心理咨询记录案例

心理咨询记录案例（精选8篇）

心理咨询记录案例 篇1

小学生考试心理辅导：怎样对待考试

五七〇二小学 齐玲玲

一、“考试怯场”小故事：

小红是某小学四年级的学生，活泼可爱，学习也很用功，可就是怕考试。一听说要考试，情绪就极度紧张，面红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。考试时，考卷发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中，严重时题都看不清。

二、同学们：你们有没有这种情况呢？ [分析] 造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳；因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力；平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感；考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。[方法] 1．有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。

2．分析原因，根据原因采取有针对性的措施。一种原因是考试前 1 没有做好充分的准备而信心不足。解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。针对这种情况可先分析考试的目的。考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。

3．在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。

4．考前做些放松训练。放松训练是通过使全身各部位的肌肉紧张后再松弛，从而达到松弛大脑神经的目的。训练时遵循自下而上的原则，从脚部肌肉开始直到头部肌肉为止，完成一次训练。在做放松训练的同时，可以在头脑中预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名，如何答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。这种训练可以在考试前一两周开始，每天训练一两次，每次进行10～20分钟即可。

三、小学生心里辅导策略：

能否以正常的心态对待和参加考试，会直接影响小学生智能水平的发挥和考试成绩的好坏，也会影响到小学生的身心健康；有些小学生考试成绩不理想，除了复习不够充分之外，还有其他因素的影响，如恐惧、焦虑、马虎、丢三落

四、精力不集中、审题失误、时间把握 不好等。考试成绩不理想会带来心理上的压力和挫折。因而，不论是从提高学习成绩还是从心理健康的角度考虑，考试心理辅导都是必要的。我们小学生应该了解和掌握小学生考试前、考试中和考试后普遍存在的主要问题，有针对性地做好准备。端正我们的考试态度，掌握考试方法，提高考试成绩，维护心理健康。

那么我们应该从那些方面改变自己的心态，让自己以更好的心态面对各种考试呢？（考试前心理准备）

1.合理安排作息时间，科学用．脑。充分有效地复习功课是考试成功的前提、基础，因而抓紧时间、全力以赴是必要的，但必须合理安排作息时间，必须有计划地进行复习，做到忙而不乱，紧张有序，才能取得良好的复习效果。大搞疲劳战术，开“夜车”，弄得精疲力尽、心力交瘁，不仅不能取得好的复习效果，反而影响身心健康。所谓科学用脑，主要是指要根据生物钟运行的规律，尽可能在大脑最佳兴奋状态高效率地进行复习，同时也要重视大脑的卫生和保健，科学地使用大脑。比如，读书、写字和适当运动相结合，语文、数学和外语交替复习，边读、边写、边昕综合复习，都能较好地保持大脑的兴奋性，有助于提高复习效果，同时也要保证适当的休息、充足的睡眠及合理的饮食。此外。还要讲求复习的方法，要把系统复习、重点复习和综合复习很好地结合起来，有计划、有步骤地进行复习，既要融会贯通，又要突出重点，以求取得最佳复习结果。

2．要克服焦虑情绪，保持良好的心理状态。我们知道，复习好才 能考得好。如果复习期间心神不定、焦虑不安，或者满不在乎，存有侥幸心理，就无法做到认真复习。应采取积极的态度加以调节，比如在复习的中间松弛一下，做点自己喜欢做的事，也可找自己信得过的同学和教师谈心，排解不良的心态。

4． 要注意劳逸结合和饮食卫生，预防疾病，防止安全事故。

（二）考试期间的心理准备

1．必须记住考试的时间、地点，备齐考试用品。考试用品要对照考试科目逐项检查，包括钢笔、铅笔、小刀、橡皮、圆规、三角板、量角器、格尺、垫板等。钢笔和铅笔要多备两枝。考试前最好提前15分钟进入考场，以便熟悉环境，适应考场的气氛，稳定情绪。过早进考场，等待时间过长，容易引起焦虑；太晚进考场，容易慌乱。2．要明确考试规则、答卷的方法和注意事项。试卷发下以后，要按试卷要求的格式，认真填写好姓名、性别、考场、考号和准考证号码，不要遗漏。

3．答卷开始，首先要认真阅读试卷前面的说明和要求，然后迅速将整个试卷审视一遍，了解对试题的熟悉程度和不同类型试题分数的分配情况，做到心中有数，以便确定答题的轻重缓急。

4．要认真审题。审题是正确解题的先决条件。审题时一定要注意弄清题型、题意，了解已知条件和未知条件，区别异同，明确解题目标，抓住要点，思考解题的方法和运用知识的范围，力求做到准确无误，不错不漏。

5．注意答题技巧。一般做法是先易后难，重视小题分数积累，以 增强信心。思路要灵活，要注意多角度思考，从不同的方面机动灵活地攻克难题。遇到难题一时解答不出，就暂时放一放，其他试题答完后再回过头来继续解答；由于在解答其他问题的过程中受到启发，很可能豁然开朗，取得突破，迎刃而解。实在解答不了的难题要果断放弃，防止占用时间太多，影响试卷的完成或复查，导致容易的试题没有时间回答，卷面上错漏的题得不到及时纠正。

6．要合理安排时间，以免顾此失彼。在全面阅读试卷时，要做到心中有数，不同的类型题大致需要多少时间。有些问题，比如作文、制图等，在草稿纸上不要花费时间太多，要尽量简略，以免来不及抄写和复查。在整个答卷的过程中要保持适度紧张，做到情绪稳定，思路清晰，字迹工整。（考试后的心理辅导）

1．要适当开展休闲活动。积极参加有益于身心健康的文化体育及其他娱乐活动，如郊游、短途旅行、参观等。要及时消除不良心态。对于考试成绩不太理想的同学，要给予更多的关爱、宽慰和鼓励，以便尽快消除挫折心理和烦恼情绪，以维护身心健康。

2．要适时地总结经验以利再战。考试成绩公布以后，要抓住时机，引导小学生及时总结考试成功的经验，分析失利的原因，采取有效措施，进一步激发和调动学习的积极性和主动性。在考试总结时，要着重考试内容的分析，以求深化理解，尽可能地淡化分数和名次，重点在于使小学生学会、学好和会学。

最后，让我们倾听一曲优美的音乐，来舒缓一下我们紧张的学习压力，用甘露为心灵洗个澡！

四、听音乐：结束辅导。

心理咨询记录案例 篇2

本教学内容选自中职学前教育专业《信息技术》教材第八章第四节。

2. 学习者特征分析

中职一年级学生对学习、生活已经有初步的价值观、人生观和世界观的体验, 身边的所有事物都能对其产生影响, 本课题利用学生对信息技术学科的热爱加强其对生活的反思和观察, 利用微视频制作, 记录出自己身边的大小故事, 学会掌握生活的点滴。

3. 教学目标

(1) 知识目标:能理解微视频的含义和其应用。 (2) 技能目标:灵活运用现代信息技术支持学习, 能设计完成微视频制作。 (3) 情感目标:感受同伴互助学习的乐趣, 内化技能、分享成功的喜悦, 养成协作进步的思维。

4. 教学重难点

(1) 教学重点。 (1) 行动——利用手机支架和手机等辅助工具拍摄微视频; (2) 数字化——利用互联网学习平台, 发挥泛在学习积极功能; (3) 无处不在的学习场——启发学生在自媒体时代对学习的新欲望。

(2) 教学难点。 (1) 小组学习的有效性把握; (2) 翻转课堂理念的有效运用; (3) 多方评价对学生的激励影响。

5. 教学设计理论

该设计理念来源于萨尔曼·可汗创造的网络视频学习形式, 学生在家观看教学视频, 可以按照自己的步骤学习。如果忘记了较长时间之前学习的内容, 还可以通过观看视频来重温知识点。“用视频再造教育”和“人性化学习原理”的发现是萨尔曼·可汗“翻转课堂”对当代教育的重大贡献, 它突破了夸美纽斯以来的传统课堂教学结构束缚, 突显提升学习绩效的价值, 被比尔·盖茨称之为“预见了教育的未来”。

6. 教学环境及资源准备

分小组教学教室。 (1) 每个小组有一台电脑。 (2) wifi全覆盖。 (3) 交互式电子白板。 (4) 手机、手机支架。 (5) 课前学习记录。 (6) 课前学习微视频。 (7) 学生完成任务的“自主学习任务单”。 (8) 多方参与的评价平台——微信公众号。

7. 教学过程

(1) 情境导入。展示课前师生QQ交流平台的问答记录, 复制记录并制作二维码, 文字云图片, 以突出主题。备注:收集与学生交流的两个问题的答案:学习生活中印象最深的三件事?如果时间流转, 你将如何记录?旨在让学习与生活实际联系, 注重教学的有效性和实用性。

(2) 明确主题。解决上一环节的疑问, 让学习是一种需要——学会用“支架-手机”录制微视频。

(3) 教师示范。演示环节是学生参与的环节, 吸引学生注意力的环节。教师复述视频内容并展示, 学生观摩、参与视频拍摄, 让学生感觉视频录制的简单性, 吸引其兴趣。

(4) 任务布置。录制一段微视频, 介绍小组及成员。要求如下: (1) 视频长度1分钟以内。 (2) 要求小组每一位成员必须在视频内出现。 (3) 作品录制完成后上传到QQ交流学习平台。 (4) 作品完成时间10分钟。

(5) 任务实现。教师巡视, 拍摄相关小组完成任务期间的精彩瞬间, 学生通过观看视频和教师的演示完成小组作品, 同时教师播放几个微视频案例, 包括注意事项、手机方向和经典案例赏析。

(6) 任务完成。学生上传作品, 教师播放学生制作的过程图片, 教师协助完成学生作品上传, 教师播放上一环节拍摄的学生精彩瞬间, 旨在分享作品。

(7) 分享评价。播放小组微视频, 提示学生参与评价:准时完成、所有人参与、画面稳定、作品在1分钟以内、画面美观。逐项评价。

(8) 课堂迁移。教师可做如下引导:“通过刚才的评价, 大家在哪些方面的共同得分较低呢?那么下节课我们将在拍摄技巧和视频剪辑两方面继续学习, 同时请继续关注我们QQ交流学习平台继续学习。”对本节课评价结果迁移, 让学生保持学习新鲜知识的欲望。

8. 教学评价设计

采用多元综合评价模式, 小组自评、组间互评、教师他评和第三方网络评价共同参与的四方多元评价。

9. 教学反思

幼儿园游戏案例记录 篇3

关键词：角色游戏；案例；分析

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美丽的，对于许多女孩来说，那是一生中最美的一天。而今的人们越来越重视婚礼的举办，其中温馨与感人的画面，给孩子们留下深刻的印象，在平时与孩子们的接触中发现，大部分孩子都有随父母参加婚礼的经验，同时随着互联网的普及以及孩子生活经验的丰富，他们对自己的经历有着独特的理解与视角，而角色游戏正是反映幼儿现实生活的一种形式，它让孩子在游戏中能够按自己的意愿表达自己，在一次角色游戏中，我发现了一件有趣的事：

案例记录：

孩子们选择好自己的角色后开始了游戏，娇娇如箭一般地挂上了顾客的游戏牌，冲到了理发店里，她大叫着“怎么还没有理发师上班呀？我要弄一个新娘头”，“来啦来啦，我是理发师，我来为你服务”这时，俊杰拿起了水管，让娇娇低下头。娇娇说“我不用洗头，你帮我做一个新娘头”。俊杰大声回应“好的”后，开始在娇娇的头上不停地摆弄，夹子反复拿下又夹起，几个来回后，娇娇站起来照了照镜子说：“真难看，我要弄新娘头，头发松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不会弄，要不我们戴个假发试试看吧？”俊杰试探性的问着。于是娇娇又坐了下来，俊杰将娇娇头上的大蝴蝶结拿了下来，带上爆炸式假发，又将蝴蝶结夹在了假发上，弄好后，他咧着嘴问道“这次你满意吗？”娇娇看了一眼镜子后，两人突然一起大笑了起来。不一会儿，娇娇走到老师面前说“老师，这是俊杰给我弄的新娘头，我觉得好搞笑呀！”“是的，我觉得你还可以试试更多的发型”，我回答道。她的笑声吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起来。然然看见后，立刻走出了他的柜台，飞一般地坐在理发店的椅子上，大叫“俊杰，帮我也弄个发型”其他孩子看见后，纷纷挤到理发店，一时理发店人满为患，拥挤不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的“小公主”，较爱美，能干，而俊杰的个性则相对温和，班级的氛围一直较轻松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意识地选择角色、安排情节

不难发现，中班幼儿在角色游戏中，已经有了自己的想法与思考，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展，随着注意力集中时间的增长，活动的目的性与主动性也随之增强，他们的活动更多是为了满足自己的愿望和兴趣，在本案例中，娇娇是对游戏有规划的，她已经能够将自己生活中漂亮新娘头的经验迁移到了游戏中，并且在游戏前简单地安排好情节，在游戏情节按她的想法发展时，一直满足他要求的理发师生成了戴假发后夹发夹这一创造性的游戏内容，从而两人一起收获快乐。

2、尝试解决问题，共同协商

中班孩子能够依靠自己的思维，讨论、协商自己的角色以及任务，游戏时能够认真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次娇娇并不满意俊杰给她做的发型，因为这与原来的她没有什么不同，在两个人你来我往的交谈中，找到了解决问题的方法。第二次，面对并不是真正新娘头的“爆炸头”，她并没有不满，相反，这种形象的反差，同伴之间的沟通与交流，让她觉得快乐与满足，并且这种快乐她愿意与人分享，希望得到別人的关注。

3、社会性发展差异大、对角色理解肤浅

案例中的娇娇说话蛮横与直接，控制欲较强。而俊杰的个性温和，在同伴提出想法并用质问与命令的语气和他交流时，他还是非常礼貌地、不遗余力地满足对方的要求。由此可见，幼儿之间的社会性发展是有着差异的，这种差异在与人沟通时轻而易举地就能发现。这种现象的背后，有着不一样的家庭背景、教育方式和生活环境。同时，他们对角色的理解还较为肤浅，本案例中就出现了小问题：由于对奇怪发型的喜爱，然然脱离了自己的工作岗位，虽是游戏，但他暂时还不能理解坚守自己的工作岗位是何等重要。

4、面对新鲜事物易兴奋、材料玩法单一

理发店中的假发已经放置了一段时间，对于假发孩子们已经没有了最初的新鲜感，正是因为这样，爆炸头与蝴蝶结的滑稽模样才让孩子们跃跃欲试，兴奋不已。可见，孩子们面对新鲜事物时，会暂时性地忘记了游戏规则。“爱热闹”也是大部分孩子的天性，这常常是幼儿园安全事故发生的原因。同时也可以发现，在平时的游戏中，材料的投放是一方面，单一的材料如何玩出多样性的游戏，是值得我们教师思考的一个问题。

方法措施：

孩子的行为往往直接反映了教师的教育方式。孩子们玩得自主、快乐，却不一定玩得有价值，更多时候，游戏的价值需要教师有意识地去引导与帮助。本案例有以下解决措施：

1、发挥一日活动的整体教育功能，幼儿的文明礼貌教育体现在教育的各个环节中。

2、善于挖掘各种游戏材料的教育价值，将游戏材料合理地投放，并积极地引导幼儿与材料互动，生成新玩法。

3、游戏中应该有意识的介入与指导，在发现幼儿的行为偏离正常游戏情境时，以适当的方式参与引导。

4、正视幼儿之间的各种差异，让幼幼之间互相学习，比如在娇娇以命令式的语气说话时，教师可以引导她：“我觉得俊杰说话特别有礼貌，他从来不大声喊叫，说话喜欢用请、谢谢，这样的孩子人人喜欢。”

5、向幼儿传递积极向上的价值观，在游戏中引导幼儿理解一份工作的重要性，培养幼儿坚守工作岗位的好品质。

参考文献：

[1] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.《幼儿教育·教育科学》 2008， Z1期：30-34.

[2] 陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究.《内蒙古师范大学》，2013.

中班师德师风案例记录 篇4

孩子的心灵是纯真的但同时也是敏感的，教师的每一句话，每一个举动对他们来说都是非常重要的。当老师就要爱孩子，这是对教师最起码的要求。只有爱，才会让孩子有一种温暖感、安全感、快乐感。爱，并不是要做多么大的事情，一件件小事就能看出：

我们中班有一个情况比较特殊的孩子叫张子蕊。子蕊妈妈在幼儿园旁边的小区门卫工作。上班时间正好跟我们园接送孩子的时间冲突。看到这么好的幼儿园不方便上，子蕊妈妈非常着急。到底要不要把孩子送来,如果送，老师们每天就必须有一位老师要比别班老师早来幼儿园接子蕊，晚走送孩子，那就太麻烦老师了；如果不送，感觉这个幼儿园实在太好，不来这个园太可惜了。就子蕊妈妈的话来说，她犹豫了好多天，终于鼓起勇气向我们中班老师提出了自己的困难。得知这一情况后，我们中班的老师们进过短暂的商议，达成一致意见：为了孩子做什么事都是应该的。

意见达成以后，我们主动对子蕊妈妈说，只要孩子愿意，老师也愿意。简短的话消除了家长的后顾之忧。从此，中班的老师每天都有一个早来晚走的身影。看着孩子每天蹦蹦跳跳的来幼儿园，中班的老师纷纷表示虽苦亦甜。

教育教学典型案例记录 篇5

（二）岗李乡柴村小学：师志强

我们班马文鹤同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，原来，她在班里不显山不露水。一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

那是学完四则运算定律后，我请同学背诵相关概念与公式，我在教室巡视着，发现马文鹤同学手里空空的，我以为她没带书，就让她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了课本。我问她为什么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，好几条定律和公式呢，才读了几遍呀，没想到她还真的很流利地背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习知识，值得大家学习。她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演了几个片段，她再一次得到了掌声。

后来，我把整个经过以及我发现良材的喜悦心情和一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。同时，进一步教给她方法，指导她充分利用自身条件学习。我和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能，同时给她指出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。我赠送了她一本《小学数学概念与公式大全》，并希望她把这些知识都装在聪明的头脑里。我为她提供各种展示才华的机会，并为她配戴了“小才女”的胸卡，增强她的自信心，让她体验到了成功的快乐。

她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。与此同时，她的才华也激起了同学们和她比试的欲望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。

看到这一切，让我不由想起美国哈佛大学家托阿教授创立的“多元智能”理论中提出的“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”

后进生转化案例

（四）岗李乡柴村小学：师志强

我们班的张尔豪，因为天生反应慢，动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯很不好，成绩也很差，每次考试都和班里其他同学相差甚远。而且他很贪玩，经常不能按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就是要多玩、多运动，正长身体的嘛。作业没写完不要紧，以后大了就好了。这样张尔豪更不把老师放在眼里，作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”的地步。面对张尔豪及家长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺可怜他的，自己天资不聪明家长又不明事理。面对这种情况，我决定先从做通家长工作方面入手多次进行家访。开始去的时候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健康情况等，降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的同时表示惋惜，“小豪，作业写的真工整，如果他在写作业的时候不玩就好了”“孩子，近来表现好多了，同学们高兴得给他鼓掌呢！要是能在家多做些练习就更好了”“我发现了，尔豪是很聪明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多训练训练就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。” „„同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想法。找到了症结的所在，我尽最大的可能表扬、关心张尔豪，在与家

长搞好关系，树立家长信心的同时，也加大了对他的辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到，家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着张尔豪，最后还留下了一句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面对我，家长第一次道歉：师老师，真是对不起，总给你添麻烦，孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭，还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，张尔豪深感意外，他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表现的委屈、焦急，到最后无计可施后的不靠时间，刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的教育我收到的成效。后来张尔豪说，那天直到下午放学回到家，家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。正是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的好转。终于在后半学期，张尔豪基本上改掉了坏习惯。

教育教学案例

（三）马宇恒：一个特别聪明的孩子，成绩还可以，尤其是数学。他爱看课外书，只要一看课外书，他就会坐在那儿连续看上很长时间，讲到他感兴趣的迷信、科幻、电脑知识时，他就会喜形于色，课堂上每每延伸及课外知识时，他知道的、可以答复的问题要比同班的学生多得多。照理说，他是十分出色的孩子，可是，上课他会偷偷的低着头看课外书，大部分时间都是似听非听，手里还不停地做小动作，有时不肯写作业，别的老师见他都很头痛，课后他总是跟别的同学发生抵触。大部分同学都不太喜欢他，说他不遵守纪律，欺负同伴。在学校，他不知道什么叫团结同学，什么是文明行为。怎样才能转变他呢?我察看了很久，发现他是个理性的孩子，正巧我有一次上课喉咙不舒适，嘶哑，上课前我说了这么一句话，“今天老师喉咙不舒适，讲课说话可能声音会小，希望坐在后排的同学体谅一下„”。说也奇怪，那堂课他听的很仔细，下课后，他还到办公室来找我，对我说，“老师，你可能是这几天上课讲话太大声了„，还是感冒? „”，我很诧异，这是出于他之口的话吗？我欣喜万分，也很感动，于是乘机跟他谈心，跟他讲他的优点，他的不足，并鼓舞他改掉缺点，成为全面发展、人见人爱的好学生。这次的谈话十分有效，接连几天，他做作业的速度快了很多，我成心在同学面前，在别的老师面前夸他提高了、进步了，并让他参与班里的兴趣小组。之后，他与同学的关系融洽了很多，不文明的行为改变了不少，学习成绩自然也进一步提高，同时通过与家长联系了解到，他在家里也能帮助父母做一些力所能及的事情了。

后进生转化案例

（三）岗李乡柴村小学：师志强

我班学生小文性格外向，活泼，长着一双明亮的大眼睛。刚见他时，我对他的印象很好。开学一周后，我批改好学生的作业数了数发现少一本，就到班里去核查。学生都说自己交了，我当着大家的面把作业本再次数了一遍。此时，坐在后排的小文慢吞吞的从座位上站起来，小声说：“我没交。”学生一个个在下面议论：“就知道是他，总是不做作业。”我很生气地批评了他，叫他第二天把作业交上来。并联系了他的父母，说了这一情况，希望他们在家督促他完成作业。他父亲告诉我自己没读过什么书，妻子是个外地人，文化就更低了，根本教不了孩子。再说孩子每天回家都说没作业或是已经做好了。看来对于小文的情况家长也是毫无办法。通过家长，我分析了小文不做作业的原因：他一直以来学习基础较差，随着年级的升高，学习内容逐渐加深和拓展，他又没有及时利用课余时间复习与巩固，课内学习的知识不能消化理解，学习成绩自然逐渐下降，慢慢地对做作业也产生了厌烦。

第二天，组长向我报告小文没交作业。这时我只是看了他一眼，什么也没说。而他故意回避我的目光，低着头不吭声，无助地等待老师的责罚。课间，我让他到我的办公室，把余下的作业补了起来。

有一天写课堂作业，我发现小文的作业中虽然有很多错题，但书写工整，字写得很漂亮，发作业时我表扬了他。我说：“刚才批改作业，我发现有几个同学字写得很漂亮，你们猜猜是谁？”同学们喊出了几个人名，但是没有小文。我又说：“还会有谁？”同学们又喊出了几个人的名字，还是没有小文。我用手举着小文的作业本，有意拉长声说：“是小文！请同学们传阅小文的作业本，欣赏一下他的字。”有几个男生边看边议论：“比我写得好”，“比我的字清楚”“还没看出来字倒不错”„„我带头鼓掌，小文露出喜悦的笑容,两只大眼睛眯成了一条缝，两只手挠挠头，不知所措。

接下来一周,小文交了两次作业。我对他说：不写作业不是你的错，肯定是作业中遇到了困难，你会几道题就写几道题，老师不会怪你的。后来，小文总能连续交作业，学习成绩也在一步步提高着。

教育教学案例

（四）岗李乡柴村小学：师志强

一天上午，我刚一进校门，十几个孩子一窝蜂地围在我身边七嘴八舌地说：“老师，老师，张某偷钱了！” “偷了他妈妈一百块钱。”“ 对对对，我看见他前几天买了很多东西，还送给别的小朋友呢。”“今天早上，他妈妈打了他一顿。”孩子们你一言我一语，大家都用鄙视的目光看着张某，颇有点“同仇敌忾”的味道。十几道目光齐刷刷地逼视着他，张某不自觉地低下了头，低声地抽噎着。

“这9岁的孩子怎么这么大胆呢？”想起他刚入学那会儿，各方面表现都不错，可是到了第二学期，整个人像换了个人似的：作业拖拖拉拉，上课没精打采，放学后也不急于回家，总是在回家路上百无聊赖地磨蹭着。这学期，为了能调动他的学习积极性，我让他担任劳动委员，眼瞅着他在学习上稍有进步了，没想到现在居然又冒出偷钱的事。太不像话了，太令人失望了！该怎么处置呢？我反复地问自己。先狠狠地骂上一通，再把家长叫来让他当面道歉，然后在班里树立坏榜样，让同学们群起而攻之。这样“三管齐下”，也许能杀一儆百，可这样做，孩子的自尊心将受到多大的伤害呀！孩子以后还能向我敞开心扉吗？当他的眼中充满了敌意和不信任，我又如何教育他呢？“不行不行，我不能感情用事。一定要冷处理。”我竭力控制自己的情绪。

放学了，孩子们都陆陆续续回家了，教室里只剩下我和张某。我关切地问：“早上，妈妈打你哪里了，还痛吗？”谁知他马上泪如泉

涌，半天才抽抽搭搭地说：“妈妈„„打我„„嘴巴。”我知道他妈妈是一个凶起来让孩子觉得非常可怕的母亲，平时，对孩子的零花钱看得很紧，孩子几乎没有零钱买自己想买的东西。看他哭得那么伤心，我不免有些心疼。我用纸擦去了他的眼泪，跟他聊起了他最爱看的动画人物——奥特曼、光头强等。孩子终究还是孩子，听我和他聊这些，慢慢地，他就止住了哭声，眉飞色舞地向我介绍了奥特曼来自哪个星球，介绍了奥特之父、奥特之母、迪迦奥特曼等。然后，我和颜悦色地问：“你还想跟老师说些什么吗？说出来吧，老师相信你一定有原因的。”孩子信任我，解除了戒备心理，把事情的来龙去脉告诉了我。原来，他的文具盒坏了，他要妈妈给他买个新的，妈妈没同意，说他是个败家子，一个二十几元的文具盒半学期都没用到，叫他将就着用完这个学期再买。再加上开学初我发动班里学生踊跃为班级捐献图书，他想多捐几本，好得到我的表扬，得到同学们的羡慕。可是他知道妈妈是不会给他买多本图书的。于是，他就开始偷拿妈妈的钱。根据他的情况我耐心地帮他分析：孩子想买什么跟家长说，家长给钱或是不给钱是经过思考的。要钱就给，对孩子的成长是没有好处的。如果家长忽视了某些合理要求，可以向老师寻求帮助。如果自己不小心犯了错，只要能改正，就是一种进步。说着说着，他又低下了头，我知道此时的他已经认识到了自己的错误。于是，我趁热打铁，对他说：“你犯了错，其实妈妈很心痛。她打你是想让你以后纠正坏毛病，以免日后铸成大错。”“老师，我错了，我该怎么办？你帮帮我，我不敢回家。”见他如此惶恐，我决定送他回家。路上，为了缓解他紧张的心情，我在文具店里为他买了个新文具盒。从他的微笑中，我觉察到他对我很是感激。

来到他家，我让他到楼上做作业去。我和他妈妈在院子里进行了长谈。我把放学后我与张某的谈话经过告诉了他妈妈，并告诉她不要把这个问题看得过于严重了。只要我们实事求是，采取正确的教育方法，纠正这个毛病并不难。我建议，对孩子拿家里钱的行为，先不要用“偷”这个字，还是用“拿”比较好。这样在心理上对孩子压力小些，有利于教育。孩子犯了错，不要怒不可遏，连打带骂，应坐下来与孩子认真交谈。如果平时忽视了孩子的某些合理要求，应该向孩子作自我检讨，让孩子服气。要给孩子适度的零花钱。家长根本不给是不妥当的，给零花钱多少要从实际出发，看家庭经济条件和孩子实际需要，而且要指导孩子怎样花钱。

“偷钱”**平息后，我发现这孩子改变了不少，课堂上发言踊跃，作业不再拖欠，而且挺喜欢和我说话。孩子在校的表现令人满意，可他在家的情况我十分惦记。我前后三次打电话给他妈妈，向她了解孩子的近况。他妈妈兴奋地告诉我，自从那件事以后，孩子懂事了很多。给他零花钱，除了购买学习用具外，其他的都存入了储蓄罐，说明年爷爷六十大寿，他要用自己节省下来的钱给爷爷买礼物。听了这些，我长长地舒了一口气。

后进生转化案例

（二）岗李乡柴村小学：师志强

学期中途，我班转入一位插班生。这个学生一开始也许是对新环境心存好奇，也许是对同班同学和老师还不了解，所以不怎么显山露水，也没怎么大展拳脚，我也因此没怎么注意到他。不久，班里学生向我反映他经常和同学打架。这确实让我大吃一惊。原来，班上竟然还有这样一位大人物！可真是“草莽之间，尽是英雄！”他名叫张爽，然而，实际上他既不文静也不太讲道理。过了不久，他开始显露一些“英雄本色”。一是衣着随意；二是爱追赶打闹，脚板不大，速度倒挺快，一到课间，教室里、走廊上，到处有他的身影；三是说话没礼貌，几句骂人的话成了他的口头禅；四是上课无神却手忙脚乱，一张纸、一支笔，或是一块橡皮，都能让他旁若无人、悠然忘我地度过一节课„„凡此种种，一时难以尽言。好在初来乍到，他也没怎么展露拳脚功夫。只是，这无疑是一只烫手的山芋，使我们真切地感受到了压力。

或许是时间真的能改变一切，张爽倒也有些变化：一是衣着变得整洁；二是上课时大多情况下能保持平静；三是开学来还没与人打过架„„产生这些变化的原因当然是多方面的，或是家庭教育加强了；或是自己长大懂事了；或是班级氛围影响他了„„那么，作为班主任，我做了些什么呢？概括地说，主要是在努力营造较好的班级氛围的前提下针对张爽同学做到了下面几个字：察、等、忍、缠。

首先是“察”。通过观察，掌握他的真实表现，再认真分析他的成因，理清思路，找到对策。经过一段时间的观察和家访调查，知道了张爽之所以如此，主要有两个原因：一是刚入小学一年级那段时间，因个子瘦小，在班上常受到欺负，而当时的老师对这一现象没能引起足够的重视，所以从那时起，他幼小的心里就开始对同学和老师有了怨恨。一段时间以后，他终于在打架中学会了打架，也就常能把其他学生打伤了。二是父母忙于生意，无暇照顾和管教，等到孩子养成了不良习气，等到老师和同学对孩子怨声载道时，他们也已无能为力。对此，我认为，该生如此，要教育好他，绝非朝夕之事。我决定先让班上的放心学生跟他一起坐，上课提醒他，课后看着他，一有异动马上反映，教师立即处理。

然后我开始实施第二个字“等”。简单地说，就是等待适当的机会。因为对于这种学生，普通的说教无济于事，必须找到有利时机以“暮鼓晨钟”之势收“振聋发馈”之效。当你成为一个有心人，总是能找到机会的！好不容易，在一次课堂上，张爽竟然举手回答了一个问题。我马上表扬了他。没想到他整节课都有些羞答答的，很有规矩。当大家为他鼓掌时，他的脸胀红了，慢慢地低下了头。第二天一早见到他，我就问他有没有把老师表扬的事告诉父母。他半天不作声，过了好一会儿他才说父母不相信有这回事。我赶紧说亲自去一趟他家，告诉他家长。现在想来，这个“等”字，要的就是老师的耐心，操之过急是会适得其反的！

不可否认，张爽确实进步了。但是我们又怎能寄望他就此改头换面呢？后进生的反弹现象和冷热病我们是熟知的。更可怕的是，有些后进生甚至已经习惯沉迷于自己那一片灰色的天空下而不可自拔也不愿自拔。不知什么时候，他肯定又会犯些毛病。这时，如果我们不能保持冷静，那么好不容易等到的机会和难得的一点儿进步就会被葬送。因为对于张爽来说，他对同学和老师的信任还是初步的，他的自信还是很脆弱的。所以，在这一段时间，我们一定要做到一个字，就是“忍”。当然，这个忍，不是宠。而是在这一关键阶段，遇事要动之以情，晓之以理，不冲动，更不放弃。

在决定对张爽采取教育措施后，坚持要做到的一个字是“缠”。用教师的鼓励与关注缠着他，用同学的关心与帮助缠着他，用班级良好的氛围缠着他，用严格的监督措施缠着他„„使他在很多时候，不忍心犯错。当他的内心有一定的行为规范意识和行为目标后，各方面的事情如听讲、做作业、衣着等自然就水到渠成了。因为对人的教育，不是“与虎谋皮”，教化之功，就在这潜移默化之中。

让人稍感欣慰的是，功夫不负有心人，尽管张爽还有这样那样的不是，但毕竟有或多或少的进步。

教育教学案例

（五）马城林可是我们班的“名人”。调皮、贪玩是他的特点，最烦人的是不爱作业，上课小动作不断。但让人欣喜的是他还有一两点长处，就是很讲朋友义气，劳动也卖力。

我面对这样一个学生，一开始还是没什么好的教育方法，只是沿用一些习惯的方法：批评、罚、请家长来学校等等，但结果还是没有什么大的作用。我想起了罗森塔尔心理学家证明的道理：老师对于学生的期待和厚爱，会对学生产生很大的激励作用。心想：“尝试一下吧！看会不会有意外的收获。”

午休课，大家都在认真地写作业，马城林也在认真地写。我有点欣喜，走过去一看，顿时火冒三丈，真想狠狠地批评一顿。我闭起眼，强压下心头的怒火，在心里默默地说：“放松，再放松！”当我再一次看他的作业本时，我发现虽然只写了几个字，但每一个都是端端正正，一笔一画写的，看得出，他上了心思。我一改以往对他的态度，把严肃的表情放松，微笑着对她说：“呦，城城的字写得真用心，进步很大，越来越能干了。”他不好意思地脸红了，写的字也越发用劲了，我握住了他的手，手把手地教，轻轻地告诉他：“写字时也应该放轻松，手指不要太用力，手腕要灵活。”明显地，我感受到他放松了不少。这一次，作业他又拖拉到最后一个交，可是字却比好多同学的漂亮、端正。我在班级大大的表扬了他，我似乎看到他眼里的小星星。

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（六）岗李乡柴村小学：师志强

中午，班长匆匆忙忙跑进办公室：“老师，马良的牙被庆东用跳绳拉掉了一颗。”“怎么回事？”我边问边往教室走去。来到教室，马良同学眼泪满面：“庆东把我这颗牙拉掉了。”“老师，他们两人在打架，我想用跳绳把他们拉开，一拉就把马良的一颗牙拉掉了”。听了他们的自述后，我对他们说：“老师不是经常说，课间、午间活动要文明，活动时要注意安全，更不该打架，你们看这不就出事情了吗？”于是把打架的前因后果问清楚，两人也各自承认了错。

我让另一位老师陪马良去医院检查一下。我把王庆东叫到办公室，对他说：“今天你觉得自己这样做得对吗？”“我拉架有什么错？”他还以为自己是对的，没有一点错。“是的，拉架是没有错，可你不应该用跳绳去把他们拉开，你这一拉把马良一颗牙拉掉了，如果这颗牙是正在换的牙问题不大；如果这颗是新牙，麻烦就大了，这空缺永远也长不出牙了。你说这个怎么办？再说，如果你把跳绳套在了他的脖子上，你这一拉，不就会出人命吗？你好心却办了坏事，你说是吗？”他耷拉着脑袋，终于开口了：“老师，我错了。”“以后劝架要讲究方式方法，应该马上告诉老师，千万不要乱来，今天，回家把这件事告诉爸爸、妈妈，记住了吗？”“老师，我记住了”。经过医生的检查，马良同学掉的那颗牙是在换牙。第二天，庆东的妈妈拎了一箱牛奶和一些水果，来看望马良同学，还让庆东向人家道了歉。

教育教学案例

（一）岗李乡柴村小学：师志强

马明君是这个学期新来的，起初有些不合群，我也没太在意，换了个新环境总需要有一段时间来适应的。但问题远没有我想的那么简单，我不经意间发现明君在课间经常与同学发生摩擦。我想马上找他谈，看看他有什么想法。但我立刻打消了这个念头，因为我知道每个学生来到一个新的环境,必然对一切事物有一种戒备的心理,这是人之本能.对待陌生的老师也是如此，所以我直接找他谈也许会是徒劳。我通过其他渠道了解明君的状况：他头脑虽灵活,但学习习惯较差，在以前的学校经常不好好做作业。而父母整天在外为生活而奔波，无暇顾及他的学业，在学校经常独来独往，很少与人进行深入的交流；而且他的情绪有时很不稳定，敏感多疑，常常以为别人对他有敌意。之前所讲的这些所谓的小摩擦无非就是他容不得别人说自己半点不是，只要同学指出他的什么缺点，他就会与人一争到底„„在不断了解中，他的问题也逐渐明朗起来：原先学习成绩不是很好，但父母的无暇顾及导致他对自己失望，学业的挫败使他心理上产生了一种强烈的自卑感。学校和学习环境的变换，在他心理重新点燃了希望之光，但他自我审视中过于忽略对自己缺点的认识，放大了优点。于是心理上期待被关注和现实中不被关注的矛盾使他形成巨大的心理落差，从而猜疑身边的人。了解了事情的原委，我庆幸之前没直接找他谈，决定采用环境影响手段，让他在体验中成长。

首先改变他的生活环境。加强与明君家长联系，共同分析该生目前的状况以及应对措施。要求家长改变过去动不动打骂孩子的错误做法，多花些时间在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出时间来跟他聊天、陪他一起学习；多去留意孩子身上的优点，用婉转的方式告知哪些做法是不正确的。为了创设一个宽松、民主的家庭环境。在校园生活中，我经常利用课余时间与马明君聊聊天，让他感受到老师对他的关注。并鼓励其他同学多与该生接近，多与他交流，大家互相督促，互相帮助，真诚地与他交朋友，努力建造一个健康、融洽的班级氛围，让他在团结友爱的团队中增强自信心，愉快地生活。在课堂教学中，我在提一些简单问题时，优先照顾他，及时给予鼓励。只要他有一点成绩，就给予表扬、肯定。记得有一次，在教学四则运算时，让他上台板演计算过程，他顺利完成，而且字迹清楚，我当堂表扬了他，大家向他投去羡慕的眼光，我发觉他满脸通红，脸上露出了灿烂的笑容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯着黑板。

经过一段时间的了解及教育，明君同学有了一定的进步，现在，他跟其他同学融洽和睦了。上课能专心听讲了，并举手回答问题也积极了，学习目的有了明确的认识，能按时完成老师布置的作业，有时还能主动来向我请教学习问题，成绩逐步提高。

后进生转化案例

（一）岗李乡柴村小学：师志强

涛涛是个肚量小，喜欢夸夸其谈，喜欢欺负女孩子，自觉性差的学生，上课随意说话，作业经常不做或潦潦草草应付了事，很多同学都不愿与他交往。

新学期的第一周他还比较乖，没有一点“风吹草动”。开学的第二周，他就“按捺”不住了。上课就随意说话，影响周围的同学听讲，下课后我走到他的桌边严肃地说：“阿涛，放学后到我办公室来一下。”放学后，他早早来到办公室“恭候”我，有点怯怯的，低着头不敢看我。但我并没有提他上课随意说话的事，而是以征求的口吻说：“阿涛，你是个特别的男孩子，师老师就喜欢你这样与众不同的学生，把你留下来，是想问一问你是否愿意与我交朋友？”他当时愣了一下，满以为到办公室免不了挨一顿训斥的他，没想到老师不但没批评，反而说要与自己交朋友，真有点不敢相信自己的耳朵。随后他说：“同学都讨厌我，说我这样那样的不好，你真的会与我交朋友吗？”我肯定地说：“当然啦，就看你是否愿意了。”他高兴地说：“我当然一百个愿意啦！”我说：“那好，咱们现在就是朋友了，要记住噢，你的这位朋友很特殊——是一个教你的老师，所以呀，你学习上得用心些，上课得认真听讲，为自己争气，如此能这样的话我会为有你这样的朋友而骄傲的，如果你做得不好，上课违反纪律，不认真学习，我会很没面子的喔。”他说：“老师，放心吧！我知道该怎么做。”

在这以后，每当遇到他的时候，我都会以朋友的身份亲切地与他打招呼，课间或空闲的时候，只要有机会，我就与他一起玩，在玩的同时与他谈心，了解他的内心世界。与此同时，我给予他更多的关心和表扬鼓励。哪怕是微不足道的一点进步，诸如本来没有做作业，今天做了；本来平时不举手回答问题，今天举手了，都给予及时的表扬。有一次学校大扫除，他分配的是扫走廊，已经完成了任务，还有一部分人在教室里忙活着，这时有位个小的同学提着一捅水吃力的走进教室，问哪位同学能帮忙一下，很多同学听到了都无动于衷，而他却自告奋勇地说：“我来帮你。”说完小心翼翼地看我一眼，或许是怕我不同意吧，我赞许地笑了笑，示意他可以去帮忙。虽说同意了，但我心里还是有点不放心，怕他借这机会在教室里玩、捣乱。然而没想到的是，抬好水后，他却卷起裤管和拖地的同学一起拿起拖把使劲的拖着地，比平时做值日更认真。看到这可喜的一幕，大扫除结束后我立刻在班级里进行表扬。后来他在周记中写道：“星期四那天，师老师表扬了我，我心里乐滋滋的，被表扬的感觉真好，今后我一定加倍努力”。经过一段时间的耐心帮助与教育，他各方面都有了一定的进步

教育教学案例

（七）岗李乡柴村小学：师志强

记得那是一个上午的大课间，同学们做完操来到教室准备上课。突然，坐在窗口的子涵同学着急地喊出来：“老师，我压在文具盒下的8元钱不见了，刚才做操前还在呢！”我心理咯噔一下，但马上有了底——钱肯定在教室里。于是，我对大家说：“同学们，我们先上课，钱还在教室里，等会儿会物归原主的。”说话间，我的目光在三位同学的脸上稍作了停留。课后，我把三位因身体原因未出操的同学分别叫到办公室询问了有关情况，知道只有玉霞同学去过窗口子涵的位置。根据平日里的观察，我知道玉霞同学聪明机灵，身边常带些新鲜玩意来摆弄，袋子里的零用钱也不少，同时，她也很好强，特别乐意为集体做事。课后，我把玉霞叫来，没有对质，没有查问，没有挑破„„那么如何让玉霞非常体面地把钱拿出来呢？看着略显慌张而又故作坦然的她，我亲切地说：“小霞，老师交给你一个任务，请你利用课间时间把8元钱找回来。它或许被窗口的风吹到教室的哪个角落；或许是谁恶作剧给藏起来了。即使是谁拿走了，我相信他也会良心发现，把钱归还失主的。” 玉霞听了不住地点头，我又追问一句：“你能保证完成任务吗？”“能！”他十分钟以后又来到办公室：“老师，我在第三张桌子脚边找到钱了。”“我就知道你不会让我失望的。”我心里一阵轻松。之后，我把所了解到的情况以及对她的看法如实地与她进行了交流，她羞愧地低下了头，而后又抬起头认真地

通过小班科学活动案例看幼儿记录 篇6

案例一:各种各样的纸

活动“各种各样的纸”的主要目的是让幼儿在撕撕玩玩中感知绉纸、手工纸、硬纸板等各种纸张的特性,如纸板坚硬、餐巾纸轻软、手工纸薄脆等。为了进行更直观的比较,教师指导幼儿按不同牢度将撕下来的纸有序黏贴在记录表上。

分析:对于大年龄幼儿来说,他们不仅能用语言表述“坚硬”“松软”“薄脆”这些感觉,还会借助生活经验用各种替代的方法来表达(如画上芝麻饼干表示手工纸的薄脆),可是这样的表达对小班幼儿来说很困难。案例中教师采用的记录方法既方便又直观,可以让小班幼儿一目了然地认识事物的属性,符合小班幼儿的特点。

当然,实物黏贴也不是任何活动都适用。一些容易黏贴、大小合适的探究材料(如树叶、纸张、布等)比较适合采用实物黏贴的记录方式。此外,教师可以根据活动内容提供一些实物照片或实物简笔画,这与实物黏贴有异曲同工之妙。

案例二:落下来

一次秋天外出活动时,孩子们看到在空中飘飘悠悠的树叶,便兴高采烈地张开双臂迎接树叶落下。于是,教师设计了活动“落下来”。在活动中,教师提供了餐巾纸、沙包、“丫”字形纸片,鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现:“餐巾纸落得很慢的!”“餐巾纸飘来飘去的!”“沙包是快快落下来的!“”纸片转着圈落下来!„‘纸片转起来像直升机(螺旋桨)!”„„

孩子们兴奋地借助肢体语言与教师、同伴交流着自己的发现。接着,教师在幼儿自由探索、充分交流的基础上,组织幼儿进行了经验分享。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时,孩子们露出了为难的神情。于是,教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程,用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程,再用“螺旋线条”帮助幼儿记录“丫”字形纸片飘落的过程。

分析:在活动前教师曾自问,小班幼儿能不能将自己想表达的内容记录下来。根据对小班幼儿认知及记录等方面能力的了解,答案显然是否定的,于是教师便预设了师幼共同记录的方式。果然,经验交流的情况坚定了教师原先的预设――利用集体记录帮助幼儿共同记录所观察到的情景。教师还自编儿歌“沙包落下来,直直快快”、“纸片落下来,转着圈儿”、“餐巾纸落下来,摇摇摆摆”来帮助幼儿整理经验。在实践中,我们体会到集体记录是教师帮助幼儿提升经验的过程,不仅有利于幼儿交流、巩固探究中获得的科学经验,而且解决了幼儿记录的困难,为幼儿学习记录提供了榜样。

案例

三、运水

小班幼儿喜欢玩水。于是,教师提供了一个装满水的水盆,一个空盆,还提供了一些工具。孩子们在游戏中很自然地运用工具去“运水”。在一次次“运水”过程中,他们不断地使用工具,认识工具。

游戏结束了,“谁的本领大”成为幼儿交流、记录的主要内容。教师为幼儿设计了这样一张记录表格,表格中的工具暗示小班幼儿要有目的地去尝试各种工具。不仅如此,教师还为幼儿提供了许多笑脸花朵图案,小班幼儿可以根据自己的操作情况在每种工具相对应的空白处黏贴上不同数量的笑脸花朵,以表示这些工具运水本领的强弱。

分析:在大班我们也组织过类似活动,教师为大班幼儿提供的记录表格给了孩子们很大的空间,幼儿不仅记录了自己的实验顺序,还记录了自己的猜想和实验结果。比较小班、大班这两张记录表格,我们不难发现其中的差异:提供给小班幼儿的记录纸浅显易懂,直观形象并具有趣味性,有明确的任务指向,使小班幼儿一目了然,并容易记录。而教师为大班幼儿提供的记录表则几乎是一张空白表,幼儿自主的空间较大。

为什么小班和大班的记录表有如此大的差异?原因是小班幼儿有关科学活动记录的经验很少,记录能力也很不足,所以教师提供的记录表格必须浅显易懂,有明确的任务指向并易于操作。而大班幼儿已积累了较多的记录经验,他们的记录能力也较强,因此,教师可给予他们更多的自主学习的空间,充分发挥他们的创造性,鼓励他们进行个性化的记录。

心理咨询记录案例 篇7

何为纪录片的高潮点?我国最早的纪录片是创作于20世纪初的《定军山》,时至今日也已有超过百年的历史。 随着百年的发展,我国纪录片创作理论日趋成熟,近年来, 纪录片高潮点的设置越来越受到人们的重视。《电影艺术词典》这样解释“高潮”:“‘高潮’又称‘高峰’、 ‘顶点’,是戏剧式电影剧作结构概念,与开端、发展、 结局等部分共同构成全剧,是对题材进行剪裁、概括、 结构、加工的艺术方法。它不一定是剧作中最热闹的场面, 但一定是性格冲突最激烈、思想感情交锋最深沉的地方。 在高潮中,主要人物的性格和剧作的思想内涵都获得了最集中、最充分的体现。一般来说,高潮出现在剧作的后半部,高潮之后,矛盾冲突得到解决,情节即进入结局阶段。”1可见高潮点就是指主要矛盾冲突激化后,其内容所达到的最激烈、最紧张的顶峰,是纪录片中戏剧性最强的部分。高潮点可以是诙谐、刺激、悬念的,也可以是深刻、具有启示的,故事和戏剧化冲突是靠高潮点来支撑的,高潮点作为一个当代影视领域的重要概念, 需要创作者严格控制其出现的时间及数量,在最合适的地方去设置,化理论为技巧,将其实实在在地运用到纪录片创作中去。因此,研究高潮点的设置技巧,对于提高纪录片的美学价值、增强纪录片的可视性、扩大观众的心理接纳性,具有极高的现实意义。

一、环保类纪录片高潮点的数量

环保类纪录片的高潮点可以使观众产生相应的观影心理,其数量可以由创作者的创作意图来控制。在美国有一种“钩子”理论,它强调影片刚开始1分钟就要伸出“钩子”勾起观众的兴趣,而整部影片要在适当的时间段中插入“高潮点”。这些高潮点要像过山车一样跌宕起伏,富有刺激性,能够充分调动起观众的观影兴趣。 例如环保人文纪录片《舌尖上的中国》第2季第6集《秘境》,纪录片刚开始就为我们呈现了一个盛大的捕鱼场景,十多个东北壮汉在湖面凿开一个深洞,接着撒下巨网。这段一分钟的情节刻画,把观众的心理提到了兴奋的状态,让观众一直怀着一种新奇的心情继续观看。环保类纪录片可以借鉴这种“钩子”理论,学习成功影片的高潮点设置技巧,深深勾住观众的心理,使环保类纪录片更加具有可视性。高潮点数量过多或过少,都会令观众产生抵触、厌烦之感,所以创作时对高潮点数量的控制要有一个合适的“度”。当今观众的收视要求逐步提高,为了更加符合观众的收视心理需求,央视《纪事》 栏目要求45分钟的纪录片中至少应有12个高潮点。当然, 高潮点的数量并非以12个为基准越多越好,我们要具体问题具体分析。

《舌尖上的中国》于2012年5月14日在央视综合频道晚间播出后,一度引发收视高潮。据统计,《舌尖上的中国》一集中的镜头数量高达800多个,其中对于高潮点数量的控制也是恰到好处。例如,《舌尖上的中国》 第二部中的第五集《相逢》,在28:57-31:25的148秒时间内,共有56个镜头,1个大高潮点,即第45个镜头, 呈现了老人下车和久别重逢的老战友拥抱的场景。整体的情绪与氛围达到最高点,对观众的心理影响也达到了最高点。但全集的高潮点一共有17个,使观众得以以一种激动与兴奋的情绪贯通影片整体,极大地强化了观影效果,深深地吸引了观众的眼球。笔者认为,一部45分钟左右的纪录片高潮点的数量控制在15个左右为佳。

环保纪录片的高潮点也并非越多越好。高潮点数量多,制作的难度会相应提高,对创作人员的思想、能力、 素质等各方面均提出了更高的要求,对硬件设施的需要也是水涨船高。高潮点数量过多会令观众产生审美疲劳, 反而得不偿失。电影《记忆碎片》凭借其出色的倒叙与正叙穿插,利用45个碎片,将观众带入了一个又一个高潮点,深深地抓住了观众的观影心理,成为该片的一大亮点。但是,如果环保纪录片的创作对其进行刻意模仿, 容易使观众产生观影疲劳和抵触情绪。

从心理学角度可以更加清晰有力地理解这种现象。 观众在选择观影类型时,动机是迥异的。观众看电影时, 动机无外乎“刺激与诱因”、“态度与兴趣”,而选择观看纪录片,观众的动机往往又会是“需求与驱力”、 “意志与价值观”。简言之,观众选择观看电影的主要动机是消遣、娱乐,而选择纪录片则是为了熟悉、了解某一领域,实为功能性学习。因此,若将纪录片拍成《记忆碎片》这种高潮迭起、令人狐疑的类型,易使观众对内容感知产生障碍,效果之差可想而知。从马斯洛的需要层次理论来看,观众看电影往往是生理、安全、社交的需要,而观看纪录片则属于尊重、求知、审美、自我实现的需要。观看纪录片很明显具有更高层次的需要, 愈到上层,满足的百分比越小。程正方在《管理心理学》 一书中提到:“在现代文明社会中,各层次需要一般满足的比率是:生理需要约为85%,安全需要约为70%, 社交需要约为50%,自尊需要约为40%,自我实现需要约为10%。”面对如此难以满足的需求,纪录片必须有它自己的要求,绝不能像《记忆碎片》一样通篇高潮。 若是这样,观众定会产生审美疲劳,因此,高潮点过多反而会成为一种累赘,不利于纪录片的内容表达。

高潮点的数量也不能太少。数量少,纪录片的节奏就会平淡无奇,无法充分调动起观众的情绪,让观众产生观影的欲望,甚至不能充分体现影片整体的感情基调。 “文似看山不喜平”,纪录片也一样,必须有足够合适多的高潮点,才会对观众的收视心理产生积极的推动引导作用。

二、黄金时间段的确定及其技巧性设置

黄金分割率,也称黄金分割、黄金比,是造型艺术中的一种分割法则。《美术教育词典》这样给黄金分割解释:“它的分割方法为,将某直线段分为两部分,使一部分的平方等于另一部分与全体之积,或使一部分对全体之比等于另一部分对这一部分之比,它的比值约为1.618 ∶ 1或1 ∶ 0.618,被认为是最美、最协调的比例, 具有美学价值。”2这种美学比例适用于一切领域,从作为器物的产品设计,到作为生物体的人的身体;从直观的舞台剧人物站位,到主观的影视时间分配。若想达到完美的期待值,都应该遵循这一美学原则。黄金时间段作为影视领域的一个专业名词,也是源自这一原则。纪录片中,故事的高潮部分就是纪录片的黄金时间段,通过对这一时段的重点分析,把握故事高潮和观众心理需求的相互作用,针对性地设置高潮点,投其所好,成人之美。

(一)观众对黄金时间段的需求

影视观众是一个十分庞大的群体,尤其在这个新媒体媒介遍及的时代,可以毫不夸张地说每个人都成为了影视收视主体。因为在学习的过程中,人们要把自己整合到社会群体中去,因此难免会形成和大多数人一样的心理需求和各种欲望,因为所有人的整合过程都是类似的。而人类物质、精神世界快速发展,物欲横流,产品充斥, 人们的每一天都是在需要—满足的相互作用中发生的, 把所有对自己的欲望满足当成了理所当然的自然发生, 如此,群众感知渐渐麻木不堪。

从现代心理学角度看,人的欲望和情感总是需要得到适时的释放,娱乐、观影、寻找适度的刺激正是释放的一种渠道。3比如法国纪录片《家园》,整部片子的画面几乎都是航拍的宏大场面。从地球的起源到现代社会、 从海洋到沙漠、从南极到北极,导演斥巨资、耗时久, 拍出了难得的视角画面,享受、震撼、反思,甚至让人心痛。画面的刺激性展现、配乐的针对性代入,使得该片没有任何让观众感觉无聊的机会,使观众在享受画面的同时得到了心灵的洗涤。现代人对刺激性的认可度愈发高涨,而每个人又都有自己价值观下的兴趣取向,于是在各种视听需求中,每个人都会选择对自己感官刺激性大的或者能让自己感兴趣的东西。每个人会根据自己感受到的刺激性给自己的感觉下定义,那么你的片子到底是爱情类还是喜剧类?是感人的还是讽刺的?众说纷纭。

如此看来,让受众自己衡量黄金时间段的概念随机性太大,容易造成对视听作品定性的无统一意识,这对于任何一个作品来说都是很可怕的。那么,这时候就需要编导者对受众进行情绪引领,通过对黄金时间段的确定和重视,人为地来调控这一阶段的高潮点,控制受众情绪,指引创作方向及明确表达意图,在遵循美学原则的同时,也抓住了受众心理。

(二)在黄金时间段,高潮点的设置技巧以及对观众心理的作用

1. 数量集中化

在故事的高潮之前,各种人物关系、事态发展铺垫, 使得观众融入其中,心系情节,代入感极强,观众的心理历程也随着故事的波动而波动。在故事的高潮处,即黄金时间段,是展示片子质量、带动观众情绪的最佳时机, 也是使观众对片子心理定性的重要时段。在这一重要时段要设置较多的高潮点,比如,对人物命运的悲惨性揭示、对事实真相的揭露、情感世界的崩塌等。前面讲到了,一句话、一个动作、一个表情都可能引起一个高潮点, 高潮点存在于故事的高潮,故事的高潮通过高潮点表现出来。高潮点的高频率设置并不代表步步为营,而是要依据剧情的转折点,在故事高潮的节奏范围内进行设置,超过了这个节奏规范,会显得做作,不及这个节奏规范, 则达不到表达程度。稳扎稳打,每一个转折或冲突都能直观地给观众心理刺激才是目的。这一时段的高潮点设置,可以有效地激起观众情绪,让观众的心理随着高潮点的频繁出现而逐渐破碎,最终导致观众心理的决堤! 所以,在故事高潮这个黄金时间段,应在故事高潮的发生节奏范围内进行适当的高密度高潮点设置。

2. 高潮点程度的强化

黄金时间段之前的高潮点,就像“打巴掌”式的吸引点,观众一开始感受到了这种趣点就像有人在面前拍了一掌,惊讶之余还不忘嘲讽套路之老套。而且几分钟就“拍一掌”,连环式的“拍掌”动作再也不能引起观众的兴趣,习惯了这种小打小闹,以至于观众甚至可以预测出下一“巴掌”打在哪儿、如何打。而在黄金时段里, 如果还是这种“巴掌”式的高潮点,那么再多的高潮点也无法准确表达出片子的冲突性和深刻性。观众需要新的有力度的冲击力和刺激点,尤其是在这个黄金段、高潮期!那就朝着观众“开几枪”吧!狠狠地“开几枪”! 如同子弹击穿身体,给予观众速效的直接反应,左右人的态度、行动、意见。

说到底这就是关于高潮点的程度问题,程度包括广度和深度,广度的高潮点无非是情节上的联系和转折, 深度的高潮点无非是各种拍摄手法或艺术手法的运用, 但将两者完美地结合起来便是穿透力极强的表达手法。 拍来拍去叫人心痒,开几枪直逼心房!这种高潮点效果是之前连“打几巴掌”都达不到的,故事的高潮充满了冲突、绝望、震撼、惊奇,这些情绪的表达需要猛烈的“开枪”才能深深刻在观众心里。在这种情绪迸发的黄金时段, 需要给观众一场心理上的“摧残”,很有可能得到意想不到的效果。那么,这种强烈的高潮之后,留下的便是观众对片子的深刻反省和认知。这样,高潮点的巧妙设置在黄金时段(故事高潮处)的作用就显而易见。如此看来,确定纪录片的黄金时段且通过巧妙设置高潮点可以达到锦上添花的效果,发挥片子本身的主动性,形成一部观点明确、情感色彩鲜明、风格显而易见的作品, 对观众的情绪影响也就应运而生了。

摘要：本文主要对环保纪录片中的高潮点概念进行介绍,并且研究如何技巧性地设置才能对观众心理产生适度的满足感。生态环境是全人类赖以生存的基础,保护环境,建设生态文明,是每一个人应尽的责任和义务。环保纪录片在当代还未被研究到一个深入性的领域,有很大的创作空间。环保纪录片创作者应严格控制高潮点的出现时间及数量,在最合适的地方设置高潮点,把高潮点这一当代影视领域的重要概念,实实在在地运用到纪录片创作中去。依据观众心理,从整体数量控制、重要时段的数量和程度设置方面进行技巧性设置,对观众心理产生恰当的指引。研究高潮点的设置技巧,对于提高纪录片的美学价值、增强纪录片的可视性、扩大观众的心理接纳性,具有极高的现实意义。

关键词：高潮点,设置技巧,受众心理

参考文献

[1]许南明.影视艺术词典[M].北京:中国电影出版社,1986.155.

[2]奚传绩.美术教育词典[M].北京:人民教育出版社,2009.329.

心理咨询会话技术的案例研究 篇8

一、小轲其人

小轲这个名字，在我从教的第一天就如雷贯耳了。2008年8月底，新生入学准备期，校园里传来一阵阵震耳欲聋的哭喊声：“我要妈妈！我要妈妈！我要回家！我要回家！”这让刚参加工作的我目瞪口呆。之后，这个名字还在几次期末教学工作分享会上被任教老师提起过，从中我大概了解到，这个孩子除了哭得出名，还“手脚灵活”，“拳头过硬”，并且经常在课上给老师和同学们来点“黄段子”活跃活跃课堂氛围。2011年9月，我开始担任他所在班的英语教学，从此开始了与他无数次的较量和对话。其中，上学期末的那一次对话让我记忆犹新。

二、事发现场

事情是这样的，上午第四节课后，我送学生到校门口。正当整个队伍即将走出校园，饥肠辘辘的我可以奔向饭堂时，人群中一条飞起的腿重重砸在了小超的背上——那条腿正是小轲的，跟着又是一拳。我赶紧冲上去扯开两个学生，询问缘由。小超结结巴巴地没说几句，小轲就开始尽情发挥优势：连哭带吼外加拳脚交加，我手脚并用也控制不住他，最后在保安协助下才把他制服。小轲情绪非常激动，嘴巴里不停地叫喊着：“我要杀了他！我要杀了他！”我看情况不对，便让小超赶紧先行回家。他还试图去追赶小超，被我拼命拉住。我强压着怒火问：“你想怎么样？”他说：“我要杀了他。”“然后呢？”他不语。我脱口而出：“然后你就被关进监狱，被枪毙。”“你才被枪毙！”他蛮横无理地说。我看他仍然情绪激动，就说：“走，跟李老师走。”他一边抽泣一边跟着我走，还骂骂咧咧地说要杀了小超之类的话。在去办公室的路上还发生了一个小插曲，他说要到教室去一下，我说跟他一起去，他却央求道：“让我自己去，我去拿了本子马上就回来。”我知道，说到做到是他的优点，于是就站在楼梯口目送他过去，他也如约走回来跟我进了办公室。

三、谈话进行时

第一招：“递纸巾”

办公室里，对话继续进行。我知道，刚刚在校门口，自己的情绪没有控制住，跟他对话的效果并不好。这时，C证培训时专家教的几个谈话绝招浮现在我的脑海，其中第一招便是“递纸巾”。我默默拿过纸巾盒，递给他几张纸巾。他接过去擦干了鼻涕和眼泪，哭泣也慢慢停止了。看着他情绪平复了一些，我说：“来，跟李老师说说，怎么回事？” 他一下又是粗着脖子双拳紧握，一脸凶狠的样子。显然，他还处于愤怒状态，还很戒备。

第二招：“是非题”

看来，“递纸巾”的效用不过如此。记得接受培训时老师还说起另一招，就是当谈话对象不愿意沟通时，可以提一些一般疑问句，对方只需要回答“是”或“不是”，暂且把这招叫做“是非题”吧。“那我先说说我了解到的情况，你看对不对。你叫小峰别理小超，小超说你自以为是，还用水瓶指着你，是吗？”他恶狠狠地说：“是！”我问：“当时你在跟小峰说话吗？”他说：“是。小超想要插嘴。”我接着问：“你跟小峰讲的话跟小超有关吗？”他说：“和他无关。他第一次说我目中无人的时候我没理他，接着他又说了一次，还这样指着我。”他做了个手指着自己的动作，看来他倾诉的愿望被调动了。我问：“接着，你就开始拿脚踹他？”他说：“没错，他就是欠揍，事不过三！今天早上做完早操他还用手掐我脖子。”

第三招：“是吧”

看来还另有隐情。此时我要做的，就是鼓励他继续往下说。记得当时老师还教了很管用的一招——重复对方的话，再加上“是吧”：“今天早操后他掐你脖子了，是吧？”“嗯，昨天做完早操他也掐我脖子了。”我说：“昨天做完早操后他也掐你脖子了，是吧？” 他顿了一下：“田径社团活动时，他也掐我脖子了，还坐在我身上。”“哦，我明白了。他无缘无故就掐你脖子，坐在你身上，是吧？”我故意强调了“无缘无故”这个词。他迟疑了一下说：“在田径社团跑完步后，他流了很多汗，其他人都说他很臭。”我说：“你没说他流了很多汗，很臭，是吧？”他又迟疑了一下说：“我有跟他们一起笑。”“哦，然后他就掐你脖子，坐在你身上，是吧？”“嗯，我在做仰卧起坐的垫子上躺着休息，他过来就坐在我肚子上，还掐我脖子。”他做了一个小超坐在他肚子的动作。

第四招：挑战技术

情况了解得差不多了，小轲的情绪也平稳了，我开始慢慢引导他审视自我，发现自己做得不对的地方。想起当时老师讲过一个概念——“挑战技术”，于是我说：“哦，我明白了，起因是你们取笑了小超。之后你们才有了几次摩擦，包括今天这次，对吧？”我先小结了一下。“嗯。”经过倾诉，他已经心平气和了。“看来小超对你造成了一些伤害。那你仔细想想，自己有没有做得不对的地方？”他停顿了一会，小声地说：“我不该笑他。”我鼓励道：“你能认识到这点很好，这是让你们产生不愉快的起因，其实是一件很小的事。还有吗？”“我今天踢他和打他，也不对。”“嗯，这种处理问题的方法是最不理智的，只会让事情变得更糟。你说呢？”我严肃地说。他点点头，欲言又止。“还有吗？”我引导他。“我，我刚刚还去教室把他的书包藏起来了。”他吞吞吐吐地说。我恍然大悟，原来他到教室是去做这件事！“那现在你还决定这么做吗？”“不了，这也不能解决问题。”“你能这样想，李老师很开心。”我跟他来到教室里，他挪开班级书车，把小超的书包从里面拿出来，还仔细地拍掉了上面的灰尘。我和他边往校门口走边说：“小超是你的邻居，我知道你们经常一起骑单车，你们一起玩一定很开心吧？”他点点头。“今天中午回去给小超打个电话，真诚地向他道歉，先承认自己的错误。下午老师还会和小超谈话，他也应该会向你道歉的。以后你们遇到问题要先心平气和地沟通，要想着怎样才能解决问题，好吗？”他默默地点点头，走出校门后还回头朝我招招手：“李老师，再见！”声音轻松、平和。

四、尾声

我长舒了一口气，这次对话让我脑细胞死伤无数，肚子也饿得连抗议的咕咕声都没有了，但是我的内心是平静的，步伐是轻快的，我知道下午会是一个新的开始。辅导课后我送作业到教室，看到小轲和小超又脑袋凑着脑袋在地上热烈地玩着最近兴起的游戏“拍贴纸”，班主任老师还告诉我，他们已经电话沟通过了。

这就是孩子，他们有时会为了一时之气冲动莽撞，做出伤害自己和别人的事情。作为师长，我们不一定都幽默、风趣，不一定都睿智、善辩，但我们都需要有一个平和的心态。用心倾听和引导，我们会发现，其实很多时候，学生需要的只是一个倾诉的机会，如果我们能做好倾听者、引导者，就会更有机会成为学生成长旅途中的知心朋友。

（作者单位：深圳市宝安区滨海小学 广东深圳 518133）

责任编辑 徐向阳