四年级《制作课程表》教学设计

四年级《制作课程表》教学设计（共15篇）

四年级《制作课程表》教学设计 篇1

【分析】

1.生产课程是河北版小学信息技术四年级第三课内容。2.主要内容是在字处理环境中的表处理。是形式生产的重要组成部分。3.目的是学习插入表，细胞合并，绘制斜杠标题，表编辑操作。这个课程也是今后学习的良好基础。此外，我们可以进一步发展学生的思维能力，这对培养学生的探索精神和创新意识具有重要意义。

【分析】

1.课程是一个学生每天联系一个学校用品，学生大多是手工或一半的课程。生产电子化，丰富的课程无疑对学生来说是新鲜和具有挑战性的。2.本课程是学生第四年，学生一直在学习一年的电脑，电脑操作有一定的基础。学生已经能够输入文字中的词语环境熟练，文章的简单编辑和出版。并且学生已经学会了插入简单的形式。

【教学目的】

知识和技能：①，进一步了解形式，行，列，单元格概念，行和列之间的区别。②，根据需要生产形式。主绘图斜杠标题，合并单元格等方法。过程和方法：教学采用任务驱动和探索性学习策略。情感态度和价值观：①，激发学生的好奇心，逐步发展学生的创造性思维能力，探索精神。②，使学生在解决问题的过程中，体验成功的喜悦。

【教学重点和难点】

①，重点：了解表的结构，并根据需要绘制斜杠标题，合并单元格。

②，难度：设计，制作斜头，合理调整形式，美化形式。

【教学策略】

在本课中，学生将能够学习如何创建一个复杂的表单，并学习如何使学生在创建表单的基础上学习修改和美化表单。

课程是一个常见的事情，学生通常产生一个课程，以给学生带来成就感，一个独特的课程，宣传学生的个性，但也显示了他们的不同。在教学过程中应始终以学生为本，使学生在实践中找到，在生产中找到乐趣！因此，根据信息技术课程的特点，结合学生的实际情况，本课我主要使用任务 驾驶和探索性的学习策略。

【准备教学】

多媒体网络教室，ppt课件，多种美丽的课程

【教学过程】

首先，介绍谈话，介绍新的教训

1.这课是我们的类信息类，谁能告诉我今天除了信息类，我们有几个类在哪个类？（学生回答今天的课程安排）你通过今天的课程安排知道吗？（课程表）

与课程，每天在什么课程一目了然，老师今天带来一些精美的课程（显示课程）（学生阅读这些课程是非常惊讶，非常羡慕。3，那么这些美丽的课程是如何画出来的？（也就是电脑）这是我们今天要一起学习的。（黑板：制作课程）

【设计理念】通过介绍主题，在课前展示一些精美的形式，让学生感受到表的美感，同时在生活中有丰富的应用经验，学习形式有用，激发学生对学习的兴趣。

第二，认知冲突，导致新的知识 1.（生产第一种形式），请多少个学生，这个表有几行？（学生很快回答 ：8行，6列）

2.（然后生成一个表单），这个表几行呢？（学生试图回答）学生回答9行6列，也回答9行7列，8行7列等。还有其他答案。

看来大家都不是统一的观点，为什么第一种形式没有问题，第二种观点很多？让我们一起比较两个表。学生会发现它们不同。然后我问学生，这两种形式中哪一种更适合生产课程？在学生选择后，老师及时解释：第二种形式上的布局更加合理。

现在我们将一起工作，形成以下形式之一：

首先，要求学生制作一个9行，7列的表单，（学到的知识，学生很快就会完成）下一步是我们的新内容，请注意，我们要看看这个表单的基础来合并单元格，绘制斜杠等。

4.要进行这些更改，请先找到“表和边框”工具栏。现在老师让学生自己看看文本端尝试修改形式，比找到快速和好的人。（学生尝试练习，老师导游）

5.老师发现我们的班级学生真的很棒，学习特别强的学习能力。谁可以来和分享你的生产方法？（学生报告编辑方法，教师相机鼓励，并鼓励各种方法来完成。）

【设计思想】本节介绍两个课程，一个简单的一个复杂，通过对比，导致认知冲突，这导致新的知识点。在插入表单中，输入文本，调整行的高列宽和单元格大小等学生有知识点的基础上，学生再现自学习方法。教师及时地表扬和鼓励，也激励学生在电脑操作中探索更多的操作和方法，实现熟练和全面的??使用电脑。这一次在学生的自学报告讨论中，老师及时拨号步骤做出明确的表格，让学生掌握知识，明确。

三，知识整合，景观美化工程

1，在这里学习，学生有骨架的框架搭建好了，然后我们填写表格的内容，进一步美化这门课程。谁会说你想怎么美化？（学生会提到：在课程中添加标题，插入单词，修改字体，注意字体大小，调整行宽，颜色，表格颜色，插入图片等）

2，现在请我们进一步修改课程，完成 产品。（学生运营，旅游指导）3，谁想向你展示你设计的课程？（学生介绍，评价）

【设计理念】通过美化作品，整合现有知识;通过现场示范展示学生作品和学生作品的自我评价，相互评估和教师评论。展示学生可以极大地满足学生的成就感，激发学生的学习兴趣，为未来的信息技术学习打下良好的基础。

四，总结，内化建设

学生，今天我们主要学习合并细胞，画斜头。通过今天的研究，我们知道使用字生产形式方便快捷。课程只是许多形式之一，同学可以利用他们今天学到的知识做其他形式的生活。然后我给学生安排一个家庭作业，学生放学后生产一个价值表或一个小表食谱（为学生制作一份表格供参考）。

【设计思想】本节总结了本课中学到的知识，指派学生的工作，使学生通过生产常见的生活形式，进一步巩固学到的知识。完成施工。

【教学】

1，兴趣是学习的门户，这一课通过谈话切 进入，让学生欣赏一些精致的形式，这激发了学生对学习的兴趣。从周围的学生身边。使学生产生兴趣，改变被动学习，主动学习，充分发挥他们的智力潜能和创新潜力。

2，教学，通过对比造成的学生认知冲突，这导致了本课的新知识。然后使用主动查询学习形式，使学生在线，列，单元格的基础上，这些现有的知识，通过自学习，学习的方式完成这门课程，改变教师和学生交换学生之间多方位的沟通，使学生在运作中相互合作，互相考察。学生可以自由发挥，让学生在自我发展的潜能，逐步掌握快速制作课程方法，然后采取现场演示的方式，让学生必须展示自己的机会。

3，学生可以掌握形式的步骤，老师提出以课程为例，为实际生产。学生想创建一个电子课程。在这一点上，让学生双手的知识储备，也创造激情，所以所有学生都可以自发主动开始实践。在学生的积极探索的基础上，指导学生使用他们在课程中学到的知识已经是一个简单的美化。如：插入单词，插入图片，修改文本等，充分展示学生的能力，也增强了学生的审美能力。4，最终布局表的操作值，食谱，使学生学习生活中广泛使用的知识，达到学习使用的目的。

四年级《制作课程表》教学设计 篇2

一、关键点:熟悉教材, 把握目标, 形成知识应用的序列

小学语文微课的开发制作, 应遵循“培养学生的语言文字运用能力”这一课程总目标, 把握学段目标与内容, 选准知识应用的关键点。

在微课设计中, 笔者首先联系教材内容对学段目标加以细化, 形成具体目标, 并根据具体目标的要求, 梳理形成“微小”的知识点, 这些知识点便可成为微课开发的“点”。

如围绕《义务教育语文课程标准 (2011 年版) 》中第二学段“综合性学习”的目标研读教材, 可发现教材中蕴含的知识点。人教版四年级上册《语文园地·我的发现》这一栏目, 在“发现”的范围上较三年级有所扩展, 安排了关于读写方法和阅读习惯方面的发现, 而且呈现方式由原先的提示语变为学习伙伴“小林”和“小东”之间的对话。这样的编排特点不但体现了四年级语文教学关注学法提炼的特点, 而且以学习伙伴对话的形式呈现, 为学生提供了进行学习小结的范例, 也为第三学段“回顾与拓展·交流平台”的学习实践做了铺垫。因此在研读教材后, 联系“能提出学习中的问题, 共同讨论”这一目标, 我们以人教版四年级上册第一、三组《语文园地·我的发现》栏目为切入点, 确定了“如何进行学习小结”这一微课主题, 重在引导学生从畅谈阅读感受、提炼阅读方法、联系相关内容、品读课文语言、领悟表达方法、比较不同作品等方面来进行学习小结;小结的时候, 提示学生先概括地说一说, 再用具体的例子加以说明。

同样的, 我们还关注教材的“课后练习”“导读提示”“宽带网”等栏目, 围绕这一具体目标, 确定微课开发的“知识点” (知识点列举见图1) 。

综上所述, 我们围绕“语言运用训练”之主线, 遵循“总目标寅学段目标寅具体目标寅知识点”的思路, 从阅读、习作与综合性学习等三方面分别确定语文知识运用的关键点。这样设计的微课切口小, 主题集中而明确, 教学目标达成度比较高。

二、疑难点:关注学情, 解答疑惑, 提升语言运用的能力

微课的设计开发, 也可以选取学生学习过程中产生的疑难问题来进行。学贵有疑, 根据学生学习的疑难之处来设计开发微课, 可以有效地引领学生的自我学习。

例如教学人教版四年级下册 《夜莺的歌声》一课时, 学生对文中“小夜莺”面对军官盘问时说的两句话表示难以理解。

师:“小夜莺”在面对敌人的盘问时, 说了这样两句有意思的话。请同学们读一读, 品一品, 你读懂了什么? (教师出示句子)

生:“小夜莺”回答敌人时说“这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰, 多着呢”, 是指在树林里有很多鸟, 非常热闹。

生:我读着这两句话, 感觉“小夜莺”似乎并不是在讲鸟很多, 有野兽, 应该是有别的含义, 但具体是什么, 我读不明白。

……

“小夜莺”在回答敌人盘问时, 说的话一语双关。“双关”这一语言现象对于四年级的学生来说, 的确是学习上的疑难点, 但同时也是一个新的语言增长点。课堂上, 教师可引导学生联系具体的语境、联系上下文再思考, 如提问:句中的“麻雀、乌鸦、猫头鹰与野兽”还有可能指的是谁?“小夜莺”这样说话有何妙处?课后, 我们以“读懂双关语”为主题设计了微课。由课文语例教学为切入口, 引导学生发现生活中“双关”的语言现象, 初步了解双关的用法及表达效果。

除了课堂上关注学生学习的困惑之处, 我们还在课前, 根据学生的学情预设他们在阅读过程中可能遇到的疑难困惑。例如, 人教版四年级上册安排了侧重学习表达方法的“作家笔下的动物”这一组课文:《白鹅》和《白公鹅》, 两位作家笔下的白鹅, 特点鲜明, 形象生动, 但表达方法和语言风格迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》, 都表达了作者的喜爱之情, 但写法完全不一样。教材建议学生通过对比阅读来学习, 但如何具体地进行对比阅读, 需要切实可行的操作指导。又如, 人教版四年级下册第五组课文要求学生体会文中含义较深的句子, 这也是学生阅读的难点, 需要引导点拨。针对上述例子中谈及的学生疑难困惑, 我们设计了微课《对比阅读作家笔下的鹅》和《体会含义深刻的句子》, 作为课堂教学的一部分, 帮助突破教学重点与难点。

总之, 在日常的教学活动中, 我们要关注学生的学情, 善于将学生的疑难问题变为教学资源。由学生的疑难问题切入设计的微课体现了学生的学习需求, 学习效果会更佳。

三、延伸点:补充教材, 扩大视野, 丰富语文学习的内容

微课的开发设计, 还要关注教材的“延伸点”。如何由教材开始“延伸”?有的侧重于补充相关知识, 如人教版四年级下册《牧场之国》的课后资料袋提供了有关荷兰的介绍, 可由此延伸制作微课, 指导学生进行仿写;有的侧重于提供活动建议, 如人教版四年级下册语文园地四“宽带网”栏目指出“让我们通过课外阅读、看电影电视、听故事、参观展览等活动, 了解更多的有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹”;有的侧重于指导品悟语言, 如人教版四年级下册语文园地一“我的发现”栏目引导学生发现句式的特点;有的则侧重于指导运用语文知识和能力来解决生活中的简单问题, 如指导学生阅读生活中的各种票据, 等等。

我们以人教版四年级上册第五组 《口语交际·保护文物》为例, 谈谈如何拓展延伸知识点来确定微课主题。根据教材“保护文物”口语交际训练要求, 我们将“保护长城”这一训练载体作了延伸, 把身边的月湖景区创设为口语交际训练平台, 通过课前资料收集、课中文物保护情况交流与建议及课后延伸实践等活动, 训练学生有层次、有条理地表达自己的观点, 培养学生表达与倾听的能力。

在此过程中, 我们还将学生收集资料的过程与成果制成微课, 为口语交际提供言语材料;可以将学生练习交流的过程制成微课, 为口语交际的评价与修正提供具有“现场感”的资料。这样由课内延伸至课外, 对课程资源进行了合理开发与利用, 使学生与教材、与学习内容贴合得更加紧密。延伸, 补充了教材, 丰富了语文学习的内容, 增强了学生学语文、用语文的兴趣与能力。

四年级《制作课程表》教学设计 篇3

关键词：新课程；小学四年级；备课；提问

语文是重要的基础性学科，是学习其他学科的基础。新课标对语文课程教学提出了更高水平的要求，为了达到国家提出的新要求，在语文教学的过程中教师要注重利用多种措施构建有效的语文教学课堂。

一、认真有效的备课

为了提高课堂教学的效果，教师要注重开展认真有效的备课活动，利用有效的备课确保课堂教学环节的有效衔接，切实用好语文课堂中的每一分钟。首先，认真地备课标。课程标准明确提出对语文课堂教学的要求，备课时教师要认真地阅读课程标准中的相关内容，借助课程标准中的内容指导备课的方向和方法。其次，认真地备教材。教师要认真地阅读教材中的内容，在读的同时标记好文章中出现的新词、生词及含义深刻的语句。随着时间的推移，教师可以很好地抓住文章中的关键语句及文章中的重点难点，提高备课的效果。教师阅读了文章之后，要正确流利地朗读文章，朗读时注重朗读的语速、语调、字词发音等，通过朗读课文深入地体会作者蕴含在文章中的情感。语文教材中的某些文章与学生的日常生活是有一定距离的，备课时教师要注重查阅文章的背景资料，降低学生理解文章的难度。此外，备课时教师要认真分析文章中的语言表达及谋篇布局的方法，以便更好地引导学生分析文章中的写作方法。最后，备学生。学生是课堂知识的主要接受者，教师在教学前要认真收集与学生相关的信息，在结合学生实际的基础上站在学生的角度思考课堂教学中的难点，思考如何设计课堂教学环节。教师在课堂教学前进行认真有效的备课工作，为课堂教学的有效展开奠定基础。

二、有效的课堂提问

课堂提问是课堂教学中的重要环节，为了提高课堂教学的效果，教师要注重进行有效的课堂提问，实现良好的师生互动。首先，课堂提问时教师要关注学生的表现。学生在面对不同难度的问题时会表现出不同的小动作和微表情，提出问题后教师要深入地观察每个学生的面部表情和行为动作，从学生的眼神、动作或与其他学生的小声讨论中提取有用的信息，了解学生对提问的看法，采取小组讨论、抢答、辩论等适合的问题回答方式。其次，教师要注重改进课堂提问的技巧。教师在提问时可以将问题与学生的日常生活结合起来，利用问题帮助学生理解文章中的内容。以《中彩那天》的学习为例，教师可以结合课文中的内容针对学生的日常生活提出问题，教师可以询问学生：“同学们，你们的父母有没有买过彩票啊？若是你们父母买的彩票中了头等奖，你的感受如何？可是若中奖的这张彩票是你的父母代别人买的，那时你的心情又是怎么样的呢？你会把中奖的彩票还给它的主人吗？”教师从学生的日常生活出发，层层递进地向学生提出问题，促使学生认识到诚实守信的重要性，达到本课的教学目标。此外，教师也要注重在学生学习过的语文知识的基础上提出问题，促使学生形成连贯的知识体系。

三、运用新型的教学方法展开课堂教学

1.情境教学法

为了建设有效的语文教学课堂，教师在教学的过程中要注重利用情景教学法展开教学，抓住学生的注意力，促使学生积极地参与到课堂教学中。以《鸟的天堂》的学习为例，学生对文章中的内容是不了解的，教学时教师可以利用多媒体播放张家界、九寨沟等风景美丽的地方相关的视频，通过播放视频将学生带入情境中。之后，教师可以向学生播放与《鸟的天堂》相关的图片和资料，并向学生播放各种鸟鸣声。在各色鸟鸣的背景下，教师不断变换图片，并在图片中插入文章中出现的语句，引导学生在原文中寻找。教师运用情境教学法展开教学，使学生整节课都跟随教师的步伐学习文章中的内容，加深学生对学习内容的理解。

2.小组合作学习

四年级的学生处于发展的关键时期，在阅读教学的过程中教师要注重利用小组合作学习的方式，引导学生通过和他人合作与交流有效地完成任务，提高学生的实践能力。以《黄河是怎样变化的》的学习为例，本文是一篇自学的文章，教师可以把学生分成不同的小组，学生以小组为单位搜集与黄河和黄河水患相关的资料，并结合学习过的《自然之道》中的内容提出治理黄河的方法和措施。学生以小组为单位分别通过网络、报刊、图书馆等途径搜集相关的信息，并根据搜集到的信息提出具有针对性的建议，最后将自己搜集到的资源及提出的建议制成展报，在课堂上进行展示。教师结合主要的教学内容，开展学生之间的小组合作学习活动，在加深学生对文章内容理解的同时，提高学生获取信息的能力。

总之，教学前教师要进行认真有效的备课，为课堂教学的有效展开奠定基础，课堂教学时注重课堂提问的有效性并运用新型的教学方法，切实提高四年级语文课堂教学的效果。

参考文献：

[1]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究：以某小学四年级为例[D].南京师范大学，2011.

四年级《制作课程表》教学设计 篇4

8.制作我们的小乐器

【教材简析】

《制作我们的小乐器》是四年级上册声音单元最后一课，该内容适合运用工程设计思维进行教学。教材分两部分内容：设计自己的小乐器；设计和制作自己的小乐器。这两部分内容如果都要展开，一节课的时间是不够的，于是尝试着运用STEM的理念与工程设计的思想，通过创设情境把项目要求、自主实践及交流反思这几个环节融合在一起，最终希望孩子初步经历从设计、制作、调整、展示的完整的制作自己的小乐器的过程，建构起改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音这一概念，同时发展学生的实践能力，将科学和技术密切结合起来。

【学情分析】

对于四年级孩子来说，课内完成“制作我们的小乐器”的任务，实践部分应该是足够的。安排学生们在课内充分思考、充分讨论，要求必须有一个具体可实施的做小乐器的计划，鼓励他们及时完成简易“设计图纸”，能完成制作和调试，最终把小乐器改进，让它演奏出动听的乐曲。

【教学目标】

科学概念目标

改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音。

科学探究目标

1.经历从设计、制作、调整、展示的完整的制作自己的小乐器过程。

2.通过口述、图示等方法表达自己的设计和想法，能从交流中提取信息改进自己的小乐器。

科学态度目标

养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科学。

科学、技术、社会与环境目标

感受科学技术对我们生活的影响，利用科学与技术的结合可以改变我们听到的声音高低，并演奏悦耳的音乐作品。

【教学重难点】

能够根据自己的设计选择不同的材料及工具。

根据自己的需求设计小乐器并画出草图。

【教学准备】

弹拨类制作：组装纸板、皮筋、琴码

打击类制作：烧杯（500ml）、水、勺子

吹奏类制作：试管、水

小乐器设计单等

【教学过程】

一、聚焦：启发谈话,直接导入课题。

1.图片出示几种常见的小乐器。

你认识它们吗？这些都是什么小乐器？它们是怎样发出高低不同的声音的？

（启发学生思考：我想做什么原理发声的小乐器、选择什么材料实现。）

2.听一段《欢乐颂》乐曲，今天我们就一起制作我们的小乐器来演奏这首曲子。（出示课题）

二、明确任务，探讨评价标准

1．问题：想要完成这个任务，小乐器必须满足哪些标准？

能发出声音→能发出高低不同的声音→能发出有规律的声音（在基本准确的音阶上）

可先出示三大类小乐器的制作所需材料

问题：怎样让橡皮筋/烧杯/试管发出声音？——皮筋振动/烧杯与水共同振动/空气柱振动

怎样发出高低不同的声音？——改变皮筋松紧/改变烧杯中的水量/改变空气柱长度

怎样确认发声是否在准确的音阶上？——借助调音器（电子屏）

梳理标准：

1.设计图与小乐器成品相一致

2.能发出接近音阶的音高声音

3.便于使用，能演奏《欢乐颂》

4.制作精美，成本节约

5.分工合作，卫生整洁

出示材料，（1）6根皮筋、组装纸板、琴码均为免费，若要增加材料需要购买。

（2）烧杯（500ml）、勺子（金属勺）、水（1200ml）均为免费，若要增加材料需要购买。

（3）试管、水（100ml）均为免费，若要增加材料需要购买。

2．明确任务分配(3分钟)

（1）小组讨论确定三大类小乐器的设计制作小组：你想做弹拨类、打击类、吹奏类这三类中的哪类乐器？小组确定选择材料：用你选择的材料和工具，画一画设计图。你打算怎样让它演奏出1、2、3、4、5等的音节？画出示意图。

（2）分享两个小组的设计。

问题：你更喜欢哪个小组的设计？为什么？有哪些优点？（找到不足，针对问题，自己思考、与人讨论，尝试解决问题。大胆设计乐器草图，让教学的难点在小组的交流、合作、探讨和老师的适机点拨中得到解决））

（这些问题设计为学生自己动手制作小乐器提供了一个坡度，减低了难度，同时也培养了学生口头表达能力，激发了学生动手操作的积极性。）

（二）制作与调试小乐器

1.学生制作我的小乐器。

(1)各组根据设计图，小组内几个同学分工制作，初步制作小乐器。同时小组内进行交流，边制作边调试。

(2)制作成的小乐器，能否用它试着演奏《欢乐颂》，看看它能否发出有规律的，高低不同的声音。

(3)调整和校对小乐器的音准，让它成为一个名副其实的小乐器。

小组内分工合作。制作小乐器时不能大声喧哗，不能影响到他人。制作时要注意安全，注意小乐器美观度。

（学生开始制作，学生进行制作时会遇到各种各样的问题，老师可以进行教学辅导,同时老师更应该及时的发现学生在制作过程中所展现的闪光点并及时给予评价鼓励，对其他的同学起榜样示范作用。）

做完后组内自我交流。

2.交流分享:问题：在制作过程中，我们遇到了什么问题？我们是如何解决的？完善我们的小乐器。

三、展示：自制小乐器展示会。

根据评价标准，完成小组自评。

请得分较高的小组展示他们的成果，并演奏《欢乐颂》。

四、拓展：小结延伸

1.同学们，我们还可以怎样改进我们的小乐器？

2.看一看：这些都是其他同学制作的小乐器。利用家中可以得到的材料，做一做其他类型的小乐器吧！课外和爸爸妈妈一起制作其他类型的小乐器。

【板书设计】

8.制作小乐器

黑板上贴上学生制作小乐器的设计图

【作业设计】

制作灯笼小学四年级作文 篇5

这个灯笼虽然很美，但总是很自大，就在元宵节这天，他又开始嘲讽“身体”里的蜡烛了：“哥们，你可得感谢我收留你，要不谁认识你呀，看你长得，既没鼻子又没眼睛，像根柴棍”。蜡烛却微笑着，但毫不客气地说：“别自大了，我还可以给人们光亮，而你要是离开我，就会变成一个没人理睬的废物”。“不—不，你胡说”灯笼气呼呼地大声喊叫着……

天渐渐的黑了，观灯的好多人都围在这个灯笼前赞叹不已，可把灯笼乐坏了，“瞧见了吧，丑八怪白条，我才是人们目光中的焦点”，蜡烛已忍无可忍，只见他沉思了一下，狠狠的吹灭了自己。

顿时，原来漂亮的图案全消失了，灯笼变成了个黑乎乎的破纸盒，“怎么回事，这是怎么回事”灯笼着急了，只见观赏的人群瞬间也散开了，这时灯笼才恍然大悟，它低下了傲慢的头，“蜡烛大哥，是我错了，我不能没有你，更不应该贬低你，我们应该做不离不弃的好伙伴，我向你道歉，请原谅我”!

“叭”蜡烛重新点亮了自己，美丽的图案又重现了，不一会，这个灯笼又成了人们观赏的焦点。

四年级地方课程教学总结 篇6

高娟

杨明丽

转眼间，一个紧张而又充实的学年又将过去。回顾这一学年，在领导的关心、同事们的帮助以及自己的努力下，地方课的教学取得了圆满的成功。在此，把这学期的地方课教学工作稍作总结，也为这一学年的忙碌画上一个圆满的句号。

一、目标实施方面：

1、本学期通过开展公共安全教育，家校联系，配合教育，让学生形

成良好的安全意识。注意挖掘其他学科教材的安全内容，积极开展安全教育。将安全教育与实践活动相结合。

2、达到了如期目标：培养了学生的社会安全责任感，使学生逐步形成了安全意识，掌握了必要的安全行为的知识和技能，了解到相关的法律法规常识，养成了在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，保障了学生安全健康的成长。

二、能力方面

1、提高了有效预防自身安全事故的发生，具备应对安全事故的自救、自护能力。

2、让学生能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会恰当避险。

3、初步认识社会生活的复杂性，能够做出有利于个人安全和社会安全的行为选择。

4.在保障自身安全的情况下，能采用恰当的途径和方法救助他人。

三、教学实施方面：

我在教学中坚持以邓-小-平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，着眼于全体学生的身心健康、安全发展，着眼于引导学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和-谐共处”的意识，养成良好的安全行为习惯。

中职动画制作课程教学探究 篇7

关键词：FALSH,动画制作,教学原则,任务驱动

前言

随着全社会计算机应用领域的不断扩大和水平的不断提高以及社会信息化进程的不断加速, 多媒体制作已经成为计算机学科重要的组成部分。作为网络上使用最广泛的二维动画软件FLASH受到了许多人的青睐, FLASH二维动画制作一直是中职学校重点科目。如何在当前的情况下根据中职学生的具体情况完成教学任务是本文的主要内容。

1 FLAS H动画制作教学要遵循教学过程的基本规律和基本原则

教学过程是教师根据教学的目的和任务以及学生身心发展的特点有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程, 是通过知识的传递和掌握来促进学生身心全面发展的过程。探讨教学过程的基本规律, 是研究教学理论的重要课题。只有按照教学规律办事, 才能增强教学工作的效率, 提高培养人才的质量。教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律而制定的指导教学工作的基本要求。遵循正确的教学原则可以帮助教师创造教学工作的有利条件, 从而达到预定的教学目的并获得良好的教学效果。

1.1 FLASH动画制作教学要注意发挥学生学习的主动性和积极性。

教师在教学过程中要善于启发和诱导学生独立思考、积极思维, 充分调动学生学习的自觉性和积极性, 使学生融会贯通地掌握所学知识, 提高动手实践能力。我国古代教育家孔子指出“不愤不启, 不悱不发”。学生的学习是个认识过程, 要实现认识过程中由感性认识上升为理性认识、由理论到实践的飞跃, 必须有学生自己的积极主动的思维活动。学生是学习过程的主体, 学生的学习过程是一个相对独立的客观过程, 教师的主导作用要通过学生对学习过程的主动性、积极性才能实现。教师要重视培养学生的探索心理, 鼓励学生积极思考和实践。FLASH动画制作可讲的内容很多, 但受当前中职学生认知水平的限制, 不可能也没有必要把所有的内容都讲到。教学实践表明, 将部分教学内容设计成专题留给学生进行实际的分组制作往往更能调动学生学习的主动性, 常常收到一些意想不到的教学效果。

1.2 FLASH动画制作教学应注重理论联系实际。

理论联系实际不仅是人类认识活动的普遍的基本规律之一, 而且也是教学中传授和学习科学知识本身的客观要求。教学应该在理论与实际的结合过程中传授和学习基本知识, 从而引导学生运用所掌握的知识去分析问题和解决问题, 在动手实践中达到培养学生手脑并用能力的目的。科学研究的结果表明, 如果学生在学习书本知识的同时注意做到密切联系实际, 则易于获得关于客观对象的比较完整的认识。因此我们在重视通过书本知识的教学使学生获得系统的基础知识的同时, 必须加强基本技能的训练, 创造多种多样的活动形式, 使学生把所学知识运用于实际。除此之外, 还要加强对学生自学能力的培养, 尽可能使学生亲自动手、动口、动脑地学习, 培养学生利用旧知识获取新知识的能力。FLASH动画制作是一项实践性很强的工作, 因此FLASH动画制作教学不能采取纯理论解析的教学方法。除了进行一些必要的概念讲解之外, 教师主要应该让学生通过上机实践的办法来掌握所学内容。重视并贯彻理论联系实际的原则可以有以下几种可行的办法:

(1) 提高动手实践部分占课程的比例。学生实践的机会越多对所学知识的掌握就越牢固, 动画制作的技巧就越娴熟、动手能力就越强;

(2) 进行学科教学的整合。鼓励学生制作动画解决其它课程中的问题, 例如:可能引导学生利用FLASH制作简单的网页页面;

(3) 积极开展第二课堂的活动。组织学生开展动画制作竞赛, 让学生感到学有所用, 提高学生的学习兴趣, 巩固学生的学习效果。

2 FLAS H动画制作教学要选用一种适用的教学方法和教学模式

我们在教学中研究了中职计算机教学可以采用的各种教学方法与教学模式, 并运用在FLASH动画制作教学中, 通过反复的比较和摸索, 笔者认为, “任务驱动”教学模式是比较合适FLASH动画制作教学的一种教学方法, 下文将就任务驱动模式进行一些探讨。

2.1任务驱动是建构主义理论应用于教学中的一种教学模式。

任务驱动的教学模式, 是使学生从实际问题出发, 提出问题、分析问题、探究解决问题的方法, 从而在解决问题的过程中建构知识和技能。FLASH是一种在实际生活中应用很普遍的软件, 目前网络上大部分的动画都是由它制作出来的, 教师在教学过程中要帮助学生树立将软件应用到实际生活的观点。因此, 我们在教学中, 从实际问题出发, 提出任务、分析任务、探究解决任务的方法, 是搞好FLASH动画制作教学的关键。

教师将教学内容蕴涵在任务中提供给学生, 可以先进行实际演示操作及作品展示, 使学生明确他们要做的是什么。然后由教师帮助学生对任务利用所学的基本内容进行分析、分解, 并解决。在解决的过程中, 学生应该且必须提出问题, 这样他们才能知道自己该做什么, 然后再探究如何解决。如果在研究的过程中遇到普遍的问题, 即本任务的难点, 教师可以采取两种方法:其一, 针对难点可以给学生做一些简单的演示, 使学生有所了解后再去探究;其二, 针对难点提出一些启发性的问题, 引导学生讨论或继续探究。在任务完成后, 学生之间还需要进行交流、品评。任务富有挑战性、提供了想象创意的空间、激发了好奇心, 它具有一种内在的激励因素。因此, 任务驱动的学习情境使学生通过完成任务, 而获得成就感, 从而使学生获得学习动机, 这种学习动机是内在的、积极的学习动机。

通过一个个有趣的完成任务的过程, 学生不仅可以建构出本学科的知识结构, 更为重要的是这一过程使学生掌握了动画制作的学习方法, 培养了学生的探索、合作、创新等重要的科研品质和精神。

2.2在任务驱动的教学模式中, 确定任务占有十分重要的地位, 对于动画制作教学, 任务设计尤为讲究。我们认为, 在设计教学“任务”时应遵循以下原则:

2.2.1科学性。

任务的设计不仅要考虑FLASH动画制作的知识结构, 同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点, 循序渐进、合理安排。任务从简单到复杂, 应尽量避免为了激发学生的兴趣而提出过于难的不切合学生学习实际的任务。例如:我们不能在一开始上FLASH动画制作课时, 就设计MTV, 情景动画短片的任务, 而应设计较简单又有意义的任务, 如“跳动的小球”。

2.2.2教育性。

任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中, 传授或渗透给学生的思想教育、素质教育等内容。

任务的教育性可以从以下几方面进行考虑:

(1) 与其他学科知识的结合。计算机作为信息处理的工具, 它的应用可以涉及到方方面面, 因此, 任务的设计不仅要融合计算机学科的文化性、综合性, 同时也要渗透其他学科知识, 例如:网站LOGO、企业图标等。

(2) 对学生情感、态度、价值观的积极影响。课堂教学中设计的任务, 对学生进一步学习、使用计算机具有很强的导向性, 因此, 在任务设计时, 除要涉猎多学科知识外, 任务本身也应具有一定的教育意义。

(3) 使学生可以做到举一反三。这一点是至关重要的, 在设计任务是, 应当多设计几个类似的任务, 有的作为课堂上的任务, 其它的可作为学生举一反三的任务。在学生学习某个知识点后, 应当具有完成类似任务的能力。例如:在上“遮照层动画”这一节时, 可以在课堂设计一个“探照灯”的任务指导学生完成, 课后可以设计一个类似的任务“动态文字”。

2.2.3层次性。

从FLASH动画制作的学习过程来看, 当一个任务完成了, 又会产生新的认知需求, 同时新的任务就产生了。因此在任务的层次设计时, 要考虑学生的认知需求。

任务的设计要注意FLASH动画制作基本功能的递进性, 新任务中既要有以前任务中已经使用过的动画类型, 同时必须加入新的动画类型, 使学生在完成任务的过程中, 既巩固已学过的功能, 又必须学习、探索新的功能, 这样循序渐进, 逐步提高。

2.2.4真实性。

任务的确定, 可以来源于学生的生活, 这样能使学生产生强烈的认知需求和动手实践解决任务的冲动, 以及持久的学习兴趣。同时任务的来源又要适当地高于学生现有的生活, 可以涉猎他们可能的社会实践以及将来的工作需求。

任务的真实性主要是强调任务的来源, 教学实践中要尽量避免“为任务而任务”的倾向, 任务驱动教学模式中, 任务的设计要求突出FLASH动画制作在实践中的广泛运用, 目的是让学生在分析问题与解决实际问题中, 学习使用计算机和网络等信息技术, 在独立学习或协作式学习中, 培养学生的动手实践能力, 激发学生的创造力。因此, 当学生有一定的动画制作基础是不要局限于动画的制作类型, 仅以某项动画类型单一地设计任务。例如:我们设计的任务可以是“MTV”、“情景动画短片”等等。

2.2.5开放性。

开放性强调的是在任务的设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”做进一步的发挥与完善。这样的设计既能控制整体教学进度, 又可以因材施教, 发挥学生的学习自主能动性, 激发创造欲望。

从计算机学科教育的角度, 任务驱动模式不但使学生了解“计算机能做什么”, 掌握计算机的基本操作, 而且使学生更进一步认识到我们“需要用计算机去实现什么”这个本质性问题, 使学生真正有了使用计算机的意识。

参考文献

[1]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础.中学语文教学, 2002, 8.

四年级《制作课程表》教学设计 篇8

[关键词]网页设计；网页制作；任务驱动；项目教学

《网页设计与制作》作为一门实践和应用能力很强的课程，本门课程在计算机专业课程体系中处于一个非常重要的位置，《计算机网络基础》、《图像处理技术》作为其先导课，为其提供必要的知识准备，比如计算机网络的熟悉、图像处理的掌握等，而《网页设计与制作》课程又为其后续课程《.Net技术基础课程设计》、《.Net高级应用》等课程提供有力的支持，比如开发界面的设计、HTML代码的熟练掌握等等。这就要求学生不仅要掌握专业知识，更要具有运用专业知识分析和解决实际问题的能力。

课程教学中提高学生的实际动手能力是关键。这就要通过对教学内容的合理安排对学生进行正确引导，教学过程以工作项目为主导，教学内容的设计就需要改变传统的以知识点为主体的模式，而以实际工作任务需求为基础，注重理论知识、实践知识与职业技能的综合。教学方法的设计以任务驱动教学法和项目教学法为核心，在具体实施过程中，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，把课程的整体内容按知识点划分成多个独立的实际工作项目，使学生既学会了知识，又应用知识完成了多项实际工作，达到了知识和能力的双丰收。

一、理论基础

近年来，计算机技术发展迅猛，知识结构更新速度快，这已成为高等职业院校计算机类课程教学过程中的难题之一。在当今信息时代，计算机技术的普及时刻要求我们必须教会专业学生熟练掌握计算机技能，而计算机硬件、软件的持续更新，又使得“会”的内涵在不断发生变化，这就要求计算机教室在“教”和“学”方面及时更新，以适应计算机发展的需要。

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法是近年来广泛应用的教学方法。它是在建构理论的基础上繁衍的一种新型教学模式，学生的学习过程必须与任务相对接，通过问题的导引来激发学生的学习兴趣；从简单的范例入手，带动理论知识的学习，培养学生独立探索、不断创新的学习能力，提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。教师在开始“任务”设计时，要综合考虑到网页设计与制作所涉及的理论、技能及扩展知识的连接，将该任务分解成若干个子任务，以任务驱动的方式分步骤地指导学生完成课业，在完成子任务过程中，由浅入深，循序渐进，保证课堂教学目标顺利完成。

2.项目教学法

项目教学法也是近年来各高职院校广泛应用的教学方法。它以自主式、探索式学习为基础，采用科学实践的方法，激发学生积极主动地学习。在实际教学过程中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题以项目的方式下发给学生，教师通过现场分析本次课程的教学内容，分解教学任务，把将要讲授的理论知识融入到学生即将完成的任务中，以小组的方式，由学生本人按照实际工作中的完整流程，共同制订计划、分解任务、分工完成整个项目操作，学习过程成为每个人都参与的团队实践活动，学生通过小组协作方式完成项目，达到真正掌握课堂知识的目的。

项目教学法最显著的特征是以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，它改变了以往教师主动讲授、学生被动听讲的传统教学模式，创造性地提出了学生主动参与、组内自主协作、组间探索创新的教学新模式。学生成为学习的主体，通过独立完成项目，主动把理论和实践有机結合，这不仅提高了学生理论知识水平和实际操作技能，同时在教师正确和有目的的指引下，培养了其团队合作、共同解决问题的能力。

二、任务驱动法的具体应用

1.创建情境，设计任务

授课前，教师提前向专业学生布置这门课程、这个阶段、这个单元、本节课程的学习任务，要求学生课前带着任务和问题去预习；授课时，教师向学生推荐一些和本次课程相关的网页、网站等资源供学生现场欣赏，把学生带入到真实的学习情境中，激发学生的学习热情，引导学生去思考、构想如何设计网页、制作网页，确定本门课程的总任务——建设一个完整实用的网站和页面；教师要针对课程所涉及到的每个知识点将总体任务划分成若干个任务，如文本网页、图像网页、超链接网页、表格网页、框架网页、CSS样式网页、层在网页中运用、时间轴在网页中运用、模板网页和库操作等，再将每个任务进一步划分成若干个子任务。任务的划分应遵循由浅入深，由易到难，即子任务应紧密围绕任务一个个去完成，任务应紧密围绕总体任务一个个去实现。教师根据网页制作的规律，主动创建激发学生学习兴趣的任务，营造愉快的学习氛围，使学生自觉、主动地完成规定任务。

2.分析任务，提出问题

提出任务后，不急于讲解，先让学生带着任务进行思考、分析、研讨，提出完成该任务需要解决什么问题。在提出的所有问题中，有些问题学生以前已经学过的，可以让学生自行去解决；有些问题是学生以前没有接触到的，即隐藏在任务中新的知识点，这正是本次任务需要解决的问题，最好由学生主动提出这些问题，解决问题很容易，仅仅是技能方面的掌握，而提出新问题、从新的视角去看待老问题，却需要学生具有创造性的想象力。例如，在具体应用CSS样式的教学过程中，教师先演示某一网页文字效果，引导学生主动与学过的网页文字效果进行比对，让学生自己去分析任务、提出问题，而不是直接告诉答案，给出现成的结论。

3.自主学习，解决问题

提出问题后，教师先不要直接跟学生讲解问题如何去处理，而是跟学生指明解决问题的思路和线索。要以问题的探索引起和激发学生的爱好和兴趣。学生根据自己掌握的知识独立完成任务，通过主动探索和团队的协作开展活动，在活动的过程中掌握新知识和新技能，并将知识进行融会贯通，并运用到实际操作中。例如，学生如果做一个公司的网站设计，学生就先去上网了解一些其他公司网站的设计思路及效果，然后再尝试根据该公司提供的素材和要求进行设计。在任务制作过程中，要充分考虑到学生间的个体差异，随时给学生提供技术支持，让学生尽快掌握知识，并熟练操作。

4.评价反馈，总结提炼

在教学实施过程中，教师不应以学生所掌握知识的对错为基准，应以学生参与整个教学活动的态度、解决实际问题的能力、创造力的发挥、吸取的经验和教训为基准。对学生整体评价应包含以下几方面内容：是否理解、掌握并熟练操作新知识；自主学习能力是否提高；独立操作能力是否提高；创造性解决问题的能力是否加强等。

三、项目教学法的具体应用

1.设计思路

首先，项目名字的选取既能引起学生的兴趣，又能和实际工作相一致；其次，项目内容的设定要包含所有知识点，各项目间是相对独立又有密不可分的关系，项目的内容激发学生的学习兴趣和愿望，使学生掌握的知识能学有所用、学以致用，真正起到事半功倍的效果；再三，项目内容之间的关系相互递进，螺旋上升，形成了从初学到熟练操作的学习过程。本门课程共划分了七个独立递进的项目，即：制作文本网页、制作超链接导航网页、制作图像和多媒体网页、制作布局网页、使用样式表设计模板网页、制作特效网页、站点的测试与发布。

每个项目的设计与制作过程都包含了整个网页设计全过程，即：项目的分析、设计、制作、测试和发布全过程，完成一个项目就完成一个工作任务。虽然各项目的实施过程是繁琐的，但内容操作上是递进的，细节上是不同的。后续的项目会使用到之前项目的知识点，既巩固了旧知识，有学习了新知识。

2.实施过程

在具体教学过程中，为每个项目设计了相应的任务单，按照实际工作流程，在工作任务单中设计相应的学习情境。例如，某企业想要设计一组网页，用来展示自己企业产品的种类、性能、售后等信息。提出需求如下：主页面的框架结构采用上下结构，上框架中以表格布局的方式放置企业的徽标、标题栏、导航栏，下框架以表格的方式展示企业的相关内容，从感官效果上整体感、立体感非常强烈，能够很好地体现企业的形象。

具体教学过程如下：首先，对学生进行分组，2至4人为一组，以组为单位完成项目的设计与制作过程；其次，小组接到任务单后，由组长给组员分配具体的工作任务，并将分配任务结果填写到任务单上，例如，框架设计、页面设计、首页制作、其他页面制作、美工特效、后期合成等任务；再三，按照具体分工，各组成员开始进行页面分析、设计、制作的工作，并上交作品和任务单。在整个教学实施过程中，教师的角色发生了改变，只是在布置任务前，先将知识点做一下讲解，而后教师便成为项目的指导和顾问，学生成为了学习的主体。

3.考核方式

考核方式由期末考试方式变成过程考核方式，考核方式以每次作品评价、答辩评价为主体。作品评价一方面来自教师的评价，另一方面来自小组间的评价，事先在教室将作品公布，组间进行互评，并写出评价建议，体现评价的公平性、公正性、公开性；答辩评价是对小组中每个成员进行考核的一种手段，在答辩过程中，学生自己阐述工作过程，教师询问有关知识点，并回答情况和任务单给予客观的评价。经过考核后，学生的成绩能够准确地反应出平时学生的理论、实操掌握情况，注重了学生能力的培养，满足了我國高等高职教学的需要。

四、总结

本文围绕《网页设计与制作》这门课程，着重阐述了任务驱动教学法和项目教学法的具体运用和实施。教师在采用这种教学方法授课过程中，有利于学生掌握理论知识，加深理解认识，学会灵活使用这些知识；充分地调动了学生的学习积极性、创造性，使学生成为学习的主体，使学生的学习更能贴近实际工作过程，提高了职业技能，满足社会的需求，符合我国高职院校的培养目标和教学要求。

作者简介

敖冰峰（1974-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院副教授，主要从事计算机教学管理和专业建设工作；徐鹏（1980-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，主要从事计算机教学和课程建设工作；乔阳（1978-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，主要从事计算机教学和课程建设工作。

我的小制作四年级作文 篇9

又一个周末到了，我一个人呆在家里，玩什么呢?我捧着我最喜欢的洋娃娃。对了，我灵机一动，给洋娃娃做一套衣服吧!心动不如行动，我立刻从衣柜里找出一些零零碎碎的花布，又拿来一把剪刀、一枚细针和一团线。开始给洋娃娃做衣裳了。我把洋娃娃轻轻地放在床上，对她说：你等一下，我给你做一条漂亮的花衣裳!“洋娃娃仿佛能听懂

我的话似的，乖乖地躺在了床上。我先拿剪刀，剪了一块花布，把花布对折，接着用细针在旁边缝了一条细线，并把多余的部分剪掉。一条裙子做好了。我还在裙子上缝了几朵小花，腰上别了一个小口袋。小裙子真可爱。我高高兴兴地给洋娃娃穿”新裙子“，可是洋娃娃的身子太”肥“了，裙子怎么也穿不进去，最后还把它涨破了。

于是，我只好动手再做一件了。我吸取了第一次的教训，把布料缝宽一些，为了防止再把衣服撑破，我还在裙子的两边留了两个口子。这下我轻而易举就把”新衣服“给洋娃娃穿上了。洋娃娃的脸上露出了满意的笑容：”啊，这件衣服真漂亮!"

我的小制作四年级作文 篇10

我刚好想去哪里捡一些废弃物品，妈妈就打电话给我，说带我去玩，我兴高采烈的下楼，我告诉妈妈说，我还有一个作业没有写完，妈妈说：“什么作业呀”?我说：“老师叫我们做小制作，星期三要上作文课。”妈妈说：“我带你去玩，在路上也可以捡废弃用品呀!树上掉下来的树叶像蝴蝶飞了下来。

我和妈妈一起到了寿佛寺去捡树叶，我到了寿佛寺后，我看了看有许多从佛寺下面的文具店里买了双面胶、卡子。

我回到家里，开始做起来了自己的小制作，我准备好了树叶，有绿色的，有红色的，还有金色的，卡子对折，剪下来，用卡子的一半来做，先用剪刀把一种像扇子一样的叶子把根剪短一点，但是我剪的时候总是有时候剪得很短，有时候剪得很长，我垂头丧气的，但是我妈妈说：“要努力不要放弃，做什么事都是一样的”我听了妈妈的话，又开始做起来了，我用绿色叶子做了鱼的身体，用像扇子的叶子做鱼的尾巴，一条多姿多彩的鱼就完成了。

对插花制作课程教学改革的思考 篇11

【摘要】插花制作课程的教学体系亟待改变，在培养应用型人才的模式下对教学内容和教学进度进行大刀阔斧的改革，提供“职业化”课程体系和“多样化”教学场所，培养高技能创新型专业人才。

【关键词】教学改革 情境式教学 插花制作 应用型人才

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0220-01

插花制作是园林专业必修课程之一，也是本专业的必备技能。是指将植物的枝、叶、花、果等作为素材，通过各种艺术的加工手法，重新配置成精美绝伦极具艺术感染力的作品。插花艺术在我国已有悠久历史，早在唐宋年间就创作出理念花、自由花等体现文人雅士志趣所在的独特风格。而在近代，插花制作艺术一直快速发展，对制作方式也提出了更高的要求。因此，如何编制合理的教学内容，让这门古老的课程焕发新生成为我们要深入探索研究的重要问题。唯有改革，才能跟上市场的步伐，把稳职业岗位的脉搏。

查阅大量文献资料后，发现实际课程教学中还存在诸多问题，帅艳荣在《插花艺术与花艺设计对比教学初探》一文中指出，当下的教学模式较单一，理论与实践结合不够紧密；张金锋通过《花艺环境设计工学一体化课程开发》一文提出了对插花制作教学内容和教学进度进行改革，增加教学实践的比重等观点。

一、课程教学改革的作用和意义

（1）改变单一化的教学模式，提高学生动手能力

传统教学模式中，以讲授教材内容为主的教学方式较为枯燥，学生不易理解，难以学以致用。本课题将构建情境式教学环境，以典型工作任务为单元学习目标，淡化理论教学，强化动手实践，形成以“做”为主，以“学”为辅的教学模式。

（2）优化实践教学环节，培养应用型人才

以市场为导向，删减已被淘汰的制作技法和造型模式，增加诸如商业场所花艺设计等符合当下趋势的实践教学内容。指导学生在不同的学习情境中，掌握该情境下的工作任务形式和制作标准，全面培养学生的专业能力和应用拓展能力。

二、课程内容体系的构建

（1）基于工作任务的课程内容体系构建

情境式教学以工作任务、过程系统化为出发点，以真实的花艺设计为载体，构建模块化的“项目”课程体系。按照这个思路，可以设立为3个模块，7个学习情境，从而构建出“基础—应用—创作”三大模块的情境式课程内容体系。

（2）以实践为导向的情境式课程教学实施

在教学实施过程中，要以学生为主体，完成前期咨询准备、执行操作、交流展示等环节。课程实施可分为前期校内训练和后期校外实训两个部分。校内训练的具体流程分为课堂讲述、教师示范、发放任务书、制定方案、学生制作、教师修改、交流展示和分享提高。校外实训部分可以在高水平的花店或花艺工作室设置实训基地，依托企业的项目来训练学生制作各类应用性和创新性的花艺作品。从前期接洽、方案设计到作品插作完成，学生全程参与，学习效果显著。

三、课程教学拟达到的目标

（1）改变插花制作课程脱离实训、纸上谈兵的教学现状

传统插花制作课程照搬教材内容，理论知识比重过大，教学内容较单一，容易脱离实际，学生学习效果不佳。因此必须对现状进行改革，按照应用型人才培养模式进行大胆探索。

（2）完善情境化教学内容的选择及增强实训内容的力度

插花制作历史悠久、技法多样。然而有部分冗长繁琐的造型已逐渐被淘汰，只有选择市场接受度最高的造型风格和制作技法，才能保证教授的内容符合工作岗位要求，因此在设计情境化教学时，对内容的选择尤为重要。而通过加大实训力度，能有效提高学生对职业技能要求的认识，为毕业后走上工作岗位打下良好基础。

四、课程教学拟解决的重点及关键问题

俗语云，巧妇难为无米之炊。如果没有实训的材料和机会，那这门以实践为主的课程将难以开展，再多的技法和创意也只是纸上谈兵，无法实现应用型人才培养的目的。因此，课程教学拟解决的关键问题有以下三点：

（1）课程中运用有效的教学手段来帮助学生理解知识点，开阔眼界、熟练的掌握相关技能。采用大量的优秀插花作品图片，选取符合当下流行趋势的设计造型，教师亲身示范。在保证掌握基础技能的同时，鼓励学生积极拓展创新能力，发挥创作热情。

（2）在满足课程需求的前提下，将有限的实践经费用活，实现效益最大化。可以通过鲜切花的重复使用、避开节假日花材涨价、仿真花辅助教学、充分利用校园内现有植物等手段，来控制实践成本。

（3）与企业协议合作，发展实训基地，为学生提供最真实的项目操作环境。通过一学期情境化教学的训练，学生可以达到插花技能的初中级水平，对于大中型花艺设计工程项目而言，是一支强有力的技术团队，所以将受到协议公司的欢迎，优秀学生还可以推荐就业，能够实现校企互惠互利。

参考文献：

[1]李达，吕长平，陈海霞.高校插花艺术课程教学改革对策.现代农业科技，2012

四年级《制作课程表》教学设计 篇12

一、课程性质

《三维角色制作》课程是无锡工艺职业技术学院动漫设计与制作 (三维动画设计) 专业的一门专业方向课。依据职业能力需求, 以三维软件为载体熟练掌握三维软件各模块的基本命令并能根据实际情况举一反三。课程的主要目标是让学生根据设计稿制作三维动画的角色模型制作、贴图制作。通过不同类型的角色模型制作加强学生的实际操作能力, 拓宽学生的思维方式, 创作出具有表现力的三维作品。本课程在计算机绘图、场景及角色造型、摄影、三维场景制作等课程的基础上, 进一步提高学生的软件应用能力, 并为之后的三维动画以及毕业设计做好准备。

二、课程目标

本课程根据动漫设计与制作专业学生在行业中必须具备的综合职业能力作为出发点, 应用灵活的教学方法和教学理论, 优化和整合学院专业教学内容, 以三维角色制作典型工作任务为载体, 通过任务引领型的项目活动, 了解三维动画中角色模型制作的软件操作和制作流程, 了解三维模型的艺术特征, 学习三维模型的制作、材质灯光的应用, 掌握三维场景模型、道具模型及角色模型作品创作的步骤与方法, 同时具备良好的审美观。在这种教学方式中, 学生成为了教学中的主角, 教师对其学习只是起到指导的作用。在实践过程中教师发现学生的学习积极性大于以往的教学, 学生自然融入课堂学习, 学生在做中学, 教师在做中教, 达到了“教、学、做三者合一”的任务为导向的教学方法, 促进了学生的职业技能, 充分满足社会对适应型人才的需求。

三、设计思路

《三维角色制作》课程立足于培养学生的软件实践能力, 教学活动基本上围绕着学生的技能训练而进行, 对课程内容的选择作了创造性的根本改革, 打破以书本知识传授为主的传统学科课程模式, 转变为以工作任务为中心组织课程内容和实施课程教学, 让学生在完成具体项目的过程中发展职业能力并掌握相关理论知识, 真正做到学以致用, 从而发展职业能力。经过与企业专家系统的讨论分析, 本课程按实际需要完成三维角色制作的任务, 因此该课程以两个模块来完成:三维人物角色制作、三维动物角色制作。教学方案第一阶段以优秀的两足角色作品为载体, 讲解两足角色的制作流程与操作方法, 让学生通过临摹熟练掌握各个模块的使用;第二阶段以学生设计的四足动物角色为载体, 让学生进行创建, 通过设计项目的训练, 开阔学生的设计思维, 增强创意设计能力, 并能根据手绘图稿, 处理模型、材质贴图和灯光相互关系, 最终能灵活运用工具完成角色作品的制作。

《三维角色制作》课程内容突出对学生职业能力的训练, 理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行, 通过教学培养学生的知识能力的培养和职业素质的培养。其一, 课程知识能力培养:能掌握三维空间造型;能掌握角色模型布线规律;能掌握材质贴图的应用;能掌握灯光的灵活运用;能根据设计图稿完成三维角色效果图作品。其二, 职业素质能力培养:分析问题与解决问题能力、自主学习的能力、知识迁移与创新的能力、信息搜索与处理能力、交流沟通能力、团结协作能力。

四、具体设计

(一) 确定课程任务

根据三维动画制作流程和制作规范的要求两方面出发, 同时依据项目式教学的培养方式, 《三维角色制作》课程选取一个适合的虚拟主题项目, 分解成人物角色和动物角色两个模块, 每个模块提炼出五个工作任务。

(模块一) 三维人物角色制作任务活动组织:

(模块二) 三维动物角色制作任务活动组织:

(二) 组织和安排教学内容

根据上面列出的两个模块的多个工作任务, 总结出适合我院学生特点的教学组织和安排。对于一个复杂的任务来说, 应当进一步进行细化, 将任务层次化设计, 由浅入深。同一个项目也可以由学生组织团队完成, 组内的学生相互合作完成同一个工作任务, 同时不同组之间采用竞赛的形式, 调动学生的积极性, 这种强化训练方式对巩固知识有一定的帮助。教师在这一环节要及时解决学生遇到的问题, 多一些互动式交流。

五、实施建议

(一) 采用多模式的教学方法和突出个性的学习方法

这一过程中, 应注重职业精神与团队精神的培养, 以独立完成、分组完成等多种方法来提高学生之间的协调与合作能力以及分析问题和解决问题的职业能力。

(二) 部分课程内容可根据学生实际情况进行适当调整

以学生为本, 注重“教”与“学”的互动。注重培养学生的动手制作能力和创新设计能力。辅导学生实践创作时, 教师应加强学生创造思维的训练, 积极引导学生提高职业素养及综合能力, 最终掌握本课程教学要求和职业能力。

(三) 加强校企合作

把企业项目与学校教学有机结合, 走产学研相结合的道路, 为学生提供轮岗实习的机会与平台, 为学生提供了更大的学习和发展空间。

参考文献

我的小制作四年级作文 篇13

首先，需要准备胶水、五根木棍、四张纸、一捆毛线、八根竹签、一个灯泡、一支毛笔和一把剪刀。

然后，把四根竹签插在每根木棍当中的小孔里面组成一个正方形，再拿毛笔蘸些胶水把木棍的四周固定住，把纸贴在木棍四周。贴好后，把多余的部分用剪刀剪掉。

最后，通过木棍的小孔，用毛线穿起来，绑在第五根小木棍上面，在小灯笼里按上灯泡。这样一个漂亮的小灯笼就做好了。

四年级校本课程教学计划 篇14

科目：校本 年级：四年级 任课教师：韩绪彦

一、学生情况分析：

四年级大部分学生对校本课程具有浓厚的兴趣，校本课上，同学们可以充分动手、动脑、动口，在校本课上学到有趣的知识。校本课的开设，能拓宽学生的知识面，能开阔视野，调动同学们的学习积极性。在本学期校本课的教学中，应特别注重提高学生的动手能力和创新意识，经过本学期的努力，学生各方面的能力都应有所提高。

二、教学目标：

1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬祖国的优秀文化，培养学生爱美的情趣。

2、初步掌握一些诗律等简单结构以及古体诗的对仗、压韵等。

3、掌握几种古诗吟诵的方法

4、营造吟诵诗文的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。

5、会赏析、吟诵一定数量的经典古诗词。

6、通过多种形式表现自己对古诗的感受，大胆表现自己，积极培养学习古诗的乐趣和愿望。

三、具体措施：

1、“读故事学古诗”。因为故事中的一些句子是与诗句一一对应的，这些句子又恰好是诗句的最好的解释。让学生在轻松的过程中理解古诗，达到熟读成诵。

2、“重吟诵增积累”。老师让学生反复地读，读出节奏和重音。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。

3、“做比较深感悟”。通过比较吟诵，让学生从中产生移情体验，进行知识牵引，拓展视野，感悟作品的人文内涵。

4、后期力求让学生“在吟诵中学会唱”。老师利用“半吟半唱”伴随手语的方法来进行尝试教学，帮助学生领略诗境的美，陶冶情操。

5、在黑板一角上，开辟“古诗角”，由值日生上课之前带领同学吟诵，要求学生每周背一首，并且抄写在自己的摘抄本上，让古诗词的吟诵声充满校园。

高职网页制作课程的教学体会 篇15

一、培养学生对本课程的兴趣, 充分调动学生的学习积极性

当学生有了对课程有了浓厚的兴趣时, 才能积极主动地去观察, 去思考, 去学习, 再付诸于实践。如何培养学生的兴趣, 是教师在授课前必须解决的问题。可以采用展示法, 教学对话法, 分组讨论法等, 也可以融合多种方法进行。

在课前, 经常推荐给学生各校的经典班级主页、学生个人网页, 还有历年来学生制作的优秀网页, 使学生对网页制作有具体的概念, 建立起学习的信心。另外, 有计划地挑选一些优秀的网站给学生欣赏, 并让学生了解优秀网站的网站架构, 网页布局, 导航设置, 动画应用等网页设计的常识, 在潜移默化中激发学习兴趣, 提高网页制作素养。

在平时授课时, 以鼓励和引导为主, 不断提出问题:如果由你来做这个站点, 哪些地方需要修改?如果你做一个站点该如何设计?在学生的头脑中先有了一些模糊的认识, 产生了做个站点的想法, 再在老师的帮助下梳理成一个比较成型的站点框架, 接下来就是:怎么做网页?用什么工具?有了兴趣, 带着这些问题, 进入这一阶段的学习, 就比较主动, 学习效果也会比较好。

二、把握课程特色, 注重网页制作课程的整体性、完整性和外延性, 充分课前准备工作

《网页制作》是一门技术性、应用性和实践性非常强的课程, 具有鲜明的特色, 绝不能拘泥于传统的教学方法和手段。必须针对学科特征, 对课程实现资源的有机整合。

1. 网页制作整体环节的把握

在高职计算机教学中, 网页制作并不是一门孤立的学科, 与之相关的课程有:计算机网络, 编程语言, 网页美工, 动画设计, 数据库技术等等。同样, 网页制作也绝不仅仅是制作工具的熟练使用那么简单, 它是一门应用性和系统性相当强的一门学科。

许多学生通常会忽略制作网页前的准备工作, 包括资料的收集和网站的整体规划, 认为只要打开软件就可以开始制作网页了。这种做法往往会导致学习效果事倍功半, 花了许多时间, 修修改改, 裹足不前, 最后得成果与预期的相差很远。网页制作和网站建设的各个环节——规划, 设计, 制作, 测试, 更新与维护, 每一步都很重要, 尤其是前期的准备工作, 关系到整个网站的风格定位和制作方向。

因此, 着重要将网站制作整体性的贯穿整个教学过程, 使之成为学生根深蒂固的一个观念。不管是完成课堂作业, 实训, 还是以后踏入社会后从事这方面的工作, 都不能忽略网页制作的任何一个过程, 做到用联系的眼光看待网页制作的过程, 认真地进行建立网站的需求分析, 并按照预期的设计逐步完善页面, 使各个页面成为一个有机的整体, 最后能够制作出风格鲜明, 内容充实, 导航明晰, 内容更新及时的完整网站。

2. 充分准备课程资源, 灵活应用案例教学

网页制作, 需要大量的素材, 如图片, 动画, 文字, 技巧文章, 案例等等。如何为学生提供丰富的学习资源, 方便学生的学, 改善教师的教, 笔者通过教学的积累, 利用互联网, 筛选能够让学生自主探究学习的丰富资源。

精品网页素材下载网站。主要包括免费模板下载, Flash源码下载、矢量图下载, 网络编程语言源码下载等。

网页制作工具的选择。在授课过程中, 以Dreamweaver MX为主, Photoshop 8.0、Firewords、Flash MX为辅助。除此之外, 可占用课堂小部分时间为学生介绍一些实用的小软件, 网页特效梦工场用于提供特效;SwfText用于制作文字特效Flash;123FlashMenu方便制作Flash按钮;在线Banner, Logo制作工具;光影魔术手图像处理软件……通过软件的合理选择, 可以让学生在学习过程中事半功倍。

丰富多样且难易适中的案例。经过教学的提炼和借鉴成熟的精品课程网站, 总结出适合课堂教学和上机实验的案例。经对实例的剖析, 使学生对其模仿创新, 互换心得, 共同进步。

交流网页制作技巧的论坛。学习不是孤立的, 学生可以在论坛向高手请教, 与共同学习者讨论, 寻求问题解决方案。

三、合理调整教学顺序和重点, 理顺理论教学和实验的关系

1. 教学重点和顺序

学习网页制作, 首先接触的是概念和理论性的知识。回顾学习一些应用软件的过程, 肯定不是先把理论背熟, 而是从操作使用开始的。我并不是说理论不重要, 而是切入的时机要掌握好。对于这一部分的教学, 可以根据教学实际, 合理调整教学顺序和重点。对涉及到的理论知识, 可以尽量在教操作的时候渗透。一些纯理论的知识, 不妨一带而过, 教学取得阶段成果后, 再单独强调。

2. 课内理论与上机实验

为了使学生能够真正掌握网页制作的技能, 建议每一阶段的教学活动最好能在多媒体教室兼学生机房的环境中进行;教师的教学最好采用演示教学, 学生应结合教师的演示进行实际操作, 使教师的教学生动形象, 充分发挥教与学的互动性, 提高学生学习的积极性和主动性。

上机实验, 我主要采用任务驱动的教学模式。任务驱动“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的, 以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。它适合于培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题能力, 符合计算机课程的层次性和实用性, 尤其适用于计算机课程的教学。

就让每位学生明确本门课的最终任务是:每人都要独立制作出自己的网站, 展示自己, 为将来就业奠定基础。在接下来的教学中, 我通过创设情境, 激发学生的创作欲望, 把总任务划分到每节课, 按照学生的制作进度来布置子任务, 使学生在教师的引导下逐步达成教学目标。每当任务完成, 作品展示出时, 都给学生们带来成就感和满足感, 在这种心理上的内在动力驱使下, 学生自觉地把计算机作为一种信息处理的工具来使用, 由“要我学”变成“我要学”。

3. 鼓励学生利用课余时间

要学好网页制作课程, 需要熟练掌握网页制作软件, 图像处理软件, 动画制作软件, 编程语言, 而课堂讲课的时间以及上机实验的时间都非常有限, 如果只利用课内的时间学习和实践, 往往达不到预期效果。鼓励有兴趣的学生利用课外空余时间自学十分必要。

四、加强实训环节, 培养学生的实际操作能力和创新能力

实训是教学过程中重要的实践性教学环节。实训为期一周, 指导学生综合运用一个学期以来所学的理论知识和积累的实践经验完成一个完整的网站, 是对一个学期教学效果的检验, 也是对学生实际操作能力和创新能力的培养过程。在实训过程中, 可以要求学生做到以下几点:

1. 自选主题

教师可为学生提供一些网页主题, 如论坛、新闻、专题学习等, 学生可以选择教师提供的主题, 也可以自拟主题, 集中报告教师。有利于学生明确网页制作目的。

2. 认真做好网站的需求分析

动手制作网页之前, 必须认真做好网站的需求分析, 策划好网站的主题, 规划好网站的风格和结构, 创建完善的目录结构。制作网页前, 收集好所需的文字资料、图像资料、flash动画和网页特效。根据实训时间的长短制定一个切实可行的网站开发计划。

3. 鼓励协作, 培养团队精神

制作完整的网站是个大任务, 具有一定的开放性和综合性。因此采取小组协作学习的方式是非常必要的, 通过小组协作式的学习, 培养了学生的合作精神与协作能力, 促进了学生情感与信息的交流, 有助于学生在团队协作中克服困难, 积极工作, 完成制作任务。

小组成员的知识程度、学习能力和思维方式都有差异, 可以通过讨论、交流与合作, 取长补短、拓展思路。每个学习小组由6-8人组成, 由于网页制作涉及整体规划、内容整理、图形处理、页面制作等多个环节, 采用小组方式可以让每个人负责自己虽擅长的那部分, 这样可以展现了学生个人能力, 满足了学生的成就感。

4. 开展优秀网页评析活动, 提高学生设计能力

重制作轻设计是网页制作课程中的一个难点问题, 网页设计中的美学知识也越来越受到重视, 设计是一种潜移默化的能力, 并不能靠简单的知识传授就可以解决问题。所以, 教学中可以开展优秀网页评析活动, 提高学生的审美能力。

主页面的布局和制作是网页能否吸引人的关键所在, 因此教师应在学生制作网页前将评分标准公布出来, 把页面布局合理、制作精致、设计有新意、不相雷同等作为加分因素。目的是鼓励创新、避免抄袭, 检验出每个学生的真实水平。通过这样的教学过程, 学生制作出的网页各有特色, 老师也大开眼界, 真正做到了教学相长。

5. 网上发布, 学以致用

网站完成后, 可以挑选制作优良的网站放在校园网空间里, 还可提倡各班制作班级网页上网发布。另外, 也可组织部分学生协助教师制作学科网页, 发布学科动态、典型题解等相关信息, 从而丰富校园网的内容, 使更多的学生关注校园网的建设。学生们对校园网的关注反过来也会促进学生对网页制作技术更进一步的学习和研究。

五、结束语

网页制作是一门实用性的技术, 在教学过程中不同于传统的教学模式, 必须根据课程的特色探索出一条新的教学之路, 将全新的教学理念运用于教学方法中, 将培养学生利用网页获取信息和发布信息作为出发点, 既让学生学会它的制作方法, 又能在制作过程中充分体现创新性, 同时也能培养学生的协作精神, 使知识学以致用。

参考文献

[1]俞华锋, 浅谈《网页制作》在高职院校中的教学.中国科技信息.2005年第10期

[2]陈琴.建构主义与科学教育.当代教育科学.2004年第06期