天火之谜优秀教案

天火之谜优秀教案（通用12篇）

天火之谜优秀教案 篇1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

前置性学习要求

一、读熟课文

二、找：容易写错、读错的字

三、查：课后第3题中词语意思和自己不理解的词意。

四、思：

1、课后第4题。

2、富兰克林是个人？从哪些语句中体会出来的？找一找相关的语句，并写下你的感受。

五、搜：富兰克林人物简介资料、防雷小常识、雷电形成的原因及最佳感兴趣的知识。

一、问题导入：

同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？（学生自由发言，谈自己的感受）

你知道这个雷暴是怎样发生的？今天我们就来揭开这个谜底。

二、板书课题，指导齐读《天火之谜》

1、想想文章主要写了一件什么事？每一节写了什么内容？（学生自由发言）

2、小组内交流易错字、音及词语的理解。

3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针

4、你认为富兰克林是个具有什麽精神的人？（富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神）

三、合作探究：

1、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神。

2、讨论交流：

（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？（观察比较）

（2）雷暴就是人们熟知的放电现象。（大胆推测）

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。为什么不能接受？

引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽。

人们会说些什么？（指定一人当作富兰克林，其他同学用各种话来取笑、讽刺他），体会富兰克林面临的巨大压力。

过渡：富兰克林面对人们的取笑是怎样做的呢？（做实验）是的，事实胜于雄辩。

思考为什么要写其他人的看法，让学生明确烘托写法的作用。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。（敢于试验）

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）

3、风筝实验的过程能读懂吗？用画画把你读懂的内容表现出来怎么样？

（学生四人一组，自主交流）

读悟第四自然段，通过朗读再次感受富兰克林勇于探索敢于实验的献身精神。

4、读悟第五自然段。

补白：那些取笑过富兰克林的人现在会怎样说？

5、学习第六自然段。（1）齐读。

（2）思考：富兰克林根据这一原理发明了什么？有什么作用？

（3）体会第一节和最后一节首尾呼应的作用。

四、巩固小结：

1、你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

（板书：注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）

2、现在你认为雷电怎样的呢？还怕吗？可是还需要注意安全。你有哪些防雷小常识与大家分享吗？（班内交流）

板书设计：

天火之谜

注意观察

认真思考

勇于探索

大胆推测

决定实验

认真实验

勇于实验

天火之谜优秀教案 篇2

《天火之谜》是苏教版第九册的一篇课文, 主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密, 在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事, 赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度, 说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验, 才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西;第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”, 终于揭开了“天火之谜”;最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩, 而内容中又涉及较深奥的物理知识, 因此, 读懂课文, 复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文。

2.学习实验的经过, 体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

3.凭借课文具体的语言材料, 感受人物形象, 获取有益的启示。

【教学重点】

掌握实验经过, 复述课文。【教学难点】

理解课文内容, 体会富兰克林勇于探索、敢于实践的精神。

【教学过程】

一、了解实验背景

1.“天火之谜”到底是什么, 找到富兰克林的解答。

出示句子:由此, 他大胆地推测, 雷暴就是人们熟悉的放电现象。

(这是能体现全文主要内容的句子。它处于牵一发而动全身的重要地位。下面的教学就是围绕这条教学主线进行, 起到以点带面、拎线串珠的作用。)

师:你认为“由此”中的“此”指的是什么?这样的推论引来什么结果? (“冷嘲热讽”)

2.读课文, 联系课文内容展开合理想象, 这些人会怎样“冷嘲热讽”?

生:富兰克林, 你也不想想, 天上地下两个世界, 雷暴怎么会和电扯上关系呢?你也太异想天开了!

生:富兰克林, 你不怕上帝发怒吗?要是惹来天火, 你可吃不了兜着走!

生:什么?雷暴就是放电?天哪, 富兰克林, 你可能做实验走火入魔了!

……

(抓住“由此”“冷嘲热讽”两个关键词语, 引导学生通过拓展想象来读文解文, 富兰克林在人们的冷嘲热讽中勇敢前进的形象在学生心中悄然形成。)

二、理解实验过程

在冷嘲热讽中, 富兰克林选择默默前进, 选择用实验来说话。要完成这项实验, 必须有一个特殊的天气条件。于是, 在1752年7月的一天, 机会来了, 富兰克林选择了一个什么样的天气来做实验?

1.出示“乌云密布、雷电交加”的图片

师:你认为这样的天气可以用什么词语来形容

生:恶劣。

师:你还可以从哪些描写中看出当时天气恶劣?

生:风筝越飞越高, 远远望去, 犹如云海里的一叶小舟, 颠簸着, 摇晃着。一片乌云掠过风筝上方, 富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般的竖了起来。

生:突然, 一道闪电劈开云层, 在天空中划了一个“之”字, 接着一个炸雷, 大雨倾盆而下。

2.练读。

师:除了天气恶劣, 你还能读出什么?

生:我们知道, 下雨打雷的天气, 在大树下都很危险, 可富兰克林还在做实验, 应该也是很危险的。

生:这么危险, 他还做实验, 可见他非常勇敢。

生:富兰克林为了用实验来证明自己的观点是正确的, 不顾危险, 我觉得他的态度非常严谨, 令人敬佩。

……

3.师:同学们都很会读书, 你们再来看看富兰克林实验的风筝, 找到这个风筝的特殊之处, 试着在本子上画一画, 想想它们各有什么特殊的用途。

学生自学。被指名的学生在黑板上画。

讨论交流:

生:我觉得风筝上拴的铁丝是用来接收雷电的。

生:麻绳淋湿了就可能导电。

生:为什么麻绳下端要接丝线?麻绳和丝线接头处为什么要系着一个铜钥匙?

师:你真的很会思考!大家一起讨论, 想想富兰克林到底用心何在。

生:丝线可能比麻绳的导电性差一点, 这样确保安全。

生:铜钥匙是金属, 能导电, 我想这样做可能是为了更好地接收雷电。

师:你们真爱动脑筋。富兰克林在这里拴上一把钥匙, 目的就是把电荷集中在钥匙那块。

师:从这里, 你们又看到了一个什么样的富兰克林?

生:我觉得富兰克林能在一下雨就做出这个特殊的风筝, 应该是思考了很久的。我看到了一个爱思考的富兰克林。

生:这么危险, 富兰克林还欣喜若狂, 我觉得他非常热爱科学。

师:谁能将两百多年前, 那惊心动魄的一幕再现一次?

学生复述。 (

(在这段学习中, 牢牢抓住“乌云密布、雷电交加、风筝、欣喜若狂”四个词语, 展开教学。在引导学生自主质疑、自主解疑的过程中, 抓住关键词句引导学生从动作、心理等多角度理解探究课文, 体会人物品质。理解课文、复述课文的教学重难点的解决也就水到渠成。)

三、感悟实验结果

1.风筝实验顺利完成, 人们已经不相信类似“上帝的怒火”这种说法, 那么对于曾经讥笑、讽刺富兰克林的人, 特别是那些自称有学问的人, 他们又会想些什么呢?

生:富兰克林的推测居然是正确的, 简直不可思议!

生:真没想到雷暴就是放电!看来没有试验就没有发言权啊!

生:原来根本没有什么“上帝的怒火”, 我们真是太愚蠢了!当初我们还嘲笑富兰克林, 真是惭愧!

2.读富兰克林的名言:

我们在享受着他人的发明给我们带来的巨大益处, 我们也必须乐于用自己的发明去为他人服务。

3.拓展练习:学了这篇课文后, 你有什么话要对富兰克林说?请写在书本富兰克林的图像旁边。

四、课外延伸

关于富兰克林, 你还想知道什么?课后再到网站上查找有关资料。

【教学后记】

拎线串珠以点带面

——抓关键词句学习课文

《语文课程标准》总目标中提到, 要培养学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操和趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界”。要达到上述目标, 老师就得深挖教材, 找准读懂文章的切入点, 沿着一条主线来设计教案, 其中抓关键词句是一个很重要的读懂文章的方法。每篇文章都是由字、词、句、段组成的, 但这些字、词、句中又分为主要与次要的。要理解文章的主要内容, 就要善于抓住那些主要的、关键的词语, 以点带面, 从而达到“牵一发而动全身”的效果。什么是关键词句呢?我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词句。怎么寻找关键词语?常见的方法有三种:从文章的中心句或总述句、总结句里找, 从主要人物的主要言行中找, 从抒发情感的语句中找。在本课的教学中, 我就找到了一句能体现本篇文章的中心意思的词句来教学。我先引导学生解决“天火之谜到底是什么”, 找到富兰克林的解答。然后紧紧围绕“由此, 他大胆地推测, 雷暴就是人们熟悉的放电现象”这一能体现教学主线的句子展开了一系列的学习:

1.富兰克林是怎样得到这样的推测的?

2.这一推测把富兰克林推到怎样的境地?

3.富兰克林怎样证明自己的这一推论?

与此同时, 又牢牢抓住每一段中的关键词语, 如“冷嘲热讽”“乌云密布”“雷电交加”“风筝”“欣喜若狂”等词语, 巧设练习:你能想想这些所谓有学问的人是如何对富兰克林冷嘲热讽的吗?面对富兰克林的成功, 那些曾经嘲笑他的人又会怎么说, 怎么想?学了这篇课文, 你有什么话要对富兰克林说?请写在书本富兰克林的图像旁边……这些练习, 既内化了关键词语在表情达意方面的作用, 又让学生的听说读写各方面的语文能力得到训练, 有效地突破了重难点。

《天火之谜》教学设计 篇3

《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才能揭开大自然的奥秘。作为故事,课文有一条显而易见的线索就是事情的发展。起因是:在人们心目中雷暴一直是个可怕的东西。经过是:写富兰克林通过风筝实验终于揭开了“天火之谜”。结果是:富兰克林发明避雷针,造福人类。这个故事背后,其实还隐含了一个科学研究的一般过程,即发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。

二、设计理念

1.教师为媒,让学生走进文本,深入文本,超越文本。

2.教材为例,让学生感悟语言,内化语言,运用语言。

3.课堂为介,让学生学会阅读,收集信息,自主发展。

三、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过抓重点词理清实验步骤,体会作者表达上的准确与严谨,简要复述实验过程。

3.会用“不足为奇”,“欣喜若狂”表达合适情景下人物的心情和表现。

4.凭借具体的语言材料,感受富兰克丰富的学识、严谨的态度和勇于探索,敢于试验的精神。

5.培养学生收集课外信息的习惯,提高学生的信息处理能力。

四、教学重难点:读懂课文、复述风筝实验经过

五、教学准备:课件

六、课前准备:师生共同搜集资料

1.富兰克林简介。2.哪些人做过风筝实验。3.富兰克林的名言

七、教学过程:

(一)导入

1.同学们,夏天下雷雨时的景象你们见过吗?描述一下此时的情景,说说你当时的心情。知道雷暴是什么现象吗?

2.古时候,人们不了解雷暴到底是怎么一回事。西方人把它看作是——,中国人则把它称为——(板书:天火)现在大家对雷暴现象已不足为奇,但那时,雷暴神秘又可怕,是人们心中解不开的谜。(板书:之谜)齐读课题。

3.生活中,有什么东西或现象,你已经不足为奇,但别人却引以为怪呢?练习用“不足为奇”说话。

4.后来,有一个了不起的人解开了这个谜。他是怎样解开的?今天我们就来学习《天火之谜》这篇课文。

(二)自学

1.按要求自读课文。

(1)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。

(2)给课文每个自然段标上序号。

(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。

2.检查自学。

(1)出示

雷暴 毙伤 栓 攥住

颠簸 钥匙 纤维

不足为奇难以置信

混为一谈冷嘲热讽

怒发冲冠欣喜若狂

无稽之谈安然无恙

(2)指名读,齐读。重点理解:怒发冲冠、无稽之谈

3.理清脉络。

课文哪些自然段写富兰克林做了风筝实验,揭开了雷电的秘密?(第2—5自然段)(引导学生用抓重点部分的方法划分段落。)

那么课文第一自然段和最后一个自然段又在写出什么呢?

第一段(第1自然段)雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理,发明了避雷针。

(三)导学

1.为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢?请自由读第一段。

2.学习第二段。

(1)默读第二自然段,作者自问自答,在全文中起什么作用?(过渡)

(2)指名读课前收集的富兰克林简介。

(3)科学家进行研究的一般过程是发现问题→观察分析→大胆推测→实验探究→问题解决。这也是课文暗含的另一条线索。

(4)富兰克林发现了什么问题?他是怎样观察分析的?指名回答。“早就”说明了什么?(说明经过了反复观察。)

(5)正是在这个基础上,富兰克林大胆推测什么?划出相关句子。

(6)富兰克林是怎样实验探究的?请大家仔细读第4自然段。小组合作帮助富兰克林完成这次的实验报告。

(7)研读课文,完成报告。

(8)集体交流。重点明确材料的作用和实验步骤,体会作者表达的准确。

(9)能把实验过程再复述一遍吗?小组内先复述,推选优秀同学上台复述。

(10)福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗?还需要什么呢?请同学们读读课文第四自然段后半部分,边读边思考。(需要勇敢的精神。)

(11)这个实验危险吗?你从哪里看出来?再读读课文第四自然段,边读边划出相关语句。

(12)你们收集到别人做的这个实验了吗?指名读。

俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验,不幸被雷电击死。血的代价,使许多人对雷电试验产生了恐惧。但富兰克林在死亡的威胁面前没有退缩。(通过比较,感悟富兰克林勇于探索、大胆试验、为追求真理的勇敢无畏的精神。)

(13)指导朗读,特别要读好句子:富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!” 结合动作朗读,体会实验成功时的欣喜若狂。

(14)指导用“欣喜若狂”说话,你有这样的时候吗?说出来与大家分享。

(15)指导读第4自然段。

(16)这个实验震惊了世界,人们被什么震惊了?对呀,这个实验不光揭示了一个科学真相,还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。

3.引读第三段

后来,富兰克林的实验成功有什么意义?齐读最后一个自然段。理解“安然无恙”。

(四)小练笔

学习了课文,你最想说的一句话是什么?请写下来。指名读。

(五)延伸拓展

1.读了故事,相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解。让我们再次走进这位伟大的科学家,读一读富兰克林的几句人生格言。

2.出示资料读。

八、板书设计

19、天火之谜

早就观察

大胆推测

富兰克林 试验揭秘震惊世界

天火之谜优秀教案 篇4

第一课时

教学目标：

1.学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2.能正确、流利、有感情朗读课文。

3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。教学重点：

能正确、流利、有感情朗读课文。教学难点：

学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学过程：

一、揭题导入。

1.同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？

2.你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

3.揭题天火之谜

4.学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1.出示自学题。

（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2.学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3.检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4.分自然段指名试读课文，教师相机指导。

三、理清结构 1.再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

2.按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、学习第一节

1.指名读课文。

2.这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

3.为什么说它可怕？

板书：把人击倒树木劈成两半

4.齐读第一节。

四、指导写字

第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3.凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学重点：

能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。教学难点：

理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。教学过程：

一、复习导入。

1.通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

2.同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1.出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2.你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

3.齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

4.你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

5.分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

6.讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处„„那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为„„也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅„„就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

7.有感情朗读2-4节，体会人物特点。

8.同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

9.引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界

10.想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

11.有感情地朗读第5节。

三、学习第三段。

1.富兰克林实验成功有何伟大意义？

2.板书：安然无恙（理解）

3.指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

四、总结课文。

1.齐读全文，说说文章主要讲了什么？

2.完成课后练习4。

五、指导复述全文。

1.凭借段意，安排好复述的顺序。

2.根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

3.指名上台复述，师生评议。

4.以四人为一组，轮流复述。

5.优选复述。

六、布置作业。

1.复述课文。

2.完成练习册。

板书设计：

注意观察

决定实验

火之谜

《天火之谜》教学反思 篇5

《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

整个实验过程是需要弄清楚的，为了激发学生的探究兴趣，我和孩子们玩了“找不同”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。学生们通过朗读课文，很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将实验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不容易的。但是因为有小组合作，所以，画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。很顺利地，6个小组准确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的知识和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来，让我倍感欣慰。这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的兴趣大增，课堂气氛活跃许多。

接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的勇敢与执着。又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易，从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。

《天火之谜》教学设计 篇6

1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重难点：

研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？

2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。）

3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。

4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文，整体感知

1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。

过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？

2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林

你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。

出示资料：富兰克林（1706－1790）

富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。）

3、检查生字词。

出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。）指导写“暴”并描红。

出示：（2）击倒 劈成两半 爆炸 毙伤

①指名学生读这组词。（相机指导书写“劈”、“毙”，描红）

②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人击倒，将高大的树林劈成两半）正因为如此，所以雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

出示第一小节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，他能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心中一直是种可怕的东西。

③齐读第一小节。

出示：（3）推测 推论

混为一谈 无稽之谈

不足为奇 难以置信 冷嘲热讽

（推测：对于事物的一种理论判断分析。

推论：经推理所得出的结论。

混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。

无稽之谈：稽：查考。没有根据的说法。

不足为奇：足：值得。不值得奇怪。指某种事物或现象很平常，没有什么奇怪的。

难以置信：置：使得、让。信，相信。事情发生得出乎意料，让人难以置信。

冷嘲热讽：冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话。用尖酸刻薄的语言进行讥笑及讽刺。）

①指名学生读第一组词。说说自己的理解。富兰克林是怎样来看待雷暴的？他说雷暴就是人们熟知的放电现象，他推测的依据是什么？文中已告诉我们，谁能找到？

出示：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆的推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

指读这一段话（谁能用“因为……所以……”把这段话连接起来说一说）并试着造句

②联系上下文理解“混为一谈、无稽之谈”。

③这种推论在我们今天“不足为奇”的（说说对词语的理解）？但这种推论在当时却是令人难以置信的，不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他（冷嘲热讽）。（理解“冷嘲热讽”。用分词法理解，（冷嘲：冷言冷语，尖刁刻薄的风凉话；热讽：辛辣难忍的讽刺话）想想人们会说些什么？

④面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？动摇了吗？沉默了吗？他坚信——雷暴就是人们熟知的放电现象。为了证实自己的观点，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

过渡：课文哪一小节写了富兰克林的实验？下面请同学们自由读一读课文的第四小节。

（4）学生自由读，这一小节告诉我们什么？这是一只怎样的风筝？

①出示词语 ：风筝 拴上 系着 结上 钥匙 （指名读这些词，师相机正音。系jì：打结、扣 xì：绑、拴）

②用这些词语说说富兰克林的风筝与众不同之处）

③出示词语 ：乌云密布 雷电交加 大雨倾盆

一叶小舟 颠簸摇晃 “怒发冲冠”

欣喜若狂

④读了这些词语，指名说脑海中想到什么画面。

⑤理解“欣喜若狂”、“怒发冲冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我梦寐以求的礼物时，我感到欣喜若狂。花一看到思念多年的母亲，欣喜若狂地奔跑过去。）

⑥下面就让我们回到257年前，去看看富兰克林的实验过程。指名学生朗读第4自然段。

出示：⑦以上就是震惊世界的（“风筝实验”），它向世人宣告：______________ __。

4、然而，富兰克林研究、探索的脚步没有就此停止，后来，他发明了

。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就了。

5、男女生赛读第4自然段。

三、概括主要内容

（1）、读词语并回顾富兰克林的故事：

天火 上帝的怒火 雷神 雷暴

爆炸 击倒 劈成两半 毙伤

混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇

风筝 拴上 系着 结上 钥匙

雷电交加 颠簸摇晃 怒发冲冠 安然无恙 欣喜若狂

（2）、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题

（3）、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容? （主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事。

小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。

（4）那么，富克兰林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密，在这个实验中我们又会感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们将继续学习。

四、作业

1、用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

天火之谜教学设计 篇7

试马镇中心小学

荆

勇

教材简析：

这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度，说明只有通过细致的观察、大胆的推测、不懈的研究何实验，才能揭开大自然的奥秘。

教学目标：

1、学会生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，理清脉络给课文分段。

3、学习文章第一段。教学重点、难点及对策：

重点：给课文分段，会选用课文的语句概括段意。

难点：能借助具体的语言材料，让学生体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学准备：课件 第一课时 教学过程：

一、揭题导入。

1、同学们，今天我们来学习第19课，揭题:天火之谜

2、学生质疑：“天火”指什么？它为什么成了一个谜？谁来解开这个谜？他是怎样解开的？

二、初读课文。

1、出示自学题。出示要求：（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子课文。（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。（2）重点读好以下词语：

雷电交加

不足为奇

混为一谈

冷嘲热讽 怒发冲冠

欣喜若狂

无稽之谈

安然无恙

相机理解：怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙

4、紧扣学生提出的问题，相机读好有关段落。

5、相机进行分段，并且按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。第一段（1）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。第二段（2—5）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。第三段（6）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、指导写字

1、出示：暴、劈、毙；揭、钥、匙、颠

2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么？

3、学生书写。第二课时 教学目标：

能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。教学重点、难点及对策：

重点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

难点：指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。

教学准备：课件 教学过程：

一、学习第一段。

1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒、树木劈成两半

4、指导练读，齐读第一节。

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读 “这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？****家，发明了避雷针

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3、4节

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

5、板书： 注意观察认真思考

勇于探索大胆推测决定实验 认真实验勇于实验

6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，读一读

7、讨论交流

（1）指名读“注意观察认真思考”的有关语段。

出示：“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……毙杀动物……“体会观察之仔细。

（2）出示：“由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。”体会推测之大胆。相机指导有感情地朗读这句话。“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”不仅……就连人们会说些什么？

（3）勇于探索还表现在哪里？

（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）（4）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？ 用朗读把你读懂的内容表现出来。

8、有感情朗读2-4节，再次感受人物特点。

9、同学们现在你认为雷电怎样的呢？扣住“普普通通”。

10、引出第5节。齐读，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

11、想象一下当时的人们会怎样说？（自我惭愧，夸奖富兰克林等语言）

12、有感情地朗读第5节。

板书设计

注意观察认真思考

天火之谜（富兰克林）

勇于探索大胆推测决定实验 认真实验勇于实验 教学反思：

天火之谜读后感 篇8

在当代时候，地球每年都要发生几十亿雷暴，而它又能将树木，房子劈开两半。西方人把雷暴当成“上帝的怒火”，中国人称它为“雷神”，可见雷暴的影响力多大。

那时，大家都被笼罩在神明的恐惧中，可有一人，他不仅不相信，而且做出了怀疑，他就是富兰克林。

1752年7月的一天，富兰克林用风筝原理，向世人宣告了雷暴只是普普通通的放电现象。这个宣告震惊了世界，把那些对他冷嘲热讽的“学问”人，深深地打击到了，他也让世界知道不要相信迷信，谣言。在这里，我补一下富兰克林的简介：富兰克林，（1706―1790）美国物理学家，发明家，政治家，社会历史上第一位享有国际声誉的科学家，他积极主动，废除奴隶制度，后来非常有名。读到这，大家都明白了富兰克林为何不受人们的谣言所迷惑，以科学的理论方法证实天火现象了吧！可见富兰克林，多么爱科学，多么的智慧！

《天火之谜》教学设计四范文 篇9

fntsize=“6”> 作者：佚名

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《天火之谜》第二时

一、复习导入

1、读题

2、天火之谜指什么？（板书：雷暴之谜）

3、谁来说说雷暴（板书：放电现象）

4、谁解开了这个谜团？（富兰克林）

师：文中哪句话告诉了我们答案？打开文，找一找

二、整体切入文

1、出示句子：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！

2、指名读，读了这句话你明白了什么？指导抓住“直”“才”体会句子含义

3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢？小声读文，找一找有关句子，体会体会。

三、精读文

（一）学生自由读文

（二）重点指导理解句子

投影出示：这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。

1“这种推论”指什么？同学们，告诉我们富兰克林为什么会有这个推论？（引导体会）师导：富兰克林什么时候就有这种推论了？

2人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”“难以置信”

3师：根深蒂固的观念不仅使一般人认为他是无稽之谈？就连许多有学问的人也对他冷嘲热讽，想像人们会怎么冷嘲热讽他？如果这是对你的冷嘲热讽，你心里是什么感受？

4面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）

富兰克林在人们的嘲笑中，在人们的冷言冷语中，他依然决定通过实验揭密，你觉得富兰克林怎么样？

6再读中心句。

（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：天火）本文转载

过渡：那么富兰克林又是怎样通过实验揭开这个秘密的？请同学们自由读文第四自然段，想一想？在实验中给你印象最深的是什么？找出来，读一读，再小组交流一下体会。

投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。

1学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？

2出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。

3富兰克林是怎么发现麻绳带电的？理解“怒发冲冠”是什么意思？这里指什么？指导有感情朗读

4其实他早就观察到麻绳带电了，在这种情况下，他用手指靠近钥匙，是为了亲自证实一下自己的推论。读句子，再说说体会，引导体会勇于献身的精神。

富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？

理解：欣喜若狂。以评促读。理解“狂”。

6他为什么欣喜若狂，引导联系前文，对比读第五小节，层层推进，朗读体会实验成功的兴奋。

7读句子，引导体会富兰克林准备充分，考虑周密。

你能说说用这些材料都有什么用处呢？

师：风筝实验震惊了世界，富兰克林成功了，他……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。

五、复述实验过程

富兰克林是怎样揭开谜团的？把实验经过和同桌讲一讲，指名讲。

六、学习最后一段

师：雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安然无恙”

七、延伸拓展

1读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解，让我们再次走进他――美国科学家富兰克林。

2出示资料读。

3你有什么想说的？

（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：天火）本文转载

板书设计：

19、天火之谜

雷暴之谜

富兰克林

实验揭秘

放电现象

创造发明（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：天火）本文转载

天火之谜优秀教案 篇10

语文 上册第 六 单元第 1 课时

总第58课时

主备人：曾先进（天王）课 题：19天火之谜

教学内容：19天火之谜（第一课时）教学目标：

1.正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2.学会本课的十个生字，理解生字组成的词语，会用 “不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

4.凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难。

教学难点：学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。教学过程：

一、板书课题，理解课题。1.板书“谜”。

认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？

2.板书“天火”。你知道什么是天火吗？ 根据这个题目，你可以提出哪些有价值的问题？组织学生讨论，进行板书。指读课文的第一节。

（1）相机板书“暴”、“劈”，注意正音，强调字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

（2）注意断句。

①古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中国人/则把它称为/“雷神”。②长期以来，雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。

3.师生交流：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。

4.由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？

二、朗读课文，读通读顺。1.出示自读要求： 自由朗读课文

(1)标出小节，划出课文的生字新词。(2)联系上下文或借助工具书理解词语的意思。(3)把课文读正确、读流利。2.学生朗读课文。3.检查自读情况。(1)指名学生朗读课文第二节。

注意断句：这个谜团/直到18世纪/才被美国科学家/富兰克林/解开。(2)指名学生朗读课文第三节，读了这一节，你知道了什么？试着用一句话概括这一节的主要内容。引导学生相机理解“不足为奇”、“欣喜若狂”等成语的意思，并用这两个成语造句。相机板书“炸”、“毙”、“讽”、“揭”，指读、正音、指导记住字形。(3)指名朗读课文第四节。相机正音：“匙”读“shi”。这一节介绍的是什么？

(4)指名朗读课文第五节。你读懂了什么？什么是“无稽之谈”？哪个字意思是“根据”？

(5)指名朗读课文第六节。

请你用这一节中的一句话来概括这一节的意思。

“这样，雷电轰鸣是，高大的建筑物就安然无恙了。”中的“安然无恙”是什么意思？(6)分小组朗读课文，力求读通读顺，共同解决还不理解的词语。(7)展示读：读你读得好的自然段。

(8)集体交流：读了课文以后，你知道文章向我们介绍了些什么？用一句话概括文章的主要内容。

三、默读课文，概括段意

默读课文，按照分好的段落，选用课文的语句概括段意，也可以用自己的语言概括。（鼓励学生用自己的话概括。）

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。第二段（第2~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、出示生字，指导写字 1.仔细观察田字格中的生字。

2.哪些地方要提醒同学们书写时注意的？ 3.范写：暴、讽。4.学生用钢笔描红。五作业： 完成钢笔习字册

板书设计 天火之谜

雷暴-----解谜------原理

《月球之谜》教案 篇11

教学目标：

1、知识与技能

（1）理解课文内容，了解月球的奥秘。（2）学习课文在介绍月球时所用说明方法。

2、过程与方法

（1）通过自主学习，理解课文内容，了解月球的知识。（2）通过朗读，激发学生学习自然科学的兴趣。

3、情感、态度与价值观激发学生对学习自然科学的兴趣。教学重点：

了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？ 教学难点：

利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。教具准备： 多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，激趣导入

１、同学们，今天老师请你们欣赏一段视频。（课件）

刚才，你们看到了什么？（对，是月亮，我们也把它叫做“月球”）板书：月球（课件）每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！

孩子们，假如你就站在这月下，你们会产生哪些遐想呢？

同学们想得这么多，想得这么美，想得这么远，浮想连翩的，这就是“遐想”。那么我们来美美地读一读这些话，好吗？（课件出示：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪儿来的？上面有些什么东西? 它跟地球一样吗？）

它到底藏着多少秘密啊？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在１９６９年７月２０日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的──《月球之谜》

２、板书课题：之谜。现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐“阿波罗”号宇宙飞船向月球出发，准备好了吗？

二、自主探究，读文感悟

１、学习第二自然段和资料袋：

⑴（出示课件演示）看，这就是月球，当我们首次来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？

⑵ 请大家找一找在课文的哪一个自然段？

⑶ 哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色呢？（在书上找出来画上喜欢的符号）

⑷ 月球上的景色奇异在哪儿呢？（在书上勾画出来）

你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）

让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）

⑸ 我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们的想象简直太不一样了，你们想看看宇航员从月球上拍回的照片吗？

（出示课件）

你们看，宇航员在月球上行走，咦，他们是怎么走的呢？怎么会这样呢？

结合课文引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。２、学习月球的未解之谜：

宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。

⑴ 请同学们小声读一读３、４、５、６段，边读边想科学家做了哪三个实验？ 研究出了些什么结果？（在书上勾画出来）板书：实验、研究（全班交流）

⑵ 在这三个实验中，你最感兴趣的是哪一个实验呢？

⑶ 在小组内选择一个你们共同感兴趣的实验，仔细读一读。说一说假如你们就是参与实验的科学家，在做这个实验过程中，发现了很多的现象，你们有什么想法和感受呢？

⑷ 汇报交流。

（5）面对这一个个月球之谜,你感觉怎么样? 课文里有一个词语正好表达了这个意思,是哪个词语呢?（找出来，画上喜欢的符号）(令人费解)“令人费解”是什么意思?（生说或者演示）用皱起小眉头来表达“令人费解”;用摇摇头来表达;用加强语气,读得重来表达心中的不解;你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗? 出示课件:这一连串的实验结果是多么令人费解啊!

自由读——指名读——齐读

5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问,真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。除了这些实验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？（课件）这么多谜文中用什么来表示? 出示课件:省略号

三、发散思维，拓展练习

１、我们有很多描写月亮的古诗句，你会背哪首？ 还有很多这样的诗句，我们一起来看看。

师生共同交流描写月亮的古诗句：（课件展示）（开火车读）

小时不识月，呼作白玉盘。

月来满地水，云起一天山。

露从今夜白，月是故乡明。

夏深明月夜，江静碧云天。

江天一无纤尘，皎皎空中孤月轮。明月出天山，苍茫支海间。举杯邀明月，对影成三人。

2、课后收集一些感兴趣的月球资料与大家交流。

四、总结全文

月球是个神秘的世界，但人类还将继续探索下去。让我们努力学习，将来成为登月的研究员。板书：继续探索，解开奥秘

请全体起立，用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）

五、板书设计

月球之谜 ？

遐想、实验、研究（继续探索，解开奥秘）

《月球之谜教学反思》

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我重点确定为：了解月球是个什么样的世界。综观整节课，觉得以下几个地方比较有特色。

一、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!” 由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。

二、把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。

宇宙生命之谜教案-教学教案 篇12

1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学过程：

一、导入激趣

2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？（2）课文按照什么顺序介绍的？（3）结论是什么？

（4）提出互动或者感兴趣的问题和大家说一说。

二、理清顺序，了解内容。

1、请同学们自己读课文。

2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

3、学生回答2——9自然段。

4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？

5、学生自由发言，相互补充。

第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？（提出问题---分析问题---探求结论）

7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。

8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）

9、组内进行交流。

10、小组间进行汇报。

第一小组：分析第二、三自然段。

从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

第二组：分析课文第四、五自然段。

根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。第三组：分析第六——九自然段。第四组：分析第十、十一自然段。

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。

11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）