photoshop教学

photoshop教学（共12篇）

photoshop教学 篇1

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件, 其内容丰富、工具繁多, 图片效果丰富多彩。对这门课的教学“好上”, 但“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐, 个人兴趣、审美能力的差异, 如何把学生吸引到教学中来, 让学生带着兴趣来完成学习任务是我们每一个计算机教师都应该思考的问题。

1 教学内容的设计

1.1 上好Photoshop的第一节课图片欣赏课

教师的任务不单纯是传授知识, 更主要的是教育学生掌握学习方法, 学会学习。因此, 教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来, 最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性, 引导他们对问题的积极思考与探索, 从而自行发现原理, 掌握新知。

Photoshop的第一堂课, 我让学生欣赏一些往届学生制作的优秀作品, 使学生对Photoshop这门课程先有一个整体的初步了解, 同时也能激发学生学习这门课的兴趣, 为了增强学生的学习信心, 从图片的整体构思, 创意, 色彩, 整体效果等审美角度给学生进行讲解, 在拓宽学生视野的同时也增强了学生的信心, 使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能处理一些复杂的图像, 制作一些迷人的效果。

1.2 选择学生感兴趣的素材, 培养学生严谨的学习态度

学生上机操作时, 往往在图像上乱写乱画看着好端端的图片被处理得越来越糟, 学生会对学好Photoshop这门课程失去信心, 针对这个情况, 利用互联网资源, 我让学生在网上下载一些感兴趣的图片素材。比如, 可以下载关于一些奥运会、世博会的图片、制作奥运会、世博会的宣传画;可以下载一些建筑效果图, 制作楼房销售宣传画等, 这样既提高了学生学习的兴趣, 又增加了学生学习的积极主动性, 看到他们自己亲手制作的一个个平面效果图, 让学生觉得非常有成就感。

1.3 根据教学调整教学内容, 使学生掌握的知识更系统

Photoshop大多数教材都是将同一个类型的知识放在一个章节来讲, 这样安排自然有一定的道理, 但学生学起来就会感到枯燥, 产生厌烦情绪。教师应该根据教学的需要重新调整教学内容。通常, 我将图像的选择作为一个重点首先来讲, 只有学会选择不同范围、不同形式的图像, 才能处理图像, “Photoshop的本质就是一门选择的艺术。在讲解时, 穿插上一些关于图像色彩处理方面的内容、穿插着介绍工具的使用, 还不时地应用一些滤镜来制作特殊的效果, 这样, 不但能够时刻调动学生的学习兴趣, 还可以让学生慢慢地对知识进行积累。其次, 我把图层作为另一个重点, 着重讲解图层的样式及图层的模式。由于通道是一个难点, 我把着一部分放在综合实例中, 让学生在综合实例中体会、理解、运用通道。

2 教学方法的选择

“教学有法, 但教无定法”。在教学过程中各种方法要互相渗透, 需要根据教学内容, 学生接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。常见的教学方法有针对任务驱动教学法、自主学习法、实例教学法。

通过对多年的教学实践进行总结, 在教学过程中我比较侧重于实例教学法。

实例教学法是一种运用实例进行教学的方法, 在教学过程中, 要求根据教学大纲规定的教学目的和要求, 以实际实例作为被剖析的对象, 在教师的指导下, 教师和学生要共同参与实例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

3 实例教学法详解

实例教学在photoshop中的具体实施方法, 在实际的操作过程中可以分为以下几个阶段:

3.1 准备阶段

3.1.1 分析教学需求, 确定教学目标。

即明确要教什么内容, 是实例课程设计的第一步。3.1.2选择实例在教学目标确定以后, 就可以选择具体实例了。实例的来源有多种方式, 可以根据教材现有的典型实例、还可以利用互联网下载比较新颖的实例。

3.2 课堂实施阶段

3.2.1 实例的引入。

实例的引入关键在于巧。对于教材中现成的实例, 可以向学生指出实例中必须注意的地方, 讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的实例, 可以向学生说明通过本实例要达到的目的、效果, 需要掌握的知识点。例如:随着数码产品的普及, 许多家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况, 我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习, 让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。我安排了如何消除照片中的皱纹现象、如何处理曝光不足的数码照片、调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照等这些具体实例。从实践过程来看, 学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题, 因而表现出极大的学习兴趣和学习热情, 充分发挥了学生学习的主动性与积极性, 达到了教学的最终目的。3.2.2实例的讨论。实例教学的宗旨是通过实例展开讨论, 各抒己见, 去挖掘学生的创造潜能和创新意识, 培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。例如:学习利用Photoshop的通道选取对象这一节课。上课时, 我首先和同学们复习已学过的选取的所有方法, 在学生已经掌握了Photoshop中的选择工具 (包括选框工具、套索工具、魔术棒工具) 和通道的基本原理的基础上, 然后我提供给学生们一幅图, 图中有形状、大小、色彩各不相同的许多蓝色泡泡, 这时再提出问题“如何把图片中蓝泡泡选取出来?”学生们首先想到利用“魔棒工具”去选取蓝泡泡。思路是对的, 但是在学生实际操作时, 他们会发现用学过的办法选取蓝泡泡时, 可每次只能选取一个。再用增加选区的方法增选, 操作慢, 且易出错。“有没有又快又准的方法呢?”学生就会提出疑问, 此处设下伏笔, 抓住学生具有对运用知识解决问题的好奇, 激起学生学习的兴趣, 我进行启发性说明:单色通道中的白色区域 (默认情况下) 可转化为选区, 马上就有一位同学想到RGB模式下, 有个蓝色通道, 在蓝色通道中所有蓝色泡泡以白色高亮显示, 可一次性转化为选区, 选中所有对象。通过这样的实例, 既使学生掌握了本节课的知识点, 又使学生增强了对计算机软件功能的感性理解, 感受到了创新带来的喜悦, 逐步形成新颖、正确的思维方法, 创新意识也不断得到强化。3.2.3总结评述。总结是实例教学中的重要环节。在学生已充分发表了各自的观点, 基本达到了教学目的时, 教师应及时进行总结、讲评和答疑。此时应注意:不要单就某人的表现和存在的问题作出评价, 而应当对各种具有代表性的实例分析, 做出现场评价, 指出优缺点;讲清实例中容易出错的难点, 回答学生的疑问。并再次总结实例分析中所需要用到的理论知识和技能, 从而培养学生扩散性思维, 这样做有利于学生把要求掌握的知识记牢。

3.3 巩固综合练习阶段

学生在完成教学任务后, 掌握了一定的技法, 就会有一种创作的欲望。例如:完成整个Photoshop教学任务后, 要求综合运用所学知识制作具有完整创意的作品。比如制作关于奥运主题的“北京欢迎您”、关于大冬会主题的宣传招贴画、关于新年等传统节日的贺卡等作品。学生就会很有热情, 积极主动去采集素材、处理素材, 并运用所学知识进行设计、创作。这样也就收到了预期的教学目的。

通过教学实践表明, 实例教学在Photoshop教学中的实施, 能够充分调动学生学习的积极性, 也提高了学生实际动手能力和探索、创新能力, 所以在Photoshop教学中合理、有效地使用实例教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。

photoshop教学 篇2

摘要：根据《图形图像处理一Photoshop》课程的特点，以创造学生快乐的学习兴趣为前提，综合运用“情感目标”、“因材施教”、“课后交流”等方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。

关键词：中职；Photoshop；教学

Photoshop 是一款图像处理软件, 主要应用于图像处理、广告设计中, 用来修饰照片、修复图片、进行图片合成等.目前, 几乎所有艺术专业、计算机相关专业都设有Photoshop 课程，因其精美的图片效果，学生也很容易产生兴趣，但中职院校学生学习，他们大多没有较好的学习习惯，自制力差，学习没压力，不努力。课堂上往往是兴趣虽有，可是主动性差，依赖性强。这门课程又是一门实践性非常强的课程，需要学生充分调动自己的想象力，多加练习琢磨才能不断创新，达到学好Photoshop的目的。

一、提高学生学习“Photoshop”软件兴趣的方法

在学习这门软件之前，先提高学生的学习兴趣，有了学习兴趣，学生学习就有热情有动力，才能真正学好这门课。但是在Photoshop中，有很多的工具，这些工具也是完成各种作品的关键。因此了解每一个工具的用途是学好Photoshop的关键环节。平铺直叙的去介绍每一个工具的用途，显得枯燥乏味，难以让学生保持对每一个工具深入了解的热情，时间长了学生产生倦怠心理，觉得很没有意思。认识到这一点，第一节课我没有直接讲解Photoshop基础工具而是采用趣味教学法。通过教师上课时亲切幽默的语言、生动有趣的实例，提高学生的学习热情。教师在教学时，穿插一些趣味性的实例引导学生学习知识点。教师应尽量找学生感兴趣的案例，授课前明确教学的预期目标，向学生阐明案例目的和要求，所涉及的新知识，重点与难点，并对学生进行适度引导，在这个过程中, 让学生对老师的案例产生好奇心, 认真听老师的讲解。在介绍每一种工具时，能够使用相应的功能，以辅助学生理解。教师在演示结束后，在本堂课期间应该让学生及时的对所讲的内容加以练习，巩固所学的内容，从而达到融会贯通的目的。

二、照猫画虎，巩固基础

在Photoshop的讲解过程中，每一个阶段学完之后，应该让学生完成一次“大作业”，也就是将本阶段所学的各种工具的使用结合一个实例来完成操作。学生在学会了软件的使用方法后, 仍然不能独立做出作品。主要由于他们缺乏创作思路，课堂上, 需要进行大量的典型案例综合练习。教师首先给出任务, 任务的布置要根据学生对知识的掌握, 要有侧重点, 要具有吸引力。教师可以将作业的具体操作步骤告诉学生，让学生跟着教师所给的操作步骤，一步一步的完成练习，正所谓我们常说的“照猫画虎”。虽然看上去这样的操作并没有什么难度，但是学生在每一步操作中都能切身的体会到每一种工具所能达到的效果，或者是间接的铺垫效果，从而在不断的操作练习中掌握一些常用效果的操作方法，将这些方法在实践中掌握，以便将来在自主作品的创作中进行应用。这一过程，注意的是，学生在操作过程中会出现的一些问题，并及时给予指正；其次，学生的每一步操作都要明白其目的究竟是什么，不能盲目的为了达到目的而操作；在这个过程中，学生调动了积极性，充分展示了自己的个性和特点,更发挥了自己的积极性和创造性, 为以后的创作打下了坚实的基础。

三、放手练习，发挥创新

通过前面基础的学习和大量练习操作，学生已经可以掌握Photoshop中对图片处理的常

用方法，并能熟练了解每一种工具的应用范围和方法。但最终Photoshop的使用还是要达到一个创新的目的，只有自己能够独立创作出一幅作品，才是Photoshop学习过程中量变到质变的过程。从通过模仿来学习、借鉴别人方法与思路, 到简单的设计, 这是质的变化。学生对Photoshop的学习,最终目的还是自己能设计作品, 找到能够胜任的工作。

根据实际情况, 布置给学生不同的项目, 不管是多小的项目, 对学生来说, 都有一定的难度, 这就要求学生将前面所学的知识、技能灵活应用。小型项目教法在实施过程中, 学生围绕项目要求进行素材的采集、调查研究、目标设计、最终设计、设计完成等一系列活动, 最终在规定的时间内, 完成项目并上交。

四、更新教学考核方法，让学生学有所成，学有所用

中职院校注重学生技能方面的培养，而技能水平的高低更不是一张考卷可以衡量的，关键在于学生在平时的实践操作中的表现。让学生的每一次实践操作都能得到有效的评价，每一次任务都由班级集体进行评分，尊重评价同学的感受, 使学生在评价过程中得以提高。事实上, 在平时操作过程中, 还要求学生书面写出创作作品的主题、构思以及步骤。从多方面来衡量学生作品的质量。

总之，教学实践证明，Photoshop 图像处理是一门操作性强、实用性强的课程，它的编辑手段和技巧层出不穷, 熟悉PhotoShop 的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多用、多练、多体会。教会学生软件的各种效果目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在设计专业上能够通过先进工具实现思维创作的自由翱翔，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，使学生的综合素质和专业素质有了明显的提高，为今后的就业做了良好的铺垫。

参考文献

1.丁海祥.计算机平面设计实训.高等教育出版社.2006:99-106 2.金永俊.Photoshop7.02009:199-203

3.许坤.Photoshop7影像特效宝典.海洋出版社 中国青年出版社.2007:12-31

photoshop教学 篇3

【关键词】Photoshop；教学方法；创新能力

学习Photoshop的目的是使学生对Photoshop图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识、基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。本文结合本人多年的教学经验，尝试探讨photoshop课程的几种教学方法，试图提高该门课程的实践性和创新性，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课程的教学质量。

一、运用多种教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在Photoshop教学中，主要运用三种教学方法来组织教学。

1.案例教学法

案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现，实施案例教学过程图来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。在Photoshop教学中，可以通过案例的方法引导学生思考并告诉学生所想要达到的效果。实践证明，案例教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.任务驱动式教学法

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

3.趣味教学法

兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。在Photoshop教学中，兴趣教学法正是指如何使学生具有对Photoshop的强烈需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。实施趣味教学法应以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。

二、掌握“三个层次”

Photoshop课程侧重于介绍Photoshop图像处理技术的基本理论、基础知识、基本技能和方法，在完成基础知识教学任务的同时，还要通过课程实训，进一步培养学生实际动手能力，加强学生对基础知识的掌握。可以将Photoshop课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。当然，实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。其中的“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“掌握”是指能够熟练运用和操作。在教学过程中以实例贯穿始末，避免空洞的理论学习。如在Illustrator部分，我要求学生比较系统地理解和掌握Illustrator的基本概念和相关工具，掌握其使用的基本命令、基本方法，要求考生具有综合设计能力，要求考生拥有综合运用所学的知识、方法提高设计应用与设计能力。

三、组织好宏、微观教学内容

宏观教学内容的组织：整门课程的学习过程模拟了图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，按照公司的业务需求，做出规划，并根据课程内容和特点，设计3个学习情境，做到了学习过程和工作过程的高度一致，每个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力。微观教学内容的组织：在教学内容的组织上注重每一个任务的把握，注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置“认知—榜样—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习情境，使学生从榜样的案例中掌握知识的运用和设计的基本要素，从而能进行实际工作的创作，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。

四、注意三个阶段

1.软件入门阶段

这个阶段要先教会学生学习软件的基本使用方法，其中包括各种工具的使用、菜单命令的使用、图层、通道、路径、滤镜的使用等。本阶段教学重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，不过度追求复杂的综合案例的制作。

2.模仿创作的阶段

这个阶段可以搜集一些经典的案例并辅以详细的步骤和参数设置说明让学生练习，让学生对各个工具和命令能达到的效果心领神会；此后仍然让学生进行案例模仿，但只给出最终的效果图，提示完成案例要用到的主要工具和命令而不再有步骤和参数说明。

3.自我创意的阶段

模仿学习积累到了一定程度就会产生质的变化，这时就进入了本阶段。在本阶段，可以鼓励学生分小组参加各种设计赛事，设计广告、海报、插画、LOGO等。从而达到培养学生具备良好的艺术素养、敏锐的色彩感觉和熟练的图形图像处理能力的目标。

五、“工作室”制工学结合

多年来我一直尝试以“工作室”制工学结合的课程设计理念与思路，进行课程教学模式、教学方法和教学手段的探讨。“工作室”制课程教学模式是以工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。以项目引导的个案教学为特征，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。“工作室”制教学是根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，师生之间的关系转换为“师徒”之间的关系，教师有机会零距离接触和了解每位学生，并能和他们展开专业和专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。从而让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望。

参考文献：

[1]袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009，31.

photoshop教学 篇4

PhotoShop是一种应用性很强的图形图像处理软件。它集图像设计、合成以及文字输入、编辑为一体，广泛应用于平面广告设计、多媒体制作、绘画等领域。正因为它的强大功能，使得这门课在中职学校中有着重要的地位。对于中职学校的学生来说，学习PhotoShop入门容易，但要真正掌握其内容，并能熟练应用，则有一定的难度。通过对PhotoShop教学内容和PhotoShop学习方法的探讨，以便更好地改进中职PhotoShop课程教学[1]。

2 PhotoShop教学内容

由于普高的扩招，中职学校的门坎很低。中职学校的学生普遍存在基础知识相对薄弱、学习的兴趣较差、主动性不高等现象。因此，在教学内容的设计过程中，培养和激发学生的学习兴趣是PhotoShop教学设计的基础和前提;善于从生活实际中挖掘素材;选择适合学生的教材，注重其内容的实用性、科学性、易学性，进而引导学生快乐学习、自主学习、自愿学习。

2.1 培养学生学习兴趣，引导学生快乐学习

PhotoShop理论知识比较抽象，工具较多，在设计教学内容时一定站在学生的角度上，以教材为基础，通过具体的实例来讲解每个知识点;针对不同的教学内容，采用不同的教学方法。在每学期的第一次课上，教师的首要任务是让学生对PhotoShop有一个整体的了解。所以，在设计教学内容时，第一节课是让学生欣赏PhotoShop处理的图片。首先向学生展示往届学生的优秀作品;其次挑选一些拍摄的生活照片，向学生演示PhotoShop处理的关键操作，对比素材处理前后的变化效果，让学生认识到PhotoShop学习不难，初步体会到PhotoShop的强大功能。以后的每一节课，都先向学生展示原始素材，然后再展示利用当节课所学内容设计好的效果图;让学生看到，通过今天的学习，又可以制作出很多优美的图片，充分调动学生的积极性，增强学生学习的信心[2]。

2.2 从生活中寻找素材，引导学生自主学习

随着数码产品的普及，数码照片也越来越多。把平时拍摄的校园文化、人像等数码照片作为上课的素材，这些照片不可能完美无暇，因此鼓励学生用所学的知识处理自己拍摄的照片，达到所需的要求。当学生们看到把自己的照片处理得如此完美，体会到PhotoShop与生活的紧密联系;体验到自主学习带来的成就感，因此也提高了学习的积极主动性[1]。

2.3 注重教学内容的实用性、科学性、易学性

在教学过程中，“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职教育，强调应用性、动手能力的培养，选用的教材直接影响到学生的学习效果。如今，PhotoShop相关的教材非常多，选择范围广泛，教师一定要结合专业要求以及就业方向，合理地选取教材。教材中的素材要有针对性，效果直观等特点。教学内容源于教材而不依赖教材，根据教学需要适当地调整教学内容，注重教学内容的实用性、科学性、易学性。

3 PhotoShop教学方法

俗话说：“教学有法，教无定法”，针对功能强大的Pho toShop来说，不是一种教学方法就能解决的。针对具体的教学内容采用灵活多样的教学方法，在教学过程中各种教法要相互渗透，教师根据教学内容、难易程度以及学生接受能力等进行综合运用，而最常用的教学方法有：案例教学法和任务驱动法[3]。

3.1 案例教学法

“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，先由教师对案例进行展示、分析，然后在教师的指导下，学生结合现实，探讨问题、发挥自己的想象力，完成案例。目的就是培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力[4]。

在案例的选择时要注意，案例应充分考虑到中职学生的特点和今后就业的方向;源于生活，最终要应用于生活。案例要紧扣教学大纲，符合教学内容，要有针对性和可操作性，要有典型性和实用性，由易入难，难易适当。选择的案例多是来源于现实生活，因此能激发学生的学习兴趣，把抽象的理论和具体的实践有机地融合在一起，相互渗透，举一反三。案例教学需要学生在课前做好充分的准备，否则讨论不能持续和深入，达不到应有的教学效果。最好是在学生学习完PhotoShop的基本操作，具有一定的基础知识之后再应用。

例如：在讲到图像的色彩和色调这一章时，安排了如何换发色，如何调整偏色照片，如何制作艺术照等内容，然后让学生处理自己的数码照片，通过实践，运用“案例教学法”使课堂生动有趣，激发学生的学习积极性，使学生能够并且愿意参与到教学活动中去。

3.2 任务驱动法

任务驱动法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生通过已学的知识或在预习的情况下，来完成任务，从而掌握教学内容，达到教学目标。提出的问题不要求答案的同一性和标准化，而在于调动学生的积极性，有利于培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力[3]。

在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最重要的因素。在设计任务时应该注意，任务要有针对性，符合学生的特点;任务应能涵盖前面学过的知识和将要学习的知识;任务必须通过实践可以完成，要有吸引力，让学生们感兴趣;任务要留给学生有一定的创新空间。任务教学法比较适用于PhotoShop中一些基础操作的练习。如PhotoShop工具箱中常用工具的使用、滤镜效果的处理等。

例如：在讲PhotoShop画笔工具时，只讲一些这个工具的一般用法，然后结合实例，布置任务让学生自己去完成水墨画的制作，通过具体的练习让学生掌握该工具，把较难的理论具体化。这样，学生在完成任务的过程中理解并牢记画笔工具的使用方法。

4 加强实践课、实训周的练习

“学以致用，知行合一”，PhotoShop同样强调理论与实践的密切联系，通过教学与实践相结合的模式，可以让学生迅速掌握图像处理的综合应用能力，从而真正提高图像处理水平。实践课在学习过程中是非常重要的环节，直接影响到整个PhotoShop课程的教学质量。在实践课上，一要保证学生有效的学习，二要保证学生技能水平的提高。既要充分肯定理论教学的重要性，又要高度重视实践教学，以期做到用理论去指导实践，用实践去丰富理论。

当学生系统地学习了PhotoShop课程之后，对PhotoShop的每一个工具、控制面板等基本内容都有了一定的了解和掌握;为了加强PhotoShop实践性教学，训练学生综合运用的能力，在学期末开设PhotoShop实训专周，安排专题实训，是非常有必要的。在专题实训的教学中，根据当前的市场行情、将来就业的需求、近期流行的主题，设计实训内容。学生可以综合运用所学知识、利用各种设计素材，对图像进行综合处理，激发学生的创造力和想象力，设计出优秀的作品，为平面设计师奠定了坚实的基础。

5 结语

PhotoShop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富,工具繁多,应用广泛;在教学过程中，教师运用正确的教法，把握好教学尺度，让学生多学习、多实践、多总结。除了在课堂上学习的知识外，在课下，通过赏析优秀的作品和具体的设计案例，尝试用不同的方法实现同一个效果，充分发挥自己的想象力和创造力，做出有特色的图像。在教学过程采用案例引导、任务驱动，强化实践课，培养学生的学习兴趣，提高学习积极性，激发创新思维，使学生真正掌握PhotoShop这门课程[5]。

摘要：PhotoShop是最为常用的图形图像处理软件之一,它已经成为中职计算机专业教育的一门基础课程。针对其实践性和创新性强的特点,着重探讨激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力,全面运用该软件,培养学生的自主学习能力和创新能力。

关键词：中职,PhotoShop教学,PhotoShop学习

参考文献

[1]张英.对photoShop课程教学设计的思考与实践[J].新科教,2009,(2).

[2]金希萍.浅谈中职photoshop教学中的体会[J].当代教育之窗,2010,(5).

[3]李曰利.浅谈PhotoShop课程的教学.2013.

[4]王秋灵.案例教学法在PhotoShop课程教学中的实践探讨[J].电脑知识与技术,2012,(3).

Photoshop教学反思 篇5

在进行photoshop的教学和听课中发现电脑课的教法大同小异，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观。素材的单一，及作业的千篇一律使学生厌烦，学生只要上课听讲就能作出老师演示的练习，惰性致使很多学生完全照搬范例，不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。根据这一情况，我在本学期photoshop教学过程中，以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，尝试探索适合photoshop课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。

一、精彩的导入激发自主学习的欲望

课前要有精彩的导入。俗话说得好“好的开头等于成功的一半”，photoshop本身就是图片处理工具，课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲提纲挈领的特殊的重要作用，如利用构思巧妙、想象奇特的导入方式，既能起到情感调节的作用，又能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。但导入必须和本节学习内容相关，让学生对本节内容具有学习期待，提高学习欲望。

二、把授课内容再加工，为学生自主学习提供条件

如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，要把教学计划及授课内容进行再加工，每课都要根据教学的内容、学生的情况、作业质量的情况、等来编写，来布置任务。对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的教学方法。学生们在练习中发现问题后，通过老师的讲解会快速的掌握新的知识，弥补自己的知识缺口。较难的内容老师会先来操作一些重点步骤，让不同层次的学生遇到困难时互助学习。不能以旧的教学方法对全体学生进行控制，统一讲解，因为每个学生的知识层次不同，遇到的困难是不一样的，不能统一讲解，只能让学生自己发现问题来主动的解决自身存在的问题。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

三、创设和谐互帮环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在每班学生都在三十几人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在课堂上，采用“兵教兵”的教学方法。我让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到知识掌握差的同学那里去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分后进的学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种互助教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

总之，photoshop的软件版本在更新，教材在不断更新，学生的思维也在更新，如果教师不换一种思路来教学，还是按原来的“先讲后练，只练不评”方法来教学，只会让学生失去学习的动力，久而久之，学生就厌烦，教师失去课堂的驾驭能力。所在信息技术教学中，要以新的教学理念和教学理论为指导，让学生根据自己的知识水平和操作技能进行自主学习。

浅谈中职Photoshop教学 篇6

关键词：中职； Photoshop教学

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-135-001

随着信息经济的高速发展，平面设计在广大企事业单位的生产和管理中已得到了广泛的应用。Photoshop是由 Adobe 公司开发的图形图像处理平面设计软件，作为图像处理行业中的龙头软件，其应用领域已深入到广告设计、数码照片处理、图像合成、动画设计等方面。作为中职计算机平面设计专业的教师，在学生起点水平的参差不齐，以及个人兴趣、审美能力差异的情况下，如何把Photoshop讲好，让学生把Photoshop学好，是每一个老师都必须认真思考的问题。笔者结合《使用Photoshop处理图形图像》教学的实践，就如何上好Photoshop谈一谈自己的看法。

一、注重培养中职学生的学习兴趣

中职学生大部分是由没有考上高中或者对职业学校比较感兴趣，急于就业的初中毕业生构成。就笔者这几年的教学经验，很多学生思维特别灵活，个性很强，对于自己感兴趣的东西会有很强烈的求知欲，所以讲好Photoshop的第一步就是培养学生的学习兴趣。第一次上课，拿出已经处理好的图形图像来吸引学生，我展示的第一张是武打巨星甄子丹在我们学校门前的留影，第二张是我登上月球的照片。通过展示软件的强大功能，学生们会感觉它的神奇，并且跃跃欲试。

二、源于教材而不依赖教材，多种教学方法相结合

教师在上课时不能照本宣科，依赖教材施教，学生会慢慢觉得没有吸引力，笔者认为可以通过以下几种方法展开教学。

1．案例教学法

讲解时，可以用知识点融入案例的方式导入课程，让学生有目的的去听课，最后完成案例，学生在掌握了知识点的同时，看到了知识点是如何应用的，又不会对理论感到枯燥无味。我在讲图层的时候，通过一张“蜘蛛侠”从照片中爬出来的效果图片作为引导案例，学生兴致很高，注意力比较集中，最后既学会了图层的原理，又不会对图层原理的理论性感到厌烦，达到一举两得的效果。

2．任务驱动法

大部分中职学生年龄小，自制力不足，需要老师和家长的时时鞭策。在上完课后，很多学生又会有眼高手低的误区，觉得内容学会了不需要再练习了，教材笔记等都丢到一边，再上课时就会忘了，所以教师要趁热打铁，给学生们布置一些利用课上知识点能完成的上机作业，对于一些程度较好的学生，可以再布置一些创意性较强的作业，鼓励学生多动手，多思考，才能熟能生巧。

3．激励教学法

Photoshop是软件课，学生们交的都是电子作业，教师除了在课下评作业，还可以偶尔在课上把所有同学的作业拿出来评，把自己的作品与他人的作比较，对于一些好的作品加以表扬，指出其优点，对于一些相对较差的作品指出其缺点。对于一些创意性要求较高的作业，可以让学生自己针对某一幅优秀示范作品进行分组讨论，分析它的创意所在及效果的实现方式。这样的互动交流过程，既开阔了视野，提高了学生的审美能力和动手能力，又能激发学生的创造力和想象力，更充分调动了学生的进取心和学习的积极性，从而提高了学习效率，也提高了教学质量。

三、培养学生创新能力和实践能力

图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，关于如何培养学生创新能力和实践能力，笔者有几点自己的看法：

1．优秀设计作品赏析

在平时有意识的引导学生在网上多浏览优秀网站的一些创意性较强的图片，从作品的构图、色彩搭配、主题思想或设计风格等方面指导学生多加理解，提升他们创新作品的意识。

2．组织学生参加各级比赛

刚学习Photoshop时，一些学生工具用的不熟练，大大影响了他们学习的进度和积极性，所以刚学完工具的时候，组织了班级内的Photoshop速度比赛，在保证图片质量和规范的前提下，尽量提高他们作图的熟练程度，在能熟练使用工具的同时，又提高了临摹图形图像的能力。熟练了工具之后，就要脱离原图形图像作图，也是以比赛的形式，给学生一定的命题，立意鲜明、思想健康、不得抄袭，在规定的时间内自由发挥，提高他们的创新能力。

3．指导学生参加学校展板的设计

学校要在校园的展示欄里设计一些展板，我就把任务交给了班里的同学，大家分成小组，每组负责一幅展板，每组设有组长，在老师的指导和组长的分工下，大家一起集思广益规划、设计、制作、印刷展板，大大增加了同学们的团队意识和凝聚力，为校园增添了一条亮丽的风景线，得到了各级师生的认可。

四、让学习源于生活、贴近生活，从生活中获得学习的乐趣

教师需要从学生将来毕业后如何在工作和生活中运用所学到的知识这方面入手，让学生的学习和生活进一步贴近。例如，指导学生用相机照一些生活照，或者从网络下载一些婚纱写真的照片，参照影楼的图片处理效果，自己设计一些后期效果，一方面让学生体会学习的乐趣，另一方面也为他们将来踏入平面设计类工作岗位后不至于毫无头绪，让学校贴近社会，让学生贴近企业，让学习贴近生活。

在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极主动地吸取而不是被动地接受知识，就成为决定教学成功与否的一个关键因素。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于Photoshop的图像处理功能异常强大，多练、多体会，才能插上创意和想象力的翅膀，只有巧用教育手段，化静为动，变无声为有声，让学生提高创造力和想象力，让教学更贴近社会需求，更贴近学生的生活，才能真正把Photoshop教好，为社会提供优秀的平面设计人才。

参考文献：

[1]李胜林，肖忠文，傅丹.计算机辅助设计（视觉传达设计专业）[M]武汉：湖北美术出版社，2006

[2]罗嫚霏.中职学校《Photoshop图像处理》课程教学的创新，肇庆市高级技工学校，2011

[3]李小琴.中职计算机Photoshop教学，重庆合川职业教育中心，2012

photoshop教学 篇7

由于PhotoShop的图像处理功能强大，编辑手段和技巧难于掌握。学生在学习中也存在一些问题：一是难以完成复杂的图片处理，对图片处理的风格基本相似，缺乏创新能力；二是学生的自我创作能力差，开发出来的作品在创意，构图，色彩等方面存在各种问题。所以单靠传统的课堂知识灌输是无法满足该课程对人才能力的需求的。要解决这些问题，关键在于教师如何培养学生的学习兴趣，如何激发学生的创造力、想象力。而创新能力的培养就是利用灵活的教学方法和学习方式，它能从更高层次，促使学生独立的思考和解决问题，增强学生的自学能力和创新能力。下面就PhotoShop的课堂创新教学，从三个方面谈一点看法。

一、熟练掌握Photoshop软件的各种工具使用技巧是创新的前提条件, 只有掌握了一定基本知识和基本技能之后, 才有可能进行创新

在photoshop课堂上教师要牢牢把握住学生的思维，培养学生的学习兴趣，掌握好各种基本工具的使用方法，从而为创作开发作品打好基础，而我们要提高课堂学习效率，让学生掌握好课程的重点内容，必须要灵活利用各种教学方法来提高自己的教学质量。

（一）趣味教学法可以提高学生的学习兴趣，也能让学生自发的去思考和学习课堂内容

课堂上教师可以根据教学内容，灵活运用等多种教学方法，如提问、引导、讨论、鼓励，总结等等。在正常教学时可以通过引导深入拓展课堂内容，也可以打破常规鼓励创新，在意想不到时通过设疑激活发散思维，启发学生自己领悟、思考和实践。上课时，教师可以通过亲切幽默的语言、生动有趣的实例，提高学生的学习热情。在安排教学时，可以穿插一些趣味性的实例组织学生学习知识点，如在讲路径描边时，通过运用制作邮票、设计运动鞋可以让学生联系实际，自我学习掌握课堂的难点；在讲解极坐标与径向模糊滤镜时，可以选择的实例是制作几个放射的文字，让极坐标与径向模糊滤镜的使用方法一目了然。趣味教学牢牢地抓住了学生的心，从而也能让学生自发的去思考和学习课堂内容。

（二）举一反三法，可以让学生学会归纳和比较所学的相似知识点，从而加深理解课本知识

Photoshop教学过程中要达到某一效果，可以有许多不同的操作方法，例如抠图功能，也就是选区的制作，既可以使用工具箱中的套索工具、魔棒工具等，又可以利用色彩范围命令、快速蒙板模式，还可以利用通道来进行婚纱或者头发丝的选取。所以，教师讲授这一类型的内容时，就要充分调动学生的思维，对不同的图片采用不同的方法来进行抠图，并分析各种方法适合的图片有什么不同。教师在讲解后，学生应学会根据要求，举一反三，触类旁通，用不同的操作方法来完成作品。

（三）分组合作学习法

在Photoshop中开展综合性练习的教学中，可以以小组合作的形式为班级设计板报，制作节日贺卡、宣传海报等。分组学习法有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。但是为了达到协作学习良好的教学效果，需要一些特定教学环境要求，比如学生能否搜集到足够的资料，等等，需要有相应的激励、监督、评价机制，否则会陷入分工不明，流于形式的情况。

（四）利用学校的社团活动开展第二课堂以及参加各种photoshop大赛和考证

鼓励学有余力的学生参加学校的社团组织的第二课堂活动，集思广益，取长补短。这对培养学生的创新能力、团结协作精神有着重要意义。课外活动既能为学生提供锻炼机会，也能增加学生的学习发掘能力。教师必须鼓励学生参加各种photoshop大赛和考证，这从而也能让学生对该课程的学习产生动力，自己寻找大赛的题目和素材进行练习，也能培养学生的自学能力。

二、模仿和美感的培养是Photoshop创新的重点训练过程

（一）模仿学习

模仿学习的初阶阶段可以穿插在课堂教学中进行，多搜集一些经典的案例并辅以详细的步骤和参数设置说明让学生练习，让学生对各个工具和命令能达到的效果心领神会；模仿学习的高级阶段仍然是让学生进行案例模仿，但只给出最终的效果图，而不再有任何步骤和参数说明。

当模仿学习达到一定的量以后，看到广告、LOGO、海报等，不需要提示脑海中会自然地想到要完成这个作品的制作需要使用哪些工具、命令，应当先做什么后做什么，并能够用Photoshop将其模仿实现，进而能以多种不同的方法实现它。这样做的好处在于：

(1) 能够让学生更好地掌握各种工具的使用，为以后创作打下良好的基础；

(2) 能够加深前理解前阶段教学中强调介绍的各类广告的特点；

(3) 让学生有一种成就感，能更好地树立起自信心：我也能够做得跟人家一样好，甚至超过别人！从某种角度来说，这对激发学生的创作欲望是大有好处的。同时，也是学生艺术创作的必经之路。

（二）美感培养

在PhotoShop的后期教学中，教师可以充分利用学校的电教资源，组织大量的各种类型的、优秀的效果图供学生欣赏，在学生欣赏的过程中，点评好的效果图在设计中需要注意的色彩搭配和构图设计。例如在制作某一商品的宣传广告画时，一定要注意构图的完整，不要整幅图出现时，给人一种意犹未尽的感觉；色彩的搭配要合理，不能过分单调，也不能杂乱无章；主题要鲜明，一幅广告画，展现在人们面前，第一眼就能明白你想要突出的是什么，否则一幅不知所云的宣传画，会让人莫名其妙。最后，每当学生欣赏了某一个系列的作品之后，让学生自己再独立设计完成一幅作品。这样的教学实践，会让学生在了解各类图像的主流设计风格的基础上，提高学生的美感，激发学生的创造力与想象力，在一定程度上能快速提高学生独立设计、制作完成各类效果图的水平。

在这种时候，教师应当鼓励学生进行大胆地创作，把自己所想表达的东西，用Photoshop图片形式把它表达出来，不要有任何的顾虑，因为艺术本身就应该百花齐放、百家争鸣，每一个人都有自己的审美情趣，不可能用一些条条框框来约束学生的创作，那样只会阻碍学生的创作。

三、学生自我创作训练是开发学生创新能力的实践阶段

如何把教学从形式法则的模仿变为学生潜在艺术能力的发掘，变为一种具有创造性的活动，这是Photoshop创新教学需要解决的根本问题。必须结合各种平面设计制作、理念设计表达等课程实践活动，从小到大，从易到难的培养学生的创新能力。

（一）小型的主题构成训练，设立一个有意义的主题去探讨实现和完成它。

学生基本掌握和理解平面图像处理的原理后，根据课程能力标准中的能力模块设定一些具有代表性的主题创意作业，如工具的使用部分中的"水彩画效果"（利用历史艺术画笔工具），图像色彩调整部分中的"黑白照片彩色化"，图层与蒙版应用部分中的"风景溶图"等主题性较强的训练。这样一方面能激发学生的创作热情和创造性的发挥，另一方面还可以加深对所学能力模块知识的主观认识。同时，在课堂教学中，应采用丰富多彩的教学形式，强调学生的主体性，促进学生自主性的增强和创造力的发展。通过师生互动、生生互动和生境互动，充分调动学生学习的自主性，为学生提供一个充分展示自我才华的空间，促进其独立性和创新能力的发展。

（二）大型的项目设计是教学后期学生必须经历的一个自我创作过程。

1、项目选定：

Photoshop的项目选择应根据职业院校学生的特点，从实际出发，联系学生的学习能力和实际生活，结合课本中的理论知识来设计项目。教师进行项目选取的原则主要有:

(1）该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。

(2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合。

(3）具有一定的难度，要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

当今社会，各种海报到处可见，学生对其十分熟悉。按照上述项目选择原则，在教学中我们可以选择"海报制作"作为photoshop课程后期的综合开发项目之一。该项目比较切合实际，能使学生很快地进入开发角色。在完成此项目的过程中，学生也能参考和借鉴各类海报效果图，设计自己富有创意的作品。

2、项目准备

教师首先为学生准备一个成功的操作案例，为学生提供项目制作的模板以供参考。学生在做项目之前，教师可以通过一个大型的音乐节海报制作的案例，讲解海报制作的基本流程。在此基础上，从前期策划需求分析->海报创意和设计理念->设计素材库->设计元素的选择->设计制作->后期的修改等方面进行详细解释，并对制作过程中可能出现的问题和需要注意的问题进行讲解。同时，为学生的选题限定一个范围。比如，在此项目训练中，可以从电影宣传海报、文化节海报、房地产宣传海报，超市海报等宣传作品为学生从多个方面准备项目。教师指导每组学生依据兴趣选择所作项目的主题，针对主题寻找相关文章、图片、资料以及其他一些成功的创意，为以后操作做好铺垫，并要求各项目小组写出详细的行动方案。

针对学生的各有自身的特点和差别，教师要根据学生的优势，合理的进行人员搭配：每组中组织协调能力较好的学生可以推举为项目经理；文字功底较好，具备一定的策划能力的学生，可以胜任前期的策划和撰写文案工作；设计能力突出的可以担任创意设计总监。总之，教师要指导项目小组合理的进行分工，各小组成员要明确各自的工作职责, 互相协作、互相学习, 共同完成任务。

3、项目制作

项目制作是学生分工合作完成作品的过程。在此过程中，讨论是最有效的一种引导学生主动学习、发挥他们积极性的方式它能刺激学生运用知识的欲望和积极思维、努力创新的主观能动性, 激发他们学习的兴趣。在"音乐节海报制作"这个项目中，涉及到很多相关的理论知识，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等等，还有选择什么样图片, 图像文字等怎样排列，采用什么样的色彩基调，通过什么方式展现主题等。这些都需要学生在组内自我展开讨论，在讨论过程中，学生们可以分析和筛选出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息，最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案，并依据实验方案分工完成项目。

在制作过程中，学生还可以通过相互讨论，对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。而教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题，并将学生的错误操作给以指正。特别注重的是，教师要经常对学生加以鼓励，使他们在遇到困难时依然充满信心。

4、项目评价

先要求学生进行自评，互评，以评促学。通过自评从中可以了解自己的优势和不足；通过互评中可以互相提高, 共同进步。经过不断的讨论、操作、修改和完善，同学们对该项目的解决思路基本清晰了。

同学们展示的作品从操作便捷、界面的美观等多角度考虑可能还是有些粗糙或不能令人满意，这就要求教师在项目教学的最后环节加以引导、点拨，指出成功与不足之处，并提出自己的做法和补充意见。如多种操作方法的综合运用，色彩基调的定位，版面的布局，背景的选择等等。然后同学们总结本项目用到的知识点和各自的收获，最后写出实训报告，对整个项目的设计思路进行梳理。

结束语：

综上所述，要培养学生的创新能力，教师可以通过前提条件准备（基础知识的教授），重点训练过程（模仿和美感的培养）以及创新实践过程这三个方面来分阶段进行教学，给学生创造更多练习、体会和交流的机会。同时，也让学生了解到photoshop的应用范围广泛，实例复杂多样，必须树立一种终生学习的观念，不断思考尝试，不断的积累经验，才能够开发出自己的创造力和想象力。

摘要：针对职业院校的学生在PhotoSho学习中出现的学生创新能力缺乏的问题, 从实际的课堂教学过程中, 对如何培养学生自我探索的创新能力提出了自己的一些观点。

关键词：PhotoShop课程,创新,项目教学

参考文献

[1]姜立军, 程韬波.PhotoShop CS实例教程[M].清华大学出版社, 2004.

[2]王少萍, 徐勇.浅谈PhotoShop课程的教学[J].济南教育学院学报, 2004.

[3]于张红, 蹇玉清.谈小组合作学习在PHOTOSHOP课程教学中的应用[J].福建电脑, 2009.

photoshop教学 篇8

一、培养学生对美的鉴赏能力, 一切从美出发

学习photoshop这门课程, 目的只有一个, 那就是利用photos hop中的工具制作美观的各类平面作品, 这里强调的是美观, 如果一幅作品, 运用了很多技术和技巧, 但最终作品非常的丑陋, 那就违背了我们的最终目的。因此在photoshp的教学中, 我们要处处从美出发, 提高学生对美的鉴赏能力。我们可以从以下以方面考虑:

1) 课堂中选用的案例一定要美观, 让学生看了有美的感受, 有制作的欲望。当对案例进行分析时, 首先从色彩、构图及作品的意义等方面介绍这幅作品, 然后才是如何制作的问题。学生通过这一年半载的熏陶, 不仅在技术和技巧上有提高, 在对美的感受和对美的鉴赏方面也会有所收获。2) 对学生作品的评价, 强调美的份量, 给予较重的分值。本人一般的做法是:作品的美观, 至少占一半或以上的分值, 其余才是技术和主题。这种做法引导学生不能忽视作品的美观, 而过于强调技术的应用。3) 教师不仅要教书也要育人。在课堂中, 我们可以结合学生的穿着和行为, 指出其美和丑的地方, 比如学生穿拖鞋来上课, 就可以指出他这种行为是非常不美观的, 破坏了个人形象也破坏了课堂的整体美观。总之, 我们让学生处处从美出发, 不仅作品要美, 个人的形象和行为也要美, 让学生在美的熏陶中成长。

二、案例教学法与任务驱动相结合的教学方法

如今在高职高专的教学方法改革中兴起了“任务驱动教学法”, 本人认为这是一种很好的教学方式, 但是, 不是任何一门课程, 或者说不是任何一个学习阶段都适合任务驱动教学法来进行教学。结合我的实际授课经验, 我认为像photoshop这类课程, 首先使用案例教学法来讲授基础知识, 到了课程的后阶段再使用任务驱动教学法来完成综合设计。

(一) 使用案例教学法完成基础知识的讲授

对基础知识的讲授, 我认为使用案例教学法是非常好的。通过教师讲解一个好案例, 然后再让学生动手练习, 通过这种方法, 学生能很快掌握photoshop各工具的使用方法。教师对案例的选择和设计是非常关键的。每节课的案例, 必需包含和使用到本节课要讲授的知识点, 这样学生才能够在完成案例的同时学会各知识点。这里再强调一点, 案例的选择和设计必须来自生活, 生动有趣, 并且美观, 让学生觉得有兴趣去制作这个实用又漂亮的作品, 在快乐中学习, 在美的世界中成长。

(二) 使用任务驱动教学法完成综合设计部分的教学

“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的, 提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。

到了课程的后阶段, 我们要进行photoshop结合各领域的应用, 进行如网页界面、海报、游戏界面、产品外观图、照片处理等制作。这时我们使用任务驱动教学法来进行教学, 以学生自主制作为主, 教师指导为辅的方式, 充分调动学生的主动性和积极性。

三、对学生的考核和评价

学习效果评价是指学生反思问题的解决过程, 相互评价或自我评价, 教师适当做出点评, 并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段, 又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。因此, 本人对学生学习效果评价分两个阶段:

(一) 基础学习阶段, 教师对学生制作的案例进行评价

学生每独立完成一项任务, 都会获得一定的成就感, 这时教师的及时表扬与鼓励, 可以刺激学习热情与学习兴趣, 增强自信, 使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时, 也提高自我认识与对自身的评价, 让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

(二) 对综合设计作品的评阶

对综合设计作品的考核包括作品展示及讲解、学生互评、教师打分共三部分。作品展示及讲解主要由讲解员介绍作品展示、主要技术及本作品特点。学生互评、教师打分主要通过各讲解员的介绍及展示的作品给出成绩 (打分表如表2) 。最后每位同学的得分为:学生互评×0.4+教师打分×0.6。

photoshop教学 篇9

1 教学内容设计

在Photoshop教学中, 我们还可以充分利用各种多媒体资源的共享性, 实现由抽象到形象的转化, 扩大了学生的知识面, 如通过网络下载图片、分析色彩构成和培养美学观念。如讲到第七单元“按钮”的制作时, 可以通过网络调出一些网页。搜索一些按钮, 然后将处理好的按钮素材通过多媒体课件展示给学生, 从而使学生能够充分发挥模仿及想像力, 制作各种各样的按钮。还把生活中遇到的问题加入到教学内容中来:如何消除相片中的红眼现象、如何处理曝光不足的数码相片、调整偏色相片和制作自己或家人的小日历等日常常见的图像处理。这样容易激发学生的学习兴趣, 促使学生积极地参与教学过程, 转被动学习为主动学习, 从而大大缩短学习时间, 提高学习效率, 进而提高教学质量。

Photoshop软件中各个工具之间基本上是独立的, 但一个实例只用到一个工具, 而是会涉及到几个想关的工具。在讲授不同多种工具时, 我们可以尽量所选用的实例最好按照工具的使用难度不同来先后安排。如:界面管理类操作放在学生初步熟悉软件后;工具面板上的工具和绘画工具放在前面介绍;路径、通道、蒙版等难度较高的工具放在后面介绍。这样就使所学的工具有从简到难、层层递进, 便于学生循序渐进地对所学知识有一个系统的认识。

Photoshop图像处理这门课是一门理论和实践相互结合很强的一门课, 这教学内容的设计上, 如果一味大量的介绍图像处理的知识, 学生会觉得枯燥无味, 这就要求在课程设计上, 理论精讲, 实习操作多练, 从实践练习中去, 巩固所学理论知识, 从而提高实践动手能力。

2 多种教学方法综合使用

“教学有法, 但教无定法”, 每种教学方法都不是通用的, 也就是说一个知识的教学不是只能采用一种特定教学方法。每种教学方法都有其长处, 也有其短处。因此在Photoshop的教学中需要根据教学内容、教师自身的教学风格等实际情况灵活采用适当的教学方法。

以下是我在Photoshop教学过程中几种常用教学方法的比较分析。

3 结论

教学中实践证明, 由于Photoshop的图像处理功能异常强大, 版本在不断升级, 编辑手段和技巧也多样化, 熟悉Photoshop的各种功能不可能一蹴而就, 要想Photoshop运用自如, 在教学中, 要运用适当的教学方法, 在教学过程中充分利用现代教育技术的生动、形象、感染力强, 易于激发学生的学习兴趣的优点, 促使学生积极地参与教学过程, 提高教学效率;要做到师生互动, 对经典案例和优秀作品点评, 激发学生的创新思维和学习积极性;采用多媒体案例教学与上机实践相结合, 循序渐进地讲解软件各种实用功能;并结合社会上对图像处理的需求, 将实际案例设置为课题作业的形式, 教师可剖析后让学生展开自己的想象, 设计出风格不同的作品, 培养学生独立完成实际应用项目的能力, 增强学生的就业信心和就业竞争力。对于学生设计出来的作品一定要及时给予讲评, 对于闪光点一定要给予肯定, 多运用拇指教育。

参考文献

[1]吴隆鑫.photoshop课程的教学探索与实践[J].电脑知识与技术, 2007 (12) .

[2]葛建国.平面设计师是怎么炼成的[J].电脑爱好者, 2008.

[3]段欣.photoshop cs3平面设计案例教程[M].北京:高等教育出版社, 2008.

photoshop教学 篇10

Photoshop作为一个图像处理软件, 具有较强的实践性和艺术性, 它可以把绘画、图形、摄影图片和剪辑等工作结合起来, 对图像进行处理, 使之实现丰富多彩的艺术效果。而近年来在职业教育中, 对Photoshop软件的广泛学习更突显其举足轻重的作用。经过这门课程的学习, 学生们不仅可以利用先进的电脑技术对各类图像进行处理, 同时还能极大地发挥自我的艺术创造力和想象力。

1 Photoshop课程教学改革方案

1.1 重视第一节课

现今, 日常生活中人们通过应用Photoshop软件将宣传海报、产品广告、婚纱摄影等设计得越来越精美。因而, 充分准备第一课, 将学生巧妙地带入电脑艺术殿堂, 让他们感受到其中的美妙, 激发出他们学习的兴趣显得尤为重要。与此同时, 在第一节课上向学生展示往届学生优秀的设计作品, 可以激发出他们的好学心。这不仅能使学生对这一课程有总体上的了解, 同时还能开阔学生的视野, 提高学生的审美能力, 增强他们的学习兴趣和信心, 为接下来的学习打下基础。

1.2 精心设计教案

Photoshop作为一门计算机课程具有很强的实践性, 而多数职业学校的教师都采用传统的讲授型教学法进行Photoshop授课。 他们严格依据章节顺序, 即提出概念———解释概念———举例说明这一模式进行教学, 这种传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣, 不能达到应有的教学效果。作者对其进行改革, 采用从具体到抽象、从个别到一般、从实际到理论的教学方式, 即提出问题———解决问题———归纳总结这一模式。实践证明这一方法是行之有效的, 它把学生学习的重点放在了制作与设计实例上。在Photoshop课程教学中, 除了教材之外教师还必须准备相关的实例素材, 所以, 授课教师要提前把素材收集好, 对其进行制作与设计。而在授课中把具体存在的典型问题提出来, 让学生分析、讨论, 从而培养他们分析与解决实际问题的能力, 教师再依据具体实例进行讲解, 整个教学过程着重强调学以致用, 在实践中学习。

1.3 采用任务教学

“任务”设计是任务式教学中至关重要的因素, 教师在教授过程中应注意以下3个方面:

(1) 综合性。为了达到循序渐进的目的, 需要将已经学过的知识和即将学习的知识相互结合起来进行授课。例如, 在讲授“钢笔工具”时, 将其与学过的“套索工具”相比较, 它们既有相似的地方, 又有不同的地方, 教学生如何区分和正确使用, 能达到事半功倍的效果。

(2) 兴趣性。兴趣是学生学习最好的教师, 若学生认为布置的任务是有趣且有实际意义的, 那么该任务就是成功的。如在讲解路径描边时, 布置学生制作“一枚邮票”或给照片“加边框”的任务;在学习图像的“色彩调整”这一节时, 有许多枯燥的命令, 如:色彩、替换颜色、色阶、着色、曲线、平衡等。针对此, 教师可以设计一张张曝光不足的图像、曝光过量的图像、层次“平”的图像、中间调缺失的图像让学生对他们进行调整, 在实践中去讲授这些技巧和命令, 让照片变得更鲜活, 这样一节枯燥的理论课就在一张照片中变得生动了。

(3) 创新性。教师在布置任务时要留给学生一定的想象空间, 以利于提高学生的创新能力, 突显他们的个性, 也利于学生更好地学习。教师先在多媒体上解剖布置的任务, 让学生熟悉和掌握相关的各种命令, 再让他们发挥想象力, 结合自己的艺术认知, 设计出风格独特的作品。如:制作一个果汁的广告, 首先设计要反映水果这一特色, 再对图片、图像进行特效设计。如:滤镜菜单中的切变、波纹滤镜;像素化滤镜中的彩色半调、晶格化、马赛克滤镜;横糊滤镜中的高斯模糊;渲染滤镜中的云彩滤镜;风格化滤镜中的风、浮雕效果的使用。举一反三, 充分发挥他们的想象设计各种效果的广告。

1.4 在模仿学习中创新

在讲授Photoshop课程时必须给学生介绍设计工具的基本用法, 这就需要讲解一些经典的实例, 让学生先模仿性地制作, 如:爆光字、汽车广告、各种产品包装盒、各种卡片等。这样做的优点是:1深入了解教学中设计的任务 (产品) 特点;2让学生熟练掌握各种工具及相同类型工具的异同, 如:滤镜、通道、蒙板等的使用;3完成作品后的满足感能激发学生的求知欲望, 并帮助学生树立起学好这门课的信心。学生在模仿相关操作时, 教师需要仔细观察学生的操作, 发现问题及时解决, 边辅导边解答, 学生在掌握了基础知识和基本操作后, 才有可能进一步创造、求新。在教学中要给学生灌输“勇于突破”的思想, 学生在教师的鼓励下大胆创作, 利用Photoshop图片形式把自己的思想体现出来, 不要用统一的标准来束缚学生的思维, 要充分发挥他们的想像力。

1.5 加强实验教学环节

学习Photoshop, 学生们需要在电脑上眼、脑、手、心并用, 主动进行钻研学习, 并运用已学到的知识进行创作, 从而在学习过程中发现问题、解决问题, 以提高他们的实际应用能力。因此, 应从以下几个方面加强实验教学:

(1) 调整计划。增加具有综合性、实践性、设计性的实验, 或采用开放式命题, 给学生足够的上机时间, 增强其创新性与自主性。现在学生多数喜欢新颖别致的照片, 而许多家庭都有数码相机, 可以选择一个主题, 让学生先自学图像处理相关内容, 然后教学生如何用Photoshop更好地处理实际生活中的照片。从实践过程来看, 将曝光不足、脸上的斑纹、照片中的红眼现象、制作艺术照等实际问题作为教学内容能够激起学生极大的学习热情和兴趣。这些知识让他们能学以致用, 解决生活中遇到的实际问题。

(2) 开放机房。进行图像设计最好的工具之一就是电脑, 有些学生因经济原因没有电脑, 故而需要使用学校的机房。开放机房有利于保证学生的上机时间, 使他们养成良好的动手学习习惯, 促进他们积极思考、不断钻研, 从而制作出高质量的作品。

(3) 优化环境。当今社会正处于信息时代, 多媒体信息网络为学生提供了不可多得的网上学习条件, 网上Photoshop的教学视频比比皆是, 应用技巧多如牛毛。在开放机房的同时, 还需要为学生提供免费上网服务, 充分利用网络资源, 到因特网上去搜索、浏览, 学习书本以外的知识, 为学生创造优质的学习环境, 这也是教学实验改革的重要内容之一。

(4) 第二课堂的开展。鼓励有兴趣的学生组成社团和兴趣小组, 参加课外活动, 相互学习, 共同开发和创造, 这对增强学生的团队合作精神和创新能力有着重要作用。

1.6 更新考核方法

对该课程的学习效果主要采用边学习边测试的同步考核方式, 在考试过程中巩固知识, 在学习过程中进行考试。考试采用随堂进行, 允许同学之间进行商讨, 经过探讨激发灵感, 提高作品质量。考试成绩采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式, 学生在评价过程中了解自己的问题和看到同学的优点从而提升自己, 其中教师评价占最大比重。上机时, 教师指出问题并辅助学生加以改进, 对于一些不尽如人意和非常优秀的学生作品, 让学生一起参与讨论评价, 从学生的视角发现问题, 通过互评实现共同提高。

2 结语

作为一门灵活性很强的课程, 在对Photoshop施行任务教学法的过程中, 教师绝不能用传统方式教授学生, 要“授人以渔”, 不断引导学生举一反三、活学活用, 着重挖掘学生的创造力, 使学生自主地分析问题, 解决问题。只有这样, 才能突显任务教学的优点, 从而达到理想的教学效果。

摘要：随着时代的发展, 计算机的发展更加迅猛, 利用计算机技术设计和处理图像已成为一种趋势。在众多软件中, Photoshop因其独特和强劲的功能, 吸引了大量电脑爱好者, 许多学校已将Photoshop设置为一门必修课。通过充分利用多媒体资源、采用任务式教学方法、精讲多练、培养学生的模仿创新能力、利用网络资源提高学生的自学能力, 以及改善考核方法等多种途径, 从实践层面对Photoshop课程教学进行了改革研究。结果证明, 这些改革手段能够促进教学质量的极大提升。

关键词：Photoshop,教学改革,任务式教学

参考文献

[1]徐瑾.浅谈Photoshop课程的教学方法[J].现代技能开发, 2002 (12) .

[2]齐艳华.关于《Photoshop图像处理》课的教学改革与实践[J].河北工程技术高等专科学校校报, 2005 (2) .

[3]胡琳, 肖波, 王峰博.用Photoshop连接全景照片[J].陕西气象, 2001.

[4]郭建厚.用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量, 2001 (6) .

photoshop教学 篇11

1. 培养学生的学习兴趣

现在的中职生他们有他们的想法,他们不像普通中学的学生不管是否有兴趣的课都得努力学好,不然在高考中就会名落孙山。但这些学生并不比普通中学的学生笨,相反在很多方面比普通中学的学生更优秀。他们兴趣广泛,有些学生的思维也很独特,对感兴趣的东西学起来效果会更好。有了兴趣才能调动学生学习的积极性,学生学得轻松愉快而且效率高。同时要知道,兴趣是可以发展的,人的兴趣是从有趣入门,渐渐发展成乐趣,有了乐趣的人才会孜孜以求,乐此不疲。教师应该利用他们对某些学科或事物的兴趣,加以正确的引导,提供适当的帮助,让学生由兴趣入手,逐步深入,学习相关的知识,把发展兴趣爱好和学习知识结合起来,使学生体验学习的乐趣,完成由有趣到乐趣的转变,促成兴趣与学习的良性循环。对少部分学生还可以提出更高的要求,就是把乐趣变成志趣,为将来就业打下基础。

2. 教学过程中坚持案例教学法和任务驱动法相结合的原则

在教学的过程中,不是先进行理论知识的灌输,而是从实际的例子入手,让学生做出作品来,然后再上升到理论的高度适当讲解。若按照通常的做法,第一次课先讲数字图像基础,该课程的界面、工具箱等,其中要涉及到许多名词术语。由于学生在此之前对这些名词术语闻所未闻,一堂课下来当然一头雾水。而案例教学则把课程颠倒过来安排,先讲如何制作一个完整的作品,再让学生具体去操作,在操作中对部分知识进行点拨、指导,等操作熟练了,反过来再讲解矢量图、位图、分辨率等基础知识,这样学生就对名词术语容易理解了。在最后结业时学生还要分组做一个大的项目,做项目通常是学生最感兴趣的,因而他们分外投入,做出来的项目也精美完善,甚至可以达到直接使用的地步。正是这种案例教学的方式,大大锻炼了学生的实际动手能力,到实践中学生能很快进入状态,创作时就会得心应手。案例是在教师精心的策划下基于课程标准理念,根据教学目标和教学内容的需要及学生身心发展的特点而准备的。以讲述实际运用的实例为主,在实例的具体操作中熟练掌握所需的知识点,引导学生自主探究学习。在使用案例教学的过程中,同时使用任务驱动法,目的是让学生感受到教师重视他们的制作,既给予压力也给予动力。在这个教学过程中要充分相信学生,学生基础有差异,智商有高低,能力有强弱,教师的主要任务是发掘潜能,因人施教,启迪学生的智慧,让每个学生按照自己的需求主动学习。

3. 培养学生创新能力

平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程,其教学方法多样,有启发式、讨论式,做到师生互动,选择经典案例和优秀作品点评,激发学生的创新思维和学习积极性。在课堂中进行研究性学习,就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。上课时教师先布置题目,然后要求学生进行市场调查,分析广告的主题创意,进行作品的观摩,再根据调查的情况,结合自己的知识加以综合使用,创作出别具一格的作品,教师对这些作品进行评讲,好的给予肯定,不足之处加以补充,使学生在完成每次作品的过程中,培养他们分析问题、解决问题以及用图像特殊效果处理的能力,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的能力。

4. 用考核促进教学

月考,顾名思义每月对学生所学知识进行考核。我们这里月考在于一是让学生充分展示自己,以便更有兴趣提高以后的学业成绩;二是让老师更全面地了解学生和诊断教学中的问题,以利于修正教学过程和个别辅导,提供最适合个体发展的教育。

photoshop教学 篇12

关键词：基于网,络环境,中职计算机课程教学模,式Photoshop教学实践

一、中职学生学习行为的现状

目前, 中职学校的学生大多因学习成绩较差, 考不上高中而来就读, 生源整体素质下滑。甚至有个别学生对学习根本没兴趣, 只因家长的逼迫而来混日子。所以, 在中职学校的课堂教学中, 学生的学习行为对教学活动的影响更为显著。

大部分学生文化课基础相对较差, 他们表现为相对更爱动手、而不爱动脑;相对爱学技能、而不爱学理论知识, 学习凭兴趣而无系统。作为职校教师, 我们有必要对学生的学习行为与现状进行了解, 并进行分类归纳, 针对学生学习的特点, 根据实际情况, 对教学进行研究, 使用有效的教学方式, 使学生学有所得, 并产生可持续的学习动力。

以下是一份2007年某市城建中专对学生问题行为调查表结果 (问卷调查表主要有该校1209名学生参与填写, 所有上交答卷均为有效问卷。)

我们先来了解一下学生的入学动机, 问卷中关于“你上职业学校是由于什么”的问题, 学生是这样回答的:

表二是对学生主要学习行为的调查表结果:

根据上述两表数据, 我们可以对中专学生的学习现状有所了解。

1. 就读中职学校的目的与动机。

学习动机对学习效果起着决定性的作用。没有动机, 很难有良好的学习效果。我们从表一中可以得出数据:有近50%的学生就读中职目的明确, 动机良好。有25.06%的学生为通过对口的高考考入大学, 有22.99%的学生为了学习专业技术, 拥有一技之长, 找到合适的工作。有47.80%的学生因迫于学习现状无奈选择, 另有4.13%的同学根本无明确的目的。

有近一半的学生选择职校为无奈之举, 中职学生入学时对专业和职业并不会有较多的考虑, 他们的专业有许多是由老师或家长包办的, 这种包办造成学生对专业缺乏兴趣, 也不关心自己的就业前景。即使学习专业了, 学生自身也没有强烈地意识要学好一技之长, 反而选择逃避, 怕苦怕累, 实践环节中也不愿动手操作进行实践。

2. 职业学校学生的学习行为。

(1) 缺乏良好的学习习惯。

从表二中的调查数据可以得出以下结论。

(1) 课前准备:有24.72%的同学不带书, 说明同学缺乏课前看书预习的习惯。

(2) 课堂学习:有30.48%的同学上课不听课, 有7.76%的同学有旷课行为, 有8.56%的同学经常上课迟到, 还有4.88%的同学有意早退, 6.88%的同学上课玩手机和MP3等。这些数据反映了学生在上课时的状态, 根本没有意识到课堂学习的重要性。

(3) 课后复习作业:有16.16%的同学根本不交作业, 有13%的同学请人代写作业, 还有47.76%的同学直接抄袭作业, 这说明大多数同学不能认真完成作业, 这是不容忽视的。

(2) 学习缺乏主动性。

在课堂中学生缺乏主动思考的习惯, 有59.44%的学生上课不听课、玩手机、旷课、讨厌老师等, 使得学习成为一种负担或是任务, 对于课堂教学抱无所谓的心态。

(3) 学习缺乏信心。

在分数决定命运的升学考试中, 中职生已经狠狠地跌了一跤。其中有不少学生在初中, 甚至小学由于学习成绩长期不理想, 已经被老师放弃教学。这样造成学生对学习已经放弃, 报考职业学校的学生有46.24%表现出无奈, 有66.48%有偏科的现象, 这也导致了学生在上课时没有听课的习惯, 学习兴趣不高, 学习的信心不足。到了职业学校, 虽然所学的都是新的知识, 学习难度并不大, 但先入为主的思想造成了他们对听课的自我封闭。

(4) 自我学习的能力很差, 没有科学性。

由于起点低、基础薄, 在进行文化基础学科学习时, 部分中职生表现得相当吃力, 听不懂课的人很多, 加上学习上没有恒心, 没有吃苦的精神, 自主学习的自觉性和能力都比较弱。长此以往, 造成学业上的懈怠、懒惰情绪, 甚至滋生了在其他方面的不良倾向和习惯。

二、基于网络环境下的中职计算机课程的教学模式分析

1. 网络优势。

目前, 在教学中, 网络元素已经成为不可缺少的重要单元, 它提供了丰富的教学资源, 为老师和学生提供了更为全面的教学内容, 更为人性化的教学方式, 可持续学习的教学手段, 可以进一步提高学生选择信息、辨别信息、判断信息的能力。同时网络资源的不断更新, 可以为教学提供最先进的学习资源。在计算机专业课程教学中, 我们可以使用最新版本的软件, 选用最适合的实例进行教学。在教学中, 使用网络环境对传统教学环境的补充, 使学生的学习机会大大增加, 学习资源尤为丰富, 能开拓学生思维, 促进学生的学习兴趣, 培养学习探究能力, 学习效果明显。

2. 教学模式。

在中职计算机课程教学中, 我们能有针对性地解决学生的学习兴趣和信心不足的问题。对于网络环境, 中职生并不陌生, 他们大多沉湎于网络游戏、网络交友、网络空间等。利用网络环境来进行教学, 会引起学生的关注。但中职学生的学习习惯并不佳, 也缺乏恒心和意志, 往往会使教学过程产生许多问题, 包括学生的自控、网络的真正使用率、学习效果的检查。故在网络环境下课堂教学形式虽以学生为主体, 但是不能否定老师的主导作用, 在教学过程中, 教师不是简单下达任务、提供资源, 更重要的是对学生学习行为的指导、帮助和监控, 也包括评价。在网络环境下的教学, 教师应该不仅是讲解员、传授者, 而且是指导者。促进者。教师的教学策略应该与教学环境相配合, 以形成有效的教学。

三、基于网络环境的Photoshop教学实践

1. 双主教学模式。

基于网络环境的特点, 双主教育模式———学生主体, 教师主导在Photoshop教学中的探索就是将由网上教学和网下教学综合起来的教学模式。基于网络的双主教学模式就是要使学生以教材为基础, 以网络为资源库, 从中学到更丰富的计算机专业理论和实践知识, 用于解决生活问题, 从而培养其理论联系实际、解决问题的能力。

将网上教学模式和网下教学模式结合起来可以发挥两种教学模式的特点。因此, 这种教学模式是很值得采用的。这种基于Internet的教学模式包括教师、学生、课件、Internet和WWW技术。在这种教学模式中, 教师把事先将课件、文档上载到Web服务器上, 学生可以应用学校机房的工作站或家用电脑来访问学校的Web站点。学生可以超越教室, 在不同地点、不同时间完成学习内容, 而且可以根据个人情况随时阅读、浏览众多课本内外的资料和信息。学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言、开展课外讨论等。学生可以通过查询和阅读在线信息, 调用在网络上的教学软件, 由教学软件模拟教师指导学生学习, 可通过E-mail或QQ、MSN等网络联络工具向教师提问, 还可在BBS上提出疑问, 征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行教学, 学生可根据自己的实际情况, 随时在网上下载学习的内容或向教师请教, 从问题的不同时间、角度来学习, 这是更为方便、有效的网络学习方法。

2. 案例说明:Photoshop中画笔的使用。

课时:两课时。

授课方式:新授。

地点:多媒体网络教室。

(1) 情景导入, 引发兴趣。

通过演示素材和样张产生对比, 激发起学生探究、并最终解决问题的兴趣和能力。

导入:演示PPT, 进行样张和素材的对比。

提出问题:样张制作中使用了哪些方法?原有的工具够用了吗?利用原来已经掌握的工具可能完成吗?

(2) 进行演示, 强调练习。

向学生讲解制过效果的过程, 特别是画笔面板的设置量, 需要反复练习, 直至各值最佳符合样张。

(3) 小组学习, 查找信息。

以基本自愿和各人所感兴趣的问题将学生分成若干组, 要求学生结合实例后进行上网查找。各组课题如下:

第一、二组课题:查找画笔工具的具体使用特点, 面板的设置等。第三、四组课题:查找利用画笔工具制作的各类图片效果。第五、六组课题:了解其他可以进行绘图的工具, 并允许实践。

(4) 交流协作, 总结信息。

各小组成员在查找到相关信息后, 教师汇总, 选择有用的信息, 请全班学生一起讨论, 并应用到自创题目中去。

(5) 成果交流, 展示结果。

各小组成员利用之前的交流结果应用到新效果的制作中, 向全体同学进行汇报, 并进行说明。老师将各小组的制作进行整理、汇总, 使其形成系统化知识面, 并进行答疑解惑。

(6) 效果评价, 互评自评。

对学生的学生能力学习效果进行评价, 包括学生在学习中的投入程度, 对各小组学习结果的贡献程度, 自身学习能力和知识迁移能力的提升, 形成系统化知识的能力, 等等。通过学生间互评、小组间互评、同学自评等方式, 学生对自身学习成果会有一个客观的认识, 不断拓宽知识面, 提高学习能力, 同时应用网络为学生学习提供了更多的可能、更大的空间。在本例中学生不但能学好画笔, 而且有学生着手了解历史画笔工具等。

3. 基于网络环境中双主教学模式的教学优缺点

(1) 网络的开放性点燃了学生的学习激情, 能有效地激发学生的学习兴趣, 但也存在上课纪律方面的问题。同学间交流过多过频, 有喧宾夺主之嫌。特别是职校生的自制力较差, 如不加以控制, 容易偏离学习主题。

(2) 网络的多样化激发了学生的创造性, 在网络里进行搜索需要学生的判断力和鉴赏力, 一旦学会了网络资源的使用, 学生对知识的利用和迁移或再创造是必然的。这也对教师的备课和基本素养提出了更高的要求, 教师不仅要掌握教材中的教学内容、重点和难点, 而且要具备帮助学生辨别资源有效性的能力。

(3) 网络交流使学生建立起学习的信心。任务的开放式, 使得学生可以根据各自能力进行选择, 并制作出形态各异的效果。通过展示, 学生能建立信心;自评和互评, 能改善同学间的人际交往关系。但也会出现这种情况:在小组中性格外向的或动手能力强的同学占主体地位, 而一些性格比较内向或动手能力相对较弱的学生则得不到真正的锻炼和提高。

(4) 网络环境下分组使同学间的合作交流更为密切, 有助于培养同学与人交往的能力。这种模式对学校的信息设施要求较高, 同时也对计算机教师的备课提出了较高的要求。

总结以上情况不难发现, 基于网络的“双主教学模式”相对于传统的教学模式有其不可替代的优势, 当然在实践中也存在一些具体的问题, 但总体来说对于培养学生的实践能力和主观能动性都有实际意义, 是改变中职学生的不良学习习惯、建立学习信心、培养学习兴趣, 重建学习目标的有效途径, 同时在教学过程中教师对学生在网络资源的搜集、分析、整理、判断上的指导, 有助于中职学生信息素养的培养。这种基于网络下的相对开放的教学模式为中职计算机课程教学提供了新方法。

参考文献

[1]傅裕.在中职计算机专业教学中如何合理有效的利用网络资源[J].职业技术教育研究, 2006.

[2]赵喜林, 吴小瑜, 邹浩军.基于网络信息化的“双主教育模式”在中职药理学教学中的应用[J].现代教育技术, 2007, No.18.