学前教育研究方法答案

学前教育研究方法答案（共8篇）

学前教育研究方法答案 篇1

《学前教育科学研究方法》试卷（A卷）答案

二、名词解释

1.调查法

调查发是教育科学研究中最常用的基本方法之一。调查发是通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩、经验与教训，弄清存在的问题。

2.个案法

个案法是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行系统的、深入的调查。

3.假设

对问题的假定的解释，是运用思维、想象，对所研究的实物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或常识性设想。

4.集中量数

描述一组数据集中趋势的量数叫集中量数

5.行动研究法

研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。

三、简答题。

1.核对表法的步骤有哪些？

列出主要项目；根据主要项目列出具体项目；按一定逻辑顺序排列项目编制观察表；

2.运用谈话法需注意的问题有哪些？

根据调查目的，准备好谈话的计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题；注意营造宽松自然的谈话氛围，取得被访问者的信任；预先尽可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采适当方法；谈话的问题要简单明白，易于回答。

3.书面材料分析方法的优点有哪些？

研究对象是实物材料，客观性较大，容易取得统一标准；研究分析书面材料可以不受时间限制，材料容易保存和积累；研究不会妨碍教师与幼儿的正常活动，比较方便易行。

4.正确选择课题应具备哪些条件？

广博的知识是选题的基础；存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件；及时掌握科研动态是正确选题的重要保证；选题要注意从实际出发

5.经验总结法的基本要求是什么？

总结的对象要有代表性，具有典型意义；注意以客观事实为依据，定性定量结合；全面考察，注意多方面的联系；总结过程中，要注意区分现象与本质，以便得出规律性的结论。

四、论述题

1.设计问卷题目时应注意的问题

㈠问题的内容与问题用语要比较现实，明白清楚，没有难懂或含糊之处，不要让被调查者产生误会或是凭猜想做推测，要便于回答。为使题意简明，应注意避免多重含义的问题和多重否定的问题。

㈡问题不易过多，要注意问卷的长度适当。可问可不问的问题不要问，较复杂难答的问题也不要问，以免被调查者随便敷衍，使答案不真实。

㈢问题的措辞要避免主观倾向性，问题及答案不宜带有暗示性或诱导性，应注意避免“社会认可效应”。就是说，问题与答案应是中性的，不存在社会道德评价意义，不会使被调查者产生社会认可与否的顾虑，真实作答。

㈣问题的排列顺序应采取由简单到复杂，由一般到特殊，由易引发兴趣的到迁涉到个人及引起紧张的，即采取“漏斗式”问题设计。使被调查者愿意回答并且也较容易回答，而不是从一开始就产生挫折感，因而放弃答题。

㈤答案应尽可能简单具体，便于回答和统计。

㈥正式调查前要做必要的试行工作。可以找几个了解情况又愿意合作的人，向他们提出问卷上的问题，了解他们会做出怎样的回答，以及如何作出反应，从而检验调查提纲或问卷编制是否恰当。

㈦问卷前面最好附有扼要说明，使被调查者了解调查的目的要求，取得其信任，以便能够认真协作配合，提供所需的材料。

2.结合实际谈谈学前教育科学研究的现实意义

㈠进行学前教育科研是为了更好地贯彻教育方针，提高幼教质量。幼儿教育是教育的基础，是儿童发展成长的关键阶段的教育。幼儿教育是教育的基础，是儿童发展成长的关键阶段的教育。只有通过科研，才能更好地掌握幼儿教育的规律，增强科学育儿的自觉性，避免幼教工作中违背规律现象的发生，减少盲目性，从而更好地贯彻教育方针，有效地促进幼儿体智德美全面和谐发展，提高教育质量。在幼儿阶段为儿童的发展打下良好基础，对于早出人才，多出人才具有重要意义。

㈡进行学前教育科研是为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学科知识体系。通过有效地开展学前教育科研工作，可以系统地总结我国广大幼教工作者多年来积累的大量实践经验，使之上升为理论，在此基础上，建立起具有我国特色学前教育理论体系，并使之逐步完善丰富。

㈢进行学前教育科研是为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平。通过科研，可以使幼教工作者和研究人员形成科学的态度，掌握进行幼教科研的技能方法与独立思考、独立工作的能力，不断提高科学水平和研究能力。

㈣通过学前教育科研，促进教育改革，推进幼教实践的深入。教改目的是为了使幼教事业更符合教育发展的规律，适应我国经济和社会发展的需要。幼教改革必须以幼儿教育科学研究成果为指导。如，幼儿园课程标准的建立，就是当前幼教改革的一项重要内容。

学前教育研究方法答案 篇2

所谓情感, 就是指兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等影响学生学习的主观或客观因素, 即非智力因素, 情感是人们内心的一种感觉, 即使控制力, 也是巨大的动力。在现代英语教学中, 老师应充分考虑利用情感教育, 并在充分考虑认知因素的同时, 完成英语教学, 提高学习质量, 在这个过程中, 老师要积极调动学生的兴趣, 充分尊重他们的个性、人格的尊严, 同时仔细研究学生的心理因素, 多沟通, 在锻炼学生意志的同时, 提高他们的情操和道德操守。

一、情感教育在英语教学中的体现

1、让学生体验语言的魅力

语言的美感源自于它的文字形式与内容的统一。在教学中应充分让学生感受到这一点。在跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调;在会话时要求他们用清晰准确的语音发音;在朗读时注意轻重缓急的节奏, 要让学生体会到说一口地道流利英语口语的趣味性与重要性。例如我在教课时, 我会让学生将课文中的内容加以改编, 希望他们加入自己的理解。学生在改编的过程中, 不断创新想象, 发挥自己的潜能, 同时也能对学过的英语知识进行科学的运用, 理论与实践结合在了尤其, 无疑将课堂气氛推向了高潮。

2、让学生接受文化的熏陶

每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中, 结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯, 在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识, 如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等, 以此拓展学生的知识面, 让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴, 提高对文化差异的敏感性, 使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。

3、让学生感受英语学科中的艺术美

新教材的教学内容较贴近时代, 并具有学科的交叉性。在教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练, 并利用图片、音乐、录音、录像等多媒体手段较长时间地保持他们的注意力, 提高他们的兴趣。例如在上课时, 为了引起同学们的兴趣, 我播放了贝多芬名曲《月光奏鸣曲》, 我将这首名曲做成一个课件, 先让学生感受一下英语, 然后我又播放了贝多芬的《命运》将学生带进教学情境, 再让学生听英语的同学, 我就间接贝多芬的生平, 然同学生们了解到, 如何成为一个伟大的人, 如果实现自己的梦想, 此时, 我便让学生闭上眼睛用心去感受这美妙的月光奏鸣曲, 在音乐渲染的愉悦氛围中, 让学生感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。

4、情感教育要求在课堂活动中实践

教师的教学设计, 即教案的具体实施是在平时的课堂教学中, 所以, 好的教学设计还需要有效的课堂组织活动来加以实践, 就活动形式而言, 教学上互动的活动形式比个体独自的活动形式更能有效地进行情感教育, 例如, 对子活动可以增加同学间的情感交流;小组活动可以培养学生的合作意识和合作能力, 可以培养学生的沟通能力和统筹安排能力;师生互动可以增进师生间的情感交流等, 综合课堂管理的各种学说, 不管是强化理论, 目标导向理论, 行为矫正理论还是斯莱文的四步反应理论等, 都强调了在课程开始前和学生共同制定课堂公约, 教师以严格而持久的行为有效保证了课堂的纪律性;在此基础上, 教师要注意和学生进行情感上的沟通, 哪怕是一个温和的微笑, 一个鼓励性的动作, 如轻轻地拍一拍肩膀, 摸一摸头, 或是由衷地竖起你的大拇指, 这样, 既肯定了这位学生认真的学习态度, 又点出了他的答案中还有不准确的地方, 同时也照顾了他的自尊心, 让学生在学习中得到自信心的一种满足。

二、如何落实情感教育

1、用平等的师生关系沟通

研究表明, 人在满足生存需求后, 都很喜欢能找到一个属于自己的群体归属, 同时在这个群体中获得认可。因此, 我们的英语老师除了要关心学生, 还要学会尊重、赏识学生, 热爱自己的教育职业, 让学生在良好的情感氛围中学习。而老师的赏识主要体现在教学之中, 例如良好的师生沟通、相互交流等。在教学中, 老师要端正心态, 与学生建立起平等的沟通桥梁, 创造和谐轻松的学习氛围, 增强学生对老师的亲近感、信任感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力, 因此来调动学生的兴趣, 吸引他们的注意力。例如, 担任初中英语教学的老师, 可以在课堂开始前教学生一些简单的日常用语, 如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等, 并鼓励他们在日常生活中运用一下这些语言, 当学生半中文、半英语夹杂着说话时, 也不要觉得不耐烦, 一定要耐心的指导他们的发音, 打消他们对学习英语的恐惧心理和学习顾虑, 让学生觉得我们是学习的伙伴, 而不是不同等级的教育者与学习者, 更不是高高在上的老师, 只有这样, 才能让学生渐渐喜欢上英语, 并产生浓厚的兴趣。

2、创设情景, 以情激情

英语教学中的情景创设十分重要, 创设一定的情景, 可以激发学生的情感。英语交际离不开情景, 老师要为学生营造各种情感, 寓教于乐, 将显示场景搬进英语课堂中, 让学生感受到其实英语就近在咫尺。例如, 我们可以利用英语渲染气氛, 在讲授诗歌时, 就可以加入音乐伴奏, 烘托情景。在朗诵和学习诗歌时, 就能让学生感受到诗歌中浓厚的情感。另外, 一定要积极的利用多媒体, 多媒体已经是现代英语教学中不可缺少的教学工具, 它声情并茂的情景, 足以让学生全身心的投入, 最大程度激发他们的情感。

3、积极评价, 升华情感

老师的评价必须客观, 主要集中在学生的日常表现和学习能力上, 站在学生发展的角度来评价学生, 将评价的目的定位在鼓励学生进步的基础上。同时要重视过程评价与最终评价的结合, 定性评价与定量评价相结合。不管是哪种鼓励, 都应让学生感觉到自信心的存在, 为他们创造成功的机会, 让他们感受到成功的喜悦。

4、在教学之外扩展情感教育

在教学中难免会遇到矛盾和困难, 师生之间必须采取一种积极、宽容的态度对待和处理。虽然学生之间存在不同的个性, 但老师都应积极发现他们的优点和潜力。教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合, 就能将学生本身优秀的一部分作为主导, 更很重要的是, 一些不良的习惯和想法将会渐渐淡化。因此, 英语老师应了解学生在不同时期的心理表现和特点, 这是十分重要的, 它可以让教师在“移情”之中懂得欣赏不同学生的特点, 对他们做出客观的评价。同时, 传统的“以教师为中心”、“教师绝对权威”的作风必须得到改变, 如要真正观察到学生的内在真实情感, 就应该允许学生说“不”, 甚至鼓励他们说“不”, 让他们展现自我, 并以此为契机, 激发他们的“灵感”挖掘其潜能, 促使个性自由地发展, 这就是我们培养现代个性人才, 独立人才的重要途径和手段。

5、寓教于乐, 让学生怀着快乐的情绪学习

这是情感教育原则体系中的一条核心原则, 这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量, 使学生怀着快乐-兴趣的情绪进行学习。情感心理学实验证明, 当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时, 最能发挥其智能操作水平, 因而快乐---兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景 (孟昭兰) 。我们要根据初中学生的特点, 充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物, 随时随地取材或根据课文内容创设情境, 并尽量多地使用。比如他们喜爱做游戏, 我就把游戏引进课堂, 这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力, 轻松愉快的同时学到了新知识。

由此可见, 情感对教学活动的影响很大, 作为英语教师, 我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。解决情感问题有助于学生潜能的发挥, 注重情感教育, 可以帮助学生形成健康的心理, 稳定的情绪和良好的道德情操, 为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。

三、总结

综上所述, 英语老师要合理的运用情感教育, 带动学生的情感体系, 真正学好英语。老师在教学意识方面的改变是重点, 在教学方法上的改变也要有突破, 必须积极主动的融入感情, 引发学生的情感燃烧, 将学生思维独立的个体, 他们都有自己的个性, 发展以人为本的观念, 并将其融入到教学中, 就能让学生得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。从而激发他们学习英语的兴趣。

参考文献

[1]王黎丽:《以情感教育促进英语教学》, 《内蒙古农业大学学报》 (社会科学版) , 2005, 4。[1]王黎丽:《以情感教育促进英语教学》, 《内蒙古农业大学学报》 (社会科学版) , 2005, 4。

[2]安卫华:《英语课堂情感教育研究学》, 《知报.教学论坛》, 2010, 3。[2]安卫华:《英语课堂情感教育研究学》, 《知报.教学论坛》, 2010, 3。

[3]金新华:《英语教学中的情感教育》, 《大庆油田职工大学学报》, 2001年。[3]金新华:《英语教学中的情感教育》, 《大庆油田职工大学学报》, 2001年。

[4]何淑琴:《在英语教学中运用情感教育的尝试》, 《素质教育新探》, 2007年。[4]何淑琴:《在英语教学中运用情感教育的尝试》, 《素质教育新探》, 2007年。

学前教育研究方法答案 篇3

关键词：学前教育专业 钢琴课程 内容 方法

学前教育专业是培养教师的基地，对钢琴即兴演奏能力的要求高于专业性的要求，因此在钢琴课程教学中，应加强综合素质的培养，提高学生的伴奏技能，使自身的音乐素质得到全面的提高。

一、学前教育专业钢琴课程教学现状的透视

（一）教学缺乏科学、系统的体系

在实际的钢琴教学中，教学没有科学、统一的标准，不论是教学内，还是教学方法、教学设计上都存在着很大的问题，钢琴课程的学习和设置都是由任课教师或某系自行决定的，具有很强的随意性，此外，钢琴的教材使用也不统一，很难与实际的教学需求相适应，自然就无法取得令人满意的教学效果。在这种情况下，培养出的学前专业的学生水平各不相同，掌握的知识技术也有强有弱，对于今后的教育工作也存在着很大的问题。

（二）钢琴教学缺乏针对性

学前教育专业的学生今后是为幼儿教育服务和工作的，不是专业的钢琴表演者，所以对钢琴技术的要求也没有专业水平要求高，只是在掌握基本弹奏方法的基础上，具备一定的演唱、编曲等能力即可，要求的是学生的综合素质。而在目前的教学中，很大部分是把专业水准的钢琴教学方式拿来教学，学生学习时无法掌握多方面的知识，对于在今后幼儿教学中的应用钢琴技术也有一定的制约。

（三）钢琴教学时间短，实际操作时间少

近年来，各高校不断扩大自己的招生人数和范围，录取人员的素质也存在一定的差异，对于钢琴基础来说，层次更是参差不齐，有些能生硬的弹奏一两曲，有些甚至连钢琴都没有接触过，学生基本都是零起点，这就需要教师从最基础的知识讲起，但是学前教育专业的课程设置比较多，而钢琴课并不是每天都有，课程时间也很短，实际操作的时间更是少之又少，对于零起点的学生来讲是面临着很大的难题。需要引起业内的广泛重视并切实加以解决。

二、学前教育专业钢琴课程内容及方法的目标选项

要想学前教育专业学生的钢琴技艺取得突出的效果，最重要的是具备完善、科学的教学体系，通过对教学对象、教学内容、学科特点等方面的分析，明确钢琴教学的目标，认清学前教育专业学生今后面临的工作环境以人群，以提高学生的实际演奏、编曲、演唱等技能为主，培养综合素质高的复合型人才。

（一）教学内容设置符合专业特点

钢琴教学内容的选择要符合学前教育专业的特点，注重实用性。教学内容应包括基本的乐理知识，简单的钢琴演奏方法和技巧，熟知当前幼儿教学中使用的教材以及音乐曲目，并注重弹唱、即兴演奏、编曲等技能的提高。对于起点低的学生，以讲解基本的乐理知识为主。然后教会学生基本的钢琴演奏的指法、姿势等，学习连音、非连音、跳音等演奏方法，选用音乐节奏强的曲目进行练习，通过这些曲目的练习明确钢琴弹奏的相关知识和技巧。此外，教师应注意培养学生视谱演奏的能力，为今后的工作打下良好的基础。

在乐曲选择上要少而精，由易到难，由浅到深，逐渐掌握和提高钢琴技巧。可以选用当前幼儿学习使用的教材，从中挑选音乐曲目进行练习，熟悉幼儿教材，掌握更多风格和特点的幼儿曲目。即兴演奏、弹唱也是学前教育专业学生必备的技能，也是教学中十分重要的一部分。目前，幼儿歌曲数量比较少，歌曲描写的内容与当今幼儿生活的环境也不相符，因此就需要幼师进行歌曲的编写和创作。

（二）教学方法要丰富多样

首先可以进行小组合作，提高学生的学习效率。在教学过程中，教师可以利用好帮差的方式，让接受能力强，音乐学习能力高，技巧掌握好的学生帮扶接受能力比较差的学生，通过组成帮扶小组的形式，让学生之间互相学习、互相帮助，取长补短，这样既可以培养学生的合作能力，对于提高学习质量也有很大的帮助。

其次可以利用现代化技术手段强化学习效果。由于钢琴课时少，课上实际操作的机会也小，老师在课堂上示范的演奏方法和技巧，课下很容易忘记，这时就可以利用电话、电脑等现代化的技术设备，用电话把教师课堂上演奏的曲目、指法等进行录像，通过电脑下载需要练习的曲目，然后对录制的视频进行反复的观看和模仿，及时记录练习过程中存在的问题，与同学或老师进行交流沟通，逐渐提高自己的钢琴演奏能力。

（三）带领学生走出琴房，增强实践能力，消除紧张、焦虑的情绪。很多学生在演奏时会出现紧张、焦虑的情绪，而且闭门造车式练习也很难达到理想的效果。这时，就需要学校和教师为学生建立实践基地，带领学生走进幼儿园，在幼儿园里直观感受和学习，还可以作为模拟教师进行实习，了解幼儿园的教学内容和方法，从而更好、更快的提升自己的综合素质，为成为一名称职的幼师做好准备。

三、结语

综上所述，学前教育专业在基础教育中占有重要的地位，也起着十分重要的作用。钢琴作为学前教育专业中一门重要的学科，也应受到广泛的重视。学前教育专业在传授钢琴课程时，应注重课程内容及方法的使用，注重钢琴教学的实用性，在提高钢琴基础知识的同时，更加注重提高学生的实际应用能力，为学前教学专业的学生掌握良好的技能，更适应未来工作打下良好的基础。这也是提高未来国民综合素质的一个途径和应有之义。

参考文献：

[1]刘顺梅.中职学前教育专业钢琴课程的有效教学与实践[J].广东教育，2013，（07）.

[2]来水娥.高师学前教育专业钢琴教学课程建设研究[J].艺术百家，2011，（03）.

学前教育研究方法答案 篇4

一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。）

V

1.____是校本教育研究的显著特点，是中小学教育科研发展、繁荣的条件和基础。

A.灵活性

B.群众性

C.针对性

D.应用性

满分：2 分

2.（）是研究的核心，又是明确的说明和规定课题。

A.操作性定义

B.实验

C.假设

D.变量

满分：2 分

3.（）是对先进的教育教学经验进行分析整理而形成的文字材料。

A.调查报告

B.经验总结报告

C.实验报告

D.个案研究报告

满分：2 分

4.（）是用同一组测验对同一组被试前后施测两次，两次测验分数之间的相关系数。

A.重测信度系数

B.复本信度系数

C.内部一致性信度

D.评分者信度 满分：2 分

5.教育测验根据（）可以分为常模参照测验和标准参照测验。

A.测验的内容

B.测验对象的数目

C.测验回答的方式

D.测验分数解释所参照的标准

满分：2 分

6.行动研究法的实施步骤中的____就是形成旨在改进现状的行动蓝图。

A.计划

B.行动

C.观察

D.反思

满分：2 分

7.____是社会科学研究中特有的，也是最常用的方法之一。

A.调查法

B.问卷法

C.观察法

D.访谈法

满分：2 分

8.问卷中那些属于个人基本情况的项目和估计被调查者能够直接回答的项目应采用的提问方式是____。

A.间接提问

B.假设性提问

C.直接提问

D.针对性提问

满分：2 分

9.（）的教学与发展的关系实验选取的是莫斯科的一所普通小学的教师和学生作为实验对象。

A.杜威 B.夸美纽斯

C.福禄贝

D.赞可夫

满分：2 分

10.根据____可以讲经验总结法划分为群体经验总结和个体经验总结。

A.经验包含的内容

B.经验创造者

C.经验反应的时间

D.经验包含的空间

满分：2 分

11.根据____，可把教育实验分为探索性实验、验证性实验和改造性实验。

A.实验的控制程度

B.实验环境

C.实验因子多少

D.前人是否作过研究

满分：2 分

12.____的特征包括典型性、效益性、稳定性、现实性以及适用性和创造性。

A.经验

B.先进经验

C.先进教育经验

D.教育经验

满分：2 分

13.结构性问题的答案有三种基本类型，其中，（）是最简单的一种形式。

A.定距回答

B.定序回答

C.定类回答 D.定性回答

满分：2 分

14.先把总体按一定标准进行分类或分层，然后按类层抽取一定数目对象的抽样方法是（）。

A.单纯随机抽样

B.分类抽样法

C.多级抽样法

D.有意抽样法

满分：2 分

15.根据____可把教育调查分为常模调查和比较调查。

A.调查内容的性质

B.调查目的

C.调查事项多少

D.调查对象

满分：2 分

二、多选题（共 35 道试题，共 70 分。）1.校本教育研究的特征包括____。

A.针对性

B.自主性

C.应用性

D.群众性

E.灵活性

满分：2 分

2.调查法的适用范围包括____。

A.现状研究

B.比较研究

C.纵向的发展研究 D.历史研究

E.未来发展研究

满分：2 分

3.校本教育研究所面临问题的应对措施包括____。

A.树立正确的研究观念

B.形成科学的思想方式

C.选择恰当的研究模式

D.培养坚定的研究信念

满分：2 分

4.运用调查法应注意的事项包括____。

A.要甘当小学生，虚心求教

B.要忠于事实，不带框框

C.要深入，不要浮在表面

D.要有数量观念

E.要正确解释调查结果

满分：2 分

5.涉及教育的实验产生实验教育学出现于20世纪初，代表人物包括____等。

A.拉伊?梅依曼

B.蒙台梭利

C.桑代克

D.比奈?西蒙

满分：2 分

6.观察准备的工作主要包括____。

A.确定观察的项目和指标

B.选择观察途径和方法

C.观察取样 D.设计观察表格及记录方法

E.其他准备、包括仪器、人员培训、分工及应变措施等

满分：2 分

7.教育文献研究的特点是（）。

A.间接性

B.灵活性

C.实用性

D.可行性

满分：2 分

8.课题的选择应遵循哪些基本原则？

A.需要性原则

B.创造性原则

C.科学性原则

D.可行性原则

满分：2 分

9.实验过程中的负效应包括____。

A.罗森塔尔效应

B.霍桑效应

C.约翰?亨利效应

D.生成效应

满分：2 分

10.应用教育科学研究方法时需要注意（）三个问题。

A.理论联系实践

B.实践第一

C.辩证发展

D.系统整体 满分：2 分

11.观察法的特征包括____。

A.客观性

B.系统性

C.能动性

D.选择性

满分：2 分

12.问题提出的三种形式包括____。

A.直接提问

B.间接提问

C.假设性提问

D.针对性提问

满分：2 分

13.研究变量可以分为（）。

A.自变量

B.因变量

C.变量

D.干扰变量

满分：2 分

14.选择课题是教育实验研究的重要七点，它需要遵循哪些原则（）。

A.价值性原则

B.真实性原则

C.可行性原则

D.创新性传则

满分：2 分

15.访谈的技巧包括（）。

A.亲切善意的访问态度 B.把握主题，善于引导

C.提问明确，避免误解

D.准确记录谈话内容

满分：2 分

16.因变量的确立与分解的步骤包括____。

A.制定实验目标、聚集研究焦点

B.分解实验目标

C.对目标要素进行具体描述

D.因变量测定

满分：2 分

17.选题基本原则包括（）等。

A.价值性原则

B.新颖性原则

C.具体性原则

D.量力性原则

满分：2 分

18.校本教育研究的积极意义包括____。

A.校本教育研究有利于提高学校办学质量

B.校本教育研究有利于全面推进素质教育

C.校本教育研究有利于教师的专业化发展

D.校本教育研究能促进既是科学的又是生动的教育学科的建设

满分：2 分

19.结构性问题的答案类型包括____。

A.定性回答

B.定距回答

C.定类回答 D.定序回答

满分：2 分

20.在经验总结法的实施步骤中，整理分析事实材料的主要工作包括____。

A.核实资料

B.分析资料

C.筛选资料

D.提炼升华资料

满分：2 分

21.问卷调查与其他调查方法相比，具有以下特点（）。

A.有助于获得真实、准确的信息

B.适应于大样本或小样本的情况

C.有利于获得定量资料

D.调查的时间可控制

满分：2 分

22.测验法的特点包括（）。

A.科学性较强

B.量化水平较高

C.使用方便、收集资料快捷

D.数据形式多样

满分：2 分

23.教育科学研究的意义是。

A.推动教育的改革和发展

B.全面提高教学质量

C.为教育决策科学化提供依据

D.发展和完善教育科学理论

E.提高教师队伍的素质 满分：2 分

24.根据回答问题的方式不同，问卷中的问题可分为____。

A.结构性问题

B.非结构性问题

C.半结构性问题

D.完全结构性问题

满分：2 分

25.教育文献研究的局限性在于（）。

A.时效性差

B.记载偏差

C.信息缺损

D.限于语言

满分：2 分

26.搜集文献的途径是（）。

A.图书馆和资料室

B.学术会议

C.计算机互联网

D.口头报告

满分：2 分

27.个案研究的基本原则包括____。

A.综合性原则

B.针对性原则

C.灵活性原则

D.谨慎性原则

满分：2 分

28.间接推广先进教育经验的方法包括____。

A.先进教育教学演示活动 B.书面经验交流

C.录音录像播放

D.组织专题研讨会

满分：2 分

29.要注意从自己的教育实践中总结经验，需要注意的是（）。

A.要认识总结自己经验的必要性

B.要认识经验的丰富性

C.要重视平时材料的搜集

D.要有意识的记录教学实践中的问题

满分：2 分

30.调查的基本结构是（）。

A.目的与方法

B.结果分析

C.结论建议

D.意义与价值

满分：2 分

31.校本教育研究所面临问题的应对措施包括（）。

A.树立正确的研究观念

B.形成科学的思想方式

C.选择恰当的研究模式

D.培养坚定的研究信念

满分：2 分

32.调查研究的步骤包括____。

A.确定调查课题

B.选择调查对象

C.编写调查提纲，编制调查问卷和调查表 D.制定调查计划

E.实际调查，收集资料

满分：2 分

33.教育实验研究的特点主要有（）。

A.具有可控性

B.具有主动性

C.可以揭示变量之间的关系

D.以假设为先导

E.具有可重复性和可验证性

满分：2 分

34.选题的原则包括____。

A.价值性原则

B.新颖性原则

C.具体性原则

D.量力性原则

E.针对性原则

满分：2 分

35.教育科学研究的基本原则是()。

A.客观性原则

B.操作性原则

C.系统性原则

D.公共性原则

E.检验性原则

学前教育研究方法答案 篇5

适用专业及层次：教育管理和小学教育、专科；

资料整理于2020年9月29日。

一、单项选择题 1.下列关于观察法中编码的说法中，正确的是(A)。

A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。

2.对于调查访问，下面哪种说法是正确的？(D)D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机。

3.下列选项中正确的是(D)。

D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。

4.关于实验设计的下列说法中，正确的是(B)。

B.组间设计的优点是：可以进行比较；

缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低。

5.四种关于文献综述的说法中，正确的是(A)。

A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。

二、判断题 6.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。

[答案]对 7.编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。

[答案]对 8.研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。

[答案]对 9.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。

[答案]对 10.测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。

[答案]对 11.在实验设计中可以采用两种控制无关变量的方法，他们分别是无关变量的消除和无关变量保持恒定。

[答案]对 12.在假设检验过程中允许犯第二类错误的概率又称为小概率事件。

[答案]错 13.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。

[答案]对 14.结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为 符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。

[答案]对 15.测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。

[答案]无错，但不完备 三、简答题 16.个别访谈和集体访谈各自适用于哪些情况？ 答：个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体(比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等)的情况和想法；

进行类型学的分析研究；

了解各种不同的情况和观点。

17.等级相关的使用条件有哪些？ 答：等级相关的使用条件(1)两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。

(2)两个连续变量的观测数据，其中有一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。

四、实践题 18.某小学对学生的成绩记录分三部分组成，即平时练习成绩X1、期中检测成绩X2、期末考试成绩X3。假设这三部分成绩一律采用百分制考评，同时三部分成绩的权重分别是0.40.40和0.40。若一位学生的平时作业成绩为X1＝90分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝80分，那么该学生的综合考评成绩是多少？ 答：用加权平均数公式进行计算：

将平时作业成绩为X1＝80分，期中测验成绩为X2＝90分，期末考试成绩为X3＝80分，代入上式，则该学生的综合考评成绩为：

学前教育研究方法答案 篇6

教师招聘考试教育方法概论习题及答案

单项选择题

D

1、提出“勤、博、眼、实”思想的是下列哪位教育家（）A孔子 B韩愈 C朱熹 D颜之推

B

2、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）A《礼记?学记》 B韩愈的《师说》 C韩愈的《进学解》 D孔子的《论语》

A

3、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）A李吉林 B段力佩 C顾泠沅 D邱学华

B

4、提出“发现式教学”的是美国教育家（）A布卢姆 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D杜威

A

5、提出成功智力理论的是（）A斯腾伯格 B加德纳 C罗杰斯 D加涅

B

6、布卢姆的掌握教学理论对教育目标进行了系统的分类，分为（）A认知领域－情感领域－个性领域 B认知领域－情感领域－动作技能领域

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C情感领域－学习领域－教学领域 D动作技能领域－情感领域－个性领域

A

7、罗杰斯的非指导性教学模式认为“以学生为中心、良好的师生关系、倡导意义学习”，这一教学模式的理论基础是（）A人本主义学习理论 B行为主义学习理论 C建构主义学习理论 D 合作学习理论

C

8、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（）和对教学的监控能力等。

A一般的教学能力 B特殊的教学能力 C对知识的处理能力 D课堂组织能力

C

9、未来人应具备三本教育护照，一本是学术性，一本是职业的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组织能力。而事业心、进取精神等通过（）实现的。A终身学习能力 B教育科研能力 C参与精神 D文化素养

B

10、专家型教师的核心是（）A具有明确知识 B具有策略性知识 C具有丰富的教学经验 D具有反思教学的能力

D

11、行动研究的基本模式是“问题筛选—（）－运用和反思”。A集体讨论 B听报告 C民主讨论 D理论筛选。

A

12、学生认知能力的发展指的是认识过程的发展，即感觉、知觉、记忆、（）和想象。

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A思维 B判断 C运用 D理解

B

13、学生的成就属于（）A自我实现的需要 B尊重需要 C归属与爱的需要 D美的需要

B

14、认知心理学家主张用什么定义学习（）A知识的习得 B能力或倾向的改变 C经验的积累 D信息的加工

B

15、项目学习属于（）A机械学习B有意义学习C发现学习D接受学习

B

16、知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识”，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（）A 教育的目的 B课程内容的选择 C教学过程 D教学对象

D

17、倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（）A语言表达型 B深思熟虑型 C感觉型 D循序渐进型

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B

18、在认知时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（）A场独立性 B场依存性 C冲动性 D发散性

D

19、课程、教材、教科书的相互关系是（）

A 教材的概念最大，教科书的概念最小，教材包括课程，课程包括教科书 B 教材的概念最大，课程的概念最小，教材包括教科书，教科书包括课程 C 课程的概念最大，教材的概念最小，课程包括教科书，教科书包括教材 D 课程的概念最大，教科书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书

B 20、教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，设施环境是学校（）最核心的组成部分。A时空环境 B物理环境 C自然环境 D教学环境

C

21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（）因素为主要标志。A记忆 B判断 C理解 D评价

B

22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（）A记忆水平

B解释性理解水平C探究性理解水平D应用水平B

23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（）A解释功能 B构造功能 C启发功能 D推断功能 C

24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（）主体，学生是（）主体。A主导性、创造性

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B发展性、主导性

C主导性、发展性 D创造性、发展性

A

25、合作教学的重要前提是（）A学生的潜力是无限的、可塑造的 B尊重学生的人格 C建立新型的师生关系 D师生学习共同体

A

26、教学模式的重要的、能动的要素是（）A师生角色

B教学理论基础 C教学目标 D教学程序

D

27、程序教学模式是（）中最为典型的模式。A着眼于信息处理的教学模式 B着眼于人际关系的教学模式 C着眼于人格发展的教学模式 D着眼于行为控制的教学模式

C

28、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。A1－2－3 B1－3－2 C2－1－3 D3－1－2 A

29、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（）A弗兰德斯互动分析模型

B布卢斐—古德互动观察系统模型 C提问策略分析模型 D人种志交往研究模型

B 30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（）A内控 B外控 C物控 D自控 B

31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（）

A消极循环 B失败循环 C退步循环 D期望循环

B

32、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）A教学科目

B有计划的教学活动

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C预期的学习结果

D学习经验

C 33、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（）A课程与教学 B教学与课程 C课程教学 D教学课程

B

34、课程的本体功能表现为（）A社会文化的再生产 B培养人 C传递文化 D选择文化

B

35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（）A以学科为中心 B以学生为中心 C以问题解决为中心 D以活动为中心 A

36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（）A目标评价模式 B目标游离评价模式 C主观评价模式 D差距评价模式

B

37、注重采用定量计算的方法，即收集数据资料，采用统计处理手段进行评价的评价方式是（）A定性评价 B定量评价 C静态评价 D动态评价 A

38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（）A诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价 D参照性评价 B

39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（）A第四代教育评价 B另类评价

C古典教育评价 D形成性评价

A 40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（）

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A信息文化素养

B 信息意识 C信息技能 D信息处理

高职教育评价方法研究 篇7

关键词：高职教育,评价方法,DEA,灰色关联分析

一直以来, 国内外在教育效率的评价上只能做到近似, 而不能精确的测算。教育经济学者们一直在探索着各种方法的可行性, 主要有德尔菲法、层次分析法、DEA、灰色关联分析等, 但是这些评价方法都有不同程度的缺陷。到目前为止, 最优的单一评价方法在理论界还没有定论, 然而, 有些评价方法具有较强的互补性, 如何将其组合起来评价高职教育就成为一个值得深入探讨的问题。

一、常见的高职教育评价方法

1、德尔菲法。德尔菲法 (D e l p h i Technique) , 又称专家咨询法, 是依据系统的程序, 采用匿名发表意见的方式, 向所有专家提出所要预测的问题及有关要求, 各个专家根据他们所收到的材料, 提出自己的预测意见, 并说明自己是怎样利用这些材料并提出预测值的。将各位专家第一次判断意见汇总, 列成图表, 进行对比, 再分发给各位专家, 让专家比较自己同他人的不同意见, 修改自己的意见和判断。也可以把各位专家的意见加以整理, 或请身份更高的其他专家加以评论, 然后把这些意见再分送给各位专家, 以便他们参考后修改自己的意见。将所有专家的修改意见收集起来, 汇总, 再次分发给各位专家, 以便做第二次修改。逐轮收集意见并为专家反馈信息是德尔菲法的主要环节。收集意见和信息反馈一般要经过三、四轮。在向专家进行反馈的时候, 只给出各种意见, 但并不说明发表各种意见的专家的具体姓名。这一过程重复进行, 直到每一个专家不再改变自己的意见为止。最后对专家的意见进行综合处理。

该方法的优点是每位专家都能独立地发表自己的意见, 既能保证逐渐形成深思熟虑的观点, 又能保证提出独到的见解和评定。该方法的缺点是过程比较复杂, 花费时间较长, 受应答者的主观性影响较大。

2、AHP。AHP (Analytic Hierarchy Process) 也叫层次分析法, 其基本原理是:根据系统的具体目标和要求, 首先建立关于系统属性的各因素多级递阶结构;再按照某一规定准则, 对每一层次上的因素进行逐对比较, 得到其关于上一层次因素重要性比较的标度, 建立判断矩阵;进而通过计算判断矩阵的特征值和特征向量, 得到各层次因素关于上一层次各因素的相对权重, 并可自上而下地用上一层次各因素的相对权重加权求和, 求出各层次因素关于总目标的综合重要度, 即层次总排序权值;最后通过排序结果分析, 解决实际问题。

AHP的优点是简单灵活。AHP计算步骤简单, 决策过程清晰明了, 容易掌握。但是, AHP的缺点也是十分明显的:

(1) 一致性检验缺乏理论依据。Saaty提出用一致性比例CR来检验判断矩阵是否具有一致性, 即若CR≤0.1, 则判断矩阵具有满意一致性, 否则, 该判断矩阵不具有满意一致性。到目前为止, 用CR来检验判断矩阵的一致性应用最为广泛, 但有学者认为用0.1作为临界值, 缺乏理论依据。尽管不少学者对Saaty的一致性指标定义和临界值的设置提出了疑义, 但均没有提出更合理的检验方法和更具说服力的临界值指标。

(2) 标度评价无法统一。到目前为止, 人们己提出多种标度, 较典型的标度有:1~9标度、0~2标度、-1~1标度、-2~2标度、0~1标度、0.1~0.9标度、9/9~9/1标度、10/10~18/2标度。1-9标度具有较强的心理学基础, 应用最广泛, 缺点是可能导致判断矩阵一致性与思维一致性不等价。0-2标度和-1~1标度是三标度法, 应用简单, 容易被决策者接受, 但需要进行复杂的数学变换, 难免信息损失;-2~2标度是0~2标度的变形, 具有0~2标度的特点。0~1标度引入模糊数学理论, 能较好地解决判断矩阵一致性问题, 但也属于三标度法, 同样存在信息量不足问题。0.1~0.9标度作为互补判断矩阵的典型代表, 越来越受到人们的重视, 其继承了1~9标度的优势, 发扬了0-1标度法的长处。9/9~9/1标度和10/10~18/2标度本质上是1~9标度的变形。此外, 标度评价研究缺少在实例中进行验证, 均没有充足的说服力。

(3) 主观偏好影响计算结果。将传统DEA方法和AHP方法结合, 虽然权重问题得到解决, 但却破坏了DEA模型的客观性, 代价较大。况且解区间的存在使得该模型存在被滥用的可能, 即使用者有可能按照自己的意图, 人为地调节这一区间, 得到自己想要的结果。

3、DEA。DEA (Data Envelopment Analysis) 的基本原理是采用数学规划模型, 利用观察到的有效样本数据, 比较决策单元 (Decision Making Units, 简称DMU) 的相对效率, 对DMU做出有效性评价。每个D M U都可以看作是相同的实体, 各D M U具有相同的输入输出。通过对输入输出数据的综合分析, DEA可以得出每个DMU的综合效率的数量指标, 据此可将各DMU定级排序, 确定有效的 (即相对效率最高的) D M U, 并指出其他D M U非有效的原因和程度, 给决策者提供管理信息。DEA还能判断各DMU的投入规模是否恰当, 并给出各D M U调整投入规模的方向和程度。

DEA的优点在于它特别适用于具有多个投入与多个产出的复杂系统。这主要体现在假定每个投入指标都直接或间接关联到一个或多个产出指标, 而且彼此间存在着相互制约的关系, 使用该法则无需确定出这些关系的隐式或显式表达式, 它具有明显的黑箱型研究的特色, 而高职教育作为一个多投入多产出的系统, 运用此方法对高职教育进行评价有着明显的优势。

但DEA也有它不足的地方, 对于评价指标的权重处理方法有两种:一种是将输入输出指标的权重对评价结果的影响等同看待, 即等权赋值;另外一种是根据个人偏好确定权重, 即不等权赋值。这两种处理方法在本质上都是采用主观赋权。尽管这样可以解决评价指标之间不同重要性的问题, 但同时也破坏了DEA的客观性, 以牺牲DEA的客观性解决权重赋值问题得不偿失。

4、灰色关联分析。灰色关联分析是邓聚龙教授提出的灰色系统理论的重要部分, 其基本思想是根据事物或因素的时间序列曲线的相似程度来判断其关联程度的大小, 若两条曲线的形状相似, 关联度越大, 则权重也就越大;反之, 关联度越小, 则权重也就越小。

灰色关联度不光考虑了比较数列在数值上对参考数列的贡献程度, 而且更为重要的是它动态看问题, 它从各比较数列的发展趋势上作了比较, 如图1为灰色关联度示意图。其中序列3为参考数列, 序列1和序列2为比较数列, 从曲线的发展趋势可以看出, 曲线2与曲线3的发展趋势非常接近, 而曲线1与曲线3的发展趋势大不相同, 故序列1与序列3的关联度小于序列2与序列3的关联度。

灰色关联分析最大的优势在于可以相对客观赋权。由于因素之间关联性大小可以客观度量, 不容易受评判人员主观影响, 因此, 运用灰色关联分析确定的权重能够相对客观地反映指标之间的内在结构关系。不过由于发展时间较晚, 在处理多投入、多产出问题上不如DEA应用广泛。

二、灰色关联分析与DEA的结合

根据前面的分析, 可以将高职教育评价分为两个部分, 一是用灰色关联分析对投入产出指标赋权, 二是将赋权后的投入产出指标代入DEA以获得评价结果。

1、权重的计算

(1) 计算关联度

以输入指标为例, 设参考因素数列X0记为X0={X0 (1) , X0 (1) , K, X0 (n) }

比较因素数列Xi, i∈m, 记为

Xi={Xi (1) , Xi (1) , K, Xi (n) }

则X0与Xi的关联度为

式中:ξ为分辨系数, 在[0, 1]内取值, 可以证明在最小信息原理下取0.5

(2) 根据关联度计算权重

ri的大小直接反映了Xi对X0的影响程度 (权重) , 经归一化处理, 可得到各因素X的权重 。

2、将赋权后的投入产出指标代入DEA

这里, L=0为C2R模型, L=1为C2S2模型;Xj= (x j 1, x j 2, …, xjm) , Yj= (y j 1, y j 2, …, yjs) 分别为输入输出指标矩阵;n, m, s分别为单元数、输入维数、输出维数; 为闭凸锥, 称输入锥, 为闭凸锥, 称输出锥, 为闭凸锥, 称为决策锥, 分别表示m, n, s维正向量空间, 且有

A、B、R分别为m×m、s×s、n×n方阵。

三、总结

德尔菲法、层次分析法在高职教育评价中正确与否, 在很大程度上取决于个人主观因素, 因此其评价结果的公正性难以保证, 而且高职教育评价是一个多投入、多产出的复杂系统, 更适合采用DEA来进行评价。至于DEA的主观赋权问题则可以采用灰色关联分析来解决, 这样就保证了DEA评价的客观性。由于灰色关联分析和DEA具有较强的互补性, 因此将两者结合起来评价高职教育具有更强的说服力。

参考文献

[1]、邓聚龙.灰色系统基本方法[M].武汉:华中理工大学出版社, 1987

[2]、曾祥云, 吴育华.相对有效性评价的区间DEA算法研究[J].天津大学学报 (自然科学与工程技术版) , 2001, 34 (2) :137~141

[3]、徐泽水.关于层次分析中几种标度的模拟评估[J].系统工程理论与实践, 2000, 20 (7) :58-62

[4]、李淑霞.高等学校教育成本的影响因素分析[J].财会通讯 (学术) .2005 (6) :107-109

[5]、严燕, 徐月红.高校办学效益的预警性分析框架[J].北大教育经济研究.2008 (1) :81-83

教育科学研究方法教材比较 篇8

关键词：教育科学研究教材；比较；合适的教材

教育的关键是教师，教师发展的真正后劲是教师专业化素质的不断提高，因此，提高教师专业化素质，已成为教育改革的重心所在。而《教育科学研究方法》这门课程开设的目的就是培养具有反思能力的新型教师，即在行动中不断地研究自己的教育教学，改善自己的教育教学，以使自己的教育教学更具专业性。 而随着社会的发展，教育的进步，教学的需要，出现了各种各样的教材。那么，如何在众多的较教材中选择适合自己的教材就成为读好这一类教材的关键。所以，今天笔者所要做的就是，就当前教育界流行的7本《教育科学研究方法》教材做一个比较，旨在使不同需要的读者们选择到适合自己的教材。

一、教材选择

在本研究中，筆者选择了我国现在比较有影响力的5本《教育科学研究方法》教材，它们分别是：裴娣娜1995年版的《教育研究方法导论》（以下简称裴娜版）；袁振国2000年主编的《教育研究方法》（以下简称袁振国版）；孙亚玲2009年主编的《教育科学研究方法》（以下简称孙亚玲版）；卢家楣2009年12月主编的《教育科学研究方法》（以下简称卢家楣版）；金哲华、俞爱宗2011年主编的《教育科学研究方法》；（以下简称金哲华版）。

二、教材比较分析

1、目的的比较

从“裴娣娜版”的前言可以看出，这一版是试图在总结我国丰富的教育研究实验和借鉴国内外有关研究成果基础上，建立符合中国实际的教育研究方法学科体系的一种尝试和探索。而且这本书是作为学习教育研究方法入门的一个导论，提供进一步深入学习的基础.

“袁振国版”是没有前言或者序的，但在它的后记中说到：本书为教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”重点课题《公共师范课程建设与教学改革的理论与实践研究》的成果之一。本书结构完整、内容新颖，既清晰明了地介绍了定量研究方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。本书还列举了两百多个成熟的研究事例，配备了大量的图、表，使得本书实用具体、操作性强。所以，本书作为高等师范教育的教材这个的目的编写很成功。

“孙亚玲版”的编书目的是为了顺应时代教育的发展，为了满足更多中小学教师的兴趣与要求，在原版的基础上重新修订，增加了其“工具性”的特点。

从“卢家楣版”的前言中可以看出“本书宗旨是帮助学习者掌握从事中学教育工作所必须的教育科学研究方面的知识和技能，形成相应的科研理念和能力，促进这方面专业化素质的提高。”

从“金哲华版”的前言中可以看出“本书的设计目标是让学习者学会学习、学会运用、学会研究。为实现这一目标，编写者创新了编写体例。它由知识、方法和技术、应用与示范、反思等环节构成，书内各章独立构成一个子循环，每章内又构成了有学会学习、学会运用、学会调研组成的三个层次循环。”作者在前言中还说到：“通过本书的设计，可以增强内容的广度、深度和弹性，使学习者能够自主的进行学习，就近实现自己的发展目标。

从上述的比较中我们可以看出，虽然这5本书的大致目标是相似的，但他们各自有其特点，我们可以根据自己所处的发展水平和自己的目标水平来选择自己所需要的书，这样既不用浪费时间去读一些对自己发展没用的书，也可以迅速的找到适合自己的书，两全其美，何乐而不为呢。

2、结构体系的比较

从一本书的目录中我们可以看出，一本书的结构体系大致是相同的，一般的有前言、绪论、正文（各个章节）、参考文献、后记等方面组成，这些东西也是组成一本书的关键，也是一般人会注意到的。但是笔者要讨论的是书中一些细节性的东西，从这些细小的编排也可以看出一本书的优缺点，这也是作为选择的一个关键点。

“裴娣娜版”的有序言、前言，有参考书目，还有一个比较有特点的地方就是有“教育研究的基础术语”。专业术语是学习一本课程的基础，只有弄懂了概念，下面的研究才有可能在科学的依据下完成。所以，本教材附上了“教育研究的基础术语”是非常有科学性和实用性的。本教材还有一个很大的特色就是把所有的内容分为三大篇来概述，分别是：教育研究方法的一般原理、教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法。使得本书在各章节的之上又有一个更宏大的框架，这样就能使读者对这一本书有了更宏观、更清楚的把握。

“袁振国版”的是没有前言、绪论，只有一个后记。本书一共分为十四章，每一章的后面都有一个总结，把这一章节的重点难点做了一个概述。这样，能使把握了重难点的读者有巩固的机会，没有弄清楚章节联系的读者读到这个“总结”就能联系起来。

“孙亚玲版”的有前言、参考文献、附录。附录是很多书都会有的，但是孙教授的附录是比较有特色的。她附的是“GB/T 7714--2005《文后参考文献著录规则》（精简）”这个规则是于2005年10月1日起施行，规定了各个学科、各种类型出版物的文后参考文献的著录项目、著录顺序、著录用的符号、各个著录项目的著录方法以及参考文献在正文中的标注法。这是非常实用的，因为对于一个新手型研究人员来说，在撰写论文及编辑出版都要按此规范执行。

“卢家楣版”的有总序、前言、附录一、附录二、参考文献，结构体系非常完整。而本书最大的特色就是在章节的编排上，每一章前面有“本章要点”，章节后面有“本章小结”、“思考题”、“问题探索”，这些完整的体系对读者都是很有用的，有利于读者树立宏观思想、学会总结，养成反思的习惯。本书还有一个地方是及其有创新性的，那就是在章节中以方框的形式穿插了一些知识性的东西，有“想试着回答一下吗？”、“知识小窗”、“”学术研究、“热点聚焦”、“实践探索”、“名人介绍”等几个板块。在这样的理论书中能看到这样的东西，确实使人耳目一新。这样的编排既有知识性又有趣味性，确实值得一读。

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“金哲华版”的有前言、参考文献，还有一个内容简介，大致的介绍了本书的主要内容，这样让读者一眼就能看出是不是自己想要的东西，节省很多的时间。在章节中作者也延续了这个优良传统，在每一章的前面都有一个“本章要点”，把这一章的主要内容都汇总在要点部分，读之前心中就会有一个大概的谱子，这样继续谱曲就能找到方向了。

通过在结构体系方面的比较，我们可以看得出这5本书有自己优越的地方，也有其不足之处。那么读者在选择书目的时候，就要根据自己的兴趣和需要选择适合自己的书目。

3、内容方面的创新之处

笔者所选择的这5本书都是不同时期的代表作，随着社会的发展，出现了不同的需要。所以在内容的书写上，每本书都有其自己的创新之处。

从“裴娣娜版”的目录可以看到，在第三编教育研究的基本方法中重点叙述了“教育科学的历史研究”和“教育科学的理论研究”，但在其它的书目中笔者都没有发现有对这两部分的单独叙述。这是因为随着研究方法的发展，一些陈旧的教育研究方法就只能停留在属于它的那个时代，不适合再继续发展了。

接下来具有代表意义的书就是“袁振国版”的了，他新增了“准实验研究”、“比较研究”和“实地研究的方法”这三部分，使得教育研究方法就更加丰富了，更接地气了，像实地研究的方法就比较的实用，可以直接的观察活教育动，得到第一手的真实的资料。这本教材也算得上是教育科学研究方法教材的一个里程碑。

“孙亚玲版”的算是比较新近的一本书了，与其它书相比，最大的创新之处就是加入了“教育叙事研究”孙亚玲说所谓的“教育叙事研究本质上是一种质的研究，它是对教育生活中富有研究价值的教育事件和具有启发意义的教育现象的描述与揭示。”孙老师还说：“教育叙事的实际意义在于将别人的理论作为一种原则的框架引入自己的实践中，以理论指导行动，以行动调整理论，形成真正能和自己的实践水土调和的行动指南，即所谓扎根理论。”

“卢家楣版”的创新之处就在于他加入了“第八章 教育科学研究数据分析--数据描述”包括集中趋势、离散趋势、标准分数、相关分析和SPSS在描述统计中的运用；同时也加入了“第九章 教育科学研究资料分析--数据推断”，包括概率分布和样本分布、假设检验、平均数的显著检验、平均数差异的显著性检验和方差分析几部分。这是教育心理学的东西，从这可以看出，作者把教育科学研究方法和教育心理学高度的融合在一起，这是很有前瞻性的，非常了不起。

三、结语

综上所述，通过对这5本书的编书目的、结构体系和内容的创新之处的比较，可以看出每本书的优缺点，这就达到了笔者预期的目标：当读者面对纷繁复杂的教材时，能根据自己的现实需要，快速的選择适合自己的书目。

四、参考文献

[1]裴娣娜，教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.8.

[2]孙亚玲，教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.

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