旅游英语实践总结

旅游英语实践总结（共9篇）

旅游英语实践总结 篇1

2013-2014学年第一学期旅游英语实践总结

旅游英语专业是一个意在把学生培养成 德、智、体、美全面发展，身心健康，具有良好的职业素质和文化修养，英语熟练，掌握较强理论基础，具备丰富熟练操作经验（即掌握旅游及酒店行业基本管理技能及业务），从事旅游及酒店行业中层以上管理业务等工作的高等应用型人才。以及运用相关专业知识的文秘等职业。

我作为本次旅游实践一班的指导老师，主持该班全体学生于11月18日召开了本次旅游实践动员大会。会上，给学生介绍本实践活动的目的、意义、内容及安排。同时在会上布置任务，让学生会后开始准备自己要模拟的有关旅游景点介绍的资料，包括文字和书面资料以及PPT等。11月19日，全体学生到多媒体教室集合，组织学生分成小组讨论，选择感兴趣的旅游点介绍自己的体会感想，大家集思广益，创造了和谐、宽松的合作学习环境。并选报旅游景点名称。11月20日，继续在多媒体教室集合，全体学生根据自己课后收集的资料，进行小组讨论，对自己已经收集的资料进行同伴互评和补充完善。学生在笔记本上先是完善自己的文字材料。11月21日，全体学生到多媒体教室集合，首先在小组内模拟进行导游解说，每个成员解说后，小组内其他成员进行评价，教师在一旁指导、督促、帮助学生，并且在每一个小组成员模拟解说后进行点评。11月22日，根据教师和小组内其他成员给出的修改意见，督促每个学生的修改完善工作，继续在小组内进行模拟解说，小组内其他成员打分并给予点评，从语言、逻辑、礼仪、表达力等方面进行。11月25日，全体学生到多媒体教室集合，进行组间合作学习。小组之间互相讨论每个人准备材料的过程、感受和自己的作品，大家取长补短，不断完善自己的作品。11月26日，全体学生到多媒体教室集合，继续进行组间互评活动。通过之前多轮互评，大家的解说在体态、语言、表达等方面已有很大改进。11月27日，全体学生到多媒体教室集合，按照学号，轮流请每个学生进行演示和解说。基本上每个学生的多媒体视频包括音频资料内容都很丰富，形式生动活泼，加上学生精彩的解说，仿佛使大家切实身处在令人陶醉的旅游现场。11月28日，全体学生到多媒体教室集合，按照学号，继续进行演示和解说。同学

们精彩的解说和优秀的视频，博得了大家热烈的掌声。根据学生们的表现推荐最优秀的学生参加明天举行的旅游解说大赛。本班推荐：杜艳丽、张小娟、曹紫璐、沈伟、黄成和张甜。11月29日，组织学生在新教学楼的多媒体大教室，10级全体学生参加了旅游解说大赛，全体指导教师作为评委，观摩了每个班推荐的优秀生的解说。五班同学荣获：一等奖： 王娟；二等奖：屈丽丽、黄继江；三等奖：林波、于淼淼、施亚兰。

从这次活动，我们更加全面地了解到学生身上平时不为我们所知的一面，他们的解说生动活泼，语言表达基本无误，视频制作的材料丰富，显示了学生们较强的信息技术驾驭能力。

通过本次实践活动，学生们把旅游课上学到的理论知识和旅游词汇表达付诸实践，提高了应用能力，为他们今后的工作实践提供了一个宝贵的锻炼机会。

汇报人：

年 月 日

旅游英语实践总结 篇2

欧阳修说过, “文以传道”, 文化赖文字而传承。古时中国给儿童教学, 读《五经四书》《三字经》《千字文》《百家姓》, 此外还读《千家诗》《唐诗三百首》, 意在让儿童早期接触我国传统文化, 在学习的过程中, 打下了深厚的文字基础。学英语亦复如是, 了解西方人说话的方式与习惯、做事的原则和礼仪等知识, 了解其风土人情, 对学习有很大帮助。学生要了解西方的节日习惯、风土人情, 在学习中让学生观看有关节目和阅读相应的文字, 感受节日的欢乐气氛。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料, 营造语言学习气氛, 促使学生留心并积累有关文化背景、社会习俗等方面的知识, 这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。

二、灵活使用教材

教育改革一日千里, 应试教育早成明日黄花, 现代教育理论不断丰实, 综合素质教育逐步实现, 职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷, 不仅仅是为了考分, 最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力, 能够将英语作为工具熟练使用, 不断地在英语的帮助下提升自己的综合素质, 在知识的海洋肆意遨游, 这是英语学习的最高目的。教材至关重要, 是教学依据, 是媒介。教师要灵活使用教材, 并且相应地有所开发, 因地制宜, 按需使用, 速度的快慢、内容的张缩, 都要酌情调配, 争取做到熟能生巧, 游刃有余, 灵活变化, 有创造性, 让教材内容更加完美, 更加适合教学的需要。

三、利用多媒体提高学生学习的兴趣

使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合的方式完成英语教学, 会更有效地激发学生的学习兴趣, 提高学生学习效率。利用Power Point中的自定义动画设置了图片的放映方式, 对学生进行思想教育, 能达到意想不到的教育效果, 使学生真正做到愿意学习、乐于学习;学有所爱, 学有所得。在实践教学中, 多媒体的使用对于提高课堂教学的趣味性有着不可估量的作用。课堂教学英语语言实践活动中, 通过故事、短剧、实物、音乐、情景、竞赛、口诀、游戏等多种手段激发学生实践的热情, 组织学生进行广泛的英语语言交流的兴趣的培养, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 为英语语言实践活动提供源源不断的动力。

四、善待学习困难生, 使之迎头赶上

据我粗略地统计, 大约班里有30%左右的英语学习困难生。他们有的是因为初学时基础不牢, 而后花了很大工夫也很难赶上去的, 干脆“破罐子破摔”, 有的是偏科严重, 比如喜欢语文或者数学而对英语不感兴趣……诸多原因使得他们对英语失去兴趣, 缺乏学习的动力, 因而成绩太差, 从而影响今后的发展, 很是令人着急和惋惜。所以在教学中, 我特别关注这些学困生, 不仅找他们谈心、补课, 耐心地给他们“吃小灶”, 更从他们的情感态度入手, 从生活上关心他们, 一旦发现他们有状况, 立刻加以分析, 寻找培养和改变的途径, 并取得了较好的教学效果。每次努力之后, 总是在没过几天, 改变快的学生就已经拿着不会做的课外习题到办公室来主动问教师, 寻找解题的方法或者问题的答案了。看到这些变化, 哪怕是最微小的点滴进步, 我喜上眉梢, 还在到班里郑重其事地表扬他们。久而久之, 被表扬的学生越来越多, 他们学习的劲头也越来越大, 还带动了其他人, 他们的学习态度都由积极主动变成消极被动。在这样的班级里, 学生的英语学习成绩提高之快, 令人惊喜。

我总结道, 教师让自己成为一个发光体, 使每一个学生感到温暖、可亲, 使学生觉得轻松快乐, 学生才会朝着教师想要的方向去努力。我们用诚挚的关心爱护他们, 用最真诚的语言去激励他们, 他们必然会回报我们更认真的学习态度。

五、牢牢掌握住句型

1.

语言的学习就是熟能生巧, 对于学过的单词、短语要常常过目, 或者在心里诵读, 坚持每天去做, 持之以恒。学习英语要做到四上:“课堂上、路上、车上、枕上。”上完课不能和知识“分家”, 要时时在心头复习。学习贵在坚持, 走在路上、坐在车上, 甚至睡觉以前在枕头山都要将学习的知识一一“过目”, 坚持学习, 决不放松。

2.

改进学习方法, 生词、语法规则、习惯用语都要熟读成诵, 在各种语境中使用, 不断加深记忆。学生应做到深层次理解, 要学会变换使用句子, 掌握新的句型, 扩大知识面。课堂上, 教师要鼓励学生即兴发言、辩论、演讲等等, 让学生建立强烈、浓厚的语感。

六、注意了解学生心理

学生很多对英语感觉挠头, 甚至有的学生也不大尊重教师, 我上课时他们都忽视我的存在, 课下作业根本不做, 而且有的学生都萎靡不振。后来我了解了一下才知道, 那几个学生的家庭出现了变故。在教学中我先了解每个学生的爱好, 并做学生的知心朋友, 建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。一个月过去了, 我成了学生的知心朋友, 学生又开始到爱上英语学科。学生从喜欢学、愿意学到自觉学, 由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中, 彼此关心, 学生的学习兴趣提高了, 做出了学习上的努力, 得到了预想不到的教学效果。

七、要认识到英语教学任重道远

小时候, 会说流利英语的孩子众星捧月;学校里, 英语成绩好的学生备受青睐;单位中, 英语有水平者机会频频;择业时, 英语能力强者一枝独秀。众所周知, 英语在各个学科中卓然独立, 俨然是衡量一个学子素质的金绳, 成为一个人才进入上层管理的胜券。英语有如此殊荣, 我们的教学情况却令人汗颜。以往的英语教学, 囿于形式, 停留于知识传授的低层面, 看上去好似对语言能力培养大张旗鼓, 实质与语言智慧的学习背道而驰, 不能实现真正意义上的传道功成、解惑果就。英语教学, 重在培养交际能力, 拓展学生的思维, 提升其理解、应变、表达与沟通各方面的水平, 目标明确了, 但前路漫漫, 若得高效教学效果, 匪朝伊夕。

总之, 英语学习, 方法多多。教师要注意培养朗读爱好, 促进语感形成, 学习过程中, 还要对学习的文字进行理解, 以提高文字技巧和德行智慧, 以全面提升学生的综合素质。

摘要：本文从英语教学也要注意文化方面的侧重谈起, 之后介绍了对教材灵活使用的技巧, 解读了利用多媒体提高学生学习兴趣的方法, 研究了特困生的问题, 诠释了如何牢牢地掌握住句型的特点, 分析了了解学生心理的意义, 最后以教师要认识到英语教学任重道远的探讨结尾。本文皆是教学的实践与总结, 不期有献曝之荣, 含毫渺然, 私人管见, 分享同仁。

旅游英语实践总结 篇3

一、从生活中寻找兴趣

学生口语句型句式结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。因此，要让学生顺利的克服英语写作的心理障碍，就需要引导学生从口语转向书面写作，引导学生通过口头练习的思路和组词习惯进入文字记录，当学生能够自然而然地将说的内容记录下来时，读写的转换也就在不知不觉中完成了。为了达到读写顺利转换这一目的，笔者在教学过程中采用过以下几种方法：

自由描述

指定一个简单的话题，由学生们各自进行一到两分钟的描述，话题必须是学生熟悉，且能够用所掌握的词汇去进行描述的，如My familyMy friend，等，当学生描述过后，让学生试着将自己所说的内容记录下来，一开始学生不熟悉，但久而久之，则能锻炼学生的写作能力。

看图对话

根据某个场景，或者某幅图片，学生们将自己所观察到的内容及心中所想记录下来，在这一过程中，学生不能够如自由描述那般天马行空，被限定在一定范围之内，对于写作的要求也有所提高，但同时，学生们之间可以互相观摩学习，有利于学生的提高。

组问成章

在课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，将学生们分为若干个小组，两小组为一对，就课文的内容轮流进行提问和解答，在这一过程中，各小组的问题将围绕课本内容展开，进行pairwork，而当结束时，各小组须从提问中抽出一个问题，根据讨论结果进行课后写作，从而锻炼了学生们的写作能力。

二、从基础练习出发

除了兴趣以外，基础性练习也是提高英语写作所必不可少的练习。文章由句子组成，因此，英语写作的基础，就在于句子的写作。笔者采用以下几种方法提升学生的句子写作水平：

普通造句

通过造句，帮助学生掌握各类词汇及关联词的运用，either or,neither nor, not onlybut also等，使学生掌握组词成句的方式，为下一步组句成章打下基础。

同义语造句

既通过这一类的练习，使学生们掌握不同的词汇间的细微差别之处，掌握不同的形容词和副词所表达的意境的不同。

句型变换

通过句型变换练习，使学生能够结合段落前后意，使用不同的句型表达不同的语气，从而为英语写作添加一些灵性，也丰富了学生的写作记忆库。

三、从模仿中起步

新目标教材非常强调语言学习取之于生活，用之于生活，因此，在这套教材中，收录了许多贴近生活，贴近时代的文章。而初中阶段的英语写作，在很大程度上是从模仿起步，因此，在训练学生们练习英语写作时，笔者常常强调：写作就是一种自阅读，因此，要想把英语文章写好，就必须在作者——读者两种身份间不断转换，以旁观者的角度来阅读，不断地寻找写作中存在的问题，提升写作水平。

在学习了八年级上册第一单元第5页，3a部分短文part of Katrin a，s letter后，要求学生以题为My lifestyle进行模仿写作。因为这篇范文的结构特征为：总——分——总，即，主题句（topic sentence）：But I am pretty healthy，论证句(supportive sentence)：分别从锻炼exercise，饮食习惯eating habits，睡眠sleep等方面加以论证，回应主题或归纳句(summary sentence)：My healthy lifestyle helpsme……文章结构明确，在讲解后学生很容易就能够把握结构，又易于模拟，通过模仿性练习，既降低了学生写作的难度，又提高了学生对于各类表达方式的掌握程度，如：……when……，try to do something，look after，help sb to dosomething，help sb do something等，通过在写作中进行针对性的练习和巩固，帮助学生寻找到快速掌握写作的方法，提升写作兴趣。

在八年级下学期，新目标教材中每个单元增加了语篇输入和写作素材等方面的内容，为了帮助学生更好的掌握写作，克服长篇写作中的思维“跳闸”问题，笔者在教学过程中加入了连接词的学习，如：表示列举：for example，such as；表示对比：on the one hand…onthe other hand；表示原因：as，because，since；表示条件：if，unless；表示让步：although，even though等。通过这些连接词汇的学习，既培养了学生对于英语的语感和写作逻辑的完整性，又帮助学生掌握多种表达方式。这既是对学生新课程标准下对于学生英语写作的要求，也是帮助学生将知识从书本走向实际运用的必经之路。

英语写作，既是一种技能训练，更是一种综合性语言活动，通过分阶段的教学引导，使学生由陌生到熟悉，由词至句，由句至章，逐步熟悉英语写作的诸项要素，循序渐进，能够较好的提升学生的学习兴趣，巩固学习内容，强化写作能力。

商务英语实践周总结 篇4

首先，我们对商务英语的听力进行了练习，通过观看视频，对视频内的对话进行揣摩和模仿，以达到更好的交流的目的。起初面对视频是一片迷茫，听起来很费劲，理解起来更是很困难，但是，通过老师的讲解和循序渐进的接触，学着把自己带入环境，对于商务谈判英语有了更深层次的了解。

其次，是对英语表达能力的练习，通过分组编写对话提高商务谈判的表达能力。对话内容设定为：假设你的公司派你与一家国外的公司进行某项业务的谈判，你需要对谈话内容进行设定，设置每一句话，组成一篇有条理内容丰富的对话。编写对话的过程中对每一句话进行反复揣摩，进而提高表达能力以及商务英语谈判的能力。

最后，每一小组成员在熟练掌握本组的对话后，通过有感情的朗读背诵，呈现给老师和同学们。通过这次的对话，大大提高了我们的英语水平以及商务谈判的技巧。

学习英语需要记住一句话：恒心和毅力是成功的必要条件。但对我们千百万英语学习者来说，“什么是成功？”，成功就是把英语学到家，掌握英语，利用英语，使英语成为我们获取信息，工作学习，娱乐休闲的工具，真正成为英语的主人。英语是一门综合性的学科，与其他课程内容紧密相联，所以我们应该将各科知识综合运用。比如商务谈判英语、文秘英语、软件英语等等，在编写过程中我发现这些对开展工作的用处很大，这就要求我们广泛博览其他相关学科的书籍，多和同学和老师沟通，关注商务谈判的新发展，不断提高英语水平。

并且，商务谈判需要合适的表达——语场，指的是在交际过程中实际发生的事, 以及参与者所从事的活动, 其中语言活动是重要组成部分。在商务谈判中，词汇、语法结构、习惯用语等已经形成了许多固定表达方式，尽管同样是英语，但是每个国家，不同的地区对英语的表达方式是不同的，表达方式的不当可能会造成一些不必要的尴尬和误会。所以我们要积极了解不同国家的一些表达习惯，才能更好的在商务谈判中获得有利因素，更好的促使谈判的成功，为公司争取更

大的利益。

通过这为期一周的商务谈判英语练习，进一步提高了我的英语表达能力，同时也对一些英语表达技巧有了一定的掌握，但也存在诸多不足，比如长时间学习不能心平气和，出现浮躁等状况，同时对词汇的掌握量还需要提高。

“艰辛知人生，实践长才干”。这周的实鉴内容让我们切实的感觉到了与英语相关方面我们或多或少的专业工作，我把这次为期一周的商务谈判英语看作是“秘书工作与商务谈判英语的桥梁”。理解了这次实训的目的，也清楚目前自己的不足，那就是缺乏词汇量，对所学的专业知识不能够很好地与商务谈判相结合。同样事物存在两面性，在这次实践中我也有很多收获，我更加充分的了解英语方面的知识，也发现了以前很多不曾注意到的细节，有机的把职业能力训练与商务谈判能力的训导结合起来。相信这对我接下来学习秘书专业知识会起到很有效的帮助。在接下来的学习里，我会以一名合格的秘书人员需要必备商务谈判知识的身份在这几个方面要求自己，严格自我，向专业秘书人员靠近。本次实践，我体会到秘书人员成功地帮助公司促成一笔商务谈判的那种兴奋，那种小有成就的感觉是只有置身其中的人才能体会的。

英语认知暑期社会实践总结 篇5

小学生学习和说英语有一个由不自主到自主的发展过程，只是指小学生在说英语的开始阶段，总容易把注意力集中在语言形式上，而无暇顾及意思内容。随着英语知识、语言输入、说话环境的适应以及开口习惯的养成，就能达到自主说英语的状态。

1听力教学在小学生英语口语学习中的重要性

英语口语技能的学习属于智慧技能的学习。它包括听和说两个方面。听是言语理解，说是言语表达。言语理解能力和言语表达能力构成了英语口语能力，它们是有机的整体。因此，要提高小学生的英语口语能力，教师不仅要加强听力理解策略的教学，注重学生的“听”，发展他们的听力理解能力，而且要抓好他们的“说”，提高他们的英语口语表达能力。

小学英语说的教学要在听的基础上开展。开始时让学生尽量多听，听清楚了再模仿着说，只有听得仔细，模仿得认真，才可能说准、说好。在练习中教师除通过示范读音、演示口型、点明发音要领外，还可采用渗透国际音标，使学生及时领悟、反复实践，从而保证说的质量。

教师在围绕口语技能的听力教学中应注意要培养学生积极、主动地倾听对方话语的习惯、及时处理所听到的各类信息、构建听力图式来帮助学生完成“听”的输入。听的目的是为了说，听的练习方式要多样化，听的内容要尽可能地贴近小学生的实际生活，听力教学也要循序渐进，切忌急于求成。对于初学英语的小学生而言，教师可采用简短问题回答的方式来进行，如是否问题（Yes—no Questions）；选择问题（Either—orQuestions）；识别问题（Identity Questions）等。另外，准交流活动（Quasi—conversation Activities）也是一种不错的听说技能的课堂练习活动，如对话交流等。

2小学生英语口语教学活动

中学英语国培返岗实践总结 篇6

2015年信息技术国培学习结束之后，我努力调整自己的状态，继续投入到正常有序的教学工作中，两个多星期的反思和实践，让我对自己的职业有了更新的认识和思考。

一、转变思想，重树认知。

一直以来我都觉得自己还是比较善于学习和钻研的，但我却没有注意到自己在不知不觉中遗失了自己最初的坚持。在培训学习中，我在教授、专家的引领下，对当下全国的教育，特别是英语教学中的先进教育方法和理念深深的触动了。现在在自己的岗位上，我常常思考：怎样才能使农村中学英语改变滞后的现状？怎样使这些新的教育教学理念运用到自己的课堂教学，使农村的孩子也能够学好英语，提高综合的英语素养，健康快乐的成长？我想，这是一个循序渐进的过程，首先要从自身做起，继续加强学习和探索。

二、认真学习，坚定信念。

我首先将自己学习的收获在教研组内进行了交流总结：教师要想不断进步，必须不断学习，不断进取。我将国培信息技术知识运用于课堂，然后，团队协作、扎实教研，用一个教师带动一个教研组，一个教研组带动一个学校，让老师在互助中不断成长。

三、勇于探索、积极实践

虽然已经工作了多年，虽然获得了诸多荣誉，但是，面对工作，我仍内心忐忑；面对教材，我仍时常汗颜。英语教学工作中，我还有很多尚未真正认真钻研的内容，譬如作文教学、诗词教学、综合性学习等等。而在我自认为比较擅长的阅读教学方面，我发觉自己还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会教给学生思考问题的方法，让学生学会思考，敢于挑战，不盲从，不迷信。

旅游英语实践总结 篇7

一、英语专业课程改革和建设

以教学改革项目促进课程建设, 加强学生职业能力的培养, 通过课程设置, 改革教学手段和方法及评价体系, 促进学生英语交际能力的提高。丽江师专外语系采取的具体措施:

1.“英力克英语口语”课程的设立和建设

把传统英语口语课程改革为“英力克英语口语”, 贯彻以二语习得理论为依据的英力克英语习得模式。杨丽萍 (2012:62) 解释道:“英力克是英语句子‘English Acquired as a Native Language In China’首字母缩略词EANLIC的中文音译。其模式的核心就是要在中国这样一个汉语的环境里人为地创造出一个类似于英语母语国家的语言环境, 让学生在这个环境里结合课堂学习的方式自然习得英语知识和能力, 最终达到熟练地运用英语进行口语交际的目的。” (8) 该课程改革自2005年在丽江师专实施以来, 不断完善, 并取得了显著的成果, 已建设成为省级精品课程。与原来课程最大的不同点体现在两个方面。一是成绩评价方式:该门课程的评价体系为“倒三七”比例, 形成性评价占70% (出勤占15%, 学生自评和互评分占15%, 英语服务团评分15%, 学生主持英语晚会的表现15%, 教师对学生课堂、午谈、晚会的参与性, 积极性和效果的整体印象10%) ;终结性评价占30%。课程评价更加注重学生平时的学习表现, 努力程度和过程积累。成绩评价成员由多方构成, 能力衡量标准多样、细化, 已形成完善的考评体系。二是教学方式:大一由老师上课, 给学生做示范, 从大二开始由学生教师上课, 老师帮助学生解决困难。老师每周给每组学生分配单元教学任务, 学生课外自学讨论, 作教学设计, 每人承担一部分内容给全班学生上课, 老师课前与学生交流, 审核学生教案, 学生根据老师建议修改完善, 再实施课堂教学, 活动结束后教师作评价。

2. 英力克英语口语外延课程“英力克实演”课程的设立和实施

“英力克”项目经过多年实验, 除课程每周2学时外, 于2012年增设实演课, 作为英力克英语口语的外延课程, 具体包括每周四英语日的午谈和英力克晚会, 每项2学时。全系师生参与英力克广场进行的午谈, 每班至少1位教师与学生交谈, 交谈话题与该周所学教材单元主题为主, 教师提前布置要交谈的话题, 有的补充相关词汇, 此外也可以聊广泛的话题。英力克晚会在各班教室举办, 每学期初, 英力克英语口语课教师根据教学任务和计划给学生分组和分配任务, 每组一般3名学生, 轮流组织晚会, 学生需提前准备, 提交活动方案、老师审核, 提出建议, 老师参与晚会, 对学生的表现按标准打分, 并作评价。同时英语服务团的成员也轮流到各班观摩评分。学生教案要求用英文写, 并且活动自始至终要求用英语主持。这些要求对学生是很具有挑战性的, 同时又很锻炼学生的英语表达能力、活动的组织和领导能力, 对提高学生英语口语帮助是很大的, 特别是对一年级新生, 新生不敢开口说英语, 生怕说错, 或者说不明白, 通过晚会, 学生的胆量、自信心、兴趣和特长等都能得到充分地锻炼和施展。

3. 加强综合英语及其它英语课程中的口语训练环节

为更好地贯彻英力克英语习得模式, 丽江师专外语系把传统的综合英语课改革为综合英语及口语实践, 专门分出2节课时训练学生的英语口语, 并且期末专门考核。由此, 在所有开设的专业主干课中, 英语口语学时学分明显增加, 相当于每周8学时, 比重明显高出其他英语课程。而且英力克习得模式贯穿和渗透于其它英语课中, 以及星期四全天师生的工作、学习和生活中。在其它英语课程中教师尽量用英语授课;英语日师生相互带动, 相互监督。

4. 激励师生参与英力克项目的措施

英语口语课程改革和建设初期遇到很多困难, 首先要克服师生畏难的心理, 其次师生习惯用汉语交流一时难转变思维, 觉得大家都懂中文, 用英语交流很别扭, 麻烦, 很不自然, 还是用汉语方便。其次, 更难的是坚持, 对于学生, 一年级时候还觉得新鲜, 二年级三年级兴致就有所减退。所以, 活动内容、形式, 能力要求应有层次地安排, 具体体现在课程教学大纲中。只有学生能力不断有提升才有利于学生的积极参与。对于教师, 从要求到自愿也经历了一个过程。在别人休息的时间自己要去付出去工作, 也是不容易做到的。学校给参与英力课午谈和晚会的老师计一定的课时。不承担项目课程教学任务的老师, 只要参与午谈和晚会外语系年终考核时给予加分。这些措施为老师也愿意参加到项目中来起到了积极的作用。老师的切身体验是, 不仅学生, 老师自己也从参与项目活动中英语口语和交际能力也得到了很大的提高。因此, 英语日大家是否用英语交流, 监控体系由惩罚转向激励。因为根据二语习得理论, 每个人在交际过程中都有母语优先原则的倾向, 所以为促使人人说英语, 曾经有过不参与英力克活动就扣分等做法。但后来主要偏向只要参与就加分等激励机制。2005年至今近8年时间, 丽江师专能够把英力克项目坚持下来, 并不断发展是很不容易的。

5. 健全支持英力克项目实施的配套机制

设立相应的实训场地、服务组织, 以及实训项目。开辟开展英语日午谈的英语广场和举办英力克晚会各班教室, 以及英力克咖啡屋 (有外教和学生管理师生可以在咖啡屋一边喝饮料, 一边聊天、看书、看电视、玩游戏, 举办聚会, 在里面只用英语交流) 。系英语资料中心对学生开放, 英语自主学习中心, 语音室等设施设备都是为了学生课内外训练英语口语能力的实训条件, 如成立英语服务团 (协助英力克教研室实施完成各项活动) , 成立英力克教研室 (负责与英力克有关的教学、科研等) , 成立英力克之星班 (着重培养学生英语演讲和辩论的能力) , 外语系定期为学生组织英语之夏演讲比赛、英语话剧表演、英语歌曲比赛、英语写作比赛, 圣诞晚会。这些相应的配套机制逐渐相成了英力克实训基地。

坚持英力克习得模式理念, 巩固、提升、扩大英力克实训基地, 多年的教学实践证明, 这是保证学生提高英语能力的重要保障。

二、职业能力支撑课程改革和建设

1. 课程设置模块化, 加大实践教学环节, 突出专业培养方向, 体现职业能力培养目标

旅游英语专业在不断修订人才培养方案、重设课程、教学计划和课程教学大纲过程中, 实践教学环节得以加强, 实践学时、学分明显增加。根据2012年修订的《丽江师范高等专科学校专业人才培养方案》, 旅游英语专业专门实训学分占总学分的近35%。 (9)

旅游英语专业设导游英语和酒店英语两个方向, 分别有明确职业知识和能力要求。鼓励学生获取英语等级证书和全国导游资格证书和酒店服务业技能职业资格证书, 并给获得职业技能资格证书得同学加学分, 从课程分类不清晰, 能力培养支撑课程混杂, 到模块化的课程体系和分专业方向的课程体系, 课程从重理论到重实践, 选修课从无到有, 实践环节从少量学分到占多数学分, 从实习一个学期到实习一年的转变过程。

导游英语方向减少旅游理论课程, 增设全国导游人员资格考试科目, 为学生获得导游人员资格证创造条件。模拟英语导游增加学时, 每学期都学云南、丽江、中国旅游景点和文化习俗介绍的不同内容。教材采用本土和校本教材, 突出实用性。补充了模拟导游实训室的视听资料, 有利于学生加深对导游基础知识的理解和运用, 拓宽视野, 提高英语导游能力和专业兴趣。教学手段和方式强调精讲多练, 借助多媒体教学。学生在老师指导下, 做课堂模拟英语导游讲解, 老师带学生到丽江景点实地演练, 听取旅游景点讲解员的介绍, 观摩和参加丽江市旅游局组织的旅游服务技能大赛。教研室每年为学生组织导游知识竞赛, 模拟英语导游讲解比赛。假期到旅游景点当讲解员, 在教师指导下作旅游行业社会调查。

酒店英语方向也增加了前厅、餐饮和客房实训课程及实践学时, 为此专门建了校内酒店服务技能实训室, 用于上课演练, 技能服务比赛和期末考核。酒店管理课程也使用英文版的教材, 拓宽学生接触英语的机会。

为利于就业, 导游英语方向和酒店英语方向学生相互可以选修实用的课程。校外实践教学的形式主要是课中、周末、假期的见习和试岗, 以及毕业实习。假期间组织师生到旅游企业做旅游市场调查。

2. 把企业培训课纳入教学计划中, 充实实践教学

旅游企业如酒店岗前培训课程, 弥补了学生英语口语和旅游服务操作能力薄弱的现实问题。从2011年开始, 教学系和丽江两家高星级涉外酒店合作, 在学生实习前给学生做岗位培训, 弥补了本校教师实践经验不足的问题, 同时对加强学生标准化职业技能训练, 较快适应实习工作岗位也起到积极的作用。

实践教学不仅在学分学时上有大幅度的增加, 实训的方法和途径上趋于多样化和重实际效果, 逐步改变起初学生动手能力弱的状况。同时旅游企业参与到学生职业技能训练和人才培养中来。学校投资改善校内实训条件, 扩展、巩固和提升校企合作, 充分利用校内外硬软件资源, 为学生服务, 为专业建设开辟了很好的局面。

根据旅游市场需求, 从不断修订人才培养方案, 调整教学计划入手。通过完善人才培养方案, 旅游英语专业培养涉外旅行社和酒店应用型人才的目标定位更加明晰有特色, 课程开设更加注重实用性, 专业方向和职业能力达标层次更加具体, 课程教学着力培养学生的职业能力, 加大实践教学学时, 校内和校外实践教学体系有机结合, 校内实践教学侧重英语语言能力训练, 校外实践教学侧重旅游服务技能训练, 两者的有机结合有效利用了有限的资源。

目前, 丽江市和云南省其它地州的高星级旅游酒店纷纷想要丽江师专外语系旅游英语专业学生, 但生源有限, 满足不了旅游市场特别是酒店业的需求。今后如何把旅游英语专业做强, 实践证明创新旅游英语专业实践教学模式, 提高旅游英语专业实践教学质量, 训练学生英语口语表达能力和旅游服务操作技能是一大突破口。云南省特别是丽江市的旅游环境为旅游英语专业学生的实习、就业创造了有利条件, 学生可以由实习转向就业, 这对当前大学毕业生就业难的状况无疑是条有效的途径。另外, 下一步学校的人才培养方案, 特别是专业教学计划, 课程设置应与合作企业商讨制定, 避免重复, 需要整合精简, 把企业培训课纳入专业教学计划中, 设置学时学分, 细化实习成绩的考核的评价方式, 学校教师和酒店培训师应进一步合作, 开发校企合作培训教材。这些都是今后需要进一步推进的工作和值得研究的问题。

摘要：文章以丽江师专旅游英语专业实践课程改革为例, 探讨高职高专旅游英语专业实践课程教学的新模式。具体通过阐述校内实践课程英力克英语口语和旅游服务技能课程改革和建设, 指出着重训练学生英语口语和旅游服务技能是培养旅游英语专业学生职业能力的关键。

关键词：高职高专,旅游英语专业,实践课程,改革,英力克英语口语

注释

11 李莹莹.高职院校旅游英语专业实践教学体系探索[J].教育与职业, 2009 (26) :99-100.

22 罗长欣.就业导向下高职旅游英语实践教学的创新与思考[J].职业时空, 2010 (12) :53-54.

33 梁悦, 胡爱清, 蔡龙文.高职高专院校旅游英语专业实践教学体系创新研究━━以广东省省级精品课程《涉外模拟导游》课程为例[J]广东技术师范学院学报, 2010 (7) :30-34.

44 李丹, 崔蓉蓉.高职旅游英语专业人才培养初探[J].教育探索, 2006 (11) :62-63.99-100.

55 刘杰英, 廖晓敏.基于工作过程的导游英语课程改革[J].教育与职业, 2009 (14) :108-110

66 顾宝珠.新时期高职院校旅游英语专业人才培养模式探析[J].中国市场, 2007 (52) :210-211.

77 陶卫.高职旅游英语教学中的职业能力培养[J].中国市场, 2008 (18) :149-150.

88 杨丽萍.民族地区高职英语教育人才培养模式探析━━以云南丽江为例[J].民族教育研究, 2012 (3) :60-63.

旅游英语实践总结 篇8

[关键词]旅游英语 实践教学 工学结合

[作者简介]李莹莹(1973- ),女,江苏宿迁人,江苏食品职业技术学院,讲师,在读硕士,研究方向为英语语言文学。(江苏淮安223003)

[中图分类号]G424.28[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0099-02

改革开放以来,经济的快速发展极大地促进了旅游产业的繁荣,对具有较强的外语表达能力又熟悉旅游知识及导游业务的复合型人才产生了巨大的市场需求。为适应这一需求,许多高职院校纷纷设立旅游英语专业,但是由于教学与实践的脱节,一度出现供求不和谐的现象:一方面旅游部门迫切需要大批高素质的旅游从业人员;而另一方面,旅游英语专业的毕业生却不能适应旅游业的发展需要。江苏食品职业技术学院外语系(以下简称“我系”)根据教育部对高职英语专业“实用为主、够用为度”的教学指导原则,总结了几年来的教学实践,结合外语教学特点和社会实际需求,把“工学结合”作为旅游英语专业人才培养模式改革的切入点。

一、旅游英语专业实践教学体系所存在的问题

1.实践环节的设置与培养目标相脱节。我系旅游英语专业自2004年开设以来,一直把市场需求作为定位培养目标的标准,努力培养面向旅行社及酒店、宾馆等企业一线的操作层和管理层,培养英语基本功扎实,知识面广,适应性强,具有扎实的导游与旅行社管理专业基础知识和业务能力的英语高等技术应用型专门人才,但是这种培养目标却不能恰当地体现在该专业的实践环节的设置上。以2006年旅游英语专业的教学计划为例,学生在校的五个学期共计67个教学周中,只有8周专业集中实践周,其中导游考证训练1周是以讲座辅导的形式加强旅游政策与法规、导游基础知识等理论;模拟导游训练3周,学生将在室外进行景点的参观见习;专业实习4周是在校外企业中进行的,由于种种因素也很难和培养目标结合起来。对于以职业能力为核心的培养目标来说,这样的实践教学安排是远远达不到要求的,学生没有充分的时间在实践中运用所学的理论知识,达不到英语语言能力训练的基本要求,更无法在实践中锻炼自己的能力。

2.教学形式和教学方法与专业实践脱节。通过调查发现,我系旅游英语专业各门课程在教学形式和教学方法上依然传承了旧的教学模式,没能体现出高职教学的特色。旅游英语专业要求学生掌握旅游和英语两方面的专业技能。首先英语课堂上对听、说、读、写的操练是打下扎实的语言基本功所必需的环节,而教师沿袭重语法、轻听说的教学模式是无法达到语言实践教学效果的。其次在旅游专业知识的培训方面,教师在教学形式上不能把理论知识融合到情景教学中去,不能给学生提供实践操作的机会,课堂教学的因循守旧极大束缚了学生实践能力的培养。第三,实习指导教师在学生校外实习的过程中是一个非常重要的因素,尽管系里给每个实践教学基地都配备了实习指导教师,却没有出台相应的监管体系和评价体系对实践教学进行跟踪评价,指导教师往往在实习之前没有制订详细的计划,对学生在实习过程中出现的困难不能切实感受,无法在真正意义上指导学生获取实践知识。

3.实践教学基地不能完全满足旅游英语专业的实践需求。我系旅游英语专业开设以来,先后与天马旅行社、师苑旅行社、京杭旅行社、新职工等多家规模不等的旅行社取得了长期的合作关系,并将其作为实习基地。由于行业特点的限制,旅行社或旅游管理部门不可能大规模、相对集中地接纳学生进行专业实习或顶岗实习,现有的几个旅游英语实践基地还远远不能满足所有毕业生顶岗锻炼的需求,这主要是由于实践教学基地还没能和学校形成一种互利互助的有效合作模式。作为追求经济效益的企业,旅行社往往只能给学生提供参观实践的场所,缺乏系统的培训计划和给学生实际锻炼的机会,而学生在这种环境下也无法实现自己的价值,更不能为旅行社带来任何的效益。长此以往,校企合作的实践环节只是走过场的形式而已,实现不了培养学生职业技能的目标。

二、基于“工学结合”,探索旅游英语专业实践教学的新体系

工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合,高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训,使企业在分享学校资源优势的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式。下面介绍我系以“工学结合”的思路进行的实践教学体系创新改革。

1.实践环节的设置紧紧围绕职业能力的培养。我系在旅游英语专业人才培养模式改革方案中指出:将“英语、旅游、实践”有机结合,建立“基本能力+专业应用能力+素质拓展能力”的以职业能力为核心的人才培养模式。在设置专业课程时,要结合实践环节,做到以学生为中心、以业务流程为导向、以增强职业能力为核心、以真实工作任务为主要教学内容,建立职业能力和素质培养的课程模块,融“教、学、做”为一体,加强学生职业能力的培养。在教学计划中可以体现,如2008级旅游英语专业总课时3022学时,其中理论教学1440学时,实践性教学1582学时(占总学时的52.34%)。同时,在原先的环节基础上深化三个层次递进式实践教学体系:认知与模拟、岗位实训与技能考证、模拟实训与生产顶岗实习,使学生由理论步步深入实践。

2.注重专兼结合的专业教学团队的建设,加强社会参与实践教学评估体系力度。为了使实践教学落到实处,我系从2008年起每年都安排2名有经验的专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。在专业实习的环节中创新性地聘用所在的企业人员作为实习指导教师,收到了很好的效果。同时我系还聘请旅游管理部门和旅行社的专业人才到学校担任兼职教师,给学生教授实践技能课程,结合社会需求分析开展实践知识讲座。专兼结合的专业教学团队建设在很大程度上推进了实践教学效果的实施。在实践教学评估体系上,重视过程监控,积极吸收用人单位参与教学质量的评价,和企业互动,有力地保障了实践教学的质量,逐步形成了社会参与的教学质量保证体系。

3.鼓励“双证书”制度,增强学生职业能力。高职院校的办学特色应该是“以就业为导向,以社会需求为目标”,使学生获得文凭的同时获得一定的技能,并获得职业资格证书,为其顺利就业铺平道路。我系积极推行“双证书”制度,鼓励学生参加行业内已经推行的全国导游、涉外导游(英语)、餐厅服务师、客房服务师等职业资格证书的考试。将各种职业资格证书的标准融入课程标准中,增强毕业生职业能力的同时也提高了毕业生就业的竞争力。

4.充分发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用。我系自2004年旅游英语专业建设以来每年都定期召开专业指导委员会年会,邀请知名的专家顾问担任主任委员,同时邀请相关企业负责人出席年会予以指导,各位专家以能力为本位,对学生职业能力的培养方面提出非常宝贵的意见和建议,同时根据市场需求对我系在专业课程设置方面也提出一定的要求。教师从听取意见到展开讨论,受益匪浅,在实践教学中就能够有的放矢,有针对性地制订教学计划,真正做到培养学生实践动手能力。

5.建立校内实训基地,拓展校外实习基地,建立资源库。由于行业特点的限制,毕业生集中在校外实训基地进行顶岗训练不太现实,更无法满足日益增多的学生的实训、实习需求,而加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、提高教学质量的重点。于是我系一方面与各大中小型旅行社紧密合作,不断扩大实训、实习基地范围,并延伸到外市甚至外省,积极拓展实训、实习基地,建立资源库;另一方面,努力探索课堂与实习基地的一体化,积极组建校内模拟实训机构,建设校内旅游活动模拟仿真实训室,模拟各种旅游业务流程,充分利用淮安的旅游资源,把企业的模式模拟到校内来。聘请校外有经验的专家负责组织相关的模拟实践活动,解决了实训、实习基地缺乏的困难。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:大力推行工学结合,将其作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,校企合作共建实验实训基地、让企业充分参与人才培养方案,教学质量监控等教学过程中。正是在这一方针指导下,我系将旅游英语专业作为“工学结合”的试点专业,突出学生实践能力培养,联合企业进行实践技能测试,使我院培养的旅游英语专业人才能迎合企业需求,更加贴近市场。

[参考文献]

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.

[2]姜希星,王鹏.高等职业院校旅游英语专业教学实践探索[J].中国高教研究,2006(7).

[3]肖肃,刘玉梅等.英语专业实践教学体系建设的构想和实践[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007(12).

旅游英语实践总结 篇9

课题编号：JXKT-XY-04-009

《运用“生活化教学” 提高小学生英语实际运用能力的实践研究》课题是在2014年4月提出申请，2014年9月立项。课题立项至今，已一年有余，研究进程近半，根据本学期课题研究计划，在课题组的统一安排下课题组所有成员依据课题研究计划，围绕课题做了大量务实的工作，为了使课题研究在下一学年做得更有成效，现将本学期课题研究工作总结如下：

一、课题研究基本情况

1、新学期开始，我课题组成员对上半年课题研究工作进行了梳理、总结和反思，并且也总结出了研究过程中存在的一些问题，从而以总结出的问题为新阶段研究工作的切入点和出发点，由此也制定了本学期课题研究实施计划。

2、组织课题组成员重温《课堂质量工程》学习读本，并结合《小学英语教学指导》学习丛书中不同课型案例，扎实有效地在课堂中实施“生活化教学”带给学生的魅力。并在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料及生活化课堂教学的案例，并为下一阶段课题的实施研究确定了更好的目标和方向。

3、课题组所有成员能够按照课题组的统一部署，立足本课堂，以教师和学生的发展与需求为本，坚持课题研究的内容从课堂中来，充分发挥每一位教师的主观能动作用，提高他们理论联系实际的能力，将个人反思、同伴互助、专业引领有机结合，扎实有效地实施课题研究，切实推进教师专业发展，以促进学生的全面展。

二、课题研究实施情况

1、以“网络教研团队”为契机，提升教师的专业素养。

课题组成员于9月7日至8日在市第二十小学参加大武口区级第二届“十佳网络教研团队”竞赛活动。此次活动的目的是为了促进网络环境下的教师专业发展，引导教师通过团队协作充分运用信息技术，创新教学方式，以此来提升各校教师网络教研团队的教育技术应用水平。内容包括三部分：一是网络环境下基于协作的教学设计与信息化备课；二是基于同伴互助的设计评价与完善教学方案；三是展示英语学科与信息技术融合有效运用的可视化陈述。通过本次活动的参与，我们在设计教学方案的过程中紧扣课题内容（生活化教学），教材分析上做到了吃透教材，教学目标明确，教学重难点突出；教学方法策略上我们也做到了以“学生”为主体，让他们真正从中体会到“生活化教学”带给他们的自信与成功；在展示英语学科与信息技术融合有效运用的可视化陈述环节中，我们团队也充分利用我们平时课堂上电子白板技术的运用向各位评委们展示了我们团队信息技术融合学科的亮点，得到了评为的好评。最终从14个团队中以优异的成绩获得了大武口区第二届“十佳网络教研团队”二等奖的好成绩。为此，教师专业素养的高低决定着我们教育教学质量的高低，而教育教学质量的高低即离不开教师自身学习的专业知识，同时也离不开网络教研团队互相学习交流所得到的知识。所以通过此次活动的参加更坚定了我们课题组成员在下一阶段深入研究课题的信心。

2、以“英语实践基地”为平台，提高学生口语交际技能。

我校是宁夏理工学院唯一一所校外英语实践教学基地。9月10日下午，我校“七彩英语课堂”活动课在学生的期盼中开课了。这次活动课的主题是“快乐英语玩转课堂”。所以，本次活动我们邀请了理工学院的王宏伟院长、外教Dannis和Dave、以及理工学院的八位英语专业的大学生共同参与。第一环节:李香梅老师给学生们上了主题为“Seasons”20分钟的口语交际课；第二环节：外教分别用了15分钟和我们的学生进行口语交际互动。课堂上我们60余名学生与Dannis和Dave亲切交流，学生们纷纷举手积极回答外教的问题，课堂气氛十分活跃第三环节：我校领导与王宏伟院长续签英语教学实践基地承诺书以及我校英语教师与外教及大学生座谈。通过这样的英语展示课活动，一方面我校将会长期在英语教学方面共享宁夏理工学院的外教及英语专业大学生资源，另一方面本着课题研究内容让学生和老师、外教共同参与，真正达到英语生活化课堂教学的目的。再次，这样的活动展示也是我们学生口语交际能力的一个体现，从而也集中形成了互学并进的良好气氛，达到共同提高。

3、以“课堂质量提升月”为依托，持续推进课题研究。

“ 课堂质量工程”是我校课堂教学活动的主窗口。本学期我校“课堂质量工程提升月”的主题是——信息技术与课堂教学深度融合。在这项活动中，我们课题组成员根据市第二十一小学 秋季“课堂质量提升月”文件精神要求相应地参加了特岗教师优课展示、交互式电子白板说课、微课堂展示等活动。特别是优课展示，课题组成员经过讨论确定了教学容（新标准英五年级起点>第五册Module5 Unit1 There are only nineteen crayons），然后由石静老师独立备课，确定教学内容的教学目标、重难点、教学策略方法等，最后课题组所有成员根据石静老师的上课效果进行观课、评课，以此来集中大家的智慧，分析她对教材内容处理的优缺点，进而研究更有效的教学方法，形成更完善的教学设计，最后再由石静老师进行优课展示；交互式电子白板说课内容必须体现信息技术与学科教学深度融合，无论从画面的色彩排版还是技术的操作上，石静老师在所有参赛教师中脱颖而出，最终优课展示获得二等奖；交互式电子白板说课获得一等奖；微课获得二等奖的好成绩。通过这些活动的参与不但让他们在教学上得到了历炼了，而且也是他们自身专业化成长的一次汇报展示。

4、以“专题教研活动”为突破，扎实开展课题研究。

课题组在10月22日，结合我校秋季“课堂质量工程提升月” 活动，开展了以“信息技术与课堂教学深度融合”为主题的英语课堂教学主题研讨交流活动。本次活动学校邀请了宁夏理工学院院长王宏伟、外教Dave、英语专业的7名大学生及结对子学校奔牛学校王凤莲校长、英语教师等进行联校教研活动。首先观摩了由石静和赫颖两位年轻的特岗教师分别执教新标准英语五年级上册《Module5 Unit1 There are only nineteen crayons》和新标准英语三年级上册《Module 5 Unit1 How many？》两节课，其次进行了交流研讨。本次活动结合我校英语课题《运用“生活化教学”提高小学生英语实际运用能力的实践研究》将英语语言教学与生活情景紧密结合，推进生活化教学，促进英语课堂教学的改革，为我校学生学习英语提供良好的生活化英语学习环境、培养学习英语的兴趣，正真做到了学以致用。活动旨在让我校教师在实践中研究，在研究中实践，不断提高自身素质、专业能力及信息化教学水平。

教科室马玉芳主任介绍参加教研活动的目的；英语学科组长李香梅老师陈述了课题实施的情况；做课教师石静和赫颖说课及自评；听课教师研讨交流。

在交流研讨中,宁夏理工学院的外教Dave首先对两位年轻的英语教师给予了很高的评价，认为两位老师在课堂上传授给学生的不仅是知识，更多的是“爱”。他说“教育最重要的是‘爱’，然后是丰富多彩的有用知识”。而他自己在宁夏理工学院任教以来，也秉承这一教育理念，将爱与知识无私的奉献给每一个学生。他还说，英语教学在中国的课堂一点都不比美国差，尤其是这两位教师将电子白板技术合理、有效运用于课堂教学时他赞叹不已。除此之外，Dave教授还对我们的英语教学提出了很好的建议：语言教学中，不论是汉语还是英语，语言的发音很重要，也影响着学生未来，希望英语教师能够不断提高自身专业水平，让孩子们能学到地地道道的英语。他相信我校的英语教学工作将会越来越好。刚从外地学习回来的景校长高兴地说：“外国教师走进校园与我校师生面对面交流，思想碰撞出教育的火花，给我校教师和学生带来了自信。”理工学院的王院长也对今天的活动给予了高度评价：认为教师运用电子白板实施教学，让我们的孩子感受到了英语无处不在，学生受益，教师骄傲，希望多开展这样的活动。奔牛学校的王凤莲校长肯定了我校的做法并谈了自己听课后的感受。之后所有英语教师、宁夏理工学院的大学生们、作课老师、学科组长也进行了评课发言。

这次联校主题教研活动开启了市二十一小英语学科教学的新篇章，进一步更新了我们英语教师的教学理念，促进了英语教学形式的多样化，展示了我校信息技术与课堂教学深度融合取得的成绩，也是我们课题实施成果展示的一个缩影。

三、课题研究取得的成效

1、课题组成员参加大武口区第二届“网络教研团队”活动中荣获二等奖；

2、李香梅老师撰写的论文《运用多媒体网络技术促进学生英语自学》在小龙人报第四期发表。

四、课题研究的思考与不足

1、在课题研究过程中，我们教师的理论知识和素养还不够，随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识缺乏。

2、课题组的老师们虽然已经掌握了课题研究的方法和步骤，但是在实施过程中总结还不够及时，课题组教师经验不足，缺少专家的引领，教师研究积极性还有待于进一步加强。

3、由于我们每周3节英语课，每个老师所带的班额比较大，人数比较多，所以实际操作和实施过程并不是那么系统和完整，而且知识的拓展和补充很受限制，学生知识掌握不够牢固。

4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，再次明确实行专人负责，做到及时整理、归档。

五、下一阶段的研究思路

1、进一步狠抓课堂教学研究，再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析，积极开展多种形式的交流与研讨，通过沟通、集思广益、相互促进来共同提高，追求课题研究的实效性，并且做好学习心得撰写和交流。

2、持续每学期定期开展课题专题交流研讨会，发挥教师群体教研的力量，分析研究中存在的问题，总结成功经验，把课题组教师个人专业发展放在首位，促进本课题研究的有效开展。

3、按照课题实施方案，下一步将继续进行“构建‘生活化’口语交际的英语课堂教学模式，实施生活化教学，促进课堂教学的改革，推进生活化教学在我们课堂教学中的实际应用。”的研究。这是我们课题研究的重要阶段，我们将再次严格按照实施方案进度，开展研究工作，并在研究过程中充分发挥现代信息技术的作用，扎实有效地开展课上课下交流研讨。进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用网上教育资源，定期进行课题研究的业务学习，学习更先进有效的教学策略，扎扎实实地上好研讨课，撰写研究论文、案例，为我们课题研究的成效锦上添花。