初中话题作文 默读忧伤

初中话题作文 默读忧伤（共5篇）

初中话题作文 默读忧伤 篇1

初中话题作文 默读忧伤 -话题作文

初中话题作文 默读忧伤

尘俗世，我们都曾苦苦追寻过，

初中话题作文 默读忧伤

。

这个夏季，我无奈地经历了很多。犹如一粒青涩的果儿，因时光的流逝，因岁月的蹉跎，因人为的荼毒，在风雨中渐渐的成熟，也拥有了美丽的时刻。一直不能明白，为什么、为什么是非恩怨那么多?多到无法面对，无法摆脱。聚了，也散了，痴了，也怨了，恋了，也断了，笑了，也哭了，伤了，也痛了。。。而彼此的相知却雨云般地沉积着、滚动着。也许，就那样永远飘着。放眼望去，云下依然有云，淡淡的`，浅浅的，如烟似我。

风中，云和云错过，那风声可是云在诉说?知道么，说比不说更寂寞。绿草的葱陇挂着蝴蝶的泪水，一如潇湘竹影般的虚幻，一如山岚般的漂泊，那样一种悲伤任谁都无法触摸。

整理零落的心情，打点杂乱的思绪，饮一杯无色无味的执着。今夜，为心燃一支红烛，让彼此的戚戚随烟影婆娑，让彼此的生命在火中永远地鲜活，

话题作文

夜，静谧而安祥，看不见你，更看不清自己，唯感到生命的存在，而这生命又是如此的柔弱。寂寞的人生使寂寞的日子坠入寒冷，心中原有的纯洁开始融化且变得泥泞，感情已逐渐混沌不清，难以负荷。把头埋进自己的臂弯，听到了心碎的声音，仿佛那散落了一地的爱、碎了又碎，抑或，只是一场梦里花落。。。

尘烟往事在蝶韵中流泻，不堪回首。思念若蝶，翻飞着、化成永恒的孤独与寂寞。有一种爱，如捧在手里的水，能感受却无法把握，只能看着它一点点地从指缝中滴落。当经历过一些挫折，能做的、唯有一笑而过。沉静后的心里，有缕眷恋，绵长而悠远，在某个不经意的瞬间，些许飘忽，些许疯狂，些许沉默。在一场又一场的秋雨里浓重、苦涩，在一道又一道的西风里轻淡、箫落。很想就这样一直拥有淡淡的平和。

那么，在芸芸云众生里，我便享有了最纯的情感，那么，在凡俗里，我便拥有了最真的快乐。那么，请你包容我;包容我的存在，包容我的优点与过错，包容我的放肆与懒惰，包容我的贪婪与选择，包容我的任性与冷漠，包容我的所有，包容所有的我......

初中话题作文 默读忧伤 篇2

对作文屡见不鲜。如今这种形式被引入中考, 对于很多习惯了命题、半命题和给材料作文的初中生来说, 无疑是初多学生头疼的事一个不小的冲击。, 如今又加深了难作文本来就是令许中度更成, 了他们的一块心病更令许多学生摸不着。其实门路, , 话题作文话文孟桂/作性材文的、谋并命篇不题、可形布怕式局。。、这学修是生改一在的种审过张题程扬、中取学, 材呈生、个选现题培出个性的差异和色彩。这种个性化命作题不为写, 同作出和文的感的个人根性至本化深目文的的章力是, 量主也。观就赞意有可识了夫的培与众认文写养。那么好话题, 作文呢?作为教师, 现以下面题目为该怎样指导学生的一例, 介绍、要吃透材料几种简单易行, 的方法。根据命题意图指确立观点话题作文的材料具有双重作用, 导它示的既语某。些是话意话题图题材的, 如料对引中作语总, 文又是范是隐围对含与作着立文命意的题的提者

某种限定等。审题时, 首先就要把隐含于材料中的命题者的意图读出来,

并据此确立自己文章的观点。读懂话题材料, 不仅与能否确立正确观点有关, 还与能否抓住关键问题构思文章, 使文章的立意与表达的角度符合命题要求有关。如果抓不准材料中的关键问题, 作文就难免或浅或偏。话题的文字总是很简短。但尽管这样, 对话题也一定要看清, 想清, 否则也有偏出去的可能

二、要拟一个靓丽的标题

标题是文章的眼睛, 是文章内容和读者情感心理之间的第一个接触点, 是让人一见钟情的因子, 也提供给读者窥视文章内容的独特视角。命题者总是提供材料, 提出某个话题让学生根据材料, 自拟题目作文, 既考查同学们选择角度确立中心的能力, 又考查同学们的概括表达能力。我认为在拟题时, 标题范围尽量要小, 不能过长。标题要含蓄, 还可以拟一个好题目, 把题目演绎成一个生动的故事, 另外拟题时要善于联想。怎样才能拟好作文的题目让读者从你的题目中看出你的文学素养。1.我们可以引用诗句、格言、警句、符号。2.我们也可以运用一些修辞手法。3.我们还可以出奇制胜, 别出心裁, 以反胜。4.当然, 我们更可以直接表达自己的情感。下面教给大家几句拟好作文题目歌诀:文好题一半, 拟题须思量。要使作文好, 佳题不可少。直接最方便, 引用更奇妙。比喻和拟人, 新颖又独到。方法用得好, 读书少不了。

三、构思上要以小见大

认为话题作文比较好写, 是因为命题者在话题中已经提示给写作者许多信息。认为话题作文又不好写, 是因为一般的学生都难以对话题本身进行深度思维, 并最终提炼出有价值的的、富有个性和创新性质的思想。作文缺乏思想, 是当今相当部分初中学生作文的通病。事实上, 并非初中学生没有思想, 而是, 他们在作文中, 没有鲜明的把自己的独特个性化的思想表现出来而已。这有三种情形:一是没有很好地“梳理”自己的思想, 使之鲜明;二是没有“发现”自己所写内容的深层内涵, 使之形成自己的思想;三是表达的技巧不够, 使文不达意, 没有表现出自己的思想。此三种情形, 都是作文构思粗糙、草率所至。话题作文中的话题, 范围一般是非常宽泛的, 在考场上有限的时间内, 不可能面面俱到, 把话题中的方方面面都想到、写出, 这就要求我们必须在构思、选材上下功夫, 尽量做到以小见大, 于“一滴水中见世界, 一粒沙里说乾坤”。即最好采用小小说的创作方法, 通过一件事、一个片段、一个瞬间、一个角度或一个细节来反映社会、塑造人物、表现性格。记叙性文体叙述的情节、场面应尽可能细, 议论性文体论证的切入点应尽可能小。不要幻想在六七百字的考场作文里去表现多么宏大的场面, 论述多么全面深刻的道理。即使要表现这些, 也要通过具体细致的描述、形象严密的论证来解决问题, 而不要好大喜功、贪多求全。以小见大的方法可这样操作:首先用前面谈到的“加词法”拟定题目以缩小范围, 再根据具体情况进行构思、选材, 然后采用最有趣、最能表现题旨的一两件事情进行具体、生动、形象的描写。

四、给文章安上“龙头”、“凤尾”

好的开头有利于表现主题和围绕主题拓展作者的思路, 有利于吸引和引导读者读完全文。“良好的开端是成功的一半”, 一篇文章的开头是很重要的。文章有了好的开头, 不仅能带动全篇, 使文章顺利展开, 而且能抓住读者, 引人入胜。古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就含有这个意思。与开头一样, 文章的结尾也是相当重要的。成功的结尾, 能使读者更深入、更透彻地理解文章内容, 进一步领会文章的中心思想;精彩的结尾, 能唤起读者的思考与共鸣, 增强文章的感染力。选择结尾的方法, 也必须从全局来考虑, 要使记叙的事件完整清楚, 使文章的结构首尾呼应, 以求得更好地表达中心, 达到写作的目的。一篇文章不管怎样开头, 作者都要想到如何更好地表现文章的内容, 怎样顺利地展示文章的主题。当然, 文章有不同的体裁, 不同体裁的文章有不同的开头结尾的方法, 但文章有法而无定法, 只要加强文学修养并灵活运用, 一定能写出精彩的开头结尾, 给文章增添色彩。

忧伤初二话题作文 篇3

――题记

一阵东风吹落了所有的往事，当我再认真的品味，竟发现岁月也渐渐地瘦了。再次打开满是灰尘的日记本，一片枯黄的叶子滑落了，看着一行行幼稚的字眼，我知道童年的门早已关闭了，而我把钥匙也丢了。站在成长的十字路口，我何去何从?

曾经的岁月是我最爱追忆的。我永远也忘不了童年的天有多高，云有多淡，柔和的风吹淡了的心情，一路上望也望不尽的美景。记不清清晨我的笑声震碎了多少露滴，记不清曾折断了多少嫩嫩的柳枝，记不清曾经有多少次在风雨里还嬉着泥泞。而今，“我的那份心情呢?我的童年呢?”我问自己。哦，也许它是在岁月里迷失了吧!面对这望不尽的怅然，怎么能不让我感到悲伤?

常常问自己：什么是对?什么是错?可总是得不到一个真切的回答。看着阳光渐渐的柔和了，而我的视线渐渐地模糊了。悠悠四载，太多的错，让我怎么挽回一切?这个七月，风儿又一次地要高唱离别。是的，我们要分开了，四载之久，我们留下了什么?一切有回答吗?难道我们只能感慨着“”才话别已深秋，只一眼就花落，无事东风吹过扬起回忆如昨“吗?想想，这几年的辛酸泪水，灿烂微笑，一路的耕耘与收获，而我们还没有预定一个最完美的结局。怎的不让我忧伤?

回望所漫过的岁月，一片片春水串着一片片秋水，一季的花开花残，一季的柳絮飘飞，一季的泉水叮咚，怎的不让我感世事，怎的不让我忧伤?

默读,静听花开之声 篇4

默读是小学语文教学中培养学生独立阅读能力的一项重要训练。朗读是默读的基础, 默读是朗读的进一步深化。通常, 在实际教学中, 教师对学生采用默读训练的方式很少, 即使是默读也仍然有不少学生会不自觉地发出声音。实际上默读技能的形成与发展, 有其自身规律, 教师的任务就是遵循规律, 有计划、有步骤地加以教育, 促进发展。《语文课程标准》对学生默读能力提出了要求:二年级开始练习默读;三年级能按要求默读课文;四年级能默读课文, 说出课文的主要内容;五年级能养成默读习惯, 给课文分段, 说出每段的意思;六年级要达到比较熟练地默读课文, 读后能够说出课文的主要内容, 回答老师提出的问题, 并能对课文中不理解的地方提出疑问。

目前低年级课堂教学中的默读, 少之又少。轻视默读, 是语文教学中的一个极大误区。默读可以默默地思考、比较、推敲, 可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看, 反复想, 从而促进思考。

下面就二年级默读中的一些做法与思考与大家共同探讨。

一、眼到心到, 养成默读习惯

由于默读不出声, 保证了环境安静, 便于学生更集中地思考、理解读物的内容。小学低年级学生习惯了跟老师读、自由读、大声读等读书方式, 很多学生在开始学习默读时, 会不自觉地出口轻声读、嘴唇不停地动、用手指读等。可仔细看看, 有的学生眼睛游离书本, 东张西望, 看似不出声, 实则装模作样根本没读。在要求默读时就告诉学生, 默读与朗读不一样, 朗读讲究“三到”即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”即眼到、心到, 尤其是“心到”。读完以后, 自己能讲讲读懂的内容及提出不懂的问题。在默读时提醒学生把注意力放在对内容的理解上, 这样能更好地提高默读速度。假如没有默读, 课堂上更多的也许就是人云亦云。此时的默读, 不仅要“眼到”, 更要“心到”, 引导学生养成良好的默读习惯。

二、因文而异, 选择默读时机

二年级学生年龄小, 尝试默读还处在学习阶段, 教师要选择适当的默读时机, 使学生的默读能力逐步提高。默读要因文而异。一些语句优美的描写、抒情性文章或诗歌, 人文情感就渗透在语言文字中, 适合放声朗读, 让学生尽情抒发内心的情感, 如《月亮湾》等。而对于一些儿童感兴趣的故事和童话, 内容浅显易懂的, 则可以采取默读形式, 如《沉香救母》等, 教材明确提出要求“默读课文, 讲讲这个故事”。

二年级学生注意力不易长时间集中, 易于分散, 有时不适合通篇默读, 更不适合长时间默读。教师可以找出文中的一段, 不要过长, 限定时间, 或者规定内容, 进行默读思考。这种定时或者定量阅读可以起到调节作用, 消除疲劳, 更是一种行之有效的训练默读的方法。

三、保证“默读”时间

默读是需要时间的, 小学课文一般不会太长。默读一篇文章加上思考至少需10分钟左右, 有的老师在课堂上经常安排默读环节, 但总是过一两分钟就草草收兵, 只有个别尖子生思考迅速, 反应敏捷, 问题回答完整;其他同学读都未读完, 怎么会有时间思考呢? 只能人云亦云, 思维能力没有得到真正的锻炼。因此, 教师要舍得给时间, 让学生有充裕的时间潜心默读, 这样还可以照顾到中下水平的学生, 使他们静心读书, 有思考空间, 遇到不理解的地方还可以自由地停下来, 再看一看, 想一想, 慢慢就理解了, 享受到阅读的快乐。只有保证默读的时间, 学生才能潜心文本, 才能充分地读书, 领悟, 发现问题, 主动探究, 真正体现学生学习的主动性。

四、重视课外阅读, 提高默读水平

默读能力的培养, 单靠课内练习是不够的, 还应当指导学生开展课外阅读。课外阅读是默读的一种较好形式。在学生掌握一定的默读方法后, 就要让学生广泛地阅读课外书。只有通过大量阅读, 学生默读的理解水平和速度才能逐步提高。

默读是尊重学生个性化阅读的一种最好方式。《语文课程标标》指出:“阅读是个性化的行为, 不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。”学生在默读时能保持阅读情绪, 有利于静心思考。他们不受任何限制, 可以随心所欲地阅读。遇到不懂的地方, 可以停下来思考, 或是多看几遍;遇到动情处, 可以细细品味, 或是写写感受。学生只有静下心来默读文本, 才能调动个人的生活经验、知识积累, 对文本做出不同的解读, 产生独特的体验, 这才是真正体现阅读的个性化, 关注阅读的差异性。每个学生通过边读边思考, 都能够有所感悟, 有所收获。

随着默读训练的不断深入, 学生的思维会更加灵活、敏捷。同时, 在读中静静地思考, 为学生提供更多的自由支配阅读的权力, 使学生阅读的空间更加广阔。在这个空间里, 学生能灵活地驾驭文字, 可以思考, 可以质疑, 可以品味, 可以想象。

通过一段时间的训练, 大部分学生养成了良好的默读习惯, 阅读兴趣浓厚, 变得爱读书了, 常常手不释卷。学生的阅读速度和理解大大提高了, 更可喜的是学生的写话水平大有进步。默读确实是语文教学中训练阅读能力的好方法, 我们不能忽视它。课堂上应该有动有静, 既要重视朗读训练, 又要舍得花时间让学生默读思考。

持续默读, 走上自觉阅读之路 篇5

一、激发兴趣最重要

兴趣是最好的老师。当学生对书本充满阅读期待时, 他就会迫不及待地去阅读。我们可以根据不同书本的不同特点, 引发学生的阅读期待。

如《活了一百万次的猫》, 我让孩子看看封面上的图画, 从书名猜测书中的故事。一方面引起孩子对图画和故事内容的联想, 另一方面激发他们的阅读兴趣。“真有活了一百万次的猫?”孩子们带着好奇开始默读之旅。

再如, 为了激发学生读《木偶奇遇记》中《匹诺曹神奇诞生》这一章, 我组织孩子举行了一次“捏泥人”比赛。事先, 让学生准备好橡皮泥。我说:“匹诺曹的诞生很有意思!我们也用橡皮泥捏一个像匹诺曹一样的小泥人, 好吗?”孩子们欢呼雀跃。我接着说:“比一比, 谁捏得最像。要想捏得像, 就要好好阅读‘匹诺曹神奇诞生’一章。”于是, 孩子们开始仔仔细细默读。

“猪猪猪猪。几百头、几千头猪布满了天空。猪猪猪猪, 全是猪。就要下猪了。猪真的下了吗?请大家自己往下读吧!”孩子们急切地往下读。在孩子很想知道故事的下文时, 或故事的关键时刻、或最精彩的时候, 我常常停下来, 让学生自己默读其余的部分。

上面列举了一些激发孩子默读兴趣的方法。方法是多样的、变化的, 只要能让学生渴望阅读就行。

二、专时专用要做到

每天的午间阅读时间成了最美的风景。在这段时间, 我和孩子们放开手头上的任何事情, 纯粹为了阅读。一年级下学期的时候, 默读的时间可以短一些, 10 至15 分钟为宜。到了二年级, 时间适当延长, 15 至25 分钟。在这段时间里, 我也在读儿童文学书籍, 不批改作业, 不抓后进学生补课, 也从不在走道里来回走动。15 至20分钟的时间足以引起我们对某一本书的兴趣, 所以持续默读时间结束后, 我和学生往往还沉醉其间。

每天二十分钟左右看上去不长, 但想一想一周五天、每天二十分钟, 接近于两个小时。长年累月, 它可以让学生真正投入到阅读的海洋中。

三、榜样示范不可少

当孩子在静静地读书时, 老师干什么呢?千万别做监督者, 那样会引起学生的反感。持续默读时间, 我也在享受阅读, 重温《三国演义》《小王子》等, 新读《哈利·波特系列》《永远讲不完的故事》等。学生喜欢模仿成人, 更喜欢模仿老师, 所以这是一个非常好的办法。不用我谈阅读的重要性和好处, 学生自然而然会跟着我潜心阅读。

他们感觉到我是非常喜欢阅读的, 对阅读的喜爱会相互传染。阅读的方法也会在模仿中习得。我阅读的时候, 讲桌上总放着一本字典, 手里总拿着一支笔。当我在阅读中遇到不理解的地方时, 我会随手翻翻词典, 查一查。当我读到精彩的语句时, 我会动笔圈圈画画。

好奇的孩子会在阅读结束时来问我查什么。不用我回答, 聪明的孩子就抢着说了:“当然是不理解的词语啦!”他们还会问我圈画了些什么, 我说:“当老师读到喜欢的句子或者用得好的词语时, 我就会圈画出来。喜欢的句子用上波浪线, 好的词语在下面画圈。”孩子们听了很满意。很快, 午间阅读的时候, 孩子们的桌上多了一本本字典, 直到人人桌上都有一本字典。他们总喜欢在阅读结束时欣喜地跑过来告诉我明白了哪个词语的意思。渐渐地, 孩子们的手中多了一支支笔。刚开始的时候, 我看到许多人的书上总画了许许多多的波浪线, 慢慢地, 波浪线变得少一些了。这其实是孩子阅读水平提升的表现。

四、循序渐进慢慢走

低年级学生的默读, 需要一个渐进的过程。

刚开始, 可以从文字较少的图画书入手, 让学生静心读图与文字。慢慢增加篇幅长一些、文字多一些的读物。同时, 教师可以慢慢地朗读, 让孩子用手指着文字, 不出声, 不动唇, 随老师的朗读用眼看书。开始训练的时候, 以五分钟左右的长度比较合适, 随着年龄的增长、兴趣的浓厚, 慢慢增加持续默读的时间。

接下来, 把默读和大声读结合起来。给孩子大声朗读一部分, 让他们自己再默读一部分。

再往后, 尝试让孩子独立默读, 做到不出声, 不指读。