浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题（精选11篇）

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇1

谈小学科学课教学中几个需要注意的问题

摘要：小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题。关键词：小学科学课；探究；课程教学

小学科学教材已经走进了我们的课堂，我们能明显地感受到教师们的观念在逐渐更新，角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，但如果我们对现在的科学课教学现状进行仔细观察和冷静地分析后会发现，在小学科学教学中仍存在着一些不容忽视的问题，归纳起来，主要存在以下几个方面：

一、在探究起始阶段，教师特别注重培养学生的问题意识，但往往忽视引导学生对问题进行必要的整理

发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这种现象非常好，但往往不注意引导学生对提出的问题进行必要的整理，以至于有些教师常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做的结果直接会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大的问题。例如有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》这节课时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后对学生说：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。

生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？

生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？

生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？

师：这节课我们就来研究这些问题。

从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了。其实，教师组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性，一举三得，我们教师何乐而不为。

二、在探究活动中，教师过分强调让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑

在现在的科学课堂上，教师们非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本来是无可厚非的，但现在有些教师对于“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以致于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白，并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是，在探究学习过程中，动脑和动手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在准备材料和具体的实验操作中，需要学生动手，而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构的材料进行探究的过程中，不仅要让他们动手操作，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，在实验后进行研讨解释，这样才能体现出探究的本质，才能更加有效地培养学生的科学素养。

三、在课堂教学中，过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用的发挥

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者，处于“平等中的首席”这个位置，但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制，所以在探究活动中，离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导，什么时候该放手让学生自主进行探究，在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心，那么在教学中学生就是上帝，课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行，其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是，以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助，但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。如果在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻碍了学生本可以自主发现的机会，而教师不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，以致于削弱了学生继续深入研究的兴趣和积极性。比如：对于低年级的学生来说，由于他们自主探究的能力相对来说较差，教师指导的作用应该多一些，对一些基本的实验操作技能教师有必要给予指导，但在学生提出猜测，分析实验现象以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越俎代疱，包办代替。

四、在教学过程中，教师只注重自己的教学预设，而忽视了教学过程中的动态生成（下转第202页）

在现实的课堂教学中，教师指导学生进行每一次探究活动之前，总是习惯于将自己引导的方法、思路、过程等作一细致周密的部署安排，每一步教师该干什么，学生可能会出现什么情况，产生什么问题，都会在头脑中计划一下，以便使自己做到胸中有数。但是课堂教学是师生互动、相互作用的过程，在这个过程中，可能会出现许多令教师预料不到的事情。如果在教学过程中出现了突发事件，我们教师不外乎采用以下两种教学策略：一是无视课堂中产生的“杂音”，继续朝着预设的方向前进；二是改变预设的教学思路和策略，转向生成的方面前进。在科学课教学中，不确定的因素很多，课堂上出现预测和生成不一致这种现象是很正常的，关键是教师在遇到这种情况时，该采取什么样的策略，我认为可以从以下几个方面有针对性地加以解决：

一、如果这种“意外现象”对本节课教学有价值，有利于本课教学的主题，则教师可以放弃预设，转向生成的方向前进；

二、如果这种“意外”的确是“杂音”的话，在保护学生积极性的前提下，要设法巧妙地回到预设的轨道上继续向前；

三、如果“杂音”对本节课探究主题价值不大，但有探究的价值，则可以采取冷处理的方法，让学生课下再去研究，到时候再引导学生汇报探究的结果。当然，意外毕竟是意外，在遇到确实无法探究的情况时，那只有把其中的道理告诉学生了。

总之，在小学科学教学过程中，我们科学教师只有更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇2

“科学教学是科学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程, 科学教学要求紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设各种情境, 为学生提供从事科学活动的机会, 激发他们对科学的兴趣, 以及学好科学的愿望。”为此, 老师们都非常重视情境的创设, 力求将自己置于组织者、引导者、合作者的地位, 树立以学生为主体的教学观;但是在创设情境这一环节上, 是不是所有老师都能做到将主动权留给学生, 做到情境与教学目的、教学内容的有机结合呢?

那么对于情境教学我们应该注意什么呢?首先, 应该充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用, 不仅要在教学的引入阶段格外注意, 而且应渗透到教学过程的每一个环节, 在情境中不断激发学习冲动, 使学生经常处于渴求新知的状态, 激发其自身的学习动力和思维空间。其次, 从长远的前景来看, 引入教学情境不仅要让学生“学会”科学, 更重要的是使他们“会学”科学, 培养他们在生活中科学地思考, 把学习中探索、体会到的观念、方法尽快地提升到理论的高度。具体从一节课来说, 教师可以创设导入情境, 让学生体验科学的情趣, 激发学习的动机;可以创设探索情境, 让学生自主地追着问题解决, 在经历教学刺激的同时, 体验和理解科学的魅力;还可以创设应用情境, 让学生感受科学思维在实践中的价值, 培养科学家的眼光。当然, 要设置好情境还不可忽视情境创设和教材主旨的统一, 始终坚持从激发学生的学习愿望和参加动机出发。

二、在探究中运用方法恰当, 正确地进行表达

倡导探究性学习是顺应国际科学教育改革的潮流。在现在的科学课堂上, 教师们非常重视让学生亲自动手活动, 经历科学探究过程, 这本来是无可厚非的, 但现在有些教师对于用“动手做”的方式来学习科学在理解上过于片面, 认为只要是科学学习都要动手, 因而在课堂教学中设计了许多动手的活动, 以致课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象, 但是在看似热热闹闹的科学课课后学生的头脑却依然一片空白, 并没有对学生的探究能力有太多实质性的培养和提高。其实我们教师需要注意的是, 在探究学习过程中, 动脑和动手都是非常重要的, 不能厚此薄彼, 如在准备材料和具体的实验操作中, 需要学生动手, 而在让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、分析实验现象、得出科学结论以及进行反思时都要让学生动脑。在该动脑的时候一定要启发学生的思维, 开动他们的脑筋, 不能让动手占据动脑的时间。所以在让学生利用有结构获最大的习题;一次印象最深的合作学习;有关数学的课外阅读笔的材料进行探究的过程中, 不仅要让他们动手操作, 更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测, 在实验后进行研讨解释, 这样才能体现出探究的本质, 才能更加有效地培养学生的科学素养。

三、在课堂教学中, 过于强调学生的主体地位, 而忽视了教师主导作用的发挥

新的科学课程标准倡导以学生为主体进行科学探究活动, 强调学生的自主性。因此, 学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”, 而教师则应成为学生探究道路上的组织者、合作者和引导者, 处于“平等中的首席”这个位置, 但这种角色的变化并不意味着教师作用的降低, 甚至是无足轻重。因为学生由于认知水平等方面的限制, 所以在探究活动中, 离不开教师的指导。可是现在有些教师在学生探究活动中不清楚什么时候该进行指导, 什么时候该放手让学生自主进行探究, 在课堂上甚至感到无所适从。有的教师认为以学生为主体就是一切要以学生为中心, 那么在教学中学生就是上帝, 课堂上的一切活动都要依照学生所提议的进行, 其结果常常是使课堂教学成了一种“放羊”。我们教师需要明确的是, 以学生为主体是指尊重学生的个性, 发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导, 在学生遇到困难的时候教师完全可以给予必要的帮助, 但是我们一定要注意把握好指导的时机和程度。

四、科学记录本的重要性

在科学课的教学中, 我还采用了用做科学记录的方法来进行教学。这个科学记录本把知识与探究更好地衔接起来, 让知识的学习更趋于系统化, 在对知识的学习中做好记录。教师对做记录好的学生进行鼓励, 在此期间, 使其余学生也愿意效仿记录好的同学进行自觉地记录, 养成自觉进行科学记录的良好习惯, 从而达到提高学生科学素养的目的。

五、科学课与综合实践课的结合

在讲授湖北版科学教材“桥”的一课时, 我利用综合实践课和学生一起制作桥的模型, 学生的动手操作能力从中也有所提高。学生在做桥的模型过程中, 常常会遇到这样或是那样的困难, 在此其中也常有学生需要寻求帮助, 我常会给他们做适当的指导并且给予他们必要的帮助。学生们也在其中感受着桥模带给他们的快乐。我感受到了学生在快乐中学习科学, 我觉得我们学科学知识, 做科学研究最终的目的就是应用于社会、服务于社会, 为使我们生活的环境更美好而努力。

总之, 在小学科学教学过程中, 我们科学教师只有更新教学观念, 转变传统教学方式, 才能把新的教学理念融入科学课程的改革实践中, 才能使小学科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。

(辽阳市宏伟区辽化二小)

摘要：为了提高小学科学教师在专业方面的发展, 要以探究活动过程为主渠道, 注重情境教学在科学课中的影响, 培养学生的科学素养, 只有这样我们的科学课教学才会更专业性地发展。

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇3

关键词：小学 英语 课堂教学

一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：

一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣

当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。

对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。

“兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。

二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质——让学生得到发展

丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。

对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上

对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演——罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”

不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。

四、要面向全体，不管是多是少，有人举手就好——不注重学生的参与面和和参与实效性

小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显，这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。

对策：《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是：面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，让每个学生得到发展。作为教师，一定要转变教学观念，关心爱护所教的每个学生，尤其关注后进生，不管是什么类型的课，教师应默默地承诺，让每个学生得到均等的机会，让他们不断地发展。

五、丰富的活动是学生学习英语的中介

小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主，带有很强的情境性。而孩子注意力的稳定性较差，这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活，将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介，是优化英语课堂的关键，是教师了解实际的策略，更是教与学的中介。教师应真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认识发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，充分调动学生主体参与的积极性，做学生学习与活动的参谋者，引导者和组织者，对学生的差异要心中有数，对出现的问题及时发现，及时解决，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。这样，才会有利于全面发展，使他们喜欢英语，喜欢上英语课。

六、积极的评价是学生学习英语的内驱

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇4

做为一名小学语文教师，应重视语文课堂教学，积极钻研语文课堂教学的技能技巧，总结教学经验，寻找语文课堂教学过程中存在的问题，探索解决问题的方法和途径，从而更好地完成语文教育教学任务。在此，结合一轮小学语文课堂教学实践和总结、反思，浅谈小学

语文课堂教学中应注意的教学小节、德育功效、兴趣激发、语文素养等几个问题，和大家一起探寻解决问题的方法和途径。

一、在小学语文课堂教学的过程中，为了追求课堂的过程完美而忽略一些课堂教学小节的特殊作用，会影响到课堂教学的实际效果。

在小学语文教学的过程中，每一个课堂小节都是一节小链条。一节成功的语文课犹如一圈完整的链条，恰是由许多课堂小节这些小链条组成的。例如，在教学《搭石》一课时，由于是校内公开课，我对课堂的全过程做了一个全面的安排，希望能向听课的教师们展现一个完美的教学过程。课堂伊始，复习第一课时已经学习过的十一个生字和词语。在整体读和指名读写的过程中，我发现还有个别学生不能准确把握一些生字的音、形、义，在词语意思含义的理解中还有许多学生无法正确理解“卧薪尝胆”一词的内容与含义。尽管我也意识到学生对字、词的认知欠缺有可能会影响到学生对课文内容的理解，但为了教学流程能顺利进行，我只好暂时忽略“字、词”复习这一小环节，进入课程的第二阶段：课文内容的理解和中心的总结。按预先安排好的顺序，接下来的课堂按“学生朗读课文——观看图片——总结分析各段段落大意————总结课文中心——课堂延伸”这些顺序进行教学。在教学过程中，我隐约感觉到没有解决学生在“字、词”这一环节方面的问题，给后面的教学流程带来了很大的影响：学生不能流畅地朗读完课文，无法全面深入地理解课文内容，理解“清波漾漾”的实际含义。在课堂结束后的课堂评论会上，有些听课教师指出了本节课中所存在的这方面的问题，我针对自己在课堂教学的过程中由于刻意追求教学过程的完美而忽略一些教学小节的作用而影响了教学效果的教学行为进行了反思。通过反思，我认识到课堂教学小节往往决定一节课的成败。一节语文课的教学效果如何，不仅在于课堂内容是否丰富，教法学法是否科学，教学过程是否流畅，还在于我们有没有注重和把握好每一个课堂教学小环节。仅仅为了追求

过程的完美，“课大枝粗”，不计小节的语文课堂教学是不会取得良好或全面的教学效果的。

二、在语文课堂教学的过程中侧重于语文知识的传输而忽视了语文教学的德育功效。在语文教学的过程中进行德育渗透是《语文课程标准》中明确规定的教育教学职责。《语文课程标准》中规定：“语文课应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。在现行的小学语文教材中，每一篇课文都拥有相应的德育内容，整套教材所包含的德育成份，构成了一套完整的德育体系。在实际的语文课堂教学活动中，有许多教师并没有清楚《语文课程标准》中有关于语文课堂德育的有关要求，对小学语文德育的认识不足，从而在课堂教学的过程中侧重于语文知识的传输而忽视了课堂教学的德育职能。

例如，在一次校内教研活动中，执教本校四年级语文的李老师上了一节公开课，课题为《地震中的父与子》（五年级语文上册）。李老师在执教本课的过程中，在课文的读、划、思、议以及对课文的写作技能和表达方式等方面下足了功夫，教与学的情景生动、热烈，学生在语文知识与技能方面的收获都很多。而对于本文中所包含的“父爱博大，儿子的“坚强”这一德育主题，执教者却没有给予足够的重视，只是在课堂教学的过程中进行蜻蜓点水式的提及，没有进一步引导学生对课文德育主题进行深入探讨、感知、悟化，从而形成品德素养。

这是一节较为典型的忽视语文教学德育功效的小学语文课。这样的课堂教学行为在语文课堂教学活动中时有发生。要改正这样的缺点，弥补不足，方法和途径其实都很简单，那就是给小学语文德育予足够的重视，使语文德育回归到语文课堂中应有的位置上，语文教学的德育功效自然就会凸显出来。

三、在小学语文课堂教学过程中，应注意发挥兴趣激发在学生学习语文过程中的重要作用。

在小学语文课堂教学过程中，除了抓好课堂教学小节，注意发挥语文课德育功效外，如何激发学生学习语文的兴趣也是一个不可忽视的问题。因为，无论是哪一门学科的教学，学习兴趣都是激发学生进行学习的内动力的主要因素，这直接关系到学生学习属于主动还是被动的问题。所以人们常说“兴趣是学生最好的教师”。在小学语文教学的过程中，为了按时完

成教材所规定的教学任务，外加激趣的方法和手段的缺乏，造成个别教师忽略了在语文教学的过程中的激趣操作，从而使学生的学习处于被动学习的地位，直接影响了课堂教学效果。这不能不引起我们的重视。

在这里，结合本人的语文教学实践，向大家介绍几种常用的激趣教学方法，以供大家参考——

1、情景激趣法

结合课文内容，利用各种教学媒体播放与课文内容有关的音乐、图片、影像等内容，营造与课文内容有关的情景，让学生在情景的感触下激发他们对课文的学习兴趣。

2、故事引趣法

“讲故事”是在小学语文课堂教学过程中教师常用而学生喜闻乐见的教学手段。利用“讲故事”来激发学生学习课文的兴趣是一种轻便快捷的选择。

例如在教学在古诗《枫桥夜泊》一文时，为了激发学生了解诗文的兴趣，我特地给学生讲述了作者张继路过始苏、夜宿客船的故事。学生在听取故事的过程中逐渐融入到诗文的情景中，兴趣被引发出来，在接下来的诗文朗诵和诗文理解教学环节，学生变得十分积极主动。

3、悬疑引趣法

设置疑问，激发学生的好奇心，引发学生的学习欲望，这也是一种常用的语文课堂教学引趣方法。

除了以上几种方法外，小学语文激趣方法还有很多，我们应结合教材的特点以及学生的实际情况，选择最为恰当的激趣方法，让学生带着兴趣去学习课文，为打造良好的小学语文教学效果打下良好的基础。

四、在小学语文课堂教学的过程中，我们应注意全面提高小学生的语文素养。

这也是除了以上几种问题之外，我们必须重视的一项语文教学目标。小学生的语文素养，简言之，指的是小学生在学习语文的过程中所形成的语文素质和能力。学生语文素养主要体现在读、写、听、表达等方面的素质和能力，因而在语文课堂教学的过程中，我们必须注意培养学生在这些方面的素质和能力，提高学生的语文素养水平。

例如，针对《语文课程标准》中的要求：“能正确、流利、有感情地朗读课文，”“能用普通话交谈，能当众作有内容，有中心，有条理的发言”。我在执教四年级语文的过程中，十分注意提高学生朗读课文的能力和口语交际表达能力。在语文课堂教学活动中，我特意设置各种小舞台，用以锻炼学生的朗读能力和口语交际能力。如“每课一星”，在每节语文课上都挑选一名同学到讲台上做小演讲，每一学期每名同学至少有8-10次上台发言的锻炼机会。除此之外，我还在课堂教学的过程中经常组织学生举行各种朗诵比赛、演讲比赛，通过参加这些比赛，学生的读、讲能力得到了较大的提高，从而形成了一定水平的语文素养。

小学生语文素养的培养需要我们做出多方面、多渠道的努力才能够全面实现《语文课程标准》中的有关要求，期待小学语文教师们共同关注这一问题并努力探索，寻找出更多，更便捷的提高学生语文素养的途径来！

网站改版需要注意的几个问题 篇5

一：网站改版标题和描述不要改

标题和描述对于老站也是不能随便更改的，改版的时候也就更加了，标题和描述对一个网站是重之之重，如果随便更改，在搜索引擎看来这个网站不可信任，变现差也是理所当然的，所以能不改时尽量不改，以免带来不必要的麻烦。

二：网站改版网站导航不要改

比如说以前已经被收录的页面，被收录的路径，不要改变了，不然因为改变了路径，导致原来被收录的路径会成为网站的死链接，无法打开，会导致搜索引擎对你网站的友好度降低。严重被降权网站或者被K掉只剩下首页！

三、网站改版关键词密度不要改

改版之前有排名的关键词一定要继续保留在网站内容，之前的关键词数量和密度最好不要相差太大，这样才能将改版的影响降低到最小。但是有些站的为了模板的美观进行大量的更改，将大量的关键词抛弃，是关键词密度下降，这样容易造成搜索引擎的不信任。一般关键词密度在2%-7%之间就行，比如我们秒客网（秒杀）的就控制在5%，这也是多数seo站长遵循的原理，我们通常很重视网站首页通过设置关键词的密度来强调主要内容。

四、网站改版要一次完成很多人喜欢改版的时候边改边上传，喜欢在后台修改代码，而不是在本地改好了再上传，但频繁的改动可能遭到搜索引擎的摈弃。所以改版前就要确定要你自己想要改成什么样子的，用其他页面做好你需要改版的网站的模板，自己可以慢慢修改，切忌不要用首页边改边上传，万一搜索蜘蛛爬去到了，那就麻烦了。所以改版一次性之后，就不要再不停的修改，会让搜索引擎降低对你网站的信任度。

会计考试中需要注意的几个问题 篇6

1、正确填涂答题卡

注册会计师考试分为主观题和客观题两个部分。客观题部分考生应正确填涂答题卡，避免由于填涂不清或填涂有误而影响考试成绩。

（1）考生拿到答题卡后应认真检查答题卡有无污损、折痕、字迹不清的现象。如发现问题立即举手向监考老师示意，请求更换。

（2）拿到试题本后，请先按照监考老师的提示检查试题本有无缺页、错页、倒装、污损、字迹模糊等现象，发现问题及时与监考老师联系进行更换。

（3）客观题卡发下后，先使用签字笔（或钢笔）在答题卡规定位置正确填写姓名、身份证号、准考证号等；然后换用2b铅笔按照示范方式填涂信息卡。修改时应用橡皮擦干净，不要弄脏答题卡。

（4

上的提示：应该在答题卷首页取得第五条条形码粘贴在答题卡的指定位置），否则你客观题分数无法被计算机识别，登记分数会产生很大的麻烦的（按相关规定：因条形码问题而产生的一切责任，原则上全部是由考生自己承担的）根据这三年老师改卷反馈的信息看，在条形码粘贴上出问题的考卷还是有的，这给考办老师及考生本人造成了不少的物资损失和精神损失，2、答题技巧及注意事项

注册会计师考试共五个科目，各科目的考试时间存在差异，所以，安排答题时间也应该有所差异，请大家一定要记住你所考的科目时间有多长。以免作到后面的大题时，时间不够用，就有可能造成临时慌场了。

我们根据考试题型，建议学员可以按以下考试方法处理相关的考题：

（1）客观题。

a、学员应以准而快的答题速度应对之：考试开始时，应该看一看试题的份量，对每道

题应占用的时间迅速作出估计，并保持稳定的答题速度。一般的做法是：首先通读并回答你知道的问题，跳过没有把握做答的问题。然后重新计算你的时间，看看余下的每道题要花多少时间。在一道小题上花过多的时间是不值的，即使你答对了，也可能得不偿失。

b、按题目要求答题。根据老师在历年阅卷中的发现，有不少考生连题目的要求都没看清楚就开始答题了。请记往，一定要认真阅读题目，在做选择题时要看清所有的选项。

c、判断题，这种考题会倒扣分，故带有一定的风险性，请大家一定要贯彻会计上的“谨慎性原则”处理：宁缺勿错。

（2）主观题：

a.仔细阅读试题。主观题一般是考察考生分析问题和处理问题的能力，相对来说难度较大，建议考生对题目要求至少阅读两遍，经验表明，这样做是值得的。认真审题一方面可以帮生准确理解题意，不至于忙中出错；另一方面，还可帮生从试题中获取解题信息。

b、考题问什么，你就答什么。与本题要求无关的问题，一般不要多加考虑了，以免画

应列出公式。考生在解题过程中，题每题所占的分数较多，考生在答题中，一定要按照要求写出步骤和算式。

d、答题策略：学员应该选择会作的题来作，不会作的放在后面再作，大家千万要记住这个提示。否则如果你一味的攻难题，你的时间会不够用的。这样的结果是：不会作的题得不到分，或者得不到满意的分数，而会做的题又没时间做，那你肯定会吃亏的。同时，根据我们对近几年的考题分析，一般综合题的倒数第二题会比倒数第一题要更难（只是一个经验之谈，不一定代表今年的风格），如果遇到这种情况，大家可以先把倒数第一题作完，再攻倒数第二题。

e、注册会计师考试的主观题难度大，题量大，计算量大，所以，大部分学员是做不完的，这很正常，学员也不要过于担心作不完题就通过不了考试。这里我们可以提供一个参考数据给大家，即：只要你作到86%以上的题，且已经作了的题保证70%以上的准确率，那你就有60分了：）

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇7

一、加强施工生产及经营的精细化管理

精细化管理就是将管理的对象逐一分解、量化为具体的数字、程序、责任, 使每一项工作内容都能看得见、摸得着、说得准, 使每一个问题都有专人负责。可以说, 精细化管理既是一种高效、节能的企业管理方式, 又是一种文化。对于施工企业来讲, 推行精细化管理是在市场竞争条件下的必然选择, 当前的市场竞争压力使施工企业已经没有了粗放式管理的空间。建筑行业单价持续走低, 通过简单劳动就能获取高额利润的时代已经一去不复返了, 企业只有通过实施精细化管理来提高产品质量、加快反应速度、降低运营成本、增强竞争能力。

“精细化”管理是一种管理方法, 更是一种理念, 一种做事的态度, 一种精益求精的精神, 一个全员参与的过程。要抓好细节和量化管理、要切实贯彻“精、准、细、严”和“细节决定成败”等理念, 用具体、明确的量化管理, 取代系统、模糊的粗放型管理。精益求精, 把握好每个细节, 做好每件小事, 各项工作都要力求用数据说话, 有量化指标, 实行量化考评。并在“精细化”管理的过程中整理收集细节性的资料, 为日后的诸如变更调概等相关的经营工作留下有力证据。

二、确立技术管理在项目管理中的主导地位

技术管理决定项目的质量与进度, 也决定项目效益。其主要表现在两个方面, 一是优化设计, 加强现场与设计单位的沟通, 确保工程数量足额进施工图清单, 针对当今工程Ⅱ、Ⅲ类变更一次性包干, 该工作显得更为迫切, 项目部应高度重视施工图数量复核工作;二是树立“方案决定成本”意识, 认真对待施工技术方案预控, 把降低成本作为一条主线贯彻于施工技术方案论证的全过程, 通过优化方案减少投入, 降低成本, 不走弯路。这也是保证项目效益最重要的两条途径。如针对某工程的二十八座既有箱形桥改造基底设计标高普通偏低的问题, 笔者通过方案比选及细化地质复查, 积极找设计单位和业主签认变更, 将基底高程提高, 优化了设计, 既减小了施工难度、又降低了成本投入。

优化施工组织方案, 强化技术管理。首先把技术管理的落脚点放在工程项目的全过程特别是项目的前期工作上, 进一步优化施工组织设计, 做到施工组织落实到位、施工工艺执行到位。建立项目策划机制和程序, 充分利用和发挥项目有效资源, 结合项目实际做到精心策划、科学决策, 努力实现施工方案最佳、资源组合最合理、经济效益最大化。其次要加强工序转换速度, 在确保安全质量的前提下, 狠抓工程施工过程中各节点环节的工序转换速度, 保证工程进度, 加强工期管理, 牢固树立“工期就是效益”的观念, 始终坚持“抓工期创效益”, 兑现合同承诺。另外深入研究合同条款, 熟悉业主调概索赔政策, 明确调概索赔重点, 搜集调概索赔资料, 合理运用调概策略, 扎扎实实为清算工作做好准备。在项目实施过程中, 通过变更设计、调概索赔创造效益。做好开工前和施工过程中设计文件的研读, 发现可变点时及时组织现场监理、驻地设计院现场踏勘、签认相关纪要。只要有理有据、资料证据齐全, 调概和变更的实现是有可能的。

三、施工现场形成一个良好的“整体经营、服务经营”的理念

应该把现场管理当成是施工经营的一部分, 树立整体经营、服务经营的理念。多年来, 施工企业一直在强调“眼睛盯住经营、功夫下在现场”, “干好工程就是最好的经营”的理念, 可是相当一部分人员的认识和理解还不够深刻, 只看到经营与生产的对立性, 而没有看到其统一性。施工生产和经营工作应该从以下几方面统一:

(一) 树立施工生产和经营是一个有机统一体的观念

作为一个施工企业, 只有把生产抓好了、工程干好了, 才能让业主满意, 才能提高公司的品牌形象, 才能为经营工作创造更好的条件。同样, 只有把经营工作做扎实了, 才能有选择地经营、理性经营, 才能做好经营, 这样才有利于项目的管理, 有利于施工资金的良性循环, 有利于创造精品工程。才能形成“经营开发取得市场、施工过程适应市场、互相促进赢得市场”的整体和谐格局。

(二) 立足长远, 坚持经营、生产“两手抓”, 两手都要硬

为实现企业跨越式发展的战略目标, 既面临着经营的压力, 又面临着生产的压力, 不能因为经营而忽略了现场, 也不能因为现场生产的压力而丢了经营。在多年的企业经营活动中, 笔者深切地感受到只有现场创出了精品、树立了好的形象, 说话才有分量。如笔者参与的某工程由于管理到位, 未发生一起安全事故, 提前一个月开通线路, 得到了业主和国家部级领导的认同, 该施工生产有力地支持了经营工作的开展。基于此, 应该以经营为导向, 抓好现场管理, 做到以经营促现场, 以现场保经营, 全面提高工程质量。

(三) 要树立现场生产就是经营的“经营观”, 形成整体经营理念

一个卓越的企业无时无刻不在协调运用各种资源, 形成有效的整体经营策略, 达到自己的经营目标。也就是说要充分认识到经营不只是经营部门的事, 而是全体管理者, 甚至全体员工的事, 各部门所开展的工作都要以经营为导向, 使整体经营的理念“落地生根”。此外经营工作应结合当前的形势树立起以和谐意识、节约意识、创新意识、发展意识, 促进项目的健康发展。

(四) 在现场管理中应树立服务理念, 全面履行合同承诺, 为成本管理、调概索赔工作创造和谐的外部环境

无论项目盈亏如何, 合同一旦签订, 就必须全面履行承诺, 为业主提供优质服务。如有的工程具有工期紧、政治性强、施工干扰大的特点, 施工单位则急业主所急, 有序地确保安全优质地完成该项目, 为二次经营和调概索赔创造了良好的氛围。

四、现场经营重在提高执行力

提高执行力, 必须通过认真学习、真正理解和准确把握建设单位及设计的有关部署和工作要求, 才能切实做到认识到位、行动自觉、贯彻有力。提高执行力, 必须要增强自身的纪律性。在贯彻执行建设单位要求的过程中, 必须做到令行禁止、不打折扣、不掺水份、不弄虚作假;绝对不能合意的就执行, 不合意的就不执行, 更不能搞“上有政策, 下有对策”。

提高执行力, 关键在于要切实发扬求真务实、真抓实干的作风, 把建设单位及设计规范的要求与本单位的实际紧密地结合起来, 扎扎实实地抓落实、求实效。提高执行力既要有坚定性, 更要有创造性。每个建设单位及设计主体都有着不同的情况, 要“吃透两头”, 既要吃透建设单位和设计相关文件的精神, 也要吃透现场的实际情况, 创造性地开展工作, 采取有针对性的措施, 使建设单位及设计规范的要求在现场的实际工作中得到有效的、具体的贯彻落实。

五、积极进行多方面的沟通

不管是施工生产, 还是经营工作, 平时要注重的多沟通、多联络、多汇报。在关键时期和重要阶段, 要及时掌握并报告相关信息和动态, 增强敏锐感、紧迫感, 及时展开工作。如某工程的I类变更便是一个强有力的明证:项目部自开工始便向业主、设计、监理反映既有线道碴被当地的沙尘暴污染严重, 清筛后实际利用率低, 另因改建线设计时速为200KM要求线路平顺, 致使改建线存在大量的抬道区段, 原设计碴量远远无法满足工程安全, 同时将现场即将发生数量向对方进行汇报。在日常汇报的同时不忘提醒业主及设计向国务院相关部门汇报, 让对方充分地意识该问题的严重性。正是由于平时的多沟通、多联络、多汇报使得该I类变更进展相当顺利。

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇8

下面是笔者在多年教学中就“印度”一节教材部分问题的探讨和补充，供大家备课和教学时参考。

1.“南亚”与“南亚次大陆”

现行各版本初中地理教材“南亚”一节中，经常出现“南亚”和“南亚次大陆”的表述，教学中许多教师对这两个术语的范畴混淆的现象时有发生。实际上，“南亚”是指亚洲南部喜马拉雅山脉中、西段与印度洋之间，介于东南亚与西亚之间的广大地区。由南亚大陆部分和附近的印度洋中的岛屿共同组成，除大陆上的5个国家外，还包括斯里兰卡和马尔代夫2个海上岛国。而“南亚次大陆”也叫“印巴次大陆”或简称“印度次大陆”，是指喜马拉雅山脉以南至印度洋的大陆部分，面积约 410万千米2，因为它的面积小于大陆，所以称为次大陆。

2.印度的核技术、空间技术和软件产业

（1）核技术。印度是世界上几个核技术比较发达的国家之一。全国共建有5个原子核反应堆，用于和平利用核能发电。另外，印度还将核技术应用于国防建设，目前，已发展有若干类型的中短程导弹。

（2）空间技术。印度是全球少数几个掌握卫星发射技术的国家之一，航天技术达到世界较先进水平，被称为“世界新的航天国”。印度的空间技术研究始于1962年。在前苏联的帮助和合作下，印度先后建立了若干空间技术研究基地，并于1963年成功发射第一枚火箭。1980年7月首次从本国发射场用自制的火箭成功发射第一颗人造地球卫星，从而成为继苏联、美国、法国、中国、日本之后第6个具有卫星发射能力的国家。印度空间研究组织于2003年提出“登月计划”，分3个阶段实施：“月船1号”的发射是第一步；准备在2011年实施“月船2号”项目，向月球发射绕月探测器并安放一个机器人在月球表面软着陆；第三步，2025年实现宇航员登月。目前，印度将从国外引进的设备和自行研究的设备结合，已经能够发射多种类型和用途的卫星。

（3）软件产业。印度软件出口的规模、质量和成本等综合指数名列世界第一，印度已成为仅次于美国的全球第二大软件王国，其软件业从业人数已达到200万人。1991年开始，印度软件产业每年以50％的速度增长，2010年，印度软件产业已达到600亿美元的规模。印度为加速信息人才的培养，加大投入，在全国所有邦都设立了信息技术学院，并大力鼓励民间办学。

3.印度人口增长过快的原因

印度一直是地球上人口最稠密的地区之一，人口总数长期居世界第二位，截至2009年底，印度的人口已达11.5亿。根据权威资料统计，从1949年至2008 年，印度的人口总量增加了2倍。联合国有关报告指出，预计到2050年，印度人口将超过中国达到16.58亿，成为世界第一人口大国。

近几十年来，印度一直保持着较高的人口增长率。印度人口的高增长率和人口出生率持续偏高有很大关系。首先，印度是一个发展中国家，生产力水平偏低，小农经济占有很大的比重，农民相信人多劳力多才能发家致富，这种观念直接刺激了农民的生育愿望。其次，印度人大部分信仰印度教或伊斯兰教，这两种宗教都鼓励人们生育。再次，印度存在着等级森严的种姓制度，全国共计有3万多个种姓和亚种姓，这些种姓往往是内部通婚的封闭式社会集团，为了生存竞争，集团内部也对生育持鼓励态度。

在上述种种经济和社会因素影响下，印度人早婚、多产的习俗由来已久，这一点在世界上实属少见，如1971年女子的初婚年龄仅17.1岁（1931年仅12.7岁）。

4.中印边界领土争端及中印关系

中印作为亚洲及世界上有影响力的大国，保持中印之间的友好合作关系对维持亚洲及世界和平具有十分重要的意义，和平解决两国边界问题是中印关系发展的关键。

（1）中印边界领土争端。整个中印边界全长1 700千米（分西、中、东三段）。由于历史原因，中印边界还存在着许多领土争端。但事实证明，中国在每一段边界上都有无可争议的领土主权。东段：争议领土9万千米2，全部被印度占领。中印实际控制线就是非法的“麦克马洪线”。中段：争议领土0.21万千米2，分为4处，全部被印度占领。西段：争议领土3.3万千米2，主要是我国的阿克赛钦地区。其中印度占领巴里加斯一处，其余都由中国控制。以上三段合计，印度共占领中国9.2万千米2的领土，相当于6个北京、1个浙江省、2.5个台湾省的面积。

（2）中印边界地图的识别。目前，在众多的地图中， “中印边界地区”出现错误的现象时有发生。如果说在小幅地图上中印边界东段部分的出入还不太容易分辨出来，但中印边界西段3万多千米2的阿克赛钦地区位于中国雄鸡现状版图的尾部，这部分即使在小幅地图上也不难辨识。判断中印边界地图时，有两个地方应该注意：一是西藏山南地区，规范的中印边界表达应沿着不丹东缘的边界南端向东延伸；二是阿克赛钦地区的边界轮廓，规范的表示应该是一个指向中国方向的弧形钝角而非锐角。

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇9

失地の农民 14:53:32

询问对方薪资待遇

失地の农民 14:53:34

工作时间

失地の农民 14:53:37

工作难度

失地の农民 14:53:44

工作中的体会等等

失地の农民 14:53:49

观察对方的反应

失地の农民 14:54:11

感觉对方回答问题时候的敏锐程度以及回答问题的思考时间

失地の农民 14:54:23

判断对方的灵敏性以及求职的渴望程度

失地の农民 14:54:49

包括对薪资待遇的要求以及对被招聘岗位的胜任程度。要求谈话间完成胜任度的考核

失地の农民 14:55:15

然后是判断对方可能工作中出现的问题集中几个，问一下。就能跟进对方互动的回答得到自己的判断。

失地の农民 14:55:42

最后是询问一下家庭情况，是否有什么可能的变换在未来6个月到12个月。

失地の农民 14:56:11

然后就可以跟进综合判断，得着应聘者是否是你需要的那种、那类想招聘的员工。

失地の农民 14:56:32

然后就交给人资谈入职流程跟培训情况以及公司的工作架构等等。

失地の农民 14:56:45

最后是相关管理规定跟处罚条例等等。

失地の农民 14:57:13

最后是薪资、待遇、保险等相关问题的求职问答。就算是结束了一次员工面试了。

吖頭泠臭傻子 14:58:06

复制到word作为附件，发邮件

失地の农民 14:59:36

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇10

◇ 最高人民法院副院长 奚晓明

◇ 随着经济体制改革的不断深入，社会经济生活发生了深刻的变化，在商事纠纷案件中也有所体现。随着我国法制建设的不断推进，相关民商事实体法和程序法的颁布和修改也在持续进行，商事审判领域中的新情况和新问题不断出现。下面，我仅就当前商事审判工作中反映较多的法律适用问题，谈几点意见。◇

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一、关于担保物权的实现问题 ◇

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1．关于实现担保物权案件的审查问题。人民法院对于担保物权实现案件的审查，在性质上，属于“形式审查”，主要审查担保物权实现的条件是否成就，包括担保物权是否有效成立、主债务履行期是否届满、担保物权的实现是否受到限制等。经审查后发现存在民事权益争议的，应驳回申请人的申请，并告知其向人民法院起诉。对于被申请人提出异议且提供证据证明的，人民法院应进行综合判断。如果被申请人仅笼统提出或表示异议，但未提供证据证明的，人民法院应驳回其异议，以防止被申请人滥用异议权。被申请人提出合理异议，经审查成立的，可驳回申请人的申请，并告知申请人通过诉讼程序予以解决。在审查中，人民法院认为确有必要进行听证的，可依职权启动听证程序，通知申请人、被申请人及相关利害关系人到庭接受询问。担保物权的实现程序属于特别程序，不适用调解，如果双方当事人在人民法院审查过程中自愿和解，可由申请人提出撤回申请，人民法院应予准许。◇

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2．关于担保权利并存的问题。人保和物保并存的担保权人申请实现担保物权的，应根据物权法第一百七十六条的规定处理，但应注意审查当事人对物保和人保的实现顺序有无特别约定，如果实现担保物权的申请与当事人之间的约定不符的，应裁定驳回申请。对于同一财产上设有多个担保物权的，如登记在先的担保物权尚未实现，后顺位的担保物权人申请实现担保物权的，人民法院可以支持，但应当以保障先顺位的担保物权为前提。◇

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担保物权的实现程序是一项全新的制度，因立法较为原则，实践中遇到问题在所难免。最高人民法院正在研究制定相应的司法解释，在司法解释出台之前，我们鼓励各地法院积极探索，先行先试，避免对该类案件不予受理或拒绝受理的情形发生，以切实保障当事人的合法权利。◇

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二、关于企业间借贷的问题 ◇

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1．关于借款合同效力。近年来，各地法院对民间借贷的问题反映比较突出。但严格说，民间借贷并不是法律概念。对“民间借贷”这一概念的范围，司法部门与行政监管部门的理解并不一致。按照1991年最高人民法院下发的《关于人民法院审理借贷案件的若干意见》中的规定，此类案件是指自然人之间的借贷纠纷、自然人与法人之间的借贷纠纷，以及自然人与其他组织之间的借贷纠纷。而金融监管部门所掌握的标准是，凡商业银行金融借贷以外的借款合同纠纷均属于民间借贷。其中，既包括自然人之间的生活消费性借贷，也包括企业之间的生产经营性借贷。就企业间的借贷而言，既包括具备金融从业资质的小贷公司、典当公司等非银行机构与企业间的借贷，也包括不具备金融从业资质的企业之间的资金拆借行为。在商事审判中，对于企业间借贷，应当区别认定不同借贷行为的性质与效力。对不具备从事金融业务资质，但实际经营放贷业务、以放贷收益作为企业主要利润来源的，应当认定借款合同无效。在无效后果的处理上，因借贷双方对此均有过错，借款人不应当据此获得额外收益。根据公平原则，借款人在返还借款本金的同时，应当参照当地的同期同类贷款平均利率的标准，同时返还资金占用期间的利息。对不具备从事金融业务资质的企业之间，为生产经营需要所进行的临时性资金拆借行为，如提供资金的一方并非以资金融通为常业，不属于违反国家金融管制的强制性规定的情形，不应当认定借款合同无效。◇

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2．关于利息保护的标准及偿还顺序。借贷双方对借款期限内的利率有约定的，从其约定，但约定的利率不得超过借贷行为发生时中国人民银行公布的同期同类贷款基准利率的四倍。借贷双方对支付利息的约定不明的，可以根据当事人之间的交易习惯、参照中国人民银行公布的同期同类贷款基准利率或者当地同期民间借贷的平均利率水平确定。借贷双方对本金与利息的偿还顺序有约定的，从其约定。没有约定的，按照先息后本的顺序计算。借贷双方既约定了逾期还款的违约金，又约定了逾期利率的，借款人可以同时主张逾期利息和违约金，但总额以中国人民银行公布的同期同类贷款基准利率的四倍为限。借款人向小额贷款公司、典当公司借款，在合同约定的利息之外，同时约定了其他合理费用的，应予保护，但总额一般也应以不超过中国人民银行公布的同期同类贷款基准利率的四倍为限。◇

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随着我国利率市场化改革进程的推进，今后央行可能不再公布贷款基准利率。在此背景下，我们以基准贷款利率的四倍作为利率保护上限的司法政策，也将做出调整。鉴于各地法院受理的民间借贷案件较多，这里是否可以考虑以当地不同商业银行之间同期同类贷款的平均利率作为四倍的参照值，可进一步研究论证。◇

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三、关于公司法中的法人人格否认问题

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1．关于适用条件。公司法第二十条的规定为适用公司法人人格否认制度提供了法律依据，但应予强调的是，法人人格独立是公司法的基本原则，人格否认是公司制度的例外。因此，要从严掌握法人人格否认制度的适用条件。在程序上，适用法人人格否认制度应当以当事人主张为前提，人民法院不得依职权主动适用。在实体上，须同时具备公司法第二十条所规定的主体要件、行为要件和结果要件，避免因滥用该制度而动摇法人人格独立原则的基石。◇ ◇

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2．关于人格混同的认定与举证责任的分配。股东与公司存在财产混同、业务混同、人事混同、住所混同情形的，可以认定股东与公司人格混同。对上述事实，应当由公司债权人承担举证责任，但一人公司除外。公司债权人能够提供初步证据证明股东滥用公司独立法人地位和股东有限责任，但因公司经营情况的证据由公司掌握而无法进一步提供证据予以证明的，人民法院可以根据公平原则和诚实信用原则，确定进一步证明是否存在滥用法人人格行为的举证责任由公司或股东承担。◇

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3．关于法人人格的逆向否认与横向否认。根据公司法第二十条的规定，法人人格否认制度的适用对象仅限于公司股东。但司法实践中也存在公司与股东人格不分，由此导致股东的债权人要求公司对股东的债务承担连带责任的情形，以及因关联公司之间人格不分，导致公司债权人要求该公司的关联公司也承担连带责任的情形。对于这些案件，能否适用公司人格否认制度，存有争议。在学理上，因股东滥用公司独立人格逃避债务，进而由股东为公司之债负连带责任的模式，被称为法人人格的顺向否认。股东的债权人诉请公司对其股东的债务承担连带责任的情形，以及公司的债权人诉请该公司的关联公司对该公司的债务承担连带责任的情形，则被称为法人人格的逆向否认或横向否认。严格地说，只有顺向否认的模式才符合公司法第二十条所规定的适用法人人格否认的条件，但逆向否认或横向否认是否适用公司法第二十条所规定的法人人格否认制度的法理，可在今后审判实践中进一步研究总结。◇

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四、关于破产案件管理人的分类问题 ◇

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现行破产法制度下，破产管理人的指定原则上采取随机方式。但实践表明，完全随机地在管理人名册中指定管理人，并非均有利于破产案件的审理。从审判实践需要出发，有必要探索对管理人的分类管理制度。具体而言，在随机指定的前提下，可以根据专业能力、职业操守、勤勉程度、履职情况等考核指标，确定管理人的等级；与此相对应，可以根据案件复杂程度和标的额的大小，将破产案件分为重大复杂破产案件、普通破产案件、小额破产案件等类别，据此确定不同管理人的不同办案资质。这样既能使职业能力尚不能满足破产管理工作需要的管理人通过办理一些案情简单、财产较少的小额破产案件来积累经验，同时也对办理重大复杂破产案件的管理人提出了更高要求。此外，还要建立公开透明的竞争机制，综合管理人队伍的专业性和流动性等因素，对管理人实行晋级和降级管理。从已有的地方法院实践看，管理人的分级管理有利于促进管理人队伍的专业化，有利于改进和完善管理人队伍的管理和监督机制，有利于提高管理人制度的运行效能，值得推广。◇

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（本文选自奚晓明在全国法院商事审判工作座谈会上的讲话）

处理民间借贷纠纷应破除“身份主义”和“公章崇拜论” 当前，在处理民间借贷纠纷案件时，一些司法裁判人员基于“法人代表即代表法人”、“公章即证明法人”这种简单的逻辑定式，把法人代表或单位负责人在外个人举债（有的加盖公章）等民事行为一律视为职务行为，而对债权的合法与否、正当与否不加考察，更不考察其举债资金是否进入正规财务账户、是否实际用于法人或单位事项，进而把那些本该由个人承担的债务、或者是否实际发生的债务认定为法人和单位债务。

“身份主义”和“公章崇拜论”保护的不当债权不外乎这些表现形式：企事业单位负责人以个人名义借款，一些法官仅仅因为借款人是单位负责人就将偿债义务判定“转嫁”于单位；借据虽有公司公章和法人代表签字，但借款没有任何入账证明，借款是否实际发生或进入他人账户都没有查清，法官即简单认定为单位债务；项目部经理不当举债甚至虚假举债，法官仅凭“项目部公章”判决由公司为其买单，而免除项目经理个人偿债义务；借款虽然进入项目部账户，但随后即转出至个人账户，并未实际用于项目，而法官仍然判定借款本息由公司偿还；项目部负责人采取虚列的材料款和民工工资的形式套取公司款项，法官仅凭清单上加盖的公章而判定由公司支付。

一、反思：债权保护为何异化

债权受保护，当然是一种十分重要的司法理念和价值取向。但法律和国家强制力介入和保护的债权应当是合法债权、正当债权。一段时期以来，受片面保护债权的价值理念影响，一些司法裁判者奉行“身份主义”或“公章崇拜论”，导致一些个人债务、虚设债务轻易“转嫁”于法人和单位，以法律的名义和国家强制力介入并保护了一些不当债权、不慎债权、瑕疵债权、有争议债权，甚至非法债权、虚假债权，从而损害了国家、集体和他人以及真正的债权人的合法权益，在某些领域对国家经济秩序、社会管理秩序、家庭伦理秩序、公序良俗和单位财经制度、金融管理制度产生了一定冲击，甚至为一些人稀释财产、侵占财产、逃废债务、非法集资、诈骗、洗钱、黑幕交易等违法犯罪提供了方便，从某种程度上说，法律正当程序在这里异化为不法利益甚至违法犯罪的工具和“帮凶”。为什么会出现这种异化？

1.价值取向偏差：债权保护过于优于其他权益保护

当前无论是理论界还是司法实务界，一种根植于内心深处的、极其强烈的价值理念就是保护债权！不可否认，保护债权，当然应该成为一种十分重要的价值，这主要基于市场交易安全的考虑。但是，取向一种价值的同时，切不可忽视其他价值的考量与平衡。任何一种优先保护权益都是有前提和基本准则的。就保护债权而言，不能简单为了市场交易秩序的安全而冲击社会整体秩序的安定和诚信根基，不能侵害无辜第三人的合法权益，不能为了保护债权而将履债义务任意转嫁于当初没有参与债的订立的其他不知情人，包括不知情或没有实际得到借款的法人或单位。相反，债权安全、交易安全与秩序要让位于社会整体秩序的安定和诚信价值取向。因为债权安全还受市场制约，风险规则是任何经济行为的普适性规则。

2.逻辑误区：“身份主义”、“公章崇拜论”成就虚假、不当债权的法律保护

在一些法官眼里，只要查明了借款人的法人代表或项目经理身份的真实性，或者只要看见了“公章”，就如同发现了“铁证”，就可以放心地认定某笔债务为单位债务。一些法官处理这类纠纷，往往把审查重点放在借款人“身份真伪”和“公章真伪”的甄别上，而不去实际考察债务资金的来龙去脉和实际用途。公章的真或假，就能证明债务的真或假么？即使加盖的公章真实无疑，如果资金没有进入单位正规账户，没有实际用于单位事项，这样的债务能证明是单位债务么？

因此，无论是建筑施工领域的项目经理，还是法人代表或单位负责人，判定他们的行为是否为职务行为，判定他们的举债是个人债务还是单位债务，重要的不是看其身份和公章，关键是要看其行为是否真正为了单位事项、资金是否真正进入单位监管的正规账户、是否实际用于单位事项。决不能理所当然地认为法定代表人的行为就是法人行为，不能仅因为条据上盖有公章或者法定代表人有签字就简单地认定为职务行为或法人债务。

二、正本归源：债权保护的正当路径

1.法律保护的债权仅限于合法债权、正当债权

获得法律保护的债权应当为合法债权、正当债权。对于夫妻一方串通他人虚列债务的，夫妻一方名义举债不是用于夫妻共同生活的，项目经理与人串通虚列债务或者恶意举债企图利用表见代理权损害公司利益的，法人代表并非基于法人的意志且利益指向亦非法人而举的债等，都不是正当债务，自然不属于法律优先保护的范畴。

有人会提出质疑：那些有争议的债权为什么不应受到法律保护呢？因为举债是一种市场行为。市场有风险，举债同样有风险。风险规则适用一切市场行为，举债亦不能例外。其次，法律和国家强制力只能介入和保护正当债权、合法债权。但这种介入和保护也是有限的，法律和法院不能充当任何债权的“保险公司”。在市场风险规则和有限保护前提下，法律必须区分正当债权和非正当债权，将正当债权纳入司法保护范畴，而非正当债权、有争议债权、瑕疵债权主要靠市场调节，法律不必强制介入。

2.坚持合同相对性原则：“谁立据谁还钱”与“谁使用谁还钱”

合同相对性原则要求合同的权利享受者和义务的履行者必须是合同订立和履行的当事人。具体到借贷合同，则应坚持“谁立据谁还钱”这一最为简单也是最为根本、最为可靠、最合常理的原则。强调合同的相对性原则，或者“谁立据谁还钱”原则，既可保证交易安全与便利，也可防止签字双方为他人设置不当负担。因此，法人代表、单位负责人以及项目经理如果不是严格的代理行为，也不符合严格意义的表见代理，同样只能由个人承担债务。但如何确定合同相对人，不能唯公章是举，要综合实际签字人、资金的实际掌控者和使用者、资金的实际流向和使用情况、有理由相信的代理权或表见代理权等因素，确定合同当事人是个人还是法人或单位，是项目经理还是建筑公司。

合同相对性原则，不仅仅是指形式上的相对，还必须考察实质上的“相对”，即“谁使用谁还钱”。也就是说，即使借款协议、借据都是由公司、单位签署，但如果借款没有进入公司、单位正规账户，没有实际用于公司、单位事项，那就不能认定为公司或单位债务，只能认定为个人债务，即由借款的实际使用人承担偿还义务。对公司或单位有过错的，可判定个人和单位共同承担偿债义务，但也决不能轻易免除个人责任。

浅谈小学科学课教学中几个需要注意的问题 篇11

关键词：滑动变阻器；实验器材；实验数据

“探究电流跟电压、电阻的关系”是一个完整的科学探究过程，它由“探究电流跟电压的关系”和“探究电流跟电阻的关系”两部分内容构成，主要让学生经历科学的探究，学习科学猜想、设计实验、设计实验表格、分析论证、感悟科学方法。这两个实验是探究电流、电压与电阻这三个物理量之间的关系，同时也是开启欧姆定律知识大门的钥匙，因此也凸显出它的重要性。但是在实验中需要注意以下几个问题。

问题一：实验中为什么要用滑动变阻器？

在“探究电流跟电压的关系”实验中，用干电池做电源，只能测出一组电压和电流的数据，这样无法达到多测几组数据寻找普遍规律的目的。如要改变电压，需要改变干电池的节数来实现，并且还不能保障电阻两端的电压真正成倍地变化。为了达到这一目的，可在电路中串联一个滑动变阻器来调节电压的分配，从而达到改变定值电阻两端的电压，这样更方便、更快捷，同时滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。

在“探究电流与电阻的关系”实验中，需要控制的变量是定值电阻两端的电压不变。在该实验中，应多次更换不同阻值的电阻接入电路，但同时电阻两端的电压也发生了改变，因此要及时调节滑动变阻器的滑片的位置，来保持电压不变。

问题二：进行实验之前需要注意的问题

在进行实验之前，让学生根据所提供的实验器材并利用控制变量的方法设计实验，让学生经历整个实验电路图的设计过程。如先选用实验器材并能说出它们的作用，同时再根据所选器材画出相应的电路图，让学生按照设计好的电路图去连接实物图。

在实验之前，应向学生强调：首先开关是断开的；其次因为实验中还选用了电压表和电流表，所以要注意两个电表的接线柱使用的情况（保证电流从正接线柱流入，从负接线柱流出），以及为了减小误差要选择合适的量程；最后就是要注意滑动变阻器的接法（按照“一上一下”的原则），同时还要将滑动变阻器的滑片放在阻值最大的位置。

但是在实际操作的过程中，有些学生急于动手操作，忽视了电学实验的基本要求，所以在连接电路时，一旦发现问题要及时予以纠正，要让学生养成检查电路的好习惯。

问题三：在处理实验数据时需要注意的问题

可以利用实验数据分析论证，应注意引导学生进行因果推

理，例如在“探究电流跟电压的关系”实验中，在控制电阻不变的条件下关注电阻两端的电压改变时，通过电阻的电流随电压改变的关系，推理出电流与电压的定量关系。

也可以利用图像进行数据的处理，要注意引导学生用描点的方法，把实验数据在坐标纸上反映出来。由于在实验中存在着误差，所画的图像并不在同一条直线上，教师再通过引导学生分析误差产生的原因，这样能培养学生用图像分析、研究问题的能力。

以上这些问题要引起我们的重视，因为在教学中，既要注重学生理论联系实际的能力，更要关注学生的科学能力，同时还要培养学生严谨的科学态度，这在培养学生运用知识解决实际问题的能力方面有着十分重要的作用。