对后进生思想教育的若干思考

对后进生思想教育的若干思考（精选8篇）

对后进生思想教育的若干思考 篇1

对后进生思想教育的若干思考

袁花镇谈桥中心小学 周海伟

“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。” 早就听过苏霍姆林斯基说过的这句话，但真正让我认识到这个比喻深刻、精彩的是我的学生。是他们给我上了生动的一课，让我意识到：“露珠”对“阳光”有多么渴望！对爱有多么的渴望！

案例一：甘洒雨露润心田

班上有一位叫裴晓怡的学生，她是一位比较特殊的学生，患有先天性的心脏病，经常要吃药，平时脾气怪，一个人老是自言自语，老师问她，她不理睬你。而且还经常与同学吵架，每一次都是哭着来见我。很多同学都讨厌她，不愿意和她交朋友。她爸爸开学时就对我说：“只要让她在学校里没事就行，成绩什么的，让她去，更不能去批评她。”面对这样的学生，我还是第一次碰到。我暗暗下定决心，要把她教好，不但要教好她的成绩，更要教育好她的品行。为了提高她的学习成绩，我采取与一般同学不同的教学方法，课堂上，当她举手时，我第一个叫得就是她，尽管说得牛头不对马嘴，我还是亲切地鼓励她，下次再努力。做作业时，她又有很大困难，做不出干脆不做，我想这怎么行呢？于是我每天挤出时间来为她一个人辅导，有时实在没时间，就让班上的语文课代表当她的师傅，为她辅导，每次回家作业，她总要讨价还价，为了鼓励她的学习积极性，我特地给她少布置些，降低要求。每次单元测验，给她耐心讲解，直到弄懂为止。期末考试后，为了鼓励她，我自己掏钱给她买本课外书当作奖励。后来，她的语文成绩有了很大的进步，有时单元测验也达到优秀了。为了教育好她的品行，首先我给她更多爱与关心。每次与同学吵完架，她不肯认错，明明是她的不对，我却不能批评她，反而要让我去批评另一位同学，她才罢休，这使我非常尴尬。一次次的教育，一次次的失败，令我非常懊恼。有一次，吵架后甚至不愿意回家了，同学们劝她又不听，我怎么教育劝说她都想不通，打电话家里又没人。那是冬天，快五点钟了，天黑得早，我想这怎么办呢？我决定送她去，可她偏不愿意，拉都拉不动，于是我一人留下来陪她聊天，我说你不回家，老师也不回家，就在这里陪你。半个小时又过去了，她才终于愿意回家了。可这时天早已灰蒙蒙，眼看快要暗下来了，最后我送她回家。以后几天，我特地召开了一个班干部会议要求大家多注意她的行动，多给她一些关心和爱护，让她感受到集体的温暖。前不久，午睡时，不知怎么的睡着时流鼻血了，学生向我反映后，我马上走过去，同学们早已帮她用餐巾纸塞住鼻子，我把她抱到桌上让她躺下，用毛巾擦干净她脸上、脖子上的血迹，并不时地安慰她别哭。第二天，她的日记就写了昨天发生的事，我特地在班上读了她的文章，她很兴奋，其中有一句话是这样写的：“我知道老师和同学都对我很关心，以前我总是惹大家，可我自己也控制不住自己啊，希望大家以后多监督我。”同学们听了掌声不断。还有什么比这更能让教师感到欣慰的呢？裴晓怡同学让我深刻的体会到：作为一位教师，要关心爱护学生，不能只停留在表面上，必须深入到学生中去，了解学生的内心世界，把握学生的情感动向。把对教育事业的满腔热情灌注在身边的每一个学生中、每一件小事中，让孩子对自己充满信心，对他周围的人充满信心，对他生活的这个世界充满信心。让爱心陶冶学生情操，净化学生心灵；让“露珠”更晶莹、更剔透！案例二：鸿雁声声总关情

一个春日的下午，学生朱超没有到校上课。事先，既未接到其家长的电话，又没有同学代捎的假条，难道是又旷课了，还是„„，到底是怎么回事呢？我怀着无比焦急的心情拨响了朱超家的电话。接电话的正是朱超的爸爸。原来，朱超又到他爸爸那里偷偷拿钱花，可朱超还不承认。爸爸又怎能不生气呢？他恼羞成怒，认为这样的孩子“上学也没用”，于是便把他关在了家里。

了解了事情的始末，一颗悬着的心终于放了下来。考虑了朱超的爸爸正在火头上，多说无益，我嘱咐朱超在家要听爸爸的话之后，便放下了听筒。怎么办呢？我想，应该与朱超的爸爸好好谈谈。可去他家，实在难找；请他来，也不是一个好办法。思虑再三，我给朱超的爸爸写了一封短信，内容要点是：“

1、孩子的做法的确不对，应严厉批评。

2、您仅通过这一件事就对孩子失去信心了吗？

3、您的孩子在班集体中尊敬老师、关心爱护他人的表现，不正是您辛勤培育的结果吗？

4、用不让孩子上学的办法加以惩罚是否欠妥当？建议您选择说服教育的方法。

5、您希望班主任帮您做点什么工作？

信委托住在他家附近的一名同学捎给了朱超的爸爸。

第二天，一脸羞愧，一脸感激的朱超站在了我的面前，手里托着的还是那封短信，不同的是，下面又添上了他爸爸的几行字。信中，朱超父亲不仅承认了自己的过失，而且说明已经与孩子交换了意见，孩子表示坚决改正错误，珍惜父母和老师的感情，决心用行动回报学校和家庭。

捧着这封短信，我高兴地笑了！想不到，一张小小的纸片居然教育了孩子，也教育了家长，作用可真大！我进而又想，一来一回，这“信”不正是联接家长与学校的桥梁吗？纸片虽小，可意义重大！我深受启发，便将其命名为“家校联系卡”，广泛地应用起来。孩子经常迟到了，或是成绩进步了，抑或某个问题多次教育不明显等等，我都用“家校联系卡”与家长沟通。一张张“家校联系卡”，带着孩子的希望，老师的嘱托，家长的期盼，传递着浓浓的真情。孩子变了，家长变了，我感觉自己也变了！是呀，在“爱”的阳光雨露中，小小的联系卡恰如一个传播爱的使者，使孩子、老师、家长的心紧紧地贴在一起。这正是“鸿雁声声总关情”啊！

留给我们的思考：

如果有人问“当一个好老师最基本的条件是什么？”可能会有很多种不同的回答。但我内心身处感触最深的是“要有一颗爱学生的心。” 离开了爱，一切教育无从谈起。但这种爱，这种情感绝不是装模做样的“平易近人”；也不是教师对学生居高临下的“感 情恩赐”；甚至不是为了达到某种教育目的而采取的暂时的感情投资。它是朋友般平等而真诚的感情。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。如果师生间建立了感情的良性循环，教师常想：这么多单纯可爱的孩子，我怎能不想方设法地把他们教好呢？学生常想：这么好的老师，我怎能不好好听从他的教导呢？那么我们的教育就出现了成功的曙光。

细想上述案例中学生转化的过程，我觉得我所做到的以下几点无疑是其中最重要的因素：

一、学会 “五心”，善待后进生。

作为一名小学教育工作者，在多年的教学实践中深切体会到，要做好后进生的思想教育和转化工作，教师应该坚持做到“五心”，用心之真诚去启发、教育后进生，使他们克服思想和心理障碍，树立信心，奋起直追，成为德智体全面发展的优秀学生。

一、要有信心。要相信后进生是可以转化的，应把转化后进生视为自己义不容辞的职责。后进生的“差”有一定的原因：一是行为上的放任。贪玩好动，上课不专心，不会克制自己。二是心理上的障碍。认为自己先天不足、智力低人一等，对学习缺乏信心。三是学习方法不对头。这类学生是学得最苦的，他们肯花时间，常因抓不住重点、找不准关键、不得要领，尽管苦用功，但成绩仍无起色。对此，老师要适时给予表扬，鼓励他们表现自己，帮助他们树立信心，消除顾虑，使其对学习活动产生浓厚的兴趣，赶上学习进程。

二、要有耐心。冰冻三尺，非一日之寒。学生的不良习惯不是一时一刻形成的，培养他们的良好品德也非一朝一夕之功。后进生的转化是一个长期的、逐步提高的过程，教师应有长期做转化后进生工作的思想准备。未成年人正处在身心发育的重要时期，自我约束力不强。因此，教师在那些后进生教育上应该更深入细致、锲而不舍，不能速战速决和要求立竿见影。要注重教育的针对性、经常性，平时多加引导，对他们不仅要扶上马，而且还要送一程。

三、要有真心。学生渴望与老师形成一种默契、信任的朋友关系，互相理解、相互尊重，以真心换真心。后进生更是需要教师用对待其他优秀生的心态来帮助自己，关心自己。对后进生，教师要时时处处给予关心、帮助、指导，使他们在真心诚意中感受到温暖，缩短教师与同学、教师与家长的感情距离，让学生认识到教师是真心诚意为了教育自己，才能使后进生真正接受你，愿意与你交朋友。

四、要有爱心。教育家苏霍姆林斯基说得好，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。教师的热爱是学生进步向上的动力，没有爱便没有教育。后进生很容易被教师忽视、冷落，这往往使他们失望，进而失去学习的兴趣和信心。古人云：“亲其师，信其道”。教师只有以自己赤诚的爱去温暖后进生的心，才能激发起他们的自尊心、自信心，让他们从教师的关怀中获得信息，认识到只要自己努力完全可以学得更好。

五、要有童心。天真活泼、童心稚嫩，是小学生的本性。教师要善于从少年儿童的心理特点出发，进行正确地引导，切忌“成人化教育”，否则，就会抹杀他们的“天性”和幼小稚嫩的智慧。教师是否拥有一颗童心，对教育至关重要。这可能是我后来能够真正走进学生的心灵，并且能够在教育上取得一定成绩的重要原因。乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础——也正是在这个意义上，我甚至把童心视为师爱之源。虽然随着岁月的流逝，我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离，但我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！

二、讲究方法，转化有成效。

在理解学生的心理的基础上，力求抓住“火候”因势利导，晓之以理，导之以行。教师讲的道理要能使学生入耳入脑，这就需要班主任讲究疏导的艺术，变单纯“我讲你听”的方法为对话和其他生动活泼的形式，使学生能够在一种最佳心态环境中受到教育。

1、波浪推进法： 后进生犯错或不守纪律时，教师不可凭一时之怒，撕破脸皮、疾风暴雨、狂风滥炸，而应心平气和，瞻前顾后。教育时可以不一步到位，而是依具体情况、儿童的个性差异，分层逐步实施。波浪推进法，讲究暂时宽容，逐步深入。

2、委婉暗示法：教师教育的信息不是简单明白、公开直接地抛出，而是采用行为暗示、语言暗示、气氛暗示、榜样暗示等形式，让学生察觉教师的意图，从而改变自己的行为。

3、咨询法：后进生烦恼、苦闷或有什么疙瘩解不开时，可找老师进行咨询，方式也较自由，可以是当面与教师交流，也可通过日记，便条等。教师要留心听学生的诉苦，为学生保密，在此基础上给学生一些建议，让学生去思考、去选择。这样，既可防患于未然，防冲突、矛盾于未发，又可培养学生主动接受教育的思想。

4、激将法：好胜是人的天性，谁甘落后，谁不想上进？激将法能充分激发学生的进取心。如学生王某作业质量不高，字迹了草、马虎，总不把写字当回事。我特意到三年级借来一本较工整的作业，然后要王某拿回家学习学习，我对他说，这是三年级同学写的作业，难道你四年级老大哥还输给一个小兄弟？

5、先冷后热法：一部分后进生往往在犯下错误后，不会马上认识自己的错误，教师越批评教育，反而越会激起学生的反感，因而教师此时的教育是徒劳无功。实践告诉我们，遇到这样的事情，教师首先要冷静，正确分析现象，在解决了表面问题后，不予作过深的处理，而是让学生有一个自我反省、自我思考的空间，也就是我们习惯上所说的冷处理。在学生有了初步的自我反省后，教师再作充分的思想教育，让学生从源头上真正认识自己的错误，此时教师的态度要和蔼，要亲切，是作为一位朋友的身分出现，也就是习惯上所说的热情。

6、刚柔参和法：“刚柔”就是我们平常所说的“软硬”，教育中我们教师要学会 “软硬兼施法”，也就是根据不同的学生采用不同的方法。有些学生吃“软”不吃“硬”，有些 学生吃“硬”不吃“软”，因此教师正确掌握学生的个性，或以“硬”攻“软”法，或以“软”化“硬”法，或以“软”取“软”法，或以“刚”制“刚”法。

三、建全机制，转化有保障。

1、分析后进原因，制定科学计划。

要教育后进生，就要了解和研究后进生。只有深入细致地了解和研究后进生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作，才能找准症结，对症下药。因而我每接收一个班，首要的工作就是调查班中的后进生，全面分析后进的原因，根据调查现状制定行之有效的班级后进生转化计划，从指导思想、转化目标、转化策略等方面入手，同时要求这些学生正视自我，从实际出了，制定学生个人上进计划，并定期检查、反思，改进工作策略。

2、形成激励机制，促进学生转变。

每一个后进生总有自己的闪光点，发现这些“闪光点”也不难，难的是如何巧妙地利用这些“闪光点”，使他们在不知不觉中何做出成绩来，不断地获得成功的体验。因而教育中，我为后进生开绿灯，设立进步奖，激发学生的动机，调动学生的积极性，通过激励使学生在某种内部和外部刺激下，始终维持一种兴奋、积极的状态之中，从而以极大的热情去从事某项活动。在工作中，我结合学生年龄特征、需要和兴趣来做，通过各种外部诱因，激发学生各方面动力，使学生把德育要求自觉内化为个体行为，进而凝聚在班集体之中。设进步奖是在后进生中进行荣誉激励和榜样激励的好办法。荣誉是学生自尊心的需要。后进生一旦获得进步奖，荣誉感就建立起来了。就能激发他的进取精神，从而满了他们的正常心理要求。学生把教育要求自觉内化为自己的行为，从而建立个人的荣誉感，这样就能不断增加进取的信心。后进生一旦获得了进步奖，榜样化就建立起来。

3、建个案成长袋，观察点滴进步。

每学年初，教师对所接班级学生的德、智、体等各方面表现情况进行全面客观的分析，列出后进生名单，并填写《后进生情况一览表》，然后选择班内典型后进生建立《后进生跟踪档案》，对后进生的行为习惯、思想个性、意志、智力、家庭情况等进行观察、调查，分析其后进的原因，制订并落实帮教措施。袋内有学生的自我画像、最满意的作品、个人积分卡、个人荣誉卡、学生自我评议卡、同学互评卡、教师评议卡、家长评议卡、学生成绩对照表、教师帮扶记录册等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学生的成长历程。

4、家校社三结合，优化育人环境。

一部分同学成为后进生原因是多方面的，在众多原因中，家庭、社会是两个重要原因，教师在做后进生的转化工作时，不仅要做好学生本身的工作，而且还要花时间、花精力研究、分析、了解学生的家庭及其周围的环境，努力做好家长工作，特别是学生的家庭发生不幸或出现危机时，教师的工作一定要注意工作方法，教师要定期或不定期地 向家长交流学生、学校表况，同时也要和学生交流，询问家庭情况。教师在和学生家长交流情况时本着相互尊重、相互平等的原则，和家长一道共商教育的内容和方式，步调一致地做好学生的转化工作。工作中要做到三点：

一是要确保每学期举行一次家长会或家长学校，对家长进行家庭教育的知识讲座，让每一位家长掌握教育转化的基本方法。

二是采用多种形式开展家校联系工作，如不定期的家访，做到访问有目的，有记录，又如通过电话、书信、纸条等方式进行经常性地交流，及时与家长沟通，联系，使教师及时了解学生在家的表现，让家长也能及时知晓学生在校的情况。

三是建立学校、教师意见薄，让家长随时随地把自己的意见或建议写下来，以便于工作的开展。

后进生思想转化是一项复杂的系统工程。以系统的了解、研究后进生作为基础，用无私真诚的“五心”去培养师生平等真挚的情感，以满足学生的自尊自信为突破口，以严格的批评教育作为后续动力，来达到自我教育这一后进生转化的终极目标，这是符合教育学的知情意行规律的。作为一名教育工作者在倾注爱心的基础上勇于探索、敢于创新，采取有效的工作方法，就能达到教育转化后进生、使之健康成长的教育目的。

对后进生思想教育的若干思考 篇2

遇上这样的孩子, 需要我们细心观察, 用心呵护, 耐心引导。因为小学是孩子开始慢慢建构世界观、人生观的一个起点, 在这个过程当中, 后进生显然容易误入歧途, 倘若老师未给予正确引导, 那么这些孩子很可能由原来的“懵懂”步入一个“恶”的世界。面对后进生问题, 教师应该扮演好什么样的角色, 才能将后进生引到阳光健康的轨道, 这是我从事多年教育生涯一直思考和探索的问题。

一、执着——做一个有责任感的引路人

从教二十多年以来, 我遇到许许多多特殊的案例, 让我印象深刻的是, 2010年, 我任教班级的一个小男孩, 他名叫羊新 (化名) , 这个孩子是标准的叛逆顽劣, 喜欢欺负弱小的同学, 打架斗殴是家常便饭, 而且还常常和老师对着干, 把好几个女教师气哭过, 在学桉里是出了名的小霸王。大凡后进生都有一些共'性, 例如行为习惯差、组织纪律性差、是非观念相对弱。造就这些缺点的原因, 基本上可以归结为几点:一是周遭环境的影响;二是父母教育上的失误;三是孩子渴望通过偏激的行为引起他人的关注。在向这位小男孩的班主任了解到他的基本情况之后, 我决定到男孩家做一次家访, 在和孩子进行正面接触之前, 首先和他的父母进行沟通, 一方面是询问父母是否知道孩子在学校里的一些行为, 另一方面也是看看这孩子生活的周遭环境以及父母对其教育的方式是否得当。

从羊新父亲那里得知, 他虽然才四年级, 却已经换过许多所学校, 学校勒令其退学的原因是他多次违纪难以管教。孩子是独生子, 父亲是村干部, 且家境较为富裕, 在这样优越的环境下, 加之父母的过分溺爱, 导致孩子滋生许多不良的思想意识、染上了不良的行为习惯, 养成了唯我独尊、我行我素的性格, 因此在班里为所欲为, 稍有不如意就和同学大打出手。。在了解了基本的情况之后, 我幵始分析羊新的做法由来与基本的性格特点, 希望能以此为突破口, 找到解决问题的方法。

要改变孩子的这个行为, 必须走迸他的心灵, 取得孩子的信任。经过一段时间的接触, 我还发现这个孩子的防备心理特别强, 他对学校里的同学和老师都非常的不信任和排斥。在外, 羊新是一个不可一世的小霸王, 可回到家里常常钻进父母的怀里撒娇, 和在学校简直是判如两人。了解到这信息后, 我告诫自己不能太心急, 以免让孩子更有戒心更加排斥, 我决定通过与孩子的父母多多进行沟通, 多到他们家去, 见面的次数多了, 或许能够让孩子消除一些防备心理。在家访中, 我尽量不和家长聊孩子在学校的不良表现, 而是尽可能地放大孩子的闪光点, 让孩子打消戒备心理。孩子看到我和他的父亲谈话融洽, 成了无话不谈的好朋友, 在他看来, 我是他爸爸的朋友, 也就是他的叔叔, 因此逐渐地打消了对我的戒备心理, 建立了初步的信任。

获得孩子的信任之后, 一有机会我便请他到我的办公室聊一聊当天在课堂上发生的事情和他的一些表现, 更注重让他谈谈自己在班上的一些感受, 这样我能够更直接地了解到孩子的一些心理动态, 而且我会用一种潜移默化的方式对孩子灌输一些正确的是非观, 希望能够让他明白什么事情是对的, 什么事情是错的, 什么该做, 什么不该做;另一方面我也请孩子的各科老师都能关注到这个孩子的表现, 适时给他一个表扬一个鼓励, 多让他参加集体活动, 和其他孩子一起劳作, 我想集体协作的力量是能够改变一些他的偏执的。这样过了一段时间, 确实是风平浪静, 孩子的父母备感欣慰, 多次对我表示感谢。但是好景不长, 不出一个月, 他又在学校里和别的孩子打架。我知道“冰冻三尺非一日之寒”, 十年的环境和教育造就了现在的他, 怎么可能短短的时间就能全部改变?我只能耐心地引导, 在他一次次反反复复的犯错误的时候, 我从未放弃对他的引导, 相信精诚所至, 金石为开。总有一天, 他会明白自己到底应该怎么做才是对的。经过坚持不懈的引导和教育, 他终于成功地战胜了自己, 而我也成功地让一个孩子走上“阳关大道”。

二、总结——做一个有智慧的引路人

从转化羊新这一特殊的个案, 我得出几点经验:

1. 抓准病症, 对症下药。

在引导后进生之前, 必须要对他的基本情况有全面的了解, 才有可能更准确地对他的一些行为表现做出判断, 孔子在古时候就提出了因材施教的观点, 那么我们也应该针对不同的情况, 做出不同的引导方式。

2. 注意方式, 耐心倾听。

要拉近与后进生的距离, 不仅仅要依靠沟通, 还应该真正理解到他的感受和需求, 孩子并不能完全意识到自己的做法是对是错, 但是老师的教导方式, 如果让孩子反感, 那么孩子可能会因为逆反心理, 会变本加厉地犯错误, 出现一些更加恶劣的行为, 所以, 教师绝对不能以暴制暴, 要耐心地引导和倾听孩子的心声。

3. 悉心照顾, 跟踪观察。

在遇到后进生的问题时, 绝对不能够太急躁, 更不能指望一次性改掉孩子的毛病, 因为急于求成、急功近利, 会将孩子推得更远甚至会让孩子反感从而产生强烈的逆反心理, 使他们可能会做出更恶劣的事情以宣泄自己的不满。人是感性的动物, 对后进生要给予更多的耐心、爱心和关注, 多多站在他们的角度思考问题, 当孩子出现反复犯错的情况时, 我们不应该放弃或者严厉斥责, 而更应该关注孩子的心理, 感受他的需求。当他逐渐转变时, 还应当不断地跟踪观察, 直到他真正能够明辨是非, 拥有良好的思想认知并能够与身边的人良好相处为止。

三、反思一做一个研究型的引路人

在小学阶段, 许多后进生如果不能够真正转变自己, 改变自己的个性和坏习惯, 那么在今后也很难改正甚至会演变得更糟。唯有通过良好的沟通才能了解孩子, 最终帮助他们改变自己。在从教二十年来, 我一直在思考几个问题:

1. 我们的孩子究竟真正需要什么?

我曾经读过那么一本书, 名叫《非暴力沟通》, 其中有一句话让我印象深刻:如果我们满脑子是非对错, 把某些人看作是贪婪的人, 不负责任的人、骗子或者其他类型的坏人, 那么我们就很难与他们建立良好的关系。这句话, 我认为用在老师对后进生的态度也是尤为贴切的, 如果教师一开始就认定了这个孩子是坏孩子, 朽木不可雕, 那么怎么可能与孩子建立良好的沟通关系?

所以, 老师需要做的是用心感受, 找到对的方法与孩子沟通, 一个孩子的心就像一片大海, 看似波澜不惊, 但是其中的奥妙, 我们真的要用心去体会才能感受得到。后进生尤其如此, 他们因为长期情况比较特殊, 或许常被老师叫到办公室谈话或者当众批评, 他们或许内心深处其实是自卑的, 觉得自己受到了区别对待, 觉得自己被歧视了。这个时候, 他或许会通过愤怒来保护自己小小的自尊, 通过愤怒来掩饰自己的失望和难过。如果这个时候, 老师都抛弃了他, 不去感受他的需求和渴望, 那这样的孩子心理该多么无助, 就连自己都觉得自己是个没救了的孩子, 他的未来该是怎样的一种黑暗?身为教师的我们, 必须时刻关注孩子的心理健康成长, 尤其是小学教师, 请时刻记得问自己:我们的孩子, 究竟真正需要什么?

2. 我们应该做什么, 怎么做?

后进生成绩差, 不爱学习, 纪律性不强, 不仅仅因为他的感受需求没有人能理解, 还因为他所接触的老师并没有真正走入他的内心世界, 没能使他真正心服口服。以暴制暴或者隔靴搔痒的沟通方式, 并不能使“后进生”得以转变。反之, 倘若教师能够知晓孩子的心理, 找到对的方法让孩子心灵得以触动, 那么他会打心眼里喜欢你, 接受你, 愿意听你的话。如何让孩子信任我们?那当然需要老师有一些心理学上的知识, 并能良好地运用, 才能冲破孩子内心的防线, 找到症结所在。

3·时下老师转化后进生的误区在哪里?很多老师在面对教育后进生的工作上压力是很大的, 一方面孩子难以管教, 完全听不进老师的话;另一方面是不知道该从哪方面着手。而且, 老师通常在教育问题上可能会出现一些误区, 这二十几年来的观察和总结, 我认为有以下几点是我们以后需要多加注意和避免的:

(1) 不够“善意”, 缺乏“诚意”。后进生通常会非常敏感, 对大人的防备心比其他孩子更重, 想要将他的保护色拿掉, 接近他的真我, 就必须要表现出足够的善意和诚意。对待孩子们的时候, 由于孩子的防备心还未放下, 所以我们必须要通过眼神和动作表示我们是善意的, 并且有诚意去帮助他的, 他才有可能愿意与老师合作。

2.不够耐心, 不够用心, 不够细心。此处的“耐心”, 是指教师在一次次地想要接触学生, 想要帮助学生, 而后进生一次次的反抗并充满抵触情绪之后, 这些老师就失去了耐心, 不再去关注这个学生, 甚至, 就尽力做到忽视他, 这样的一种做法就是耐心不够的一种表现了, 铁杵可磨成针, 水滴可穿石, 但这些都不是一蹴而就的, 是需要锲而不舍的努力才能得来的。老师绝对不能轻易地放弃任何一个学生。

“用心不够”, 孔子的教育方法是因材施教, 想要知道这个学生有哪一方面的才能需要的是细心观察和各方面搜集来的信息。在对待后进生的时候, 我们也同样需要用心去搜集他各方面的信息, 了解到他最初的心理是如何的, 是什么事件导致他的这些变化, 他的家庭背景、生活环境、学习情况, 统统都需要老师用心去了解。在这方面千万不要吝惜投入自己的精力。

3. 关注不够、方法不对、耐力不足。

综合前两点, 我认为, 老师就应该做到“三心二意”:耐心、用心、细心、善意和诚意。而我所要说明的第三点却显得有些重复了, 但我仍然认为需要对此有些强调。

许多老师认为自己足够关注后进生的情况, 但事实确是如此吗?在关注孩子的时候, 是采取了怎么样的一种方式呢?这种方式是恰当, 还是会让孩子感觉到不舒服?小孩子和大人不一样, 他会用最直接的感受判断谁才是关心他的人。是不是在课堂上多关注孩子, 多把孩子叫到办公室谈话就是真正的关注了呢?我认为这样的方式是不高明的, 这样的方式会让孩子觉得老师只是想要改变他, 而不是真的关心他。真正的关注, 是要花费一些时间和精力的, 多和孩子的父母交流, 甚至可以陪孩子放学回家, 在这一段路程中, 询问孩子近来的状况和心理历程, 这样的方式是不是比在冰冷的办公室用生硬的语言询问, 来得贴近人心, 更能让孩子接受呢?

最后, 我要提的就是“耐力不足”。这并不是指在教导学生上的耐心, 而是耐力。我们都知道后进生反复犯错的几率非常高, 这需要我们耐心地一次次引导, 还需要我们耐心地跟踪观察。我曾经听说过一位非常敬业的教师, 他在对待后进生的问题上非常的认真, 也耐力惊人, 他一直保持着和孩子的联系, 直到孩子念完高中, 都依旧保持着联系。他说过:教育后进生就像在打一场“持久战”, 为了让孩子真正摆脱后进生的名头, 他甘心投人自己的真心和精力。对这位敬业的老师, 我是无比的佩服, 我想他便是教育事业中的一个榜样吧。确实如他所说, 教育工作确实好像一场持久战, 我们将终生都投入到了教育事业当中, 最终的目标, 是为了让祖国的下一代能够快快乐乐地沐浴在灿烂的阳光之下, 获得健康成长。

对后进生思想教育工作的思考 篇3

关键词：后进生；思想教育；对策

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1000-8136(2009)32-0058-02

1深入心灵，探寻原因，分析了解后进生

1.1青少年学生在心理方面独特的共性特点

1.1.1在思维发展方面

小学生的思维以具体形象思维为主；初中少年期的思维则处于从具体形象思维向抽象思维为主要形式的过渡阶段；进人中专、高职阶段，如若还没有较为圆满地完成这种思维形式的过渡，就会直接影响到学习任务的完成。

中专、高职的课程门类增多，带有一定的专业性，内容也更加广泛、高深、复杂，许多课程不仅跳跃幅度大，需要进行抽象的逻辑思考和论证。而且还需要思维的广度、深度和灵活性。如果此时青少年学生仍停留在旧有的思维水平上，则必然会阻碍其对教材的理解、掌握和运用，给学习造成极大的困难。

1.1.2在活动与认识发展方面

青少年的认识和活动具有新的特点，活动能量超过认识水平。由于身体的迅速发育，青少年在身体活动方面的能量总计接近于成人，特别是短暂的、爆发性的、需要灵巧性的能量付出，往往会超过成人。但认识水平和成人相比，还存在很大差距，故表现为行动超出认识水平。由于身体的迅速增长，他们的精力特别充沛，能量需要发泄。加上他们情感强烈，易于冲动，明显外露，自制力差，有时会不自觉地产生和表现出一些盲目的、不必要的动作。他们有时确实是没有怎么想就行动起来，思想上又无所顾忌。无论干好事或做错事都非常卖劲，而且在行动之后仍不知其所以然。事过境迁，他们往往也就不会再去认真地思考行动的利害关系和后果了。教师如果不了解学生认识和行动之间的关系这一特点，不恰当地以成人的观点和准则去评价和要求他们，就可能由此而导致种种冲突和不良后果。

1.1.3在独立自主性的发展方面

青少年学生身体迅速增长，活动能力加强，人际交往更趋频繁，交往范围扩大，知识经验不断积累和丰富，引起了他们对自己的成熟过程比较强烈的自我体验，感到自己已经长大了，“成熟感”或称“小大人”感突出。独立性和主动性发展很快，对人、对事、对己进行评价有了他们自己的见解和尺度，于是便由以前对周围权威人物(父母、班主任、学校领导等)的崇拜而逐步转化为具有“主观权威意向”，极力想争取在家庭、学校和社会关系中的独立自主地位和新的权利，限制成人的权利，想充分发挥自己的作用，要求师长能平等对待自己，反对成人过多过细地照顾、监督或包办行为，不喜欢别人说他不行，对成人不盲从，并产生了各种形式的不服从，但他们在经济上、生活上和学习上仍然要受家庭和学校的制约，他们也不愿意完全放弃这种依附关系，在思想深处并不希望师长完全不管或不关心他们。但是，反对家长和教师仍然把他们当小孩一样看待。对于成人过分的照顾和管束，则往往会引起他们的反感情绪、反抗行为和与成人的种种冲突。青少年常常把反抗和不服从作为改善与成人不平等地位的一种手段。成人如果不改变对他们的态度，这种反感情绪、反抗行为和冲突就会经常发生，久而久之，这种抗拒性就会变得越来越顽固，从而形成反抗的性格。

1.2掌握这部分后进生在心理上存在的特殊矛盾

1.2.1好胜而不能取胜的矛盾

学生们之间经常互相“比”。在这个“比”字里面，就包含着争强好胜之心，如果一个学生在学习上多次失败，好胜之心受到挫折，心理上已是一个巨大的打击。可能还会遭到一些冷遇甚至嘲讽，自尊心又受到挫伤。这对倔强而又缺乏自制力的学生来说，是难以忍受的，于是以拳头取胜之心产生了。在强者面前吃了亏。在弱者面前取胜以补偿，这样，好胜之心得到满足，不良行为得到强化。如此恶性循环，乱子迭起，不可收拾。

1.2.2自尊和得不到尊重的矛盾

自尊之心，人皆有之。尤其是青少年，自尊心特强。他们所犯的错误，往往出于幼稚无知，师长理应谅解他们，向他们指出错误，积极、正面地开导他们。但有的师长却采取粗暴训斥、讽刺挖苦、甚至惩罚、打骂等简单方式，这对青少年的自尊心伤害很大。青少年学生虽然客观上还是孩子，但是，他们主观上以为自己是大人了，并要求别人尊重他们，也把他们当作大人看待。我们经常看到青少年硬着脖子和大人“顶牛”，原因多半是大人没有尊重他们，伤害了他们的自尊心。后进生由于各方面的表现，往往得不到别人的尊重。因而自尊心更强，并且特别敏感，人们有时无意中说了一句话，就会引起他们强烈的冲动。越是得不到尊重的学生，越需要人给予尊重。

1.2.3上进心和惰性的矛盾

我们的学生，即使是后进生，上进心也是普遍存在的，但是上进毕竟是一个艰苦的思想斗争和脑力劳动的过程。而后进生在长时期内往往形成了一种懒散、松懈、意志薄弱的心理缺陷，也就是说形成了一种惰性、消极的习惯倾向，这就更增加了上进的难度。研究表明：学业成绩低下的学生，多数并不是智力上的原因，而是行为习惯上的原因。

2如何科学又艺术地做好后进生的思想转化工作

2.1要热爱后进生

一般说来，后进生在思想感情上与同学、老师、家长往往处于一种对立的状态，他们时常以为别人有意同自己作对，认为他们一无长处，因而丧失了前进的信心。当后进生思想感情上与周围一切都处在对立状态的时候，教育工作者首先要以深厚无私的爱温暖他们的心灵，消除师生间的对立，从感情上沟通起来，寻找其心灵的症结，解开心锁。使其迎头赶上。笔者工作10多年来。遇到许多例子。因学生年龄尚小，认识问题不全面，不能正确对待家庭纠纷(尤以父母不和为主)，或因父、母一方缺失，加之缺乏积极引导。形成抽烟、酗酒、打架、以至终日沉迷网络游戏等坏习惯，心理的抑郁无法排解，甚至影响学习，无心参与各项活动，越是落后越是破罐破摔。像这样的后进生更是需要温暖、需要爱，教师应从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，使其冰冷的心灵得以融化。从而主动接受教师正确的引导，解开心锁。迎头赶上。

爱后进生。不是无原则的迁就。要爱得严，既要爱护他们，尊重他们，又要严格要求他们，使后进生感觉能够得到老师的要求乃是一种荣幸。马卡连柯提出的尊重人和严格要求人相结合的教育原则，是有道理的。对后进生。不能不管不问放任自流；但这种“管”和“问”要建立在对他们高度尊重的基础上。尊重寓于要求之中，而要求则体现了尊重。对人不提任何要求，则表明对他已失去了基本的信任，不相信他能完成要求，这是最大的不尊重。所以，对学生提出严格要求是对学生高度尊重的表现。要求他们独立地安排和管理好自己的学习、锻炼、工作和生活，并根据不同学生的特点，适当地交给他们有益于培养锻炼其能力的各种任务，要求他们独立地完成，对于出现的各种问题，教师应

采取平等的态度，协商的口吻，讨论、提建议和启发的方法，给予机智巧妙的指导。这样，学生就会在严、爱的氛围中乐于接受教师的教育和指导，在不知不觉中发展起来。

2.2善于发现后进生身上的积极因素

后进生一般表现有突出的缺点和错误，容易被别人看得一无是处，因而在心理上产生一种严重的自卑感，有的甚至失去前进的信心。教师如果把他们想得太坏，抓住问题老是不放，硬要他们做深刻的认识和检查，没有达到成人主观推想和要求的认识深度和高度，就不让其过关。那样就会使学生感到委屈而产生抵触情绪，从而产生与教师主观愿望完全相反的恶果。这时无论讲多少大道理，提出多少严格的要求，他也只是充耳不闻、无动于衷，师生间找不到共同的语言。如果一分为二地看待后进生，就不难发现，他们身上的消极因素只不过暂时处于优势，积极因素暂时处于劣势罢了。许多后进生虽然有严重的自卑感，但在他们的内心深处却隐藏着十分可贵的上进心和自尊心，有的后进生在学习上虽然表现的成绩很差，但在接受能力方面表现出较好的聪明才智；有的后进生虽然荒于学业，但在课外阅读和科技方面表现出浓厚的兴趣；有的后进生虽然莽撞行事，但在运动场上和劳动之中却表现的精力充沛、勇敢顽强，能较好地完成教师交给的任务。由此可见，后进生并非全无长处，发现他们身上的积极因素，依靠积极因素克服消极因素，这不仅需要教师对后进生有正确的认识态度。而且需要教师有饱满的热情，全心全意为学生的思想扎扎实实地工作。在日常工作中，要善于观察学生、了解学生，做深入细致的调查研究工作，从后进生的种种表现中，家长、亲友、同学的反映中，努力发掘他们身上的闪光因素，利用这些闪光的火花点燃后进生前进的火把。

2.3要循循善诱。启发自觉。引导后进生认识自己的错误。提高思想觉悟

转化后进生。要坚持正面诱导，用摆事实、讲道理，以理服人的方法，切忌简单粗暴，以势压人。道理一定讲得透彻，合情合理，使人心服口服。事实一定摆得具体、真实、充分、有力。要使后进生能够分清是与非、善与恶、美与丑的界限。认识到自己问题的严重性和危害性，引起思想上的震动，以下决心改正。

常会遇到这样的学生，人高马大，貌似成熟，但常爱争强好胜，与同年龄的伙伴发生争执甚而敢于公开与教师顶嘴，行为不端，语言不检，影响恶劣。若教师将其赶出教室，顶牛情绪只会增加而不会减少。循循善诱，启发自觉，教师若能转换思想教育方式，通过深入耐心的谈话，便其端正认识，并于日常细心观察，发现其热心班级事务等闪光之处，即时表扬、正确引导，往往会产生神奇的转化效果。

2.4要引导实践。使后进生在行动上根本转变过来

转化后进生的工作，有时会遇到这样的情况，有的后进生经过教育，虽然在口头上表示愿意改正，但在行动上还是止步不前。这是因为他们在前进的道路上还有这样那样的问题没有解决，需要帮助。有的是思想认识上还有问题，需要进一步提高认识，解除思想上的疙瘩。有的则是行动起来有具体的困难。需要具体的帮助。这些问题不解决或解决不彻底，就难以按教师的要求去行动。例如：有的后进生纪律差、行为控制力差，教师可有意安排其座位周围的同学多提醒、督促他，在班级良好的环境大氛围的影响下，在周围同学小范围的督促帮助下，这些后进生的纪律会明显提高。又如：学习上的后进生，文化基础差，在学习上遇到许多具体的困难，教师应当因材施教，从他们原有的知识水平出发。给以热情的帮助，逐步提高他们的学习程度，让他们学得进、听得懂，有收获、有长进，增加学习兴趣。坚定学好的信心。同时。还可组织“一帮一”学习小对子，以好带差，即时解决他们学习上的疑点，扫除障碍，逐步赶上全班同学的进度。当后进生把旺盛的精力用到学习上去的时候，他们的思想品德也会随之发生转变。许多事实告诉我们，后进生由于学习上掉了队，知识上无知，往往会造成思想上的落后，而思想上的落后，又会带来学业上的荒废。因此，转化后进生，帮助解决思想行动上和学习上的一些具体困难，扫除前进道路上的障碍，是使后进生在行动上彻底转变的不可缺少的条件。

对后进生思想教育的若干思考 篇4

对中国未来教育实践发展的若干思考

我们正处在世纪更替的年代，现代社会的变化正以远远超过了儿童对于变化的适应速度;教育从来没有象今天这样更着眼于人的本体性发展、注重为未来社会生活培养人。人不再作为生产手段而是作为人本身在个性、潜力等方面得到充分和自由的发展的观点，正在超越任何极为实用的教育观念而成为当今世界基础教育改革的首要目标。世界各国在基础教育改革中普遍提出：要大力提高基础教育质量;要以培养孩子的生存能力作为教育发展的基本方向;要以国际化、信息化为背景重新制定改革方略;要以培养学生的自我教育能力为教学改革的指导思想;要充分认识教师素质是决定改革成败的关键因素。我国的基础教育改革也开始关注人的本体价值和人自身的全面发展问题，并在教育的价值观、儿童观、教育发展的模式以及德育目标选择上面临严峻的挑战与变革。人们的观念或许随着时代精神的变化而发生变化;但是，人们口头承认的观念与实际行动中所体现的观念存在一定差距。合理的教育实践不仅需要关于教育“应该如何”的思考，更需要关于如何将其转化为现实教育实践的思考。然而，在我们的教育实践中存在一种虚无主义的倾向，往往有意无意之中彻底否定自己的过去，一味的拿来主义。因此，在实践中应首先反思我们自己过去教育实践中的成功与失败，然后对比借鉴其他国家在教育改革中的经验与教训。中国的基础教育在学生掌握基础知识方面，有着较高的水平，知识传授的效率较高。中国历来重视课程标准与教材的统一，注重集中教学，通过统一的考试来评价学生的学习、评价办学质量。这种统一性可以说是中国文化的体现。教材与课程标准的统一，能够使每一个受教育者都得到基本相同体系与范围的知识传授，由于较为划一的评价标准增加了结果的可比性;目前，不仅毕业会考、初高中升学考试实行全国或省市统考，而且平时学科单元测验也经常组织区域统一命题。集中授课可以提高效率、部分解决众多人口的教育需求与有限教育资源之间的矛盾。统一标准的`考试成绩则可以提供学生用以比较自己学习成绩的依据(包括 与不同群体中的他人比较、与自己比较)，可以提供评价教师教学质量、评判学校办学质量的一种尺度;目 前许多学校就是以任课班级学生考试成绩来衡量教师教学质量与水平。然而，人的发展是不平衡的，集中授课将很难顾及处于一个教室中的不同质对象的不同特点。社会的发展对人材的呈现多样化的需求，每一个学生的个性爱好各有不同，教材、课程标准的过分统一将损害发展的多样性、影响个性的发展，将影响教师工作独创性的发挥。但是，我们以同质编班、改进教学方法，真正关心学生的发展，所谓的“差生”也能达到统一的课程标准要求。另一方面，如果统一的考试成为唯一的社会评价、选拔依据，并且当学生接受高一级正规教育只有一次选拔机会的时候，狭隘的功利主义会使教育丧失其内涵而仅仅留下“应试教育”的外壳，不仅忽视了对学生能力的培养，同样损害了学生对知识的真正理解、削弱了学生的社会学习;压抑了教师的独创性与主动性的发挥、影响了人文精神的传递。学校在统考前夕为了复习迎考往往停止非统考科目的教学、占用了活动课程教学时间和学生课外活动时间，一切为了考试。美国的基础教育在培养学生的创造力方面，有独到的表现;教育上提倡多元教育与个别教育、个人发展和多方面发展、个人奋斗与个人成就。因此，在教材、课程标准等方面社区、学校和一些社会团体都有一定选择权，课程的种类显得多而分散;教育评价的方式多样化，没有统一标准的考试;班级规模较小，教学方法多样化，重视个别指导，实行适应多数孩子的兴趣、爱好和进度的指导、课堂听讲与独立钻研相结合，学生自主活动多。这种多元与分散的优劣之处在一定程度上与前者相反，在课程的选择上它能够注重学生的个性发展、提供了发展的多样性可能;教学上能够因材施教;能够根据多方面的因素进行测量与评价。但是课程标准的不一致、教材的过于多样不能保证所有的学生都达到新时代对人素质的某种基本要求。在课程设置中过于强调满足青少年需求，开设越来越多的课程，必然导致毕业要求降低。由于没有统一的大纲与教材，教学内容与教学进度往往因教师不同而不同，考试的分数不象统一教材、统一大纲的统一考试的分数那样是确定的、可以比较的。过于流动的编班方式，削弱了教师与学生、学生与学生之间部分可调控的人际互动，特别是学生与学生之间的人际互动往往流于失控，或许日益增多的校园暴力与此有一定程度联系。从世界基础教育改革的动向来看，东西方趋向综合互补。美国90年代之前的课程改革侧重于课程的内容、结构和组织形式等方面,90年代以后则强调制订全国性的课程标准的重要性。从上海市的基础教育改革 发展来看，70年代中期至90年代初强调全国性的课程标准，而近年来更强调课程内容、结构和组织形式等方面的改革。所以，我们未来“实然”的课程将是这两者的统一。可能的一种构想是：以知识传递、逻辑培养为主线的必修课板块课程提供作为未来社会一员所必备基本知识框架与内容;它必须强调课程标准与教材的统一、必须至少给出一个下限课业标准以保证基本质量;教学中强调教会学生学习、强调学习策略的传授，建设以能力序列来建构的综合课程，以面对知识爆炸、信息革命的社会发展现实;上海有关部门正在编写此类以能力序列为线索的综合课程教材。以特长培养为主线的选修课板块将从学术的深度、知识的广度以及发展多样性三个维度来建构课程，以此提供人们个性发展与发展多样性的可能;它强调发展学生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的课程标准供学校、教师与学生在教学中选择。以经验感受为主线的活动课将提供学生有明确目标有组织有支持的自主活动的空间与时间，它要求提供一定数量的以一定的经验类型建构而成的课程群组供学生选择，以保证学生的经验感受不致受到个人的兴趣影响而导致经验感受范围狭窄或偏态，从而帮助学生全面发展;该类课程的时空界限将拓展到课后与校外。与此同时，考试的方式也需作出相应的变化。作者推测远期可能的合理对策是开放全日制高等教育的入学考试。一个人只要符合基本条件，可以在他的认为合适的任何一个时间，参加统一的或不统一的全日制高校入学考试。这种方法从根本上消除了从“应试教育”向面向21世纪教育转轨在考试制度上的障碍。近期可能的对策是建立两类并列的考试评价、选拔方式。其中一类方式是根据课程标准要求计算每门考试科目成绩的总分来作为评价、选拔的依据，此类考试方法可用于通用型、高级应用性人材的评价选拔;一类是根据课程标准要求划定必修课板块科目考试成绩的合格线，在此基础之上以专门化科目(学生的特长科目)的考试成绩作为评价、选拔的依据;通过这类考试方法可为高等教育选拔基础学科领域的拔尖人才，其专项考试题目可依据问题解决导向、学习能力导向进行命题;这一类考试方法又可以运用于职业轨学生的评价与选拔，直接面向社会就业需要。上海市已经朝着这一方向努力，在高考中已经实施“3+1”考试科目选择---类似后 一对策中的第一种方法，在高等职业教育入学考试以及艺术类全日制高等教育考试中已试行类似第二种方法的入学考试方式。需要指出的是这两种考试方法运用的比例等有关问题则有待进一步的研究作出回答。我们可以这样认为：前一对策着眼于问题的根本解决、着眼于继1977年我国恢复高考后第二次教育机会均等的变革;后一对策，则考虑了工作的延续性、近期内的可操作性。在班级的编制上，可能的合理选择是以小规模的固定编制为主、辅以一定的流动编制。固定的小规模编班，班主任教师配备与相对固定的任课教师、相对固定的学生群体，有助于建立相对持久稳固而可部分调控的人际互动。而在选修课、活动课板块的课程中必然导致流动性班级编制，加上开放性课程，可以使学生在互动对象变化中，获得另一类经验、完善经验体系。面向21世纪的学校教育中教师与学生的关系将是人与人之间心灵的沟通与对话;情感是学习的基础，情感在真实的人际互动中得以发展;人与人、人与社会、人与自然之间的根本关系法则需要通过大量的共同生活来感受、领悟与理解;而小规模的固定编班有助于建立人与人之间实质性的互动关系，较为容易调控教师--学生、学生--学生互动，学生将得到较多的监督与管理，更为重要的是有助于人文精神的传递、有助于学生的全面发展。可喜的是在上海建设一流城市一流教育建构面向未来的基础教育课程体系时已经明确提出要缩小班级规模。作为某种课程的实施，师资是不可或缺的条件之一。由于种种原因中国在相当一段时间内，教育理论试图以一门教育学涵盖所有教育科学分支学科，师范生对教育规律的认识不足。过于专门化的学科分类，师范生的知识能力体系不够全面。在这样条件下，我国的教育事业尽管有了长足的进步、基础教育的质量有目共睹;然而在走向21世纪时，这样的师资质量已不能满足日益提高的教育需求水平。教育的对象是人、教育的外部环境是迅猛发展的社会生活，教育的过程中时时面临这样或那样的问题，问题的解决有助于学生的发展、有助于教育质量的提高;这就要求教师具备主动发现问题、解决问题的主体意识以及相应的能力。有关部门已经认识师资质量对教育发展的滞后影响。在教师职后培训方面，本市已经开展了大规模的教师学科式在职培训、提高学力的继续教育、新教师第一年的在职培训。作为上海特有的市、区、校三级教育科研网络针对教师工作实践中发现的问题、通过教育科研的方式解决问题培养教师;在这一过程中不拘泥于所谓的正确性，而是强调过程的体验、方法的训练。但是，上海中小学教师在年龄结构、业务水平等方面存在断层，专职从事教师职后培训的师资不足500人。除了上述已经采取的对策之外，对各区县而言，相对集中时间的 各层次教学技能研讨式培训是当务之急;选拔有潜力的年轻教师、利用本地区现有的资源，以教学技能与研究方法为目标、问题解决为线索，集中时间高密度强化培训，通过科研培养研究教学技能、培养主体意识;惟其如此，才能以点带面逐步真实有效地提高教师的教育能力。

对“从严治警”的若干思考 篇5

胡锦涛总书记在全国“二十公”会议上曾经指出：“在所有公安工作中，队伍建设是根本，也是保证。”落实好从严治警，既是一项长期的治警方针，也是公安交警部门面临的形势和任务的需要。党的十七大将民主法制建设提到新高度，进行了系统的新概括，明确提出了民主法制建设的新思路。这就凸现了民主法制建设在全面建设小康社会、和谐生活进程中所占有的重要位置。作为执法机关，为社会和谐稳定提供有力的法律保障，创造良好的法治环境，是时代赋予公安交警的神圣使命。因此新时期的公安交警，作为构建和谐社会的中坚力量，维护社会稳定的坚定基石，要想完成肩负的神圣使命，重要的一条就是要从严治警。从严治警必须要从严治“心”，用严格的思想、道德、作风等方面来教育塑造人；从严治“行”,不断强化纪律作风，警容举止及正规秩序的日常养成，树立良好形象。只有不断增强用科学方法管理队伍、建设队伍的先进理念，坚持立警为公、执法为民，才能够把交警队伍打造成威武之师，文明之师，钢铁之师，培养一支严格、公正、文明执法的队伍，适应新时期、新阶段公安交通管理队伍建设的新形势、新任务，推动公安交通管理工作持续快速健康发展。

如何从严治警，对于公安交警队伍来说，这是一个老话题，同时又是摆在全体公安交警面前一个全新的课题。之所以是个老话题，因为它年年讲，年年喊；之所以它是新课题，因为到目前为止都没有找到一套完整的真正有效的切实可行的“从严治警”之道。笔者以为，要想真正落实“从严治警”，就应当从强化内部督察措施大作文章，坚持做到日常督察不放松，专项督察不留情，认真办理和受理群众信访及投诉，强化现场警务督察，加大对执法环节、执法过程的监督，加大对交警队伍中突出问题专项治理的力度，只有这样，才能全面推进交警队伍的正规化建设，打造一支公正、高效、廉洁、文明的执法队伍。

一、健全督察网络，完善工作机制。

为切实加强对督察工作的领导，各级公安交警部门应当建立起包括支队督察大队、大队督察科及部门督察组在内的三级督察网络。各级督察组织要针对不同情况开展现场督察、专项督察和全程督察。其中支队督察科在完成对支队交警每月检查考核的同时，要与部门督察组联合组织一次明查暗访；每季度组织各大队督察人员进行一次互查互访；每半年组织各部门兼职督察员对基层民警的执法情况进行一次明查。每次检查后，要编发一期督察通报，将检查中发现的好的经验做法以及存在的问题及时通报到各单位，并纳入目标考核成绩，强化督察效果。

二、抓住重点，带动全面。

督察工作中，各级督察组织要紧扣重点，从严治警，执法为民，采取明察暗访、实地抽查、与民警座谈、走访群众等方式，加强调查研究，掌握民警思想动态，做好督导情况记录。注重发现和纠正工作措施不落实、领导不到位、民警不在岗、出警不出力、上令难下达、下情难上知、有令不行、有禁不止、行动迟缓、不作为等问题，并提出有针对性的解决建议。通过督察，进一步增强各部门负责人抓落实、抓队伍的自觉性，保证政令、警令畅通和各项工作措施的落实。

三、加强现场督察，保障公正执法。

各级督察组织要积极主动深入执法执勤活动一线，紧紧抓住交通民警执法活动中易出问题的部位和环节，强化事前、事中的监督检查和案件倒查，及时发现并纠正执法偏差，督促民警依法履行职责，增强民警的法制意识，落实“四个坚决”的要求，保障执法为民。一是对车管部门存在的办事不公、效率不高、服务态度差等群众反映强烈的问题，加大暗访力度，采取“沉下去”蹲点暗访的方法，了解掌握真实情况，提出督察建议督促落实。二是对勤务民警落实《交通警察道路执勤执法工作规范》情况、各检查站点民警履行职责情况以及在执勤执法过程中有无乱扣滥罚、随意执法等问题，组织开展专项督察，强化对民警行使权力的监督制约。

四、强化内部管理，树立良好警风。

各级督察组织要结合贯彻执行公安部“五条禁令”、***同志“四句话”要求，积极开展专项督察，重点加强对车管所、违法处理中心和交通勤务等窗口单位的明查暗访，认真纠正、解决民警警容风纪不整、纪律作风松驰、内务管理混乱、服务态度恶劣等影响交警外在形象、损害警民关系的突出问题，使各项规定和要求得到有效落实。一是要严格要求，积极开展对“五条禁令”贯彻落实情况的专项督察，积极督促有关部门健全规章制度，做好对民警的宣传和思想教育，做到常抓不懈，加强对民警的养成教育，筑牢民警“铁规”不可违的意识，变“不敢违”为“不愿为”。有效预防民警涉枪、酒、车、赌等违法违纪问题和重大恶性案件的发生。二是要抓好“四句话”要求落实情况的现场督察。对警容风纪、内务管理、值班备勤、为民服务情况进行持续不断的监督检查，继续对“冷硬横推”、“四难”等严重伤害群众感情的“顽症”加大治理力度。及时表扬执勤姿态端正，服务热情等较好的典型，通报作风懒散、态度冷硬等较差的典型，督促落实便民利民措施，提高为群众服务的质量和效率，促进交警队伍的正规化建设。三是要加大对警用车辆的专项督察力度。深入开展赃车、无主车和警车牌证清理整顿活动，严肃查处违法违纪使用扣押、追缴的赃车、无主车，套制、挪用警车牌证等问题。着力整治民警开“英雄车”和“霸王车”、疲劳驾车、驾驶不符合安全要求的车辆等问题，降低警车肇事致群众和民警伤亡的事故。四是要将督察工作向八小时之外延伸。要针对工作实际，从强化民警思想教育、提高队伍素质入手，对民警管理由八小时之内向八小时之外延伸，由民警的工作圈向生活、娱乐、社交圈延伸，做到以制度建设的完善来保障对民警非工作时间行为的有效制约，减少队伍管理的空白点，减少和避免违法违纪现象的发生，把思想政治工作落到了实处，有效的促进了队伍的正规化建设。一是定期召开民警家属座谈会，通报民警的工作状况及八小时以外的生活情况，及时掌握苗头性问题，防患于未然。各级公安交警部门要与民警及其家属签订廉政、勤政责任书，向民警家属公布领导的手机号及住宅电话，邀请家属积极协助对爱人或亲属八小时以外的社交活动、娱乐活动以及贯彻“五条禁令”情况进行主动监督和管理，时刻约束民警言行。二是不定期开展民警家访。各级公安交警部门负责人要切实做到民警发生思想波动必须家访；民警家庭遇有红白事或发生意外变故必须家访；民警及其家属工作岗位发生变动必须家访。通过开展家访，真诚关心民警疾苦，关注民警在八小时之外发生的重大事项，同时完成对民警八小时之外工作、生活、娱乐、对外交往及其遵纪守法情况的收集以及本部门小矛盾、小纠纷、小磨擦情况的调处，发现问题，及时教育和解决，使思想政治工作横到边，纵到底。三是完善制度管理。各级公安交警部门要认真贯彻实行民警在非工作时间个人重大事项报告制度。民警或家属接受非正当财物必须及时上报或上缴；民警非工作时间远途外出，必须事先报告和审批；民警家庭有困难或家属有从事与自己职权有关的经营，必须及时上报，不得通过非正当渠道解决或隐瞒不报并为之提供帮助。对家不在本地的民警，严格宿舍管理制度，实行准军事化管理，每晚点名，不定时突击查岗，真正实现对民警的全天候管理，切实把监督工作延伸到八小时以外。通过内外机制的建立，形成岗上有检查，岗下有监督的良好局面。以家庭和社会监督为防线，内外结合，严格监督，严格的约束机制使民警的日常行为日益规范。有效促进队伍的正规化建设和良好警风的树立。

浅谈对后进生的教育转化 篇6

初一谢瑾希

后进生的定义是什么？不同的人有不同的看法，我个人认为后进生是指那些智力和生理并无缺陷，但思想品德、学业成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生。每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，为班级工作带来一定的困难，怎样才能让这些后进生有所转化，这是几乎所有的班主任都在研究的问题，因此教育转化后进生成为了班主任工作的一个重要课题，它关系到后进生能否健康地成长。后进生不仅学业成绩差，而且在心理品质上也存在不少问题。由于长期失败的经历，强烈的自尊心得不到应有的尊重，因此，稍有“变形”的心态促使他们与老师、同学处于对立状态，这种状态严重影响着个人的健康成长和严重阻碍着班级优良班风、学风的创设。所以，重视对“后进生现象”的研究，加强对后进生的教育转化，具有深远的意义。我个人认为可以从下面三个方面去思考。

一、师爱是心灵沟通的桥梁，是教育转化后进生的前提。

世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。师爱是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。苏霍姆林斯基曾经说过“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界……这是教师和校长的首条金科玉律”。对于差生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤差生的自尊心。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂，对于差生更是如此，只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生新的希望。

去年班级新转来了一个学生，叫李飞达，是从三高中转过来的，听说他在三高中时是一个非常能闹的学生，学习习惯不好，经常的违反学校的纪律，而且听说脾气还挺大，总好打架。我对他进行了比较全面的了解之后，制定了比较详细的教育方案，在这些措施当中，我感觉到最应该指出的是要给他空间，要有宽容的心态，要把他的余力引到正确的方向上去。

开学不久，先是同桌要求换座位，不久，周围同学也开始不满，当然几位任课老师也都向我反映过他。正好晚自习之前，他在走廊打闹，我抓紧时机把他请到办公室。

“玩呢？”我问。他不做声。“转来一个多月了，感觉怎么样？”我又问。“还好。”他回答。“精神很好嘛，好象身体也不错啊，足球踢得很好吧。”我夸奖道。他有点不好意思。我又问：“有什么问题没有？”他想了想说：“我上课接老师的话，好讲闲话，老师和同学们瞧不起我。”“你自己怎么看？”我问。他不做声。

接话、讲话这一现象我也早注意到了，这个孩子只要听到自己感兴趣的话题，马上前后左右讲开了。而且声音还挺大，当然老师不满了，老师批评的话难免又影响教学进度。我在班里曾经讲这件事，大意是，以班级为单位上课，这是集体行为，谁想说什么说什么，想干什么干什么，势必正常教学无法进行。这不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我们大家共同的主题。当然，我也指出，积极发言是好事，接了老师的话没完没了的讲，就要受到批评了。这些，李同学应该知道。

我又说：“同学、老师说你是捣乱，你怎么看？”他马上辩解：“不是捣乱，我就是喜欢说话。”“那怎么办？”我问。“我改。”他好象信心很足。

“不是捣乱就好，那怎么改呢？”我问。“慢慢改吧。”他慢悠悠的说。“那得多长时间？”我问。他说：“我也不知道。”“你看这样可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲闲话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？”他说：“试试看。我一定改。”

对李飞达这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。首先，我有意采取方法，不让他强化他的差生意识，问题生意识。其实他也只是习惯不好罢了，而和李飞达的谈话，我也是有意做成无意的样子，是他因为在走廊打闹被老师教育的。和他谈话，尽量作到就是聊天，就是讨论一个问题，在我们的谈话中，让他自己思考问题，反思自己，从而做出选择。

后来李飞达跟我讲，我和别的老师不一样，服我。其实，我只是不烦他们。另外一点就是不要对学生有成见，他们是人，他们还是孩子，发展的空间几乎是无限的。做错了什么事，也就是一件事。

二、建立和谐的师生关系是成功转化后进生的关键和秘密。

应试教育体制，僵化的教育教学模式，使学生心理深受压抑，这从根本上导致师生之间的矛盾冲突；在此前提下，教育教学过程中的任何偏差和失误，都可能导致学生的不理解、偏执、愤怒或其他过激行为。这种偏差和失误主要来自学校。学校的专制教育、民主精神和人文关怀缺失的环境、粗暴的语言、简单的处理方法等都是师生矛盾冲突的导火线。在我们身边，经常可见一些老师无视学生的人格尊严，居高临下地教育学生，面对老师不恰当的教育方式，学生往往会口是心非，充耳不闻，甚至恶言相向。这无疑是实施现代素质教育的大忌。随着素质教育的稳步推进，革新师生关系成了每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

师生关系是社会体系中一个多因素的关系体系，从教育改革的角度看，教育的过程是双方互动，共同促进和提高的过程。在教学活动中作为班主任应放下架子，平等对待学生，不要把自己和学生完全隔离开来。无论是学习好的学生还是学习差的学生，他们都有自己的内心世界，在处理问题时应一视同仁。教师和学生不是猫和老鼠，更不是猎人和狐狸，靠抓，靠管，靠罚不能解决问题的根本，学生和教师课堂上是师生，课外是朋友，是知音。只有建立和谐的师生关系才能让差生重新树立起自尊、自信，才能使差生看到希望，扬起生活的风帆。

三、给学生成功的机会是教育转化后进生的有效途径。

科学有关研究告诉我们，人的行为都是在某种动机的策动下，为达到一定的目标而进行的有目的的活动，活动的结果会反过来作用于行为的动机。当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，起到强化、激励的作用。如果一个良好的行为能得到及时的积极的强化，那么动机的强度就会迅速地增加。因此，作为教师应多创造一些机会或有意制造一些机会给后进生表现自我，并且在他们成功时，及时给予恰如其分的肯定，使他们深深感受一下工作成功所带来的喜悦和满足感。这不仅能激发他们积极向上的高度热情，使他们今后能更加自动自觉地去进行有益活动，而且还能够因此恢复他们的自信，使之自强。例如，为了使后进生获得工作成功的机会和体会久违了的因工作成功而带来的喜悦，在课堂上, 教师可特意设计一些基础的又符合后进生实际的问题,让他们去解答,让他们去“轻而易举”地获得学习上的成功；另外，平时教师还可以有意识地利用早读课前的时间安排后进生们去帮助值日生清洁责任小区的环境卫生，同时在一些偶发的事件中也可让后进生们给予大力协助。

去年我所带的班级中有一名学生非常爱说话，我发现，造成他这个行为习惯的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作业常常在很短的时间就完成了，写完作业，没事可做，就和周围的同学讲话，慢慢就形成了说话的习惯。我想，应该引导他读书，几次交流之后，我发现，他对《三国演义》非常感兴趣，我于是给他推荐了一本以三国说管理的书，他看了之后问我，有没有原著，于是我给他推荐人民文学出版社有注释的版本，几天后，他和我说：“没文化就冲动，像张飞，有文化了就能用计谋胜过别人，像诸葛亮那样。”我想他是看出了门道，我和他讲，你准备一下，给咱们班同学介绍一下《三国演义》，他大概准备了一周，最后竟弄出三个主题：三国英雄谱，内容基本包括108个人物的绰号、兵器、经历、基本战绩等；智慧人物榜，内容主要包括诸葛亮曹操，周渝等人物的经典故事；还有冲动人物榜，主要讲张飞的。这件事情之后他在班里似乎感觉到了自己，而且他的威信似乎也建立起来了。主要是他自己对自己有了有信心，学习成绩提高很快。而且因为读书的时间多了，讲话、乱跑的时候就少了。他慢慢的在成长。

再后来，他又读了毛宗刚评过的《三国演义》版本。之后我有意将引导他进入军事领域，中外军事任务传记读了不少，现在他可以说已经成为了一个军事爱好者了。

学生在成长的过程中，需要老师具体指导，尤其是他们的读书生活，我们一再抱怨学生不读书，其实学生也想读书，只是不知道该读些什么书，怎样去读书。所以学生的成长空间既有宽容的态度，更需要教师去开拓他们精神成长的空间。

哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，无所依托。差生只所

对高校公共艺术教育的若干思考 篇7

一、高校艺术教育缺失成因:错综复杂

1.应试教育留下的病根。

中小学是关系到培养和提高孩子艺术文化素质至为重要的关键时期。它在大学生的成长过程中起着承上启下的作用。据科学研究, 一般儿童的大脑在五岁左右就能发育到50%。如果适时对孩子进行早期的艺术启蒙教育, 既利于大脑的发育同时也能促进儿童艺术兴趣的培育。这是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的关系。对此, 应该说大家心里都明白, 也都认识到开展包括艺术在内的素质教育的重要性和迫切性。但由于受升学率的左右, 相当数量的学校都自觉不自觉地陷入应试教育的怪圈。虽说国家实行了九年制义务教育, 但面对来自学生家长、社会舆论和地方教育主管部门年度考核评价等方面的压力, 本来肩负着“教书育人”重任的教育工作者、管理者都在为所谓的升学率、为能有多少的学生考入名校、实际上也是为客观上存在的“面子工程”和“政绩工程”而在忙碌、奔波。与此同时, 从智商到情商、从心理到生理等在内的各方面素质都亟须开发和引导的广大中小学生却极不情愿极被动地陷入“题海战术”。不仅牺牲了闲暇时间, 就连基本的睡眠时间也难以得到保证。所以, 早期艺术教育的不正常、不健全、不完善, 是导致大学生艺术综合素质不佳的主要根源。

2.城乡艺术教育开展情况差异大。

面广量大的农村中小学在艺术教育上的基础非常薄弱。具体体现在“五短缺”:一是缺理念。认为艺术课程教学在中小学不重要, 不能取得立竿见影的效果, 而升学率是压倒一切的。二是缺老师。有资料显示, 目前我国90多万所农村中小学中, 音乐老师才10万多, 如果按每所中小学校配备一名音乐老师, 依全国现有音乐院校的师资培训能力, 尚需60年方能满足这一要求。至于像舞蹈、美术、书法、篆刻等方面的专业教师基本上就是空白。三是缺培养。现有的艺术类老师业务素质总体偏低且参差不齐。相当数量的艺术老师都是“半路出家”, 没有受过正规、系统、持续的教育或培训, 学历层次偏低, 工作后又没有进行很好的继续教育, 知识老化严重, 教学方法落后。四是缺设备。五是缺经费。

3.对艺术教育缺乏科学准确的定位。

虽然党和政府包括各高等院校也三令五申要强化艺术教育, 但在严格意义上艺术教育至今尚未真正融入高校教育体系中。第一, 在高校诸多课程体系中, 艺术教育属次要课程, 不占主要位置。在领导重视程度、财力投放、硬件投入、师资配备、精品课程建设、重点课题等方面, 艺术教育总是比主干课程或专业课程要矮上一大截。第二, 学生参与艺术教育的内驱力不足。大多数学生认为上艺术课没有多大用处, 除艺术公共课是必上的外, 没有多大选择空间和自由, 选修艺术类课的在大学生中仅是很小的一部分。即使选修了艺术类课程, 也大都以凑满学分为主要目的, 学习态度很难与主干课程相比。第三, 高校间开展艺术教育的水平严重参差不齐。“985高校”好于“211高校”, “211高校”又好于其他高校, 公办院校好于民办院校。近些年不少高校都招收了艺术特长生, 并投重金组建了一些文艺团体并组织演出, 但在很大程度上是为了装饰点缀“门面”, 是以忽视大多数学生的艺术素质教育为代价的。艺术教育在高校的角色好似“鸡肋”, 境遇困窘, 令人忧虑。

4.高校艺术类课程的教学质量亟待提高。

总体上讲, 高校特别是工科院校 (艺术类专业院校除外) 在课程设置上, 更注重的是专业课。艺术类课程作为选修课, 在高校课程体系中处于次要地位, 仅是一种补充, 不属主干课程。也有一些高等院校开设了舞蹈、绘画、戏剧、影视、表演、书法、摄影、篆刻等艺术门类的选修课, 但大多是面向有一定艺术技能基础的极少数学生, 而面广量大的普通学生则客观上被排除在外。这既与艺术教育的柯达伊和奥尔夫理论相违背, 也与我国素质教育的要求与教育方针相矛盾。

二、艺术教育缺失治理路径:多管齐下, 综合治理

1.深化对艺术教育本质和价值的认识。

艺术教育作为美育的一个重要组成部分, 有“融美于心灵”的作用, 它可以使人产生美感、愉悦, 在不知不觉中受到熏染、陶醉, 潜移默化地使心灵升化。例如, 作为艺术教育的重要有机组成部分之一, 音乐教育以培养完美的人格为目的, 这也是音乐教育最深刻的价值所在。古今中外的实践充分证明, 音乐文化教育在培养学生的审美力、想象力和创造力, 以及情感品质和扩大学生的人文知识等方面, 都有着其它学科所不具备的独特优势。简言之, 音乐文化教育能够“以情怡心”、“以情导善”、“以情启智”, 具有“随风潜入夜, 润物细无声”的作用。正因如此, 决定了在高校开展和强化各类艺术教育的必要性。

2.建立必修和选修相结合的艺术教育课程体系。

首先, 应该结合各校实际, 将艺术类课程作为大学生通识教育的必修课。要尽可能覆盖舞蹈、影视、美术等几大艺术门类。同时, 应能兼顾赏析、理论、技巧等多个方面。课程形式上, 则应体现多样化的原则, 体现学校的特色和个性。再次, 音乐类等公共艺术教育要面向全体学生, 使之成为面向全体学生的素质教育。要让大学生亲身感受艺术的魅力。可以考虑开设多门实践课, 如手风琴演奏、钢琴入门、数码摄影、戏剧欣赏等, 也可以开办形式多样的音乐实践话动, 如音乐知识讲座、歌咏比赛、器乐演奏活动等, 使大学生广泛参与。

3.必须从源头抓好艺术教育的基础。

中小学音乐教育是大学生音乐素养乃至艺术素养的基础和源头。中小学音乐教育开展得好, 就能为高校阶段包括音乐在内的艺术综合素养的进一步提升和扩展打下坚实的基础。奥地利著名音乐教育家柯达伊指出:“如果孩子在他最易被教化的年龄6-16岁之间, 一次也没有沉浸在伟大的音乐洪流中, 在此之后的岁月里, 他就不再能敏感地接受音乐了。这样的邂逅不应该依赖于偶然, 针对这个目标去工作, 是学校的任务”。要坚决扭转中小学开展艺术教育是“不务正业”、“吃力不讨好”等错误认识。要将包括艺术教育在内的素质教育放在更加突出的位置, 高度重视其在帮助学生提高综合素质、培养创造能力中的重要作用, 真正将基础教育由应试教育转移至素质教育的轨道。

4.进一步加大对大学艺术素质课程的补课力度。

大学生是高校艺术教育的主体。要针对中小学艺术课程教育体系不完善、不系统, 出现严重脱档断层的状况, 采取切实可行的措施对大学生进行必要的补课, 以弥补中小学艺术教育的不足。一是要在掌握艺术知识上下工夫。二是要在增强感性体验上下工夫。三是要在提高自身的文化艺术修养上下工夫。大学生要利用大学的美好时光, 广泛猎取各类艺术及与艺术相关的其他学科知识, 如文学、舞蹈、戏剧、美术等, 汲取知识营养, 以增加厚度, 开阔胸怀, 陶冶情怀, 完善心智。

5.优化高校艺术通识类课程设置。

如笔者所在学校, 就坚决贯彻教育部对普通高校普及高雅音乐的指导方案, 将音乐真正纳入教学大纲之中, 并制定严格合理的课程体系。高校强化学生艺术教育, 要始终抓住课程建设这个核心, 全面提高各类艺术教育课程的管理水平, 使之步入规范化、制度化的轨道, 防止和克服随意性和不稳定性。

摘要：高校艺术教育是大学生素质教育的重要组成部分, 也是高等学校进行素质教育的重要途径。不可否认的是, 目前我国高校开展艺术教育的能力还非常薄弱, 高校在艺术教育的思想理念、课程设置体系、师资配备、教育教学的方式方法等方面, 都存在不少亟待改进和完善的地方与环节。

对校外教育机构再发展的若干思考 篇8

在全新的历史机遇面前，校外教育机构需要创新和超越。笔者认为，综合当下各方面发展的阶段特征，校外教育机构再发展需要“回归生命”这个根本，需要“立足于生命、教育和文化”三个支点，以此作为方向、定位和宗旨的基本要义。对校外教育机构来说，就是要用理念和实践有效地回答到底应怎样“创造生命、教育和文化发展的机遇；绽放生命、教育和文化创造的色彩”。也可以概括为：“能为生命做什么”，“能为教育事业做什么”，“能为文化发展做什么”。

“能为生命做什么”——校外教育机构给区域各校学生提供校外优质教育资源服务，帮助广大学生实现生命的成长和发展，从另一个角度促进学生的进步和完善，同时，它还给区域各学校的师生提供一个展示才艺、发展才华的文化教育平台。“能为教育事业做什么”——校外教育机构给区域内各学校甚至更广泛范围内的学生提供在社会实践中成长、发展和成功的空间，从而推动我国实践性素质教育的发展。“能为文化发展做什么”——校外教育机构作为各类文艺、体育、实践、学生科研等赛事的组织机构，作为教育人才和文化走向社会各界的输送平台，能让教育文化更大程度上参与社会实践的发展历程，并以此“创造文化发展的机遇，绽放文化创造的色彩”。

总之，笔者认为，校外教育机构作为专门的公立性质的校外办学机构，既是优质教育的创造基地，也是时代教育改革与创新的生力军，还是勃发教育文化创造力的平台、舞台和输送中心。

校外教育机构在“回归生命的创造和超越”过程中，怎样从现实途径有效推进各项工作，是实现校外教育再发展的根本基础和重要标准。基于上述思考，笔者认为：校外教育机构的再发展应在“回归生命，立足于生命、教育与文化”的基础上，“多元切入，内涵发展，办出优势”，这也是校外教育机构再发展的基本策略。

在校外教育机构建设和发展过程中，应当面对现实，根据自身的现实功能结构，全面改善工作，提高自身在教育体系和教育发展过程中的能力和水平。

在发展上需要采取“内涵发展”的策略，才能將校外教育机构办成区域内的素质教育实体。首先，扩大办学场地、增加教师和服务学生人数、增加服务业务等，科学、合理和有效地扩大和提升校外教育机构的办学规模，形成规模提升工程。其次，加强教师培养、加强教研工作、组建教师联合体、发挥骨干教师等，科学、合理和有效地提升校外教育机构教师队伍的质量，形成人才提升工程。第三，从教研工作质量、教育教学质量、课程资源质量等角度，科学、合理和有效地提升校外教育机构的办学质量，形成质量提升工程。这是校外教育机构再发展的核心工程。

校外教育机构要紧紧抓住规模提升工程、人才提升工程和质量提升工程，实现校外教育机构的整体提升，办出优势、办出特色、办出品牌，形成校外教育机构的不可替代的教育价值和教育功能实现机制。

校外教育机构应以此整体发展战略格局为基础，在再建设和再发展的过程中，与时俱进，打造成为具有核心教育价值和思想，具有优秀先进办学理念的、特色品牌的大型校外教育实践基地，谱写校外教育事业再发展的喜人篇章。

通过“回归生命”“立足于生命、教育和文化”，在“回归生命的创造和超越”过程中，实现全新的再发展和再创造，最后形成“立足生命，多元切入，整体提升，办出优势”的发展态势，并真正成为生命、教育和文化事业道路上的一道亮丽风景。这正是校外教育机构不可或缺的自然特点和本质属性，也是校外教育机构再发展的根本旨归和必然选择，还是各种形式的校外教育事业再发展的宏大愿景和梦想。