工作缺乏主动性的原因

工作缺乏主动性的原因（精选5篇）

工作缺乏主动性的原因 篇1

浅谈中学生学习缺乏主动性的原因及应对措施

湘潭市三中 谢涪

开学近三个月来，通过一段时间的教学,我发现有一部分学生的学习缺乏自觉、主动性。他们的学习活动多是为应付老师的检查，家长的督促和强迫而进行的。出现这样的问题，令家长无可奈何、苦恼不已。

这的确是一种令人困惑的现象。结合自身体会，再加上对目前一部分在校生的调查。我个人认为：这些孩子学习没有自觉能动性的根源在于思想上缺乏激励自己学习的动机，也就是说，他们可能从没思考过：我为什么要学习，我为谁而学习。

随着社会物质文明的发展，人民生活水平的大幅度提高，20世纪末出生的这代孩子，可以说是生活在“安乐窝”里。他们是爸爸、妈妈的掌上珠、心头肉。加上多是独生子女，所以他们心底又有着极度膨胀的优越感：衣来伸手、饭来张口、言出必行、行必有果，以自我为中心，大家都必须围着我来转；家长也是对自己的孩子千般呵护、万般宠爱，甚至是放纵。造成了这代孩子身上最缺乏的一种东西就是对家庭、对社会的那份责任心。他们认为不管遇到什么困难，头顶都撑着一把来自于家长的保护伞，有人为其保驾护航。至于自己长大成人以后走上什么样的人生道路；该为年老体衰、需要赡养和照顾的父母承担起怎样的担子；需要为社会做出怎样的回报，他们仍旧是从不思考，也根本不愿意去思考。缺乏对自己、对家庭、对社会的责任心的他们，可以说生活在一种茫然、懵懂的境界里，他们的思想行为也就变得盲目、无谓起来。大脑中缺乏一种能够鞭策自己、激励自己、导向自己的思想动机，这种主观的意识反映到学习实践上来，就是缺乏学习的自觉能动性。

那么，针对这种现象，作为家长，应当采取什么应对措施？我个人认为应该从三个方面去改善。

一、坚持定时召开家庭会议，以增强孩子的责任心、促进交流。

一般家长多抱有传统的男主外、女主内的思想，对孩子而言，他们要做到的无非是养好身体、搞好学习即可，其它的事务一概不需他们操心。所以家里发生了事情，孩子若过问一句，家长就会不耐烦地说：“小孩子，懂什么？不要管大人的事！”长期一来，孩子就会形成思维定势：只有注意营养，好好学习，是自己的事，而对家里发生的一切就显得漠不关心。他们不知道父母赚钱养家有多艰辛；不知道父母在竞争激烈的社会上立足有多困难；不知道父母有时痛苦不堪地抱病工作，到底是为了什么、为了谁，因为那是“大人的事”。无形之中，孩子心中那份对家庭的责任心就越来越淡漠，学习的动机就会显得非常简单：学不好的话爸爸、妈妈就会批评，就会不高兴，甚至挨骂、挨打，这种被“为家长而学”的意识支配着的孩子，在年龄还小的时候，他们还能够认真、踏实地学习，还可以学好，但随着年龄的增长，周围环境的变化，以及他们个人“小世界”的形成，学习对他们来说将成为一种负担，一种压力，结果自然可想而知了。所以，建议家庭定时召开一个小型会议，家长和孩子不妨都对自己前一段的工作和学习做一总结和反思，积累经验、弥补不足。家里有了事情，哪怕是困难也不妨跟孩子谈谈，尽管他们真的表现得无能为力，但至少也要让其理解做父母的困难与艰辛，社会竞争的激烈与残酷，让其明白要想改变这种状况，要想在社会大舞台上站住脚，就必须好好学习、充实自己。这种家庭成员之间的心与心的交流和碰撞，不仅有助于激励孩子的学习行为，而且有助于家长和孩子增进理解、和谐相处、互尊互爱。何乐而不为呢？

二、经常和孩子谈人生、谈理想，为其建构积极向上的行为标准。

屠格涅夫曾说过：“生活中没有理想的人，是可怜的人，他们无异于行尸走肉。”；歌德也说：“理想是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。”那么，能否引导孩子树立一个远大的、健康向上的理想，对孩子有着重大影响。拥有理想并为之而拼搏、努力，是当今社会上的孩子急需的一种素质，因为这对孩子的态度、行为，乃至成长过程中的价值取向有着重要的导航作用，当然对孩子自觉、主动地投入学习状态也有着良好的促进作用。

三、助孩子制定学习目标和学习计划，以培养其主动的学习意识、良好的学习习惯。

孩子在学习过程中，家长要善于经常询问一番孩子：下一段准备达到怎样的目标；为了实现这一目标，准备采取怎么样的措施，即引导孩子制定出学习目标和学习计划。制定目标时分为远期的和近期的。比如说，远期的，学年结束要达到怎样的标准，学期结束要达到什么程度；近期的，这个月、这个星期我要完成什么任务等。依据这些目标还要制定出切实可行地学习计划。这样一来，孩子的学习活动就会变得动机明确、有条不紊，效果才可能会好。同时家长尽可能不要把这些工作完全放手给孩子来做，要多了解一下计划进行得怎么样，学习目标的完成情况，引导孩子适时总结和反思等。时间一长，孩子的这些习惯养成了，知道自己什么时间该干什么，能自主地进行学习，家长也就会变得轻松起来。

总之，要培养孩子树立自觉、主动的学习意识且养成这种习惯，确实有一定难度，但只要有耐心、有方法，相信成功最终必将属于家长和孩子！

工作缺乏主动性的原因 篇2

一、案例与分析

在英语学习过程中, 笔者总是看到学生们课后忙于写英语作业, 做英语试题, 除非老师硬性规定, 很少看到学生主动学习词汇, 自我制订词汇学习计划, 并对学习活动进行自觉的评价和调节。由于词汇学习自觉性的缺失, 被动学习的现象较为普遍, 学生误认为词汇学习应在课堂中进行, 老师在新授课文前教生词——领读生词, 讲解词义, 学生笔记, 其基本特征是“老师满堂讲, 学生埋头记”。

分析上述原因主要有两个方面:一是学生对自己在学好英语词汇中的作用认识不足。未能把自己置于主体地位, 发挥主体作用, 没有真正认识到英语词汇知识学习和语用能力的获得不是仅通过教师传授得到的, 更重要的是要靠自身的努力方可获得良好的学习效果。正如Krashen (1982) 所说:“English can not be taught.It must be learned.”二是部分教师自身教育观念陈旧, 词汇教学方法单一。他们没有真正注重对学生学习策略的指导, 让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何自主学习。英语课程改革十年来, 自主学习已经走进了广大教师的研究视域, 其成果也得到了推广, 但笔者觉得, 不少老师的研究着眼点多集中在学生自主学习能力的宏观层面, 就自主学习英语词汇的微观层面研究不深。上述词汇教学方式往往会造成学生逐渐养成词汇学习的依赖性, 过分寄希望于教师的讲解, 习惯于在教材内容规定范围内的词汇使用方法, 在某种程度上造成了学生自主学习意识淡薄和学习能力低下。

二、理论与实践

美国未来学家Alvin Toffler有这样一句名言:“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会学习的人”, 明确地告诉了自主学习的重要性。西方教育哲学范畴的自主学习理论, 是由英国语言学家Holec首先提出来的。最初是针对成人教育提出来的, 他将“自主学习”定义为“对自己学习负责的一种能力”。从20世纪80年代起, 国外很多学者分别从不同的角度对“自主学习”下了定义。语言学家Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力, 认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”, 愿望即指学习者的学习动机和信心, 能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。笔者认为自主学习可称为自我规划、自我实施、自我检测的学习。具体有以下三方面的含义:自主学习的能力由学生的学习动机、态度、策略等因素综合而成的;是在教师的正确指导下, 根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式;这种学习方式的形成需要学生自主学习能力的不断提高和有利于自主学习能力发展的学校教学氛围。

著名教育家叶圣陶先生在1978年3月发表的《大力研究语文教学, 尽快改进语文教学》一文中指出:“教师教任何功课 (不限于语文) , ‘讲’都是为了达到用不着‘讲’, 换个说法, ‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’, 用不着‘教’?学生入了门了, 上了路了, 他们能在繁复的事事物物之间自己探索, 独立实践, 解决问题了, 岂不是就用不着给‘讲’和‘教’了吗?”这就是叶老首次提出的著名论断:“教是为了达到用不着教”。英语中也有类似的一句名言“Give a man afish, and you feed him for a day.Teach a man to fish, and you feed him for a lifetime.”“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。自主学习并不等于自学, 学生的学习应在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标, 调节学习策略, 老师应有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正养成自主学习的意识、习惯、能力和方法。因此, 笔者在英语词汇教学中要力争做好“转型升级”, 把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心, 将学生的“被动记忆”提升为“主动参与”。基于这一基本理念, 笔者从以下四个方面进行词汇教学实践, 以提高自主学习能力。

1. 明确目的主动学。

学习目的是学习成功的基石。正确的学习目的既是学生的奋斗目标, 又是鼓舞每一个学生奋进拼搏的力量源泉。当今时代, 英语堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说, 学会英语就等于打开了世界之窗, 使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来, 才能把英语学习真正作为生活的一个组成部分, 整个英语学习活动才会变被动为主动, 变依赖为自主。正如Rogers所说的那样:“真正有意义的学习只有发生在所有学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时”《学习的自由》1969) 。就高中生必备词汇而言, “课程标准”和“考试说明”对学生所提出的词汇量要求是学生应努力达到的目标, 也是学生成功高考和发展英语语用能力的必要基础。

在英语教学中, 我们时常发现仍有一部分学生胸无大志, 学习目的性不明确, 在词汇学习方面缺乏一种坚强的学习毅力和必胜的学习信心, 导致了英语成绩不够理想。为了从根本上解决这一问题, 笔者一是重视结合实际, 多做学生的思想工作, 设法让“学习目的”这一古老的话题重放异彩。二是积极改进词汇教学方法, 以老师的词汇教学艺术激发学生的学习兴趣, 增强自主学习动力。正如英国著名应用语言学家Corder (1973) 所说的那样:“只要有学习动力, 谁都能学会一门语言。”实践表明:学生学习动力越强, 词汇学习速度越快, 英语也学得越好。因此, 教师应引导学生确立正确的学习目的, 关注英语学习的价值取向, 以学生自主发展为本的理念, 优化学习品质, 激发学习动力, 提高自主学习能力。

2. 端正态度自觉学。

学习态度是学习成功的关键。笔者每次新接班级都会与学生一起做这道有趣的计算题:如果我们把ABCD26个英文字母分别以1%—26%代表每个字母的重要性, 我们就可以得出以下有趣的结论:努力工作 (work hard) 的重要性是98%;知识 (knowledge) 占96%;领导力 (leadership) 占89%;金钱 (money) 占72%;爱情 (love) 只占到54%;好运 (luck) 只占47%, 这些我们通常非常看重的东西都不是完满的, 那么, 究竟什么能使我们的生活变得圆满呢?唯有心态 (attitude) , 它的重要性是100%。

“态度决定一切”, 这句话非常有道理。许多英语学习上的佼佼者, 他们把学习看成一种追求、一种愿望、一种责任、一种义务。这种学习态度能充分调动他们的智力因素, 使他们在词汇学习过程中, 不断培养智力, 发展能力, 记忆力持久, 提取知识的速度加快, 运用知识的能力增强。基于以上思考, 教学中, 笔者在《端正学生学习态度》这个永恒课题上做文章, 培养积极向上的词汇学习态度, 让每一个学生都不断反思和调整词汇学习心理。实践证明, 狠抓了学习态度的端正, 不仅能调动和发挥学生的智力因素, 而且能将所学词汇记得牢靠, 用得灵活, 基础打得好, 词汇学习就能充满信心。

3. 培养习惯勤奋学。

良好习惯是学习成功的条件。在词汇学习习惯中, 勤奋是核心, 也是学生取得英语学习成功的唯一途径。现代英语教学法认为, 整个英语教学的时间应有百分之八十到九十用于实践, 即练习。可见, 学生能否掌握英语词汇, 在很大程度上取决于能否不断地实践练习。英语词汇学习需要学生勤学苦练。北大英语系教授王逢鑫说:“说到记单词, 初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生一千来个基本词汇, 而死记硬背是必经之路, 想不费功夫, 就能记牢单词, 恐怕是徒劳的。”因此, 笔者在教学中总是要求学生每天记几个英语单词, 用这些单词造几个句子, 养成习惯, 坚持数年, 必有成效。

在词汇学习方面, 学生必须养成良好的记忆习惯。人的大脑是一个记忆的宝库, 学生所学的单词、所记的搭配、所思的问题、所体验的情感等都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的, 这其中包括了识记、保持、再认和回忆。很多学生在词汇学习过程中, 只注重学习当时的记忆效果, 而忽视了后期的保持和再认。根据艾宾浩斯遗忘规律理论, 在词汇教学中, 笔者一是积极引导学生注意词汇复习的及时性, 对已识记了的词汇在未产生遗忘之前及时复习;二是指导学生注意词汇复习的计划性, 按规律制订出循环复习的计划;三是要求学生注意词汇复习的连贯性, 把新旧词汇有机地联系起来, 力求做到由点到线, 由线到面, 新旧交融, 融会贯通。为了使学生更好地学会自主学习词汇, 笔者在教学中逐渐养成了科学支配词汇学习时间的习惯, 在语境中记忆词汇的习惯, 在阅读中深化词汇记忆的习惯。

4. 讲究方法高效学。

科学方法是学习成功的载体。美国著名心理学家诺曼曾说:“真奇怪, 我们期望学生学习, 然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地, 我们有时要求学生记忆大量材料, 然而却很少教他们的记忆术, 现在是弥补这一缺陷的时候了。”

学生高效的词汇学习离不开正确的理论指导和科学的方法引领, 词汇学习需要“死记硬背”, 但更需要“死去活来”。为了更好地提高学生词汇学习的效率, 笔者在教学中进行了以下几方面的实践探索。

(1) 利用语音知识学习词汇。英语是一种拼音文字, 单词的读音与拼写之间有着紧密的联系。在教学中教师应经常指导学生按照读音规则记忆单词, 根据音节划分规律或字母组合的发音规律记忆单词。学生要想轻松学习英语词汇, 打好语音基础是关键。学生语音学好了, 单词就能读得准确, 加上掌握一些发音规律及语音学相关知识, 对于以后记忆单词、发展口语、提高听力, 都有极大帮助。针对有些学生学了多年英语, 却不知怎样利用读音规则来拼读和记忆单词的现象, 老师很有必要在学生进入高中学习初期, 短时集中复习国际音标, 巩固语音基本知识, 进一步了解一些英语单词发音规律和拼写规律, 从而帮助学生基本做到见形读音, 因音记形。如, 学习roundabout时, 应该借助联想, 复习已学过的proud, outline, background, mountain, fountain等, 把所学的单词归类, 形成系统, 做到每学习一个合乎某条读音规则的新词, 就立即把它归入已有的单词网中。这样, 学生所记的就不是单独的、零散的拼写法, 而是有系统的单词拼写规律。当然, 学生必须了解, 相同的字母或字母组合在不同的单词中会有不同的发音, 如, wound, youth, tough, soul等。

(2) 掌握构词规则学习词汇。高中英语词汇量虽然比较大, 但许多词汇的构成有不少规则可循。就以《牛津高中英语》模块十一生词表 (Wordlist) 为例, 我们不难发现许多生词十分面熟, 例如:aimless, barbershop, downsize, encouraging, fore-head, hairdresser, leadership, newsletter, offshore, postgraduate, undergraduate, self-confident, thick-skinned等, 英语词汇中的一些基本构词方式都在这些词汇中有所体现。因此, 掌握基本的构词方法是学生扩大词汇量的极好方法。构词法通常有词缀、合成、转换、派生等, 学生在掌握一定词汇的基础上, 遵循构词规律进行词汇学习, 就能学得轻松, 记得牢固, 用得自如。例如, 在学习act时, 我们可以学习action (行动) , active (活跃的) , actively (活跃地) , activity (活动) , actor (男演员) , actress (女演员) 等。如果学生既掌握常用词, 又掌握常用的构词方法, 他们的词汇量就会大大增加。

(3) 采用归类方法学习词汇。在学习一个单词时, 可采用多种形式一并学习同类词。例如, 在学习学科名称时, 可呈现English, math, physics, chemistry, history, geography, biology, computer science等。我们也可以指导学生按词汇的类属关系进行记忆, 如flower (花) 一词就可引出rose (玫瑰) , tulip (郁金香) , carnation (康乃馨) , lily (百合) , morning glory (牵牛花) , 再如, 见到fruit (水果) , 学生能列举orange (橙子) , watermelon (西瓜) , mango (芒果) , strawberry (草莓) 这类属于水果的词汇。我们还可进行词的搭配归类, 现以日常生活中经常用到的money一词为例:bank (deposit) money把钱存入银行, contribute (donate) money捐钱, earn money挣钱, marry money与有钱人结婚, cost money花钱, count money数钱, draw money取钱, exchange money兑换钱, expend money花钱, refund (return) money退款, handle money管钱, invest money投资, lay aside money积蓄钱, loan money贷钱, owe money欠钱, pay money付钱, require money需要钱, save money省钱, lose money失去钱财, waste (squander throw away) money浪费钱等。

(4) 借助近同义词学习词汇。在学习一个生词时, 同时掌握多个意思相近的单词, 并进行必要的词义辨析。例如:earth, floor, ground, soil这四个单词的意思均为“地面, 陆地”, 但学生必须掌握它们之间的区别, earth是相对天空或太空而言的“地面”;floor指室内的地面;而ground则指室外的地面;soil主要表示栽培植物的“土壤”。在学习wound后, 学习比较wound, injure, harm, hurt和destroy等, 这些词都有“伤害”、“损害”的意思, 但具体意思又有一定区别, 如:wound指在战争中受伤, injure尤指事故中造成伤害, hurt除了躯体受伤之外, 还可表示情感上的伤害。笔者在教学中还注意了归纳分析, 并将有些近义词用数目表示加以记忆。例如:三“声” (voice, sound, noise) ;四“静” (silent, still, quiet, calm) ;五“好” (good, well, fine, nice, kind) ;六“穿” (put on, wear, have on, dress, be in, pull on) ;七“当作” (consider... (as) , regard...as, treat...as, have...as, look on...as, think of...as, take...for) ;八“打” (hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip) ;九“花费” (take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer) ;十“看” (look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance) 等, 这样, 既能提高学生的学习兴趣, 又能增强他们的词语辨析能力。

(5) 重视词义演变学习词汇。英语的多义现象十分普遍, 语言学研究表明, 多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程, 是人类认知范畴和概念化的结果。在词汇教学中, 教师可以利用词义辐射网指导学生不仅掌握单词的基本词义, 而且在实际的语言运用中通过基本词义推导出该词的其他含义。这样才能拓展词汇的宽度, 提高对词汇的理解力。以back为例, 它既可作名词, 如:The child sat at the back (后部) of the car.He lay on his back (背部) and looked up at the sky.Sign on the back of the cheque (在支票背面签字。) 又可作形容词和副词, 如:a back garden (后花园) ;Put the book back on the shelf. (把书放回书架。) 还可作动词, 并含有不同的语义, 如:He backed his car slowly. (他慢慢地倒车。) We all back her plan. (我们都支持她的计划。) 可见, 一个单词有好多意思, 尽管它的词形没变, 但词义随着语境的变化而变化。再以《牛津高中英语》 (模块十一) 中squirre一词为例, ...and his only neighbours were the birds and squirrels in the nearby trees. (p.3, line 32-33) 句中的squirrel作名词, 意思是“松鼠”, 在下一句中则为动词, However, I think it is a good idea to squirrel some of your money away each weak to make i last. (p.51, line 65-67) 显然, 短语squirrel sth.away意思是“把……储存好”。

多年的英语词汇教学实践证明:学习方法对学习效果有着直接的影响, 但教师不应仅重视在词汇学习方法上给予学生指导和点拨, 更应把培养自主学习的意识, 养成自主学习的习惯, 提高自主学习能力视作中心工作, 对词汇学习的最终结果起决定作用的是学生本人, 我们只有把英语词汇教学建立在学生自主学习的基础上, 充分发挥自主学习的潜能, 积极促进学习方式的改变, 激励他们主动参与, 主动实践, 主动思考, 主动探索, 主动创造, 才能增强学生词汇学习的成效, 从而全面提高学生的整体素质。

参考文献

[1]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon Press, 1982.

[2]Littlewood, W.“Autonomy:an anatomy and a framework”.System, 1996, 24:427-435.

[3]教育部.普通高中英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4]刘国正.叶圣陶教育文集 (第三卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994.

[5]刘润清.刘润清英语教育自选集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[6]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论, 实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996.

员工缺乏责任心的四大原因 篇3

1、失败恐惧

在采取恐吓型管理的企业中，员工对失败充满了恐惧。在面对一项任务时，他们首先想到的不是寻找解决方案以取得完善的结果，而是一旦失败或出现问题之后的惩罚。因此，他们总希望能够将责任推卸给他人。对失败的恐惧使员工失去了敢于承担责任的勇气。

2、得过且过

“做一天和尚撞一天钟”式的员工在企业中随处可见，许多管理者对此类员工颇为头疼。但是得过且过绝不是这些员工的本性，我们对许多此类员工进行了深入访谈，最终发现他们大多是因为对企业管理不满而产生消极心态。他们中的许多人还曾经是企业内部学习的榜样和标杆。

3、缺乏激情

员工丧失工作激情的时刻便是他们丧失责任心的时刻。当对一份工作失去热情时，没有人能够做到100%的投入，责任心也就随之消失。员工对工作的激情跟管理者的能力有着千丝万缕的联系，成功的管理者总是能够最大化地激发出员工的工作热情。要赢得员工的责任心，首先需要在他们内心种植激情。

4、职责不清

当员工不能够清晰地了解自身应该担负什么样的责任时，他们就不敢贸然行事。许多管理者行事任意随性，分配工作没有明确标准，甚至出现一些胡乱安排事务的情况。这样的结果使员工无从着手，无法进入主动工作状态。同时，由于许多事务并非他们所擅长，出错的可能性大大增加，最终导致了责任心严重缺乏。“将适合的人放到适合的位置上”已经成为众多企业信奉的准则，但是真正履行这一准则的企业却屈指可数。

工作缺乏主动性的原因 篇4

谈小学生缺乏作文兴趣的原因与对策

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0105-02

作文是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发写作的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的有力的刺激和动力的源泉。目前小学教学作文在实际的教学中遇到的最大问题就是学生兴趣不高。不少学生一提起作文，就感到头疼，惧怕作文。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢?

一、影响小学生作文兴趣的主要因素及其原因分析

(一)作文目标要求过高

很多教师对新课标目标要求不明确，讲求近期效益，仍然一如既往地“超纲”“拔高”。往往以高年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准。

(二)作文形式模式化，缺乏创新

在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想象等等，制约了学生想象力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械模仿，另一方面来自教师对作文结构的定势化讲解，所以读小学生的作文，总会有千人一面，众口一词的感觉。教师在教学过程中重视考试作文，文体训练单一，过多的指导违反了创造的规律，严重地扼杀了学生的创造性。

(三)作文脱离学生实际生活

封闭式教学，使作文脱离学生实际生活。目前，相当部分的教师在作文教学中侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。

(四)及时鼓励评价不够

学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性、积极性，才能找到作文的金钥匙。如果教师对学生的习作求全责备，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。

二、激发小学生作文兴趣的策略

(一)目标适当，调动积极性

教师应从学生的年龄特点、认知水平、文字表达能力等实际情况出发，制订切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间、学生之间应敞开心扉，互相沟通，取长补短，教师信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，促使写作的心境处于最佳状态，为学生创造一个轻松的写作氛围。

(二)内容创新，广辟渠道

写作兴趣的源头在于生活，若学生生活丰富，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源。游戏是儿童最乐于参与的.活动，利用儿童的天性，在游戏中指导作文，教师巧妙地将学生对游戏的兴趣转移到作文上，学生便会乐于写作。因此，教师应经常设计一些形式新颖的游戏，引导学生参与，适时引导学生留心观察参加游戏的同学的表情、动作，游戏结束后用小记者采访的形式请两位参加游戏的学生说说自己的感受，学生能以一种愉悦的心态融入游戏中，在玩中细致观察，达到了乐于写作的目的。

(三)积累写作素材

学生不爱写作文，最大的原因是不知道写什么，或者有时候觉得有话说，但一到下笔，却一个字也写不出来。教师应引导学生走出课堂去体验丰富多彩的现实生活，观察奇妙的自然现象，让学生在观察中积累素材，活跃思维，引导他们留意校园花坛里的植物一年四季的变化，身边的老师、同学、亲人，社会上更多形形色色的人的言行举止，留意身边的小事，将观察生活贯穿于生活的每一天，持之以恒，养成一种习惯，形成敏锐的观察能力，这样才会笔下生辉。

写作还要情动而辞发，情感是文章的灵魂。文章之所以动人全在于其中蕴涵着作者的深情。习作若没有这情字，还能真实感人吗?老师应从平时的课堂教学中生活的点滴小事中引导学生积累情感体验。因此，要求学生在学会观察的同时还要学会思考，写出来的作文才会有真情实感。丰富的语言积累是写好作文的基础，这就要引导学生遨游书海，汲取丰富生动的语言，把优美词句，语段摘录下来，尽可能背下来。教师可以开展各项活动，持续巩固学生的兴趣，如课前三分钟，让学生轮流背诵好句好段，每周一评比，长此积累，学生在习作时想用某些佳句好段，便得心应手了。

(四)创造成功机会，获得成功体验

叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”。热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。

企业执行力缺乏原因及对策探究 篇5

在计划经济条件下,从社会主体之间的关系看,个人与国家、个人与集体、集体与国家之间是“无限责任”关系,并不断被衍化为“无责任”关系。表面看似具有超高的执行力,但结果却是由于问责的`淡漠导致实质上的“无责任”。由于计划经济的执行变成了一种形式主义,看似在严格执行计划,实际却没有实际价值,反而孕育了大量的形式主义、应付、上有政策下有对策、浮夸等不良风气,并且长期影响国人的思维,尤其是在市场经济不发达地区,这些影响尤为明显,无疑是对个人及组织提升执行力的严重打击和阻碍。

(二)企业缺乏科学的执行体系

我国企业往往重视个人执行力而忽视组织执行力,把企业的命运寄托于“能人”身上。可以说能人在建设初期或危难之际会起到主要“领袖”作用,但企业的持续发展与执行力的建设从长期来讲不能依赖于一个或几个能人,因为企业是一个组织、一个体系。能人的作用体现了个人执行力,而我国企业更多缺乏的是组织执行力。多数企业重视个人执行力而忽视组织执行力,即忽视体系、结构、整体,这是目前我国企业普遍存在的一个严重问题。

(三)执行角色缺失

企业的执行角色可以分为高层管理者、中层经理、基层员工三个层次。执行角色缺失是我国企业现阶段执行力不强的主要原因,企业各级执行者往往都没有尽到应尽的执行责任和义务。

首先,高层管理者时常处理不好战略制定与执行之间的关系,很多企业领导者只关注战略,而忽视执行,觉得执行是下面人的事情,自己是把方向的,殊不知高层领导的这种意识已决定了企业的执行现状。

其次,中层经理执行力缺失表现在“信息梗阻”。企业中层经理担负着上下沟通和信息传达的任务,而很多企业内部都没有建立畅通的信息沟通体系,对各项工作的进展无法及时沟通和反馈。中层经理在公司既要做业务,又要做管理,而很多企业都是以业务为导向,而在管理上投入不够,造成管理松弛和管理不到位,以致严重影响企业执行力。

第三,基层员工执行力不强主要表现在责任心方面:由于“雇用思想”比较严重,而对工作没有强烈的责任感,习惯找借口、找理由,工作中“坐等靠要”,不去创造条件,不去主动争取资源,而是等条件具备了再说。因为基层员工往往自己把位置放得很低,觉得自己的工作环节和作用影响不到企业大局,这种念头使其不注意细节和程序,忽略规章,造成“千里之堤溃于蚁穴”的执行悲剧。

(四)缺乏追求卓越的企业文化

在绩效考核面前,由于长期的“不患贫而患不均”思想的影响,使奖励和惩罚都在偷偷摸摸地进行,不能严格奖惩制度的执行,特别是在利用惩罚机制时往往碍于面子使大事化小小事化了,最终使奖惩制度这一最基本又最有效的管理工具不能加以有效应用,使企业执行力受到很大阻碍。特别是“面子文化”不仅在组织的高层存在,而且广泛影响到组织的各个层面和各个环节,成为国人处理工作及生活问题的一种态度。这种“爱面子”心态极大地延缓了问题的解决,导致组织运行的僵化、低效,严重阻碍了执行力的提高。

企业执行力体系构建

(一)建立科学可行的战略目标体系

战略是企业根据其外部环境及内部资源和能力的状况,为求得企业生存和长期稳定发展,为不断获得新的竞争优势,对企业发展目标、达到目标的途径和手段的总体谋划。如果企业战略本身出现问题,无疑是犯了方向性错误,甚至会出现南辕北辙现象,因此,执行力的提升首先必须重视战略目标的科学制定。

有很多企业战略制定缺乏科学性和系统性,以经验代替战略,在制定战略过程中,主观判断多,理性分析少,“口号标语”代替战略,不具备可操作性从而导致企业战略可执行性差。在战略制定过程中,要注意避免经验战略(以经验代替科学论证)、主观战略(唯理论分析少科学考察)、口号战略(把口号标语当成战略)及空头战略(缺乏可执行和可操作性),一定要使战略契合企业远景规划和近期目标,要有应对环境变化的备用战略方案(应急预案),最重要的是战略的可执行性要强,使各层级员工和外部利益相关者对公司战略有很强的认同感和责任感,并有很强的可操作性。

(二)建立执行型组织体系

执行不是简单的事,不是一个低端的工作,它贯穿于企业所有岗位、所有层级,从高层的CEO到最基层的普通员工,它是和战略一样神圣、重要的组织行为。

要想提升执行力,企业中不同层次的员工都必须准确定位自己的角色(岗位职责),按角色的职能要求做事。这种角色定位要按照“准确”(确定自己扮演的是什么角色)、“明确”(明确自身的职责和职权)和“正确”(做正确的事和用正确的方法做事)的原则来进行。人力资源工作要以此为切入点,全面展开相关工作,以形成具有高执行力功能的组织体系。企业各级员工是执行中的关键角色,只有其角色定位准确,才能使企业执行力得到正常发挥,才能把企业的发展战略和工作目标落实到位。

(三)建立行为体系―制度是执行的保证

清楚目标后,就要通过每个人的行为来实现目标。由于人的个体差异,如经验阅历、文化背景、技术技能、性格特质及人生价值观等。即使在相同目标和环境要求下,人们的行为也难以完全一致。为此,如何让每个人的行为结果可以预期和控制就变得很重要,就需要建立一套行为标准体系,主要通过流程规则和制度使个人行为变为企业行为。可以说成熟度越高的企业,流程和制度的显性化程度越高,其执行力也越强。强执行力的组织,无一例外都是通过建立严格高效的行为体系去掌控企业中每一个个体的行为上,每一个个体的执行力汇集起来就表现为企业执行力。

(四)建立评估考核与监督体系

要形成组织的执行力,建立一套评估考核与监督体系是必不可少的。评估考核与监督体系的主要内容包括:明确责任,有效督查;责任落实、责权利结合;有效奖惩及领导问责制等,其评估考核及监督对象是“事”,是“岗位”,而不是某个人,无论谁来做这件事,无论谁来做这个岗位,都会启动评估考核与监督体系。评估考核与监督体系是一种防微杜渐、堵塞漏洞、持续优化的制度,是提高执行力的强大支撑。

(五)建设内涵丰富的执行文化

企业执行力,由上而下贯穿于企业的每一个人,发源于高层,承启于中层,落脚于基层,三个环节缺一不可。如果执行力只停留在高层,那只是口号;如果执行力断流于中层,那只是计划;如果执行力从上到下贯穿于基层,就形成了企业文化。

执行文化的内涵主要包括:重求实―崇尚求实作风;担责任―理所应当,义不容辞;讲诚信―诚信是宝贵的品德;抓细节―细微之处见精神;贵坚持―意志坚韧,追求卓越。

在建设执行体系过程中,执行文化是不可替代的粘合剂。一个好的企业文化,能够让组织的执行体系高效运转,相反,如果没有一个健康的执行文化,费力搭建的执行体系将无功而返。

综上所述,企业战略是目标、方向,是企业的灵魂;执行是实现目标、方向的过程,是实现战略目标必不可少的一环,是企业发展的核心动力。战略与执行如车之两轮、鸟之两翼,缺一不可,因此企业只有注重战略与执行的配合,才有可能实现腾飞。

参考文献:

1.彭志强等.中国企业如何提升执行力[M].机械工业出版社,

2.白丽.完美执行之最佳控制[M].中国时代经济出版社,2005

3.赵永建.浅谈如何提高企业执行力[J].宿州学院学报,,23(4)