后记范文（共10篇）
后记范文 篇1
[作者简介] 蔡有渊，男，1971年生，内蒙古包头市固阳县人，硕士学历，中学高级教师，从事学校管理工作十余年。[内容提要] 该集子包含了作者在初中教育管理和教学中的一些所思、所想、所做，一般都经历了这样一个过程：首先作者对工作中的重点、难点问题进行罗列，之后查阅大量相关资料，并有针对性地开展调查研究，之后形成有理论依据、可操作性强的文章。作为校长作者又将文章印发到相关人员手中，来指导学校的工作实践。文章在理论上的缺陷可能存在不少，但实用价值也是较为明显的。另外还有一些作者在实践中拟定的工作标准，感觉对工作的指导性很强也收录其中，同时也有作者对教育现状和人生的一些感悟，仅作为该集子的一点有益补充而已。
[后记] 我是一个农家孩子，从参加工作之后才开始吃上早点，哪敢奢望创作一份属于自己的精神产品？
2002年我考取了山西师范大学教育硕士，师从卫灿金老先生，两年半的磨砺也让我这个只有专科学历的困难学生写出了一篇算得上合格的毕业论文。之后才发现，自己每天接触这么多的教育案例，每天都在化解许许多多工作中的难题，为什么不能让工作上一个理论高度？作为校长，我写作的目的主要是为了说服我带领的团队，跟着我走。于是我改变了自己的工作程序：首先对工作中的重点、难点问题进行罗列，之后阅读大量相关资料，并有针对性地开展调查研究，形成有理论依据和可操作性强的文章，再把文章印发到相关部门，由他们形成工作制度并付诸实施，以此来指导学校的工作实践，最后和我带领的团队共享成功的喜悦。另外，这里面也收集了一些我在实践中拟定的一些工作标准，也有一些对教育现状和人生的感悟，一并收录其中。一边想，一边做，一边写，这就是我的快乐人生，也因此命名该书为《且行且思》。
感谢我的恩师韩雪屏先生和导师卫灿金先生，是他们提升了我的理论素养。感谢我的老校长温渊先生对我工作的指导。内蒙古文联《小作家》协会白鹏老师在该书出版过程给予了极大的支持与帮助，老师百忙之中为该书写序，郭春玲老师打印了全部书稿，尤其是我带领的团队在我写作中给予我许多建议并在实践中为我作了很好的验证，在此一并致以诚挚的谢意！
限于作者的学识水平和工作的局限性，不成熟的观点和做法一定很多，敬请见谅。
作者
2011年9月
[其中已发表论文]
《如何缓解教师的心理压力》内蒙古教育理论研究版
2008.3下 《谈农村寄宿制中学食宿学娱一体化管理》内蒙古教育理论研究版
2008.4下
《班级文化建设略谈》内蒙古教育理论研究版
2009.6下
《秋天》教后记 篇2
新乡市第九中学
周婧
我是个性格比较内敛的人，讲授诗歌历来是我的弱项。当看到自己抽到的题目居然是何其芳的现代诗《秋天》时，其震惊是可想而知的。但箭在弦上，不得不发。那就接受挑战吧。9月23日那一刻，仍历历在目。它带给我一种全新的体验。
1、侧重于教给学生根据语境理解词语含义的方法、欣赏诗歌的方法。
初一学生因为初步学习现代诗，对现代诗的特点及学习方法还不够明确。因此我把在朗读中品味语言，在品味语言中把握感情作为了教学的重点和难点。因为，文学作品的欣赏是一种个性化行为，老师的情感体验不能代替学生的情感体验。在教学中，老师需要教的是品味的方法，而不是品味的结果。欣赏诗歌应从朗读入手，感受作品的语言美。至于诗歌的意境美应随着学生阅读体验的增多而逐渐加强，不是初一学生能达到的目标。
词语的解释有多种方法，根据语境推测含义就是其中很重要的一种。本文中的“枯涸”“归泊”就需放在语境中才能准确理解。于是我就采取了把词放到句子中解释的方法，既引导学生理解了词语的意思，又使学生学会了根据语境解释词语的方法。
2、配合文本，用图片唤起学生对秋天美的感受。
现代心理学认为，青少年认识和感知事物，往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象的。而多媒体手段正是顺应了这一要求，它能把声、色、图、文有机地结合在一起，容量大，形象生动。在课堂教学中运用多媒体辅助教学不仅符合学生的认知规律，而且容易激发学生的求知兴趣和欲望，培养学习情感，形成学习动机。在教学中，我充分利用多媒体课件的优越性，插进美丽的图片、美妙的音乐，调动学生学习的积极性。如引课时结合图片请学生谈谈自己心目中的秋天，朗读时结合画面朗诵课文，结束时结合画面与音乐请学生写感受，都能较好地激发学生参与的积极性。
3、有关牧女思恋的定位。何其芳是位性格内向的人，他的生活圈子非常狭小，加上封建家庭的压制、初恋的挫败，使何其芳早期的诗歌主题以抒发内心的苦闷及对美好爱情的向往为主。《秋天》写于作者20岁上大学期间。作者撷取了秋天特有的几个场景，为我们描绘了一幅清远、亮丽的乡村秋景图。诗中写到了牧羊女眼中的秋天及见此景象的心理活动。大自然繁嚣的夏天过去了，秋天到来却变得清静了，牧羊女也得以在这清静中倾听自己的心声。夏天过去了，但夏天留给她的印象只有牧童的笛声，此时她眼中梦寐的应是对这种情谊的留恋与对美好未来的向往。也许不那么明确，也许不那么强烈，但少女的情怀却真切地颤动了。这种感情也恰恰是何其芳早期诗歌中的主旋律。只不过，这首写的更为含蓄，更为微妙。综合这些，我认为此时此刻的牧女心中梦寐的应是一种朦胧的思恋之情。
调查后记 篇3
调查后记
我们此次营销策划书的完成，一方面，得益于论文指导老师的指点和策划书委托方所提供的资料来源；另一方面，是我们两人的默契合作。鲜雪梅主要负责策划书的前半部分（存在问题与问题分析），杨金则负责策划书的后半部分（具体的解决办法）。
我们论文的完成步骤，大概分成三部分。第一步，是论文提纲的拟写；第二步，是资料素材的收集与整理统计；第三步，是论文的创作阶段。占用我们时间最多的是在资料收集这一块。其次，是论文的写作。相反，提纲这一环节相对较轻松。
下面，我们就具体来谈谈在资料收集这一块，我们是怎么做的。
首先，我们的前期工作是开始收集资料。我们所写的策划书是营销策划，其策划对象是乐山师范学院星期八酒吧。作为乐山师范学院旅游与经济管理学院的学生，对该酒吧有一定的了解，但还没有做过更深入的了解与调查。鉴于此，我们对星期八酒吧的资料收集主要采用了三种方法，即实地考察法、访谈法、问卷调查法。我们将具体的时间安排如下：
2013年8月15日——8月28号：鲜雪梅和杨金一起完成论文提纲的拟写 2013年9月5日——9月12号：鲜雪梅和杨金完成问卷调查的设计 2013年9月25号——9月29号：鲜雪梅和杨金负责问卷的发放与回收 2013年10月7日——10月10号：鲜雪梅和杨金一起完成问卷的整理、统计分析
2013年10月15号：鲜雪梅联系酒吧负责人，并与杨金一起进行实地考察和完成访谈
2013年10月17号：鲜雪梅和杨金两人汇总信息，交流意见。2013年10月18号：开始我们的论文写作阶段。
经过这一系列的基础工作之后，我们的收获也蛮多的。如，从问卷统计中我们了解到了酒吧的目标市场对其的信息反馈等；在与经营者的交谈中，更进一步地了解到了酒吧目前的经营状况和存在问题等等。当然，有了这些基础工作的铺垫，后面的论文写作才有依据，使我们的论文更具有可操作性。而论文的撰写也
乐山师范学院毕业论文（设计）
不是一蹴而就的，还要在一次次地修稿与指导老师的建议中去完成。修改，一稿，二稿，三稿的修改直到到最后的定稿。
家访谈心后记 篇4
泽口小学
张松枝
根据市教育局“千名教师访万家”活动方案及相关要求，进一步深化师德建设，构建和谐师生关系，树立良好的良好的师生形象。进一步加强学校和家庭、教师和家长的沟通与联系，使家长了解学生在校表现，教师了解学生的家庭状况和成长环境。
姚紫叶
一个性格较外向的女孩。父母离异，自小随母亲在外公外婆家生活。母亲因受不了父亲为筹措毒资经常性的骚扰，而远走他乡。只留下她和外公外婆相依为命。造成她自我保护意识和攻击意识非常强。最近，她在上课时极少发言，有时就呆呆地坐着，不知在想什么。每次作业总是拖拖拉拉，不能极时完成，成绩也越来越差。针对这个情况，我决定对她进行一次家访，希望能够联合家长的力量一起帮助姚紫叶取得进步。
还没去家访，刚跟姚紫叶说了一下，没想到她的眼泪就掉下来了。看来，她也知道自己学习的现况。摸清楚她心里的想法，对症下药，针对她的一些特殊情况，多和她交流谈心，让她感受学校老师的温暖。
放学后我来到姚紫叶家，刚刚走近家时，姚紫叶外婆就迎了上来一把拽住我的手，泪眼婆娑地说：“张老师，这个孩子，我真的管不了了。您帮我好好说说她，您一句话抵我们十句，她只听您的话。”我忙安慰老人家，让她慢慢说。
“您来看，您来看”老人连忙把我拉进家中，指着衣柜中一摞九成新，各式各样的衣服激动地说：“她现在一天一套衣服，穿后就再也不穿了，这么多衣服说不要就不要。您说该怎么办呀？”这是远在他乡的妈妈为了弥补孩子千里迢迢寄回来的，望着这堆略显成熟的衣服，我无言以对。“还有，她现在每天一回家，就横挑鼻子竖挑眼。”与姚紫叶外婆的交谈让我心里的凉意变成了寒意。老人说：“我一天比一天老，怎么管都不对。她成绩又上不去。唉，让她混个初中毕业也算对得起她妈妈了。”孩子还在读小学，家长就说让她混日子算了。听了这些话，我的心情分外沉重。我安慰了一下老人家便离开了。
桃花心木教后记 篇5
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理。让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈出了自己的感受。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，真正的让学生在学习上独立自主。我从本课教学中明白了，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说，只要唤起学生的学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
课后记 篇6
课后反思：练习本题的重点是培养学生从较复杂的背景中会善于观察，懂得会用排除的方法寻找对应的数。如果班级学生的基础较好，数据安排的干扰性可以更大一些，以促使学生认真地观察
课后反思：让学生经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性，探索“四舍五入”求近似数的方法，学生能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。掌握比较好
课后反思：学生能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。掌握比较好
课后反思：这部分的知识虽是新知识，就知识本身而言，学生是比较容易掌握的，在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学习，通过观察比较，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性。通过作业的反馈，学生知识掌握的标较好。
课后反思： 学生经历了生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。通过探索掌握了“四舍五入”求近似数的方法。能根据实际情况，灵活运用不同精确值的近似数。
课后反思：线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教学中，教师从现实情境中抽象出相关的例子来帮助学生理解各种线的特征。大部分学生基本会用字母正确读出直线、线段与射线；会数简单图形中的线段。但有小部分学生仍未掌握数线段的方法。
课后反思: 本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。同时，逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
课后反思：在旋转与角的教学中，我让学生边认识角，边在生活中寻找角，边做一些认识角的练习，目的是为了加深学生对锐角、钝角和直角的理解。效果很好。判断中，学生明白了锐角有很多个，只要小于90°的角都是锐角等，比如1°、89°。为下一节角的度量和画角打下了很好的基础。
课后反思：空间与图形的内容对于小学生来说是比较抽象的知识，在教学中使用多媒体课件加以辅助，使学生能理解旋转的特点。
课后反思： 本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
课后反思:课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
课后反思 ：试商与调商即是本堂课的重点又是难点，我注重试商方法的指导，让学生反复的说试商的过程，又安排了专门的试商训练，调商也一样。试商调商的巩固率较高，以达到预定的目标。
课后反思: 教材内容先是商变化规律，然后是商不变规律，在教学中，商变化的规律是个难点，学生不容易发现与表述，所以我有意放慢速度，让孩子们吸收、掌握好后才进行的商不变规律的研究。
课后反思:通过本节课的教学，尽管只有少数学生进行探究发现汇报，但还是让我深深体会到学生的潜力是无限的，教师只要稍微点拨，真得大胆放开手脚，让学生在知识的海洋中尽情的畅游.课后反思：通过对表格的分析，让学生理解这种表示方法，并能正确的找到自己和他人的位置。通过学生的自主学习，理解数对表示法。
课后反思：学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
课后反思：负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。
课后反思：这节课我以学生的生活需要引出与正负数相关的数学知识。这样有利于激发学生求知的欲望，为了解决生活问题而需要掌握的一种数学知识，能充分体现学生自主学习的主动性。这样的学习更有利于学生自身的发展，使学生的不同能力得到全面的提高。
课后反思：在这一课的教学中还存在着许多不足，最大的问题在于放手不够，引导太多，给予学生的思考空间不够，很多可以由学生自行探究、归纳的知识点都没有让学生自由发挥。
听课后记三则 篇7
之一：让探究成为课堂的真实！
今天参加曲阜一中山东省“1751”工程第五片区高中八校联谊教研活动。上午听了两节展示课，一节政治，一节生物课。两节课很好地体现了一中“自主互助学习型”课堂教学模式的主导精神，很好地落实了学生学习主体的地位，学生的参与度很高。这是高效课堂的前提和基础。没有学生的积极主动的参与，不可能有高效的课堂。
尽管课堂还有这样那样的缺憾遗憾，但学生的表现是很令人欣喜的。政治课上作为教师助手的学生，点名答问，及时点评，语言准确，干净利落，自信自如，大方大气。这就是课堂改革的成果！没有日常的改革，学生主体地位的落实，没有平素的锻炼，哪会有这样的表现？
让生成成为课堂的亮色，彰显课堂的魅力！让探究成为课堂的真实！没有探究则没有生成！问题真实产生，问题的发生过程，是课堂最具意义的事情；没有问题探究什么？没有观点不同，就不会有思想的交锋，就不会有思维的碰撞！而不同的观点哪里来，必须以学生的自主学习为基础，学生在自主学习中，每个人对同一内容同一问题的认识和理解不可能完全相同，理解认识的思维过程，解决问题的路径方法也不同，这就是“后茶馆式教学”所谓的相依构思。这种相异构思，才能真正暴露问题。相异构思才值得交流值得探讨，这样自然就形成讨论交流的机会。然后各组展示学习成果，发现新的深层次问题；这就需要探究。学生在探究的过程中，知识与技能得以掌握，能力得以培养，方法得以找到，在这样的“实践”过程中获得相关的情感体验。三维目标自然达成。而不是教师的说教和耳提面命！
让反思总结成为课堂的助推器，成为学生学力的助力器！今天的课堂都有课堂小结而且都是由学生来做的。这比教师做总结又进了一步！看政治课的学生总结：从学生内容的提炼概括、学习收获的陈述，到学习感受，从优秀小组到优秀同学评选与表扬，从而为以后的学习树立的标杆，引领的方向；同时也给优胜者以激励，为以后的学习增添动力。
对执教者的建议：教师要参与到小组中去，与小组对话，不是只与全班对话；教师要牢固树立小组意识和小组观念，不是对个别学生的评价，而是对各个小组的评价；教师要善于将课堂引向深入，推向高潮！
之二：让冰冷的文字变成鲜活温热的语言
2012年3月30日山东省基础教育“1751”工程初中学段第五片区校际联谊活动在我市时庄街道中学隆重举行。
本人参加语文组的座谈时，最后要我讲话总结。前有省课程中心的专家徐洁老师做了总结点评指导。又没有准备，所以再评课议课没有什么意义，于是，谈了两点建议：一是，语文教师要有点朗读的功力，下点朗读的真功夫，将书面的冰冷的文字变成鲜活的有温度的语言。课堂上要有师生融情的朗读，投入的朗读，陶醉的朗读，欣赏的朗读。《海伦•凯勒》中写道，老师莎莉文教海伦凯勒“水”，作为这个盲聋哑的姑娘怎么也不理解，于是，莎莉文将她领到水池旁边，让她把手伸到水龙头下面，老师打开了水龙头，一股清爽的柔柔的液体从海伦凯勒的手上留过，霎时间，海伦凯勒理解了什么是“水”！语言符号就是这样诞生的，所以我们的语文教学要将冰冷的文字还原成有声的语言。二是，实施基于课程标准的语文教学。利用好老师资源学生资源特别是课本资源！教师心中要装着整个课程标准，将总目标层层分解到课时目标，这样，每一篇文本才能承载起课程目标，我们的教学也才能达成课程目标。否则就会偏离方向。为此，不可忽视课本这个最重要的最系统的课程资源！用好课后的问题，用好课本插图等。
之三：课堂要有灵魂
2012年4月1日星期日 晴
今日上午与陈立峰主任去杏坛中学听胡栋老师的课。由于时间的关系，没有反馈意见，现陈述如下：
作为常态的班会课已经很好了。但是，在会上出课，要求就必须提高。第一，首先要确定课的灵魂主题，或者叫中心目标，到底要干什么？是解决学生在合作学习中的问题，还是要大家认识合作学习的重要？是要大家体验合作学习的快乐，还是交流合作学习的方法经验？这一点必须定来。我觉得确定为“用心理学的同理心理论解决学生在合作学习一对一帮扶中遇到的心里问题”为好，通过学生的活动最终达成（感受到认识到）“同理心是主动合作的基本心理素养”共识。这是最真实最有价值有意义的课。但是挑战也就同时到来了！
第二才是课的设计。第一个环节是不是变成现场的调查问卷？由小组长将本组共性的突出问题集中起来，板书到黑板上？师生分析归纳出要解决的主要问题。（课堂的挑战就在这里，这不是预设的，如果是预设的，课就假了，就会上成表演）
然后分析这些问题的心理成因，然后加以引导。
何氏前言后记 篇8
参天大树必有其根，万里江河必有其源。普天之下炎黄子孙，一脉相传。说世系、道宗族、辨亲疏，以延宗亲之道。国家写史，述朝代、记政事；地方修志，明沿革、载土风；同一道理，家族世系不可以无考，亲族齿序不可以无稽，承先人优良之传统，励后代奋发之志气，此为吾何氏家族修谱之初衷。一部完整的族谱可以了解吾何氏家族的历史沿革、世系繁衍、人口变迁、居地变迁、婚姻状况等具有重大意义。
墓志铭记载，早有先世自滕国（今山东滕州）避乱到陕西凤翔后还扵河南杞县。吾族家史从明朝何展遘传至迄今五百余年，世代繁衍生息，代代相传至今，现已繁衍后裔三十世。据贰零一八年在册统计，吾家族总人口342人，男性212人，女性130人。吾支系传承七世祖何倬一门，倬公生允中，允中公生方炤、方煒、方燁，后为老三门。明清时期原住杞县何家楼（今县东南2公里省道S327旁），后因战乱搬迁至邢口一支为长门；寺村店一支为二门；孟庄一支为三门；邢口支系户不兴，至今已无传人。数百年来，先人曾几建宗祠，数修族谱，后因兵燹和洪水之灾，宗庙被毁，族谱也在文革时期烧毁，至今终无留存。因此族谱中清朝年间十一世至二十世字辈缺失，十代人无从考证，实为吾族之遗憾。今至辈来自墓志铭和老人记忆所写。现存族谱传承老世系采用五言绝句：“展旺英聚景、立渊允方淳、XXXXX、XXXXX、乾云清见玉、国保正家声”；续议世系采用四字成语：“天海洪运、万春庆祥、汉鑫永盛、文武荣昌、世德延远、福寿锦长”。迄今已无可用字辈，再续家谱已迫在眉睫，这是吾何氏家族之共识。二零零九年玉珍、玉林等人前往寺村店、开封共商续谱事宜。在无家谱考查的情况下，要收集大量资料，其中有很大一部分人已不在人世，资料收集全凭在世亲人回忆记叙，修谱之难可想而知。几位长辈皆年过七旬，为了收集完整资料，他们不畏艰辛，不计个人花费，遍访家门。由于时间跨度大，涉及人员众多、资料繁杂、整理编撰、电脑排版，工程之繁、任务之重，非参入者难以想象。在此向他们深表敬意！在修谱过程中，何氏各支大力配合，并积极捐款给予支持，在此深表感谢！
修谱大事上可告慰祖先在天之灵，下可使子孙后代有寻根之本。此次修谱在玉珍、玉林、玉友原有基础上补叙、补遗、补新，采用四世一表编写。在整理族谱中吾倍感修谱责任之重大，吾既怕写谱把无关内容牵强附会进去、把家史写得云里来雾里去而使后人一片迷茫，又怕相关家史的文献资料搜集得不够，只言片语云云毫无修谱的价值及意义。所以，在撰编过程中，吾把与本族相关的历史文化、祖上口传相近的文史资料、传说和墓志铭选择性整理于家谱中，为后人考证和探究族源家史提供研究线索及方向。其他几位先祖葬于何处？其后人是否还在杞县生活？缺失的十代字辈能否找齐？这些疑问一直困扰着吾。面对如此之疑问，吾只能提供些资料、文图，让族人、后人共同探究、寻根破解先祖家史谜团，把祖德家风发扬光大，是为修谱的目的及意义。
此次修谱的特色有四：
一、新谱作为家族政治、经济、文化等方面的史册，不带神秘色彩，仅使子孙后代了解先世。
二、时代进步，遵循男女平等，妻子入谱不再用“氏”称，以法定名字载入族谱，将有史可考之女性均列入世系表，有建树者均上名人传。
三、鉴于家族成员多供职于国家机关，散居于各地，故新谱印刷每户一本，以便了解家族渊源，共享先人之荫泽。由于续谱困难重重，加之当时交通不便、信息交流不畅，事出有因，开封何保成一门自愿不续；寺村店何重一门失去联系按照原谱记录在册。
此次修谱历尽艰辛，终成此谱，实感欣慰。愿先祖神灵庇佑：吾何氏家族安居乐业，兴旺发达，人才辈出！此书凝聚何氏家族几辈人之心血，也必将成为后续家谱第一手珍贵资料。为寻根问祖，继往开来，望持谱之人妥善保管，并郑重嘱托后辈代代相传，使何氏族门亲情永续。
时间过长，会使很多信息遗忘，造成续谱困难。不明己之祖宗是谁，不知己之何来，不免上愧对列祖列宗，下贻笑于子孙后辈。何氏有责任心之人士，都要把续写族谱看作己之责任代代相传，方能使之成为增强吾何氏家族凝聚力的纽带之一。望后裔秉承长者敬重修谱事宜，以尊祖、敬祖、睦族为宗旨进行自我约束，坚持伦理道德和优良传统，每二十年修谱一次，不得中断，以通俗易懂的语言将吾何氏家族的血缘关系和整体状况务求十分清晰地记载到族谱中。
后记
时值二零壹叁年二月，予归家探亲，与族内长辈聚谈，顿感家谱不叙，不辨一族之血脉，不知九族之远近，不惟祖功宗德无由以彰，窃恐后之子孙支繁派广，世远年湮，而视亲支为途人，以近族为陌路者矣。故急乎将过去家谱之底稿拿出，边修边公诸于族人面，以求留世。
何氏族谱不传久矣，先祖并无今之族谱。明万历先祖牌坊于贾家洼，牌位奉杞县何氏宗祠，早经兵燹，后经文革，悉数焚之一举，至此，前人之昭穆不可考，后人之亲疏不可明，先祖之灵位绝。后裔虽孝，祭祀无门焉！而人世，繁衍生息，倏忽数十载，世事如云烟过眼，不可记者多矣。上溯数辈，已不知沿袭，数代之后，将不明乎其之祖父者多矣。因此，众人皆倡编修家谱。由衷于此事者，少也。对先人诸多大事，非一人可为也。然文革期存留碑文，然可睹也，余感欣慰之至。
余等为寻访吾之祖，屡奔异地、寻根问祖、访乎众邻、研讨碑文、查阅古籍，方得此谱。余不敢假托以失真，亦不敢借重以矜美，仅以祖宗实迹纂辑成册，以昭伦序，以传后世而已。
吾族自先祖展遘以来，垂五百余年，兹史不可谓不久。其间人物事迹大多淹没无闻矣。然其子孙有据可查，繁衍生息有史可证。今残存之文献即碑记残篇、新老县志等，重要者是吾族老人所述矣。上推至先祖何展遘，其中有名字者不知其生卒年份，有生卒年份者不知其生平事迹。另受时代之束缚，男尊女卑，妣来自何地，女适何方，皆无稽可考；欲全考而知之，难哉！
此番修谱，暇通族人，团结一致，群策群力，同舟共济，历时三载，大功告成。虽未精细，然不负众望，世明支清，如愿以偿。
抚纸叹息，感慨良多。吾才学既浅，又兼之以寡闻，则斯编之陋，可以想见矣。唯望族人不弃，吾则知足矣。至于其尽善美者，则有待后来之贤者也。
题记与后记 篇9
一辈子那么长，等你几年算什么我爱的人我要亲手给她幸福 别人我不放心
我想你的时候我一定要找得到你不许你们欺负他！全世界只有我才可以！放弃你，下辈子吧！后记就是你写完一篇文章后又觉得不完美，就又写一篇补充得文章使得原来得文章没完美。
题记，一般放在正文开头之前，位置特别“抢眼”。好的题记一下子就能抓住阅读者的心，给人留下深刻的印象。对题记的要求较为简单：短短的语句，美美的语言；淡淡的情感，浅浅的哲理。那么，什么样的题记才能令人过目不忘，成为文章的点睛之笔呢？答案只有一个：让题记活画出作文的灵魂！
一、悬念引人入读
题记以悬念的形式出现，能立刻吊起人们阅读的胃口；如果悬念再设置得“精彩”一些，那就犹如一颗石子投向平静的水面，激起人们的阅读欲望，引发想像的美妙意境。例①：以“喝彩”为话题写作文。（2003年北京中考题）
也曾自卑，也曾哀怨，因为我知道你有多丑，可那一刻，我由衷地为你喝彩„„ ——写给残疾的母亲
例②：以“书”为话题写作文。（2003年天津中考题）
一个喜欢读“书”的女孩，一个不喜欢“读书”的女孩。我就是这样一个双色女孩，你愿意倾听双色女孩的蓝色寂寞吗？ ——题记
例③：风雨中，（2003年长沙中考题）
那风雨怎么会忘记？闭上眼就会想起；那风雨埋藏在心底，欲倾诉却只能借助纸和笔„„ ——题记
例④：以“盼”为话题写作文。（2003年山东中考题之一）我是差生我怕谁，反正没人注意我。不妨文中抒真情，盼君听我心里话。——写给自己的话
二、真情拨人心弦
作文是用心写出来的，放在“版眼”的题记，只有真正用“心”、用“情”写出来，才能拨动人心弦，引人共鸣。
例⑤：以“交往”为话题作文。（2003年四川中考题）
今天是我的生日，祝福却无语；今天是你的祭日，落泪又无声。权且让我以心做纸，以泪作文，再忆你我相识的点点滴滴吧。——写给知己朋友
例⑥：以“母爱”或“父爱”为话题作文。（2003年浙江宁波中考题）
风筝升天，禁不住丝线缠绵；大雁南飞，依然频频回望。岁月易老，世事易变，流逝的岁月中，不变的是母亲那一生都深情的牵挂。——写给母亲的话
例⑦：以“相信自己”为话题写作文。（2003年河南中考题）
不要抱怨自己的命运，我们都是上帝的宠儿；不要畏惧山外的山，人外的人。相信自己：你就是山外之山，人外之人。——写给昨日自卑的我
例⑧：以“责任”为话题写作文。（2003年广西中考、重庆中考题）
几万年前，人类茹毛饮血；几千年前，人类刀耕火种；几十年前，人类登上月球„„人类在告诉人类：人，需要责任。——题记
三、唱出“反调”出人意料
常言道：水无常态，文无定式。如今呼唤创新精神、激励张扬个性日益成为作文的主旋律。真正意义上的创新，是指善于从不同角度、不同视觉、不同层面去思考同一问题，从而获得不同的感受和体验，丰富作文的内涵并写出独到之新意。当然，题记中的“反调”的要求也是个性与规范的有机统一。例⑨：以“ 的我”为题作文。（2003年广东中考题）嘿嘿！“两面三刀”有什么不好，我就是个地地道道的“两面派”。——我的自画像
例⑩：以“自然”为话题作文。（2003年黑龙江中考题）
我愿做只井底之蛙，那儿清凉又舒爽，那儿隐蔽又安全。来，来，来，请跟我来，跳到井底远离人类。
——一只井底之蛙的劝世格言
四、美佳“题记”辑录
父亲那一跪才使我明白，我与父亲之间缺乏的不是爱，而是沟通，心与心的沟通。——《沟通》题记
地球孕育了生命，生命对于每个人来说都是宝贵、惟
一、公平的。正因为生命如此宝贵，所以我们更应该去关爱它。——《关爱生命》题记
当理想的七彩翅膀拍击着现实的空气时，我进入了一个微妙的、朦胧的、多雨的季节。游过少年时代的梦境，我伫立雨中，17岁的日子有风也有雨，有快乐也有烦恼。——《我的快乐与烦恼》题记
曾经有过许多黄昏，我对着夕阳低吟浅唱；曾经有过数不清的黎明，我迎着朝霞讲诉我的向往。少年时代是如诗如画的岁月，少年时代是放飞琥珀般的梦的季节。——《我的未来不是梦》题记
父亲用母亲般的关怀温暖我湿冷的心；父亲用母亲般的温柔体贴我受伤的心；父亲用母亲般的手抚平我伤裂的心„„ ——《家事》题记
生活是什么？在孩子眼里，生活是快快长大；在大人眼里，生活是赚钱过日子；在老人眼里，生活是健康长寿。
——《生活告诉我》题记
我失去的东西太多了，就连诚实、自信这些人生中最重要的东西，竟然也丢了。我应该将它们拣拾起来，带着它们重新上路。——《寻找失去的东西》题记
若干年前的某一天，我和伙伴们正在天堂玩耍，被稀里糊涂地装进一只天蓝色易拉罐里，从此开始了我的易拉罐人生。——《易拉罐人生》题记
母亲的爱，是一条长长的电话线，无论我走多远，都时时刻刻把我牵挂，它将陪伴我走到永远。
——《母爱》题记
生活中处处充满了风景。你是高山，你就是一道风景，因为你把峻峭和雄伟展示给了人间；你是垂柳，你也是一道风景，因为你把妩媚和风姿展示给了世界。——《我就是一道风景》题记
跳跃，让我学会勇敢；跳跃，使我充满信心；跳跃，在无时无刻撞击着我的心扉；带着我挑战下一次飞跃。
——《笑容，跳跃的奏曲》题记 ●ZWFD?NO.2 作文拟题“四步法”
读原题→→→读提示语→→→读出含义→→→拟作文题 例：第一步：读 原 题——以“歌唱”为话题写作文
第二步：读提示语——所叙之事、所记之人确实值得“歌唱”；所抒之情、所发之感确实发自内心，真切、自然、感人。
第三步：读出含义——对真、善、美的歌颂、赞美 第四步：拟作文题——《我想唱首歌》、《我心中的一支歌》、《真情难忘》 《老师，我想对您说》《希望，就在不远的地方》 《我的未来不是梦》、《那一次，我真感动》、《祖国在我心中》、《我家小店又开张了》 《生活的强者》、《暖流》、《瞧，我们这个班》 《街头漫步》、《师?父?友》„„ 学生习作流行题记后记可取吗
⊙黄少忠
时下，在中小学生平时的作文作业里、考场作文里，经常可以看到在作文标题下、正文前有一句题记，有时甚至是一段题记；在正文后又有一句后记，有时是一段后记，后记又以一段居多。而且这样上有题记下有后记的做法，大有蔚然成风之势。
小学生一篇600字篇幅的文章，中学生一篇800字篇幅的文章，真的那么需要上题记下后记吗？回答当然是否定的。一篇六八百字的文章，字数要求本来就够少的了，而单题记后记就占去了一百左右字。题记后记算不算字数？在实际的评卷中是算进字数的。这样，留给正文的发挥空间显然就更少了。大家都知道，一般情况下，要展示出写作水平，是需要一定的展示空间的。可我们的中小学生朋友为什么这么不珍惜这个写作空间呢？在一篇短文里，为什么会这么流行写题记后记呢？
要解决这个问题，我想有必要先来知道到底在什么情况下才需要写题记后记。纵观一下古今中外的作品，有出现题记后记的大都是一整部大部头的作品，如长篇小说、长篇报告文学、长篇传记、长篇新闻专题报道等。只有在这样的巨著长篇里我们才偶尔能看到。我们还发现，就是这样的巨著长篇，也并不是每部都必有题记后记，确实有需要，对作品正文有辅助作用，才有出现的。而在短短的一篇小小说、散文作品里，我们是很难看到的。翻一翻我们的中小学课文，也是明摆着，有几篇课文有出现题记后记的呢？
既然是不需要，可我们的中小学生朋友为什么会那么热衷题记后记呢？究其原因，其实主要就是我们的学生觉得这样新鲜好玩，而且大有唬人之势。最初是个别学生在文章里尝试运用，而中小学生朋友在这个年龄段是最喜欢模仿尝鲜的，于是，也不管适不适用，一窝蜂地群起效仿。再加上一些刊物刊发出来的学生习作范文也多少有一些，学校语文老师、考试评卷老师对此做法的有意引导和有所偏好，所以一时间，短短的一篇学生习作，上有题记下有后记的做法大行其道。
浅谈教学后记 篇10
很多教师往往只重视课前的准备工作和课堂的教学活动，不容置疑，这两方面对于搞好教学工作是相当重要的，但是，我们不应漠视一个同样重要的环节，这就是课后的总结，即“教学后记”。
教学后记，无论是对年长教师还是青年教师都具有同样重要的意义，因为无论教龄长或短多多少少总会有教学工作的得与失，如果不善于积累总结，那些十分有用的教学素材就会与你擦肩而过，即使是执教多年的“老教头”，其经验也可能积之不多，有的甚至流于肤浅。反之，哪怕是初涉教坛，羽翼未丰的青年教师，其教学经验也会很快得到丰富和深化，教学水平自然会提高到一个较高的层次。
一般来说，课前备课，课堂教学和教学后记是一个教学系统，是信息的传递过程，即紧密地把备课，上课和后记三者连结起来。重视教学后记是积累教学经验，提高教学水平的一个重要途径，那么，教学后记到底记些什么？有何作用呢？
一、“教学生记”能及时，真实地记录实现教学目标，运用教学方法等方面的具体情况，有利于教学的完善和提高。
教案是教师设计的，一般包括教学目标的确立，教学方法的选择，教学程序的编排等。这个设计能否达到预期的效果，必须经过课堂教学实践的检验，而再通过教学后记及时，准确的记录和认真的分析，对于改进以后教学无疑是十分有益的，例如我执教《小珊迪》一课时写下了这样的教学后记：在讲授这一课时，由于刚开始便给学生制造悬念，并把资本主义制度与我国人压迫人的封建制度相提并论，大大激发学生学习兴趣，在此基础上设计“理清线索”的教学方法，从“小珊迪”和“我”这两个人物入手分析课文，使得学生轻而易举地认清资本主义社会的罪恶，从而实现教学目标。
教师由于置身于课堂中，自然可以获得教学中种种真切的感觉，这种感觉来源自我，也来源课堂上学生的表现，而“教学后记”就可以记下来，并且反观自己的备课和课堂教学，藉此决定保持还是改变自己原来的教学方法，从而不断提高自己的教学水平。
二、“教学后记”可以及时捕捉那些稍纵即逝的“灵感”，从而促进认识的深化，增加“材料库”的容量。
课堂教学，一般是按预先设计的教案有计划地进行，但是，随着教学内容的展开，师生思维的发展，加上不同情景的形成，师生都会产生一些也乎意实的“灵感”，其中就不乏相当有用的材料。如：有一次让学生分角色朗读课文时，指名几位充当“小老师”角色，对学生朗读进行评议，学生兴致勃勃，跃跃欲试，一堂课下来效果甚好，于是我及时记下该教法，以后遇上类似的情况就用上了。再如：我教学生改病句时有不少较生动的语言都是突如其来的，如引导时，我说了这样一句，同学们，你们当一下“医生”，找出下面句子生病的原因，它们快不行了，教学缩写文章时，把主要内容和次要内容分别喻为一棵树的主干和分枝，就是去其分枝，保留主干的过程„„这些灵感使抽象的内容形象化，无形中激发学生的学习兴趣，有助于学生理解，我就及时记下来。
三、“教学后记 ”不仅可以记课堂上的信息，也可以记课后学生的反映和意见，有利于问题的及时发现和解决。
由于种种原因，许多问题并不能直接在课堂上表现出来，而课后师生之间的交流，则可以反映出一些需要及时解决的问题，如执教《董荐瑞舍身炸暗堡》一课时，讲董荐瑞几次把炸包放在桥沿上都滑了下来，最后迫不得已用手托住，光荣牺牲，课后就有学生发问，炸药包放在桥沿上怎么会滑下来，这座桥的构造究竞怎样呢？我发觉有不少学生对这个问题疑惑不解，就及时记入了“教学后记”中。在以后上课中，我予以认真的比较分析，帮助学生弄清了这个疑团，这样使自己的教学不断完善和提高。