现代科学与文化

现代科学与文化（共9篇）

现代科学与文化 篇1

中国文化与现代管理科学的融合社会在进步，时代在发展，在如今这样一个竞争激烈的社会中如何在能在中国市场上占有一席之地，在中国这片沃土上立于不败之地呢，很简单就是要将中国的文化融入企业管理，让企业拥有有利于在中国竞争的元素。

现代企业管理源自于西方，但是中国文化属于东方，这二者看似是风马牛不相及的事情真的能融合一体吗？其实现在企业管理科学主要是如何运用“以人为本”，将人的潜能挖掘出来，让企业的员工发挥最大的效能为企业创造利润，而“以人为本”一词的完整提法最早出自《管子·霸言》:“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”但此时仍停留在工具论的层面上，离近代的管理科学还是有一定距离的。但在21世纪的时候“以人为本”在升华，充分显示了东西方在人本理念上的融合。以人为本上升到国策的层面是对社会主义核心价值的升华，彰显了新时代背景下“人本”观念的深人人心。

其实在中国文化中，这个“以人为本”还应具有另一层面的含义。我认为就是“人缘”，世界华人利用华商之间形成的网络进行经营，即运用“人缘”文化，强调“以人为本”的观念。华商网络以亲缘、地缘、文缘、商缘、神缘为纽带，这“五缘”的本质具有东方特质的关系。通过“五缘”形成的华商网络是一种社会网络，它可以提供情感、服务、伙伴关系、经济等多方面的支持。世界华人的成功是因为华商网络发挥了重要的作用。这也是“以人为本”观念的体系。

我觉得一个企业的管理是否科学化，合理化，其实主要还是看他的管理理念是否符合对象国的文化，所以在中国开办的企业不管是中国人开设的还是外国人开设的必须要符合中国的文化，同时具体的管理措施还应该符合，该企业所处的地域文化，否则再强的企业都会面临瓶颈。

总而言之，我觉得，了解中国文化并将其融合到企业管理中，会是企业更壮大，反之则会使企业逐步走向瓶颈，同时中国文化在现在企业管理的影响下，还会有更进一步的发展，二者是相辅相成的关系。

现代科学与文化 篇2

李大凯[1]提出, 科学在今天的中国已经大行其道, 占据了优势的话语权。“科学”一词, 来自西方文化, 从古希腊到近代一直到现代历久弥新。近年来, 人们经常对学术研究的“科学”性问题展开讨论, 很多问题仍然没有得到很好解决。本文以发展的眼光来审视“科学”一词从古到今的发展, 将社会文化因素注入到对“科学”研究中来, 并据此探讨现代“科学”概念与价值尺度之间的关系, 以期对上述问题的解决提供参考。

2.“科学”一词古典内涵及其与价值关系

在拉丁文里, “科学”意为“知识”、“学问” (knowledge) , 是对宇宙作出解释与预测的知识。在西方文化古典时期, 科学与哲学两个词紧密相关, 甚至有时可以互用, 也提示了古代科学与价值的统一性。

十八世纪之后, 西方学术研究倡导“实证主义”, “定量研究”及“结论可重复”逐渐成为近代“科学”方法论最典型特征。至十九世纪, “科学方法”已成为研究关于自然的主流方法, 并出现了物理学、化学、地质学等学科的分科。1888年, 达尔文定义“科学”为:“科学就是整理事实, 从中发现规律, 做出结论”。可见, 西方近代“科学”的内涵, 比“科学”一词的经典内涵缩小了很多, “科学”成为完全客观的研究目的和方法, 与价值判断逐渐分离。黎志敏[1]指出, 近代“科学”概念本身并无价值内涵。所谓价值, 归根到底是由、而且只由人类的身体所决定。综上可知, 在前科学时期, 科学与价值天然合一、不分彼此。但近代科学革命之后, 科学与价值主动分离, 近代“科学”一词的内涵使其价值尺度失灵了。

但是, “科学”一词随西学东渐到了中国, 就在其本义的基础上, 又另外获得了作为价值判断标准的功能。从社会环境上讲, 一部中国近代史, 就是“救亡”和“启蒙”的双重变奏史 (李泽厚语) 。所谓“救亡”, 是说自1840年鸦片战争以来, 中国屡受西方列强欺凌, 中国人随时面临着亡国灭种之危机。第一次鸦片战争之后, 先进中国人士意识到西方的“坚船利炮”是他们克敌致胜的法宝, 而“坚船利炮”的背后是强大的工业以及现代化的科学与技术体系。因此, 争取国家独立、民族富强成为中国近代史的重大主题。从1861年开始, 清政府中的开明势力在全国掀起了“师夷之长技以制夷”的社会改良运动, 史称“洋务运动”, 对“夷之长技”的深信与仰慕贯穿着全部的中国近现代史。

也许中国封闭得太久了, 人们对先进西方的仰慕太强烈了。他们放眼西方社会时, 又恰恰看到了西方“科学”的飞速发展和各种技术发明。于是, 他们就都把“科学”作为他们的立论基础, 希望用“科学”来医治落后的中国。所以, 为了“救亡”, 人们找到了西方的“科学”, 其典型代表就是:打开中国大门的那些建立于“科学”之上的西方先进军事科技。当时中国对“先进科学技术”的崇拜, 使这种借鉴从“中体西用”发展到后来的“西体西用”思想占核心位置。这里的“西用”指的是建立在现代科学之上的西方技术, “西体”指的则是科学世界观和科学方法论。而在这个“西体西用”中, 科学始终处在核心位置。当时, 自严复以来的启蒙思想家们一方面猛烈抨击中国传统文化之弊, 另一方面开始以科学为基础建构自己的救亡图强体系。从严复、康有为、梁启超到陈独秀、胡适, 这些启蒙思想家的目标都是为了创建一个有别于中国传统的人文和社会思想体系——这正是中国人“科学”观念背后不可忽视的深层心理背景。正如1923年, 胡适在为《科学与人生观》一书写的序中这样说:“这三十年来, 有一个名词在国内几乎做到了无上尊严的地位;无论懂与不懂的人, 无论守旧和维新的人, 都不敢公然对它表示轻视或戏侮的态度。那个名词就是‘科学’。这样几乎全国一致的崇信, 究竟有无价值, 那是另一问题。我们至少可以说, 自从中国讲变法维新以来, 没有一个自命为新人物的人敢公然毁谤‘科学’的。”

由于近代历史以来中国对“科学”一词赋予了社会文化价值内涵, “实验科学理论”在中国经常被误读成“正确理论”或“真理”, 这种误读就会引发一个新的结论:某个学科的学说如果没有在实验“科学”的框架下得以验证, 那它就不是“科学理论”, 或“正确理论”或“真理”了, 那它就是“错误理论”或“迷信”, 从而不可信, 亦无价值。“科学”一词近代进入中国社会和语汇的社会文化背景后, 被附加了原来与之已经分离的价值判断内涵, 人们对实验“科学”一词的认知, 普遍存在价值迷信。

3.“科学”一词现代内涵及其与价值关系

随着西方人对近代“科学”缺陷的认知, 近代“科学”缺乏普适的价值尺度功能日益显露。全国著名中医哲学研究专家刘长林指出, 西方实验科学发展到今天, 完全不能解读中医学理论, 不能用实验室数据来解释中医有效的临床效果。这就充分显示了西方实验科学的局限性。这就要求我们必须重新审视科学, 重新审视人类的认识[2]。对于人类所面临的问题无法由实验科学家单独加以解决的看法, 耶鲁大学法律教授、法学院前院长安东尼·科隆曼在其著作《教育的终结:为什么我们的高校放弃了人生的意义?》一书中表述如下:过去, “一所高校, 首先是培养品性的地方, 是培育智识与道德修养习惯的地方, 这两者的目的是要使一个人能够过上最好的人生”。如果我们还“想要在一个庞大但却空洞的时代寻找意义”, 我们就必须转向人文学科, 因为唯有人文学科才能帮助我们去解决迫在眉睫的“生活的意义何在的问题”, 人文学科总是呈现给学生“一系列的文本, 它们以无与伦比的力量, 针对上述问题提供了诸多强有力的答案”。

面对人类文化成果的多元性和系统性, 英国科学社会学家贝尔纳[3]指出, 真正全面的“科学”不能用定义来诠释, 而必须用广泛的阐明性的叙述作为唯一的表达方法。此后, 埃德加·莫兰[4]也认为, 事实上没有纯粹的科学, 即使自认为最纯粹的科学里也掺杂着文化、历史、政治、伦理的成分, 尽管人们不能把科学归结为这一概念。在这些对于“科学”的现代观念得到学界认可之后, “科学”一词所指的多元化研究模式和方法被世人接受最终成为可能。

现代人们对“科学”一词的解释更加全面而趋向普适性, 譬如科学可以被解释为“作为探究和思维的科学、作为态度与精神的科学、作为知识与能力的科学”[5]。韩东屏[6]指出, 人类文化的发展, 除了需要“科学”知识, 同时还需要哲学提供知识, 这些知识尽管因缺乏实证性而称不上是科学真知或真理, 却可以补充科学在解释世界时的无奈与不足, 而且还能为我们确定价值与意义。指导我们更好地改造世界, 与科学知识共同体现人类的智慧。例如, 医学价值的属性, 是属人的范畴, 由人赋予意义。因此, 对于与人、与价值判断密切相关的医学来说, 在运用科学实证研究方法的同时, 还需要用超验思辨方法去把握医学的总体图景。正如李政道教授指出的那样, 仅是基因并不能解开生命之谜, 因为生命是宏观的[7]。

“科学”一词内涵的现代嬗变对我们的学术和生活的确产生了很大影响, 它使“科学”的内涵重新获得了价值尺度功能, 也使得学术研究更加贴近事实和真相, 更加具有人文精神。通过以上分析, 我们知道, 科学既是一种研究范式, 更是一种看待世界的态度和学术前行的方法, 盲目地静态地片面地相信实验科学, 反而是反科学和非理性的, 其本质是一种对实验科学的迷信。我们真正的科学素养, 不仅仅是了解科学知识, 更重要的是掌握科学方法和具备科学精神, 而不迷信任何东西——包括实验科学, 因为它不是万能的。

对于现代科学的总体评价, 韩艳[8]指出, 科学的最高境界, 是突破工具理性的视角束缚, 虽着眼于对自然科学进行形而上的价值透视, 却最终以其揭示真理、自由和平等的本体论价值, 具有构建人类价值世界的人文意义。美国科学家库恩认为, 对科学理论的评价除了真理性、价值性外, 还可以用“范式”来区分不同的理论模式。1962年库恩发表《科学革命的结构》一书, 提出了完全不同于逻辑主义的评价方法, 被成为科学哲学的社会历史学派。科恩认为, 在不可通约的理论范式之间, 一个科学团体选择什么样的理论作为规范, 取决于这个团体的文化信仰或世界观[9]。库恩从历史观角度看待科学活动和科学理论, 是一个全新的角度, 对于我们理解和解释不同领域和层面学术研究的真正价值大有裨益。

4. 结论

综上, “科学”一词的现代内涵与其古代及近代内涵具有很多区别。把近代所谓的“实验研究”混同于“理论研究”, 或将近代“科学方法”视为研究的唯一方法或所有的研究方法, 是典型的科学主义。而且, 孤立静态地理解“科学”的内涵, 并据此否认学术理论中尚不能以科学实验认识部分存在的学术价值, 也是一种与辩证法相悖的思想。今天的学术研究所谓的“科学”已经超越了其历史内涵, 重新具有了人文价值特征, 成为现代学术更加全面综合的研究方法, 无论是自然科学还是社会科学, 无论的实验方法还是思辨方法的运用, 虽然属于不同的研究范式, 都可以包涵在“科学”研究的框架之下, 有理由得到学界和大众的充分理解和接受。“科学”作为一种研究范式, 不应该被迷信。对待任何学术及其价值的正确态度, 应该是发扬科学精神, 不断挖掘继承和发扬它积极的理论因素和实践经验, 并综合运用各种适宜的研究范式, 真正全方位地认知我们这个多元而复杂的世界。

参考文献

[1]黎志敏.“科学=价值”是陷阱:论科学的身体与价值皈依[J].伦理学研究.2012 (1) :75-81.

[2]张宗明.中医学是象科学的代表——访全国著名中医哲学研究专家刘长林研究员.南京中医药大学学报 (社会科学版) , 2012:13 (1) :1-8, 29.

[3] (英) 贝尔纳.历史上的科学[M].北京:科学出版社.1981:6.

[4] (法) 埃德加莫兰著, 陈一壮译.复杂思想:自觉的科学[M].北京:北京大学出版社.2001:276.

[5]陈琴, 庞丽娟.论科学的本质与科学教育[J].北京大学教育评论.2005, 3 (2) :70-74.

[6]韩东屏.科学价值中立之惑湖南社会科学.2008 (3) :36-41.

[7]李政道.展望21世纪科学发展前景[A].沈国明, 朱敏彦.21世纪100个科学难题[M].长春:吉林人民出版社, 1998:1.

[8]韩艳.科学价值的本体论承诺[J].怀化学院学报.3013, 32 (8) :25-27.

现代科学与文化 篇3

本案例出自人教版《中国历史》九年级第八单元-《现代科学技术与文化》，包括三课内容（十七课《第三次科技革命》、十八课《现代文学和美术》、十九课《现代音乐和电影》）

二、教学目的

知道现代著名文学作品和艺术成就，了解现代音乐和电影业的发展，掌握第三次科技革命的特点。 分析科技、教育文化与经济发展的关系，培养学生的热爱科学精神，树立为我国经济发展而努力的意识。

授课类型：初三复习课

三、教学过程

【创设情境，引入新课】

多媒体演示：播放多媒体课件，播放几组图片，引导学生进入预设情境。

1、第一组：罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》、霍夫的《静静的顿河》等图书。

2、第二组：毕加索的《格尔尼卡》和达利的《记忆的永恒》等图片。

3、第三组：爵士乐和好莱坞影片的资料。

4、第四组：第三次科技革命计算机和克隆技术的相关图片。

教师提问：这些图片分别体现那些主要内容。（学生集体回答四块主要内容）

设计意图：一是引起学生兴趣，初三课堂相对比较枯燥，出示图片能直观形象的引起学生兴趣。二是帮助学生从整体上了解本单元的主要内容，使学生课前心中有数。

【出示目标，自主学习】

多媒体出示复习目标：

1、知道德莱塞的《美国的悲剧》等著名文学作品。

2、了解毕加索等美术家的艺术成就。

3、通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。

4、以计算机网络技术、生物工程技术，概述第三次科技革命的特点。

教师要求：学生自学后，记忆要点，并且要在黑板上书写展示，其他同学要给予批阅量化打分。

学生活动：学生依照目标自主学习课本，并记忆，准备展示。

【自主展示，量化评价】

1、教师课前将复习目标中的知识量化分值，大的问题可以分几个学生板书，每生板书展示一题，每题100分，错一处，扣一分。

2、教师点名先让6名学生上教室的三块上板书展示自己所复习的6个量化知识要点。

3、其他学生可以自主上台对每个展示题进行批阅打分。

下面是教师把四个大目标的量化成10个小问题，让学生分别展示：

1、写出著名文学作品及作者，那一国？2、写出著名艺术家、代表作、国别？

3、写出爵士乐的起源、特点？4、写出好莱坞影片的类型？

5、写出三次科技革命时间？6、写出三次科技革命标志？

7、写出三次科技革命出现的工具？8、写出第三次科技革命影响？

9、写出第一次科技革命影响？10、写出第二次科技革命影响？

下面是学生批阅的问题：（举出部分）

1、德莱塞的《美国的悲剧》，美国，学生写成法国，批阅学生改正，批分99分。

2、写出爵士乐的起源是非洲、特点是即兴表演。学生写成既字，批分99分。

3、好莱坞影片的类型有喜剧片、西部片、警匪片等七种，学生写出三种，批分96分。

4、第一次科技革命的时间是18世纪60年代，学生写成60年代末，得99分。

5、第二次科技革命的影响是；资本主义国家（生产力）得到突飞猛进的发展，资本主义国家开始从（自由）资本主义向垄断资本主义阶段过渡。学生漏写了括号中的两处，得98分。

最后，教师指出展示中的要点，从书写、准确度、改正技巧、上讲台的心态等多方面评价所有参与的学生。

【重点探讨，理解记忆】

教师提问：哪个展示内容错误最大？

学生：三次革命的影响。

教师：那位学生能很快记忆这个问题？说说你是怎么记忆的？

学生1：把三次革命的影响合起来比较记忆。

学生2：找出这三次影响的规律。

学生3：三次科技革命都是对生产力（经济）有影响，对政治有影响，抓住这个核心就好记了。

教师引导学生观察黑板上板书的每一次科技影响，并划出学生所说的规律。

1、第一次科技革命出现（生产力）的第一次飞跃，创造了巨大的社会财富，从根本上巩固了（资产阶级政权），资本主义制度最终建立起来。

2、第二次科技革命使（生产力）得到了巨大发展，资本主义世界的经济有了突飞猛进的发展。导致资本主义（生产关系）发生新的变化，使各个主要的资本主义国家先后进入（帝国主义阶段——垄断阶段）。

3、第三次科技革命推动了（生产力）的巨大发展，并引起世界经济结构和国际经济格局的变化。世界各国都在大力发展高科技，增强自己在国际格局中的地位，科技竞争在国际竞争中的地位愈加重要，从而推动（世界经格局的多极化）。

教师让学生根據这个规律再次巩固知识。

教师：课中先表述对生产力（经济）有影响还是先对政治有影响？

学生：对生产力（经济）

教师：为什么每次都先是对经济的影响后是对政治的影响？

学生：因为经济决定政治。

教师总结：所以每一次新科技的出现，都会带动经济的飞跃，进而对政治产生影响，所以我们青少年要从小热爱科学，树立科学意识，努力学习，为发展我国经济、实现中国梦而努力。

【拓展演练，课堂小结】

1、教师出示中考真题演练。（题略）

2、让学生小结概述本节知识。（略）

四、案例分析

1、情景教学更有利于学生掌握知识。本课开头采用多媒体出示图片，马上引起学生浓烈的兴趣，同时学生很快就了解了本课要复习的主要知识，并且学生对照图片，直观形象，非常有利于学生的认识理解。

2、量化评价制度有利于调动学生的积极性。本课中教师把知识量化，以分数考核学生，特别有利于学生学习积极性的发挥，而且学生容易提出一些意想不到的问题，很好的启发学生的自主思维，同时也有利教师对学生的管理，很好的实现生本课堂。

3、复习知识的整合有利于节省复习时间，提高复习效率。本课中教师将第一、二、三次科技革命有机的整合在一起，有比较有分析，学生掌握更容易、更深刻。初三复习不能简单重复，就应将知识分体系整理，分块复习，提高效率。

4、探讨学习方法更有利于学生的终身学习。本课中面对繁多的三次科技革命的影响，教师引导学生发现知识规律，不仅便于学生记忆，而且教给学生学习方法，有利于学生今后的学习。

现代科学与文化 篇4

吉林大学附属中学

于明禾

一、教学目标

（一）知识与能力

1．以计算机网络技术、生物工程技术等为例，概述第三次科技革命的特点。2．知道德莱塞的《美国的悲剧》等著名文学作品。3．了解毕加索等美术家的艺术成就。

4．通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。

（二）过程与方法

1．图片导入，让学生了解第三次科技革命浪潮兴起的情况，包括计算机网络技术、生物工程技术等领域蓬勃发展的史实，进而使学生体会、理解第三次科技革命的特点和对人类社会发展产生的重大影响。

2．类比分析，引导学生结合第一、二次工业革命的情况，对比分析第三次科技革命的特点，培养学生分析、比较历史现象得出结论的能力。通过指导学生阅读、处理历史材料，思考、总结第三次科技革命的影响，培养学生运用历史史实，概括、提炼历史观点的能力。

3．播放音乐、影像，使学生从欣赏角度更好理解现代音乐和电影的发展。

（三）情感态度与价值观

通过学习，使学生了解现代科学技术和文学艺术的成就，认识文化呈现的世界性、民族性与多样性；感受科学技术是第一生产力，是历史发展的强大动力，树立尊重知识，热爱科学和献身科学的意识；引导学生从历史的视野欣赏文学艺术。

二、教学重点

第三次科技革命的特点；欧美文学和美术的主要成就；爵士乐和好莱坞。

三、教学难点

第三次科技革命的影响；如何评价荒诞艺术；如何理解爵士乐的内涵。

四、教学过程

（一）问题探究，把握重点 1．什么是第三次科技革命？

二次大战后，世界上很多国家为了改进生产技术，提高生产率，在激烈的竞争中取得有利地位，纷纷增加科研经费支出，科学技术得到了突飞猛进的发展。从美国开始，发展到世界上其他国家，出现了以原子能、电子计算机和空间技术的应用为主要标志的一系列以先进科学技术为基础的新兴工业部门。社会生活进入原子时代、电子时代，社会物质生产各领域的面貌为之一新。这就是第三次技术革命。

2．第三次科技革命兴起原因。

首先，这是人类社会生产力发展的必然结果；其次，由于科学理论的重大突破，例如：爱因斯坦的相对论为原子能的应用提供了理论基础；第三，由于战争和战后社会的需要，比如原子弹和航天技术，以及电子计算机技术和互联网技术等。此外，第四，科学技术的社会化保证了第三次科技革命的成功。19世纪，科学技术的研究和开发基本上还是科学家和发明家个人的事业，到19世纪末与20世纪初，垄断组织和高等院校把大量科技工作者集中起来，有组织地开展科技研究，科技成了集体的事业。二战后，国家又成了科技事业的组织者和推动者。国家拨出巨资，制定计划，组织全国力量联合攻关，效果比过去更加明显。20世纪90年代以来，科技事业的国家间合作有了广泛发展，国家之间、跨国公司之间均在一些重大高科技项目上加强合作，取得了重大进展和突破。由于科学技术的社会化，大大加速了科学技术转化为生产力的步伐。同时，由于世界矛盾不断发展，竞争日趋激烈，客观上也促进了科技革命的快速发展。冷战时期，美国和苏联在经济竞争、政治斗争、军备竞赛等多方面进行对抗，结果是刺激了与军事相关的新技术的发展。冷战结束以后，世界的主要矛盾是经济竞争。因此，世界各国都把科学技术作为国家竞争力的基础，这也极大地促进了科技革命的发展。

3．第三次科技革命的特点。

第三次技术革命与前两次技术革命相比较，有许多特点，最突出的是：（1）技术革命群体化。这次技术革命以群体形式出现，形成一个多层次的、紧密联系的、统一整体的高技术群。前两次技术革命主要以一两种技术的突破为代表，而且它们的出现是单一的。作为第一、二次技术革命标志的纺织机、蒸汽机以及发电机、内燃机的发明和使用，虽然也带动了其他技术的发展，但彼此的联系并不紧密，新技术的数量也是有限的。而第三次技术革命则不然，它是以核能、电子计算机、宇航三大技术开头，随后又有一批批新技术汇入这次革命的洪流而形成一个宏大的技术群。其数量之多，门类之广是空前的。在这一技术群中，信息技术是带头的核心技术，其中，除电子计算机之外，还包括激光技术、光纤 通信、微电子技术等一切有关信息的处理、传输、变换、存取、设计、制造的技术，这些又是技术群中的技术群。信息技术的核心是信息控制，它是优化物流、节约能流、分散人流、降低财流的有效手段。它被应用到各个技术领域，成为主要的控制手段后，便使各种技术在发展中的横向关联性、综合性、交叉性极为突出，使各种技术间呈现出极强的群体性。

（2）科技社会化和大科学时代的开始。第三次技术革命的理论与方法论的基础──控制论、系统论、信息论，所揭示的正是技术系统、生命系统与社会系统间的共同控制规律。所以，这次技术革命与社会的结合比过去两次技术革命要紧密得多。美国科学学家普赖斯于1962年6月发表了著名的以《小科学、大科学》为题的演讲。他认为二战前的科学都属于小科学，从二战时期起，进入大科学时代。所谓大科学，是指以统一的方式把相关的科学事业组织起来加以科学管理的科学。过去的小科学是分散的、个体的、随机组合的研究，现在的大科学是社会化的集体活动，其研究活动的规模越来越大，发展到企业规模、国家规模，甚至国际规模。德国V2火箭的研制、美国研制原子弹的“曼哈顿工程计划”被认为是大科学开始的标志，而阿波罗计划则是大科学时代的“代表作”。1961年经美国总统任命、在副总统约翰逊直接领导下完成的阿波罗计划，共得到政府拨款250亿美元，共有120所大学、2万多家企业、400万人参加。由此可见，大科学的主要特征是：国家大幅度地增加对科学事业的投资并加强控制和监督。美国政府对科研事业的投资在国民生产总值中所占的比重，20～30年代为0.2%～0.4%，1950年上升为1%，1960年猛增至2.7%，1964年为3%。科研队伍不断扩大，科学研究集体化、技术专门化、管理科学化、按课题原则进行组织，体现了“三论”的准则。由于第三次技术革命中的各项技术都是知识密集、技术密集、战略性、时效性、风险性强的新技术，没有大规模、多学科的有机配合和国家的统一组织、规划和投资，是很难完成的。这就决定了这一新技术群具有很强的社会性。

（3）发展进程高速化。第一次技术革命从1712年纽可门单作用蒸汽机的发明开始，到1784年瓦特的可作机器动力的双作用蒸汽机的发明，前后共72年。第二次技术革命从1831年法拉第的发电机模型开始，到1888年美国人泰斯拉交流电动机的发明，前后共57年。第三次技术革命的代表电子计算机从1946年正式问世，仅仅30年就经历了5代，每6年其运转速度就提高10倍，存贮量增加20倍。如果与第一台电子计算机相比，80年代生产的电子计算机运转速度增加三十多万倍，体积缩小到三万分之一。新技术从发明到应用的时间也大为缩短。例如，蒸汽机从发明到应用为84年（1698～1782）、电动机为65年（1821～1886）、无线电为35年（1867～1902）、雷达为15年（1925～1940）；而第三次技术革命中的技术则多在10年以内，如原子能利用为6年（1939～1945）、电子计算机为5年（1946～1951）、晶体管为4年（1947～1951）、激光器仅为1年（1960～1961）。这说明科学──技术──生产的循环在加速。正因为如此，各主要国家的科研成果和人类科学知识的总量在迅速增加。据联合国教科文组织的《世界科学情报系统》的统计，科学知识的增长率，20世纪50年代每年增长9.5%，60年代为10.6%，80年代为12.5%。另据英国科学家詹姆斯·马丁的推测，人类的科学知识增长一倍所用的时间，19世纪为50年，20世纪中叶为10年，70年代仅为5年。

4．第三次科技革命给人类社会带来了哪些影响？

（1）第三次科技革命推动了社会生产力的发展。以往，提高劳动生产率，人们主要是依靠提高劳动强度，而在新科学技术革命的条件下，则主要是通过生产技术的进步、劳动者素质和技能的不断提高来实现的。现在，整个生产力的提高主要依靠科学技术的发展，所以，科学技术不仅是生产力，而且是第一生产力。小字部分还通过对西方国家和苏联工业生产增长因素的分析，得出“当代科技进步已经成为提高劳动生产率和整个经济增长的源泉”的结论。

（2）第三次科技革命促进了社会经济结构和社会生活结构的变化。第一、第二产业在国民经济中比重下降，第三产业比重上升。造成社会经济结构变化的主要原因是：“第三产业不仅仅再是传统意义上的服务业、商业、运输业、通讯业以及文化教育事业等，而且还包括大多数与信息工业相关的部门。”随着国家垄断资本主义在战后资本主义国家中得到普遍发展，主要资本主义国家政府大大加强了对科技的扶植和资金的投入。其中突出的项目有美国的“星球大战计划”“高速信息公路计划”，西欧国家的“尤里卡计划”和日本政府采纳并使用的“科学技术立国”口号及对科技政策的相应调整等。随着科技的进步，人们的日常生活也出现了许多变化，教材小字从衣、食、住、用等各方面作了生动的描述。以上社会经济结构和社会生活结构的重大变化，正如教材中资料所引江泽民总书记的论述所指出的。

（3）第三次科技革命推动了国际经济格局的调整。随着科技的飞速发展和世界各国经济相互依存、联系的日益紧密，经济全球化趋势进一步加强。此外，世界经济结构出现新格局，发达国家发展技术密集型企业，而发展中国家主要发展劳动密集型企业。但科技水平的差距，也加大了发达国家和一些发展中国家的差距。由于不能像以前靠抢夺殖民地来发展经济，因此科技的竞争在国际经济竞争中的地位也愈来愈加重要。

（二）联系实际，活动延伸 1．一起了解好莱坞

好莱坞位于美国加利福尼亚州洛杉矶市郊区，美国著名的电影生产基地。1886年，房地产商哈维·维尔克特斯在洛杉矶郊区买下了一块地，他的夫人将苏格兰运来的大批冬青树栽在这里，就有了好莱坞这个名字（在英语中，Hollywood是冬青树林的意思）。1907年，导演弗朗西斯·伯格斯带领他的摄制组来到洛杉矶，拍摄《基督山伯爵》。他们发现，这里明媚的自然风光、充足的光线和适宜的气候是拍摄电影的天然场所。从1909年开始，著名的制片人格里菲斯在好莱坞以天然背景拍摄了好几部影片。当时，美国电影的中心在东部，纽约是大本营。从此以后，许多电影公司纷纷来这里拍片，开始了美国电影业移师好莱坞的大转移。1912年起，许多电影公司在好莱坞落户，著名的电影公司有：米高梅公司（Metro Goldwyn Mayer，简称MGM）、派拉蒙公司（Paramount）、二十世纪福克斯公司（20thCentury Fox）、华纳兄弟公司（Warner Brothers）、雷电华公司（Radio Keith Orpheum，简称RKO）、环球公司（Universal）、联美公司（United Artists）、哥伦比亚公司（Columbia Pictures）。早期，电影全是无声电影，这一时期的电影都是喜剧，最著名的喜剧演员有查理·卓别林。他的《城市之光》《摩登时代》《大独裁者》等已经成为名垂青史的优秀影片。1923年，有声电影问世，好莱坞空前繁荣起来。1927年，在米高梅影业公司老板路易斯·B·梅耶的指导下，美国电影艺术与科学学院正式成立。不久，梅耶建议设立学院奖来鼓励并表彰那些对电影事业做出突出成就的电影人。于是，1929年5月16日，在好莱坞的罗斯福大酒店举行了第一届学院奖。学院奖的奖品是一尊身高13.5英寸的锡铜合金的镀金裸体人像。1931年，当学院的图书管理员看到这尊金像时吃惊地说：“它真像我的叔叔奥斯卡！”从此，奥斯卡这个名字就传开了。从第七届起，学院奖正式更名为奥斯卡奖。奥斯卡奖分为两大类：成就奖和特别奖。成就奖包括：最佳影片、最佳剧本、最佳导演、最佳表演、最佳摄影、最佳美工、最佳音乐、最佳音响、最佳化妆、最佳短片、最佳纪录片、最佳动画片和最佳外语片等。在当今世界名目繁多的各种电影大奖中，奥斯卡奖无疑是最具权威、最有影响、设奖范围最广的电影奖。它象征着美国电影艺术的最高成就。几十年来，好莱坞拍出了许多脍炙人口的电影。如20世纪三十年代拍的《乱世佳人》《公民凯恩》、第二次世界大战期间拍的《卡萨布兰卡》、五十年代的《教父》、七八十年代的《克莱默夫妇》《金色池塘》《星球大战》、90年代的《辛德勒名单》《侏罗纪公园》《拯救大兵瑞恩》和《泰坦尼克号》。如今，好莱坞在美国文化中已经具有了重大的象征意义。可以说，好莱坞的发展史就是美国电影的发展史。好莱坞生产的影片不仅满足美国电影市场的需要，还出口到世界各地，不仅输出了美国的文化，更为好莱坞投资人带来了丰厚的利润。

现代性、科学主义与科学哲学 篇5

现代性、科学主义与科学哲学

现代科学哲学从一开始就是现代性的话语,带有浓重的科学主义色彩,随着研究的深入和科学主义弊病的.逐渐暴露,科学主义开始成为批判的对象,然而后实证主义科学哲学的各种探索尝试仍然共享着现代性的叙事策略,科学哲学的进一步发展要彻底超越现代性,必须要从科学实践的角度入手.

作 者：蒋劲松 JIANG Jin-song 作者单位：清华大学,科学技术与社会研究所,北京,100084刊 名：淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HUAIYIN TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：29(6)分类号：B082关键词：科学哲学 现代性 科学主义

中国现代化建设与科学教育 篇6

1840年鸦片战争以来，闭关锁国的中国被西方列强用枪炮打开了国门，从此开始了一百多年的半殖民地半封建国家的历史。在侵略者的洋枪 洋炮 洋货面前，中国人切实感受到了科技的威力。开始向西方学习先进的科学技术，并在教育中增加科学技术方面的内容甚至还提出了“科学救国’’的口号。然而，在缺乏完整的国家主权 内外战争连绵不断的旧中国，科技教育事业不可能得到太大的发展。

新中国成立以后，国家花大力气发展我国的教育事业，取得了辉煌的成就。但是，由于种种历史的，政治的，经济的原因，我国的教育——包括科学教育事业的发展并不理想，中国与西方发达国家在综合国力方面的差距总体上没有缩小，反而还在继续拉大。改革开放后，中国迅速融入了国际社会，在与其他国家的经济，政治，科技等方面的交流与竞争中，中国政府和中国人民越来越痛彻的感受到自身的差距，越来越坚定了大力发展科技与教育事业的决心。根据瑞士洛桑国际管理发展学院的排名，我国的科技竞争力在1994年到1996 年中呈下降趋势，从第23位下降到第28位；从1997年开始，又呈现出上升趋势，1997年到第20位，1998年又上升到13位。但1999年有回落到第25位。从《科学引文索引》等世界四大科学 文献数据库显示的情况看，我国在国际上发表科学论文的数量。在世界各国的排序中一直在15名赏析徘徊，是美国的3%左右。作为衡量论文质量的一个重要指标——被引用率，我国仅为20%，而全世界论文的平均呗引用率则为60%。

严峻的现实迫使我们急起直追。90年代中期，中国政府提出要把科教兴国作为我国的基本国策。中共十五大以后，国家采取了一系列有力的措施保证科教兴国战略的落实。这包括成立国家科技教育领导小组，朱镕基总理任组长，李岚清任副组长，国务院各综合部门的主要负责人担任小组成员；包括建立国家创新体系;也包括出台“面向21试剂教育振兴行动计划”;等等。

现代科学技术与英语教育 篇7

马克思曾经指出:科学技术是生产力, “是历史的有力的杠杆”, “是最高意义上的革命力量”。邓小平在基于现代生产力实际情况的基础上, 对这一思想进行了进一步的发展, 并提出了科学技术是第一生产力这一著名论断。然而, 科学技术不能自动转化成生产力, 它必须借助教育手段使科学技术转化为强大的生产力。现代教育技术已经适当应用到了一些科学技术, 在英语教学中使用一些现代教育技术已经为许多教师所接受。但是在实际操作中, 效果并不是十分理想。在科技飞跃发展的21世纪, 科学技术的发展对英语教育的发展提出了新的要求。我们必须按照时代的要求来回答如何处理科学技术与英语教育之间的关系这个问题。因为这两者的关系非常紧密, 可以说它们的发展是相互影响的。但是, 回答老问题不能用老思路、老方法, 我们所要做的必须适应时代的要求, 这样才能正确地理解两者之间的关系, 进而促进科学技术和教育的发展。

二、科学技术的发展不断促进教育价值观的改变

所谓教育价值观, 是指人们对于教育的价值和作用的根本观点和看法。在不同的社会背景和时代背景下, 教育所体现的作用和价值不同, 因此教育价值观也就不尽相同。传统的教育价值观认为教育是一种消费性事业。教育需要消耗一定的物质财富, 教育投资决定了教育避免不了消费性的一面。在生产力水平较低下的封建社会初期, 人们普遍认为在人们温饱问题解决的前提之下, 教育才能够兴起。在衣食问题尚未解决的情况下, 谈及教育是非常奢侈的。人们在衣不蔽体、食不果腹的情况下无法认识到教育的重要性以及教育的生产性价值。传统的教育职能体现在政治价值上, 私塾及学校传授的主要以儒家经典思想为主, 内容以道德常规为主, 很少涉及科学及技术。教育也多是为统治阶级而服务的, 并未进入到生产领域。从这个层面上来看, 说传统的教育是一种消费性事业不为过。但是随着封建社会的结束, 历史的发展, 教育的情形展现出了新的一面。在现代化条件的影响下, 科学技术逐渐取代劳动者的经验和体力, 成为了提高生产力的主要因素。与此同时, 教育不再仅仅是一种消费性事业, 同时也具有生产性价值。我们国家卓越的领袖人物邓小平同志曾经说过:“我们要实现现代化, 关键是科学技术能上去, 发展科学技术, 不抓教育不行。”“科学技术人才的培养, 基础在教育。”邓小平同志更加明确了在科学技术转化成生产力的过程中, 教育对促进生产力和经济发展过程中所起的重要作用。并且十分明确地提出了教育是实现我国现代化的必要条件, 论述了教育、科学技术、人才与四化的关系等问题。自此, 教育价值观被革新, 人们不再认为教育仅仅是一种消费性事业, 而是更具有生产性价值的一种事业, 在教育上投资与消费将会转化成巨大的生产力。

三、科学技术对英语教育不断提出新的要求

究其根源, 大量符合当前社会经济发展需要的人才以及劳动者综合素质的提高决定着国家经济的振兴、科学技术的发展乃至整个社会的进步。教育体系的日臻完善为科技领域培养了大量的人才, 并源源不断地向科学技术领域输送高科技人才, 壮大了科技领域的队伍。与此同时, 科学技术的发展对现代教育也提出了更多的要求和挑战。现代的教育科学技术在利用现代教育环境和技术等条件的基础上, 对学习资源进行科学的开发、设计、管理、应用以及评价。在英语教育中, 现代教育手段不但可以通过高科技的教学设备给予学生直观、生动形象的学习体验, 激发学生的学习兴趣和自主性, 更加符合学生的思维方式和认知规律, 而且能够清楚地展现出学习内容, 传递信息, 更加快捷有效地对学生的学习成果进行反馈。在英语学习过程中, 这种直观形象的学习体验, 在扩大学生知识面的同时, 强化了学生的主体地位, 使学生自主参与到学习之中, 乐于听, 敢于说, 主动获取新的知识。第二次世界大战以后, 各国更加注重科学研究, 随着研究规模的扩大, 对于专业科技人才的需求也越来越多。除此之外, 随着全球化的趋势和进程, 各个国家以及各个领域的人才交流越来越频繁, 各种文化的冲击和碰撞日趋激烈, 专业的技术不止局限在某个国家, 因此对于各行各业人才的要求越来越高, 迫切需要人才向通才转变。因而, 世界各国教育界也开始重视起通才教育。在21世纪这一信息和网络时代的影响下, 人才需具有创新能力、实践能力以及外语交际能力。科学技术改变着人才培养的模式, 同样也为人才尤其是外语人才的培养创造了诸多便利条件。随着多媒体被应用到英语教育教学中, 许多教师已经将多媒体教学视为课堂必不可少的教学手段之一, 多媒体教学不仅能为课堂上教师的板书节省时间, 而且能够为课堂创设多种情境, 在辅助教师教学的同时, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主学习和动脑能力, 提高协作精神, 强化英语能力的培养。在基于传统的教学模式的同时, 为课堂教学注入了新鲜的活力。

超级经济大国之所以在综合国力的竞争中能够占据战略主动地位, 其主要原因是这些国家的教育处于先进领先的地位, 其国民素质较高, 并且十分重视自然科学等领域的研究人才的培养。综合人才的培养已经在世界各国掀起了浪潮, 通才教育已经成为21世纪在国际竞争中处于战略主动地位的必备法宝。美国建立了跨学科研究中心, 进行跨学科实验, 倡导“百科全书式教育”。英语作为一门国际性的语言, 在世界的应用范围非常广泛, 它也是联合国的正式工作语言之一。大部分的国际会议以英语为第一通用语言。世界上约有20个左右的国家把英语作为官方语言或第二语言使用。英语在国际政治、经济、文化、科技、军事、交通运输等诸多领域, 都是一个重要的交际工具。伴随着我国对外开放进程的不断扩大, 国际地位不断提高, 科学技术的不断进步, 将我国的人才培养成为兼具英语能力的通才, 这对于提高我国的国际地位, 促进对外交流, 加快我国的“四化”进程, 推动我国在国际经济、科技、军事领域中发挥更大的作用, 是非常重要的。

近几年来, 新的理论的重大突破、技术的重大发明越来越多地出现在了学科技术的空白之处以及学科间的相互渗透中。科学技术综合发展的趋势, 迫切需要教育领域进行改革, 建立综合性大学, 跨学科培养人才, 主张学校开设跨学科课程, 学生可以进行跨学科选课, 同时主张跨学科研究和跨学科实验室。同时, 随着国际科研规模和企业结构的不断扩大, 对于外语类综合人才的需求日益增多。现代教育改革也应充分重视外语人才的培养。逐步在各综合性大学、理工科大学中加大外语教学尤其是英语教学的综合水平, 培养更多的复合型人才, 以推动科学技术的发展。

四、英语教育水平的提高有利于科学技术的发展

科学技术是第一生产力, 国际竞争的实质是科学技术的竞争, 科学技术水平的提高要依靠教育作为支撑。因此, 一个国家要想快速发展, 加快现代化的进程, 是离不开教育投资的。用发展教育来为科学技术发展作支撑是现代化以及强国的必由之路。现代化科学技术的发展需要壮大科技人才队伍。发达国家的现代化亦是从发展教育入手。美国在教育方面一直处于领先地位, 该国以发展教育为先导来促进科学技术领域的发展, 建立了许多世界有名的高等院校, 在培养优秀人才的同时, 向各国的优秀人才抛出了橄榄枝。据统计, 20世纪前50年的科研成果就远远超过了19世纪;20世纪后几十年在科学技术领域的新发现甚至比过去两千年的总和还多。新技术、新产品更新换代的速度也越来越快。电子技术、工业一度在世界范围内遥遥领先。由此可见, 教育在促进科学技术和生产力发展发面表现出的巨大潜能, 教育改革是发展科学技术的助推器, 英语教育水平的提高亦是如此。

随着国际化进程的不断加快, 我国在面临着挑战的同时, 也迎来了许多新的机遇。毋庸置疑, 我国近几十年在各方面的发展非常迅速, 科学技术领域的发展也不断加快, 然而, 要在较短的时间内掌握各种技术, 只靠自己的研究是不够的, 还要向其他国家学习先进的科学技术。而这种交流学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言, 即英语。以计算机领域为例, 虽然现在许多计算机操作系统拥有中文版, 但是在开发时期, 许多程序还是用英文进行编写的, 许多高新技术的程序与资料也是以英语编写。

五、结束语

综上所述, 随着社会的发展, 科学技术已经成为最主要的生产力, 同时也离不开教育的中介和桥梁作用。英语教育水平的提高, 将人才培养成兼具英语沟通能力的综合型人才, 有助于在世界范围内技术的沟通, 并将科学技术更有效、更迅速地应用于生产过程之中, 实现科学技术与其他生产力因素的有机结合, 使科学技术更好地促进生产力的发展。

摘要：现代科学技术对英语教育的影响是极其深远的, 本文在对科学技术对教育事业的影响的基础上, 探讨了科学技术的发展对英语教育的要求, 同时论述了二者之间的关系, 更好地回答了科学技术与英语教育之间是怎样相互影响的。

关键词：科学,技术,英语教育

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集第19卷[M].北京:人民出版社, 1963:372.

[2]邓小平.邓小平文选 (一九七五——九八二年) [M].北京:人民出版社, 1983:37, 92.

[3]陈列.科学技术与教育关系发展模式论[J].北方论坛, 1994, (2) .

[4]陈智, 等.科学技术:教育与生产劳动相结合的中介[J].高等工程教育研究.1995 (4) .

[5]冯文全.从科学技术是第一生产力看现代教育的生产性价值[J].四川师范学院学报, 1998, (04) .

科学发展观与现代教育 篇8

关键词:科学发展观 协调发展 现代教育

以胡锦涛为总书记的新一届中央领导集体,从新世纪、新阶段的实际出发,努力把握社会发展的长期客观规律,着眼于丰富发展的内涵,创新发展的观念,开拓发展的思路,破解发展的难题,明确提出了要牢固树立和认真落实科学发展观的要求,并且在十七大被写入党章,成为中国共产党和全国人民共同努力的方向。科学发展观提出的现实背景是,改革开放以来,我国的社会经济发展从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都取得了举世瞩目的成就。但是同时,一个具体的国情是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段,人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾始终是我国社会的主要矛盾。尤其是社会文化发展跟不上经济发展水平,造成经济社会不和谐。因此,在新世纪新的国际环境下,中国共产党提出了科学发展观理念。

科学发展观的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。在这里,发展不仅仅是发展生产力,还要发展文化,这样才能更好地实施科教兴国战略、人才强国战略,是努力实现以人为本、全面协调可持续的科学发展。以人为本道出了科学发展观的出发点,发展是为了人民。而全面协调可持续发展是目的,只有经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各个环节、各个方面协调发展,才能长久的可持续的发展,才能最终走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,使人民在良好生态环境中生产生活,实现经济社会永续发展,从而建立起一个社会主义和谐社会。

从以上我们对科学发展观内涵的理解,我们可以了解到,中国的经济水平以及其在世界经济中的地位逐步提高,较改革开放初期时,经济水平有了非常大幅度的飞跃,生产力水平显著提升,人民的物质生活水平有较大改善。但是同时,我国的社会、文化建设还必须作出更大的努力。知识经济是21世纪的主旋律,世界从工业社会向信息社会转变,社会经济的战略资源从资本转到知识、信息。信息时代的到来以及信息技术的飞速发展,深刻地影响着现代教育的发展,对现代教育提出了新的要求。信息技术的发展是以教育为基础的,信息技术越来越向高、精、尖的方向发展,社会发展越需要教育培养出具有高学历,高深知识,适应信息时代,掌握信息技术,富于创新精神的人。这就要求我们的教育培养出具有信息素养的人才。要坚持教育的“三个面向”,即面向现代化,面向世界、面向未来,努力培养具有创新意识、创新精神和创新能力的优秀学生。为了适应经济信息化的要求,我们需要将现代教育与信息统一起来,将教育与计算机结合起来,大力发展以计算机为核心的现代教育技术,特别是多媒体技术。在我们的现代教育中,教师发挥着非常重要的地位,必须树立现代教育思想和观念。首先,教师的教育思想必须具有创新性。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。现代教育的关键是教育出优秀的人才,而人才的优秀在于其创新性。在创新性方面,教师要以培养未来社会所需要的高素质综合性的人才为首要任务。其次,教师的教育思想中必须具有民主性,在教学中培养学生的民主意识、民主管理意识以及民主决策、师生平等意识。这是可持续发展理念在和谐社会构建过程中所必需的。另外,教师在教学过程中要在一定程度上培养学生的个性观念。因为,现代社会需要有创造能力和具有开拓进取精神的人才,而创造性与个性是一体的,所以,必须重视个性的培养,注重培养学生的坚强意志、创造性与行为能力。

当前教育改革和发展的根本任务是全面推进素质教育,在此过程中,基础教育的课程改革是一个关键环节。为适应教育发展的要求,必须能充分开发利用各种学习资源,扩展教育和学习的空间,使教育摆脱学校、课本和教师为中心的束缚;努力培养学生的自主学习和创新能力,从基础上来培养学生,为可持续发展理念的最终实现奠定重要的人才基础。这也就要求我们能够有效地进行个别化教学,因材施教,真正做到尊重学生的个体差异,从而充分调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性,养成自主性学习的良好习惯。自主、创新、强国的实现靠的主要是人的智慧,在其中,受过教育的人又占了绝大部分的比例。因此,努力发展现代教育,改善学校的教育环境、完善学校教学理念,促进现代化教育观念的推行,培养自主学习、努力创新的新型人才已成为当下刻不容缓的教育大计。

科学技术对现代社会的影响与作用 篇9

科学技术是人类社会的一种特殊的社会现象和社会活动，它是在人类实践基础上产生的，又反过来影响着人类社会。正如马克思“把科学看成是历史的有力的杠杆”，看成是“在历史上起推动作用的、革命的力量”。那么什么是“科学”“技术”呢？科学是指对客观世界的认识，是反映客观事实和客观规律的知识体系及其相关的活动，它分为自然科学、社会科学和思维科学；技术有广义和狭义之分，广义的技术包括生产技术和非生产技术，狭义的技术是指生产技术，即人类改造自然、进行生产的方法和手段。

随着社会的不断发展，科学技术在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用，随着网络技术的普及，E时代的到来，新的理念和结构不断地形成和完善，产业结构、人们的理念和生活方式都发生了巨大的变化。

科学技术对现代社会的积极作用表现为：

一、科技革命推动生产方式的变革。首先，科技发展促进劳动资料（主要是生产工具）的变革，例如炼铁技术的发展使得铁器应用于农业生产，代替了了石器工具；机械农机的使用代替了手工农具。其次，科学技术促进劳动对象的变革。例如：海洋探测技术的发展是人类的生产活动扩展到海底，航空航天技术的发展使人类的步伐迈向了广阔的宇宙，纳米技术是人类有了更多更新的生产资料等。第三，科学技术的发展促进劳动者科学文化素质的提高。

二、科学技术发展是现代社会生产及经济发展的主要推动力和增长点所在。最明显的是科学技术发展推动产业结构的变化，自从工业革命后大机器生产代替了手工劳动，工业迅速发展，逐渐超过了农业的的比重，第三次科技革命后第三产业不断发展，成为比重最大的产业。

三、科学技术的发展推动生活方式的变革。例如改变人们的交往方式、消费方式、学习方式、休闲方式以及娱乐方式。

科技的发展的确给我们带来了很多好处，但是同时也带来了很多负面影响。

德国的法兰克福学派分析考察并揭露了科学技术进步的后果。法兰克福学派较早地注意到了当面临科技生产的极度发展所带来的环境破坏问题。为了挽救当前人与自然对弈中的危局，他们积极寻求克服危机的方略。他们从中得出一些哲学思考，对于我们在理论上树立生态意识，实践上加强保护自然环境无疑具有积极意义。

科学技术是现代工业文明的基石，人类运用不断发展的科学技术改造自然与社会，创造并实现了今天的物质文明和精神文明。但与此同时，人与自然关系不断恶化及一系列全球性生态危机问题的出现，似乎也是科学技术的伴生物。法兰克福学派称这种科学技术在造福于人类的同时又反过来损害、支配、威胁人类的现象为科学技术的异化，并断言：从人和自然的关系角度看，科学技术的异化过程就是生态环境的破坏过程。科学技术异化的最终结果导致了全球性生态环境危机。

在法兰克福学派的成员中，霍克海默和阿多尔诺最早把人与自然的关系及生态问题作为一个理论主题来加以讨论。在《启蒙的辩证法》一书中，首先提出了理性科技导致“启蒙的自我毁灭”的观点。这里的启蒙泛指近现代强调理性至上性和人对自然地技术统治权的各种理性启蒙思潮，其核心是技术理性主义，其目的是借助知识确立人对自然的主权，把人类从迷信和愚昧中解放出来。在技术理性的支配下，人与自然的关系发生了功能性的失衡，从而导致了严重的生态危机。霍克海默在谈及科学技术负面效应是曾指出，造成科学危机的根源并不在科学本身，而在于那些阻碍科学发展并与内在于科学中的理性成分格格不入的社会条件。法兰克福学派的第二代传人哈马贝斯在《合法化危机》等著作中也讨论了生态危机趋势问题。他把生态危机称之为“人本主义平衡遭致破坏”的危机，他强调当代世界越来越程综合化、社会化、整体化的趋势，在这种情况下，国际社会系统把它的势力范围远远扩展到周围的自然环境，以至于它无论在内部自然方面还是在外部自然方面都达到了极限。前者导致了生态平衡的破坏，后者导致了异化。

由于生态环境日益严重地威胁现代人类社会的生存环境，因此，消除或减少生态危机产生的原因及由此造成的危害，已是人类面临的刻不容缓的任务。尤其是，生态环境的急剧恶化，也对现代科技的发展提出了新的要求。如何认识发展科技与合理解决环境污染、生态平衡等全球性问题的关系？现代科技应当如何避免传统技术发展过程中带来的种种问题，以实现人与自然地协同发展？这已是人类面临的可不容缓的事情。

在法兰克福学派中，分为技术悲观主义和技术乐观主义。技术悲观主义认为：

(1)科学技术在造福人类的同时必然会导致严重的社会后果；

(2)人们无法完全驾驭科技的发展，而对其产生的消极后果的控制能力又极其薄弱；

(3)科学技术的进步使本来就混乱的世界更加混乱。

悲观派思潮认为人类即使透彻地认识到现代科技发展的内在逻辑，但对科技必然导致的社会后果的控制能力极其有限，人们显得越来越力不从心，所以有的悲观学者甚至彻底否定科技存在的合理性，认为为了消除科技应用的负面效应，只能抑止甚至阻止科技的发展。

乐观派思潮对科技和人类的能力寄予厚望，他们不否认人类面临的种种发展问题，但他们认为这些问题可以凭借科技的进步而得到解决。他们的主要观点是：

(1)将科技视为社会发展的唯一决定因素(美国经济学家贝尔在《后工业化社会》中认为马克思主义关于新的社会制度是从旧的社会制度中孕育产生的观点已经过时，而应当说是技术产生了新社会)；

(2)认为科技带来的一切社会问题只能依靠科技来解决；

(3)科技发展阶段就是社会发展阶段。

由此可见，乐观派的中心观点是“技术决定论”，认为社会发展的唯一动力是科学技术，是由科学技术的发展单向决定的。

对于西方技术价值观，我们应该辩证地看待，既肯定、接受它正确的一面，也要否定、克服它错误的一面，采用扬弃的态度。

他们看到并且强调了科学技术的社会作用，这一点对于我们有重要的启迪作用；他们揭露了科学技术的社会应用所带来的负面效应，则为我们敲响了警钟。但是，他们脱离了生产方式、社会制度，而片面地把科学技术看作是社会发展的唯一决定性因素，混淆了科技与科技的应用，忽视了主体——人的主动性和创造性，没有正确地意识到人类认识自然和人类自身的局限性，这些都是我们应该努力克服的。

所以，我们应该具有的科技价值观是：

(1)充分认识到科技是一柄“双刃剑”，益处和弊端是相生的，尽可能地多发挥科技的正面效应——创造价值，尽量减少损失。

(2)科技是一种复杂的社会现象，要正确看待它与社会其它因素的关系。

(3)科技并不是单向地决定着社会，它同样也受社会的影响，要解决它的负面效应，就要正确认识科技同社会的关系，要使科技和社会同时进步。