Photoshop 校本课程教学案例

Photoshop 校本课程教学案例（精选8篇）

Photoshop 校本课程教学案例 篇1

Photoshop 校本课程教学案例

邹卫萍

第1课

一、蒙版：

用来控制图像的显示区域，显示了图像的一部分，同时隐藏了另一部分。也是临时的通道，有256色。

快速蒙版或称为临时蒙版（Q）：

快速蒙版对选区进行精细的修改；好处就是能够精确的调整选取范围；

用“画笔、铅笔、橡皮擦”工具编辑快速蒙版，前景色为黑色，增大蒙版区域，即减少选区范围；前景为白色，则反之。

注：在快速蒙版状态下，PS自动转换为灰阶模式，前景为黑色，背景为白色。自动创建蒙版：

使用“编辑>粘贴入”命令，粘贴元素即生成为一个新图层，也完成了图层蒙版的添加，使得粘贴的元素仅能透过刚才的选区显示出来；

按Alt键使用“粘贴入”命令，将得到粘贴于前的效果； 注：自动蒙版与图像在缺省状态下是非链接的。蒙版的编辑：

蒙版的开与关——按Alt键单击“图层蒙版缩略图”，显示蒙版；再次按Alt击看到图像；暂时停用蒙版或剪贴路径的蒙版，按Shift键单击“蒙版缩略图”；再次按Shift击，则返回。图层蒙版：

是基于像素的、灰度的蒙版，拥有从黑到白256色灰度（相当于8位灰阶的Alpha通道）。为白色是透明状态，在图像组合中显示该层的图像；为黑色是完全不透明状态，此层图像被完全遮住；灰色区域是半透明，灰度低，透明度高。层蒙版创建：

击层面板中的“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加图层蒙版”相关子命令。按Alt键击“层蒙版按钮”反转蒙版，即隐藏当前层图像；

用“画笔、铅笔、橡皮擦、渐变、”工具编辑蒙版，前景色为黑色，增大图像隐藏区域；前景为白色，则反之。

二、层混合选项和层矢量蒙版： 层混合选项：

作用：决定一个层的像素如何影响下面层的像素的色彩。

本图层——滑块决定当前层在图像组合中显示的色彩区域（若当前层处于“正常”模式时，下层的像素会隐藏起来；若处于其它模式时，其像素与下层像素混合）。若想显示当前层的深色像素，将当前层的白色块向内移动，将明亮像素置于选择范围之外即可；反之则相反；（例：本层为0-200，表示200到255的像素隐藏。）

下一图层——是整个处于下方的整体图像，下一图层滑块决定下方图像中被当前层隐藏的色彩范围，若想明亮像素隐藏将深色滑块向内移动，反之则相反。

拖移滑块时，按alt键可将该滑块拆分。用来定义部分可见色彩区域使变化更加平滑。“Fill”不透明度只影响层中原有的像素或绘制的图形，不影响该层执行层样式后带来的效果；“不透明度”是影响层原有图像和添加层样式的总体效果； 挖空——穿透某图层是否看到其它层的内容，受“Fill”值限制透明度。图层矢量蒙版（图层剪贴路径）: 是基于矢量的，独立于分辨率，可任意改变尺寸、旋转、倾斜及变形而对图像质量毫无损伤。是硬边界蒙版。好处是可以随时改变路径形状，从而达到各种遮掩范围。有一条垂直线显示于链接图标左侧。

矢量蒙版创建：按Ctrl键击“添加蒙版”按钮或使用“图层>添加矢量蒙版”相关子命令； 矢量蒙版的编辑：与路径相关的工具和命令进行编辑，如钢笔、直接选取工具等。矢量蒙版转换为图层蒙版：使用“图层>像素化>矢量蒙版”命令（注：转换后不能再返回）；

编组（剪贴、裁切组）：

编组：是以基底层作为蒙版的一系列图层，蒙版的轮廓由基底层决定。用基底层剪贴顶层，使得顶层图像仅能在基底层的形状内部显示出来（形状由底部图层的图像或蒙版决定的）。注：编组——就是将底部图层作为蒙版的一系列图层；

编组的创建与释放：按Alt键击层调板上两层之间的边界线或使用“Ctrl+G”创建编组；再次按alt键击两层之间的边界线或使用“Ctrl+Shift+G”释放编组。

第2课

一、图层的管理：

图层组、图层色彩和图层样式：

类似于目录，图层组便于管理图层，减少图层占用屏幕的空间；图层色彩帮你在视觉上组织图层面板内的图层——都是提供更好的管理性。图层组的创建与删除、移动、变形：

创建——创建链接层后，使用“图层>新建>图层组来自链接”命令或直接将层往图层组文件夹里拖移；

删除——使用“图层>删除图层>图层组”命令（注：可单独删除图层组文件夹。）； 图层组文件夹的默认混合模式是“穿过”，指所有各层可保持自己的混合模式。若改变混合模式，将图层组定为“合并层”来操作；

注：图层组不能有自身的图像内容，仅是层的储存容器。可有自己的图层蒙版和图层蒙层矢量蒙版。

图层样式：是一种在图层中应用投影、发光、斜面、浮雕和其它效果的快捷方式，将图层效果保存为图层样式以便重复使用。图像的合并和拼合：

目的：减少图层数、文件所占的内存空间。Ctrl+Shift+E：合并所有可见层，保持隐藏层不变；

Ctrl+E：合并当前层及下一层；有链接层时，合并所有可见的链接层，删除不可见的链接层；

拼合图层：将可见层合并到背景层中，删除不可见层，合并后，透明区域会以白色填充。注：合并和拼合图层时，图层样式和蒙版将被应用而后删除，文字被栅格化。

二、图层模式（混合模式）：

作用：控制着颜色和要添颜色图像之间是如何相互作用的，有22种。正常（Normal）——是绘图与合成的基本模式，也是图层的标准模式，以完全的不透明度覆盖图像中所有位于颜色下方或者后面的元素；

溶解——在完全不透明情况下，“溶解”和“正常”一样，降低不透明度，将会产生随机图案，结果是某些像素完全透明，其它完全不透明。不透明度设置越低，消失的像素越多； 正片叠底（Multiply）——减少图像的亮度，白色是中性色（图层的白色部分是透明的，对下方的图层无作用）。突出较深（暗）的颜色，消失较浅（亮）的颜色；

屏幕或滤色（Screen）——减少图像的暗度，黑色是中性色，像重叠的彩色聚光灯；组合图像部分变亮，与正片叠底模式相反；

叠加（Overlay）——加强绘图区域的亮度、阴影区域、对比度和饱和度，提供了不同种类的复杂的正片叠底和屏幕模式组合的结果，对深色和浅色的作用是不同的；50%的灰度是中性色；

柔光（Soft Light）——混合后，使原始图像更亮或更暗。若图像亮度大于50%，图像的亮度更亮；若图像亮度小于50%，图像的暗度更暗；

注：在柔光模式下，使用50%的灰度填充可代替“加深和减淡”工具。

强光（Hard Light）——混合后，使原始图像更亮或更暗，图像的亮度大于50%，加深图像的亮度；图像的亮度小于50%，减少图像的亮度；

色相（hue）、饱和度（saturation）、亮度（Bright）——每一种模式只使用重叠图层中像素三种特性的一种。“色相”用于变换颜色而不改变亮度或数值。“亮度”用于仅把纹理的明暗信息传到下方图像上；

颜色（Color）——将“色相和饱和度”模式组合在一起一样。图层将显示除了亮度信息外的所有信息；

背后（Behind）：只允许将颜色添加到图层的透明区域。所有已着色的像素将受到保护，不保护透明区域不着色。和单击图层调板上的“锁定透明像素”反转效果很相似。（注：只能用于绘图、填充工具和编辑、填充命令且不能用于图层。）穿过（Pass Through）——只用于图层组（图层组将几个图层组织在一起）。它允许组中的每个图层保留自己的混合模式。

第3课

一、色彩三属性：

H——色相（相貌、特征）是颜色。在 0 到 360 度的标准色轮，色相是按位置度量的。在通常的使用中，色相是由颜色名称标识的，如红、橙或绿色。（在色轮上，两种颜色的夹角为180的颜色称为互补色，互为补色的两种颜色的对比最强）

S——饱和度，有时也称彩度或纯度，是指颜色的强度或纯度，也可理解成为色彩的鲜艳程度。

B——亮度是颜色的相对明暗程度，通常用从 0%（黑）到 100%（白）的百分比来度量。色彩模式：

二、色彩模式

指配制颜色的方式（用于表现颜色的一种数学算法）。

颜色模式用于确定图像中显示的颜色数量外，还影响通道数和图像的文件大小。不同的颜色模式，表示图像中像素点采用的不同颜色描述方法。RGB颜色：

源于色光三原色（红绿蓝），是PS默认的色彩模式。R（Red）红色、G（Green）绿色、B（Blue）蓝色，值分别为0~255，都为0时，为黑色，都为255时，为白色；当三种色值相等时为灰色，是一种加色模式，即所有其他颜色都是通过红、绿、蓝三种颜色叠加而形成的。

注：将RGB文件转换到CMYK模式之前最好保存一个RGB模式的备份。转换后，会增加图像文件的大小和通道数。CMYK颜色: 打印PS生成的作品，CMYK是专用的打印模式，又称为四色印刷。与RGB色彩模式相对立，是一种减色模式，C（cyan）青色、M（magenta）品红、Y（yellow）黄、K（black）黑色。值分别为0~100，都为0时，为白色；都为100时，为黑色。最亮（高光）颜色分配较低的印刷油墨颜色百分比值，较暗（暗调）颜色分配较高的百分比值。开始就在CMYK模式下处理图像的优点是颜色不会变化。

色域警告（溢色）：指所选颜色超过CMYK颜色范围之外，不能被打印。

使用“Ctrl+Shift+Y”显示溢色。在PS中用灰色来指示那些在RGB模式图像转换到CMYK模式时，可能会发生改变的颜色。

色域——是颜色系统可以显示或打印的颜色范围。人眼看到的色谱比任何颜色模型中的色域都宽。Indexed颜色：

又称为映射彩色模式，指在一个彩色图像中，使用只有256或者更少的颜色来代表潜在的上百万颜色的过程叫索引。

优点：减少原图像中的颜色信息得到减少图像文件大小的目的，同时保持视觉上的品质不变。用于为网页提供素材或者制作颜色的特效。缺点：因为颜色很少，图像的品质极低，不能用于高品质图像输出，转换时图像颜色有很大损失；使用“颜色表”来查看和编辑索引色图像的颜色； Lab颜色：

与设备无关，是数理方法推算出来的。解决了不同的显示器或打印设备所造成的颜色复制差异。包含了CMYK和RGB的全部颜色。

PS中以Lab模式作为内部转换模式来完成不同颜色模式之间的转换。L代表亮度，决定了颜色的明亮度，A表示绿色到红色轴的颜色范围，B表示从蓝色到黄色轴的颜色范围。亮度值为0到100，A 和B值为120到-120。灰度模式：

灰度模式只有亮度值，无色相和饱和度信息，只有黑、白、灰三色。灰度图像的每个像素有一个 0（黑色）到 255（白色）之间的亮度值，共256个灰度级。灰度值也可以用黑色油墨覆盖的百分比来表示（0% 等于白色，100% 等于黑色）。灰度模式在色彩模式间的转换过程中起到了中间桥梁的作用。从彩色到灰度的方法：

一是直接转换，使用“图像>模式>灰度”命令；二是模式转换，通过转换到Lab模式，并删除a和b通道，得到灰度图（保证图像的亮度）；三是复制所需单色通道，并删除其它单色通道，得到灰度图（删除通道后，图像模式自动转换到多通道）；四是使用通道混合器，使用调整图层“通道混合器”并勾选“单色”得到灰度图；五是使用“图像>调整>去色”命令，得到灰度效果，但不是灰度图； 位图模式：

只使用1位“颜色”数据来代表每种像素。即黑色和白色，又称黑白图片。主要用于报版的印刷，采用半调网屏技术（油墨通过网屏过滤到纸张上的）； 注：要转换成位图模式，须是灰度或多通道模式的图； 专色（Spot Color）：

或称自定义色，指超出CMYK颜色之外的色，是特殊的油墨混和颜色，不是标准的青、品红、黄色和黑色。主要用于打印特殊的颜色（如荧光色或金黄色）。

注：在双色调模式下，或者在专色通道中使用专色。专色通道能和CMYK油墨一起使用或者代替CMYK油墨。

三、色彩设置： 颜色取样器：

目的是为测量图像中不同位置的颜色数值，方便图像的色彩调整时观察颜色组成是怎样变化的。被标记的颜色点不会对图像造成影响。可设置4个取样点，按alt键删除取样点； 信息调板显示两组数——变化前后的颜色组成。

吸管工具（I）：吸取图像中的颜色来改变前景色和背景色。默认吸取单个像素颜色值。度量工具（I）：测量图像中的距离。

信息面板：查看鼠标当前的位置和颜色信息，及调整图像大小、距离和旋转角度等信息。在调板中，CMYK数值后出现叹号，表示鼠标所指的颜色超过的印刷范围； 在色块面板增加色块：用吸管工具在图像上单击，后在色块面板空白区域单击； 删除色块：按alt键击色块即可；

第4课

一、图像的裁剪：

裁切是指选择并删除图像的一部分以突出主体或强化其余部分的视觉效果。

方法：1）建立选区后，使用“图像>裁切”命令。2）使用“图像>修整”命令，尤其适用于网页图形，可避免由于不小心剪除掉部分的虚边；3）使用“裁切工具”，优点是对裁切进行有效地控制；4）是使用“画布大小”命令。

在“宽度、高度、分辨率”中输入数值后，使用裁切工具裁切图像后，图像的大小和分辨以输入的数值为准；注：确保“裁切区域”中的“隐藏”激活，图层须为普通层；透视：不成比例地改变裁切区域的大小。

二、辨别图像主色调和调色的概念：

一幅图像主要划分为三部分：亮调（高色调）、中间调（平均色调）和暗调（低色调）；使用“直方图”来辨别图像的主色调。直方图：

用图形表示图像的每个亮度级别的像素数量，展示像素在图像中的分布情况。直方图水平轴表示亮度值或色阶，从最左端最暗值(0)到最右端最亮值(255)； 垂直轴表示给定的像素总数； 作用：

1）显示图像是否包含有足够的细节；2）确定图像的色调范围（即图像是偏亮或偏暗）；3）为色彩调整提供依据，以便进行更好的校正； 观察方法：

直方图像一座山峰，山峰高的地方，此处的像素较多，反之，则少；山峰在右边是较亮的图像，细节集中在亮光区；山峰在左边是较暗的图像，细节集中在暗调区。山峰在中间是中间调较多图像，缺少色彩对比；全色调图像的像素分布在所有区域；山像梳子状，表示丧失了色调值。直方图太窄，表示高光和暗调太少。调色概念：

白点：指图像中最白的区域（白色），无任何的细微层次。黑点：指图像中最黑的区域（黑色），无任何的细微层次； 亮调（白场、高光）：指图像中包含细微层次且最亮区域。暗调（黑场）：指图像中包含细微层次且最深区域。

亮调和暗调的作用：通过控制亮调和暗调来控制整个图像的明暗和阶调。中间调：是介于亮调和暗调之间的色调，是视觉最敏感的，层次最丰富的区域； 1/4色调：指中间调亮的一端；3/4色调：指中间调暗的一端； 曝光不足：图像太暗；曝光过度：图像太亮；

发闷：指图像整体亮调较少，该亮的地方不亮，像透不过光线似的（给人一种有透不过气的感觉，图像象罩上了一层灰色）。

色偏：指图像的颜色跟原有的色调不同，偏于红色和蓝色等，如风景画总是偏于青色或黄色。

红眼：指正对人闪光拍照时，人的瞳孔不是黑的，而是红的，像得了红眼病。因拍照时，很强的光照进瞳孔。

确定图像的最亮点、最暗点：

在“色阶”对话框中，按alt键拖移高光滑块向内，首先显示白色区域，即最亮点；按alt键拖移暗调滑块向内，显示黑色区域，即最暗点；

第5课

一、色阶（Ctrl+L）和自动色阶：

通过柱状图给出了有关色调和颜色在图中是如何分配的。水平轴表示色阶值，由0到255的变化。垂直轴表示拥有的其色阶的像素个数。输入色阶显示当前像素的值：

当高光滑块拖到x，则表示原图像中色彩亮度值大于和等于x的像素，调整后亮度都将变为255。由此而产生的影响是亮度较低（较暗）的像素，亮度值会提高（变亮）。结果使图像变亮，提高高光区域的对比度。当暗调滑块拖到y，则表示，原图像中色彩亮度值小于和等于y的像素，调整后亮度值将变为0。由此而产生的影响是偏亮像素，调整后亮度值将降低（偏暗）。结果会使图像变暗，提高暗调区域的对比度。输出色阶显示当前像素要输出数值，可降低图像的对比度：

当白色滑块拖到X，结果图像亮度最高值为X；当黑色滑块拖到Y，结果图像亮度最低值为Y。由此而产生的影响是图像的对比度降低，图像变灰。

通过调整图像的暗调、中间调和高光滑块，校正图像的色调范围和色彩平衡。暗调滑块向右拖动使图像变暗；中间调滑块向左拖动增加图像的亮度，向右拖动会使图像变暗；高光滑块向左拖动使图像变亮；

双击图像的黑场、白场和灰点吸管，为图像从新定义不同的明、暗色； 自动色阶（了解）：

为全面的颜色和色调调整的起点，是非常有效的。自动将每个颜色通道中的最亮和最暗像素定义为白色和黑色，然后按比例重新分布中间像素值。

二、曲线（Ctrl+M）：

（变换的色阶调整）使你区分和调整图像中的特殊色调范围，也可用于制作颜色特效（如负片）。

曲线水平轴表示原始图像的值（输入），左侧是黑色和暗调，右侧为白色为高光（可调换）；垂直轴表示图像调整后的值（输出）。底部显示暗调，顶部显示高光。曲线为对角线时，表示图像未更改。

方法：曲线向上弯曲，图像亮度增加；向下弯曲，图像暗度更暗；成S型，图像中间调对比更强烈，暗调和亮调对比度减弱；成反S型，图像中间调更单调，并增强暗调和亮调的对比度；

对于RGB图像，曲线显示0到255间的强度值，暗调0位于左边。对于CMYK图像，曲线显示0到100间的百分数，高光0位于左边。若要随时反转暗调和高光的显示，点按曲线下的双箭头。

在曲线上最多添加14个控制点并锁定这些值。要删除一个控制点选中后按Del键，或者按Ctrl键并点按该点。按Alt击图表可更图表方格的大小；

三、色相/饱和度（Ctrl+U）：

调整整幅图像或图像中特定颜色的色相、饱和度和明度。

若要从图像中选取颜色来编辑范围，在对话框中选择吸管工具，然后在图像中点按。使用带 + 号的吸管工具可以添加到范围，使用带-号的吸管工具则从范围中减去。

与“可选颜色”的区别：针对全图图像起作用，“可选颜色”不能。针对颜色的三属性进行调节，“可选颜色”针对颜色中的C、M、Y、K的百分比进行增减。

四、替换颜色：

基于特定颜色在图像中创建蒙版（蒙版是临时的）后，直观地利用颜色三属性来调整颜色。缺点是在以后颜色变更上显得不够灵活，不能作用于调整层并无法保存选区边界。与“色彩范围”的区别：色彩范围能保留建立所需的选区，有快速蒙版和“选择”项。

五、可选颜色：

擅长对CMYK颜色做最后的调整（如校正颜色的不平衡）。调整图像中一种颜色（绿色）中的其它颜色（青色）的含量，而不影响别的颜色（蓝色中的青的含量）。（或调整单色成分中印刷色的数量）。（注：使用时图像应为CMYK颜色模式。）

六、色彩平衡（Ctrl+B）：

对每种色彩进行调整都会影响到图像中整个颜色的平衡（如偏红，降低红色）。色彩平衡正好解决这个问题，三色滑块可以容易地修复颜色问题，适合普通用户。影响某一范围（如：高光、中间调、暗调）中某一颜色（青色）的含量。

勾选“保持亮度”以防止图像的亮度值随颜色的更改而改变。该选项可以保持图像的色调平衡。

七、通道混合器：

适合于高速图像的单一颜色通道，以通道为作用对象，进行颜色的调整。或者将彩色图像转成黑白图。

八、亮度/对比度：

对图像的色调范围进行简单的调整（适合初学者）。调整“亮度”将增亮或加暗图像，调整“对比度”将减少图像细节。向左移动滑块降低亮度/对比度，反之则相反。

九、变化和去色：

适合初学者。有双重作用，能进行广范围的颜色调整——独立控制高亮、中间调和暗调的色相、饱和度和亮度；能给出一些或许你没有想到的颜色调整选择。

对于不需要精确色彩调整的平均色调图像最为有用。（注：不能用在索引颜色图像上。）去色（Ctrl+Shift+U）：

是一种删除颜色（或图像的饱和度）以产生灰度效果的方法，但在文件中仍保留相同的颜色空间（即将彩色图像转换为相同颜色模式下的灰度图像）。注：如果处理多层图像，则“去色”命令仅转换当前层。

十、特殊调色命令： 渐变映射：

能更好把图像中色调范围映射到渐变颜色的范围，或重新给图像上色。添加一些特殊效果。选“反相”颠倒渐变的方向；“仿色”提供平滑的渐变。反相（Ctr+I）：

反转图像中的颜色（即255变成了0），彩色图像反转成它的互补色，创建“负（阴）片”效果。还能有效地创建“反向”图层蒙版。阈值：

将图像中的每个像素转成黑色或者白色（将灰度或彩色图转换为高对比度的黑白图像）。所有比阈值亮的像素转换为白色，而所有比阈值暗的像素转换为黑色。色调均化：

重新分布图像中像素的亮度值，以便更均匀地呈现所有范围的亮度级。加大相近颜色像素之间的对比度，以能看到斑点或者边缘，修整图像缺陷。使最亮值表示白色，最暗值表示黑色。

第6课

一、修饰工具：

画笔工具（B）：画出类似于毛笔或水彩笔的效果。

画笔自定义：使用“编辑>定义画笔”（选区羽化值的大小，得到是硬和软边的画笔）； 画笔的载入、替换、保存、删除：按alt键击画笔删除画笔。铅笔工具（B）：

（了解）绘制硬边缘且有锯齿效果。“自动抹掉”在绘制前景色的区域中拖动铅笔，则该区域会被擦成背景色。

注：使用画笔和铅笔时，按alt键可切换到吸管工具；按Shift键击绘直线； 仿制图章/图案图章工具（S）：

仿制（橡皮）图章：从图像的某一区域取样，然后在其他区域复制取样的图像。方法：按Alt键（Alt+Shift从中心）定义取样，松开后，在复制的位置拖拉即可。图案图章：通过使用画笔而不是填充命令，用某种图案（或自定义）来绘图。

图案的定义：使用“编辑>定义图案”。图案的定义只能使用矩形选区工具，且不能羽化。按shift+backspace打开填充对话框。图案生成器（Alt+Shift+ctrl+X）：

使用图案生成器可产生不同的图案效果，用于修复图像背景，像草地。注：图案生成器只对8位的RGB、CMYK、LAB和Grayscale模式的图像有效。修复画笔和修补工具（J）：

修复画笔工具在不改变原图像的形状、光照、纹理等属性的前提下，轻而易举地去除画面中最细小的划痕、污点、皱纹、灰尘等。

“对齐”选项勾选表示图像复制不会因为停止而发生错位。方法：按Alt键定义取样点，松开后，在复制的位置拖拉即可。与仿制图章工具区别：修复的像素和周围的图像完美结合。修补工具从图像的其它区域或使用图案来修补当前选中的区域，且保留图像原来的纹理、亮度和层次等信息。

方法：选中坏的区域后，往好的区域拖移即可（注：修补时，确定选区小一些，效果会好一些）。

注：使用仿制图章、修复画笔和修补工具，两图像须有相同的模式。橡皮擦（E）：

（了解）擦除图像至工具箱中的背景色，可将图像还原到历史调板中的任何一个状态。勾选“抹到历史记录”可将图像恢复到历史面板中任何一个状态或快照。背景橡皮擦：

用于将部分图像从背景中分离出来。缺点是删除图像图像信息并使用透明色来代替它。模糊/锐化/涂抹工具（R）：

（了解）模糊工具：对图像的特定部分进行模糊处理，降低相邻像素的对比度。常用于细节的修饰。

锐化工具：对图像的特定部分进行清晰处理，增加相邻像素的对比度。不适合过渡使用，会导致图像来重失真。

涂抹工具：用于模拟用手指涂抹油墨的效果，将图像变成浸润画。（注：不能作用于位图模式的图像。）

减淡/加深/海绵工具（O）：

减淡工具：使图像中的局部区域变得更亮，降低像素饱和度。加深工具：使图像中的局部区域变得更暗，增加像素饱和度。海绵工具：对图像区域进行上色或去色（增强或降低像素的饱和度）。渐变工具/油漆桶（G）：

渐变工具：从一种颜色到另一种颜色的渐变混合。渐变类型有五种：线性、径向、角度、对称和菱形。“杂色”是一个新特性基于一定色彩范围建立渐变的能力。由不规则彩色化条带空间组成的渐变。

油漆桶工具：类似于魔棒工具，都会建立一个选区，而油漆桶工具在建立选区后使用前景色或图案来填充选区。

二、历史记录面板和历史画笔： 历史记录调板：

顾名思义用来记录操作步骤（默认列出了20个状态）。可从当前工作状态跳转到最近创建的任一图像状态。

按Ctrl+Z在最后的状态和上一个状态间来回切换；按ctrl+Alt+Z则向上逐个撤消历史记录中的状态；按Ctrl+Shift+Z则向下来恢复状态。

如果收到 Photoshop 内存不足的信息，这时清除这些状态很有用，因为该命令将从还原缓冲区中删除这些状态并释放内存。快照：

指创建图像任何状态的临时副本。快照放到“历史记录”调板顶部，可有多个快照。作用：利用先前图像的资源应用在当前图像上。历史记录画笔（Y）：

用于修饰图像，与仿制图章工具相似。用历史记录调板上的所选状态或快照来绘画。作用：帮助更正图像编辑过程中所留下的错误细节，恢复错误前的状态。调板中“历史记录画笔”图标表示此状态作为历史记录画笔的源图像。历史记录艺术画笔（Y）：

是一种自动绘图特殊工具，使用指定历史状态或快照作为绘画源来绘制各种艺术效果的笔触。它并没有实际重画已经取样的图像，而是根据取样图像中的色彩来进行画笔的自动描边。使用该工具将戏剧性地更改原始的图像，所以最好是备份一副本。

第7课

一、文字和其它工具： 文字工具：

分为水平、垂直的文字和文字蒙版工具。

单击输入点文字，点文字不会自动换行；拖拉输入段落文字，有文字框显示。使用文字工具创建文字层，有“T”标志；文字蒙版工具建立文字选区； 点文字和段落文字的相互转换：使用“图层>文字>转换为点文字/段落文字”； 为文字进行各种变形，只能对文字层上的所有文字有效，不能对单个文字有效； 文字像素化：“T”标志消失，文字层转换为普通层，如使用滤镜时。注解/声音注解工具（N）：

为别人批改你的作品提供更直接的方法。声音注解必须有硬件支持。

二、路径和路径面板： 关于路径：

是PS中唯一的矢量对象，不可打印。

路径的概念：在矢量图形中，任意两个定位点（锚点或节点）的之间的连线，称为路径，它由多个节点组成，是直线或曲线，分为开放和闭合路径。节点类型：平滑点、转角点、对称点。钢笔工具（P）：

使用钢笔工具所需形状。绘制时，单击是直线，以节点为中心拖移是曲线；按Ctrl键临时切换到“直接选择工具”，按alt键临时切换到“转换点工具”按Ctrl键或Enter键，生成开放路径；

使用自由钢笔工具时，按Alt键单击直线绘制；拖移以手绘路径； 编辑路径：

使用路径组选择工具和直接选择工具；按shift键加或减选节点；按Ctrl+Shift键选中路径所有节点；按alt键复制路径；删除节点或线段用Del或Back Space键；

使用“直接选择工具”时，按Ctrl+Alt键移到节点上将转换为“转换点”工具； 创建形状图层：

使用形状工具或钢笔工具创建形状图层，形状图层是带图层剪贴路径的填充图层；填充图层定义形状的颜色，而图层剪贴路径定义形状的几何轮廓。自定义基本形状：使用“编辑>定义自定形状”命令； 路径和形状层像素化：使用“像素化>形状”命令； 创建工作路径：

作用：将路径转换为选区，选择图像中的像素；路径用作图层剪贴路径以隐藏图层区域。工作路径是一个临时路径，不是图像的一部分； 路径调板：

路径的描边和填充——按alt键单击“描边/填充”按钮并弹出对话框即可； 路径与选区的相互转换：

路径转换为选区——使用命令、按钮或按Ctrl键单击“路径”调板中的路径缩略图； 选区转换为路径——使用命令、按钮或按Alt键单击“建立工作路径”按钮； 支持路径的格式有：EPS、JPEG、DCS、PSD、TIF。

第8讲 通道和动作

一、动作：

动作的优势：简化记忆、节省时间、个性设置、指量生产。

在记录动作时，除记录动作的命令外，不要进行其它操作。（注：有命令动作是不支持的。）

二、通道：

通道是图像信息的载体，有颜色通道、Alpha通道和专色通道三种。有256种灰阶，从白到黑灰阶，通道中只有三色，黑、白、灰。颜色通道：

存储图像的色彩信息。每个颜色通道都是一灰度图像，只代表一种颜色的明暗变化。所有颜色通道混合在一起时，便可形成图像的彩色效果，也就构成了彩色的复合通道。如RGB通道（一个复合通道，三个单色通道）。

RGB图像来说，颜色通道中较亮的部分表示原色用量大，较暗的部分表示原色用量少。而CMYK图像则相反。

颜色通道的应用：使用单色通道调整偏色。CMYK颜色通道：用于印刷分色；

分色：是印刷的专业名词，指的是将原稿上的各种颜色分解为黄、品红、青、黑四种原色的颜色。在电脑中，分色将扫描图像或其它来源的图像的色彩模式转换为CMYK颜色。在PS中将RGB、LAB色彩模式转换为CMYK颜色模式即是分色。

注：默认的颜色通道数取决于其颜色模式。如，RGB图像有三个通道，分别代表红、绿和蓝色信息。一个图像最多可包含 24 个通道，包括所有的颜色通道和 Alpha 通道。Alpha通道（蒙版通道）：

用来存储和编辑选区范围，以备以后调用。

Alpha通道中，选中的像素为白色，未选中的像素为黑色（部分透明或选中的像素显示为灰色）。

Alpha通道的编辑：

按Ctrl+Shift键并击Alpha通道，将现有选区加入载入的Alpha通道选区（即加选）； 按Ctrl+Alt键并击Alpha通道，将现有的选区减去载入的Alpha通道选区（即减选）； 按Ctrl+Alt+Shift键并击Alpha通道，将现有的选区和载入的Alpha通道进行交集； 专色（Spot）通道：

保存专色信息的通道——即可以作为一个专色版应用到图像和印刷当中，这是它区别于Alpha通道的明显之处。同时，专色通道具有Alpha通道的一切特点：保存选区信息、透明度信息。每个专色通道只是一个以灰度图形式存储相应专色信息，与其在屏幕上的彩色显示无关。注：输出专色版时，要存储成DCS 2.0 格式。通道面板：

用来创建和管理通道，并监视编辑效果。第一个是复合通道（对于 RGB、CMYK 和 Lab 图像），它是单一颜色通道的复合；紧接着是单个颜色通道、专色通道，最下面的是 Alpha 通道。

分离通道时，会产生4个灰度文件并以原文件名加上四色字母来命名（注：层为图层时不能分离通道）。

分离通道作用：1）分离后进行专色设置，制作特定效果；2）文件特别大时，分离后单独操作；

删除红、绿、蓝通道时，PS提供青色、品红或黄色通道。具体情况将取决于删除哪一个通道。（注：删除单通道时，图像会自动转为多通道模式。）

注：支持图像颜色模式的格式存储文件即保留颜色通道。以 PSD、PDF、PICT、TIFF、Raw 格式存储文件时，保留 Alpha 通道。

Photoshop 校本课程教学案例 篇2

一、培养学生对美的鉴赏能力, 一切从美出发

学习photoshop这门课程, 目的只有一个, 那就是利用photos hop中的工具制作美观的各类平面作品, 这里强调的是美观, 如果一幅作品, 运用了很多技术和技巧, 但最终作品非常的丑陋, 那就违背了我们的最终目的。因此在photoshp的教学中, 我们要处处从美出发, 提高学生对美的鉴赏能力。我们可以从以下以方面考虑:

1) 课堂中选用的案例一定要美观, 让学生看了有美的感受, 有制作的欲望。当对案例进行分析时, 首先从色彩、构图及作品的意义等方面介绍这幅作品, 然后才是如何制作的问题。学生通过这一年半载的熏陶, 不仅在技术和技巧上有提高, 在对美的感受和对美的鉴赏方面也会有所收获。2) 对学生作品的评价, 强调美的份量, 给予较重的分值。本人一般的做法是:作品的美观, 至少占一半或以上的分值, 其余才是技术和主题。这种做法引导学生不能忽视作品的美观, 而过于强调技术的应用。3) 教师不仅要教书也要育人。在课堂中, 我们可以结合学生的穿着和行为, 指出其美和丑的地方, 比如学生穿拖鞋来上课, 就可以指出他这种行为是非常不美观的, 破坏了个人形象也破坏了课堂的整体美观。总之, 我们让学生处处从美出发, 不仅作品要美, 个人的形象和行为也要美, 让学生在美的熏陶中成长。

二、案例教学法与任务驱动相结合的教学方法

如今在高职高专的教学方法改革中兴起了“任务驱动教学法”, 本人认为这是一种很好的教学方式, 但是, 不是任何一门课程, 或者说不是任何一个学习阶段都适合任务驱动教学法来进行教学。结合我的实际授课经验, 我认为像photoshop这类课程, 首先使用案例教学法来讲授基础知识, 到了课程的后阶段再使用任务驱动教学法来完成综合设计。

(一) 使用案例教学法完成基础知识的讲授

对基础知识的讲授, 我认为使用案例教学法是非常好的。通过教师讲解一个好案例, 然后再让学生动手练习, 通过这种方法, 学生能很快掌握photoshop各工具的使用方法。教师对案例的选择和设计是非常关键的。每节课的案例, 必需包含和使用到本节课要讲授的知识点, 这样学生才能够在完成案例的同时学会各知识点。这里再强调一点, 案例的选择和设计必须来自生活, 生动有趣, 并且美观, 让学生觉得有兴趣去制作这个实用又漂亮的作品, 在快乐中学习, 在美的世界中成长。

(二) 使用任务驱动教学法完成综合设计部分的教学

“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的, 提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。

到了课程的后阶段, 我们要进行photoshop结合各领域的应用, 进行如网页界面、海报、游戏界面、产品外观图、照片处理等制作。这时我们使用任务驱动教学法来进行教学, 以学生自主制作为主, 教师指导为辅的方式, 充分调动学生的主动性和积极性。

三、对学生的考核和评价

学习效果评价是指学生反思问题的解决过程, 相互评价或自我评价, 教师适当做出点评, 并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段, 又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。因此, 本人对学生学习效果评价分两个阶段:

(一) 基础学习阶段, 教师对学生制作的案例进行评价

学生每独立完成一项任务, 都会获得一定的成就感, 这时教师的及时表扬与鼓励, 可以刺激学习热情与学习兴趣, 增强自信, 使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时, 也提高自我认识与对自身的评价, 让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

(二) 对综合设计作品的评阶

对综合设计作品的考核包括作品展示及讲解、学生互评、教师打分共三部分。作品展示及讲解主要由讲解员介绍作品展示、主要技术及本作品特点。学生互评、教师打分主要通过各讲解员的介绍及展示的作品给出成绩 (打分表如表2) 。最后每位同学的得分为:学生互评×0.4+教师打分×0.6。

Photoshop 校本课程教学案例 篇3

关键词：高职教育；Potoshop；教学探讨

一、前言

随着计算机技术的不断发展，计算机已经被广泛应用到室内设计与建筑设计领域。在建筑和室内效果制作中，需要使用Photoshop软件对效果图进行后期修改。为此，我院的室内设计技术专业开设了《Photoshop》课程，这是一门职业技能课，学习Photoshop的目的在于使学生熟练掌握现代化的设计工具的使用技巧，主要针对各种建筑及室内效果图表现技术和彩色平立面图的制作以及进行各种版式设计、产品包装设计、工业产品模型制作、产品设计报告书制作，提高设计效率，适应社会要求，能够顺利的走上社会，并为以后独立的设计打下坚实的基础。

二、教材选用

Photoshop是一个功能极其强大的平面应用软件，广泛应用于广告设计、包装设计、服装设计和建筑、室内设计等多个领域。Photoshop不是针对哪个专业或者方向而开发出来的软件，而是各个行业通用的一个软件。正因为Photoshop的功能极其强大，而各个领域对Photoshop的使用又有各自特殊的要求，所以Photoshop的学习必须有针对性。

根据本课程的特点，为学生提供图文并茂，附有大量实例练习的，并且有详细步骤，彩印的教材比较好。因为，高职院校学生起点不同，审美能力各异，对于造型艺术和色彩敏感程度比较薄弱，所以选择这类教材一方面对于比较有自学能力的学生来说，可以跟着教材实践，通过实践操作练习，更加巩固所学到的知识点，甚至可以从中悟出一些经验，结合自己的创意，创作出属于自己的作品；另一方面，对于接受能力比较差的学生，可以参考教材里面的基础操作的实例和进一步提高篇，可以通过模仿教材上带有详细步骤的实例内容加强动手能力，提高自己的素养，为以后学好本课程。如果选不好教材，在后面的学习中，随着内容的深入，并且由于教材的难懂、不易理解、枯燥等等原因逐渐失去学习的信心与耐心，甚至厌倦和拒绝学习本课程。这样的情况对于学生的学习生涯造成很大的影响，非常耽误学生的学习。一本好的教材，不但方便于教师备课和授课，对于学生来说也是打开他们学习激情的关键点。所以，选择好教材直接关系到教师讲授本课程的教学效果。

目前，市场上有很多Photoshop教材，但大多都是广告设计及摄影后期处理类的教材，为了更有针对性地讲解和学习Photoshop在建筑、室内表现中的应用，我们选用了陈雪杰编著的《Photoshop建筑与室内效果图后期制作》教材。

相比于其他教材，该教材只针对建筑设计、室内设计等工程设计专业进行Photoshop软件讲解，并针对目前主流的效果图后期修改技法、彩色平立面图的制作、效果图特效制作进行了专门讲解。

三、教学设备条件

Photoshop本身就是一款计算机软件，要学习和应用Photoshop当然就离不开计算机。而设计科学与技术学科知识更新日新月异，因此要求教学内容与教学环境也要与时惧进，加强Photoshop教学实训室的建设，为学生提供良好的实训学习条件，是实现Photoshop课程教学要求和培养目标的重要保证。

我院专门为建工和室内设计专业建设了三个计算机综合教学实训室，每个实训室均装配45台能满足当前教学软件需要的主流计算机（保证每人拥有一台计算机）和一台教师专用机及其他多媒体设备、计算机连网设施和教学辅助软件。

四、教学方法

《Photoshop》课程一般周学时四节，全部安排在计算机综合教学实训室上课。授课与学生上机操作各占一半时间。根据高职教育的实用、够用、学制短等特点，在《Photoshop》课程教学过程中重点讲工具运用、图层、蒙版和通道，并且让学生重点上机练习这些内容。另外根据学生的学习情况和当今学生的特点鼓励同学之间互帮互学，当学生遇到问题时及时指导他们，让他们感受到学习该课程的乐趣。

在授课时充分利用有限的课时，采用启发式教学和讨论式教学，教师在课堂上要起抛砖引玉的作用，侧重讲授课程的关键部分和知识点间的联系，引导学生自觉的去思考，从思路和方法上传授知识要点，恰当处理好传授知识与培养能力的关系。对于学生容易掌握的课程内容，安排学生自学。提醒学生留意观察并思考平面设计的各种方法，鼓励其结合所熟悉的案例提出问题或假设，在教师引导下，通过分析、推理，使学生自主归纳、总结，以便增强学生对平面设计基本理论的理解；通过课堂讲解与讨论、方法验证、案例分析等促进学生对所学理论的理解和运用，以培养其实际平面设计创新能力。充分利用现代教学手段，不断改进教学方式，通过多媒体、网络、音像等组织学生学习鲜活的材料，突出典型案例的剖析，采用互动式教学使学生得到模拟训练，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、考核方法

《Photoshop》课程最突出的特点是它的应用性和工作实践性，传统的考核主要是“理论考试+平时成绩”的方式，无法对教学质量达到客观的考核。为了检验学生的学习效果，促进学生们从理论知识和实际应用能力上全面深入掌握这门课程，就必须使用一套科学合理的考核方法。

采用期末考核与平时成绩相结合的方式。其中平时性考核视平时上机和作业完成情况给分，占考核总成绩的70%（其中课堂练习30%，课后作业40%）。期末考核为上机考核，占考核总成绩的30%，由教师给定创作的主题和素材，让学生自由发挥并配上创作说明。

六、结语

Photoshop 校本课程教学案例 篇4

摘要：通过介绍图像处理（Photoshop）课程教学改革前的情况，给出了其中的弊端，并针对这些弊端提出了Photoshop课程教学改革的方法。关键词：图像处理（Photoshop）；课程改革；项目教学法

The Discussion of Photoshop On Teaching Reform

Li Qiaojun(Henan Polytechnic Institute,Nanyang,Henan 473009)Abstract：Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching, we give their shortcomings, and put forward for such practices as Photoshop teaching reform.Keywords：Photoshop ；Curriculum Reform；Project Approach

《photoshop图像处理》是高职计算机应用技术专业的一门专业基础必修课，同时也是一名知识性和技能性相结合的实践性课程。Photoshop软件作为是Adobe公司的王牌产品，它是一款图像处理软件，在图形图像处理领域拥有毋庸置疑的权威。无论是平面广告 设计、室内装潢，还是处理个人照片，Photoshop都已经成为不可或缺的工具。DTP和图像软件的结合，使用户可在电脑上直接完成文字的录入、排版、图像处理、形象创造和分色制板的全过程，开创了“电脑平面设计”时代。

传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果，因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法，通过在多媒体讲授理论知识，在机房进行实例练习，通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力。

一、传统的教学模式和教学方法

（一）以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。

高职院校在课程建设上，一般表现为本科教学的“压缩”型，强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材和知识，以教师讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问，以这样的传统常规标准和教学模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，只能是“会考试的读书人”。

（二）教学文件强调理论知识，忽略实践应用能力。

教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性，占用课时量多。前些年的教学大纲中，图像处理（Photoshop）课程的理论与实践课时比为2∶1，偏重理论，结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就高职学生而言，掌握起来无从下手，学习的积极性未能得到充分发挥。

（三）课堂教学注重“讲”不注重“做”

课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上，忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成，形式味重，创造意味不强，以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此，我们对图像处理（Photoshop）这门课程教学应该有危机感，只有不断创新求异，借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己，才能让平面图像处理技术不断发展。

二、图像处理（Photoshop）课程改革的方法

（一）采用“能力本位”的课程观，制定本课程的能力标准

高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件，可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。

（二）根据课程能力标准，制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲

所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标，学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件（师资、设施、资料）与教学基本方式、方法等。根据图像处理（Photoshop）课程的特点，该课程实施纲要可采用以下策略：

1.切实按照课程能力标准实施教学。教师应领会各模块教学内容的应知应会目标和把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。

2.精讲理论，重在操作，突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。同时，上机实训时开通因特网，让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。

3.通过大量实例制作，培养学生良好的职业素质。教师在教学中应大量采用符合课程能力培养的实例应用制作，并在上机实训时指导学生完成相应的实例制作，收集学生实训作业，并进行剖析，对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖，以激发学生的创作热情。同时，教师在实践教学时，要耐心地讲解、示范和指导，鼓励学生以一丝不苟、精益求精的作风去完成每一个实例制作，并不断积累制作经验，总结提高，从而促进学生踏实、严谨的职业素质的培养。

（三）课堂教学采用“项目教学法”的教学形式，重视学生创新能力的培养

“项目教学法”教育课堂教学模式的目的是让学生感受成功，体验学习的乐趣，找回自信。在心理学界有一种现象被称为“皮格马利翁现象”，如果这种因期待而产生的效应出现在教育界，也必将产生令人鼓舞的结果。作为老师，如果根据学生的不同特点和条件，形成对学生的期望，一定会通过某种方式，影响学生进而使学生形成对自己的期望，最后表现出积极的行动，从而获得成功依人的发展规律而言，人都是有潜力的挖掘潜力，人就能发展。学生虽然基础很差，问题缺点不少，但应看到他们的长处，优势，优点。如：学生的动手能力很强；长期被成功表扬遗忘，虽遭不少尴尬，但表现自我、自信成功之心并未泯灭；遇事热情，喜欢活动。我们要善于挖掘学生的优势、优点，调动其积极性，树立学生身上存在的问题是可以转化的思想。在师生关系上，教学只要以尊重、爱护、平等的基本态度出发，就能打动学生，感化学生。“项目教学法”教学模式：

第一步，指导选题。教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络，让学生对该课程的学习思路有所了解，然后公布教学计划，将全班学生分析若干小组，在教师指导下，每小组选择一个项目作为项目研究对象；教师告知学生研究的基本方法，由学生分头准备。

第二步，独立探索，小组交流。学生自己带着课题，去检索文献，阅读资料，学生在小组内集体讨论，交流，就其教学内容，研究方法等加以评论，明确自己研究的问题和研究的方向。

第三步，指导学生开展社会调查，到实地去学习。组织学生到社会上对“项目”进行实地调查，学习，了解社会的需求，到实习基地去学习，增加书本理论和实际知识的运用，开阔了学生的视野。

第四步，师生评议，期末总结。由学生小组成员在全班登台讲课，讲述本组的课题成果，之后师生一起评议，教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。

三、结束语

校本课程课程纲要和教学方案 篇5

课程名称

《绘本阅读》

适用年级

一年级

总课时

课程简介（200字内）

为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生的阅读习惯，开设绘本课程。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能(绘本和普通的图画书有区别)。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物,国际公认“绘本是最适合儿童阅读的图书”。

本期校本课程课中以“绘本”阅读为主。绘本以其图文并重,相辅共存的故事架构方式,非常符合低段儿童阅读。

背景分析

（500字内）

目的和意义：

随着生活水平的日益提高,日常生活中的饮食,已不是以往简单的吃饱，而是转变成享受美食,健康美食。本课程就是通过中外饮食文化、历史的学习,以及健康有益的饮食习惯培养,提高学生对美食修养的提高。同时也激发了学生的动手能力，使学生在德智体美劳各方面都得到健康发展，使食育教育起到丰富素质教育的作用。

学情分析：

绘本阅读有助于激发孩子的阅读兴趣。对于低年级的孩子而言,他们识字量少,对文字内容的理解能力欠佳,而图文丰富的绘本能让孩子有一个轻松的起点。目前绘本中的图画部分,多数都是世界上知名插画家的作品,他们运用各种手法营造故事情节,让孩子在阅读时既享受文学也感受到美学。

资源分析：

通过查阅相关资料，了解在当代社会中阅读对于人的重要性。在日常教学中渗透阅读的相关知识，为写话课做铺垫。

课程目标

1.情感态度与价值观：激发阅读兴趣,培养学生主动阅读的习惯。

2.知识目标：通过分享阅读体会,让学生感受读书的快乐,从而提供学生的读书量,扩大学生的知识面。

3.技能目标：通过绘本阅读,提升低年级学生的文学素养,促进学生语文听说读写能力的全面提升。

学习主题/活动安排（请列出教学进度，包括日期、周次、内容、实施要求）

周次

内容

课程实施

第一周宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备

(一)时间安排:

每周校本课上,师生共读一本绘本。

中午到校后至上课前这一段时间和课外活动时间为自由阅读时间。

在家读书时间自由安排,每天读书时间不少于半小时。双休日每天读书不少于一小时。

(二)确定书目:

在读书内容上不能放任自流,教师首先要指导学生先确定一学期要读的书目，让学生根据推荐找到自己能读且爱读之书,每人制定一个自己的阅读书目。最后班级制定出总书目公示在教室内,师生共同监督实施情况。

(三)解决书源

教师要巧妙引导学生读书的来源问题。

1、适量买书。

2、广泛借书。

第二周《爷爷一定有办法》

第三周《肚子里有辆小火车》

第四周《我爸爸》

第五周《石头汤》

第六周表演体会绘本含义

第七周《猜猜我有多爱你》

第八周《不要再笑了，裘裘》

第九周推荐二十四节气系列绘本阅读。

第十周结合自己谈谈阅读的收获

第十一周成果展示

评价活动/成绩评定

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4.展示学生作品，让学生将自己画的故事。

主要参考文献

备

注

《

我爸爸

》教学方案

单元

《我爸爸》

单元课时

主题

绘本阅读

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

学习目标

1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。

2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。

3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。

评价设计

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流

3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

学与教活动设计

一、激趣导入

1、这个学期你读过哪些绘本故事？

2、师：是啊，绘本总是给我们带来许多快乐和感动，今天老师又给大家带来一个有趣的绘本故事，《我爸爸》.这本书的作者是安东尼.布朗。这本书获得了安徒生大奖。

二、引导阅读

1、瞧，这就是布朗先生的爸爸。他用一句话说了爸爸的特点。找一找哪个词说出了爸爸的特点？（很酷）

2、有多酷呢？看，他什么都不怕，连大野狼都吓不倒它。当大野狼闯进家门时，爸爸一声呵斥，大野狼灰就溜溜的逃走了。爸爸酷吗？酷就大声说出来。

3、更酷的还在后面，他要和你们比一比啦。咱们一起读。变红谁能用“可以”说说你爸爸可以干什么？

总结：同学们说的都很清楚、完整。

4、大家敢和布朗先生比一比呢？他还会走钢丝。老师读。布朗先生很会写句子，他用了一个“会”。谁能用“会”说说你爸爸会干什么？

5、再来和布朗先生比。老师读。读后“敢”变红谁能用“敢”说说自己的爸爸？

6、接着往下看。师读：这就是我爸爸，他真的很酷。布朗先生为了写他爸爸的酷用了很多词。我们一起来读读：可以、会、敢。总结：今后同学们也可以在表达同一个意思时用上这些词来说，使句子更完整。

7、瞧，布朗先生还这样说他爸爸：

他吃的像马一样多。

你觉得谁写得好？我也写了一句话，他吃的很多。

好在哪里？预设：布朗先生写得好，好在他写出了爸爸到底吃多少，吃的像马一样多。

总结：说得真好，今后当你想到吃得多时，眼前马上就能浮现“马的样子“了。像这样的写法就叫做把句子写生动。这就是布朗先生语言的魅力。

11、咱们一起再来读读布朗先生绘本中生动的语言吧。瞧，通过布朗先生这样一写，爸爸马上就成为百变的爸爸啦：他时而是马，时而是河马，时而是大猩猩，时而是泰迪熊。

9、他有时还是这个样子。太酷了，她的头发就像是扫把一样酷了！

10、为什么布朗先生的爸爸这么好玩呢？秘密其实就藏在一句话中大家一起读读这句话。

总结：原来就是这一个字——（爱）。因为爱，所以怎么看都觉得爸爸很酷，都觉得爸爸可爱。我们一起来读读这些句子吧。他吃的……

11、你爱自己的爸爸吗？让我们和布朗先生比比看，谁更爱自己的爸爸吧！请你在四人小组中说说：你的爸爸像什么一样，怎么样？

看谁说的爸爸最可爱。小组交流，展示。

12、大家刚才都说了自己的爸爸。你觉得你的爸爸有没有超过布朗先生？其实在孩子心中，只要你愿意陪伴家人跳舞，哪怕你的舞姿再笨拙，哪怕你的身材在走样，那也是舞蹈家。而且是个怎样的舞蹈家呢？（预设：伟大的）

13、同样的（出示课件25，依次出示26、27）大家一起读出来。

14、为什么在布朗心中，爸爸这么厉害，这么酷呢？（预设：爱）对，因为（师读）我爱爸爸，我爸爸也爱我，永远爱我。

15、大家看，因为爱，所以爱，所以他是好了，现在轮到你们了，看谁最爱爸爸。请在四人小组中说一说：你的爸爸是什么？（说说爸爸的优点，看谁的爸爸更厉害）。小组交流，展示

三、总结升华

好了，就到这里。为什么提到跟爸爸的趣事说也说不完？是因为小朋友通过今天的阅读都能感受到一份浓浓的爱。（课件出示31）课下同学们可以学着布朗先生这样，将自己的爸爸画下来制成绘本，下节阅读课咱们一起分享！

备注

《

肚子里有辆小火车

》教学方案

单元

《肚子里有辆小火车》

单元课时

主题

绘本阅读

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

学习目标

1、通过欣赏绘本初步了解自己的消化系统，让小朋友们学会健康饮食，培养良好的饮食习惯。

2、让小朋友们明白绘本阅读应细心观察，展开想象，知道图也会说话。

评价设计

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流

3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

学与教活动设计

一、以图片形式导入，引发幼儿的兴趣与注意力。

1、师：小朋友们你们知道吗？我们每个人的肚子里都有一座神奇的火车站，里面住着一群可爱的小精灵，今天老师就带着小朋友们一起看看自己肚子里的那个火车站。

2、播放PPT封面

师：小朋友们用你们的小眼睛仔细观察，你们在这张图片里都看到了什么呀？预设：小精灵、大草莓、小火车、一座火车站

师：这些小精灵就住在我们肚子里的这个火车站里，那里到底会发生什么神奇的事呢？现在就让我们一起来欣赏绘本吧。

二、欣赏绘本，幼儿初步了解自己的消化系统，培养健康饮食的意识。

1、播放PPT，教师解说画面

这个小姑娘叫朱丽亚，她刚刚从幼儿园出来，走在回家的路上。突然，朱丽亚听到了一阵“咕噜噜”的声音。

师：小朋友猜一下这“咕噜噜”的声音是从哪里发出来的？

2、播放PPT，教师讲解画面

师：哦，原来这个声音是从她的肚子里发出来的。那为什么小女孩朱丽亚的肚子会发出“咕噜噜”的声音呢？预设：因为她肚子饿了。

3、播放PPT,画面

师：小朋友在画面中你们都看到了什么？预设：看到了一座火车站、火车、还有小精灵。

师：小精灵都干什么呢？预设：小精灵都在睡觉呢

师总结：原来朱丽亚肚子里“咕噜噜”的声音是小精灵睡觉打呼噜的声音呀。

师：小精灵们的工作是什么呀？

4、继续讲述故事到“也不会把它弄疼”

师：朱丽亚吃午餐的时候发生了什么事情？小精灵们为什么会那么生气？如果是你们你们会怎么做？

5、讨论：学生讨论朱丽亚怎么吃午餐才不会把小精灵们弄疼？

6、继续讲述至“这个过程对我们来说特别有趣”。

师：朱丽亚吃的食物到了肚子里小精灵们会怎么做呢？他们是怎么工作的呀？拿着什么工具？小精灵们把食物变成泥装进火车箱后会运到哪里去？

7、讨论：学生讨论我们吃进去的食物先到哪里？再到哪里？最后终点站在哪里？

11、继续讲述故事：朱丽亚肚子里的小精灵工作的时候是不是一帆风顺的呢？我们一起来听听又发生了什么事情。

火车不够用食物大山怎么运走呢？香草冰激凌、巧克力奶昔又把火车给冻住了，小精灵们开始抗议，朱丽亚开始肚子疼了。思考：朱丽亚为什么会生病？

9、讲述完绘本的最后一部分。

设问：朱丽亚的肚子为什么不疼了呢？小精灵做了那些呢？请同学们夸一夸小精灵。

三、观察图片，培养良好饮食习惯。

1、教师出示后蝴蝶页

师：小朋友们看看，这些小精灵在干什么？我们一起来看看他们说了什么？跟着老师来念一遍好吗？

四、表演游戏，出示小精灵工作的图片

师：小精灵们工作的十分起劲，小朋友们学一学小精灵们工作是的动作吧，老师来放音乐，大家一起来扮演小精灵。放《开火车》小朋友们进行表演游戏。

五、延伸活动

在PPT当中放置有关消化系统的图片,供儿童阅读，有助于加深对消化系统的认识。

备注

《

爷爷一定有办法

》教学方案

单元

《爷爷一定有办法》

单元课时

主题

绘本阅读

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

学习目标

根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，本课程重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

通过绘本可以培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

评价设计

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流

3.和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

学与教活动设计

一、引入故事

（一）师生谈话，根据题目推想情节

1、同学们，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。（课件出示封页）让我们一起大声地读出故事的题目

2、观察封面：

看，封面上一位慈祥的白胡子老爷爷手里搀着一个可爱的小男孩，这个小男孩就是他的小孙孙，叫小约瑟，他们手拉着手，在乡间的小路上走着。猜猜看，这个故事会讲些什么呢？

3、（出示环衬页）观察上面有些什么？

（带星星的蓝色图案）

这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了。

二、观察图画

问题点拨理解

（一）奇妙的毯子

1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

2、引导学生看图观察：你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。这真是一条奇妙的毯子。爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常喜欢约瑟。瞧瞧，他们看约瑟的神情。

（二）“毯子“变“外套”

过渡：约瑟拿着毯子跑到爷爷家，爷爷一看，拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

1、指导朗读——爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”

2、猜一猜：这块料子还够做什么呢？

3、看图观察：那爷爷究竟做了什么呢？让我们睁大眼睛来看——“……一件奇妙的外套。看，秋天来了，这外套改得正是时候呢！约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”

4、想一想：看，约瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看见约瑟穿上这件奇妙的外套会说什么呢？小约瑟听到赞美，心里会想到谁？

总结阅读绘本的方法：阅读绘本时不光要读文字，更不能错过其间美丽的画面，在读的过程中还要动脑筋猜一猜、想一想故事的情节。

过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

（三）“外套”变“背心”

1、看，他的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？

2、约瑟跟我们一样对爷爷充满信心。于是拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷正忙着给客人量身做衣服呢！看到约瑟来了，爷爷会怎么做呢？

3、指导朗读：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）

4、猜一猜：爷爷说：“这块料子还够做……”，猜猜看还够做什么呢？——一起来看，一件奇妙的背心！

5、想一想、做一做：第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，看，当他推开教室门的时候，小伙伴和老师多么惊讶！你能不能想象出约瑟脸上的样子呢？他可能会怎么说？谁来表演一下？

过渡：老师、同学们都很羡慕他，因为有爷爷为他做这么奇妙的背心。不过，约瑟渐渐——（长大），奇妙的背心也变得——（老旧了）。

（五）故事高潮：纽扣丢失

1、故事发展到这里，我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？

2、是不是像我们猜想的这样呢？一起来看看——

（出示画面）师生合作读故事：

3、看图想象：

（1）有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（2）有没有发现小妹妹的身后藏着什么？看起来好像把这条毯子看得比娃娃还重要，藏在身后生怕哥哥发现，猜猜看，这毯子会是谁送给他的？

（六）故事结尾：出人意料

1、约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？（没有）

2、来看看，第二天，约瑟去上学。嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够……”

3、钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够做什么呢？

想不出来很正常，老师第一次看的时候也想不出来，正是因为它的结局这样的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

四、交流感悟

1、瞧，就是这本书。（出示书本及课件）这本书是加拿大画家作家菲比•吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。好书呀，还要与人交流，交流让我们得到的快乐更多。

2、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板书：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！

3、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？

是啊，爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。约瑟越长越大，神奇的布料越变越少，但是始终不变的总是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）

4、你喜欢这位爷爷吗？为什么？

是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！

五、故事创编

1、钮扣真的消失了吗？它掉到哪里去了？（猜猜看，讨论）

2、（出示图画）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）

观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么?

3、他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？

4、（翻书）其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个世界，两个故事。这就是这本书更奇妙的地方。

5、引导学生想象，创编故事：神奇的蓝色布料会使小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？回到家可以自己编一编，明天讲给同学听一听。

备注

《

石头汤

》教学方案

单元

《石头汤》

单元课时

主题

绘本阅读

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

学习目标

1．通过读这个绘本，告诉孩子们绘本中所蕴含的一些东方文化象征的符号所表示的含义。

2．通过听故事感受分享使人快乐。

3．学习用图画和文字一起读故事。

评价设计

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流

学与教活动设计

一、导入

我们每个人都渴望幸福，那么你们认为的幸福是什么？大家一起交流分享一下吧！

二、了解封面

出示封面：学生观察后回答获取的信息

1．文字信息：题目、作者、翻译者、出版社

师：引导学生根据题目猜测故事，看到题目你认为故事会怎样展开呢？介绍有关文字作者，图画作者，翻译者以及出版社的知识。

【设计意图】让孩子们了解在看一本书时应该关注的信息，有时候我们可能会因为喜欢一个作者，就喜欢他的一系列作品，也会根据作者自身的经历来感受他作品的特点。

2．封面上的图画信息

师：三个和尚和一个小姑娘趴在圆圆的大锅边上，满怀期待地看着大锅里的三块石头，他们到底在干什么呢？在期待些什么呢？

【设计意图】对于孩子们来说，他们的读图能力更强，最先看到的应该是画面，而封面的图画像题目一样，往往能反映一本书的主旨，这样既可以培养孩子的想象力，也可以为后续阅读奠定基础。

师：孩子们，想不想知道他们到底在期待什么呢？我们一起去看看这个和石头有关的故事吧！

三、了解扉衬页

三个大小不一的石头中间有一个放勺子空碗，衬纸以白色为主，给人以素净简单的感觉，灰色的石头就像福禄寿三位禅师穿的衣服，瓷碗上的印着复古的花纹，能从中看到东方文化的印记，这副画面已经奠定了整本书的基调。

【设计意图】在了解扉衬页的同时，介绍有关扉页，衬页的知识。

四、PPT出示绘本内容

师：孩子们，我们读书要做到口到、眼到、心到，读绘本也一样，我们要小声默读文字，认真观察每一副的图画的细节，还要图文结合用心思考。图画和文字共同叙述了一个完整的故事，有时候图画向我们传递的信息更丰富，比文字描述的更形象更具体，而你们的读图能力又比我强，所以我在读的时候，同学们认真聆听，和图画进行匹配，我讲的不完善的地方，还请大家及时提出来进行补充。

【设计意图】让孩子们学会读绘本，读绘本不仅仅是读上面短短几行的文字，还要看图画向我们透漏的细节，图文合奏才是读绘本的秘诀。

1．第一遍：老师读，学生配合图片聆听

三个和尚，阿福、阿禄和阿寿，走在一条山路上。他们一路聊着猫的胡须、太阳的颜色，还有布施。

“什么使人幸福，阿寿？”最年轻的阿福问......【设计意图】初读绘本，不做任何提问，不打断孩子们，让学生在认真的聆听中整体感知整本绘本向我们传递的信息。

2．第二遍：老师读，学生补充图画内容

（1）看到三个年龄不一的和尚，你想到了什么？

（2）你从村庄中六个村民的形态和面部表情的特写中读出了什么？

（3）三个和尚被村民拒之门外，他们的反应是怎样的？有么有惊慌失措和愤怒？

（4）黄色衣服小女孩儿的出现预示着什么？

（5）小女孩儿从家中滚出大锅，用大锅煮石头汤时，其他村民是什么反应？

（6）村民们从家中拿食材煮汤时，脸上的表情是怎样的？

（7）村民们欢聚在一起品尝石头汤时，是怎样的情景，你想用哪个词来形容？

（11）三个和尚离开村庄时，桥头出现了怎样的情景？和刚来时的情景一样吗？

【设计意图】让孩子们仔细的观察图片，读出文字描绘不出来的信息，学会图文结合读绘本。

3.谈谈你的感受

读了这本绘本，你找到使人幸福的秘诀了吗？谈谈你自己的感受吧！

三个和尚为什们叫阿福、阿禄、阿寿呢？（介绍福禄寿所暗示的意义）

【设计意图】让孩子用口头语言进行复述，提高孩子的语言表达能力。

把这本绘本复述给自己的爸爸妈妈听，和他们一起分享幸福的秘诀吧！

4.配插图

给你喜欢的文字配上插图或用图画来绘出你自己想说的话吧！

【设计意图】让孩子以涂鸦的方式画出自己想说的话，培养孩子的想象力。

五、小结

同学们，你有一种思想，我有一种思想，大家彼此分享，我们就有了两种思想，甚至更多；你献出一点爱，我献出一点爱，大家彼此奉献，我们的生活就会更加美好；奉献吧！分享吧！做一个乐于助人、无私奉献、懂得分享的人，我们一定会得到更多的快乐和幸福！

备注

绘本表演教学方案

单元

绘本表演

单元课时

主题

绘本表演

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。此时孩子们已经有一定的阅读基础，可以尝试自行阅读

学习目标

1.通过绘本表演感知绘本故事；

2.在独立朗读中感知故事情节，加深故事印象。

评价设计

1.能够将故事讲明白，使听众明白故事梗概及主要人物；

2.表演动作符合故事情节

学与教活动设计

我们已经听过许多故事了，但是都是老师讲，同学们听。时间过去了这么久，同学们也学习了这么多生字，大家可以自己讲故事给老师听吗？

活动一：选一位举手同学上台念绘本，可以念自己的绘本也可以选取图书角任意书目，投影展示绘本图像；

活动二：选几位同学上台表演，根据绘本内容做出相应动作及表情，配合念书同学，增进听众的听故事体验。

活动三：邀请学生自我评价以及听众评价，是否完成评价任务以及教学目标。

备注

《猜猜我有多爱你》教学方案

单元

《猜猜我有多爱你》

单元课时

主题

绘本阅读

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。此时孩子们已经有一定的阅读基础，可以尝试自行阅读

学习目标

1、在优美的意境中倾听故事，理解故事内容。感受大兔子与小兔子间浓浓的情意。

2、发展幼儿的扩散性思维，尝试以具体的动作、语言来表达自己的情感。

3、引导幼儿感悟真挚深切的“爱“的情感，并能勇敢地表达出来。能感受父母长辈的爱，懂得感恩。

评价设计

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流

学与教活动设计

一、观察图片，谈话导入

今天郭老师带来一个故事想和小朋友们一起分享。这本图书的名字叫什么？有没有小朋友认识这上面的字呢？郭老师告诉你们上面两个蓝色的字念猜猜，下面的几个字叫我有多爱你。这个故事的名字叫《猜猜我有多爱你》不过这上面有这么多字都不认识没关系只要认识一个字“爱“。因为这是一个关于爱的故事，兔妈妈和小兔子是怎么相爱的呢?仔细听一听，看一看，我要开始讲故事了。故事的名字叫《猜猜我有多爱你》

二、欣赏作品，感受爱的氛围

1、教师读故事：小兔子该上

床睡觉了，可是他紧紧地抓住兔妈妈的长耳朵不放。

他要妈妈好好听他说“猜猜我有多爱你“。“喔，这我可猜不出来“，兔妈妈说。

小兔子把手臂张开，开得不能在开。“妈妈我爱你有这么多“。妈妈一看也把手张开，张到无法再张开说：“我爱你有这么多““恩，这真是很多“小兔子想。

教师提问：小朋友们小兔子兔妈妈用了一个什么动作来表示爱的？（把手臂张开，张到无法再张开。说猜猜我有多爱你）教师提问：为什么要张开？（说明心里的爱多）一起来表演：“我爱你有这么多。“

2、请小朋友继续看看小兔子和妈妈还用了什么动作说了什么话来表示对妈妈的爱呢？

教师继续讲故事：小兔子把手举了起来“妈妈我爱你一直到我的手指头“。

兔妈妈也把手举了起来说：“我爱你一直到我的手指头“。这可真高，小兔子想我要是有那么长的手臂就好了。

小兔子又想了一个好主意：“妈妈我跳的有多高就有多爱你“他笑着跳上跳下。

兔妈妈也笑着跳了起来：“我跳得有多高，就有多爱你“兔妈妈跳的可真高，耳朵都碰到树枝了。这真是跳得太棒了，小兔子想，我要是能跳得这么高就好了。

提问：小兔子又用了哪两种方法表示爱妈妈的？（心里有爱要大声说出来）老师来当你们的妈妈，我们来比一比，把脚也踮起来，请小朋友看看妈妈的爱多，还是你的爱多？）（伸高手臂：妈妈我爱你一直到我的手指头）（跳高：我跳的有多高就有多爱你）就这样小兔子和兔妈妈说着说着来到了山脚下。他们看到一副很美丽的景象。这美丽的景象里面有什么？

提问：你们看到了什么？

（小河、小路、小草、小花、大山、小树、竹子、房子等等）兔妈妈和小兔子看到这么多，小兔子就用看到的景色里的一个东西表示对妈妈的爱。你猜猜他怎么说。小兔看着竹子对妈妈说：“妈妈竹子有多高我就有多爱你“小朋友们小兔说的好不好，他怎么说的“竹子有多高我就有多爱你“小朋友你们能用其他的东西来表示对妈妈的爱吗？试试看大山有多高，我就有多爱你小花有多香，我就有多爱你小草有多绿，我就有多爱你小路有多远，我就有多爱你花有多漂亮，我就有多爱你，小朋友说的都非常好，心里有多少爱就要大声的说出来。

继续讲故事：小兔子讲着讲着，他太困了，想不出更多的东西了。他望着高高的夜空，没有什么比黑沉沉的天空更远了。“妈妈，我爱你一直到月亮那里。“说完，小兔子闭上了眼睛。“哦，这真是很远。“兔妈妈说，“非常非常的远。“兔妈妈把小兔子放到用叶子铺成的床上，他低下头来，亲了亲小兔子，对他说晚安。然后他躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。“

三、拓展思维，迁移作品

1、师提问：小朋友这个故事爱多吗？平时在家里你爱谁？有没有爱上你的同学？

2、说一说，我对爸爸妈妈老师、小朋友的爱教师出示大海、大山、大树、星星、月亮等图片，先请个别能力较强的幼儿到台前来选择其中一张图片用自己的语言和动作来表达对父母的爱。

教师：刚刚老师听小朋友说了爸爸妈妈对我们的爱，确实我们的爸爸妈妈都那么爱我们，那我们也来表示一下对爸爸妈妈的爱吧，你们看，我这有这些图片，请小朋友用这里的图片来表示对爸爸妈妈的爱好吗？

四、教师小结

师：爱让我们这个世界温暖起来，当你很爱很爱一个人的时候，就想把这种感觉表达出来。爱，只有表达出来才会更温馨，小朋友们这么爱爸爸妈妈，爸爸妈妈也会用这么多的爱来爱你们哦。

今天晚上别忘了对你爱的那个人说“猜猜我有多爱你“明天午睡的时候别忘了对你的小伙伴和你爱的那个老师说“猜猜我有多爱你“。

备注

《不要再笑了，裘裘》教学方案

单元

《不要再笑了，裘裘》

单元课时

主题

绘本阅读

总课时

背景分析

（学情、资源分析等）

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......一年级的孩子喜欢看图画、听故事，相信通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。此时孩子们已经有一定的阅读基础，可以尝试自行阅读

学习目标

1.仔细观察画面中动物的动作、表情等细节，能大胆地用完整的语言讲述故事并表演。

2.通过自由阅读、小组合作阅读、结伴阅读等多种阅读方式理解故事情节，感受故事的趣味性。

3.体验用笑容交到更多朋友的愉快感。

评价设计

1.家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2.介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流

学与教活动设计

一、播放音频导入，介绍封面。

1.师：听，这是什么声音？（笑声）你喜欢笑吗？

2.师：有这样一个宝宝和你们一样喜欢笑，可是它的妈妈看到它笑却总是对它说：“不要再笑了！”来，我们来看看是哪位宝宝和妈妈！

3.出示封面PPT：它们是谁？宝宝有一个好听的名字叫做裘裘，裘裘在干什么？妈妈的表情是怎样的？听，妈妈对裘裘说：“不要再笑了，裘裘！”（教师手指着封面题目）

4.师：妈妈怎么说的？为什么呢？我们一起来看一看。

二、利用多种阅读方式阅读故事，大胆讲述负鼠妈妈如何教裘裘学习逃生本领。

1.教师引导幼儿集体阅读故事第1-2页，理解“装死”。

师：裘裘必须要学会的本领是什么？装死是什么样的？（请幼儿学一下）为什么妈妈要裘裘装死？

小结：妈妈想让裘裘学本领来逃过敌人的伤害，看来妈妈真的很疼爱裘裘。

2.教师引导幼儿集体阅读故事第3页，理解故事内容。

（观看故事第3页）师：妈妈做了什么？裘裘又是怎么做的？

3.幼儿自由阅读第4-6页，理解故事内容。

师：妈妈后面又分别做了什么？裘裘又是怎么做的？

（1）请小朋友们阅读第4页-第6页，安静地阅读。

（2）幼儿自由阅读后回答。

4.播放熊的声音的音频，集体阅读故事第7-11页。

提问：裘裘遇到了真的大熊会有怎样的表现呢？

5.小组合作阅读故事9-13页，完成思维导图并讲述故事的发展。

提问：熊分别对裘裘做了什么动作？裘裘的表现是怎样的？

师：请小朋友们安静地翻开书本，阅读第9页-13页，阅读完后请合作完成思维导图操作卡片。

幼儿展学要求：分工合作，每5人为一组，一个小朋友来说故事内容，两个小朋友表演故事，再请一个小朋友来摆放及介绍操作卡，最后一个小朋友补充、总结。

小结：原来呀，当危险真正来临的时候，裘裘学会了装死的本领。

提问：熊看到裘裘的表现后发生了什么？

6.幼儿两人为一组结伴阅读故事第14-111页，感受故事的趣味性。

师：熊想找谁学什么本领？（幼儿结伴阅读后讨论）

小结：笑容可以交到更多的好朋友，小朋友们也要经常笑哦！

三、情感迁移，体验交朋友的愉悦感。

师：今天你学会了笑吗？我们一起笑一笑吧！小朋友们的笑容真好看，现在我们带着笑容一起去其他班交朋友吧！

校本课程开发案例 篇6

发表时间：2008-2-27 11:06:57

案例1.《感受家乡新变化》校本课程纲要

一、校本课程开发的指导思想

为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息，统计分析制表，写调查报告和政治论文的能力。培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

二、总体目标

1、培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息，统计分析制表，写调查报告和政治论文的能力。

2、培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。

3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

三、课程门类和内容

（一）门类：政治。

（二）内容：改革开放以来，在中国共产党的领导下，我国取得了举世瞩目的成就。主要表现在：生产力发展了，综合国力增强了，人民生活水平提高了。威海市的变化更是大，各项发展指标都高于全国平均水平。作为威海的中学生应该感受到这些发生在我们身边的变化，并能分析出发生变化的原因，并自觉承担起建设祖国、建设家乡的责任感。具体内容如下：

1、调查我市城乡居民自1978年以来工资增长情况，制成统计表。

2、收集我市城乡家庭生活各项消费支出，制成统计表。

3、通过访谈长辈或观察法归纳出我市环境建设、城市建设、文化发展方面的变化，制成课件或拍成照片

4、上网查阅我市1978年以来历年经济增长率和国民生产总值的变化。

5、享受养老、医疗保障、城市低保人数的比重的变化。

6、家用电脑、手机、VCD等现代家用电器的普及率。

四、可行性分析

此项课程运行起来具有可行性。改革开放以来，在中国共产党的领导下，我国取得了举世瞩目的成就这一内容学生在政治课中学过。作为威海人初三学生也应该能够感受到家乡的变化，并归纳总结出来。

五、课程实施设想

学生分组活动，每组同学各自分工。

1、根据调查内容不同分别采用收集数据、图片、照片，访谈长辈等不同方式开展活动。

2、将收集到的资料制作成DV、FLASH短片、多媒体课件、手抄报、演讲稿、政治论文、诗词、漫画、其他绘画作品等多种形式展示家乡成就。

3、针对展示资料谈感想。

4、谈谈作为当代中学生的打算，写成政治小论文，或调查报告。

六、课程评价设想

（一）分类评价。

1、学习态度。

优秀：态度明确，积极参与，大胆质疑，主动探究。

良好：态度端正，主动参与，认真完成各项任务。

合格：态度较端正，能参与活动，按时完成各项任务。

2、实践作品。

优秀：主题明确有创意，材料详细，统计详细。

良好：材料详细，统计详细，能完成作品。

及格：能完成作品。

（二）反思性评价。

在期末，每班以“我的幸福体验---感受家乡新变化”为主题的反思性评价，主要让学生描述自己的经历与体会，引导学生自觉反思过去的得与失。从而为今后不断完善、改进做准备。掌握探究式学习方法。反思性评价后，全班采用民主评议的方式，对表现突出的学生进行适当的奖励。

（三）综合性评价

这一课程涉及到多种调查分析材料的能力，要善于发现学生的闪光点，及时进行鼓励、表扬，以赏识为核心。

七、课程开发保证

进行这一课程前要对学生进行鼓励、发动。在活动过程中教师也要尽量参与到讨论、制作、评价中，及时给予学生以指导、鼓励，这是这一课程能否进行的保证。案例2.《公民与法—民法案例分析》校本课程纲要

一、课程背景 21世纪，中国社会的发展将面临新的机遇与挑战。民主、文明、富强与法治是中国社会结构的重要特征，标志着中国社会走向成熟的过程与结果。民法作为法治的核心内容之一，在法治发展进程中将受到高度重视，人们将在更广泛的范围内关注民法问题，民法与公民生活之间的联系将更为密切。随着法制进程的发展，社会生活的法制化程度将得到提高，法律以多样化的形式影响人们的生活，离开了法律的调整，人们无法过有秩序的生活。

而人们在社会生活中往往先接触的法律是民法，即通过民法确立公民的民主意识，获得国家赋予的权利与自由。在中国社会的发展进程中，我们吸取的教训之一就是民法贵在实践，民法的生命力在于在社会生活中充分实现其价值，使民法成为人们在日常生活中实际感受到的生活规范与行为准则。缺乏实践基础的民法只是停留在规范层次上的规范，不管其结构是否合理，它只能是远离人们生活的抽象的规范，社会主体难以感受到民法价值，必然造成民法与社会的冲突。由于民法与中学生日常生活有着密切的联系，每一个公民都有义务维护民法尊严，同一切违法行为进行斗争。对于公民个人而言，维护民法与实现自己利益有着十分密切的关系。因此，实施民法，维护民法，同各种违法行为进行斗争是公民的重要义务。

面对二十一世纪的挑战，作为跨世纪的一代中学生必须具有广阔的知识视野，不仅要系统掌握自然科学知识，而且要了解我国复杂的国情，认识到开放的世界，掌握一定的社会科学知识。《公民与法—案例分析》课程的开设正是拓宽学生知识面的一条便捷有效的渠道。由于现代信息技术手段的应用，涵盖了国内外政治、经济、文化、教育等方面信息的民法知识，能借助于广播、电视、报刊、杂志等多种媒体汇聚成高效、丰富、生动的中学法制课程。又由于民法的内容在时间上和空间上与学生距离比较近，信度高，感染力、影响力强，大多数民法案例一般都能与中学思想政治理论相联系，能用教材有关知识去迁移，因而必然会引起学生的学习兴趣。

本课程是政治学科的校本选修课程，课程的学习对象为高一、二年级的学生，他们在学习与本课程相关的政治，地理、历史等学科的基础上，我们主要培养他们法制意识和获取信息、总结归纳、分析说明问题的能力，对于扩大学生知识面，完善其认知结构，培养其综合能力具有重要促进作用。(宜简练)

二、课程目标

1、学科宗旨

本课程所涉及的民法信息，都是新中国成立后所发生的民法案例，开设本课程，有助于学生培养理论联系实际，尝试用所学的民法知识分析解决实际法律问题的意识与能力，丰富课堂所学知识，深刻理解人类政治文明的发展进程。

2、目标要求

（1）了解民法的基本知识(知识识记)（2）指导学生在网络环境或其他开放性的环境中，搜集，提取反映与所要研究的重大国内外时事相关的信息，并对之进行归类，甄别，培养其处理与分析信息的能力；指导学生进行角色扮演与辩论，培养其论证，辩驳等创新能力；指导学生制作网页，培养其设计，绘制，布局等实践能力．(能力培养)（3）培养学生的法制意识和热爱祖国、关心国家安全、拥护祖国统一、拥护党的领导的爱国主义精神。同时引导学生密切关注法制生活和社会生活，加强知识学习与实践活动的联系．(情感教育与价值观)

三、课程内容 1．选择标准

本课程内容选择的标准是：

《中国民法经典案例选》；《中国司法考试案例选》；《民法》；《中国法律大全》等参考文选。以及相关法律网站。如：中国法律资源网http:///；中国法律信息网http:///；北大法律信息网http://chinalawinfo.com/；法律教育网http:///； 2．内容范围

本课程的内容范围涉及国内外重大政治、经济、文化等方面发生的民法案例。

四、课程实施

1．教学安排(注:我校一个学年暂安排10课时,请老师们根据课时确定各学科选修内容的多少)

本课程拟在高一、二年级开设，整个学年开设，每一学期课程学习内容不同。整个学年课程约需30课时，依据每节课研究专题的不同，具体安排如下： 第一学期：

（1）张铁林诉周美凝及成都商报社名誉权纠纷案（2课时）

（2）最高人民法院再审刘涌案（2课时）

（3）秘密窃取代保管物应如何定性（2课时）（4）侦查员包庇疑犯应如何定罪（2课时）

（5）迟晖等人勾结民警关达以查案为名进行盗窃案（2课时）

（6）刘淑琴、王珍拐卖妇女案（2课时）

（7）李卫业等人利用信用卡进行诈骗案（2课时）

（8）管志诚为其他单位购买钢材从中受贿、贪污案（2课时）

（9）邓洪在冯宝霞诈骗行为实施终了前参与诈骗案（2课时）

（10）模拟法庭实践考察（2课时）第二学期：

（11）寇洪林使用变造的支票以购货为名骗取回扣案（2课时）

（12）收取差价作为回扣的行为是贪污罪，还是受贿罪：（2课时）

（13）王玉清诉赵守增赠与合同纠纷（2课时）

（14）非典期间的司法问题：①SARS的预防治理的立法（1课时）②SARS对中国司法的影响（1课时）

（15）特邀嘉宾福建师范大学法学教授友情客串。（1课时）（16）特邀嘉宾福州市十佳律师友情客串。（1课时）

（17）福州市台江区法院民事庭见习（3课时）

（18）模拟法庭实践考察（2课时）

（19）教学与研究性学习相结合：学期期末研究小课题汇报，在平时专题学习与研究的基础上，以2－3个人的小组为单位，制定新的研究小课题，并制作课件进行汇报。（上学期2课时，下学期2课时）

其余课时安排学生进行网络环境下小组自学和教师引导下的小组之间的自由辩论与交流。(约6课时)2．教学方法

本课程主要以网络环境下学生的小组合作学习为主的“活动—发展”的教学方法，辅之于必要的 “情景—质疑” 启发式教学法和模拟实践教学方法。结合教师讲座和学生课余时间搜集资料，论坛讨论及课件制作，为学生提供动手、动口、动脑的契机，营造创新与实践的氛围，构筑理论联系实际的平台。

五、课程评价

1．形成性评价。分为：对学生创新学习参与度的评价(包括四小项：师生互动，气氛活跃；围绕主题，提出问题；积极思维，踊跃参与；准确交流，及时反馈)；对学生质疑求异活跃度的评价(包括四小项：主动探究质疑；质疑手段多样；发散思路独特；变通复杂对应)；对学生探究实践延伸度的评价包括四小项：成果展示新颖；资料收集广泛；主题设计创新；媒体运用熟练)，各小项均分为a，b，c三个等第．根据教学安排，形成性评价拟于每个专题教学结束后进行。

Photoshop 校本课程教学案例 篇7

建构主义认为, 知识不可能以实体的形式存在于个体之外, 尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式, 并且获得了较为普通的认同, 但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习活动过程。否则, 不能称之为理解, 而是死记硬背, 是被动的复制式的学习。由于事物的意义并非完全独立于学习者而存在, 而是源于学习者的建构, 每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。因此教学不能无视学习者的已有知识经验, 简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中, 生长新的知识经验。

在Photoshop这种计算机知识性、技能性和实践操作性都比较强的课程中, 要让学生掌握好一些基础理论, 又要掌握实际操作技能, 因为所需图像处理的应用场合不同, 所以要求学习者要有自主学习的能力和持续学习的精神, 建构主义正是这样的教学理论。尤其是任务驱动模式的教学方法, 在Photoshop课程教学中非常有效。

任务驱动模式一般由下面几个环节组成:

1 创设合适的情景

在创设情境时要考虑学习者的已有学习经验, 创设与当前学习主体相关的比较真实的学习情境, 让学习者带着完成真实“任务”进入学习情境, 只有在如此的环境中, 学习者才能有效的激发学生的已有知识, 并联想可能的相关知识, 使得学生在已有的认知结构中去搜寻有关的经验及知识, 让学习者利用原有认知去发掘、寻找或者顺应新的知识。因而在Photoshop的课程中, 应该充分发挥图片处理与实际生活相结合, 从多个方面设计出具有某特定的学习任务。比如我们可以通过普通的人物照片, 修改成具有日韩风格的青色明快的质感色彩, 或者完成负片反冲效果的调色任务, 让学生完成对应用图像和可选颜色命令调节的学习。

尤其是在对可选颜色命令进行学习的时候, 因为可选颜色命令可调整的主色分为三种, 一种是RGB三原色, 分别是红绿蓝三色, 第二种是CMY三原色, 分别是黄色、青色和洋红, 最后一种是黑白灰明度, 分别是白色、黑色和中性灰。而每种颜色的调整又对应4个分量, 因此对可选颜色的学习一直是学习者认为的一个难点。在可选颜色之前, 已经学习过了简单的色彩原理, 学习者完全知道加色原理与减色原理, 在此基础上, 对学习者决定以实践教学为主。

2 实践任务的提出

明确的学习任务能给学习者提供钻研的目标, 任务驱动模式的任务通常来自于情境教学, 或者是学生在当前情境下树立的目标, 或者是学生在当前情境中发现了亟待解决的问题。学习者自己提出的问题更具有驱动力, 学习者自己提出设想, 以极大热情投入到学习中, 并最终实现自己的构想。

我要求学生在给出的一张生活照素材中, 通过可选颜色的调节, 使得生活照变成具有日韩风格的高明度, 质感清爽的色彩, 评测的依据是能讲出自己对颜色分量的掌握, 并能在以后的调色中, 正确的应用可选颜色命令来完成具有针对性的对某种颜色进行调解而不影响图片中其他的色彩。

3 分析引导与示范

在提出了明确任务后, 学生一起分析这次任务, 因为是对色彩的调节, 因此可以先看已知图像中的主体色彩, 既然要清爽的色彩质感, 一般是要让整个图像中的明度提高, 青色和蓝色增加。分析了这个主线以后, 再看加色原理与减色原理所对应的颜色分量。使得学习者了解到对颜色的调整所对应的分量关系。最后简单示范了一个如何调出重色调的作品, 使得学习者了解具体调节时注意的事项。

4 学生实践环节

学生的自主学习是在原有的知识经验基础上, 去对现存的任务进行实施、探索和学习的过程。当问题呈现在他们面前的时候, 学习者基于以往学习过的相关知识和认知经验形成对问题的阐述与假设。当然, 自主学习并不仅仅局限于个人, 学习者之间可以相互探讨和互相学习, 此时的学习过程, 可以通过网络等媒介, 完成对相关知识的搜寻和学习。

5 检测评价

对学习效果的评价包括了学习者自我评价、学习者之间的互相评价和教师对学习者的评价, 评价内容包括了:对颜色原理掌握的情况, 自主学习能力, 将色彩原理通过可选颜色命令运用在图片处理上的能力。

针对上述的评价体系, 教师应该设计出比较客观的, 确切的反映出每个学生学习效果的评价方法, 我们基本常用的评价方法有:自评法, 互评法和教师评定。针对上述评价, 我做出一个学生上传作品的网站, 在上传的同时要求学生对此次作业做出一个简单的心得, 对自己做简单的评价, 等学生将作品上传以后, 其他学生可以点击该作品进行学生间互评, 等学生互相评价完成, 最后教师对每个同学的作品进行点评, 当然, 教师的评价也可以和其他学习者的评价同时进行。这种方式使得学习者感受到其他人、教师重视其创作, 给了压力也给了动力。学习者通过评价对比别人的作品, 学习别人的长处, 也是对自己学习的一个补充。

完成作品的处理过程中, 学习者巩固了已有的相关知识和经验, 并且使得学习者能联系以往顺应新知识, 不断的构建自己的知识体系, 从自学能力, 实践能力, 处理和解决问题的能力上都得到了锻炼和相应的提高, 学会了获取、提取重要核心信息, 提高了自身的信息素养。

任务驱动教学模式符合人的认知原理, 符合建构主义学习理论。在此种教学模式中, 教师只是作为学习的指导和组织者, 真正的主题是学习者, 这样有利于培养学生自我构建知识体系。随着任务驱动式教学模式的不断完善和发展, 此种教学模式必将得到越来越广泛的应用。

摘要：Photoshop课程是一门实用性较强的学科, 在高校的选修课程中一直较受学生欢迎。然而在实际教学中, 由于课时少, Photo-shop功能菜单较多, 因此很多学习者只能通过接受教学者填充式的教学, 获得相关知识, 使得课程效果并不理想。在实际教学过程中, 运用建构主义教学思想, 采取任务驱动式教学模式, 对学习者提高学习效果是非常有效的。

关键词：Photoshop任务驱动,教学模式

参考文献

[1]朱瑞海.深度理解可选颜色工具 (上) [J].人像摄影, 2010 (1) :140-143.

[2]朱瑞海.深度理解可选颜色工具 (下) [J].人像摄影, 2010 (2) :158-161.

[3]何克抗, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

Photoshop 校本课程教学案例 篇8

关键词:Photoshop课程;教学方法

Photoshop功能强大,是迄今为止使用范围最广泛的平面图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生各种绚丽的艺术效果。Photoshop技术主要应用在广告、出版、建筑装潢、网站设计和多媒体制作等领域,是目前和未来非常热门的就业技能之一。

一、当前Photoshop教学现状

传统的Photoshop教学是教师首先讲解工具箱中工具的使用,然后收集大量的实例在电教课上演示给学生看,并让学生详细记下其操作过程,在进行实验时再由学生重演。这样的教学方式存在三个方面问题:一是导致学生过分依赖笔记;二是导致学生缺乏动手能力,因为Photoshop的图像处理功能非常强大,编辑手段和技巧层出不穷,导致学生不愿主动熟悉掌握Photoshop的各种功能造成处理问题能力差的情况,只会类比于学过的实例,在相似的情况中使用相同的工具;三是导致学生缺乏创新精神,因为在学习过程中对素材的收集单一,导致学生难以完成复杂的图片处理,对图片处理的风格基本相似。

因此,如何对Photoshop教学进行改革创新、培养学生的专业技能,是专业教师亟待解决的问题。

二、Photoshop教学改革的措施

(一)巧妙设计教学内容,激发学生学习兴趣。

学生是学习的主体,教师的任务不单纯是传授知识,更主要的是教育学生掌握学习方法,学会学习。因此,教学中教师应激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性与积极性,引导他们对问题进行积极思考与探索。

1. 培养学生学习的自信心。

如在Photoshop的第一堂課上,笔者为学生列举Photoshop在各行业领域的示例,如广告设计、建筑设计、书刊封面以及网页效果等实例。同时向他们展示历届学生的优秀作品,从图片的整体构思、创意、色彩以及整体效果等审美角度进行讲解,在拓宽学生视野的同时也增强了学生的信心,使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能处理一些复杂的图像,制作出迷人的效果,从而激发学生的学习兴趣。

2.从实际生活中取得素材,培养学生认真的学习态度。

学生上机操作时,喜欢在图像上乱写乱画,把好端端的图像涂抹得非常难看,对学习这门课程的态度不认真。针对这个情况,笔者用数码相机给每一个学生拍摄了不同背景的多张照片,让学生独自处理照片,加大学生自主学习的力度。如笔者针对学生喜欢追星的特点,上网搜集一些明星照片,让学生制作其和明星的合影。这样,学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题,因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。大多数的学生都能够独立完成学习任务,体验到自主学习带来的成就感。

3.调整教学内容,让系统掌握知识。

为了调动学生学习的积极性,教师应当根据教学需要调整教学内容。笔者根据多年的教学实践,认为调整教学内容,主要应做到:首先,应将图像的选择作为一个重点,因为只有学会选择图像,才能处理图像。同时,应穿插图像色彩处理的内容,介绍工具的使用,如应用滤镜来制作特殊的效果。这样,不但能够调动学生的学习兴趣,还可以让学生对知识进行积累。其次,应把图层作为另一个重点,着重讲解图层的样式及图层的模式。

(二)实施案例教学,培养学生创新能力。

在Photoshop的教学中,教师可根据教学目标和学生的实际能力,把教学的总目标进行分解,把平面设计精要的任务落实到具体的效果图上,学生通过对效果图的实践和探索,完成教学任务,从而达到教学目标。例如,教师可将效果图展现给学生看,并让学生进行分组讨论,分析图中的重点效果,并让学生分组完成其效果。

在学生的效果制作过程中,教师可以采用案例教学法,充分激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神,提高学生的动手能力,发展学生的创新思维。这种先实践后教学的案例教学具有四个特点:一是教师要充分了解学生的兴趣,紧密结合教学的内容与目标,选择合适的教学效果图,案例要求典型生动,涵盖知识点;二是强调以学生的自主性、探索性学习为基础,在学生的制作过程中尊重他们的思维方法与各种实现手法;三是将整个教学实施的过程看得比结果更为重要,重视学生学习的过程,强调学生在对效果图进行分析的时候,能充分理解各种工具的使用,并且灵活地将它们加以综合应用,充分发挥想象力和逐步培养创新能力,让学生通过实践,发挥和提高创造意识和能力。

(三)充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生设计制作作品。

中职教育,注重对学生动手能力的培养。对于Photoshop这样的图像处理课程来说,注重的是学生能独立设计制作完整的效果图。因此,教学的重点是学生对作品的独立设计制作。教师可以采用目标教学法,指定一个主题(如制作一个有关广州亚运会的宣传画),让学生分组讨论,互相切磋,改善课堂过于拘谨的场面,拉近教师与学生的距离,让学生更轻松地提出问题,思考解决问题的方法。在设计作品的过程中,教师应让学生自行收集素材,自己设计效果,最后再对学生的作品进行点评,指出优点所在和不足之处,充分发挥学生的主动性和积极性,从而培养学生肯钻研、勇于创新的精神。

( 四)充分利用学校的电教资源组织素材,培养学生的美感。

在Photoshop的后期教学中,教师可以充分利用学校的电教资源,组织各种类型的、优秀的效果图供学生欣赏,在他们欣赏的过程中,点评好的效果图在设计中需要注意的一些细节。例如在制作某一商品的宣传广告画时,要注意构图的完整;色彩的搭配要合理,不能过分单调,也不能杂乱无章;主题要鲜明。最后,在学生欣赏完某一个系列的作品之后,教师应让学生自己再独立设计完成一幅作品。这样的教学实践,能让学生在了解各类图像的主流设计风格的基础上,激发学生的创造力与想象力,在一定程度上能快速提高学生独立设计、制作完成各类效果图的水平。

总之,教师在教学过程中应始终关注学生的学习兴趣,注重提高学生的学习积极性,巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,让学生对多彩的画面产生学习兴趣,提高审美能力,充分发挥学生个体的自主创造力和想象力。这样既能突出教学重点,化解教学难点, 同时也能优化课堂教学,提高课堂教学效率,给Photoshop的教与学注入新的活力,确保提高课堂教学质量。

(作者单位:阳江市广播电视大学)