旅游英语阅读

旅游英语阅读（通用12篇）

旅游英语阅读 篇1

一、引言

阅读是理解和吸收书面信息重要的手段(《全日制普通高级中学英语教学大纲(实验修订版)》(2000)。依据《新课标》规定，侧重提高阅读能力是全日制高级中学教学的目标之一。围绕提高阅读能力展开的理论研究也如火如荼。

二、阅读的过程理论

在自下而上阅读(bottom-up approaches)这一模式中，阅读被认为是一个静止被动的过程，阅读者通过字面阅读，从音素过渡到有意义的单词、句子、段落然后是对整个篇章的理解。词环节中的阅读就是一个从低级到高级逐层解码的过程。该理论因为把阅读看成是单向的线型发展流程，忽略了读者的主观因素、话题知识、阅读策略等因素的作用，很快就被自上而下(top-down approaches)的阅读模式所取代。该理论很好地克服了前一理论的缺点，认为阅读过程是读者利用已有的背景知识积极参与解码、构建的过程。阅读过程就是读者与文本互动的过程。读者在已有知识(比如背景知识、概念知识和句法、语义等)的指引下透过部分阅读材料预测阅读内容，因此Goodman (1968/1976/1988)将阅读视为“心理语言学的猜测游戏”。而后Smith (1971/1973)则发展了该理论的另一支。他也认为阅读是互动的过程，是视觉和非视觉的互动(视觉信息指的文本信息，非视觉信息指储存在人脑中的各种图式。)。Smith认为，读者掌握的非视觉信息越多，就越少地依赖视觉信息。Goodman的模式强调读者的预测能力，而Smith模式突出背景知识在阅读中的作用。但两者都认为，读者对文本做有选择的阅读，没有必要对所有的文字进行解码。而互动阅读(interactive approaches)模式就是自下而上和自上而下模型的综合，并且阅读被认为是文本、读者、社会三方的双向互动。

自上而下和互动模式强调的背景知识都受到了图式理论(schema theory)的影响。图式理论指出：“理解过程是我们的背景知识或图式与所接触的话语之间相互作用的过程。”该理论的主要观点是，阅读理解的过程是读者将遇到的新信息和头脑中已有的图式相互匹配、作用的过程。人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入信息和图式理论的吻合度越高越容易激活图式。阅读就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程。图式的主要功能是用以说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

三、阅读理论的启示

提高阅读的指标有两个，一是阅读的速度，二是阅读的质量。那么上述理论在提高阅读方面究竟做了哪些方面的贡献呢?在当今人文教育的大环境下，如何就人取材，在最大限度地尊重个人的同时提高阅读指标呢?

因为时间和环境、阅读者和阅读材料、阅读目的的不同，对阅读文本会要求不同层次的阅读。而上文所描述的有关阅读过程的不同理论实则是强调了阅读过程中的不同方面。

自下而上的阅读模式突出要求掌握基本的英语语法、词汇。这对于英语初级阅读者来说，是很重要的。这两者是提高阅读理解的物质基础。没有充足的词汇量，就谈不上很好地阅读材料，更达不到欣赏文本的高度。充足的词汇量既是阅读的基础，又是猜词构词的基础，还是增加英语阅读兴趣的一个重量级的砝码。而语法的熟练掌握则在一定程度上降低因为长句、复杂句带来的理解难度，大大加快对句意的理解。因此，在英语教学中，对基本词汇的掌握教师一定要严格要求，重点出击阅读高频词汇，循序渐进地让学生将单词内化。当然为方便学生记忆单词，教师可以传授有关单词记忆的方法，如词根、词缀等，合理利用零星时间重复，巩固记忆。与此同时，教师也应该鼓励学生开发出适合自己的记忆方法。

而后的三个关于阅读过程的理论彼此之间都不是全新的，都有联系。自上而下的阅读模式相对来说强调了语篇的整体性，更加突出了读者的主体性，强调了阅读积累的重要性和阅读材料的宽泛性。互动阅读模式相比较而言则增加了社会文化的因子，即该理论强调了阅读文本、读者和社会文化负载三者之间的互动。图式理论则融合了前面两个理论，更强调了读者头脑中已储存的知识，并且将这种已经内化的知识分成语言图式、形式图式和内容图式。而这三个分类则强调了阅读理解的不同方面，它们分别是：语言能力的掌握和运用;语篇的文体风格和修辞结构;与语篇主体关联的背景知识，包括了文化、专业等方面。所以图式理论是对阅读过程理论的继承和发展。而这三个过程理论除了强调语言词汇的重要性以外，还指出了在其他方面下功夫提高阅读的途径。

篇章的整体性、语言风格要求教师在教授英语课程的时候注重语篇的整体理解，培养学生一定的语篇研究的能力和通览全篇的能力。比如语篇的统一性、连贯性上的敏感度、语篇主题的统一、作者观点的一致、作者的态度、语篇所讲内容的连贯和粘连性。各种语篇体裁不同的结构特点。培养学生语篇的整体感有助于强调主体参与性，体现学生的主体学习行为，有利于读者从全文的高度着手把握局部用语，提炼出文章的主旨、作者的观点。篇章教学的任务可见一斑。而语篇知识本身是读者储存的知识，是一种图式。所以背景知识的激活对阅读至关重要。越高程度的阅读者对背景知识的要求越高，而其掌握的背景知识也越多，方便了其从更大程度上进行自上而下的阅读。王初明(1988)认为，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。Anderson (1977)这样表述，具备相关的背景知识若不会应用也会造成阅读理解障碍。由此可见，背景知识及激活该图式对提高阅读的重要性。教师在授课的同时，也要注意学生背景知识的积累。与此同时，由于中英之间的文化差异，习得语言背后的文化负载也显得尤为必要。教师在注重阅读词汇习得的同时，也要注意该词背后厚重的文化底蕴，或者是该文本中所涉及的文化现象，以此增加读者的文化积累。而如何激活需要的背景知识这个问题上，则需要考虑该背景知识的可辨认程度。背景知识是否具有典型性、背景知识的熟悉程度，以及与其他知识的区分度都在一定程度上影响了背景知识被激活的效率。因此，一方面，教师在教授阅读时，要注意适当的精度，使其在阅读完该文本后有个清晰的背景知识的掌握。另一方面，教师在鼓励学生多阅读、多积累背景知识的同时，也要对其积累的背景知识及时地加以整理疏通，帮助读者建立适合自己的背景知识积累方法。适合学习者个体的方法因人而异，这就需要教师多下功夫、多观察。同时，阅读策略的教授和培养也是阅读过程中不可忽视的因素。受过阅读策略培训的读者在阅读时会更有全局感、方向性。

四、结语

英语阅读能力是英语综合技能的表现。教师在尊重个体差异的同时，还要注意英语词汇、语法的积累，教授篇章知识，培养读者的篇章意识，鼓励阅读，进行阅读策略的训练，这些有助于提高学习者的阅读能力。

摘要：本文从英语阅读的过程理论:自下而上、自上而下、互动阅读和图示理论着眼, 分析了其内涵, 提出了提高英语阅读的几条建议。

关键词：英语阅读理论,英语阅读,提高方法

参考文献

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旅游英语阅读 篇2

When cellphone became popular among students many years ago, many teachers were so worried about students’ attention in the class would be distracted, so they forbid students to bring cellphone in the classroom. As the time went by, though it has been admitted to use cellphone in the classroom, the schools still try to find a way to limit it.

很多年前，当手机在学生中流行起来的时候，许多老师都担心学生在课堂上的注意力会被分散，所以他们禁止学生带手机进课堂。随着时间的流逝，尽管学生得到许可可以在教室里使用手机，但是学校仍然试图想办法限制手机的使用。

Cellphone seems to be the teachers’ enemy in the classroom. When they are teaching knowledge, they find most students are lowering down their heads to play cellphone. It must frustrate teachers so much. In order to focus students’ attention, they figure out all the ways. Recently, it has been reported that the students’ cellphones were handed in and then destroyed in a college. Surely, the public condemned the school’s extreme regulation, which is not a wise choice to do it.

手机在课堂上似乎是教师的敌人。当他们在传授知识时，发现大多数学生都在低头玩手机。教师肯定会感到很沮丧。为了集中学生的注意力，他们想尽一切方法。最近，据新闻报道，一所高校的学生被迫交出手机并且被学校摧毁。公众肯定会谴责学校这种极端的做法，这并不是明智的选择。

Cellphone has been part of our life. Even the teachers can’t live without cellphone, let alone to grab it from students. The way to catch students’ attention is to make their lessons vivid and interesting. At the same time, it is important to let student realize what they will miss if they can’t focus attention.

手机已成为我们生活的一部分就算是教师也无法离不开手机，更不用说从学生身边抢走手机。吸引学生注意力的方法是使课堂生动，有趣，与此同时，让学生意识到他们不集中精力听课玩手机将会错过什么知识也是很重要的。

那些过时的习俗The Outdated Tradition

China has the history of more than five thousand years, and we are so proud of the culture. When foreign people come to China, they are attracted by the variety of culture. We are advocated to preserve the tradition, while for the outdated part, it should be removed.

中国有着五千多年的历史，我们也为这些文化而感到骄傲。当外国人来到中国，他们都会被其文化的多样性所吸引。我们提倡保护传统，然而对于过时的那部分，我们应该要摒弃。

Every time when the big day comes for Chinese people, they get used to ask their families and friends to have a big dinner, but tragedy happens sometimes because of the old tradition. For example, a boy was so glad to enter the top university that he asked relatives and friends to celebrate, people kept toasting him. As a result, the boy died of drinking too much. What a great tragedy. The good thing turned to be bad suddenly.

每次中国人有喜事的时候，他们都习惯叫家人、朋友去大吃一顿，因为古老的传统，有时却会发生悲剧。例如，一个男孩很高兴考上了一所好大学，他邀请亲戚、朋友来庆祝，大家不断给他敬酒，结果，男孩死于饮酒过量。真是悲剧，好事突然变成了坏事。

Such tragedy happens all the time for Chinese people. The old tradition result in the end of many young lives. Drinking is the main root. People drink for seeking business cooperation, or showing respect. When we realize it is not right to keep the outdated culture, it is time to remove the negative part.

这样的悲剧对国人来说时有发生。那些老传统终结了好多年轻的生命。饮酒是主要的根源。人们通过喝酒来寻求业务合作，以示尊重。当我们意识到这样做是不对时，就是时候把过时和消极的部分摒弃掉了。

让世界听到我们的声音Let the World Hear Our Voice

In China, if you ask a foreigner how he thinks about Chinese people, he will surely speak highly of Chinese people. In his eyes, people there are smart and friendly. While the situation is very different in western countries, they have bad impression of Asian people.

在中国，如果你问一个外国人他如何看待中国人，他肯定会给出高度评价。在他眼里那里的中国人很聪明也很友好。然而在西方国家情况却是相反的，他们对亚洲人的印象都不好。

In the general opinions of foreigners, Asian people are smarter than them, but they are poor and rude. Most media report the relative news with negative sides. They try to implant people the idea of the stereotype of Asian people, so as to boast how well they are. But the fact is not true, Asian people are hard-working and polite. They don’t like to argue with others and they want to keep silence.

在普通外国人眼里，亚洲人虽然比他们聪明，但是他们很穷也很粗鲁。很多媒体报道相关负面新闻，试图给人们植入亚洲人刻板的形象，转而吹嘘他们的生活。但事实并非如此，亚洲人工作努力，有礼貌。他们不喜欢和别人争论，喜欢安静。

As the culture is very different, western media barely spread the voice of Asian people, so our voice has been ignored and culture misunderstanding happens. As the world gets globalized, we need to let the world know our thoughts, so that we can have the power to protect our interest.

旅游英语阅读 篇3

【关键词】阅读心理;阅读能力;阅读先行组织结构

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0104-04

作者简介：李淑琼(1962.4-)，男，硕士，讲师，北京联合大学师范学院语言文化系英语教师，教研室主任。张东昌，男，教授，北京联合大学师范学院语言文化系系主任。

1 引言

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在英语阅读教学过程中，教师是一座架在学生与阅读文本之间的桥梁，指导和引领学生更好的、更有效地阅读。教师要架构好这座桥梁就必须把握好学生的阅读心理，提高英语阅读能力。

2 学生英语阅读心理分析

学生在英语阅读方面存在着不同的阅读心理。总的说来，可以分为积极的阅读心理和消极的阅读心理。阅读是一种多元性多向性的一个细致缜密的心理过程，阅读心理有不同类型，大致可以分为名利型、盲从型、自我型、被动型、消遣型和排斥型等类型。

名利型阅读心理的产生既有社会因素又有个人因素。社会要求人们有理想，要求人们有一定的世界观、价值观和人生观，个人有自我需求、自我欲望、自我价值观，确立自己在社会中的地位、追求名利、名人名作的榜样示范，都有可能成为学习者阅读心理的写真和指向，名人名作、成功之道之类的书籍和作品成为阅读的对象。

盲从型阅读心理是学生从众心理和从众现象的反映。个体的人都会受到来自家庭、学校和社会的方方面面的影响，盲目地赶时髦、追求时尚，非理性地力求使自己贴上时代的标签，反映时代的特点，跟上时代的潮流，不加选择地狂读一些不适合自己的书籍和作品，这就是盲从型阅读心理的特征。在学习上，这种阅读心理往往发生在所谓的“尖子生”身上。他们为了追求高分，尽管他们比一般学生有较高的阅读自觉性，然而他们的阅读目的只是为了熟悉题型或盲目顺从老师的猜题押题，把阅读当作应试得高分的手段，依靠死记硬背，忽略课文的人文本质。盲从型阅读心理的另一表现是委曲求全。这种阅读心理往往发生在中等或中上水平的女生身上。这种阅读心理的特点是阅读没有目标、没有计划，没有选择，阅读时不动脑筋，不加思考，一味盲目仿效，仅仅阅读练习题或材料，事倍功半。

自我型阅读心理表现为学生以自我需要为中心，读书只凭自己兴趣，阅读的目的是满足自己的愿望、满足自己的好奇心，有的甚至靠猎奇心理来支持，爱读明星的绯闻，把个人喜好作为阅读选择的标准。这类学生往往具有偏爱武侠小说、言情小说之类的书籍。自我型阅读心理有时具有自我显露、自我显现的特点。这种阅读心理大多出现在较后进的学生身上。他们在阅读时故意怪声怪气，时而默不做声，时而提高八度，时而滞后，时而超前，时而怒吼，时而尖叫，或边读边敲桌子，或开玩笑，故意扰乱阅读秩序。

被动型阅读心理的学生的阅读目的不是积极主动的，而是为了应付有关学科考试、居于家长的压力或应付完成教师指定的阅读书目。这类学生对阅读一般没有兴趣，他们阅读的目的不是因为兴趣，更不是为了自我发展，自我完善的需要，而是尊教师之命，家长之命而被迫为之。这类学生往往心态浮躁，急于求成，而忽视阅读效应。这类学生把成绩作为衡量能力高低的唯一标准，希望通过阅读取得好的成绩以证明自己的能力或让父母、他人或社会认同自己，而是淡化了阅读对个人知识增添、个人心灵的塑造、个人素养的提高的作用。

消遣型阅读心理的学生对学习兴趣不浓，一些时尚杂志、娱乐性书籍、甚至是低级趣味的报刊杂志成为他们的“抢手货”，入迷之时，可以废寝忘食，把上课、听课抛之脑后。这类学生往往意志薄弱、自制力、自控力较差，一旦沉湎其中便难以自拔。

排斥型阅读心理的学生对学习没有兴趣，甚至逆反心理十足，学习观念淡薄、学习态度不端正、学习积极性不高，不爱课业，排斥学习，排斥阅读，课堂上或教材中规定阅读的书目都不以理会，更谈不上课余时间阅读和课外阅读。这类学生懒惰心理十足，一般以中下学生为主，他们阅读时往往呈显出懒洋洋、无可奈何的样子。即使口中念念有词，也只是“小和尚念经——有口无心”。这类学生阅读时不动笔墨、不好思维，是一种极不上进消极阅读。

综合以上几种阅读心理类型，我们不难发现各种类型的阅读心理有交叉、综合或转变、迁移一面。因此英语教师应认真研究学生的阅读心理，关注每个学生的阅读心理状况，在阅读教学中珍视学生积极的独特的阅读心理，激发和培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，提高英语阅读能力。

美国人本主义心理专家罗杰斯曾经说过：一旦真诚，对学生的尊重、理解等内心世界的态度出现时，激动人心的事情就会发生了。英语教师要深入了解学生的内心世界，设身处地的为学生着想，认真观察和分析学生的不良阅读心理特征，找出不良阅读心理的根源，如身体状况、思维情绪、家庭环境、教师习惯、人际交往、个人经验、偶发事件等，只有适时的、准确的找到不良阅读心理根源，才能对症下药，有的放矢，收到事半功倍的效果。因而，唤起学生内在的动力，发挥学生的积极主动性、能动性，变消极的应付阅读为积极的主动阅读，便成为克服和消除学生不良阅读心理，发掘阅读潜能，提高阅读能力的行之有效的方法。

研究学生在英语阅读方面存在的心理问题，从而把握学生阅读状态，将会有助于英语教师的阅读教学以及在具体实施中的阅读指导，提高英语教学质量。而且，语言是思维的载体，英语教学要负担起培养学生的创造性思维的职责，也必须从探究学生学习阅读的心理过程入手。抓住了学生阅读心理，做好阅读教学将会提高课堂的教学效率，同时对学生的课外阅读乃至终身阅读都有效。因此，英语阅读教学要心理学化，英语教师在阅读教学上需要把握学生阅读心理。

3 把握学生的阅读心理，提高学生的阅读能力

把握阅读心理，加强阅读教学，绝不是盲目的增加学生的阅读量，而是要有的放矢，就是要针对学生的阅读先行组织结构特点及阅读心理进行合理的阅读配置，使学生的阅读能力有质的提高。

学生阅读先行组织结构是指在进行阅读理解前已有的知识结构、能力水平及其组织状态。它的存在决定了阅读的辨识、感知和理解水平，反映出阅读理解的差异。因为读者和作者常常处在不同的时空，不是处在同一时代和同一环境，其知识结构、社会阅历、思想感悟、人生观和世界观各不相同，因此在阅读活动中同一篇文章不同的人阅读会有不同的辨识、感知和理解，即使是同一个人，在不同的时期阅读，其辨识、感知和理解也会不一样。阅读先行组织结构的差异造成了对文章的多种理解。因此，在阅读教学中，教师应充分利用学生的阅读先行组织结构，为学生进行阅读、为学生阅读新材料、为学生通过阅读获取信息搭建理想的桥梁。同时，阅读是一种行为，学习者进行阅读时伴随着阅读先行组织结构的积极参与。阅读教学，应该充分挖掘学习者的阅读先行组织结构，从学生已有的认知兴趣、认知结构、认知水平出发，拓展学生的认知兴趣点，加宽学生的认知结构面，提高学生的认知水平，促使阅读先行结构的迁移和发展。之所以阅读先行组织结构能迁移和发展，正在于阅读先行组织结构具有动态性。人类的认识活动是主客体的相互作用、相互影响的动态活动。在阅读过程中，学习者往往会出现一种期待的心理、期待的眼光、期待的视界，这种心理、眼光和视界是学习者的知识水平、文化素养、审美情趣、鉴赏能力的各要素汇集成的一种惯性心理力量。学习者在阅读过程中总是力图将阅读材料或阅读文本所表征的语言、知识、信息、思想、材料的篇章结构等纳入自己已有的阅读先行组织结构中，这时，学习这的阅读先行组织结构就会发生“同化”性的变化；如果阅读材料或阅读文本刺激过强，就会打破定向期待心理、打破定向期待眼光、打破定向期待视界而形成一种创新的期待心理、创新的期待眼光和创新的期待视界，学习者就会改变或调整原有的心理结构而适应阅读材料或阅读文本，这时，学习者的阅读先行组织结构就会发生“顺应”性的变化。学习者在阅读中通过这种惯性心理力量进行“同化”和“顺应”，使学习者的阅读先行组织结构得到不断升华。

教师要掌握和利用学生的阅读心理，需从掌握学生阅读的准备性、趣味性、探究性和激励性四个方面入手来提高阅读教学质量。

阅读教学需要心理上的准备，教师可以让学生通过预习，通过学生自己摸索、自己动脑和自己理解对阅读教学的内容在思想上、语言上和心理上有所准备；教师可以让学生复习已学到的知识和技能，在新旧知识和技能之间搭起一座桥梁，以便解决一些新的阅读材料中能够独自解决的问题；教师还可以让学生提出阅读材料中自己无法解决的问题，让学生带着问题阅读，带着问题上课，使阅读教学更富有针对性，把握阅读教学的重点，突破阅读教学的难点。

阅读教学要体现趣味性。学习需要、阅读需要是学生个体学习、阅读的积极性的源泉。有了学习需求、有了阅读需求，学习、阅读才有动力。学生的学习、阅读需要来自学习材料、阅读材料的兴趣，来自于学生的好奇心和求知欲。教师要有意识地激发学生的阅读兴趣，寻找刺激学生认识的“最近发展区”。教师在阅读教学导入阶段要善于紧扣阅读材料和学生实际，针对阅读材料设计学生感兴趣的话题，激发学生的兴奋点，制造吸引学生的悬念，营造和创设一种平等、民主、和谐的学习氛围。

阅读教学要体现探究性。探究心理是学习和阅读过程中最有效的心理动力。探究心理可以促使学习者在阅读过程中带着积极的探究情感忘我地投入到阅读中去，通过学习者与作者之间的情感交流与碰撞，全身心地感受、全方位地理解、全过程地吸收和获取阅读材料信息。阅读活动是读者一-文本一-作者之间的互动对话的过程。学生在阅读中往往会产生种种困惑，韩愈说：“人非生而知之，熟能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，教师及时的引导、启迪会让学生从被动的阅读阴影中走出来，自主阅读，勇于提问，不断探索，循序渐进，从而真正提升阅读的深度和广度。要做到阅读教学体现探究性，教师可以向学生设计问题，让学生带着问题去阅读、去思考、去感悟、去体验、去讨论。通过积极地探究学习和阅读，学生的阅读就会变得积极、主动，学生就会热衷于探究、热衷于思考、热衷于发现，热衷于超越，就能凝神静气、专心致志的去阅读，去揣摩，在自得自悟中获得个性化的思考和体验，提高阅读的质量。

阅读教学要体现激励性。在阅读教学中，教师应适时地激励学生，调动学生的阅读积极性，通过正面和肯定的激励性评价启动学习者的强烈主体意识、求知欲望，使学习者在学习、阅读过程中的积极因素大放异彩，大大提高学习和阅读功效。学生阅读兴趣盎然，读得专注，思得深入，感悟得深切，体验得深刻，讨论得热情，教师在这时的积极肯定和鼓励会使学生充分体验到认真阅读的乐趣。

学生是阅读的主体，走进学生的内心世界，探究学生的阅读心理，才能究阅读之源，阅读之本，才能真正体现英语阅读的人本性、人文性。阅读是一个细致缜密的，具有多向性、多元化的心理过程，从学生角度出发，以学生为本，唤起学生的内在力量，构建学生个性展现的舞台，构建思想解放的心理空间，构建色彩斑斓的英语世界，是每个英语教师阅读教学的神圣的使命。

4 结语

在怎样指导英语学习者培养英语阅读能力的方面，仁者见仁，智者见智。指导方法可谓“百花齐放，百家争鸣”。

依据学习者的情感因素，利用学习者的积极情感，关注学习者的情绪体验，让情绪高涨激昂成为学习者研读书籍的动力，通过阅读享受获取知识、提高能力的喜悦。

教师要善于调控英语学习者的“心理距离”。“心理距离”是美学的一个重要概念，指的是审美主体与审美客体之间的距离，这种距离太近或太远都不能形成正确的审美观、审美态度和审美情操，不能达到理解美、鉴赏美和感受美的最佳境界。在英语阅读活动中调控阅读者的“心理距离”，就是让他们能在阅读中持一种正确的审美观、正确的审美态度去理解、欣赏和感受相关的文学、艺术、科技、思想等各类不同作品，培养良好的审美情绪，陶冶高尚的审美情操，使他们通过阅读，积累语言材料，丰富语言知识，培养语感，把阅读文本典范、优美的语言和文章本身的逻辑思维规律 “内化”为自己的语言和思维，从而增强阅读者对阅读材料认知的深度和广度，提高他们自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣，并养成一种自己的 “言语行为和心志活动”。

教师为了能潜移默化地调控阅读者的“心理距离”，应为阅读者创设积极向上、好学上进的阅读氛围，营造一个书香教室，让学习者遨游在书的海洋里。阅读指导者应力求通过激发阅读动机、诱发阅读兴趣、丰富阅读情感，通过搭建古今中外不同时空作品的知识桥梁，通过树立起一个个“文学明星”、“艺术明星”、“科技明星”、“思想明星”，通过用榜样的力量来引导学习者追求思想的美，享受文化和文明的财富。

参考文献

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旅游英语阅读 篇4

关键词：英语教学,阅读方法,阅读能力

英语学科教学的主要目的旨在培养学生的阅读能力、会话能力和写作能力。英语的阅读是积淀英语知识和汇集英语信息的主要途径, 是提高英语会话能力和英语写作能力的基础。英语教师应该研究英语阅读方法, 切实有效地提高学生的阅读能力, 促进学生运用英语综合素质的养成, 更好地实现英语新课标的要求。

一、掌握多种英语阅读方法

1. 浏览阅读法。

浏览阅读就是粗略、快速地阅读英语文字材料的方法。其好处是在短时间里能阅读大量的材料, 掌握材料的内容梗概。阅读一篇文章应先研究文章的题目, 分析题目的含义, 再根据文章中的插图、注释、表格等有关说明性文字来了解文章信息, 然后再阅读正文, 只要理解文章大意即可。还要抓关键词、关键句、找中心。在阅读文章时, 要通过略读迅速找到文章的中心, 摒弃非重点的部分。这样可以总揽作者想要表达的话题、中心思想或主旨, 形成一个解读该文的框架。如果精读该文, 将为读者创建一种居高临下的优势, 让读者游刃有余地驾驭整篇文章, 还可猜测生词或词组的含义。学生在阅读过程中会不可避免地碰到不熟悉的生词, 遇到这种情况, 千万别停下来马上去查字典, 如果纠缠于文中的几个生词, 就无法抓住文章的意思, 也会淡化对阅读的兴趣。在很多情况下, 可以通过该生词在句子中的用法和利用上下文的线索判断该词的意思。

2. 个性阅读法。

个性阅读法就是适合某个学生或某一部分学生学习特点的英语阅读方法。其好处是能因人而异调动每一个学生阅读的积极性。

海内外教育专家一致认为每个学生都是一个潜在的天才, 只是表现方式不同。哈佛大学校长也说过:“哈佛大学最引以为豪的不是培养了6位总统、26位诺贝尔奖金获得者, 最重要的是给予了每个学生以充分的选择机会和发展空间, 让每颗金子闪闪发光”。

据此, 教师可针对不同特点的学生, 选择不同题材的课外读物, 满足个性需求。

3. 互动阅读法。

互动阅读就是学生阅读英语材料时, 主动与老师、同学交流, 自觉发问, 达到师生、生生共同探究。其好处是学生在阅读英语材料时, 能够积极发挥主体作用, 教学相长, 完成阅读任务, 实现课标要求。

新课程要求课堂中学生是主体、教师是主导, 提倡回归教育的真实, 回归生命发展的自然。这就强调在师生平等交往、多元互动中培养学生的自主性、探究性和创造性, 使学生在教师指导下自主学习、自主发展。而这样的教学方式要求教师必须处理好师生关系、教学关系, 为不同的学生都提供服务。

在阅读教学过程中教师应要求自己“蹲下来”看学生, 和学生互动互学。记得学校刚开始多媒体教学时, 我对电脑操作还不是那么灵活自如, 班上一名学生帮了我很大的忙, 同时赢得了“小老师”的称号。当其他教师告诫我别降低了自己在学生中的威信时, 我却发现这名学生出奇地敬重我, 喜爱上英语课, 喜欢阅读, 目前他的英语成绩一直名列前茅。

在阅读课堂中, 我们可以允许学生随时“动”。即当学生单词翻译不出来时, 句子读不对时, 文章读不下去时, 他们可以离开座位找其他同学寻求帮助;在阅读过程中, 针对一个问题, 持不同意见的小组或师生之间可以争论。这些, 都表现出学生积极主动学习心态。

4. 迂回阅读法。

迂回阅读就是在阅读英语材料遇到疑问和难题时, 先把它绕过去, 在读过后边的作品内容后就会得到自然解决。其好处是节省时间, 培养和锻炼学生自觉掌握材料各部分内容之间的关系, 获得独立解决疑难问题的方法。

阅读遇到较难理解的句子时, 不必着急, 要耐着性子继续往下读, 等到读完全文以后, 再回过头来看, 会发现前面遇到的问题已经迎刃而解了。所以在阅读中遇到困难, 我们可以先绕开它, 然后再解决。

再就是做到心中有“题”。心中有“题”再去读文章, 碰到与题目有关的信息做个记号;答题时, 只需到自己作了记号的那些信息中查找就可以了。有的问题的答案可在文中直接找到, 有的问题则要通过理解, 同义词替换、一词多义的选择或反义推理才能得出正确答案。

5. 渐进阅读法。

渐进阅读法就是在阅读英语材料时, 由浅入深、由简到繁循序渐进地进行阅读。其好处是分层次地阅读材料, 环环相扣, 逐步推进。

阅读能力的培养和提高并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深, 由简到繁, 由易到难, 循序渐进, 一环扣一环地进行训练。“Rome isn’t built in a day.”违反语言掌握规律而急于求成, 结果自然就欲速则不达。积累词汇量, 犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是阅读的必需材料, 只有积累一定的词汇量, 才有可能清楚地表达自己的思想。因此, 在平时教学中, 要强调学生记忆单词, 记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法很多, 可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等多种方法促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程, 要长时间地坚持下去, 才能积累大量的词汇, 为英语阅读打下坚实的基础。在教学中, 可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题等形式达到训练的目的, 若学生最终能在发言中说出几句令人耳目一新的佳句, 一定会增色不少。利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程, 使学生在串连新旧语言知识的过程中, 锻炼和提高正确表达的能力。通过不断学习, 学生口头表达能力提高, 自然而然地也就提高了阅读能力。

6. 增量阅读法。

增量阅读就是在阅读英语材料时, 要把课堂学习内容向课外延伸, 增加阅读数量的阅读方法。其好处是加厚学生知识积淀, 扩大知识面, 开拓英语知识视野, 以便在运用时得心应手, 灵活自如。

葛传规教授在《英语写作》中指出“You ought to read very carefully.Not only carefully, but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”要想写出好的作文, 脑中必须有语言的积累, 这当然不是临场的事情, 应该增加阅读量。这就要求学生通过背诵各种文体的范文和段落, 做好知识储备, 在阅读时拿来使用。

二、研究运用阅读方法的技巧

任何方法的实用性都取决于运用的技巧问题。只有在运用中切合实际情况, 适合使用者的特点, 并确有成效的方法才是好方法。阅读也不例外, 我们必须认真研究运用的技巧, 其主要方面有如下几点:

1. 因学情制宜。

课上阅读和课外阅读不同, 长课文和短课文不同, 低年级和高年级不同, 对学习水平上、中、下的学生也应有所区别。不同的情况采取不同的英语阅读方法, 提高英语阅读能力才能产生实效。

2. 因人制宜。

个性阅读法就突出了这一问题。对学生多少年形成的个性必须予以关注。外向型的学生适合在集体场合表现自我, 而内向型的学生则需要个别练习阅读才能进步得快。因人制宜组织英语阅读活动, 学习效果好, 是英语教学人性化的体现。

3. 忌生搬硬套。

生搬硬套是一种追求形式, 走过场的不良习惯。英语多种阅读方法不是给别人看的, 而是拿来使用的。照猫画虎的做法是对学法的不解, 更谈不上研究, 所以广大的英语教师需要转变教学理念, 提升自身素质, 能动地运用适当的方法, 科学指导学生的学习。采取有效的阅读方法, 才能有提高阅读能力的实际效果。

4. 注重阅读方法的综合运用。

英语阅读：英语哲理美文 篇5

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The paradox of our time in history is that we have taller buildings, but shorter tempers;wider freeways, but narrower viewpoints;we spend more, but have less;we buy more but enjoy less.我们这个时代在历史上的说法就是我们拥有更高的建筑，但是有更暴的脾气；我们拥有更宽阔的高速公路，却有更狭隘的观点；我们花费得更多，拥有得却更少；我们购买得更多却享受得更少。

We have bigger houses and smaller families;more conveniences, but less time;we have more degrees, but less sense;more knowledge, but less judgment;more experts, but more problems;more medicine, but less wellness.我们的房子越来越大，家庭却越来越小；便利越来越多，时间却越来越少；学位越来越多，感觉却越来越少；知识越来越多，观点却越来越少；专家越来越多，问题也越来越多；药物越来越多，健康却越来越少。

We drink too much, spend too recklessly, laugh too little, drive too fast, get too angry too quickly, stay up too late, get up too tired, read too little, watch TV too much, and pray too seldom.我们喝得太多，花钱大手大脚，笑得太少，开车太快，易怒，熬夜，赖床，书读得越来越少，电视看得越来越多，却很少向上帝祈祷。

We talk too much, love too seldom, and hate too often.We’ve learned how to make a living, but not a life;we’ve added years to life, not life to years.我们常常夸夸其谈，却很少付出爱心，且常常心中充满了仇恨。我们学会了如何谋生，而不知如何生活。我们延长了生命的期限，而不是生活的期限。

We’ve been all the way to the moon and back, but have trouble crossing the street to meet the new neighbor.We’ve conquered outer space, but not inner space;we’ve done larger things, but not better things.我们登上了月球，并成功返回，却不能穿过街道去拜访新邻居。我们已经征服了太空，却征服不了自己的内心；我们的事业越做越大，但质量却没有提高。

We’ve cleaned up the air, but polluted the soul;we’ve split the atom, but not our prejudice.We write more, but learn less;we plan more, but accomplish less.我们清洁了空气，却污染了灵魂；我们分离了原子，却无法驱除我们的偏见；我们写得更多，学到的却更少；我们的计划更多，完成的却更少。

We’ve learned to rush, but not to wait;we have higher incomes, but, lower morals.我们学会了奔跑，却忘记了如何等待；我们的收入越来越高，道德水平却越来越低。

We build more computers to hold more information to produce more copies than ever, but have less communication;we’ve become long on quantity, but short on quality.我们制造了更多的计算机来存储更多的信息，制造了最多的副本，却减少了交流；我们开始渴望数量，但忽视了质量。

These are the days of two incomes, but more divorce;of fancier houses, but more broken homes.这个时代有双收入，但也有了更高的离婚率；有更华丽的房屋，却有更多破碎的家庭。

These are the days of quick trips, disposable diapers, throw away morality, one night stands, overweight bodies, and pills that do everything from cheer, to quiet, to kill.Where are we heading...?

这个时代有了快速旅游，免洗尿布，却抛弃了道德、一夜情、超重的身体，以及可以从快乐中走向静止和自杀的药物。我们将走向何方……？

If we die tomorrow, the company that we are working for could easily replace us in a matter of days.But the family we left behind will feel the loss for the rest of their lives.如果我们明天就死掉，我们为之工作的公司可能会在一天内很轻易地找人代替我们的位置。但是当我们离开家人后，他们的余生将会在失落中度过。

And come to think of it, we pour ourselves more into work than to our family an unwise investment indeed.考虑一下吧，我们将自己的时间更多地投入到工作中，而放弃与家人在一起的时光，实在并非明智之举。

So what is the morale of the story?

那么这则故事的主旨是什么呢?

Don’t work too hard...and you know what’s the full word of family?

不要工作得太辛苦，你知道家的全称吗？

FAMILY =(F)ATHER(A)ND(M)OTHER,(I)(L)OVE(Y)OU.家＝爸爸妈妈，我爱你们。

两分钟做个小测试，看看你的英语水平

养成英语阅读习惯，享受阅读乐趣 篇6

【关键词】阅读习惯；动机；乐趣；阅读

《英语课程标准》明确指出培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。下面谈谈我的几点看法。

一、激发阅读动机

激发阅读动机是教学有效性的保障。没有了阅读动机，难以养成阅读习惯。那么，如何才能激发学习者的阅读动机呢？

1.赋予阅读真实的目的

研究发现，每一个阅读者都有一定的目的，具有独特的阅读风格。如果只是为了完成学业或考试而不得不读，当其学业成绩很差，不能看到未来的希望时，便会放弃外语学习，也自然就会放弃阅读，不管老师如何管理和评价。如果阅读能成为学生展示自我的方式，把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情。也能更好地养成良好的阅读习惯，享受阅读乐趣。

2.创设阅读期待

教师要在分析学生需求的基础上通过各种手段创设信息差、提出问题，激发学生的好奇心求知欲和应对挑战的欲望，从而激发学生的阅读欲望。如果能把阅读与生活联系起来，学生就有可能对阅读感兴趣。比如，购物海报、环境问题、健康生活等话题都能从生活中找到接口。

3.让学生体验成功

学生要保持良好的阅读习惯，就必须要能感受到努力带来的效果，能体验到成功。这会激发学生阅读的积极性。因此，阅读要由易到难，要求由低到高，由信息识别到理解，再到应用。

二、阅读习惯的指导

1.培养读的习惯

（1）训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

（2）训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，可开设阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师应及时的点拨、引导，提高阅读的效率。

（3）训练“快速阅读”的习惯。能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料，吸取尽可能多的信息，它可以是：扫读——扫视文字，明白文章主要内容；跳读——挑重点段落、优美的语句读一读，积累语言文字；引读——师引生读，体会文章思想感情。

2.培养写的习惯

（1）培养写读书笔记的习惯。“不动笔墨不读书。”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。读书笔记的形式有许多：

A、摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。

B、提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。

C、质疑式，记录阅读过程中的疑难问题。

D、体会式，记录阅读时的感受，体会和看法。

E、仿写式，学习所读材料的描写方法，仿写人、事。

（2）培养读写互动的习惯。让学生在阅读中反观自己的生活，在讲述中激发阅读的乐趣。A、仿写；B、联系生活写；C、写读后感等等。课外阅读是学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。

3.培养说的习惯

（1）读后叙述。复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

（2）交流评论。定期举行读书讨论和汇报会，学生交流课外阅读的收获或体会；也可对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。

4.培养思的习惯

（1）训练阅读时用脑的习惯。边读书边思考的习惯“学起于思”、“熟读精思”是我国传统的阅读经验。养成边读书边思考的良好习惯。

（2）培养带着问题读书习惯。在让学生读书前教师可先把问题提出，然后让学生带着问题去读书，边读边思考。这是培养学生边读书边思考的初级阶段，如此反复训练可达到预期目的。

（3）培养读书中质疑习惯。让学生在读书中体验质疑是我们培养学生边读书边思考习惯的重要目的。这也是学生在读书中思考能力提高的表现。上课时，可让学生自读文本，并且要求每个学生至少要找出一个以上的不理解或不懂的问题，如此反复强制训练，也就在读书中培养了学生质疑能力。

（4）培养阅读与想象的结合习惯，阅读与想象结合是又一良好的阅读习惯。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文学材料的描述进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环；而创造性想象则是主动阅读，活化信息、形成新见解的必要条件。

阅读动机与欲望能促进良好阅读习惯的保持。良好的阅读习惯能带给学生阅读的乐趣，使学生感受到读书也是一种享受，真正让阅读走进学生的心灵。

参考文献：

[1]王笃勤《英语阅读教学》（外语教学与研究出版社）

旅游英语阅读 篇7

长期以来,英语阅读教学一直深受传统语法、翻译法的束缚,我校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥单一的词汇讲解,语法分析;由于教学方法单一,与学生互动少,课堂教学氛围不高,再加上学生对阅读课的重视程度不高,导致了阅读教学的效果不尽人意,学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。为了了解学生的阅读需求和阅读课状态,设计该调查问卷,了解学生的学习状态,为采用更好的教学方法做准备。

二、调查对象

本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生大二)为实践对象,共58名学生。采取调查问卷和个人访谈两种形式。

三、调查方式

调查问卷于2014年11月10日在英语阅读课上进行。当场发放58份调查问卷,当场收回58份,所有参与的学生均以匿名的形式填写调查问卷。问卷就学生英语阅读的学习情况进行调研。访谈以个人的形式,将学习程度不同的学生分别找出一个代表进行相关问题的了解,然后将访谈内容记录下来,最终对数据及内容进行整理与总结。

四、调查问卷结果

你的性别是:□男 □女(男生6人,女生52人),你所在的年级是:□大一 □大二 □大三(全部为大二学生)

( )1.你觉得英语阅读重要吗?

( )2.你对英语阅读的兴趣程度?

( )3.你平时阅读的动机是什么?

( )4.你进行课外阅读练习的频率是?

( )5.你每天花多少时间在英语课外阅读上?

( )6.你的英语阅读资料通常来自哪里?

( )7.你觉得对你所读的文章有收获吗?

( )8.当你阅读遇到生词时,

( )9.你阅读时会涉及不同的题材?

( )10.目前,你提高阅读能力主要途径是:

( )11.进行阅读练习时,你会:

( )12.你认为英语阅读中的难点是(可多选):

( )13.你希望上一节怎样的英语阅读课?

五、调查结果分析

调查问卷向我们表明学生的英语阅读课学习状态。通过该调查问卷我们对学生的英语阅读情况有了初步的了解,两个班19%的学生愿意主动去进行阅读方面的练习,他们或者对阅读材料感兴趣,或者是为了考试取得较好的成绩。43%的学生对英语阅读学习兴趣一般,因此平时由于老师要求才偶尔阅读。 17%的学生能够了解到自己的阅读兴趣以及阅读方法。大部分学生认为在阅读学习过程中自学是非常重要的,但每位学生都在阅读中存在基础知识薄弱;不能巧妙运用阅读技巧;文化背景知识缺乏;心理因素差;受母语干扰严重,缺乏真实语言环境等各种问题。阅读理解水平是随着学生的日积月累逐渐提高的,通过学生的留言,我们知道学生希望从兴趣出发,上一节能发挥主观作用,老师引导的阅读课。

由以上调查问卷的结果进行总结,教师要以多样的课堂活动激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,使学生了解到阅读能力的提高会反映一个学生的英语综合水平的提高。老师只是起着引导,督促,指导的作用,学习的主体仍然是学生自己。在课堂教学活动中,教师要向学生介绍文化背景知识, 传授并让学生掌握重要的阅读技巧,帮助学生解决疑难词句, 考察学生对文章内容的理解程度,从而引导学生自觉主动的学习。另外教师也要互相交流,通过教学观摩活动总结自己课堂的有点与不足,为采用适合的教学方法创造条件。

摘要：本文旨在通过调查问卷了解学生英语阅读课的学习状态和学习兴趣,通过该问卷给英语教师提供教学改革的基本数据。

关键词：英语阅读,调查问卷,学习状态

参考文献

[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议—阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报.2009(6):103-106.

旅游英语阅读 篇8

一、小学英语阅读教学中存在的主要问题及原因

纵观目前小学生的英语学习状况,虽然许多教师在课堂教学的形式上作了一些改进,但学生参与的兴致并不浓厚。很多学生被动跟进,虚于应付,貌合神离,总是呈现一种似懂非懂的状态,与教师的课堂预期有着较大的落差。

小学英语阅读中存在的主要问题有:阅读语篇中存在的阅读障碍未能得到很好的解决,阻挡了学生阅读活动的顺利进行;阅读活动狭窄,阅读教学始终围绕教材中的课文转个不停,限制了学生的阅读视野;阅读训练单调,“教单词——读课文——回答问题”这种最常见的教学模式,缺乏了有效的阅读方法的指导;阅读效率低,阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中,却频繁出现“高耗低效”的现象;忽视阅读情感因素,在阅读教学中,往往把学习的焦点放在课文的理解上,从而忽视了学生阅读情感因素

细细分析,原因在于英语和汉语是两种差异很大的语言系统。学生在遇到和自己母语毫不相干的生词和句式时,会感到很大的不适应,并会产生一定程度的焦虑。再加上许多教师过多地讲解语法,单调地要求学生背诵单词,忽视了课堂英语情境的设置以及方法的指导。

二、小学英语阅读教学应注意的问题

在进行阅读教学时,笔者认为,小学生需要更加有效的语篇课堂教学以及更加科学的阅读训练阅读兴趣的培养小学英语教学应从调动学生的学习积极性上入手,必须通过种种巧妙的手段,让小学生喜爱上英语,让他们爱上英语课,爱唱英语歌,爱用英语交流,积极培养学生学习英语的兴趣。

英语课堂是小学生进行英语阅读的第一阵地,教师应大力改进课堂教学,让英语课堂变成活泼愉快的、有着强吸引力的场所。在英语教学过程,特别在语篇教学中,教师要丰富阅读内容的呈现手段,通过多媒体的情境演示或课堂内的情境创设等吸引学生参与,引导学生自主阅读,通过师生互动、生生互动引导学生掌握阅读方法。

教师既要注意巩固、扩大学生的词句积累,使其逐渐掌握基本的语法知识,培养学生运用英语的基本技能,又要将故事化、情节化、趣味化贯穿于教学环节的始终,让学生在快乐和情趣中不断享受成功的喜悦。同时,在指导阅读的过程中,帮他们琢磨探究教材,了解内容,咀嚼滋味,品评其中的奥妙和乐趣所在,帮助他们融入情境,真情表达,分享收获,进而使学生达到热爱学习,不断进取的状态。

教师还要用平等的态度,与学生建立和睦融洽的师生关系,平时关心学生,尊重和理解他们的想法和需求,时时处处保护他们的好奇心和兴趣。教师和学生心心相印,联系学生的思想和生活实际,探寻教材与学生生活的契合点,灵活运用教材,使之成为学生快乐生活的源头,健康思想的引领,达到教学目标的多重收益。

三、小学英语阅读有效训练的方式

刚刚学习英语的小学生由于处在英语学习的起始阶段,进行阅读有着很大的困难。他们产生一定的畏惧情绪是很正常的。

1 . 教师应帮助他们克服惧怕心理,通过教师的积极示范,鼓励他们大胆地尝试,使他们树立起学习英语的信心。

2 . 教师向学生传授一定的技巧,让他们掌握一定的方法,养成一些良好的阅读习惯,为终身学习打好基础。

下面是我 在教学中 常用的几 种阅读方 法。略读 。 (Skimming )即迅速浏览全文,抓住文章大意和主题句,明确作者的态度和意图。跳读。 ( Skipping )即快速查找某一相关信息,读时要一目十行,对不相关的内容一带而过。猜测生词。 (Guessing the new words) 小学生往往一遇到生词就束手无策,无法阅读下去时,首先想到的是问教师或同学,或是查阅各种词典、参考资料,还没有学会根据上下文、背景知识、生活常识等去理解猜出词义。久而久之,就会产生依赖思想,影响了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在学生做阅读理解题时,有意识地引导学生依据语文常识、生活常识、科技知识去揣摩句意,进而猜测文中生词的意思。

四、适当增加学生英语阅读范围与阅读量

目前的小学英语教材,特别是高年级阅读内容题材比较单一,阅读内容不够宽泛。教师应该根据时代的发展,补充一些与小学生生活贴近的,让小学生感兴趣的阅读篇目,难度适中,内容精当,既要有一定的阅读量,也不要过重增加学生的负担。我们还应该鼓励学生积极进行课外阅读,遵循由易到难的原则,帮助学生遴选一些适合的英语读物。我们不仅要让学生去读,还要让学生有表达阅读收获的机会,在成功的体验中不断增强阅读的原动力。让学生在踊跃阅读的基础上,积极地运用各种学习的平台进行交流,可以是情节剧目,可以是英语故事,可以是英语歌曲,也可以是英语谜语、谚语。教师可以建立各种激励机制,可以评每天的英语金嗓子、每周的阅读之星、每月的英语小博士,从而激发学生课外阅读的兴趣。通过课外阅读,不断增强学生积累和运用英语的能力,不断提升学生阅读和理解的层次。

旅游英语阅读 篇9

1.1 学习策略的定义、实施和适用

学习策略指的是学生在学习过程中为促进学习而有意进行的一系列活动。学习认知心理学将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略 (O’Malley&Chamot, 1990) 。[1]其中元认知策略是一种管理性策略, 具有规划、监控和评价功能;认知策略偏重学习、记忆、思维方式等技能层次;社会/情感策略更多涉及学习个体的情感、动机和态度!一个具体的学习策略实施过程应该是这样:在经过选择后, 集中注意力在某一具体的学习问题上, 然后利用学习资源, 确定步骤并实施最佳方案。实施过程中, 学习者实时反馈学习效果, 适时调整方法。一旦一个或几个问题解决后, 又主动的总结经验, 为下一步的学习和解决问题做好准备 (顾永琦, 2010) 。[2]值得注意的是, 学习策略的选择运用首先和学习者密切相关, 因此, 对于航海技术专业的学生而言, 采用什么学习策略直接决定航海英语阅读学习的成效高低。然而, 由于学习者个人能力、年龄层次、性别特征 (航海技术专业几乎全部是男生, 只有个别女生) 等因素的影响, 在面对具体的学习目的、学习任务时, 大多数航海技术专业的学生对于如何选好英语阅读学习策略, 提高航海英语阅读能力还缺乏清晰的认识。对此认识比较全面系统, 具有指导示范责任的自然是组织教学活动的英语教师, 所以我们有必要考察一下阅读教学活动究竟是怎样影响英语阅读学习策略形成的。

1.2 英语阅读学习策略的形成

学习者选择学习策略不仅仅是其个人喜好问题, 实际上, 教师在课堂讲授过程中传递的教学要求、阅读技巧、认知逻辑等教学方法很大程度上构成了学习者选择英语阅读学习策略的背景。面对英语阅读过程中遇到的具体问题, 学习者就会受到这些教学因素的制约和影响, 从而做出相应的选择与应用。

在过去的三十多年里, 主流的英语阅读教学方法有两大观点比肩并行, 不相上下。第一种观点提倡技巧为本, 通过向学生输入系统的阅读技巧, 包括词、句、篇章层面的各类分析框架去解构和建构阅读文本 (Kameenui et al., 1997) 。[3]这类观点带有很强的演绎法的思维逻辑特征, 也是很多英语阅读教师课堂讲授通常采用的范例。第二种观点则从真实的阅读语篇出发, 在阅读文本的共性中逐步让学生体会和掌握处理同一类阅读问题的方法 (Gunderson, 1997) 。[4]这种观点与第一种观点的最大区别就是以学生为中心而不是以教师为中心组织教学全过程, 在思维逻辑上也更倾向于归纳法。

综合地研究者所提倡的二种阅读方法, 我们大致会对英语阅读教学有所了解。具体到航海英语阅读, 我们就能够理解, 教师如何教往往决定了学生如何学, 学生如何学往往受到了教师的教学影响, 也就意味着, 航海技术专业学生正是在“教”和“学”的双向互动中, 慢慢形成了航海英语阅读的学习策略!

同时, 教学的视角可以启示我们, 从英语阅读学习策略角度研究学习者航海英语阅读能力的发展, 可以打通“学”和“教”两个环节, 逐渐形成策略运用和能力发展的良性循环。正是基于这样的理论认识, 在实证研究部分, 笔者在借鉴认知心理学分析框架和阅读教学方法的同时, 适当结合课堂教学经验和初步访谈确定了调查问卷中9个航海英语阅读学习策略问题。

2 实证研究

2.1 研究对象

本研究的对象为2013级航海技术专业一年级6个班, 共207人。这些学生在分班摸底考试中的平均分为61.13, 阅读平均分为21.45 (阅读总分40) 。实验组为105人, 在航海英语阅读课上接受英语阅读策略的培训;对比组为102人, 不接受特定的英语阅读策略培训。航海英语阅读的学习策略训练周期为5个月, 目的是培养他们有意识的运用适当的阅读学习策略, 提高阅读能力。

2.2 研究工具

研究工具是由一年级新生分班摸底考试中的阅读部分、学习策略问卷调查表、培训周期结束后的阅读能力后测、延时后测以及测后随机访谈等组成。调查问卷中的问题:

在航海英语阅读学习过程中, 你最倾向于选择哪三个策略?

1) 对航海英语阅读十分重视

2) 查手机上下载的英汉航海字典

3) 习惯将英语翻译成中文理解

4) 阅读3遍以上

5) 多做课后练习

6) 教师指导性讲授

7) 结合航海专业知识背景

8) 注重预习、学习、整理作业的学习步骤

9) 在大学英语学习中打好基础

2.3 研究方法

本研究由三大部分组成: (1) 第一部分的调查问卷由学生在完成分班摸底考试后填写, 其结果将反映航海技术专业学生选择阅读学习策略可能存在的缺陷 (2) 第二部分经过英语阅读学习策略训练, 对照分析阅读能力测试结果, 尝试回答英语阅读学习策略训练是否有利于提高航海技术专业学生的英语阅读能力。 (3) 研究的第三部分在前面数据分析的基础上, 结合培训方式、随机访谈进一步反思改进英语阅读学习策略教学。

2.4 培训方式

第一步, 通过调查问卷既了解学生习惯性的策略选择, 又可以确定这些习惯性选择背后的隐藏问题, 找到他们学习策略的缺陷;第二步, 根据问题的症结所在, 适当的引导学生自行改进学习策略, 使策略更加逻辑化、实用化。第三步, 动态地比较考察实验组和对比组的学习差异, 适时调整培训方式。

3 数据结果分析与讨论

3.1 航海英语阅读学习策略的选择

根据调查问卷的设计, 如果哪个学习策略的选择人数越多, 就可以认为该学习策略在学生实际运用中就越普遍, 对航海英语阅读能力的影响也越大。表1中第一列的编号和调查问卷上学习策略的编号一致;第二、第三列的数字代表某一学习策略被选择的学生人数占该组总人数的百分比, 譬如, 认为学习策略1) 的实验组学生有61人, 占该组总数的58%。

结果显示, 实验组和对照组的学生最倾向于选择4个学习策略, 即策略1) 、3) 、6) 、7) 。选择结果也验证了这样的事实:航海英语阅读作为大证考试的主要科目之一, 往往成为学生能否过关的关键, 其重要性不言而喻;以翻译的方式学习航海英语阅读还普遍存在;航海技术专业的学生由于本身英语基础薄弱, 对航海英语阅读多少有些担忧。他们急需从教师那里获得帮助和解决具体问题的方法;航海英语阅读与大学英语的不同就在于它的专业性, 适当专业知识的融入有助于航海英语阅读的语言知识学习。

相比之下, 我们发现, 策略2) 、4) 、5) 、8) 、9) 的选择比例总体偏低, 特别是策略8) 、9) 选择的学生人数还不到15%。这说明大部分航海技术专业学生良好的英语学习习惯尚未养成, 利用英语工具书的基本能力不强, 对于大学英语和航海英语阅读之间的衔接和互补意识较弱, 在某种程度上缺乏踏实地学习作风, 因而忽视整理作业等基础环节。

总体来看, 学生的学习策略具有“有意识无计划”的特征, 在某些方面延续了高中时养成的不良习惯, 心理上面临外部考证过关压力和内在学习能力欠缺的矛盾, 有待教师的持续引导和制定具体的训练计划来应对。

3.2 英语阅读学习策略训练对航海英语阅读能力的影响

这一部分采用的是相关性研究[5], 即在明确学生在哪些方面存在运用英语阅读学习策略的缺陷后, 引导实验组的学生在航海英语阅读过程中运用合适的策略学习, 这一阶段我们着重强调学生的自我管理, 训练学生四方面的英语阅读学习策略:1) 注重查阅英汉双解的航海英语词典;2) 在将英语翻译成中文后, 再将所译中文翻译成英语;3) 注意预习、学习、复习的学习步骤, 特别是重视课堂学习效果;4) 利用好大学英语的课堂, 夯实基础, 最后通过比较两组学生阅读能力后测、延时后测的平均成绩来推断英语阅读学习策略训练的有效性。

从表2中横向对比的数据结果可以看出, 实验组的平均分在后测中比对照组要高6.26分;在延时后测中, 比对照组要高12.11分。这至少可以说明两点:1.英语阅读学习策略的培训对学生的航海英语阅读能力总体上有积极的正面影响;2.随着时间的推移, 能够运用合适的学习策略的学生阅读能力将稳步发展, 学习策略对于阅读能力的影响具有持续性和长期性。

那么如何更好的理解这些数据以及有可能挖掘数据背后更深层次的信息呢?我们自然需要进入下一阶段, 带着数据提出的问题, 进行学生访谈。

3.3 英语阅读学习策略的反思和改进

实验组涉及6个班, 我们按照分数段高中低三个层次, 以3:4:3的比例, 从每班选择10人随机访谈。当问及对于学习策略的评价时, 高分组的大部分学生认为, 预习、学习、复习作业的步骤虽然基本, 但通过这三大步骤较为合理地配置了时间资源, 与老师的讲授合拍, 事半功倍;中间组的过半学生认为, 查阅航海英语专业词典、回译以及精读文本等阅读技巧虽然先前有零星的尝试, 可只有在加强认识、反复实践并在较长一段时间集中训练的基础上才能转化为学习的主动习惯;绝大多数的低分组学生认为, 航海英语的重要性固然不言而喻, 但他们更多的是压力下的被动跟进, 主动学习的心态还不够充分。在访谈中, 我们还了解到, 部分学生认为大学英语和航海英语之间关系并不密切, 大学英语对于航海英语的促进作用微乎其微。少数教师讲授课文的主要方式还是翻译法, 这样的课堂体验使得多数学生更加倾向于期望获得配套的课文翻译文本而不是期待教师的翻译性讲授。

可见, 学习策略不是一剂万能药, 部分学生在高中时负面学习习惯的积压和学习懈怠心理的惯性依然顽固, 单一的学习策略无法解决他们的阅读问题。同时, 课堂上翻译性而非理解性的讲授还占主流, 削弱了对学生阅读能力的培养作用。作为航海英语阅读教师在关注学习策略的积极意义的同时, 也要将课堂教学的视野扩展到学生的心理、教材的改进、教学理论的更新上来。

4 小结

就英语阅读学习策略和航海英语阅能力的关系而言, 我们可以肯定, 策略的运用确实有利于阅读能力的提高。基于当前的研究和分析, 我们认为英语阅读学习策略是积极的有作用的, 学习策略与实际教学相结合, 教师就可以激发学生的主观能动性, 使课堂变成学生的课堂, 让他们在教师的指导下, 敢于思考, 乐于思考, 主动积极的获取知识。

摘要：该文分析讨论了航海技术专业学生在航海英语阅读过程中采用的具体学习策略及其对阅读能力的影响, 结果发现, 学生对阅读策略的选择倾向往往存在缺陷, 需要教师在教学实践中积极正确的引导。在英语阅读学习策略训练的干预下, 具有自我学习管理特征的学习策略以及与之配套的阅读技巧有助于航海英语阅读能力的提高。

关键词：英语阅读,学习策略,航海英语,阅读能力

参考文献

[1]O'Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation Press, 1990:47-48.

[2]顾永琦.英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010:5-6.

[3]Kameenui E J.Direct-instruction reading[A].1997:60-83.

[4]Gunderson L.Whole-language approaches to reading and writ-ing[A].1997:222-246.

旅游英语阅读 篇10

自英语专业四级考试开始实行之后, 英语专业四级考试的题型经历了两次较大的改革。第一次改革是2005年, 第二次是2015年, 可以说是十年一变。这次改革的度很大, 在听力、语法、完形填空、阅读理解和写作的每一个部分都进行了改革。本文主要谈论阅读题型改革及其对英语专业阅读教学的影响。

2005年之前的专四考试题目中的阅读分为常速阅读和快速阅读。常速阅读一般由4篇文章构成, 总字数约1800个单词, 要求学生在25分钟内读完, 并对15道选择题做出选择, 每道题一分, 共15分。阅读速度平均是120词每分钟, 正确率要求60%以上。快速阅读则要求学生在5分钟内读完大约7篇短文, 并对10个单项做出选择。由于快速阅读部分的题目比较简单, 而且在考试当中不易操作, 因此出题组在2005年的题型改革中删掉了这一部分。2005年到2015年的阅读理解采用多项选择题, 每题一分, 一共有20道题, 题目难度、测试要求、体裁的选择变化不大。由于旧的阅读理解题目全部都是单项选择题, 属于客观题, 学生不管看不看得懂, 只要选一个就有四分之一的机会可以蒙对。这样的题目比较单调, 而且不利于测出学生是否真正理解文章的内容, 达不到测试的目的。因此, 阅读题型于2015年又进行了改革, 并于2016年的专四考试中使用新的题型。改革后的阅读理解在考试的时间、分值、题型上发生改变, 但是测试要求、测试目的和选材的方面变化不大。新的题型要求学生在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解, 并对10个单项选择题和5道简答题进行作答, 正确率在60%以上。新的题型增加了简答题, 要求学生用不超过10个单词来作答。这样的题型不仅要求学生理解文章的内容, 而且要会用简练的词、句子来回答, 这个对学生的理解能力和表达能力有着较高的要求。

二、英语专业四级考试阅读新题型及学生的阅读能力现状

英语专业四级考试中对学生阅读能力的测试要求是: (1) 能读懂英美国家出版的中等难度的文章和材料, 掌握所读材料的主旨和大意; (2) 了解说明主旨和大意的事实和细节; (3) 既理解字面的意思, 又能根据所读材料进行一定的判断和推论; (4) 既理解个别句子的意义, 又理解上下文的逻辑关系; (5) 阅读速度能达到每分钟120个单词。应该说, 学生要在35分钟内读完大约1800字的4篇阅读理解, 并对10个选项和5道简答题进行回答, 正确率达60%以上, 还是有一定难度的。平均起来, 学生只有8分多钟的时间来处理一篇文章, 既要掌握文章的大意, 又要对一些细节进行辨别分析, 还要对文章进行推理, 并且要用简练准确的词语或者句子来回答, 同时要注意语法、拼写和回答问题的技巧, 这对学生的阅读理解和表达能力有更高的要求, 这是新题型最考验学生的地方。尽管难度增加了, 但也是有好处的, 学生答题不必囿于出题者的意愿, 更加能够锻炼学生的开放性思维。除了新题型的变化和测试要求提高, 学生在阅读方面存在着下列问题:

①学生词汇量严重不足。学生在做阅读题目时遇到许多英语专业四级词汇都不懂, 有时候连选项中出现的词的基本词义、词性都不懂, 更别说词的运用和词的褒贬意义的区别了。

②学生的阅读理解能力不强。由于词汇量少, 语法基础较差, 很大程度上限制了学生的阅读理解能力能力。

③学生的阅读速度慢。学生在规定时间内读不完四篇文章, 完不成所有的问题。

④学生的人文知识和背景知识比较缺乏。面对许多阅读材料里面涉及的社会背景、经济、文化等方面的问题, 学生显得捉襟见肘。

⑤学生的表达能力较差。在回答简答题的时候, 学生不能够用简练精确的词语或句子来回答, 有较多的拼写和语法错误。

三、应对策略

根据考试题型的改变及学生在阅读方面存在的问题, 阅读教学的老师应有的放矢地分阶段和分步骤提高学生的阅读水平。

(1) 增加学生的词汇量, 这是基础。如果学生的词汇量不足, 在阅读当中一定会捉襟见肘。因此, 在教学过程中, 要注意四点:第一, 要求学生大量的提高词汇量, 学会在阅读中掌握词汇。第二, 要学生学会用英语来解释英语词汇的意思, 提高学生paraphrase的能力。第三, 要学生理解词汇在具体语境中的意思。第四, 提高学生词义辨析、近义词辨析的能力。

(2) 提高学生对文章主题的把握。在阅读材料时, 要训练学生善于根据文章的首段、末端, 每一段的首句和尾句, 以及在文章中提及的关键词来判断文章的主题, 一般读完第一段就可以大概推测后面作者要写哪方面的内容。这样学生就会更好地理解作者的思路和态度。

(3) 提高学生的语法能力。在阅读当中, 有时候需要分析句子的语法, 学生才能理解句子和段落的意思。在考试的过程当中是不会有太多时间来分析句子和段落的, 一般都是直接找出句子的主语、谓语、宾语等句子的主要结构, 整句话的基本意思就可以理解了。

(4) 提高学生对文章结构的把握。了解各种文体的特点有助于学生理解文章的大意和作者的观点。大部分的议论文和说明文的文章结构相对都是比较清晰的, 一般是开头提出这篇文章的主题是什么, 中间基本上就是谈这个主题的优缺点。说明文一般不会写作者的观点, 议论文则会表明作者的观点, 一般从文章的第一、第二段和最后一点就可以获悉。记叙文主要是按照事情的发生时间或地点来记叙的, 只要掌握5个W (Who, When, Where, What, Why) 就能快速总结文章的主要内容。描述文则是按照时间、空间的变化来描述人或景的特点, 只要跟着作者的脚步就可以找到, 比较简单。

(5) 增加学生快速阅读的训练。每次课进行15分钟的快速阅读训练, 主要训练学生在最短的时间内找到信息点, 训练学生快速寻找目标信息的能力。

(6) 拓展学生的背景知识, 开阔学生的眼界, 让阅读成终身阅读技能。阅读教学材料的选择要多样, 要包括政治、经济、文化、科技、教育等方面的内容。在阅读训练中让学生涉猎尽量多的领域, 掌握更多的背景知识, 这样学生才能更好理解考试中的阅读材料。

(7) 提高学生的应试技巧。应试技巧对于考试来说是非常重要的。对于选择题来说, 学生要熟悉题型, 有主旨题、细节题、归纳推理题、态度题和词汇题。对于主旨题, 学生可以通过阅读文章的首段、第二段和末段来获得, 一般来说, 反复出现的关键词就是文章所谈论的主题, 选项中有这些关键词的是答案的可能性很高。对于细节题, 就是通过题目易于在文章中找到关键的词汇, 比如年份、人名、动词、副词等, 迅速在文章中定位, 然后对照选项进行选择。选项中一般会换用一些近义词、同义词等表达同样的意思, 稍加注意就容易选出来。归纳推理题比较难, 一般要读懂作者的意思才能做出归纳和推理, 这个需要作者对文章进行综合的理解才能得出。态度题一般是关于作者或者某个人对某个观点持什么态度, 一般都是支持、反对或者客观, 其他的可能性比较小。作者的态度可以通过描述作者的动词、形容词或者副词来判断。词汇题是大家很熟悉的, 基本上如果学生对这个词汇熟悉的话, 很容易就选出来, 不熟悉词汇的, 就要通过语境或者上下句子的一些意思来推测。

一定要学会调整阅读速度, 如果读了一遍, 连关键词都记不住的, 就是读得太快了, 要放慢一点速度, 找出阅读慢的原因, 是因为生词多不理解, 还是因为题材不熟悉, 还是因阅读习惯阻碍阅读速度 (有些人会一个字一个字地读;有些人移动自己的头部, 像扫描仪一样;有些人则用手指头或者笔头一个字一个字地点着读, 这样哪有不慢的道理。) , 这些坏习惯要改掉不太容易, 但是坚持下来, 改掉了阅读速度明显加快。阅读时应该移动眼球, 而不是头部, 不必要一个字一个字地读, 只需要以意群的方式扫过去, 知道句子的大意即可, 遇到新词先跳过。读了第一段要知道后面大概要写什么内容, 注意每一段的第一句和最后一句;注意文章中有转折连词的地方, 如however, so, therefore, but等, 这些是信号词, 作者的观点大多就在这些词的后面表达出来。在做题的时候要定位关键词, 然后根据那些信息选择正确的选项。

对于简答题的做题技巧是谈论的重点, 简答题的题型包括主旨题、词汇题、态度题和归纳推理题, 一般不会太复杂。因受到字数的限制, 答题的技巧非常重要, 字数多了要扣分。对于主旨题, 把握文章的关键词很重要, 一般来说, 文章反复出现的词肯定就是文章的主题, 抓住这几点就很容易答题了。词汇题看起来简单, 如果懂得那个词汇的意思的话, 就很容易作答, 如果不懂的话, 就要按语境来猜。态度题比较好回答, 只要掌握那些表示态度的词汇, 就可以以不变应万变。一般就是同意、支持、赞成、乐观等词, 如agree, support, approve, applauded, optimistic, supportive, positive, confident等, 表示反对的词有disagree, negative, critical, be against, pessimistic等, 表示客观的则有objective, balanced, neutral等。推理题稍难, 因为需要理解原文, 而且要用自己的话语来回答, 但是只要定位到原文的信息点, 通过理解原文就可推测作者想要表达的目的。记住, 字数一定不能超过10个, 如果超过, 则要换另一种表达方式。

四、结语

英语阅读考试题型的改革是重要的, 它可以促进英语教学阅读的发展。英语教学阅读的目的就是提高学生的阅读能力, 培养学生的阅读兴趣, 拓展学生的知识和思维, 提高他们的逻辑和思辨能力。在英语专业四级阅读题型改革的契机中, 阅读教师应该在阅读教学当中教会学生高效的阅读方法, 培养学生自主阅读的能力, 学生也应该将阅读作为一种自主性的行为, 作为一种终身的技能和习惯。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社, 2000, 4.

[2]罗杏焕主编.英语专业四级考试预测试卷 (2016新题型) .北京:现代教育出版社, 2015, 9.

英语阅读中的图式阅读理论 篇11

关键词：心理学；图式阅读理论 

一、 图式阅读理论的概念和意义

按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。近些年来，在国际上许多认知心理学家，语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论--图式理论（schematic theory）诞生了。国内许多学者如陈思清（1992）、黎绍珊（1992）和李维等人自二十世纪90年代以来都对引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。图式阅读理论把传统阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的两种信息处理方式相符作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次（即字—词—句—篇章—语义—结构）中的信息之间的相互作用的过程。

什么是图式？图式（schema）就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构，其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。

图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。

根据图式的阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。

1 语言图式。语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。

2 内容图式。在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。

在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分，一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法。它还渗透者改该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章中的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。

3 结构图式。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效的表达。例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都是有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。

二、 阅读图式、阅读策略与元认知结构的关系

在外语阅读过程中，学生总是不断地接触新的阅读材料，他们在理解这些材料时不断碰到各种问题，这就要求他们利用已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决问题。这种为了理解语篇儿调用各种图式所进行思维活动方式及时学生在阅读语篇时采用鱼肚策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程，受到诸多因素的制约，孤立地研究阅读策略，恐怕难以揭示问题的本质。我认为其原因主要有两点：

首先，学生在使用阅读策略时，或许有一些更深层的因素在发生作用，这些深层因素与阅读图式的不断扩充和丰富有着十分重要但却是间接联系，策略的使用是介乎这两者之间的一种伴随物，这些深层次因素主要与元认知有关。

其次，从认知心理学的角度来看，外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略优势人类了解和探索未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有。因此我们研究外语阅读策略，就是必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，研究学生的元认知结构和元认知训练。

我国心理学家林崇德和辛涛（1996），林崇德和陈英和（1996），董奇、周勇和陈红兵各种心理要素和机制作了大量的研究，对我们运用元认知理论研究阅读图式和阅读策略的运用过程很有启发。

通俗地讲，元认知就是对认知活动的认知。在阅读过程中你考了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥作用。随着阅读训练的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在于阅读图式和阅读策略的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。因此，我们在教学中应该根据元认知结构的特点和要素有针对性地从以下三个方面着手对学生进行元认知训练，强化和充实他们的元认知结构。

第一、 要关注学生在阅读过程中的决策过程。这一过程可能是自动进行的，通常只需1/10或1%秒，但这是这些决策引导着学生的阅读活动。教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。

第二、 要帮助学生完善自我调节机制。与上述控制执行阅读决策的过程相比学生自我调节过程中意识的参与较多，耗时也较多。在阅读理解过程中，自我调节的作用尤为重要。

第三、 要重视阅读策略的持续驯良和迁移。如果阅读训练的效果知识短期的或固着于某个特定的任务而不能迁移。那么这种训练就是失败的。解决这个问题到关键是在阅读策略训练中融入元认知知识的一种或多种成分经常对学生进行自我调节训练。

综上所述，阅读图式、阅读策略和元认知结构爱学生阅读活动中有着相互凉席相辅相成的密切联系。它们是互相渗透，不可分割的有机结合体。学生成功的英语阅读就是建立在良好元认知结构和元认知训练基础之上的有效运用阅读策略和阅读图式的具体体现。

参考文献：

［1］陈思清：《从图式论来看阅读的心理过程》，见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年版

［2］李绍山：《影响中国学生英语阅读理解的主要因素》，见桂诗春主编《中国学生英语学习心理》，湖南教育出版社，1992年版

［3］李维：《学习心理学》，四川人民出版社，2000年版

［4］林崇德、辛涛：《智力的培养》，浙江人民出版社，1996年版

［5］陈英和：《认知发展心理学》，浙江人民出版社，1996年版

［6］董奇、周勇、陈红兵：《自我监控与智力》，浙江人民出版社，1996年版

［7］章兼中、俞红珍：《中小学英语学习策略的研究》，见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》，人民教育出版社，1999年版

［8］畲广安：《阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注意的几个问题》，见中国教育学会外语教学专业委员会编《外语教学理论和实践》，人民教育出版社，1999年版

［9］杨连瑞、汤成雄和胡士田：《英语教育学》，山东大学出版社，1995年版

［10］王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996年版

旅游英语阅读 篇12

一、理论背景

语言学研究表明:人类有学习语言的能力, 并有一定的规律可循, 它会经过发展成熟的阶段, 语言能力的形成需要大量的实践, 多方面的训练。置身于一个多媒体的语言环境, 影像文字声音的如临其境可以激发学生的热情, 使其产生兴趣和动力。著名的外语教学专家H.H.Stern说过, 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要, 甚至更重要些。阅读与言语运动器官的发音动作相互联系, 相辅相成, 在阅读中, 文字符号转化为声音、图像, 为阅读提供了有利的条件。

二、准备活动

在平常的精讲课堂上注意学生有一定的词汇和语法技能, 有相应的生活经验 (哪怕是从课本上阅读到的) , 联系课文了解来龙去脉, 以及作品背景、中心思想, 给提高阅读能力打下基础。教学软件的准备包含教案、阅读资料题库、相关图片、录音等。心理学家赤瑞特拉的实验证实, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 通过多媒体辅助教学手段, 利用图文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练, 可达到事半功倍的效果。

三、实施过程

(1) 英语阅读兴趣的方法指导与训练, 让学生捕捉英语阅读文章的中心, 充分发挥学生的自主阅读。改变传统的整体教学, 利用多媒体软件的图片, 刺激学生的阅读欲望, 用简明扼要的语言, 快速导入新课。带着问题“who, when, where, what, why, how”去仔细阅读。

(2) 学生快速浏览全文, 为提高阅读速度。我对每篇文章都有限时规定, 在规定的时间内读完, 然后回答问题, 学生在阅读的过程中难免会遇到生词, 由于时间限制, 不允许他们查字典, 只能让他们通过上下文的意思去猜, 这样, 学生的阅读速度提高了, 而且猜词能力也加强了。举例说, 可利用词的同根词use猜出useful, us e le s s, us e r的意思。词的前缀re表示重复, d is表示否定, un表示否定, tion表示名词后缀, ness表示名词后缀。

(3) 快速回答问题。用多媒体呈现“yes or no”问题, “true or faulse”问题, 以加深对所读文章的印象和理解。我可以把这些易答的问题留给基础差的学生, 以增进他们的自信心, 提高他们的阅读兴趣。同时我通过提问的方法, 让学生到文章里去找出相应的句子来“证明”yes or no和true or faulse的理由。每一题都要求这么做。这样, 学生的注意力和交际表达能力都得到提高, 一举两得。

(4) 快速复述文章, 在学生阅读后, 我要求学生在规定时间内retell, 以锻炼他们的记忆力和英语交际表达能力。分层要求, 分段掌握, 鼓励他们人人开口, 阅读能力的内涵和外延均得到补充。还可以变化方式, retell方式可设计成wh-question方式, 通过问题Who, Whe n, Whe re, Wha t, How, Why来强化阅读能力, 整体掌握语言材料。

(5) 该慢则慢, 对于学生的疑难点, 易混淆的知识点, 我向学生讲解清楚, 举一反三, 直到他们弄懂为止, 不能急于求成。

一堂生动有趣的英语课, 学生的学习热情高, 学生产生了学习的“内驱力”, 同时, 针对不同类型的文章, 我有机地渗透德育因素, 培养他们正确的情感、人生观。

四、教学效果的体现

老师平时课堂的精讲, 学生阅读课的泛读, 和多媒体的教学有机整合, 优化了课堂教学, 英语阅读能力和英语交际水平同时得到强化训练。一个轮回的教学实践, 班上94%的学生在阅读题中得到满分, 75%的学生学习兴趣提高, 99%的学生英语口语水平达到中学一级。