初中英语全部话题作文

初中英语全部话题作文（共8篇）

初中英语全部话题作文 篇1

单元目标

一、知识与技能

1. 词汇：New York City, Central Park, exam, were, rainy, delicious，expensive, inexpensive, crowded, flew, kite, later, felt, little, corner, discuss, etc.

2. 句型: Where did you go on vacation? I went to summer camp.Did she go to Central Park?Yes, she did.No, she didn’t.

3. 语法：一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及肯、否定回答。

4. 能力目标：能用一般过去时熟练谈论假期发生的事。

二、过程与方法

灵活运用教材，从所教学生的实际水平和语言能力出发，调整和取舍教学内容，合理安排本单元的课时数，设计好每课时的教学内容。

三、情感、态度与价值观

1.通过描述假期发生的事，增进同学间的了解，增进感情。

2.通过图片和视频欣赏优美的风景，培养热爱祖国大好河山的思想感情，提高学生的环保意识。

3.了解自己的能力，培养情操

4.培养学生们对英语的兴趣。

教法导航

1. 以任务型教学作为课堂教学理念、利用整体语言教学法、情景教学法、交际教学法等。

2. 在教学中创设切实可行的任务型教学活动、突出交际性。

3. 教师为主导、学生为主体、任务为基础，注重实用性。

4. 引趣激趣策略，创设情景调节气氛，引发激发学生兴趣。

学法导航

多读善思，小组合作、探究、学习、交流。

课时支配

第1课时：Section A 1a-2c

第2课时：Section A 2d-3c

第3课时：Section B 1a-2c

第4课时：Section B 2d-Self Check

初中牛津英语8b全部教案

初中英语全部话题作文 篇2

一、词汇联想记忆, 词库归类建立

教师围绕既设话题, 以“word-map”的形式归类, 运用联想思维, 将同一话题下的词汇串联起来, 对其进行强化记忆。在话题情境中, 通过归纳词汇, 使学生形成具有内在联系的词汇网, 建立与教材同步的话题词库。

例1 (见图1) :以“Animals”话题为核心, 充分展开联想。第一层级中心词有五个:分别为Fish, Birds, Reptile, Mammal, Amphibians, 再以五个中心词为圆心联想词汇。“word-map”可帮助学生归纳词汇, 形成结构清晰而明确的词汇框架, 既扩大了词汇量、提高了学习效率、节省了复习时间, 又促进了学生学习的能动性。

二、以《标准》为依据, 进行功能句子总结

在特定情境中, 用于表达意愿而使用的特定句子即为功能句子, 教师依据《标准》中功能意念表的11 种分类, 对相关话题功能句子进行归纳、梳理、总结, 以便于学生灵活掌握。

例2:人教版九年级上册Unit3 的话题是“Gettingaround”, 功能是“Ask for information politely”, 功能句子为: (1) Excuse me. Where’s..? (2) Excuse me. Which is the way to..? (3) Excuse me. Could you tell me the way to.. , please? (4) You’d better...通过以上积累, 学生能在问路情境中, 灵活地运用多种表达形式, 丰富语言内容, 提高表达能力。

三、围绕话题内容, 经典句子积累

我发现, 学生在写作时常常不知道该如何下笔, 或是“茶壶煮饺子——— 有货倒不出”。究其原因, 主要是词汇积累不足, 不能活用经典句型, 写作时, 也不能信手拈来。教师要引导学生提炼那些能够准确表达话题核心内容的经典句子, 将知识点融汇其中, 并进行灵活运用, 巩固所学知识。

例3:人教版九年级上册Unit 1 的话题是“Language learning”, 经典句子有: (1) In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. (2) It’s necessary for us to practice listening to learn English. (3) I think our English will be better and better. (4) You can try your best to speak slowly in order to listen clearly... 学生对经典句子的提炼和归纳, 能就此话题进行顺畅、准确地表达, 提升学生语言表达的信心和成就感, 为完成话题的交流与写作奠定坚实基础。

四、巧妙运用话题, 体验语法功能

教学时, 教师要以话题引领学生进入真实的话题情境, 在话题表达中体验和感知语法的结构、功能和用法, 以明确的目的来设计含有语法话题的交际活动, 使学生在此活动中更好地感知、理解和掌握语法。

例4:在学习被动语态时, 教师可以设定“文学”话题, 学生可围绕“文学”话题进行交际训练, 在训练中有意识地进行被动语态的练习。

T: Please introduce your favorite writer and their works.

S: My favorite book is Harry Potter. It is being read by many children in the world. It is written by J. K. Rowling.Till 2015 there are altogether eight books about Harry Potter have been finished. Everyone hopes that more and more books about Harry Potter will be created. I have read Harry Potter many times, and Harry Potter and the Deathly Hallows Part 2 were read last night. They can’t be replaced by other books in my heart.

此段被动语态的练习依据“文学”话题, 帮助学生弄清了被动语态的结构和语用之间的关系, 学生能自然、顺畅地运用一般现在时、一般过去时、一般将来时的被动语态来阐述观点, 准确合理地使用被动语态来表达, 既运用了语法, 又提升了学生在语境中运用语法的能力。

五、话题命题设计, 写作技能训练

教师依据话题思维导图 (见图2) 来设计话题写作, 让学生根据话题库中的积累, 明确写作中心, 构建写作框架, 选取和整理写作内容, 迅速完成话题写作任务。在语言输出阶段, 学生依据之前的积累, 能够很容易地将积累的词汇运用于写作中, 不仅文章中心突出、内容丰满, 学生更是有感而发、有话可说。

例5:依据“Language learning”话题完成话题作文:在学完人教版九年级上册Unit 1 的话题内容后, 教师可请学生就“英语教师用英语教学还是用英汉双语教学”这一话题, 谈谈个人的看法。例文如下:

I think you’d better use English in class. In my opinion, listening to the teachers carefully is very important. It’s necessary to practice listening for us to learn English. That can improve our English grades. It is good for our study. You use English in class not only practice our listening skills but also give all our attention to leaving. If few students can’t catch your words, you can ask them to practice reading first. You can try your best to say slowly in order to listen clearly.

总之, 初中英语话题写作思路清晰, 写作框架完整, 层级连接顺畅, 内容要点全面, 学生可以在每个单元教学结束时, 在较短时间内完成话题作文的构建与写作, 进而实现初中英语阶段话题写作的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [S].北京:人民教育出版社, 2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准 (2011版) 案例式解读初中英语[S].北京:教育科学出版社, 2012.

初中英语全部话题作文 篇3

【关键字】英语写作 写作过程 写作兴趣 仿写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0171-02

英语写作是对学生语言运用能力、语法运用能力、英语知识的书面表达能力的一个综合考核，属于一种高度复杂的思维过程，是初中英语教学的重要模块。英语写作能力是基于基础知识的，但是英语写作能力的提高还要经过有计划、有目的、有策略的训练。

英语新课标对初中英语教学提出了新的任务，以培养学生英语学习兴趣和积极性，树立自信心、培养良好的学习习惯为主，发展学生的自主学习能力和合作意识，使学生对英语的听说读写具有一定的应用能力。英语写作是学生的知识运用和人际交流的一种重要手段，也是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。写作水平的提高主要是在教师的指导下，学生积极主动地参与下进行的。

一、英语写作教学的现在和存在问题。

在对初中生英语写作方面的调查中发现，大多数的学生尤其是农村学生对于英语写作有着畏惧心理和回避心理。其原因在于学生对基础知识掌握不是非常牢固，加上没有经过正规系统的训练，以至于学生在写作的时候感觉无话可说，单词、语法错误较多，加上没有缺乏指导纠正，就造成学生英语写作能力低下。在教师方面，好多教师受教学成绩影响，追求进度，对于英语写作教学重视程度不够，英语写作教学方法单一，缺乏同事间的交流探讨。对于写作素材提供不够广泛，缺乏写作过程的指导，而只重视写作作品的纠正。

二、对于英语测试试卷写作部分得分的调查结果。

从调查结果来看，在英语测试中，英语写作部分得分较低，一份20分的英语写作题，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同学能够得到及格分，至于能够得到优秀分或者写作精彩的作文少之又少。学生对作文写作畏惧，不能够正确地运用英语语法、词汇，整篇文章布局和衔接不好。因此，对于学生英语单元写作技巧指导是重要的一个环节。

三、初中英语单元话题作文有效教学策略研究

（一）用智力激励法指导学生写作。

智力激励法是美国提出的一种新颖课堂活动方式，它以提高学生思维活跃程度，打破常规思维方式，激发学生创造性为基础的教学方式。这种方法适合单元作文写作，通常以某个话题为起点，引导学生开拓思路，挖掘各种可以使用的信息进行写作。

（二）智力激励法在英语写作课堂教学中的应用。

在学生的培养过程中，智力和创造力的培养是教学的重点，而他们的关键就是培养学生的思维能力。英语是一门语言性学习，发散思维的培养有助于学生创造能力的培养，有助于学生思维的拓展，想象能力的提高。也有助于提高学生的参与意识和学习策略。在英语写作教学中，智力激励法也有着重要的意义。

如在初中英语二年级第一单元Will people have robots？话题作文中，教师提出“预测未来The life in the future ”主题，学生根据这一主题进行小组讨论。对于自己想想中的美好未来进行展望，这样充分调动了学生的参与积极性，引导学生深入主题，主动探究。在写作之前，教师做好前期工作，如对本单元词语、语法进行复习总结。用过多媒体展示先进生活方式和工作方式，通过提问、游戏等方式引导学生讨论交流。这样的贴近生活的情景创设，更加吸引了学生的创作欲望，能够积极主动地进入到书面表达状态，这也是知识的内化和能力形成的过程。

（1）热身运动。可以通过歌曲和游戏引入，请同学听歌曲“Tomorrow will be better”。

（2）通过多媒体展示成功人士的照片，提问引导学生进入对未来的展望。

1、Will Yangmi be a ……？

2、Will Zhou Xingchi a ……？

然后通过成功人士、明星的引导，提出学生在未来想在什么工作岗位奋斗的问题，引导学生进行讨论。

（3）引导学生运用本单元所学句型进行讨论。

I think people will……

I dont think ……

I think …because…

研究表明，如果单纯以写作为目的，学生对写作有着不由自主的抗拒性，教师创设一种贴近生活体验的、安全的讨论氛围，能够有效提高学生的创作欲望。

（4）交流汇报。要求学生对于自己讨论结果用四五句话表达出来，供所有同学进行资源共享。

（5）作文写作。通过以上几个环节以后，学生心里有了草稿，有话可说了，那么这时候就充分激发了学生的写作欲望，接下来就提出具体要求，进行作文写作过程。

根据以下要点，充分发挥想象写一篇80字左右的作文。

人们未来的生活更加科学、更加方便。

人们将会从繁重的劳动中解放出来，因为有机器人代替劳动。

人们可以在家里看病、买东西。

人们可以到宇宙里、海底进行旅行。

最后，就到了作品评价阶段。对于优秀的作文可以作为范文在课堂上发表。对于学生作文中出现的错误进行纠正。

四、在写作教学中采用以激励为主的评价机制。

作文的写作不仅是学生知识运用能力提高的有效手段，在此过程中也有助于学社情感、意志、性格的培养。所以，在英语单元作文的写作过程中，教师不仅仅要重视学生写作技巧的指导，也要重视写完以后，作文的评价和范文展示工作。

在通常的作文批阅中，教师的批阅是主要形式。学生写完作文以后，教师一个人对全班同学的作品进行批阅。这就不能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法。让学生更多地参与到相互交流的环节当中，在自评、互评的过程中取长补短，培养自己的读者意识。

（1）教师对于学生作品当中优秀句子进行点评。对学生作品中的亮点划线，写下鼓励性评语，这样能够有效点燃学生的写作热情。

（2）激励学生“自悟”能力，培养“自能”能力。在评价过程中，让学生进行互评，提出其他同学的亮点和不足之处。教师也要在学生的语言运用和内容结构上提出改进意见，要求学生进行集体讨论。

（3）评改的着眼点随着学生知识和能力的提高而转移。

在写作训练初期，可以要求低一点，简单要求书写规范、单词拼写准确、句型句法恰当。但是随着学生能力的提高，我们对学生的写作要求进一步提高。要求学生书写要符合英语表达习惯，会准确选择相近句型。

参考文献：

[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.上海教育出版社，2003年.

[2]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练【M】.武汉：湖北教育出版社，2011.9.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[4]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力.【J】，中小学英语教学与研究，2010.10.

初中英语全部话题作文 篇4

一、课题提出的背景

写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。

对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello!Sorry!Thank You!之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。

二、课题研究的意义及价值

1、课题研究的意义

（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考

2、课题研究的价值

（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。

（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

三、课题研究主要解决的问题

（1）让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力；（2）改变教师的写作教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我县农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的写作教学水平。

四、课题的核心概念及其界定

本课题主要研究如何有效地进行初中英语单元话题作文教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。本课题的核心概念就是单元话题作文，也就是我们所说的英语写作。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。

五、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）

1、过程教学法(process approach)理论及观点：过程写作教学法以建构主义和认知心理学为基础，强调写作是学生主动构建的过程，要求发挥学生在写作过程中的自主性，承认学生现有的知识经验在写作中的重要性，鼓励师生、生生间的合作交流以及学生的自我反省，学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现(袁维新，2004)。“写作是学会的而不是教会的”(Hyland，2005)，过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中。”Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益。”由此可见，写作本身就是英语学习的一个过程;它与英语其它方面的学习相辅相成，互为补充。如今，过程写作法已经成为西方写作教学的主流。

2．写长法的理论和观点：写长法是王初明教授于2000年提出来的。写长法的核心是建构主义的教学原则(Piaget , 1966 , 转引自钟书能,2004), 即: 教学要以学生为中心, 教学任务的设计要顾及情景和学生的情感, 教学中的任务是师生互动的枢纽。写长法的基本思路是从提高学生自信心入手,通过设计适当的写作任务, 促使学生在表达真实情感的过程中, 逐渐加大写作量、增加每篇习作的字数, 从而提高运用英语写作的能力。写长法有助于学生不断巩固和内化英语知识, 强化英语的正确用法;在缺少英语听、说的客观环境下, 写长法是行之有效的英语写作教学方法。（汪富金 2006）。

3、交际教学法（communicative approach）:以培养交流思想的能力为宗旨的外语教学法，它是当代外语教学法的趋势，其直接理论是美国社会语言学家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《论交际能力（On Communicative Competence）》。4．张雪梅（2003）做了“中学英语写作训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养学生的语言基本功为目标的英语写作训练方法，即从词汇、句子到段落的一整套训练方法。她的实验说明其训练方法的有效性、可行性。

六、课题研究的目标

1、通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，寻求提高学生写作能力的有效途径。

2、通过本课题研究，促进提高教师写作教学的指导方法和教学策略，充分理解写作教学有效性的内涵，提高学生综合运用语言的能力。

3、创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，内化其写作技能和方法，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，真正提高学生的写作水平。

七、课题研究的主要内容

1、有效的单元话题作文教学策略的研究

（1）对我县英语写作课堂教学的现状分析和英语写作课堂教学低效的原因分析，进一步探讨与研究适合我县初中英语写作教学的有效方法。

（2）围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。（3）在我县部分学校里切实有效地开展基于单元话题作文的写作教学，实现课堂效率和教学效果双赢。

（4）收集和积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析和揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的写作教学和写作学习的基本理论。

2、教师如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。

3、如何解决学生语法知识薄弱，缺乏对语法知识总结的问题。

4、如何解决学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰的问题。

八、课题研究的思路与方法 1．研究的基本思路

本课题研究根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点，围绕每一个单元话题，给我县英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。

我们将根据总课题组提供的理论和教学建议，根据我县英语教学实际，在各专家的引领下，在全县范围内开展教学研究，最终形成研究成果。2．课题研究的方法

（1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。

（2）尝试研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。

（3）文献研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

（4）实验研究法：选择一些学校开展教学实验，实验对象为初

一、初

二、初三的学生。通过实验，证明单元话题作文教学是提升学生写作能力和教师写作教学能力的一条新的行之有效的途径。

（5）调查研究法：通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况、对写作 的认识、写作中存在的问题；了解教师写作教学中的困惑等。

（6）教育反思法：实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。

（7）观察法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。（8）经验推广法：采用及时总结，及时交流、及时推广的做法，使得更多的学校及时受益。

九、课题研究的步骤安排

第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年12月上旬）

1、根据市教研室教研员庄海滨老师申请的省重点课题《初中英语单元话题作文优化设计与实践研究》，确立子课题《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》。

2、组建课题组，制定课题方案及实施计划。

3、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4、调查英语写作水平的现状及分析。阶段成果：形成课题方案

第二阶段：实施阶段（2011年12月中下旬—2013年5月）

1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。

2、人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文及教与学指导I。

3、对庄海滨老师所提供的有关初中七、八、九各年级各单元优化设计案例进行学习与研讨，并根据本县区教学实际设计人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文教与学的写作素材。

4、进行课堂教学实验，根据话题作文课堂教学效果调整并完善单元优化设计案例设计。

5、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。

6、收集、整理学生的习作和收集、整理教师案例、反思等。

7、人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文及教与学指导II。

8、通过课堂实践，探讨如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。

9、通过课堂实践，提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求如下：（1）训练学生用词造句及连词成句的能力。（根据本单元重点单词、句型）连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：

1明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。

2确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。3注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。4连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。

5检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。

（2）进行扩展句子训练。

为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展句子成分。

（3）训练看图说句子、写一段短文的训练。（所涉及的图片需围绕本单元话题作文内容）看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。阶段成果：课题小结，中期报告

第三阶段：总结阶段（2013年6月—2013年8月）

1、调查英语写作水平的现状及分析

2、撰写研究报告。

以我的理想为话题的初中英语作文 篇5

I am Mary .My father is a teacher,and my mother is a teacher ,too. They think teacher is a good job. But they hope I can be a great scientist. I want to be a scientist. Because I can make our country strong. I am interested in science. I know it not easy to be a scientist. I often do morning exercise. I am doing my best to make my dream com ture.

初中生物全部记忆口诀 篇6

1.英汉互译记忆

抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。例如：

H——Hear（can’t hear 听不懂 H区受损表现为“听觉性失语症”）S——Speak(can’t speak不能讲 S区受损表现为“运动性失语症”)ADP中的D——Ｄouble“双倍”；所以ＡＤＰ称“二磷酸腺苷”

2.谐音串记法

(1)细胞的结构中有关细胞膜的记忆：线叶双无心糖。

即：线粒体、叶绿体有双层膜，没有膜结构的是中心体和核糖体。

(2)原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）

子真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了。原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）

3.形象记忆

把难以理解、记忆的内容，以一个形象的动作或一个生动贴切的比喻表达出来，可增强记忆效果。如：学酶的专一性比喻为一把钥匙开一把锁等。

4.口诀记忆

将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。例如：判断遗传病的显性或隐性关系：

无（病）中生有（病）为隐性（遗传病）有（病）中生无（病）为显性（遗传病）

大量元素——他（Ｃ）请（Ｈ）杨（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）盖（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——铁（Ｆｅ）棚（Ｂ）铜（Ｃｕ）门（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驴（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）

初中生物记忆口诀

1.矿质元素（N、P、K）的作用 蛋（N）黄（缺氮时叶子发黄）（P）淋浴（绿）（意指缺P时叶子暗绿）（K）甲肝（杆）（意指缺钾时茎杆健壮）

2.借用诗歌谚语助理解

如：种瓜得瓜，种豆得豆——说明生物的遗传性；

一母生九子，九子各不同——说明生物的变异性（基因重组）； 落地生根——营养生殖； 无心插柳柳成荫——营养生殖 飞蛾扑火——应激性、趋光性； 一山不容二虎——种内斗争； 螳螂捕蝉，黄雀在后——捕食； 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米——捕食； 鹬蚌相争——种间斗争；

人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开；

橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳——温度对生物的影响； 春风不度玉门关——海拔对生物的影响；

星星之火，可以燎原——说明草原生态系统易破坏

野火烧不尽，春风吹又生——说明草原生态系统易恢复； 做茧自缚——说明适应的相对性；

一朝被蛇咬,十年怕井绳——条件反射； 望梅止渴——条件反射；

花而不实——矿质元素对生物的影响。

3.鸟类、哺乳类的心脏 上为心房下为（心）室

（心）房连静脉（心）室连动（脉）

左（心）室体动（脉）右（心）室肺（动脉）交错循环要记牢。

血液成分变化歌：

（流过）心脏动、静脉不变，各器官处要交换，流过肺部静（脉血）变动（脉血），其他器官动（脉血）变静（脉血）。

4.先天性行为和后天性行为

先驱飞奔――先天性行为：趋性、非条件反射、本能。后印模条――后天性行为：印随、模仿、条件反射。

5.显微镜使用要领 ①对光时要“三转”：转换器，遮光器，反光镜。②寻找物象时：一看二降三反向，物象清晰调细望。

6.人体常见内分泌腺 姨姓贾，肾下垂。（胰岛、性腺、甲状腺、肾上腺、下丘脑、垂体）

7.食物的消化与吸收

淀粉消化始口腔，唾液肠胰葡萄糖； 蛋白消化从胃始，胃胰肠液变氨基；

脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰和肠，化成甘油脂肪酸； 口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小肠吸收六营养，水无维生进大肠。

8.《激素调节》口诀

内分泌腺无导管，激素虽少作用大； 生长激素垂体产，幼年过少成侏儒；（幼年过多成巨人）生长发育甲状（腺激素）管，幼年过少变呆小； 食物缺碘成大脖（子病），糖尿病人胰岛（素）少。

9.《神经系统的组成》口诀

神经系统司令部，脑和脊髓做中枢； 中枢发生指挥令，四通八达靠神经； 大脑、小脑和脑干，组成高级脑中枢； 感觉运动语视听，大脑皮层发指令； 协、准、平衡小脑管，“活命中枢”在脑干。灰白蝴蝶叫脊髓，反射传导小中枢；

基本单位神经元，细胞（体）突起来构成。

10.《耳的构造》口诀

耳郭、耳道成外耳，收集声波向里传； 鼓膜、小骨和鼓室，振动传递在中耳； 半规、前庭和耳蜗，感受声波在内耳； 神经传导声刺激，声音产生在大脑。

11.《眼球的构造》口诀

前角后巩为外膜，透过光线护眼球； 前虹后脉为中膜，调节光线供营养； 视网膜在最里面，感受光线成物像； 房水、晶状和玻璃，折射光线真神奇； 神经传导光刺激，视觉产生在大脑。

12.《人体内废物的排出》口诀

肾脏象只大蚕豆，腹腔后壁脊柱旁； 小球、小囊和小管，肾单位里成尿液； 血液流经肾小球，血球大分子继续走； 原尿滤到肾小囊，成日每日一百五； 肾小管处重吸收，营养物质回血液。

13.《人体内物质的运输》--心脏结构 小拳头，两肺间，胸腔偏左叫心腔； 上心房，下心室，上下左右心四腔； 房连静，室连动，瓣膜防止血倒流。

14.《人体的营养》口决

牙龈出血坏血病，新鲜蔬果补Vc； 夜肓干眼缺Va，补充肝脏胡萝卜； 脚气病人缺B1，豆类谷类来补充； 钙和Vd壮骨骼，缺少易得佝偻病； 15.血液成分变化歌：

（流过）心脏动、静脉不变，各器官处要交换 流过肺部静（脉血）变动（脉血），其他器官动（脉血）变静（脉血）。

16.环境保护

我国特有的物种：特大白水银（大熊猫、白鳍豚、水杉、银杉）古老的物种：老古扬（子鳄）掌（鹅掌楸）打木兰（大叶木兰）

珍贵的动物：熊倪给白鳍豚喂乳，扬子鳄爬上岸来迷了路（大熊猫、大鲵、白鳍豚是哺乳动物，扬子鳄是爬行动物，迷路－－麋鹿）

重点记的是大鲵是两栖类，熊倪是著名的游泳运动员，人会游泳，以此来记忆两栖，扬子鳄是爬行动物，白鳍豚是哺乳动物。）

珍稀的植物：金银落了，鸽子拱出被子来（金钱松、银杏、银杉都是裸子植物，珙桐又名鸽子树是衩子植物）

灭绝的动物：野马绝迹江湖（新疆虎、野马已经绝迹了）

能吸收二氧化硫的植物：柳月美人喝菊丁嚼杏槐（柳杉、月季、美人蕉、菊花、丁香、银杏、洋槐）

能分泌抗生素、有杀菌功能的植物：圆黑屋（梧）里悬挂着橙色的柠檬（圆柏、黑核桃、法国梧桐、悬铃木、橙、柠檬）

17.显微镜的操作 一取二放，三安装。四转低倍，五对光。六上玻片，七下降。八升镜筒，细观赏。看完低倍，转高倍。九退整理，后归箱。

18.《尿的形成》 肾小球，小囊壁； 血液流经搞过滤； 细胞蛋白留血里； 水盐素糖穿过去； 形成原尿不彻底； 肾小管，重新吸； 葡萄糖，无剩余； 尿液积多排出去。

19.关于《尿的形成》 一条小管弯又长，末端顶个肾小囊； 囊中有个肾小球，动脉血在里面流； 血流经此来过滤，产生原尿小管去； 肾小管它好贪婪，有用物质吸收完； 废物余盐少量水，形成尿液送小肚； 小肚装满尿道排，内境平衡健康来。

20.《血液的组成》

血液有浆有细胞；浆运细胞和养料；红细胞，带氧跑；白细胞，把菌包；血小板，凝血牢。

21.《肺》

胸腔左右二三肺还有膈肌和两肋 肋膈肌缩胸腔扩吸入空气氧气多 肋膈肌扩胸腔缩呼出废气氧气弱 气入肺泡过两壁进入血管是毛细 氧入碳出交换急最终氧去细胞里

22.《呼吸道》 鼻咽喉，两气管； 功能不要搞混乱； 呼吸道，有支撑； 确保气流能畅通； 两气管，有纤毛； 排菌化痰守卫牢； 清洁湿润又加温； 黏液还能抵细菌

23.《营养物质》

糖脂蛋，水盐素；六类营养要记住； 谷豆食糖马铃薯；核桃花生加猪油； 奶蛋鱼肉和黄豆；提供能量主要物； 水盐素，量不足；出现问题很多处； 钙铁锌，又碘磷；缺铁吃肝治血贫； 大人脖肿小孩傻；那是因为缺碘啦； 缺A眼睛怕天黑；缺B容易得脚气； 缺C坏血很容易；缺D缺钙一样地。

24.《消化和吸收》

口咽食胃小大肠；分工全都不一样； 口嚼舌搅淀粉消；胃内蛋白有走掉。小肠里面最重要；胰液胆汁凑热闹； 消化吸收一肩挑；三类营养要记牢。

25.《合理膳食》 早中晚，3 4 3；合理膳食很关键； 要让我来做午餐，一荤两素一米饭。

26.《血管》

血管动静和毛细；动脉壁厚血流急； 管腔较小压力高；毛细毛细薄又细； 薄到只剩一层皮；两红细胞过不去； 慢慢通过换氧气；静脉壁薄弹性小； 大多分布在体表；还有瓣膜防颠倒。

27.《心脏》

大小如拳形象桃；上房下室有四窍； 房连静脉室连动；左右不通上下通。动脉血，左室离；换物质，在毛细； 回右房，入右室；忙去肺，换氧气； 新血来，左房里；终左室，新周期。

28.《心脏结构功能和血液循环》 采用下面巧记的方法：

上房下室，房静室动，出室回房→房薄室厚，左室厚于右室，上下相通左右各不通。

可以理解为：上面是心房，下面是心室—楼上是房间，楼下是聊天室—客厅；

心房和静脉血管相通，心室和动脉血管相通—房间要安静才能休息，教室要活跃好动才有效果；

心室的血液压到全身各处，心房将血液收回心脏—晚修后，同学们走出教室回到房间（宿舍）休息；

因心室的血液是压出远距离的身体，所以心室壁要厚（发达）才有力气压出去，心脏壁越厚，肌肉越发达，收缩和舒张就越有力，而心房血液是流向近距离相应的心室所以壁薄些；

左心室是将血液送到远距离的身体，而右心室是将血液送到近距离的肺，所以左心室的壁厚于右心室的壁；

上下的左心房和左心室以及右心房和右心室是相通的，但左和右是不通的。

初中英语全部话题作文 篇7

一、英语话题式教学特点

话题式教学是指通过学生讨论相关话题, 并在讨论过程中表达自己观点, 从而掌握新语言知识和语言能力。话题式教学在初中英语主要有四大特点:一是激发学生兴趣, 巩固拓展学生知识面。如:第三单元以西方万圣节为话题, 介绍东西方的节日。通过话题讨论, 拓宽学生的视野, 更加了解东西方的文化差异。二是提高思辨力, 转变学生的学习方式。讨论是一种思想上的交流, 学生提出自己的看法见解, 老师引导学生全面客观看问题。三是培养学生人文情怀, 在初中英语教材中很多话题都是发人深省的, 如:第五单元列举的助人行为, 一般情况下教师需要引导学生尽可能帮助身边需要帮助的人, 做一个有爱心的人。四是帮助梳理结构, 在初中英语中四五六三个单元讨论人与自然关系, 让学生思考人与自然环境的关系, 启发环保意识, 复习旧知识同时学习新知识。

二、话题式教学在初中英语课堂的实施可能性

在近十几年的外语教学中, 逐渐将语言作为一项交际工具而非探求语言本身艺术。普通教育理论的发展如体验式的学习理论等, 有力支持了话题式教学。语言是一种表达功能意义的方式, 所谓的语言学习并不仅仅是学习“用法”, 更重要的是学以致用。因为学习外语的重点并不是语言本身, 而是要将学习和学习语言的人相关且联系在一个有意义的话题上。目前在全世界范围内, 依托式语言的教学理论应用特别是话题式教学应用最为广泛。

三、初中英语话题式教学情境创设教学策略

话题式英语教学前提是创设外语情景。只有在特定的语言环境中, 学生才能理解讨论的主题和运用的语言。英语教学如果缺失语言情境, 很有可能只顾语言形式。创设情景主要包含以下策略:利用课堂上的资源创设情景, 探讨话题“Is that your bag?”, 这种简单的情景不需要多媒体, 可以直接利用学生的学习文具资源;利用师生的资源创设情景, 如讨论“When is Rose’s birthday?”话题时, 可以让现场师生进行情景创设, 可以让学生对周围同学进行生日的采访;利用教室的教具创设情景, 为创造比较真实的环境, 通常我们需要课前准备一些教具, 如:数量问题“How many are those chalks?”;利用多媒体课件创设, 可以摆脱时空的限制, 利用视觉和听觉的双重作用创出身临其境的情景。

四、初中英语话题式教学制造信息差教学策略

Information gap也就是信息差, 是人交流以及沟通的直接原因, 通过语言交流本质就是要交流信息弥补双方的信息差距。所以, 当进行话题式英语教学, 最大限度地让学生运用语言进行真实场景的交流时, 针对这种语言项目在情景中制造一定的信息差, 利用学生希望填补信息差的心理激发他们的欲望, 引导学生利用语言交流信息。如:话题“Where is my schoolbag?”中一组对话:

Li Lei: hello , Rose!

Rose:Oh, yeah!I can’t fi nd my bag.Where’s it?

Li Lei:Hmm, is it under the chair?

Rose:No.And it is not on your desk.

Li Lei:Oh, look!It is on the sofa.

Rose: Oh , yeah!Thank you.

设置这段情景式, 让学生参与表演。虽然学生之前就读过, 对这组对话没有信息差, 但是教师可以让他们模仿对话, 藏起某几个学生的书包, 让他们切身体会寻找自己的书包。同时也调动了其他学生的积极性, 有的说“Sorry!”, 有的就会帮忙“It is under the desk”等等。所以, 话题式语言教学中信息差除了更具真实性运用语言, 更重要的是最大限度地激发学生交流沟通的欲望。

五、初中英语话题式教学多维互动教学策略

多维互动的教学策略主要是指语言教学中尽可能增加学生语言交流的机会, 利用多种形式, 师生互动, 在互动中增强学生的语言运用能力, 提高初中英语教学的水平。多维互动以学生为中心教学, 做到人人参与课堂, 在相互协作中提高英语的交流能力。

六、结束语

初中英语教学中, 话题式教学是目前最受师生欢迎的一种新型教学方式。在英语新课程改革中明确规定, 英语教学教材必须包含话题项目, 分别健康、体闲娱乐、为个人与家庭、节日习俗、日常生活、学校生活以及居住环境等。这些话题既要相互独立, 又能与其他篇紧密联系。有效的话题式教学可以激活学生的封闭记忆, 开启学生的心智, 激发学生的潜能。话题式教学为学生提供了一个综合性运用语言的场所, 在这个平台下, 老师还要恰当运用相关的教学策略, 提高话题式英语教学的有效性, 学生进行语言思考交流, 将语言学习融进听说读写中, 真正培养英语交流做事的能力。

参考文献

[1]徐文珍.谈初中英语口语教学及话题式教学的开展[J].中学教学参考, 2013, 10:87-89.

[2]陈玲芬.初中英语教师如何提高学生早读效率——话题式早读的尝试[J].英语广场 (学术研究) , 2013, 07:133-134.

初中英语全部话题作文 篇8

关键词：英语；写作教学；话题；情境

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0058-05

一、引言

英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。《英语课程课标》（2011年版）指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。近年来，中考对学生的写作能力也提出了较高的要求，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。

我们需要更新写作教学观念，寻找有效的写作教学途径，设计符合学生认知规律、实效性较强的写作教学活动，促进学生写作能力的提升。下面笔者以一节初三英语写作复习课为例，提出自己的一些看法。

二、英语写作教学案例展示

（一）教学内容分析

这是一节初三英语写作复习课，是笔者为校内教研组活动展示的一节公开课，以教材七下Unit 1 I can play the guitar（话题是能力）和八上Unit 6 Im going to study computer science（话题是职业和理想）为基础，用Jobs & dreams为主题将它们整合到一块复习，目的是引导学生根据自己的能力特长和兴趣爱好来择业，并通过自己的努力将梦想变成现实。

（二）教学设计思路

1. 以话题为主线，串联课堂

这是一节初三英语写作复习课，以Jobs & Dreams为话题，整节课始终有一条主线贯穿——为梦想而奋斗。在导入阶段，教师通过视频音乐呈现自由交谈自己的职业及未来的职业理想和头脑风暴的方式来唤醒学生头脑中已有的与主题相关的语言知识，激发学生探讨本话题的兴趣。在此基础上不断深入课堂，到最后开展写作实战演练“I dream to——”为题输出练习，都是围绕Jobs & dreams话题而展开活动，实现话题到写作的英语写作教学。另外，在写前阶段，教师引导学生详细了解写作六大步骤（审题——列要点——添首尾——妙用连词——美化词句——自我检查），让学生做到写前胸有成竹。

2. 以情境为载体，激活课堂

《英语课程标准》指出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。

从英语课标理念我们可以知道：语言的运用离不开真实情境的创设，只有将语言知识与情境有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用。本节课笔者创设了大量贴近生活实际的真实情境，通过音乐渲染、典型人物展示、多媒体演示和互动活动体验等，激起学生的新奇感，促使他们更积极主动地参与课堂活动，不断增强学生参与语言实践活动的积极性，让学生在实践运用中内化话题语言知识，为完成下文的当堂写作练习做好充分准备。

3.以活动为依托，生成课堂

大家知道，语言知识学习的最终目的是运用。教师应引导学生在精心设计的活动中运用新学语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而不断强化语言运用能力，达到生成课堂教学。本节课笔者设计了Pairwork、Groupwork and Show yourself等环节，让学生在交谈、小组合作和应聘演说中展现自己的语言表达，从而不断强化语言运用，生成课堂教学。

（三）教学流程

Step Ⅰ： Warming Up

1. Listen to the song “Never Say Never”

2. Free talk

T： Who is this boy in the video？ What does Justin Bieber do ？

What do you do ？ What are you going to be when you grow up？

What does your father/ mother/--- do ？ Where does he/she work？

[设计意图]在课堂导入阶段，通过欣赏歌曲Never Say Never和歌手Justin Bieber，营造上课氛围，激发学生的学习兴趣。这既是课前热身活动，又能自然而然地导入本课话题。从歌手职业引入学生的职业问答，延伸到家长的职业及工作地点，从学生身边熟悉的人物引入话题，贴近生活话题，使他们有话可说，逐渐消除英语写作课的紧张心理。

Step Ⅱ ： Brainstorm

[设计意图]本环节继续讨论Jobs，通过头脑风暴，唤醒记忆，引导学生利用构词法的拼写规则巧记职业名称的词汇。最后用Every trade has its master（行行出状元）和We should love what we do.（干一行爱一行）对学生进行德育渗透。

Step Ⅲ ： Fill in the blanks with the correct words given.

[设计意图]巩固上一步的职业名词，巧妙地把几种不同的构词法都在练习中体现，达到学以致用的目的。

Step Ⅳ ： Pairwork

[设计意图]通过操练，让学生明确自己的职业理想，并说出原由，不断激活课堂。通过对话互动，让学生思考如何实现自己的职业理想，为下文的自我展示奠定基础。

Step Ⅴ： Groupwork

[设计意图]通过小组伙伴间交流、沟通，在创设的情境中积极运用所学语言，将所学知识迁移到现实生活中，用所学的语言进行真实的交际。学生在交流过程中相互补充、相互修改，围绕核心话题发散思维，使句式丰富多变，服务于下文的写作。同时，写作前的充分讨论和合理输出，降低了写作的难度，使学生摆脱了对写作的恐惧感。

StepⅥ： Show yourself

[设计意图]本环节教师的主要任务是打开学生的思路，让他们对自己的职业理想产生一些想法，并能对下面写作框架有初步构想。通过自我展示，训练学生的口头表达能力，又可以锻炼学生的胆魄和强化自身的应变能力。

Step Ⅶ： Writing

★Step 1 审（Analyze）认真审题，找出文章要表达的主题，圈出关键词。

★Step 2 列（List）用简单的英语短语或句子列出文章要点。

★Step 3 加（Add）加首尾，使结构完整。

可以采取总分总、总分或分总结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。

★Step 4 连（Connect）恰当运用连接词（conjunctions），使文章层次清晰，衔接自然。

★Step 5 美（Beautify）选好词句，美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。

★Step 6 检（Check）检查拼写、时态、标点、主谓一致等，再工整誊写到答案上。

[设计意图]通过当堂写作练习，检验学生写作效果。同时，指导学生开展规范写作习惯，贯穿写作步骤指导，以便学生掌握正确的写作方法和技巧。

三、对初三英语写作复习教学的建议

初三复习阶段教学时间紧、任务重，教师往往舍不得花大量时间在英语写作过程的指导上，但英语写作又是非常重要的，不得不重视。因此，如何提高初三英语写作教学的实效性，切实提高学生的英语写作能力，就成了初中英语教师必须深入探讨的一项重要课题。结合英语写作复习教学实践，笔者认为可以从以下三个方面来做。

（一）围绕话题，设计教学过程

人教版初中英语教材Go for it！采取话题——功能——结构——任务相结合的编写思路，教材以“话题”统领每个单元的教学内容，将课标规定的24个话题分散在不同的册次中，循环呈现，不断拓宽和深化。因此，在初三英语写作复习过程中，教师要注意归纳和梳理中考英语写作话题，如环境保护、饮食与健康、交通旅游、学校活动、学习压力、家庭生活、人际交往、职业与理想、介绍传统节假日等。在初三英语写作教学中，我们要在精心选好的话题的基础上，花心思下功夫，设计教学流程，把话题和写作教学的点、线和面有机联系起来，以促进学生发展为本，纵向贯通，横向联系。如，在上面的案例中，学生无论在Free talk、Brainstorm、Pairwork还是Groupwork环节，都是紧扣职业话题，充分展开思维和想象，说出精彩的句子和表达方式。这样，既可提高他们的口头表达能力，也为最后写作实战演练奠定了良好的基础。

纵观台州市近三年的中考英语书面表达题（见下表），我们不难发现，命题思路渐趋新颖灵活，贴近生活，主题突出。

近三年台州市英语中考书面题

2013年

对于“碰到作业困难时是否向老师请教”，同学们持有不同的观点，请你根据下表内容的提出，用英语写一篇短文，陈述同学们的观点及理由，并谈谈你的观点及理由，发表在校园网的论坛上。

2014年

根据图片的内容，以“Mother Stop Him”为题，用英语写一篇短文，向某英语报社投稿，要求如下：

1.描述图中发生的事件；

2.简单分析妈妈的行为对孩子可能产生的不良影响；

3.指出老人若不被扶起可能出现的后果；

4.倡议人们彼此信任，互相帮助。

2015年

正值毕业季，你们班的“英语园地”在征集庆祝毕业活动方式的建议，以下是你们组三位同学的想法及理由（Jim： have a party to relax ourselves； Mike： plant trees to make our school beautiful； Nancy： make a video to record school life），请你根据这些信息写一篇英语短文，并谈谈你自己的想法和理由。

从以上可以看出，台州市近三年的中考英语书面表达题，都是为学生指明写作范围和谈话中心的作文，提供给学生一些自编的、与时事和社会热点问题、与学生活动、生活相关的材料，让学生围绕主题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同话题、不同内容的小短文。因此，在中考复习阶段，教师有必要将教材中散见于各册不同单元的同一话题进行归纳和梳理，使学生集中掌握同一话题下的词汇、句型和语法等，并通过同一话题进行听、说、读、写能力训练，使学生将语言知识网络化，提高其活用语言的能力（邵碧虹，2008）。

（二）创设情境，构建语言知识

俗话说：巧妇难为无米之炊。写作是一种语言输出，只有积累了大量的语言素材，语言输出才能很好地实现。如果学生在写作前得不到大量的和写作主题有关的语言输入，写作时往往会出现词汇匮乏，语言不地道甚至无话可说等现象（张兵， 2014）。因此，写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备，扩充学生词汇句型的储备量，积累一定的语言信息，为学生写作奠定扎实的语言基础。在上述案例中，笔者通过Brainstorm、Pairwork、Groupwork and Show yourself等活动，拓展学生思维，帮助学生进行词、句的写作准备。

由此可见，教师在初三英语写作教学中，在归纳中考英语写作话题基础上，需要创设真实的情境，通过相关的活动任务，挖掘与主题相关的词汇和句型，在实践中内化重要的语言知识，可以为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。通过此环节的活动，学生头脑中存储了足够的英语表达，写作时信手拈来，可以提高语言表达的准确性。

（三）拓展训练，强化语言运用

在初三中考复习阶段，学生仅靠课堂写作来提高写作能力是远远不够的，学生在课后必须进行大量的写作实践才能灵活运用各种写作技能。经过前两个环节的准备，学生已经掌握了相关主题写作的基本技巧并积累了相关材料。此时，教师需给学生布置类似的且难度相当的拓展性写作任务，以提高话题表达的广度和深度。在初三复习阶段多操练各种话题、各种类型的书面表达题，尤其是近三年省内各县市中考英语书面表达题。这样，学生在中考英语写作时才能胸有成竹，灵活运用。

英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。我们在初三复习阶段要从思想上给予足够的重视，从平时做起，持续进行有目的、有计划的写作训练，有系统地引导学生积累相关话题的知识点，有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的拓展训练，帮助学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的文章。与此同时，教师只有在实践中不断反思，勇于探索，与时俱进，才能总结出良好的英语写作教学方法，使学生在写作过程中体验到习得的喜悦，逐渐从“要我写”提升到“我要写”、“我能写”，那么英语写作教学的有效性也就体现出来了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011，（7）.

[3]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.

[4]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008，（9）.

[5]张 兵.用好高三教材阅读文本 提升高考英语读写能力[J].中小学教学研究，2014，（5）.