成后,以小组为单位,评选出最优秀的作品进行展示。（课件出示）师：我们来欣赏一下同学们的作品。生1展示

师：你觉得他的作品怎么样，你喜欢他的作品吗？为什么？ 生

2、生3„„

（其中会有插入图片的作品，让学生演示方法。）

师：你常常给大家一个惊喜，你的这种尝试精神很可贵，值得我们大家向你学习。师：我想他们看了你们的设计，肯定会非常满意，并愿意和你们交朋友的。

（四）评价小结

师：请同学们来说一说，你这节课的收获。自评

师：你最欣赏谁的表现，愿意学习他的什么？ 互评

师：同学们这节课我们一起学习设置背景的方法，通过学习我们知道设置了合适的背景后，不仅可以呈现主题，使文字看的更清晰，而且也很美观。我为同学们这节课的表现而感到高兴，希望你能将今天学到的知识运用到今后的学习生活中中去。

（五）总结归纳

通过讲解和学生上机练习的反馈信息，归纳总结这节课你学到PowerPoint幻灯片的背景和应用模板，练习中存在的问题和今后操作中应注意事项。你在以后的生活学习中如何运用今天所学的知识。

（六）布置作业

自己设计一个包括多张幻灯片的演示文稿，并按自己的思路来设计他们的背景。

六、教学反思

1．充分利用了网络教室和数字投影的教学资源。

2．能够调动学生的学习积极性，充分体现学生为主体，教师为主导的地位。

3．教学中不足之处主要是对学生的反馈信息处理得不够及时。应增加对上一节所学内容的复习回忆环节。

七、板书设计

给幻灯片添加背景

渐变 纹理 图案 图片

全部应用