网络背景下的古诗教学

网络背景下的古诗教学（通用11篇）

网络背景下的古诗教学 篇1

古诗词是我国民族文化宝贵遗产, 古诗词教学的目标是让学生通过学习积累经典诗文, 了解中国古代文化, 弘扬民族文化精髓, 丰富自身文学素养, 增强民族自豪感。由于古诗词距今年代久远, 社会变迁, 语韵规范与今多有差异, 造成教学中的解读障碍和学生的学习障碍。为此, 笔者现结合案例分析, 对小学古诗词教学进行了多角度探索。

一、精彩导入, 引人入胜

课堂精彩的导入很容易激起学生强烈的求知欲望, 使学生兴趣盎然地投入到学习中去, 在最短的时间内进入最佳的学习状态。古诗词教学的课堂导入有多种方式。可以结合古诗的主题, 联系实际, 复习旧诗, 引入新诗;可以运用多媒体课件中生动形象的画面、古朴典雅的音乐, 声情并茂地诵读, 营造出浓郁的中国古典文化氛围, 让学生目视其文、耳悦其声、心醉其情, 以至渐入佳境。古诗词教学的导入因篇而异, 因时而异, 以引人入胜为上。

二、广泛搜集背景材料, 为学生正确深刻理解诗意作好铺垫

由于小学生的认知水平有限, 对古诗、古人的历史背景、社会环境、语言表达方式等方面的理解存在一定的困难, 因而造成了学生学习古诗的障碍。这就要求教师备课时对古诗的特点、诗人的生平及文学风格, 特定的历史背景要有所了解, 才能游刃有余地驾驭课堂教学。例如:《泊船瓜洲》这首诗, 单从句意上理解是一首著名的抒情小诗, 抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。学生很容易掌握这首诗的诗意, 但解读时如果了解一下当时的社会背景和作者的处境, 就会有深层的解读:本诗从字面上看, 是流露着对故乡的怀念之情, 大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。其实, 在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。也就让学生知道了为什么诗人刚离开家乡, 就急于表达思念家乡的缘由。可见, 教师在课前必须广泛搜集有关作者的背景资料, 在教学中选择有价值、有针对性的背景介绍至关重要, 也才能让学生真正了解诗人写诗的目的, 把握诗歌的情感脉搏, 为学生正确深刻地理解诗人的情感, 化解诗意作好铺垫。

三、吟诵诗文, 指导朗读

古人吟咏诗句, 总是带着感情边读边思, 读到兴奋之时, 往往手舞足蹈, 心潮激荡, 可见一首好诗具有极大的艺术感染力。因此, 教学时要指导学生在理解的基础上, 加强朗读训练。要学生反复诵读, 带着感情读, 读出韵味, 读出旨意。就朗读的指导而言, 应分两个阶段进行。

第一阶段, 初步吟诵, 读出古诗的韵律美。学习古诗首先让学生自由读, 用以前学过的吟诗方法朗读, 要求必须做到正确、流利, 消除语言障碍。然后再指名读, 让学生通过各种吟诗形式体会古诗韵律美。

第二阶段, 读品结合, 力求读出古诗的意境美。在教学中结合分析诗句引导学生发现一些解读诗词的关键字词。为了突出表达诗人的情感世界, 要指导学生把这些关键字词的语气加重, 语速缓慢, 语音延长。例如, “春风又绿江南岸, 明月何时照我还”诗中的“绿、何时”。吟诵指导上老师可采用范读、学生赛读等多种形式把古诗的韵律美、意境美淋漓尽致地表达出来。

四、围绕重点词句解析诗意

诗句的内容是围绕一个词或一句话展开的, 这就是诗中的重点词句, 这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点或是全诗内容的一个中心。所以, 抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。例如, “春风又绿江南岸, 明月何时照我还”, 就是这首诗的重点句, 也是至今流传千古的名句。这句诗中“绿”是重点字, 点出了时令已经是春天, 描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思, 是使动用法, 用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次, 从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。老师通过介绍“小资料”, 让学生明确“绿”字的来历。通过学生比较分析得出结论, 只有“绿”才能突出表现春意盎然的景色。因为其他文字只表达春风的到来, 却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。为了进一步体现诗人用“绿”的精妙, 发挥学生的想象能力。老师激趣:你从“绿”仿佛看到了什么?调动学生以前所积累的描写景色的优美词语一一展现给大家 (鸟语花香、郁郁葱葱万紫千红……) 。这样, 不仅把诗中江南美景绘声绘色描绘出来, 还让学生从中掌握了古诗词遣词造句的特点。更让学生从诗人的揣摩推敲、严谨治学的精神中受到启迪和感染。

五、把握古诗语言特点, 不拘一格创编诗意

古诗是一种较为特殊的文学形式。它受格律要求及字数的限制, 有时为了强调某一部分, 在表现形式上常有倒装、省略的现象。在教学过程中, 教学生一些古诗翻译的基本技巧: (1) 把省略的补上。如:钟山 (京口) 只隔数重山。 (2) 把颠倒的顺序倒过来。如:春风又绿江南岸。调整“又绿”和“江南岸”的顺序, 使之与现代语言习惯相接近, 扫清学习障碍, 为学生灵活创编诗意奠定基础。

六、拓展古诗, 创编诗歌

这是古诗词教学的最后一个环节, 教师通过广泛搜集、精挑细选相同主题的诗篇为拓展内容, 以开拓学生视野, 丰富学生知识;或者联系实际让学生自己创编相似诗歌, 为学生充分发挥聪明才智、施展才华搭建平台, 使学生的个性差异得到充分的发展, 同时也培养了学生激流勇进的创新精神。

总之, 古诗教学应遵循古诗的特点及学生的认知水平, 渗透新课程理念, 不断创造出新颖的教学模式, 行之有效的教学策略, 简单易学的教学方法, 才能实现既定的教学目标, 收到事半功倍的效果。

网络背景下的古诗教学 篇2

试论网络时代背景下的外语教学模式

当今时代网络正在剧烈地改变着人们的社会生活,而教育则是受网络和其他信息传播新技术影响最大的一个领域.英语教学由于其自身的某些特点,受其影响更是首当其冲.本文通过对网络时代新的.外语语言教学模式的分析,论述了在新的背景下,如何才能更好的进行外语教学.

作 者：朱小娟 作者单位：宜宾学院外语系,四川宜宾,644007刊 名：技术与市场(上半月)英文刊名：TECHNOLOGY & MARKET年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：网络时代 外语教学 能力 对策

信息技术背景下的古诗词教学探究 篇3

诗词是人类最简洁最美丽的语言，是文学的桂冠。诗人高洪波说“诗的声音是天籁。”叶嘉莹先生说“人生天地间，心物相接，感受频繁，真情激动于中。”诗咏情言志，怡情益趣。中华民族是诗词的故乡，诗词文化源远流长。

我国《小学语文课程标准》明确指出：小学阶段要求学生背诵优秀诗文110篇。优美的诗，丰富了孩子的视野，陶冶了孩子的情操，滋润了孩子的童年，为孩子终生打下诗意的基础。

可惜，我国目前的诗词教学现状还是有许多不足之处。

从2009年起，我跟踪本校学生，做了如下跟踪调查。

在我校，一二年级要求必背古诗19首，学生实际背诵超过19首的有100%，达到《标准》要求的50首的有20%；三四年级必背古诗21首，达标的100%，达到《标准》要求的50首的有10%；五六年级32首，达标的90%，达到《标准》要求的60首的有2%。

从以上数据中不难看出，学生对于古典诗词的兴趣是在递减的。

如何在诗歌教学中激发学生兴趣，传承祖国优秀传统文化？我从2010年开始，进行了信息技术环境下的诗歌教学探究。

二、破解难题

（一）“请君为我侧耳听”——吟诵诗词谈古论今

我国的诗歌，产生于周代，那时先民们在劳动中口口相传，故有《诗经》。此后千年，从《楚辞》到《乐府》，从唐诗宋词到元代小令，明清诗词，直到现代诗、朦胧诗和先锋诗，无不是我国文学史上的奇葩。诗，滋养了一代又一代中华民族的子孙。

在我们的课本选入的课本里，从《诗经》到《乐府》歌谣，无一涵盖。人教课本十二册，读了辛弃疾的《西江月》以后，我问学生，你喜爱祖先留下的这些宝贵遗产吗？想不到学生答，不喜欢。我问原因，学生答，读不懂。南宋的辛弃疾距离我们现代有一千多年的历史，南宋的时代背景，辛弃疾的情怀，今天的小学生们很难感同身受。借助多媒体，我先播放了徐健顺先生吟诵的《西江月》，然后让学生自己模仿吟诵，当他们懂得用最古朴的声音来吟诵，一个披发行吟、被贬乡间的诗人形象，一个在举国上下“暖风熏得游人醉”，“那人却在，灯火阑珊处”寂寞英雄的形象呼之欲出。

“不读诗，无以言”，中国诗词既是诗又是歌，可吟诵，可传唱。它传承了我们中华民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脉里，生生不息。决不能让她在我们这一代断了根。

2015年起，我借鉴蒙学教育的特点，根据人教版的要求，从《三字经》《声律启蒙》《千字文》等古典蒙学教材中，选择部分作为学生早读的资料，让孩子从此和古典诗文为伴，让古诗词教学走进学生的日常学习中。

“与君歌一曲，请君为我倾耳听。” 今天，我们在课堂上书声朗朗，播下诗的种子，明天，我们将萌发诗的花朵，结出诗的果实，那是中华文明的诗意传承。

（二）“凤凰台上凤凰游”——信息化教学 传承文明

大数据时代，单一的教学方式已经无法满足学生的要求，我们更无法解决每个学生遇到的难题。孔子说的“因材施教”，在40多人的大课堂，在短短45分钟的课堂上很难落实。信息化教学的运用，能有效地缓解学生学习古诗词的困难。

诗歌是有韵的文字、无声的音乐。从《诗经》到《乐府》到《宋词》，无一不是歌唱的语言。那么如何理解诗歌的韵律美呢？在讲授《西江月》的时候，我先给《西江月》配乐，课堂上和学生一起吟唱，并和学生讨论由此而来的感受。课后，让学生以弹唱的形式，把自己的作品，发到公共账号里。第二天就有学生用《梁祝》给《相见欢》配乐，用吕思清的《思乡曲》给《闻官军收河南河北》配乐。对于优秀作品，我没有急着表态，而是让学生互相打赏，这些看似漫不经心的赞和赏，是同伴之间最好的评奖。

王国维先生自称“与花鸟共忧乐”。理解古诗，学习古词，我也需要学生有“换你心为我心，始知相忆深”的同理心。中国现代诗歌的陨落，和我们的古诗教学的不到位有直接关系。在学习了《西江月》以后，我让学生找出更多自己感兴趣的诗，以自己喜爱的方式，介绍给同学，并上传到网络空间。当晚，就有学生发回作业。有人抄写了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈顷筐。嗟我怀人，置彼周行。”旁边配图，“疲惫不堪的老马，风尘仆仆的战士，无边无际的小路。”看到这里，我知道他已经懂得了这首诗的意境。甚至，他还有了自己的见解。

以信息技术为载体，进行诗词的教学，学生学习诗词的形式多样了，读诗品词的热情高了，学习160首诗词，就如囊中探物。“一帘晚日看收进，杨柳春风百媚生”，信息技术让诗词教学有了新的空间。

（三）“直到城头总是花”——自主学习 教学相长

在我们中国传统的教学理念里，教师是讲台上最神圣的角色，没有教师的教，就没有学生的学，“学”在“教”之后，有“教”才有“学”。而在网络环境下，教师的“教”被空前地质疑，我们教的知识真的有那么纯粹吗？我们的教，必须是学生唯一的学习手段吗？

《颠覆课堂》和《与大数据同行》这两本书都给了我们相同的答案。“未来50%的学生将选择混合性学习。”即，网络教育和课堂教学结合的方式。根据教育学的建构主义的理论，信息技术背景下的混合性学习，将是“教师主导—学生主体”教学模式最好的诠释。

诗词教学，也许是最需要依靠信息技术的学习内容。教育家顾随先生说过，“一种学问，总要和人之生命、生活发生关系。”由此可见，无法感动学生的诗不是好诗。正如叶嘉颖所说的“兴发感动”，更是我们学习古诗，所一再强调的“赋比兴”，“兴”为三字之首。

我们在教学中习惯了教师定材料，学生学习，一旦学生学不会，我们不会反思教学和教材的不足，而是把问题指向了学生本身，认为学生不用功，不努力，或者天资不聪颖。这显然有欠公平。因为这里的学生完全是被动的，自主性的学习很难产生。

在信息技术的支撑下，我们给了学生选择的自由。

学习完《西江月》之后，学生可以此为词牌，自由阅读古诗词，他们还可以自由组合，以小组为单位一起来探讨古诗词。在理解的基础上，用现代文或者古文改写。只要理解了诗意词意形式不限。在这样宽松的课堂上，学生选择最能打动自己的诗词，进行改编创作。因为被诗词所打动，所以，他们要学着写诗填词。也许，他们的作品不完美，但真挚感人。

信息技术背景下的诗词教学，实现了诗词教学的“能读，能懂，能写”的多重目标。

三、总结

“日暮江山急，绿水去何长。”古诗词对儿童的影响是深远的。基于信息技术下的古诗词教学，深得孩子们的喜爱。字、音、画的同步，形象生动活灵活现的视频，极大地丰富了孩子的视听，激发了孩子读诗品词写诗填词的热情，古诗词教学，有望步入一个新的境界。

参考文献：

顾随 叶嘉莹：《中国古典诗词感发》，北京大学出版社.

雷抒雁：《远古的回声》，昆仑出版社.

褚斌杰：《诗经与楚辞》，北京大学出版社.

维克托【英】：《与大数据同行》，华东师范大学出版社.

（作者单位：广州市先烈中路小学）

网络背景下的语文教学研究 篇4

网络介入语文教学的优势

(一) 突破传统的语文教学模式, 为学生的个性化学习提供了可能

传统的教学模式是教师主导课堂教学, 安排学习内容和学习方式, 这种模式最大的弊端是缺少对学生个性的发掘。而网络的介入, 改变了这种状况, 网络为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库。学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识, 并能得到“个性化”的教学指导, 甚至教学内容、教材、教学手段及考试等, 都可因人因需而异, 实现语文的个性化学习。

(二) 突破相对独立和单薄的语文教学内容, 加强与其他知识的联系

以往的语文学习往往局限于教材和有限的阅读材料, 而且语文学科内容与其他学科也较少融合渗透, 内容相对单薄和独立。而网络却突破了这种制约。

首先是内容上的无限扩展。网络为我们带来了丰富的语文教育信息资源, 网络巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间。

其次是与其他学科内容的整合。在独立的语文教材中, 文学、历史、哲学、美学、艺术等学科之间相互渗透很少。而互联网信息容量大、传输速度快、交互性和渗透性强, 为人们创造出一个全新的虚拟真实空间。在这个空间, 人们可以接触或了解人类已知的一切, 甚至人们想象的和没有想象到的事物都可能存在其中。

(三) 突破语文教学时间和空间的限制, 师生课外交流更有效、便捷

传统的语文课堂教学的时空都是有限制的, 而网络使教学活动由课堂扩展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区, 同时也使学生可以在课堂之外的任何时间上网学习。

传统的语文教育往往局限在课堂, 由于师资等方面的限制, 学生课外的阅读和写作往往缺乏应有的指导。如果借助于网络, 组织文学创作、阅读等兴趣小组活动, 指定教师对各小组的活动进行网上指导。鼓励学生申请博客, 课外练习写作。投入很少的人力物力就能把语文课外活动搞得生动而又丰富多彩。更重要的是, 学生有了发表自己看法和作品的空间, 对好作品的评论与鼓励, 往往能更大激发学生的学习热情, 从而达到我们的教育目的。

网络对语文教学的负面影响

(一) 网络语言对语言文字规范化的挑战

网络交流语言丰富多彩, 这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾, 形成了特征鲜明的网络语言。早期的网络语言只局限于一些用简单符号, 比如笑“:) ”、哭“: (”、吐舌“:P”等等。这些形象的符号简化了输入, 增加了趣味, 对提高网络交流效率有一定的积极意义。

但是, 后来, 同音或近音别字 (“网络通假字”) 被大量应用, 有些成了公认的网络语言, 甚至成了流行语, 比如“米有 (没有) ”、“稀饭” (喜欢) 、“偶” (我) 。这一问题对语文教学的冲击最大, 造成很大的负面效应, 甚至有些学生把它们应用到作文中来, 对语言文字的规范化产生不利影响。

(二) 网络文学对社会语言与文化的负面影响

网络催生了网络文学, 大批文学爱好者不再为不能发表自己的作品而烦恼, 网络的无穷容量孕育了很多的网络写手, 他们在网络上自娱自、互相交流, 也有的一举成名, 像较早的网络小说《第一次亲密接触》。

但是, 这些网络文学作品艺术性较差, 甚至还宣扬迷信等不健康思想, 而网络规范的难度又很大。这样, 就造成了互联网信息中泥沙俱下, 存在不少文字垃圾, 这种网络造成的庸俗文化也会对青少年学生的文化导向产生负面影响。

网络背景下如何更好地开展语文教学

(一) 以课堂教学为中心, 充分利用网络资源, 充实和丰富传统的语文课堂教学

网络带来了科技进步和生产力提高, 但它也仅是人类的工具。在语文教育中, 科技手段和海量信息不能取代传统的语文教学。书写、诵读、写作、情感唤醒和精神熏陶都要通过教师的有效指导, 从文本中获得。但我们也不能无视网络的存在, 不能因此抹杀网络的优势。网络上丰富的资源就像一个巨大的知识仓库, 它提供信息的便捷性和容量是此前任何途径都不能比拟的。不论是语文课教材的参考资料, 还是语文教学研究的相关资料, 我们都能方便地从网络上取得。语文教学网站、数字图书馆等教育教学服务极大地方便了教师和学生查询想要的东西。中学语文教学资源网 (ruiwen.com) 、三槐居 (3hj.cn) 、中国语文网 (yuwennet.com) 、超星数字图书馆 (ssreader.com) 、书生数字图书馆 (shushen.cn) 等等, 这些都为语文教学提供了充分的后备资源支持, 我们应当充分利用它们, 来丰富我们的语文课堂, 开阔语文教学的视野, 让语文课生动、充实起来。

(二) 充分利用互联网络优势, 改革语文教学, 实现“大语文”教育思想

“大语文”教育思想主张语文教育以课堂教学为中心向学生生活的各个领域开拓、延展, 全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来, 并把教语文同教作人有机结合起来, 把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来, 把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来, 使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

在传统的语文课堂教学中, 学生所接触的信息内容非常有限, 既很狭窄, 也很孤立, 缺少与其他知识的整合。再加上一些其他的客观因素, 比如学生的生活的圈子本身就很狭小等, 限制了语文教育从课堂向社会、向家庭拓展。网络的出现给我们提供了技术上的支持, 网络的丰富资源和虚拟空间, 为学生提供了广阔的、没有地域和时间限制的活教材。网络的虚拟世界可以拓展人的创造空间, 可以突破时空的约束, 不仅能够满足学习主体身临其境的沉浸, 而且有利于学生形象思维和创造性思维能力的发展, 对实现“大语文”的教育思想具较大的实践意义。

网络的交互性、民主性为语文自主化学习、个性化学习提供了契机, 网络资源丰富和超越时空界限的特点为学生的探究与合作学习提供了有利条件, 它打破了传统语文教育的单一性和封闭性, 使语文教育系统的整体性得以丰富, 使语文教育与社会和人的发展的联系更加紧密, 使语文教育更加闪烁人性的光芒。

(三) 探索语文网络教学与传统课堂教学整合的规律, 推动语文网络教学规范、健康地发展

虽然我们现在不提倡让网络直接走进课堂, 但这不代表永远如此。因此, 我们现阶段利用网络辅助教学的同时, 也要积极探索语文网络教学与课堂教学整合的有效途径。当代远程教育的蓬勃发展, 不再局限于专业教育, 已经渗透到基础教育中, 实现语文远程教育, 对于共享优秀的教育资源, 实现教育的无时空限制, 缩减地区教育间的差距都具有重要意义。

网络带来的教学模式变革是当今语文教育工作者探索较多的领域, 这些探索大体是从以下角度展开的:

传统语文课堂教学的网络化该角度的探索主要依托于传统的语文课堂教学, 将其内容、方法进行技术化处理, 其最主要的作用是突破了时空限制, 给学生学习创造了一个相对自由的空间。这也是当今远程教育所采用的比较普遍的方式。一种是同步式讲授, 教师在网络摄像机前讲授课堂内容, 学生通过网络听课, 同时师生之间通过计算机网络交流;一种是异步式讲授, 教师将授课内容或教师上课的录像直接存放在服务器上, 学生通过网络进行浏览教学内容或观看录像, 师生可以通过即时通讯工具、留言板、E-mail或电话沟通。

自主、合作、探究的语文网络学习模式这种语文教学模式的探索建立在新型的学习方式之上, 以建构主义为理论指导, 以学习者为中心, 相对于上面的探索, 它淡化了教师个体的作用, 强化了学生的主体地位。 (1) 自主的网络学习建立在丰富的网络资源和不受时空限制的优势上, 自主学习并不是无序、毫无约束的学习, 它应当是教师确定一定的目标, 然后提供多种选择, 让学生自主选择达到目标的方法或途径。这种自主更多的是方式的自主, 比如自主选择时间上网学习, 自主选择地点上网学习, 自主选择阅读训练的篇目等等。 (2) 合作的网络学习依赖于网络的交互性和不受时空限制, 这种合作可以是小范围的, 也可以是在范围上不受限制的, 最常见的就是使用论坛程序 (BBS) , 对于大家感兴趣的话题或内容可以建立专门的版面, 设定版面的负责人即版主来管理版面, 大家谁都可以来这里在主题范围内发言, 也可对别人的发言进行评论, 可以争论、可以求助, 称之为“论坛”非常形象, 这可作为一种典型的网络合作学习模式。 (3) 探究式学习是激发学生学习兴趣、提高学生研究能力的重要手段, 网络上丰富的信息资源为学生学习语文提供了便利条件, 相较于图书检索和纸质资料查询, 网络的方便程度是不言而喻的。

这种语文学习模式较受欢迎, 但它也有一定的弊端。比如, 由于淡化了教师的作用, 师生联系较为松散, 易使学生在网络中迷失方向, 使其学习过于随意、难于评价等, 一定程度上可能降低学习效果。

阅读、写作等专题式的网络教学模式这种语文网络教学模式的探索, 主要在于如何建立较为完善的网络教学平台, 其中有各种资料的展示, 有各种交流的方式, 有一套完善的评价办法等等, 从师生联系的松紧程度来看介于上面两种之间。 (1) 利用网络进行阅读教学有利于提高效率, 除了网络本身具有丰富资源的优势以外, 网络化的交流和评价也非常方便, 比传统的阅读训练能及时迅速地反映学生的学习情况。网络化写作更为自由, 学生更愿意写出内心的真实想法, 而对于学生作文的评价也改变了只由老师说了算的局面, 每个学生都可以评价别人的作品, 也许学生间的相互鼓励和批评, 要比教师的几行红色批语要生动、有用得多。

这种专题化的网络教学模式也可以整合, 比如阅读与写作整合, 让学生先读, 然后根据所读内容写, 这样对提高学生的语文能力更有帮助。

这些探索为语文教学现代化提供了许多有益的思路, 我们应当在此基础上继续探索语文教学与网络的最佳结合方式。

综上所述, 面对网络大潮, 语文教学应当立足根本, 进一步抓好传统的课堂教学, 充分利用网络辅助教学, 并在实践中探索语文网络教学与传统课堂教学整合的规律, 以求寻找一条扬长避短的网络语文教学之路。

参考文献

[1]余武.基于网络化环境的中小学语文教学模式建构[J].现代教育技术, 2002, (10) .

[2]王东兴.网络时代语文教学新策略的构建[J].厦门教育学院学报, 2003, (1) .

[3]曾鸣.网络环境与语文教学[J].语文教学与研究, 2003, (5) .

[4]汪文萍.网络环境下的语文教学[J].中国电化教育, 2003, (2) .

网络背景下的中学语文教学分析 篇5

关键词：网络背景；体验式教学；中学语文；合作学习

【分类号】G633.3

引 文：中学语文教学一定要在教学过程中开拓学生的视野、发展学生的智力，使其的思想文化修养提高，并且培养健康高尚的审美观和爱国主义精神，因此其并不是单纯的培养学生的语言能力。以其特有规律的网络教学，不但要注意来自课堂以外的影响，而且也一定要注意网络对中学生和中学语文教学的影响。

1网络背景下语文教学的优势

1.1激发学习兴趣。利用网络组织教学，内容丰富、沟通便捷、方法多样，容易营造轻松、活泼的教学氛围，可以使学生在自主状态下积极地学习。

1.2转变教学方式。网络背景下的教学提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，教师在整个教学过程中是导演和导游，其作用是组织、指导、维持、帮助和促进。

1.3培养学生探究能力。利用网络组织教学可以使学生在学习目标的指引下，结合教学内容和教学情景，根据每位学生特点去充分发挥学生的主动性、积极性，培养他们主动探究的意识、独立思考的精神和团结协作的品质。

1.4提供了扩展的学习素材。网络在语文教学中最主要的利用价值就是信息获取，网络为学生提供了丰富的语文教育学科知识资源。

1.5突破时间和空间的限制。在传统的语文课堂教学中，其时间和空间是局限在语文教学时间上和教室里，而网络背景下的教学可以从课堂内扩展到课堂外。

2网络背景下对语文教学的负面影响

网络资源并非专为教学而设计，网络给语文教学带来的不只是积极的效应，如果应用不当也会带来消极的影响。

2.1不利于语言文字教学的规范化。网络语言指网民之间用于交际的常用词语，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾。

2.2容易导致学生价值观的偏离。在网络中，学生可以很容易地获得丰富、多样化的教学素材资源，这些素材资源可能会富含大量多元价值观的信息，对于世界观尚未成形的中学生来说，没有清晰的思想就没有独立的判断力和批判意识，将会影响中学生认知事物和判断是非的能力，可能导致学生价值观的偏离，与教育所要塑造的人生精神、与人们所共有的世界观有些偏差，影响着初中学生如何看待社会、如何看待自己以及与他人的关系。

2.3容易让学生注意力分散。网络是一个教学和学习的工具，但网络文本、图形、动画、声音、视频等多种知识资源给学生提供的是多感官的综合刺激。这种图文声像并茂的情形更加容易分散学生学习时的注意力，学生通常会对电脑上的图片、动画、颜色或背景音乐更感兴趣，在课后的学习中，学生难以抵抗网络游戏和聊天室闲聊的诱惑，而这些都会对学习造成一定的影响。

2.4影响同学之间的情感交流。网络给人创造出一种虚拟的情感，很多同学热衷于网络游戏、QQ聊天，使自身沉溺于一种虚拟的满足中而不愿自拔；通过网络聊天来逃避面对面的交流，以放松自己紧张的心情。长此以往，可能会造成学生对于近距离沟通的疏远，会冷漠了与自己有最直接联系的同学和老师，导致情感缺失，给学生的沟通能力、人际关系和人与人之间情感的传递与交流带来影响和危害。

2.5容易造成知识的碎片化。网络可以让学生以最短时间获得最丰富的信息，但这种获取方式所得到的信息来源于不同的网站，可能是零零碎碎不成系统的信息，构成了碎片化的知识。培养学生的知识积淀和人文素养，特别需要有一个系统的知识接受积累过程。而碎片化的知识由于来得非常容易，所以不会去珍惜，不利于知识积累传承；同时学生的思维也是碎片和直觉化的，思维有很大的跳跃性而缺少逻辑性。

3網络背景下的语文教学设计

网络背景下中学语文教学是指在可控制的网络环境下进行教学活动，可采用的教学模式有：

3.1网络背景下的语文阅读教学模式。网络背景下的语文教学过程是教师指导学习目标，学生主导学习内容，通过“问题———资源———探究”的学习过程，学生一方面是知识的追求者，另一方面又通过与其他同学合作来提升自身综合分析、思辨的能力。

3.2网络背景下的语文作文教学模式。可以利用校园网，指导学生建立个人写作素材库，建立网上作文论坛；指导学生上传写好的作文，开设虚拟社区，师生参与讨论，学生参与批改、讲评；指导学生将优秀作业向相关网站、报刊投稿，并利用网络对作文教学进行档案化管理，实现“选题———素材库———写作———讨论———评价———反馈———归档———提升”的学习过程。

3.3网络背景下的语文口语交际教学模式。可通过网络设立生动活泼、有情有趣的说话情境来开展题目新颖、富有内涵的口语交际教学。

4网络背景下的语文教学过程

网络背景下的语文教学过程如下（以阅读教学模式为例）：

4.1预定教学目标。初步感知教学内容，预定教学目标。要求教师根据中学语文教育的任务和学生的特点，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设立教学目标。“知识和能力”是核心目标，获得不可或缺的核心知识和学科基本知识；“过程和方法”是重点目标，获得与学习环境进行交往和体验的方式、方法；而“情感态度和价值观”是潜在目标，获得乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，它是语文学习的动力和源泉。

4.2提出研究问题。发现一个问题比解决一个问题更重要。教师向学生进行网络背景下的学习指导：首先，要整体感知、理清思路、理解全文，对重点语段要细加揣摩；其次，通过同学间的相互讨论，在反复阅读课文和作品之后，学生自然也就产生了许多待研究的问题；最后，依据教学目标质疑解难，引导学生对待研究问题进行分析，包括从哪些方面思考、可能用到那些资料、研究它可以达到什么学习目的等，经过凝练确定研究问题，为下一步收集资料、进行研究奠定了基础。在这个过程中，促进了学生间的互助合作。endprint

4.3运用网络等资源收集资料。由所确定的研究问题出发，研究同一问题的学生组成一个研究小组，各小组的学生利用网络收集资料，查找扩展的学习素材，加工整理为有价值的信息，然后将这些信息汇总成资料。它们可以在校园论坛里展开即时的讨论，交换看法、交流意见、分工合作、再次查考、反复论证。在这个过程中，教师可能要通过在论坛里个别对话的方式及时地为各研究小组提供一些相关的指点，指导他们从理论和实践上去把握研究方向和方法。

4.4形成阶段性的认识结论。通过收集资料、分工合作、反复论证，小组成员对于文学作品的认识可体现出个性化见解，但个性化的见解也要有一些原则性的是非判断必须遵循。而且由于學生自身理论修养的缺乏，以及欠缺系统性深入研究等原因，要想得到阶段性的认识结论，就要向老师和专家请教，而请教过程本身又是一次高水平的讨论。具体的办法可以是让学生通过网络借助于语音或视频通话与校外专家进行讨论、对话而形成阶段性的认识结论。

4.5呈现和分享研究成果。组织学生课堂展示，感悟问题的实质，提出新的见解。在网络背景下的语文学习中个人呈现给小组，分享小组成员的成果；小组呈现给全体，分享各小组的成果；在班级课堂上，首先，每个小组要向全班同学汇报本组成员的研究成果，形式自定，可以是演讲、表演、展示等，然后，其他小组针对汇报小组的汇报进行提问，汇报小组要回答所提的问题，形成答辩。最后，由教师对各小组及同学的学习情况进行评价，包括按时完成任务情况、小组合作创新意识、搜索信息质量、信息加工整理能力、团队组织协作能力、研究报告书面表达及展示答辩等情况。

5结束语

综上所述，面对网络的飞速发展，语文教学充分借助于网络环境和条件进行教学。但并不是要把新的教学方式与传统的教学方法对立起来，任何教学方法都有其最佳的使用条件，传统教学方式作为长期的一种存在必有它合理的一面，在实践中应探索一条适应时代要求的网络背景教学与传统课堂教学的融合之路，培养高质量的人才，这才是本文的意义所在。

参考文献：

网络背景下的古诗教学 篇6

一、网络对高职英语教学的影响

新时期,网络信息技术已经成为新时代的代名词,被广泛应用到各个领域,并取得了满意的效果。高职英语重在对学生英语能力的培养,提高学生的专业技巧,以满足现代市场对应用型、技能型人才的需求。传统的高职英语教学是采用教师灌输式的教学模式,教师将英语教学的重点放在对英语词汇量、语法、知识点的背诵与记忆上,未充分考虑学生的真实感受,学生的主体地位未得以体现,教学模式存在滞后性。英语课堂开展缺乏趣味性,很难激发学生的学习兴趣,是当前存在的主要问题。网络技术的出现,各种电子产品不断普及,成为学生日常生活中最为感兴趣的元素。网络为高职英语教学提供了发展契机,利用学生的兴趣来开展教学,可以借助网络庞大的数据库和多元化功能的平台来辅助教学,能为课堂提供丰富的课堂素材,实现课堂的创新性, 也能满足高职学生的视角,在轻松、愉快的氛围中即可实现对英语知识的训练与掌握。

二、网络背景下的高职英语教学模式的实施策略

1.借助多媒体教学,激发学生兴趣。新时代背景下,网络技术已经成为现代社会的代名词,被广泛应用到教育领域,多媒体技术就是其中的代表[2]。教师可以利用多媒体来制作PPT课件,将课本的内容利用PPT的形式展现出来,将清晰的教学思路和结构进行整理,利用多媒体的文本、图片和视频等来为课堂增色调动学生学习的积极性,值得在教学中应用。例如,高职英语教学中涉及到“Business”等商务类的主题,教师可以利用多媒体播放相关的商务谈判视频,运用学生学习过的商务类英语语言来制作Flash动画,让学生对情境进行模拟,并运用常见句型,如“I’m gald to have the opportunity of visting your ompany and I hope to conclude some business with you./What I care about is the quality of the goods./ I'd like to know any business connections abroad./We will give you the best reasonable price.”等。以上句型都属于常见的商务英语,让学生在情景对话中应用上,并根据多媒体对剧情的呈现来模仿其形式和表情。

2.开展微课教学,实现现代化教学。高职英语教学模式的构建,应以学生为主体,尊重学生的意愿,让学生充分融入到英语课堂中来,锻炼学生的英语水平,为培养应用型、 复合型人才提供条件。随着现代信息技术的发展,微产品不断出现,微博、微信、微商等的出现,为人们的生活带来了诸多的方便,近几年,在教育领域出现的微商也着实受到了广泛的欢迎。微课是以短视频为主,一般是保持在5-10分钟,是对一个知识点或一种类型题目的重点讲解,将讲解的过程以短视频的形式记录下来,是教学进步的重要体现[3]。

例如,在学习高职英语关于“with的复合结构”时,教师可将对知识点利用媒体设备记录下来,对“with+名词/代词+形容词/介词短语/非谓语动词/副词/补语”知识点进行重点的讲解,教师应对每种结构都要进行距离说明,将该知识点以视频的形式展现出来,并将其分享到QQ群或微信群中, 供学生进行下载,是新型的英语笔记形式,值得应用,让学生观看视频的过程中即可学习到英语,是网络技术的充分使用。

3.以网络为平台,实现英语在线辅导。新时期,网络可以作为重要的传播媒介,借助网络的庞大功能来辅助英语教学,定会取得满意的效果。传统的英语教学拘泥于短短的45分钟课堂,学生遇到的疑难问题无从解决,久而久之,困扰学生的英语学习难题越来越多,学生会失去学习兴趣。为网络技术的出现,师生间可以实现在线交流与互动,可将英语学习中的疑难问题与教师进行及时的沟通,通过微信群、QQ群、微博等开展实时的互动,英语教学水平会逐渐提高。

结束语

网络背景下的古诗教学 篇7

了解文化背景知识, 有助于学生对教材的理解, 并激发他们的学习兴趣。如学习牛津版初中英语7A《Fashion》一课的Reading部分时, 笔者课前让学生通过互联网搜集古今中外有关时装发展的趋势以及当今世界各国时装流行的趋势, 要求他们重点了解中国近代时装发展的趋势。作为教师, 笔者也不失时机地在网络上搜集了许多精美的、有代表性的世界著名时装图片。课前通过多媒体设备交流这些搜集的资料时, 学生异常地活跃, 争先恐后地发言。当教师顺势亮出那些时装图片时, 简直引起了一番轰动。此时, 再巧妙地话锋一转, 转到中国近代时装发展的趋势上来, 教师说:“H e l l o, everyone.Welcome to our fashion show.We want to raise money for Project Hope, so we are having the show.”然后, 用多媒体依次打出Kitty, Simon, Amy, Sandy, Daniel的表演, 学生学习兴趣异常浓厚, 这节课收到了意想不到的效果。

二、利用网络融入文化背景知识, 提高学生语言运用能力

语言的功能是交际, 然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。对于外语的学习, 我们曾经一度只偏重于读、写, 而忽略了语言的社会功能之一是传播文化, 而文化因素容易成为交际的障碍之一, 要克服这种障碍, 了解交际对象的民族文化背景知识显得尤为重要。举个最简单的例子, 我们中国非常熟悉的人见面, 最亲近的问候是:“吃饭了吗?”而跟其他一些国家的人见面, 就是再亲近也不能这样问候, 否则人家也许会感到莫名其妙。因此在教授英语的同时, 要有计划、有步骤地让学生通过网络搜集有关英语国家的文化背景知识, 并以课件的形式整理好在课前交流比较、在课上渗透吸收、课后反观消化, 使学生在亲身体验中学会得体地交际, 懂得什么时候什么地点以什么方式, 对什么人讲什么话, 能真正做到学以致用, 逐步提高学生的语言运用能力。

三、利用网络融入文化背景知识, 培养学生的文化意识

培养学生整体素质的一个重要方面, 就是培养学生的文化意识。学生从单一的语言、单一的文化过渡到对多种语言和文化的理解, 这就要有一些辅助性的文化背景知识作为补充, 可以让学生通过一些英语网站多学习英文背景下的各种社会交际活动的文化背景, 也可以让学生在英文短片、电影中感受英文的文化背景等, 这都将有助于感觉方式、思维角度、情感能力、行为模式的拓展, 会变得更加开放、宽容, 更加具有鉴别、判断的能力。能够灵活地运用各种网络资源进行自觉性的语言背景知识的学习, 并能正确处理和摆正文化知识和其他训练项目的关系, 把文化背景知识作为语言学习的大背景, 知道英文中这个意思是这么表达的同时, 还要了解为什么它是这样表达的, 这将会大大促进学生对语言的理解和对语境的熟悉, 这种方式下的英语学习打破了的语言学习到一定阶段的瓶颈问题, 所谓瓶颈是指语言学习到了山穷水尽进行不下去的时候再措手不及地花大量时间恶补文化背景知识。

四、通过网络多渠道地渗透文化背景知识, 激发学生交流的欲望

社会正在飞速地发展, 随着人们物质生活水平的提高, 人们对文化生活质量的要求也越来越高。世界各国在科学技术、文化、体育、政治、经济等各个领域的交流都越来越广泛。孩子们接触到的信息也越来越丰富。比如看球赛, 外国裁判和运动员的对话学生们也能津津乐道, 因此教师平时可以有意识地留意这方面的信息, 从网络上收集一些学生感兴趣的精彩球赛片段, 让学生认真聆听外国人的对话, 然后模仿表演、交流, 效果非常棒。当然, 听新闻、看电影也是不可缺少的教学和学习手段, 或者可以从网上截取经典的英文对话场景在课堂上来反复感受学习。再比如学习语法知识, 众所周知, 语法知识一向都显得比较枯燥、乏味, 不太容易提起学生的学习兴趣, 通过文化背景知识的渗透, 枯燥乏味也可以变得有趣起来。像这样的例子多得不胜枚举, 在课堂中已经可以越来越便捷地通过多媒体等现代化教学设备融入文化背景知识, 当然其有效性也相当可观。现在文化知识已融入到我们生活的方方面面, 教师不但要自己做个有心人, 还要让学生在平时生活中也做个有心人, 提高语言的交际能力, 不学“哑巴外语”。正因为有这样的要求, 去过上海世博会的学生才会洋洋得意地告诉老师和同学, 他们和老外交流得很好, 得到老外的赞许, 大大提升了我们国家的形象呢。

五、结束语

网络背景下的古诗教学 篇8

《艺术传播教程》一书的作者陈鸣,是我国著名艺术家和教育家。在艺术传播领域研究成果丰厚,是最早研究网络信息背景下艺术教学措施和方法的学者之一。作者将其研究成果汇总在《艺术传播教程》一书之中,通过讲述艺术的本质以及涉及的相关知识、艺术的传播方式和文化特征等相关内容来讲解艺术传播这门学科的精髓所在。为进一步诠释艺术传播学科的本质,作者从文艺学、符号学和传播学等方面入手,结合文化形成和发展等相关权威研究结果,详细介绍和说明艺术传播的理论,然后将艺术传播的理论和方法有机结合在艺术传播的科学架构内,进行论述和梳理,是从事艺术教学改革的高校教师必不可少的参考书籍。

《艺术传播教程》一书以全新的切入点重新审视艺术的传播理论,其整体框架犹如一个条理清晰、逻辑严密、思路明确的推理过程,让读者能在阅读过程中融入作者的思考过程。这本书给读者的感觉就是平行感,读者感觉和作者站在同一个维度,都面临艺术传播这个课题,讨论艺术传播的相关本质和特性。这种逻辑顺序更能让读者轻松接受和理解,并由浅入深地领悟书籍的精华所在。该书一开始以艺术符号为切入口,介绍符号的含义以及艺术符号与符号的区别,艺术符号的特性和分类等问题,让读者对于艺术符号也就是组成艺术的最基本单元有个清晰的认识和理解。讲到艺术的传播就得说到传播介质,任何事物在传播过程中都得有渠道,这种渠道就是介质。该书在第二章详细叙述了艺术媒介的构成,以及艺术媒介的类型、传播方式等问题。第三章作者以巴尔特的符号系统的意指模式、麦茨的电影修辞的四种类型和菲斯克的电视文本的文际关系分析入手,开始对艺术传播中的文本分析进行深入研究,作者将其分为符号分析、修辞分析、叙事分析和话语分析四个部分,并对每个部分的具体含义进行定义和研究。该书第四章和第五章重点研究在艺术传播中传播单元符码的含义及其方式。在前期对于理论知识充分介绍以后,作者开始仔细研究艺术传播的方式,认为艺术传播首先是通过媒体传播,这是现阶段艺术传播的主要途径。在网络信息背景下,艺术的传播开始呈现爆炸式的增长。单单从《中国好声音》节目就能看出,音乐艺术通过信息网络无孔不入,很多人接受这种音乐艺术,还有很多人开始追求这种音乐艺术。第六章和第七章是本书的重点和精华所在,本书引入艺术传播中的文化概念,重点分析了社会中经常出现的现代文化内容和文化特性,解说文化领域怎样从现代文化转型为后现代文化,之后又详细叙述了传媒文本的文化传播功能。文化作为艺术传播的一种重要方式,是各种艺术的综合体,研究文化的一些特点和传播方式,有利于分析艺术传播的共性和通性。第八章作者详细介绍了文化消费的概念,艺术是有其价值的,文化消费就是让艺术产生价值。在该章中作者分析了传媒文本的价值及艺术消费的征候。通过对书籍简单的介绍和分析可以看出,艺术传播是一个较为复杂的过程,其复杂主要集中在两点:第一是其组成元素复杂,也就是书中说的艺术符号的复杂性;第二是其传播介质的复杂性,当然现阶段其主要传播方式还是媒体传播。整个书籍透彻地向读者说明艺术传播的方式,让读者站在一个新的高度上认识艺术传播,会让人受益匪浅。

书名:艺术传播教程 作者:陈鸣 ISBN:9787811185775 出版社:上海大学 出版时间:2010年4月 开本:16开 定价:38.00元

近年来,随着美术新课程教育制度改革的不断深入和优化,美术教学制度改革取得了较为丰硕的成果,通过前期参与美术教改活动的经验说明,决定美术教育改革成果最根本的因素就是美术教学教师的专业素质,所以美术教师的发展和进步就成为整个社会和专家学者关注的焦点。

互联网技术的快速发展,信息与信息的传播开始更加简捷、直接和快速,传统美术教学活动已经不能满足教师不断提升的知识需求,《艺术传播教程》一书就是在这种网络信息背景下产生的。该书从知识源头上一点一点分析艺术传播的性质,其内容具有一定的前瞻性,为信息网络背景下美术教师改进教学质量提供了可靠合理的参考依据。相对于该书的研究观点,其他的研究结果也具有一定的参考性。有些教师认为美术教学应具有一定的趣味性,并不是单纯地讲解艺术传播的理论知识,趣味性、灵活性和创造性在美术教学课堂的良好应用,能有效提升美术教学课堂质量,让学生享受美术教学的全过程,快速并且乐于领悟关于美术教师讲解的知识点和动手能力。这种课堂氛围的培养并不是一朝一夕形成的,这就要求任课教师具有一定的经验积累,在授课前要精挑细选课堂内容,对于配套的知识点要选择能引起学生共鸣的切入点,还要求教师在上课之前深入研究网络信息传播背景下的美术教学措施和模式,要在备课上多下功夫。有人认为在网络信息传播背景下的美术教学,可以分为校外教学和校内教学。对于校外教学主要以其实用性为主,授课教师可能过分注重美术技法的传授和讲解,更多地让学生学习和训练这种美术技法,并不是结合理论知识让学生对美术有一个全面和宏观的认识,很多学生虽然学过一些美术技法,绘画水平短时间内快速提升,但是到达一定的时期后会遇到一定的发展瓶颈,很难逾越。校内学习相对于校外学习追求速成的欲望就会变少,在校内学习的美术教育更多会注重理论教育,很多教师会在理论教育中投入大量的时间和精力,然后训练学生的一些基本技法,这样学生在熟悉基本技法后,会站在一个比较宏观的角度去看待美术,理解美术,便于后期进一步提升和提高。所以这些学者认为网络信息背景下的美术教学,应激发学生通过互联网去了解更多的美术理论知识和艺术传播的相关内容,这样才能对自己的美术生涯有个科学合理的规划和预期。还有些人认为美术教学应采取“侃点课群”的措施,所谓“侃点课群”就是指侃点美术课群,该群是在互联网基础上在远程交友系统中出现的一种信息共享式交流群,在该群内有很多美术教学的教师和学生,他们之间互相沟通,对于不同的美术教育课程会有很多人分享教学经验和良好的教学措施。例如对于高校美术教学,很多教师和美术教学研究专家认为,应充分尊重互联网信息的发展,教师应在课堂上对理论知识进行认真的讲解,引导学生通过互联网查找自己感兴趣的理论知识,帮助学生快速提高。这种全国范围内的互动,可给信息背景下的美术教学提供一个良好的教学手段。

网络背景下的古诗教学 篇9

教育部颁布的语文新课程改革法定文本《语文课程标准》中明确提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。倡导“分享感受, 沟通见解”的对话意识, 构建多元、开放的课程体系。但一直以来, 因大学写作教学是公共课程, 开设时间短, 多数学校一般只是大一时开设。在笔者的教学过程中, 发现学生写作热情整体淡漠, 认为大学写作课程为程序化教学, 学生在写作时程式化倾向严重, 应试教育写作训练的弊端沉积至大学阶段, 成为大学写作的痼疾, 难以出现立意新、思维创新的个性化作品。

学生对大学写作教学内容的把握, 应体现在写作能力的获得与提升上, 既有知识技巧的内化, 不断深刻的人生阅历与不断的实践历练, 需要将这种能力转化成积极主动探寻真理的自觉力。因此, 厘清“教”与“学”两重主体关系, 学生应作为学习和写作活动的主体, 并需积极发挥其自身的主观能动性。而以往高校的写作课程, 教师多以“文章”作为文本, 从文章的构成要素、文体特征、语言技巧、表达方法等视角, 授予写作基本知识与方法, 课堂上依然沿袭以教师授课为主的传统教学模式, 忽略了学生在学习与写作活动中的主体地位, 从而降低了学生积极主动学习的积极性。

笔者认为, 高校大学写作教学的重点应打破以文章作为文本分析的固有模式, 而应放在创建文章行为本身, 强调学生作为写作主体参与意识, 凸显写作授予过程的主体地位。这一点, 与新课标改所倡导的自主、合作、探索的学习方式和构建开放而有活力的教学体系这一创新教育理念相契合。写作能力是个人价值观、思维能力、表达能力的综合体现, 也是个人综合素养的集中体现。在写作教学中, 教师不仅仅是要传授学生具体的写作技巧和能力的提高, 更要关注学生综合文学修养的提升。因此, 在新课改这一理念的指导下, 教学过程不再是忠实地执行既定的课程方案的过程, 而是师生间共同开发课程、丰富课程的过程。

二、大学写作教学多媒体的实践应用

随着现代信息技术的高速发展, 以多媒体和网络为核心的现代信息技术或破局大学写作固有模式。现代信息技术与写作教学的有机整合, 是信息时代高校写作教学方式变革的发展方向, 也是写作教学手段现代化的体现。集图、文、声、像等多种信息形态于一体的现代信息技术, 开辟了直观而生动的教学情境, 积极调动了学生作为大学写作教学过程主体角色的意识与兴趣, 学习者更能在直观而生动的课堂情境中掌握“创建文章”的基本知识与技巧。

在现代化手段教学中, 多数高校已使用了多媒体教室进行教学。教学内容可以通过手机、电脑、网络, 以声音、图片、视频等多媒体形式呈现出来。而大学生的社交媒体多为微博与微信。微博, 微型博客 (Micro Blog) 的简称, 即一句话博客, 是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。微博作为一种分享和交流平台, 其更注重时效性和随意性。微博更能表达出每时每刻的思想和最新动态。作为现代化社会的一种重要文化现象, 教师可以将这种成熟的多媒体技术应用到课堂教学, 实现实时有效地线上写作。

笔者认为, 教师可以建立公众网络写作微博, 构建开放的写作空间, 布置的写作话题。每一个学生都可以在公众微博平台上写作, 学生与学生之间、学生与教师之间, 可以通过通过评论、转发等方式对创作的文章进行点评, 学生可以在网络上就一主题上网搜索、整理、分析、总结、写作, 同学之间可以就一主题进行充分协商、交流与总结意见, 从而充分调动学生对主题参与的积极性, 最大程度调动学生创作的兴趣与持续的热情。在学生完成主题的创作后, 教师可以就文章的观点、写作技巧等实施点评, 同学之间也可就这公共平台进行点评或互相学习, 该过程可以直接在课堂上完成, 活跃课堂气氛。

充分利用微博的文字处理便捷性、文本形式多样性和交互开放性等特点, 将学生爱写爱吐槽的微博平台直接应用于课堂, 成为多媒体技术运用的良好渠道。构建开放的写作空间, 不仅仅增强了学生的语言输出能力, 促进了学生之间的友好交流, 还可以将教师从繁琐的文本备课中减负出来, 教师可以有目的、有计划地通过微博平台为学生提供写作素材, 布置相关写作任务, 让学生在博客上畅所欲言, “人人都有话语权”, 教师可采取自身与学生互评的综合评估体系, 增强写作教学效果的反馈, 利用学生爱看爱动手的方式真正提升学生的写作水平。

三、大学写作教学应用多媒体网络技术的意义

传统的大学写作教学, 在学生综合能力的培养方面, 教学内容依照教材传授, 而教学材料上选取的案例具备一定的滞后性, 不能激发学生学习的积极性。而多媒体网络写作教学通过互联网技术的运用, 通过构建学生喜闻乐见的微信、微博平台, 在此平台上与学生实现布置主题、寻找主题、讨论主题、互评写作作品, 丰富了原有的枯燥的教学内容, 丰富了单一的以课堂为主的教学形式, 引导学生从被动、冷漠学习向主动学习转变, 这一点与教师在教学活动中应成为学生学习的组织者与参与者, 与学生分享自己的情感和想法, 和学生一道探寻真理的新课改主旨一致。

写作教学主要是为了更好地提升学生的写作水平, 新课程改革倡导学生“自主学习”, “主动参与”, 注重教学过程中师生的平等对话。在这种良好的教学氛围中, 学生创作的积极性可以极大程度地得以发挥。与此同时, 基于多媒体和网络技术的现代写作教学手段, 弥补了传统写作教学中, 教师教学生学的单一渠道, 将限有的课堂时间延伸, 拓宽了课程资源也拓展了学生思辨视野。实践证明:在大学写作教学中应用多媒体网络技术, 不仅让教师从繁重的寻找文章样本、分析文章样本中释放出来, 也收到了最佳资源配置的教学效果。

网络背景下的古诗教学 篇10

【关键词】网络背景 高校思政教学 改革

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0030-02

网络是对于现在学生来说，是不可缺少的一种全新消遣方式，而高校学生不论在生活中还是学习中都与网络密不可分。虽然现在的网络带给学生很多好处，但是同时也带来了许多弊端，因此将网络融入到现代教学里不仅对学生是一次新鲜体验，也是教育发展的一次重大改革。随着网络的出现进而也产生许多问题。由于教育的团队不够完善，网络给学生带来消极的影响，容易使学生深陷其中，不能够使学生素质得到进一步的改变。

一、网络环境对思政教育的重要性

（一）网络环境是思想教育的机遇

现如今传统的思政教学是通过教师简单依赖书本进行讲解知识点，使学生无法从内心深处理解思想教育真正含义，面对这种问题，网络环境能够成为重要的发展基础。网络所拥有众多的数据库，在数据库中有许多各种各样的思想教育理论与实践的方法的结合，教师可以根据数据库中的资料传授给学生，运用当今流行的思维模式和教学理念，不断地给学生灌输思想教育，让学生从中领悟到知识的真谛。数据库给教师在教学的过程中带来许多方便之处。通过这些数据库，教师改变了自己的教学方向和规划，重新定位思想教育带给学生的宗旨，更加贴近学生的思维，维护传统的教学理念，让新型的教学理念与传统的相结合，彻底的改变了原始的思想教育模式。

（二）网络环境下学生思想教育改变

在加入网络的教学基础中，学生的学习热情被调动起来，开始根据网络上的一些热点进行更高深的探讨。学生可以根据社会时事发表自己的看法，与不同的人进行学术研究，渐渐地学生的思想开始有所转变，并不仅仅沉迷于打游戏和网购等。学生们通过网络环境学习的模式，将自己的看法意见清楚的表达出来，在一些重要领域的探究上，学生采取小组模式进行理论与实践相结合，找到破解之法，也找到了乐趣。在一些采访中，高校学生对这样的问题仿佛找到了兴趣所在，就自己对一些事说出自己的看法和主张，在平时学习中，教师虽然改变教学方案又做出教育改革，往往不如学生自己通过网络将自己的感受简单明白的表达出来。在这样的网络环境中为学生提供一次机会，能够使学生思维发生转变，从而能够改变学生现在的思想观念。通过学生思维上的转变，能够领悟到思想教育在网络环境的发展中越来越重要，通过这样的方式不仅能够提高学生的学习状态，端正学生的学习态度，还能够进一步强化自己的思想与素质修养。

（三）网络环境对学生是一把双刃剑

教师在平时教学的同时要时刻关注学生的思想观念，改善学生的学习方式。虽然网络带给学生一些便利的学习机会，让学生更加了解社会，对时事有所掌握，但是也不要忘记网络带来的不一定全是好处。对于现在的高校学生来说，社会上的一举一动都能引起他们的关注，有些积极有影响力的事情逐渐缺乏关注点，在学习的过程中，为了能够帮助学生建立优秀的思想政治观念，就需要使学生能够在网络的环境中得到一定的感知，教师要不断的对学生进行引导，使学生能够在网络的环境中找到有用的知识，进一步完善自身素质。

二、现阶段高校思政课存在的问题

（一）重视不足

在各高校开展素质教学的过程中，为了全面提升学生的道德修养，树立正确的思想观念，各高校相应开设了思想政治教育课程，对学生的行为习惯进行纠正，并进行正确的引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升自身的道德修养和品质。但是，由于一部分学校并不注重对学生进行的思想教育，因此时常会导致学生在学习活动中无法集中精神，也没有树立正确的学习态度。思政课主要是培养学生的思想修养，学校重视不足，导致学生也对思政课产生了错误的理解，一些高校为节省教学经费，思政课的教学模式采取大班化教学，学生无法在课堂教学中对所学的内容进行透彻的理解，教学的有效性也因此受到了较大的影响。除此之外，教师对于思政教育的忽视，也使得不能开展有效的课堂教学，经费的缩减使得教师始终处于压抑的状态当中，进而影响教学效果。

（二）教学方式落后

随着教育改革的不断深入和新课标的提出，为了适应社会的现代化发展和信息化发展，高校教育对于课堂教学的方式也应当不断地进行改革与调整，然而一部分学校依然延续了以往传统的教学模式，使得学生的效率得不到有效的提高，无法完成教学的要求与目标。在传统的教学过程中，教师的关注重点始终都是如何完成教学任务，而忽视了学生对知识的实际掌握和接收情况，并没有对学生的具体情况和实际需求进行充分的考虑，这样的教学方式使得学生只注重对考试的成绩进行提升，而忽视了教学的深层次意义。对于思政课来说，每个教学内容都有对应的实践内容，但是课堂教学活动在一定程度上具有局限性，使得实践的教学内容一直积压而得不到落实。当前的思政教学通常都是通过多媒体演示的方式向学生展示教学资料，导致课堂教学的形式过于单一，无法将思政教育的目的全面落实。在思政课的教学过程中，教师并没有结合实际的情况对学生进行分析，无法激发学生的学习兴趣和热情，学生无法充分融入到课堂教学当中。

三、高校思政课实施方式

（一）树立正确的教学观念

高校在开展思政教学的过程中，首先，要明确思政课的教学观念，制定科学合理的教学方式，并进行相应的规划，根据实际的情况有针对性的展开教学模式，提升学生的学习兴趣，对学生的思想观念进行进一步的完善。思政的教学理念应当是在学生进行学习活动的同时，能够根据所学习的知识理论对自身进行相应的改变，对自身的行为习惯进行规范，全面提升道德修养和思想观念。因此在思政教学的过程中，教师要准确把握学生的思维与逻辑，选择合适的教学模式与思路，坚持以人为本的原则。思政教育的受众是学生，所以要将学生作为教育根本和课堂教学的主体，对学生进行充分地了解，对学生思政教育的全新境遇进行妥善把握，并在此前提下，对思政教育进行创新和改革，对学生进行正确的引导，促进其自身的全面发展。

（二）加强师资队伍的建设

提高思政教学效果的关键之一就是要对师资队伍的建设进行加强，应当从以下几个方面进行。其一，思政教师要对自身的教学水平和师德水平进行不断地提升，拥有政治责任感和教学使命感，进行创造性和创新性的教学活动，用潜移默化和言传身教的方式对学生进行感染和熏陶，为学生的全面发展和健康成长机械能正确的引导。其二，思政教师要对科研的能力和教学水平进行提升，思政教育统一和融合了思想性和政治性，因此思政教师要对自身的社会阅历进行丰富，强化理论知识的研究，提高业务水平，引导学生进行自主的学习和吸收。其三，校方的相关领导干部要对思政教师队伍的建设工作加以重视，强化教师的培训和进修工作，加大教学的投入，并进行严格的教学质量审查，提升教师的教学主动性和积极性。

四、结语

在全新教育形势下，为了帮助学生树立正确思想政治观念和良好的道德修养，应当有效开展思政教育工作，对学生进行正确的引导，树立正确的教学观念，强化师资建设，对教学的内容进行优化，改善中学教育重视分数所带来的影响，在网络环境中的教育过程中，要不断提高对学生的思想政治教育，使学生在学习过程中也能够完善自身的素质。

参考文献：

[1]殷红敏.网络背景下的高校思政课教学改革探析[J].知识经济，2014（18）.

[2]王守兰.高校思政课网络教学平台应用中的问题及对策研究[D].江南大学，2015.

[3]贾红国.探析文化多元化背景下的高校思政教学改革[J].中国校外教育，2012（06）.

[4]吴晓芳，陆芳.泛娱乐化背景下高校思政课教学改革的若干思考[J].金华职业技术学院学报，2016（01）.

网络背景下的古诗教学 篇11

一、校园网络文化的冲击给中学语文带来了困境

(一)语文教化功能的弱化

一直以来,语文都承担着道德熏陶、美学教育、人格塑造的功能,是文化传承和教育功能自然结合的典范。无论是屈原“路漫漫其修远兮”的上下求索、文天祥“留取丹心照汗青”的浩然正气,还是《紫藤萝瀑布》的清雅、《童趣》的灵动,无不是通过传统语文教育而使学生得到收获的。但是,随着现代社会多元价值在网络文化的助力下所形成的对传统语文教学的冲击,给中学语文教学带来了诸多的挑战。网络文化所具有的开放性,使其在传播的同时,也会给一些披着文化外衣的伪文化、浮躁文化甚至是邪恶文化以登堂入室的机会。尤其是那些打着“改革”“创新”“探索”华丽旗号的非主流思想,以其似是而非的价值观和道德观,搅乱着未经世事的中学生的人生观和世界观,令有些中学生在泥沙俱下的网络文化裹挟下陷入思想混乱的泥淖而不知,却对正规的语文教育中那些弘扬主旋律的教学内容不以为然,甚至是哂笑、嘲弄。但问题在于,倘若传统的中学语文教学被搁置在角落,作为对当代网络文化懵懵懂懂的中学生,尤其是那些自身文化素质相对较低而对网络文化却又十分热衷的中学生来说,又如何能学习到网络文化的精髓?

(二)语文美化功能的退化

语文的美,在于它结构的完整、语句的流畅、修饰的恰到好处、文字的细腻优雅以及汉语言历经几千年文化沉淀,所形成的厚重、隽永的意韵万千。而网络文化作为快餐式的社会文化,当那些贯穿于网络文化语言在校园流行时,势必与传统的语文语句形成强烈的对比与反差。

首先,网络文化是一种社会文化,表述社会文化的语言具有通俗和生活化的特征,这样才能保证所要表达的内容直接、所倾诉的情感直白。

其次,微信、微博等网络文化属于典型的即时性文字,常常只用短、浅的百十来字,来作具体的事态描述或者是情绪起伏的表述,具有概括、简短、表面并且跳跃性思维的特征。

第三,网络语言作为新新人类的专宠,生动、形象、贴近生活,这是它的长处。但是,网络语言在流行过程中,却也存在着任意改变文字规则,随意缩写、简化、谐音表达,显得浮华、随意和粗痞的现象。例如,“酱紫”(这样子)、“灰常”(非常)、你造吗(你知道吗)、你这淫(你这人)等语句,已经成为网络语句常态化,这样的语句,被青年人,特别是中学生视为网络交流中营造诙谐、轻快、幽默的语句氛围的时髦用语而受到追捧。

第四,网络文化往往以吸引人的关注为出发点,因此不仅造成语不惊人死不休式的标题党横行,并且为了便于快捷传播的方便,许多网络文章都是匆匆间随性写成随即发出,因无暇仔细推敲而常常造成语言组织混乱,思维跳跃、层次不清且无逻辑可言。

长期大量地接触上述这些网络文化,会造成学生的阅读呈表面化、碎片化和急功近利式的浅薄化,并且一旦习惯养成,遇到语文课教师讲授严谨、规正、周密的语词结构时,他们就会因感到不耐烦而缺乏认真掌握的态度;讲授优美、深邃、含蓄的经典范文时,也会因感到太深奥,而缺乏深入探究的精神。在这种学习风气的主导下,长此以往,会造成中学语文教学陷入两难境地:如果坚守语文教育的宗旨而继续规范化教学,寻找与学生兴趣有效衔接的作用点是一件很困难的事情;如果放弃对传统语文教学方式方法的执着,就又会导致语文教学失去人文教育这一教育根本。而这两方面的难题,也正是当下不少中学语文教师多方思索,寻找答案的问题之一。

二、校园网络文化背景下的中学语文教学改革的对策

结合自己的语文教学实践,笔者认为,无论是按照目前应试教育的要求,还是为学生打下扎实的语言文化基础,中学语文教学都应该旗帜鲜明地继续承担语文教学应有的教化功能和语文课程所特有的美化功能,但是,要立足实际,在网络文化席卷校园文化的背景下,从理念和方法入手进行中学语文教学的全面改革,具体来说,大至从以下二个方面入手:

(一)主动地介入到校园网络文化的建设之中

网络文化已经成为校园文化的一个组成部分,这是一个不容回避的现实。对于中学语文来说,我们所需要的不是对校园网络文化的敬而远之,而是要因势利导,运用语文所具有的丰富文化表述功能、多样化题材特点,以及文化传承与教化功能自然结合的得天独厚的优势,主动参与到校园网络文化的建设之中。例如,创建语文教学平台,选择范围以既定教材为主,组建包括电子教案、多媒体题库、课程点评等在内的教学资源集成,以网络授课的方式,对教材内容分门别类地创设教学情境,将人、事、景、物通过图片、视频、声效、影像等直观的多媒体教学技术展现在学生面前,把所创办的语文网络教学文化作为语文课堂教学的延伸,以润物无声的方式引导学生甄别良莠,传承文化,以健康向上的语文文化抵制不良网络文化对学生的侵蚀。

(二)坚持回归语文教学的人文教育本质

强调中学教育与社会接轨、突出学生特色,这一指导方针是正确的,但如果所有的事情都一概而论,就容易走向误区。语文的首要功能是“树人”,它所传播的正确的价值观和人生观,都要求把坚持语文教学的人文教育本质,紧紧扣住汉语言所具有含而不露的独特文化特征融入授课全过程。语文集阅读、写作、思考为一体的美化功能、集社会性、工具性、引导性为一身的教化功能,是语文教学的根本之所在,这是任何时候都不能丢弃的教学主旨。但是,在坚持教育主旨的同时,中学语文教学又必须适应的时代的发展,积极构建与不同时期学生不同特征相适应的教育思想,改革与学生不相适宜的教学方式,这样才能赋予中学语文生生不息的生命力。例如,教学中要大胆的革除旧弊,实施新法,像目前正在实施中的翻转课堂就是一种对中学语文教学改革的有效方式,在引导学生自主学习、自我管理等方面已经产生了积极的效果,需要进一步的总结提高。

总而言之,在网络文化大面积渗透校园文化的大背景下,中学语文必须要秉承人文传承和母语教育的责任,因势利导地赋予校园网络积极向上的文化建设。

摘要：目前,校园网络文化已经大行其道,在带来多彩多资的信息之时,也对传统的中学语文教学形成了一定的冲击。主要表现在功能的弱化和美化的退化这两个方面。在网络文化渗透校园的背景下,中学语文如何承担起人文传承和母语教育的责任,回归中学语文教育的本质,是作为中学语文教师必须认真思考的现实问题。

关键词：校园网络文化,中学语文,改革

参考文献

[1]李艳柳.网络背景下的中学语文教学探讨[J].语数外学习(高考语文),2012,(01).

[2]唐金顶.大众文化背景下的中学语文教学[J].快乐阅读,2012,(19).