体育课与手工制作课程

体育课与手工制作课程（共4篇）

体育课与手工制作课程 篇1

前言

在同一专业计划中,任何存在的课程有着同样的课程目标即共同实现专业人才目标。任何一门课程都不是绝对独立的,或多或少都与同专业或其它专业课程存在一定的相关性。学前教育专业手工制作课程培养学生幼儿玩、教具的制作创设能力。体育课程锻炼学生体质的同时,也培养学生幼儿体育活动创设、体育活动器材的制作创设能力。研究试通过各课程的特性、共性的分析,进行各科课程共性的融合教学,丰富学前教育专业的体育课程资源,探索开发适合学前儿童的体育活动形式,全面促进学前教育专业课程资源建设。

1.课程资源融合教学效果分析

1.1课程的融合使体育课从枯燥乏味变得“有趣、有味”

体育项目本身大多数是枯燥难练的,并且需要较长一段时间的训练才能掌握,尤其是跑、跳、投等一些基本活动技能的教学,容易让学生产生枯燥、乏味感。因此,我们在进行体育教学过程中结合学前教育专业课程特点,试着加入一些手工制作课程的元素。如,在进行“土豆蹲”的游戏中,每个小团体根据自己所代表的水果或者动物,在头上加上自己用彩色卡纸制作的水果头饰(动物头饰);把一些存在危险又枯燥的体育技能结合手工技能进行改编,如把投掷铅球、垒球等换成投掷纸飞机、小沙包等。实践结果发现,这些简单手工道具的设计与利用,让体育活动的过程更加生动、形象,大大增添体育活动的乐趣。

1.2课程的融合是对手工制作课程教学效果的检验和指导

职业教育强调实际操作能力的培养,在“学中做,做中学”。手工制作课程是一门实践性操作课程,主要培养幼儿玩(教)具、体育教具等制作能力。单方面地进行体育玩教具的制作,容易出现所做道具与实际的体育活动需求不符等情况,空忙一场。在手工制作课堂时,融入相关学前体育活动的特点要求进行教学制作,学生根据学前体育的要求进行体育玩、教具的制作。同时,与在实际的体育活动过程中进行运用实践,真正做到学以致用。

1.3课程融合教学是学前教育专业职业岗位能力的需求

学前教育专业是培养从事幼儿园教学的教师。根据幼儿园教师在幼儿园实际的工作职业技能需求,从事幼儿园教学必须具备较为全面的各种专业技能。一般情况下,教师要同时兼上多个领域的幼儿课程教学。其中,幼儿各种操类的创编、晨锻活动的设计、道具的制作及户外区域活动的组织等几乎是每个幼儿园老师要具备的基本能力。另外,在幼儿园教学评估标准上明确规定,各个幼儿园的玩、教具数量中,自制玩教具的比例至少要占到总数的10%。具备这些基本的职业能力前提是要系统地掌握学前教育专业各课程的技能,并且能融会贯通,相互融合、灵活利用。在掌握幼儿各种身体活动技能教学的同时,具有灵活的动手制作能力、设计能力,能根据幼儿的身心特点、环境条件等开发设计出丰富的教学资源。因此,在校学前教育专业学生培养过程中,要注重各个课程技能的融合教学,全面提升学生的综合实践能力,为将来的岗位教学奠定良好的基础。

2.课程融合教学的条件

2.1师资的共享是课程融合教学的前提

首先,要促进教师共享意识的达成,教师要有课程资源共享与利用的意识。在实际教学过程中要合理地引导学生发散思维,寻求与学习课程有关联的知识与资源,并加以开发和利用,同时,也进一步加深了知识的理解。学前教育专业手工制作课程教师注重布艺娃娃、插花等装饰性物品的教学和制作,对于作品的实际运用的强调较少,特别是对体育教具的制作方面,在教学中一般只做简单的介绍,而对于它的制作方法、实际的运用没有进行深入的教学。同时,体育教师在课堂教学上对学前体育资源的开发与利用也很少提及,更没用进行实践教学示范。各课程教学处于平行状态,缺乏共享意识,都没用对相关性进行教学引导,课程间的技能信息没有进行良好的运用。在我们的调查中发现,学前教育专业的许多学生不知道体育课堂的教具也可以用手工方式来制作改编,以为只是进行一些幼儿园装饰物制作。所以,课程的资源共享前提是各课程的教师自身应该树立起相关课程资源共享教学的意识,要熟悉本课程与其它课程的相关性。

2.2注重课程间的实践运用与技能的迁移

我们在前期的教学实践中发现,体育课堂上要求学生根据教学内容自制的一些体育器械,很大一部分没有实际的作用,大小、规格不符、器械形式与内容不符等。学生单独完成某一手工的设计制作能力较好,但是要根据儿童身心特点、体育活动要求进行相应体育教具的设计与制作还存在很大的差距。因此,进行课程资源融合教学不能只停留在理论层面上,要引导学生对各课程资源的灵活利用与共享,形成知识技能的正迁移。

结语

体育与手工制作课程的融合教学,大大增强了学生的体育兴趣、体育活动能力、增强了体育资源开发利用能力和手工创设制作能力等。

参考文献

[1]徐继存.论课程资源的开发与利用[J].学科教育,2002,15(2):1-3.

[2]季浏.体育(与健康)课程标准解读(实验稿)[M].武汉:湖北教育出版社,2001.6.

与“手工制作”重修旧好 篇2

很久以来，我们都不需要亲手为自己造东西了，只要花钱，就可以买到衣食住行用玩各个方面所有的东西。所有产品都可以快速生产，快速的工业生产带来大量标准化的产品，所有人的生活在这个工业时代越来越趋同。

这种进步给我们带来了更多快乐，但也带来了同样多的烦恼。所以会有越来越多的人又开始喜欢上手工物件。在一些手工博客和网站上，网民聚在一起，热烈讨论、展示自己的手工作品。还有更多的人，拿着自己“私家制造”的各种手工小玩意儿，奔赴创意集市，融入“创意达人”的行列，使得手工这个古老又新潮的玩意儿愈发迷人起来。

于是，我们开始感叹，越是高速运转的时代，人们越是怀念缓慢的生活……手工是一种态度，是对慢生活的礼赞，是对工业社会的调侃。婚纱：我的嫁衣我做主

婚纱，是婚礼中不可或缺的一部分。对新娘来说，一袭漂亮绝项的婚纱，更是她们心仪已久的。如今，越来越多的新人不再满足于店里买来的成衣婚纱，而是根据自己的个性定做手工婚纱，这种纯手工技艺的精致以及原始制作带来的美的气息，着实让众多新人们趋之若骛。

“我的嫁衣我做主”是每个女孩子的梦想，看着西方电影里的那些老太太们，年已古稀还把压箱底的早已发黄的婚纱翻出来，拿在手里摩挲回味，不禁让人也想珍藏一件属于自己的婚纱。

千转百转我们找到了与博客里同名的圣典纳纯手工婚纱制作“据点”。一进门，给人的感觉很温馨，虽然面积不大，但是金黄的色调看起来很舒服，走进去感觉好想回到了家，一点不觉得拘束。设计师高娟是个很随和的人，顾客都说她个性很好，服务又周到，“当然，她设计和制作的婚纱也特别漂亮。”

听说这里的婚纱有一个特色，每款只做一件，独具特色，所以很多个性至上的年轻人都想来这里定做专属于自己的婚纱礼服。走进礼服大厅，换上工作人员准备好的拖鞋，白色皮沙发，彩灯，鱼缸……华丽的装修并不让人有距离感，反而觉得很惬意。除了放置婚纱玻璃大橱的客厅外，还有两个房间，一间为设计室，一间为手工室。据介绍，这里婚纱最大的特点是用料好，所用面料一般来自台湾、日本、韩国，所用蕾丝来自法国，所以价位也会比较高一些，而且每位准新娘都可以根据自己的需要设计出特色，并可参与缝制。顾客也可以通过公司网页或者预约后看样，看样时可进行修改，直到客户满意为止。同时，这里也可根据客户提供的样板仿制婚纱。

一提到手工婚纱，很多人会以为价格昂贵，其实不然。根据款式、面料和生产地的不同，手工婚纱的价格也有很大的差异。一般1000元以下的为低档品，1000—5000元为中档品，5000元以上是高档品，新人可以根据自己的经济条件选择婚纱的档次。

皮具：用的就是与众不同

触摸着最真实自然的皮质，聆听着“在熙攘的都市里，木鱼像一阵清新的风掠过，让我们在四季的轮回里，找到了属于自己的季节。”厌倦了都市喧嚣的人，非常适合去这里沉淀一下。或许它丑陋不堪、或许它饱经沧桑、或许它过于宁静……寻到一处闹中取静的手工作坊，店内80％的物品是老板亲手制作的。木雕、贝壳饰品、皮质挂件……每一个小布件都各具特色，在这里淘到的美妙精致的东西大多都是独一无二、与众不同的。小店里昏黄的灯光让人一下子有种暖暖的感觉，温馨、亲切，尤其是在这个寒冷的冬季。店主名叫胡海，他说：“我从小就喜欢动手，先是把家里能拆装的电器打开再重新安装，后来就开始做一些实用的小物件，如风铃、木挂钟、皮钱包等等，朋友们也都很喜欢这些手工制品。慢慢我就有了开一家手工制品小店的想法。终于在2002年，实现了我的愿望。”胡海在角落里创作着他的作品，一双灵巧的手在小铁锤和皮革间上下移动……店里播放着班德瑞的轻音乐，自然之声，惬意混搭。

DIY蛋糕：巧制最甜的童话

如果你厌倦了逛街、相亲、聚会，那么约上三两好友来到蛋糕烘焙工坊，体验时尚的DlY蛋糕制作，也许从此你就爱上了烘焙。

如果你们的约会总是在咖啡馆、餐厅或影院，那么来蛋糕烘焙工坊，让温暖和浪漫蔓延，一起动手制作属于你们自己的爱情蛋糕吧!

“我的蛋糕完成了，欧也!”甜甜和朋友为自己动手制作完成的巧克力蛋糕欢呼着。甜甜说，店里提供专业的烘

焙用具，客人可以尽情发挥自己的无限创意，制作全程均由店主在旁辅导，整个流程完全由自己动手完成。需要向亲人朋友送出您的爱心之时，亲手制作的个性蛋糕所包含的浓浓情意，可不是直接买来的蛋糕所能比的哦!

体育课与手工制作课程 篇3

学习领域课程是理论和实践一体化 (即理实一体) 、工学结合的现代职业教育课程模式, 是我国自2006年启动国家示范性高职院校立项建设计划以来大力推广的一种课程模式。学习领域课程的特点是选择来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容, 这些典型工作任务称为学习情境。通过完成这些学习情境, 实现知识、能力与素质的培养目标。其学习过程体现出“做中学”、“学生中心”等以学生为主体、教师为主导的现代职教特征。

学习领域课程的设计内容主要有教学目标设计、教学内容设计、教学材料设计、教学条件设计、教学实施设计及考核评价设计6个方面。

1 教学目标设计

教学目标设计是整个教学设计的基础, 它决定了其他设计的方向。教学目标通常包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标通常指学生知道什么, 它是能力的基础;能力目标是指学生能干什么, 是履行岗位职责的需要;素质目标是指为了更好地开展工作, 适应社会, 所应具备的素质。

“零件的手工制作”课程是机械类专业的一门技术基础课程, 该课程构建于“工程材料及成型工艺”、“机械制图”等课程的基础之上。通过此课程的学习, 使学生掌握划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨等钳工基本操作, 掌握游标卡尺、高度游标尺、万能角度尺、杠杆千分尺等量具的使用方法, 为从事设备机械维修工作奠定基础。“零件的手工制作”学习领域课程的知识目标、能力目标、素质目标设计如下。

1.1 知识目标

(1) 掌握划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨等钳工基本操作的工具、操作方法、安全操作规程;

(2) 掌握游标卡尺、高度游标尺、万能角度尺、杠杆千分尺等量具的读书原理及测量方法。

1.2 能力目标

(1) 能够熟练完成划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨等钳工基本操作;

(2) 能正确选择和合理使用游标卡尺、高度游标尺、万能角度尺、杠杆千分尺等量具进行测量。

1.3 素质目标

(1) 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力;

(2) 具有团队精神和协作精神;

(3) 具有良好的心理素质和克服困难的能力;

(4) 能与客户建立良好、持久的关系;

(5) 能自主学习新知识、新技术;

(6) 能通过各种媒体资源查找所需信息;

(7) 能独立制定工作计划并进行实施;

(8) 能不断积累钳工加工经验, 从个案中寻找共性。

2 教学内容设计

2.1 合理设计学习情境

从教学内容的层次来说, 学习情境相对于传统课程的章, 它通常为来自工作岗位的典型工作任务。学习情境设计应遵循的原则是:每一学习情境均应具有完整的工作过程, 以使学生得到完整的 (而不是零碎的、片段似的) 岗位工作训练;各学习情境应属同一范畴, 即都属于某一类典型工作任务, 这样经过重复的训练达到熟练的目的;各学习情境呈平行、递进或包容关系, 其中递进或包容关系更加合理;学习情境的教学安排应遵循由简单到复杂、由单一到综合、由单级到多级的认知规律。学习情境的设计需结合学校的实际, 不能超越学校的实际条件而作不可实施的理论优化的设计。

对“零件的手工制作”学习领域课程, 若教学时间为3周, 可设计4个学习情境:多角尺的手工制作, 六角螺母的手工制作, 鸭嘴锤的手工制作, 镶配件的手工制作。将划线、錾削、锯割、锉削、钻孔、攻丝、套扣、刮削、研磨及量具的使用等知识点、能力点合理分散到各学习情境中, 将素质目标贯穿始终, 见表1。

2.2 融入标准规范

教学过程中, 要将产业、行业、企业的标准、规范融入各学习情境的实施过程中, 使得学生养成标准规范意识, 并在工作中自觉执行标准、规范, 尤其要融入职业资格标准要求, 使得学生能够考取职业资格证书。

零件的手工制作学习领域课程教学中, 要融入钳工国家职业标准。钳工国家职业标准包括装配钳工国家职业标准、机修钳工国家职业标准、工具钳工国家职业标准、化工检修钳工国家职业标准等, 要根据课程对应的专业合理选择相关标准。

3 教学条件设计

学习领域课程的教学条件包括硬件条件和教学资源。

3.1 硬件条件设计

学习领域课程理想的教学条件应包括仿真教室、教学做一体化教室及生产现场, 在这样的教学条件下, 学习情境的实施采取从仿真教学到教学做一体化教学, 再到生产现场教学, 最后顶岗实习等不同的形式, 并在这个过程中实现了三个递进:在环境上, 从虚拟仿真到生产性的递进;在能力 (技能) 上, 从生疏到熟练的递进;在身份上, 从学生到准员工的递进, 最终实现了学生的有经验就业。学习领域课程的教学条件还包括必要的网络环境, 使得学生可以利用笔记本电脑、手机等, 在任何时间、地点随时上网学习。

上述理想的教学条件适宜针对比较复杂难学的课程, 而且需学校具有足够的资金来实现这样的条件。对于“零件的手工制作”学习领域课程来说, 使用教学做一体化教室即可满足教学要求。教学做一体化教室相当于通常所说的钳工车间, 但其分区、功能均有一定扩展。教学做一体化教室通常由操作区、学习讨论区、工具材料区等组成。操作区每人一个操作工位, 配有虎钳及各种工量具, 整个操作区配有若干台钻床、砂轮机等设备, 用来完成钻孔、工具的磨削等工作;学习讨论区配有桌椅、若干台联网电脑、投影设备、钳工手册及书刊, 可以开展教学、讨论、自学等活动;工具材料区配有充足的工具及材料, 满足学生使用的需要。

“零件的手工制作”学习领域课程所需的书刊如《钳工技能》 (黄涛勋编, 机械工业出版社, 2007) 、《钳工工艺》 (邱国明编, 化学工业出版社, 1989) 、《钳工实用技术》 (刘存祥编, 河南科学技术出版社, 2001) 、《钳工操作技术要领图解》 (王志鑫编, 山东科学技术出版社, 2005) 、《金属加工 (冷加工) 》等。

3.2 教学资源设计

学习领域课程所需的教学资源主要有教学录像、操作视频、演示动画、仿真、在线测试、网络辅导答疑、标准规范及学习网站等。演示动画主要用于抽象内容的直观演示, 在电类、化工类课程中应用较多。在线测试应有内容全面的试题库做支撑, 测试后直接给出标准答案和分数。

“零件的手工制作”学习领域课程的学习网站有:中国钳工网 (http://www.zgqgwz.cn/) 、中国安全天地网 (http://www.aqtd.cn/) 及相关院校零件的手工制作精品课程网站。

4 教学材料设计

学习领域课程的教学材料从形式上包括纸质材料和电子材料, 从类别上包括教案、活页教材、工量具 (设备) 单、任务书、引导文、评价表等。教案包括纸质和电子两种, 随着多媒体技术的普及及多媒体教学条件的不断完善, 电子教案已成为教案的主体, 而且电子教案在图片显示、声音播放、动画演示等方面具有纸质教案所不具备的优势。活页教材是紧密围绕学习情境、依据学校现有条件所编写的针对性极强的教材, 它与普通教材是一般和特殊的关系, 在学习领域课程的实施中, 普通教材可作为参考书使用。工量具 (设备) 单在学习情境实施前发给学生, 学习情境实施前按单领用工量具 (设备) , 学习情境实施后要清点、上交。任务书告知学生所要完成的工作任务, 既可为整个情境的任务书, 也可为情境分解后的任务书。引导文主要告知怎样做, 重点是什么, 应注意哪些事项等。引导文也可和任务书设为一体, 评价表用于完成评价。

零件的手工制作学习领域课程的任务书如表2所示, 评价表如表4所示。

5 教学实施设计

学习领域课程的实施受设备台 (套) 数、工作复杂程度 (完成该工作所需的人数) 、教师可以指导的组数、教师数量、学生数量等因素的影响, 其中设备台 (套) 数是关键。应综合考虑这些因素, 采用比较合适的分组人数、分组数及轮换方式, 努力追求最优教学效果。如对“数控编程与加工”学习领域课程, 学生要完成零件设计、数控编程、数控加工等三项工作, 合理的分组可始终保持数控机床的运转, 每台机床安排3人左右为宜 (即3人1组) , 这样同一时间段, 同组同学中, 有的搞设计, 有的搞编程, 有的进行加工, 设计和编程结束的学生还可观看其他学生的操作, 从中学习、借鉴, 并起到安全监督员的作用。

对零件的手工制作学习领域课程来说, 因设备比较便宜, 设备台 (套) 数充足, 操作多属独立完成, 故通常1人1组 (占有1个工位) , 需2~3名指导教师同时指导。

6 考核方法设计

学习领域课程的考核要处理好如下几个关系:

6.1 理论考核与实践考核的关系

理论考核反映学生对知识的掌握情况, 实践考核反映学生的操作情况, 即反映学生的能力和素质。理论是为实践服务的, 并由实践来反映学生对理论的掌握情况。同时, 高职教育重在培养学生的实践能力, 所以理论考核所占比重应少些, 实践考核所占比重应大些。

对零件的手工制作学习领域课程来说, 当学习情境设为3个时, 考核权重系数设定如表3所示。

6.2 过程考核与成果考核的关系

成果考核与过程考核均属于实践考核。成果考核的内容是产品 (作品) 质量, 过程考核的内容是合作精神、沟通能力、分析和解决问题能力等, 只有通过过程与成果的考核, 才能实现培养目标的全面考核。表4所示为零件的手工制作学习领域课程某学习情境的评价表, 是过程考核与成果考核的全面考核。

6.3 要加强素质考核

在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010—2020年) 》、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件中都强调, 要使学生在德、智、体、美等方面得到全面协调发展, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律, 具备基本素质, 学会学习, 学会自主发展, 符合生产、建设、服务、管理第一线要求的高等专门人才。全面推进素质教育是高职教育的职责。考核是素质教育的指挥棒, 通过加强素质考核, 能够提高学生的素质意识, 并自觉加强素质养成, 从而更好地实现素质培养目标。

参考文献

[1]丛文龙.学习领域课程的循序渐进教学模式实施条件分析[J].辽宁高职学报, 2011, (9) .

[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社, 2008.

体育课与手工制作课程 篇4

1 建设思路

大学教育不仅仅让学生学会知识,更重要的是让学生学会学习,开发体育教学网络课程正是顺应这个潮流[1]。中国体育的发展,离不开体育专业人才,如何培养既掌握体育专业知识又懂专业外语的高素质复合型体育人才,是目前我国高等体育院校面临的紧要课题。因此,体育专业中开设双语教学课程是体育交流国际化的需要,也是体育院校教学改革的需要[2]。网络课程顺应教育信息化发展的趋势和终身学习的需要,为人们获取新知识提供了便利和强有力的支持[3]。

体育多媒体课件制作双语网络课程的总体设计要以学生自主学习为出发点,通过网络平台提供丰富的多媒体学习资源,具备安全、稳定、快速等特点。网络课程网站设计要布局合理,方便人机、师生、生生交互。内容设计以教材为蓝本,通过图形、文字、视频、动画等多种形式,提高教学内容的可读性和趣味性,生动形象地展示课程知识。

2 建设过程

2.1 课程框架设计

网络课程的构建旨在通过多媒体技术、人工智能、网络通讯等技术在教与学的两大主体(老师和学生)之间架起交互的桥梁,课程体系的构建和知识传递需要依靠网络平台实现。体育多媒体课件制作双语网络课程包括课程信息、课程内容、辅导资料和师生交互4大模块。

2.2 网络课程开发

2.2.1 内容设计

以教材为蓝本,参考相关权威书籍,涵盖以下内容:体育多媒体课件设计原理与方法、体育多媒体课件的开发过程、体育多媒体课件的设计、体育多媒体课件素材创作软件、体育多媒体课件制作软件和体育多媒体课件的鉴赏与评价。

2.2.2 素材制作

体育多媒体课件制作双语网络课程按照教学目标,采用超文本链接结构将多种媒体素材有效组织,实现教学设计。根据教学需求制作双语多媒体课件、双语电子教材和双语授课教案等,编写课堂用语、专业词汇等发布在网站,方便学生课前预习、课后复习。根据脚本和教材,录制教师上课的实况,对于复杂的媒体制作技术通过使用屏幕录像制作教学视频,然后使用Adobe Premiere进行剪辑、合成、加入转场和特效,再用其它软件制作为asf、wmv等流媒体格式,发布在课程网站供学生学习。

2.2.3 网站制作

根据网络资源的总体结构设计,通过网页制作软件,按照脚本将收集、制作好的文字、图片、音视频、试题习题等制作课程网站,并不断调试、修改,用于教学实践。体育多媒体课件制作属于理论与实践结合紧密的课程,通过在课程网站设置作业习题栏目,以便老师布置课堂同步内容的联系题目供学生掌握所学,并特别设置课程论坛,用于平时师生、生生交互,答疑解惑。

3 教学实践

3.1 教学模式

双语教学的几种模式很多文献都有报道,具体应该采取何种教学模式要具体问题具体分析。就体育多媒体课件制作课程双语教学而言,根据学生的英语和计算机水平,结合课程内容的难易程度采取不同英汉比例进行讲授。并经常调查统计,根据学生的接受情况适当调整英汉比例,确定合适的教学模式。为了确保教学效果,将教学内容采用英汉两种语言在课程网站同步发布。双语教学是一种崭新的教学形式,教学不能流于形式,要以学生为主体,以专业知识的传授为主旨。

3.2 教学成效

教学评价是反映教学成绩的可靠手段,积极有效的评价应该在师生间双向开展,以便及时改进教学方法,提高教学水平。体育多媒体课件制作双语网络课程教学中,对学生学习评价包括参与讨论的次数、作业完成的质量、课件制作的水平等,将评价结果量化计入课程成绩。经过几年的教学实践,很多学生的计算机应用能力及英语水平得到提高,为学生考研、就业奠定了良好的基础。在学校每年的网络课程评比中,连续5年荣获“优秀网络课程”,并在2011年获得湖南省优秀教学软件。

4 结束语

网络教学是新时期教学改革的趋势,网络课程的设计与应用丰富了教学内容,开辟了新的教学途径,弥补了传统教学的不足。我校体育多媒体课件制作双语网络课程的建设与应用充分体现了教师主导、学生主体的新的教学模式,将计算机辅助教学和双语教学结合用于体育课程教学,符合复合型、创新型体育人才培养的要求。随着计算机和网络技术的发展,网络学习必将成为未来学校体育教育和终身体育学习的主要手段。

参考文献

[1]万文君,黄智武.高校体育教学网络课程的设计与开发[J].北京体育大学学报,2006,29(10):1416-1417.

[2]刘怀金,张丽.体育专业课程实施双语教学存在的问题与对策[J].体育科技文献通报,2010,18(5):24-25,37.