家庭教育指导方法研究

家庭教育指导方法研究（精选8篇）

家庭教育指导方法研究 篇1

家庭教育指导的方法

一、集体解答法

家庭教育集体解答指导活动，共性问题集体咨询。是根据家庭教育中普遍存在的问题和需要，由教师、专家(或家长委员会代表参与下)组织的以活动为载体，家长参加的一种集体解答指导形式。集体性解答指导活动一般包括“家庭教育专题讲座”、“家长会”、学校开放日活动”、“家庭教育经验交流会”、和各种“亲子活动”等形式。

集体性指导活动的指导对象比较普遍，效率也比较高。

(一)家庭教育专题讲座

家庭教育专题讲座是针对某一家庭教育中带有较为普遍问题而展开的讲座。是集体性家庭教育指导的一种。

讲座的内容可以是：什么是家庭教育，它的本质、特点、规律是什么;家长怎样树立正确的家庭教育新观念、掌握家庭教育的科学方法;怎样纠正家庭教育误区;家长素质与家庭教育的关系;家庭德育、家庭智育以及家长的人才观问题;亲子间代沟问题;创建学习型家庭;孩子的学习方法问题、孩子的青春期教育问题、孩子的安全教育问题、孩子的健康保健问题、孩子的心理健康教育问题等等方面。

以专题形式一个一个地讲，比较系统、比较全面、比较正规也比较深刻，有利于提高家长的素质。讲座课题的选择可以从家长在家庭教育中存在的实际问题出发选择。内容必须充分考虑家长的需要、接受能力和实际，

现在学校办的家长学校，有的是全校性的家长学校，有的在全校性的家长学校基础上又设有年级的、班级的家长学校。全校性的可以讲理论性较强的内容，较为宏观;

年级的家长学校适合于针对不同年龄段的孩子特点讲课。比如小学低年级、高年级，比如小学初中衔接时期，初二的关键时期，进入初三临近毕业时期，根据不同年龄段出现的问题有针对性讲课;

班级的家长学校是学校家长学校的一部分，班级的家长学校也可以叫做学校家长学校的教学班。在教学的指导授课中更有针对性，更为灵活。其授课指导的内容可以更具体。因对学生和家长更了解、更熟悉，所以结合班级的实际，可以考虑给不同类型的学生和不同类型的家长分别指导。人数越少就越好互相交流，讲课的形式也越灵活多样。不要局限于一人讲大家听，如果大家都讲，形成互动，教师成为主持人也是非常好的形式，而且效果也会更为理想。

由此可见，同时举办几个层次的家长学校，因各有长处，各司其职，互相配合，效果更佳。

主讲人可以是学校的领导和教师，也可以请教育学专家、心理学专家、社会学专家和医学卫生等方面的专家。不管请谁讲，要注意选择熟悉学生生活和家庭教育实际的专家，既有丰富指导经验又要有一定理论水准。也可以选择家庭教育实效突出、同时有一定理论水平、而且有一定口头表达能力的教子有方好家长家长担任主讲人，其给家长的感觉是乎距离更近，也是很不错的选择。

(二)家庭教育经验交流会

家庭教育“经验交流会”是以家长介绍自己如何教育孩子为主要内容的家长之间进行交流的一种活动。是集体性家庭教育指导的一种。

家长的家庭教育经验交流会让广大家长感到更加亲切、直接、可操作、行之有效，更能够解决具体问题。是推广家庭教育方面典型的好经验和好方法。

家长在教育孩子的过程中遇到的是大量的具体问题，他们需要解决这些问题和问题相关的家庭教育知识及一般的处理方法。有时他们直接接受教师、专家传授的理论知识会感到一定的难度。对他们来说最好的接受家庭教育方法是从大量贴近他们教育孩子实际的、生动活泼的、具体的实例中去体验、领会。从这个角度讲，家长们在教育子女的过程中形成的实效经验和心得体会，最能满足广大家长的需要，最能引导家长从中去体验规律和获得理性认识。

应该说有许多教子有方好家长都是家庭教育专家，在其家庭教育经历中积累了大量宝贵经验，有的家长还能上升到理论上来认识。做好充分准备、组织好丰富内容的家庭教育经验交流会，提高指导家长家庭教育效果的理想方法，是一种最受家长欢迎的指导家庭教育形式。

(三)专题座谈会

专题座谈会是互相咨询的极好方法。此方法适用于部分家长的共性家教疑难问题。参加座谈会的家长中要有“此类问题”处理得比较好的“教子有方好家长”，他们的经验和说辞往往比主持座谈会教师的“力量”和影响更大。所以有他们参与座谈会的主持效果会更好。

教师(或教子有方好家长或家长委员会代表)在主持和总结的时候要给予关键的点拨，要达到专题座谈会的初衷和目的。

(四)家长会

家长会是传统的沟通形式。而且至今仍是最主要的方式之一。一般家长会每学期在开学后和放假前各召开一次。

在传统的家长会上，让家长坐在他的孩子的座位上，教师把孩子的各种卷子、学生手册等资料放在桌子上，请家长翻阅。家长会的主要内容之一是通知家长孩子考了多少分。这时老师开始介绍班里的情况和学校的情况，接着是向家长提出具体要求。散会后，留下几个“问题学生”的家长，个别交换意见，老师向家长提出一系列的要求，让家长回家去“严格要求”孩子。一些想多知道孩子在学校表现的家长也会留下来和教师多聊一会。家长会的中心议题是学生的学习成绩。涉及到家庭教育的并不多。这类家长会，家庭教育的研究气氛不浓，双向交流的亲切气氛欠缺。

当然，我们不能说所有的中小学的家长会都是如此，有的家长会也讲一些家庭教育问题，有不少家长会开得使家长在家庭教育上很有收获。但我们也不得不承认，大部分的家长会，从指导家庭教育的角度来看，发挥的作用还远远不够，研究家庭教育的气氛还是不浓的。

教师，特别是班主任老师，应该学习掌握家庭教育学知识和家长教育学知识。在家长会上可以针对本班学生的家教状况讲一个家庭教育的问题。向家长介绍学生的生理、心理发展的规律和特点，介绍家庭教育的知识和方法，介绍学生所处年龄段容易发生的问题和处理办法。比如望子成龙、望女成凤问题，溺爱问题，亲子沟通问题，唠叨问题，学习方法问题，开发智力潜能问题，安全问题等等。力求简捷明确，能见实效。开一次家长会讲一个问题，时间长了，家长的家庭教育知识也就越来越丰富了。家长们对家长会往往比对家长学校还重视，这是我们指导家庭教育的好机会。

开一次家长会，也应该让家长谈谈他们的难处，提提他们的要求，发发他们的感慨，这才有交心的气氛。可能有人说家长会时间少那能做那么多事，其实只要把一些老生常谈和照例要讲的套话去掉或大大压缩，时间是不少的。

应该把家长会开成情况交流会、家庭教育经验交流会、教师与家长的谈心会和家庭教育研究会。

(五)亲子活动

开展亲子活动是非常有效的家庭教育指导形式，现在有许多学校在组织亲子活动。亲子活动是指中小学校请学生家长带其孩子来指定活动场所，通过亲子共同参与、默契配合的活动促进亲子关系健康发展并在活动中潜移默化的接受家庭教育指导的一种集体性活动。

集体活动可由学校开展，也可以由班级开展。要精心设计活动方案，要细心调查发现家庭教育中存在的问题和家长的需要，同时也要分析主要矛盾和次要矛盾，找出家教疑难症结所在。

目前亲子活动在中小学中较为普遍。特别是在元旦、春节、五一、六一、七一、八一、十一等节假日和双休日组织的“亲子联欢”活动，每年春秋两季的“运动会”，请家长参加的“亲子运动会”，“亲子才艺展示”活动，“双休日亲子一日游”活动，“亲子夏令营”等。参加的人有父子、母子、爷(姥爷)孙、奶(姥姥)孙等或全家齐上阵。

例如才艺展示活动。在“亲子活动”中的亲子关系与家庭生活中的亲子关系是不同的。“亲子活动”中的父母亲与子女有着共同的行动目标，需要父母亲与孩子双方的密切配合、需要提前一段时间排练、磨合。孩子和家长之间逐渐相互默契配合。只有这样才能有竟争力。这种合作既需要双方共同做出努力，又需要双方相互间的默契，任何一方对另一方的依赖或不默契配合都将是失败。

孩子和家长排练过程是非常好的沟通与交流过程。这种活动对目前容易出现的孩子任性、依赖父母和父母包办代替等不正常现象，也是非常好的矫正。

在设计活动方案时要围绕“家庭教育指导”、“树立家教新观念”、“解决家教疑难”、“掌握家教技能”、“提高家教水准”上动脑筋。要针对需要解决的家教疑难问题，有计划，有目的设定活动主题。

请家长参与方案制定，是个好办法，这既是体现了“家长参与”，又会使《亲子活动方案》更加切合家长实际。切切不可只图场面上的热烈，要将重心放在指导家庭教育上来。

例如“你听我说”沟通活动。这是在教师(或家长委员会代表参与下)的主持下(有时是全校性的，有时是班级性的)，家长与孩子互相沟通的一种活动。是集体性家庭教育指导的一种。

通过沟通两代人的思想和感情进行家庭教育指导。活动的形式可以由几位家长先诉说自己对孩子未来的期望、是如何教育孩子的、如何克服了家庭中的种种困难为孩子创造舒适的生活和学习条件等。孩子听了家长的诉说会产生连想，对家长的良苦用心就会有了理解;孩子的诉说同样会使家长认识孩子的天性，孩子的童心天真无邪。当家长开始读懂孩子这本书时，就会知道家庭教育是多么的重要。

虽然家长与孩子每日生活在一起，但很难说能有互相说心里话的习惯和机会、氛围，缺乏相互间的沟通，以致互相不理解，造成一些不必要的亲子矛盾，影响家教效果。教师创建了一个能够沟通的平台，就造成了一个亲子能够了解对方的机会。

“你听我说”沟通活动前要有准备工作，确定好谈话范围和内容，要做好方案，以免教师主持活动时难以驾驭。要做好家长工作，孩子童言无忌说真话，避免家长回家训孩子。要做好孩子工作，孩子要尊重长辈，发言时不可以过分。教师要注意活动中的引导。

如果学生能在家中经常与家长互相谈谈心里话，那家庭的民主化氛围，家庭教育就好办多了

例如“聊天式”活动。近年来，一些地区家长学校模仿央视“实话实说”栏目的模式，开展了“聊天式”集体活动，有主持人、嘉宾、家长等参加，有的还让孩子参加。这种“聊天式”集体活动因设计的话题及解决问题的方法贴近家庭生活实际，因此活动中的气氛热烈，家长互动参与程度高，在相互的交流中，进一步激发家长对参与指导活动的积极性，最终形成教育孩子的共识。

教师(或家长委员会代表)在主持活动的过程中要注意引导，在总结的时候要给予关键的点拨。要达到筹划活动时的初衷和目的。

指导的内容在组织指导活动的前几天就要发给家长，让有所准备。必要的时候可以与部分家长一起备课，可以事先作些安排。

二、单独解答法

家庭教育单独解答法是指有目的、有计划地直接围绕着学生成长的问题进行的和家长面对面“一对一”的沟通、指导家长家庭教育的做法。个性问题要单独解决或小范围内解决(涉及到个人隐私问题、早恋问题、心理问题、怪僻问题、亲子关系紧张问题、好逸恶劳问题、道德问题、不轨行为问题等等。)

单独解答法具有较强的针对性、灵活性。

(一)、家访形式

家访是一种常见的家庭教育指导形式。以往的家访主要有两方面的内容：即一方面是了解学生的家庭生活环境，和家长见见面，沟通沟通情况。另一方面是学生身上出现了问题，到家庭去和家长沟通，商议学生的有关教育问题。

现在的家访应该再加上一个内容，即家庭教育指导。家访是非常好的“单独解答式”家庭教育的指导方法。是与家长交流学校教育和家庭教育情况、交换促进学生身心健康发展的设想和建议的一种个别指导。由于教师主动上门、在家庭的和谐气氛中进行，教师与家长面对面个别交流，它有助于增进教师与家长、学生之间相互的了解和理解，建立良好的合作伙伴关系。“家庭访问”是在个别的有针对性的指导形式中最有效、最常用的方式。许多学校还建立了家庭访问制度，规定了“几必访”，的确起到了积极的作用。

做好家访工作，既有利于对学生进行个别教育，对家长进行家庭教育指导，又密切了家长与教师的关系。家访是学生在学校期间生活与学习的健康成长至关重要的一个环节。教师应当在日常工作中积累相关资料，通过家访将最新、最有效的家庭教育新观念、科学方法有针对性地传递给不同的家长，挖掘家长的家庭教育潜力，推广家庭教育的新经验，提高家庭教育指导工作的效率。

作为了解学生家庭环境的普遍性家庭访问。特别是在教师新接一个班级的时候。了解学生家庭生活环境极为重要，普遍性家庭访问是必要的一道程序。掌握了学生的表现，又了解了其家庭生活环境，教育就会有针对性。

针对某种问题有目的的家庭访问。为了寻求了解学生产生问题的原因及解决问题的办法去家访。比如：学生上课瞌睡、好动、作业马虎、上学经常迟到、课堂上精神恍惚……，课上传纸条、无原因缺课、和校外人员接触频繁、书包中发现有管制刀具……，经常有病、视力下降以及突现反常现象等等。需要教师细心观察并及时与家长联系沟通，进行家访，帮助家长发现问题、分析问题、制订解决问题的家庭教育实施方案，并参与帮助家长实施。

教师充分利用现代化手段对家访的形式进行变革，但不应该放弃传统的家访，两种方式互为配合的效果更好

家访时应该注意的事情。家访的宗旨不应是大谈孩子如何。家访是教师了解学生家庭的环境情况和表现、指导家庭教育的重要方式和途径，教师与家长的谈话应通过对孩子表现的分析，引导家长认识到自己家教观念是否正确，检查总结自己家庭教育方法是否适当得体及成功与失败之处，从而提高科学家庭教育水平。如果家访之后，家长只是按教师的要求去作了，加强了对孩子的“管理”，虽然也能有一些收效，但并没搞清自己在家教观念上的误区，虽然按教师的要求去作了，但不知道因为什么那样去作，那这样的家访不能说是完全成功的。

(二)《家校联系手册》

《家校联系手册》是学校提供给教师与家长相互交流学生在校、在家表现，交换对孩子的评价，进行教育的文字小册子。一般由教师填写学生在校的表现，对学生身心发展和特点的观察、各学习情况和向家长提出的教育建议、要求;家长对教师填写对上述内容的反馈意见和向教师提供的子女在家表现，对学校教育的看法、意见和建议。家长也可以将在家庭教育中所遇到的困难向教师反映，互相沟通，互相配合。

《家校联系手册》的内容设计既要反映学校教育对家长的要求，对家庭教育的指导，又应体现家庭对学校教育的期望和关心。《家校联系手册》应在教师与家长之间定期或不定期交换，真正体现教师与家长之间的双向互动。《家校联系册》记录了家校联系和互动的过程，反映了教育发展、进步和学生成长的轨迹，积累了学校教育、家庭教育和家庭教育指导的大量素材，是进行总结、研究的第一手资料。要切实发挥《家校联系册》的作用，教师和家长必须长期坚持使用。

(三)电话联系

电话联系，是指教师与家长运用电话这一通讯工具，交流情况、沟通思想的指导形式。对于工作繁忙的家长，在相互见面不很方便的情况下，教师可利用电话或短信和家长联系。电话缩短了指导者与家长的距离。手机的发展使指导工作更为便捷。这种方式的缺点是通话时间受电话费用的制约，一般情况下，只有当遇到比较紧急的情况才会打电话找家长联系，或做简单的信息交流。

个别方式还有许多，例如有位家长工作很忙，便通过录音带传送信息和老师交流。

家庭教育热线电话的设立，为家长提供了解决疑难问题新的有效途径(如辽宁关爱一线通家教咨询热线电话)。随着电话的普及和手机的迅猛发展，热线电话的服务指导形式将成为更加简捷、通用的手段。

(四)设立“家教咨询信箱”、“咨询室”

定期或不定期接待家长咨询、回信答疑。订阅家教刊物，推荐优秀文章，推荐相关音像资料等指导家长更新观念，提高家庭教育水平，也是一个好办法。这里着重向家长推荐《家庭教育周报》(全国发行)等家庭教育刊物，教师率先阅读，发现好文章，就推荐给家长阅读。可以专题推荐，也可以由家长订阅。由于重视读书，家庭教育的层次也会更加提高。此刊栏目比较多，家长可以向栏目提出家教疑难问题、介绍自己在家庭教育中的作法，也可以发表自己的意见和见解。

目前我省中小学校都设有“心理咨询室”，可以用作“家庭教育咨询”来接待家长。即为学生服务又为家长服务。

(五)案例介绍

可以从报刊杂志中精选一些家教的典型案例，或在本班、本校中选一些教子有方好家长的典型经验由教师介绍给家长。典型案例要选择贴近大众、可操作性强的，让家长们看了知道怎样去做。介绍的方式是老师生动地讲述、分析，或推荐给家长自己去看。

对家长的个别咨询是一种面对面的家教指导方式，对家长在教育子女中存在的疑难问题解答应有科学性和针对性，要侧重从家教观念、思想态度及科学方法上给予指导。解答问题要根据家长的接受水平，一般应深入浅出。遇到没有把握解答的问题不要勉强应付。应以查阅资料后或去请教同事或专家再作解答。对家长咨询的问题和解答要点应作专门的资料积累，载入档案，以便开展这方面的研究工作。

三、个案跟踪法

家庭教育跟踪指导。有群体家庭教育跟踪指导和个案家庭教育跟踪指导。

群体家庭教育跟踪指导一般指学校组织一个家庭教育研究组，对某一个年龄段的学生或某一类疑难问题，(如青春期家庭教育的指导方式和方法、小学高年级心理健康教育的规律性认识，指导内容与方法、不同类型孩子家庭教育的规律性认识，指导方式与方法等)开展的在一定时间内的连续跟踪研究和指导。

教师的家庭教育指导个案跟踪法和学校的家庭教育指导群体跟踪法不同。教师家庭教育跟踪指导也叫个案跟踪家庭教育指导，是指教师个体针对某一个家庭中出现的家教疑难问题(如学习方法、道德修养、亲子关系、情商、早恋、心理健康等)在一定时间内进行的连续跟踪研究和指导。

家庭教育个案性很强，家庭和家庭之间会呈现出不同的个性差异，也会呈现十分复杂的状况。家长的职业、价值观、道德水平、文化素养、兴趣爱好、教育能力等都会影响家庭的环境、经济状况，都会直接地在家庭教育中反映出来。

家庭教育有普遍性的规律，教师跟踪指导家庭教育是家庭教育规律决定的，因为家庭教育疑难问题的解决需要一个过程。所有教师跟踪指导家庭教育的目的，就是要使家长懂得家庭教育的规律，在家庭教育规律的指导下，掌握家庭教育的科学方法，经过一个操作过程而产生有实效的教育效果。然而，能够掌握这些规律和方法的家长并不多。因而教师跟踪指导家庭教育重要且必要。

教师个案跟踪家庭教育指导能使教师对家教疑难问题进行连续指导，能够明显提升家庭教育的实效，并不断积累资料、总结经验、科学研究、不断创新家庭教育指导、不断提升自己家庭教育指导水准。

这里我们只对教师的家庭教育个案跟踪法进行介绍。

(一)个案跟踪家庭教育指导的内容

家长方面：家庭教育知识、家庭教育观念、家教技巧、家教误区等;学生方面：道德行为习惯、情商培养、学习方法、开发智力潜能、青春期教育、家庭安全、升学择业等中出现的家教疑难等等问题。

家长应以素质教育观念为指导，关注孩子全面的素质发展。家庭教育的侧重点应是对孩子进行优良人格的培养教育，培养孩子的良好习惯和能力，促进孩子的身心健康发展，挖掘和发展孩子的智力潜能，提高学习成绩。

对家长的指导要从对单一指导家庭教育内容和家庭教育方法转向提高家长自身家庭教育素质上来，要从单一围绕子女教育的指导转向从根本上提高家长家庭教育素质上来。要从更高的角度、从教育整体上把握家庭教育指导的内容、形式、方法。这是我们的工作的主打方向。

(二)个案跟踪家庭教育指导的任务

教师通过家庭教育跟踪指导，要促进家长家庭教育观念的更新;教育思想的转变;对科学家教知识、方法的理解和应用;对新课改认识的提高;家校配合程度的提高;学生基础素质和学业成绩的提高;教师自身对家庭教育知识、家长教育的知识及指导家庭教育规律的掌握和指导家庭教育水准的提高。

推广家长的家庭教育先进经验。有的家长教育子女成果明显，也可以清他们做专题讲话，家长是很爱听的。有些家长具体事情处理得很不错。家长的家庭教育经验是最贴近广大家长、最使家长信服、最能使家长明了的真言。尽管这些是某些家长的经历和做法，是经验型的，有局限性的、缺乏理论深度的，比较零散的、不系统的，确是广大家长看得见、摸得着、信得过的。家长的家庭教育先进经验和专家的家庭教育理论辅导结合起来，在我们教师的指导下，广大家长的科学家教水准将大幅提高。

(三)个案跟踪家庭教育指导应遵循的基本原则

个案跟踪家庭教育指导基本原则是指个案跟踪指导家庭教育工作中，教师应该遵循的基本要求，是个案跟踪指导家庭教育规律的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指导工作具有重要的指导意义。个案跟踪指导家庭教育原则包括：家长在家庭教育中的主体原则、家长自我教育原则、连续性原则、双向互动原则、指导与研究相结合原则、教师和家长共同提高原则等。

1.家长在家庭教育中的主体原则。家庭教育指导的主要对象是家长。现代家长的学历层次、教育观念、与过去相比较有较大的变化。在家庭教育指导过程中，教师应该将家长视为指导对象或服务对象，发挥家长在家庭教育中的主体作用。教师与家长是平等的关系。教师应了解家长的情况，理解家长的行为，尊重家长的人格，避免 “责备”、“训斥”家长等现象的出现。教师要耐心听取家长的诉说，了解家长的需要，虚心征求家长对指导工作的意见和建议，根据家长的特点和需要以多种多样、生动活泼的指导形式指导家长开展多种多样、生动活泼的家庭教育活动，提供必要的、有效的服务。“教师主体”带来的后果只能是指导工作的萧条和家长的被动。

2.家长自我教育原则。教师指导家庭教育是教师与家长的沟通与交流。教师的家庭教育指导是教师参与家庭教育的形式，教师指导家长，家长开展家庭教育。家庭教育的主体是家长。在教师指导家庭教育中，教师与家长的关系是指导与被指导的关系。家长对教师的指导可以接受，也可以提出异议，甚至不接受。家长是在教师指导下的自我学习、自我教育。通过教师的指导、《家长读本》及其它家庭教育书刊的学习、家庭教育经验的交流而不断更新自己的家庭教育观念，提升自己的家庭教育水准，确定家庭教育的实效。

3.连续性原则。即“跟踪”就不能间断，要趁热打铁，要保持和家长的联系，强化沟通和信息交流。发现问题，分析问题，及时解决问题。既要保持家庭教育指导的连续性，及时发现潜在的问题，又要及时做好预防教育，抓好渗透教育。教师和家长保持密切联系、默契配合是坚持连续性的保证。要按跟踪指导方案踏踏实实、认认真真的落实，“见好就收”的态度是不可取的。

4.双向互动原则。教师指导家庭教育是教师与家长双向互动过程。在家庭教育指导过程中，教师的指导观念决定着教师的指导态度，影响着家长对教师的态度和影响着家长接受指导的行为。教师要读懂家长这本书，同时要向家长学习。教师要根据家长对指导工作的看法、态度、接受指导的特点和对指导工作的需求，确定指导工作的方法，提高指导的针对性，达到指导的预定的效果。

5.指导与研究相结合原则。家庭教育指导是在家庭教育指导理论指导下的实践，家庭教育指导的理论研究要为家庭教育指导的实践服务。

指导的是实践，研究的是理论。教师自身应重视学习、充实家庭教育与家庭教育指导的理论知识。重视对家庭教育和家庭教育指导的理沦研究和应用研究，特别是应用研究。使通过研究获得的成果能够解决实践中迫切需要解决的问题。通过进一步的研究转变为工作常规，推动家庭教育指导的实践，提高教师的家庭教育指导理论水平和指导实践的能力。

6.教师和家长共同提高原则。共同提高是指在家庭教育指导的整个过程中，随着指导工作的推进，使参与其中的教师和家长都得到发展提高。教师在指导家长的过程中，不断总结指导过程中积累的经验，不断改进自己的工作方式方法，提高指导家庭教育的技巧，增强指导家庭教育的能力。家长在教师的指导下，不断更新家庭教育观念，不断掌握家庭教育知识，不断改进家庭教育方法，家庭教育实效不断增强。教师和家长应该指导和接受指导的过程中一起成长。否则该“家庭教育指导”就是不成功的。

7.父母双方都要指导原则。孩子的父亲是家长，孩子的母亲也是家长。孩子父母双方的家庭教育观念、和家庭教育方法很可能存在比较大的分歧，如果夫妻在这方面不能达成一致，孩子的教育就要出现危机。所以在指导家长时，应该尽量以不同形式让父母双方都参加，或轮流参加。在家庭(教育)中，父亲有父亲的作用，母亲有母亲的作用，如果配合得好，就是合力。如果配合不好，就是一个拆另一个的台。父亲拆母亲的台，或母亲拆父亲的台。破坏母亲的威信也在破坏父亲的威信。实际上都是在拆自己的台。拆孩子的台。拆这个家庭的台。如果一方放弃对孩子教育的权利，将教育孩子的责任压在另一方，这实际也是一种家庭教育危机，处理不好就会造成这个家庭的一大损失。

(四)个案跟踪家庭教育指导的方式与方法建议

调查分析家教疑难问题。通过现状调查把握家长的特点、问题与家长的需要;分别与家长和孩子谈话，考察家庭环境，确定家教疑难问题症结;形成初步指导设想，收集相关资料;指导的方式、方法综合配套使用。指导家庭教育方式、方法是指教师在对家长实施指导时选择、运用的具体措施和手段。由于每一个家庭的情况都不一样，家庭内成员的情况也各不相同，外界对家庭的影响也比较复杂，所以产生的家教疑难表象可能相同，但形成的原因会使解决的方式方法千差万异。有时用一种方法，更多的时候是用多的方式方法才能解决。能不能恰当地选择、组合适合指导家长的方式、方法，并且能够加以科学、创造性地运用，决定着家庭教育指导的效果。所以要求我们教师能够多理解和掌握一些指导家长的科学方法，以便能够根据具体情况和需要准确地选择和有效地运用。

家庭教育指导方法有千万种，却无定法。综合选择、配合使用最为妙法。个案跟踪指导家庭教育的基本步骤是：调查，摸清情况;制定个案跟踪指导家庭教育实施方案;准备实施过程中所需外援;实施方案(认真做好纪实;形成个案跟踪指导家庭教育档案;在此期间的方案可以根据实际情况进行调整甚至修改)。

个案跟踪家庭教育指导是连续性指导，是边指导边总结，边研究，边改进的指导。要求教师在实施方案中要灵活机动，要有客观分析问题、普遍联系的哲学思想，要透过现象看本质。

(五)个案跟踪家庭教育指导前的调查

对要进行指导的对象要做详细周密的调查和分析研究(并注意把调查研究资料保存进“个案跟踪家庭教育指导档案”)。要分别找孩子和其父母(或监护人)谈话，必要时也要找邻居和孩子的同学，在指导前把情况摸清。有时在家庭教育指导的过程中仍需要根据需要进行进一步调查。

(六)制定个案跟踪家庭教育指导方案

把经过调查要解决的主要问题和产生问题的主要原因写进方案、把指导方式方法写进方案、把指导步骤写进方案、把预想到的问题及处理的办法写进方案、把与家长默契配合的约定和要求写进方案、把在指导过程中需要开展的活动写进方案，等等。方案是根据需要而制定，因而在家庭教育指导过程中的方案也应该根据指导工作实际发展的需要而改进和完善。

(七)个案跟踪家庭教育指导档案

建立较为详细的指导方案，有被指导家庭的资料(包括家庭环境、经济收入、成员状况、成员关系、疑难问题、家长在家庭教育中使用过的教育方法、家长的教育观念;孩子的自然状况、接受该家庭教育方式方法的反应、在“家教疑难”中的表现状况以及学习、身体、交际、习惯、性格等情况);指导纪实与措施;与家长配合的方式方法;向家长提供的文字音像资料;外援(教师跟踪家庭教育指导也可以借力而行，比如社区、家庭教育专家、五老、心理咨询师。关心下一代协会、老教育工作者协会等)配合情况等。资料要及时整理与总结。

(八)重要提示

教育要有提前量。特别是家庭教育指导尤其要注重“提前”的重要性。问题出现了再去指导，就比不上水来前先叠坝，在家教疑难问题尚未出现时，家庭教育指导就已经到来，许多家教疑难问题就不会出现，岂不乐哉。目前，许多准父母都在胎教上下了功夫，孩子没生下来就已经开始了“家庭教育”，而我们却在出现了家庭教育疑难后才把“指导”送上去，做的是“亡羊补牢”，虽说是进行了挽救，但也会有损失。

应提示家长，特别是一个孩子的家长，家庭教育要提前不能滞后。比如孩子有不正确的学习习惯，当家长发现时习惯已经形成。纠正不正确的学习习惯需要一个过程，这个习惯纠正了，可能又出现了其它方面的问题……以此往返，尽管每次都能顺利解决，但总是在家庭教育滞后下的被动。

四、家教指导的其他形式

(一)学校开放日活动(也有的地方叫教育开放日活动，往往和校长接待日一起组织进行)。一般是指中小学通过有计划、有准备地组织家长来学校观看教育教学活动，让家长了解中小学教育教学管理情况。家长在开发日活动中可以进入任何一个班级听课，参加班队会，了解教师的教育水准和学生在校表现，支持学校教育，促进家校配合的一种活动。是集体性家庭教育指导的一种。

有的学校与所在的社区开展互动互进活动。即学校请社区组织社区居民代表(社区中的社区干部、知名人士、家长等)来到学校，听取学校领导教育教学工作的汇报和学校建设的发展及前景。主动请社区和居民(家长)对学校进行社会平价，使社会了解学校教育，引发社会支持学校教育。学校校长带领教师走进社区，看社区的发展，看社区建设对教育的需求。并与社区联手共建家长学校，提高家长(居民)素质，提高家长科学家教水准，携手社区建设。

请家长、社区领导或社会知名人士进校园看学校建设、看教育教学、看学校的发展，就是要了解学校、关心学校。通过看、听的感受，通过与校长交谈、与教师交谈，留下的是对学校的信赖、支持，产生着配合学校教育的设想，带回去的是家庭教育的新观念、调整家庭教育的新设想。这是家庭与学校互动互进的一种方式，是促进学校工作发展、开展好家庭教育的需要。

组织家长“来校听课”有助于家长了解教师的教育方法，从中得到对家庭教育有益的启发;有助于家长在众多孩子的背景下观察自己的孩子，通过比较客观地认识自己的孩子。

学校开放日活动使家长对学校的教育、教学情况，孩子所在班级的同学和教育教学的情况，学生在班里与教师、同学的关系，学生在班组中身心发展的相对水平，有了直观的了解，这是每一个家长都十分需要了解的内容，也是家长对孩子进行家庭教育的基础。家长对这些情况的了解，在家庭教育的实施中就可以选择有效的方法，就可以有的放矢。

(二)家长委员会

学校家长委员会是学校工作的重要部分。家长委员会是由家长中能够尽量代表社会各方面、家庭教育经验丰富、关心学校教育的家长代表组成，代表家长配合和参与学校管理工作的经常性组织。目前学校家长委员会一般是全校性的和班级的。有的学校年级也成立了家长委员会。

传统的家长委员会主要起桥梁作用，一方面是代表家长参加学校工作会议，反映家长的意见和要求，用这种方式促进学校教育教学工作(这种方式只起到“反映”的作用，还没有真正“参与学校的教育教学”工作);另一方面是向家长传达学校方面的一些决定和要求，促使家长配合学校工作(这种方式也只起到“传达”的作用，主观的积极作用并没有发挥出来)。在指导家庭教育方面作用不大明显。

近年来，家长委员会的工作增添了许多新内容，重点反映在参与学校的教育教学和家庭教育中。比如在听取学校的工作报告、参与学校建设、发展和改革、参加学校的大型活动，并提出相关意见，协助组织家长学校，参与组织家长交流家教经验、评选优秀家长、举办家长征文、家长作品展、组织家长与子女的交心活动等等。家庭教育活动的内容越来越丰富。家长委员会参与指导家庭教育的作用越来越受到教育行政部门和学校的重视。

家长委员会是由家长选出的代表组成，代表也是家长，共同的地位有共同语言。学校和家长委员会的关系拉近了家与校的距离，是家校配合的重要途径和基础;家长委员会参与家庭教育，不但会使家庭教育更易针对性和实效性。更利于家长的自我教育，有时比学校出面效果更好;家长委员会参与学校的教育教学管理、家庭社会评教育，可以代表学校教育、家庭教育、和社会教育三个领域，有利于调动各方面的积极因素，实行综合治理，促进教育发展和教育社会化。往往能做许多单凭学校力量难以做到的事，家长委员会却能做到，而且做得非常好。

在推选家长委员会委员时，应该提醒家长们注意，家长委员会的委员必须是热心教育的，能够代表和反映广大家长意愿，有一定组织能力的，在家长中有一定威望的，而且是愿意并且能够抽出时间来做家长委员会工作的热心人。学校和教师要关心家长委员会的建设，协助家长委员会建立必要的规章制度，制定切实可行的工作计划和具体的活动内容，并为家长委员会及其委员提供必要的办公条件。这样，家长委员会就不容易出现形式主义的毛病，才能更好的起到参与学校教育和在指导家庭教育中发挥更大的作用。

(三)网络形式。

网络形式指导家长开展家庭教育有三种情况。

一是指指导形成网络。如由教师、学校心理咨询室、家庭教育专家、有家教经验的家长、为指导家长家庭教育而开展各项活动等组成的指导网络。网络形式指导是指导教师在指导家长时组合了各种可用作家教咨询的资源，按工作情况分别或联合进行。如：教师或家庭教育专家一个人咨询答疑;请家庭教育专家参加为指导家长家庭教育而开展各项活动，并由专家点评;家庭教育经验交流加座谈，并请专家或由教师点评等等。网络形式指导家长开展家庭教育的特点是根据需要而整合了需要的指导形式，其功能和作用得到了应有的发挥。

二是指利用互联网。这体现了现代化手段。随着科技的发展，网络已空前的普及，老师们都能上网操作，很多家长也有家用电脑，很多家长都会使用，而且许多家庭电脑也安上了宽带。可以在网上以对话、留言等方式进行沟通交流。教师和家长都可以在网上建立自己的信箱和网页。如：那位家长有了家教疑难问题，可以往教师的电子信箱发信件，教师予以解答并发回家长电子信箱;对于共性问题，教师可以在网页上公开解答，家长看后还可以发帖子谈看法，展开讨论;教师可以在网页上介绍比较典型的家庭教育经验，并加以点评等等。

三是指利用“辽宁关爱一线通”。“辽宁关爱一线通”是由省教育厅关工委委托辽宁教育信息技术有限公司创办的，它是由互联网、手机、小灵通、座机等搭建起来的，为学校与家庭、教师与家长沟通联系服务的互动式信息平台。

教师利用“一线通”联系家长更方便快捷。向家长的手机和家庭座机传送信息，手机可以短信方式接收，家庭座机可以留言。可以指导家长到“一线通”网上咨询家庭教育疑难问题。这是家校结合互动的现代化手段，密切家校联系，促进学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合，形成合力，共育新人。充分运用这个平台，将拓宽家长学校办学途径、丰富家长学习内容、更新家庭学习方式、推动学习型家庭的创建。同时也将促进学校教育和教学的改革，共同走进新课改，提高教育质量。通过互联网、电脑、手机和家庭座机拉近了学校与家庭的距离、拉近了教师与家长的距离。

(四)创建学习型家庭活动

这是指导家长开展家庭教育的极好形式，创建学习型家庭是家庭教育的重要途径。

教师在指导家长创建学习型家庭中要坚持家长是创建的主体性原则。在创建学习型家庭活动中，要充分发挥家长参与“学习型家庭建设”的积极性、主动性和自主性。不能错误理解为创建学习型家庭就是要求家长配合学校教育学生。学习型家庭的目标是提高家庭成员的自身素质，适应社会发展，扮演好不同的社会角色，使每个家庭成员能够自我完善，不断提升家庭生活质量等等;不同家庭的差异性原则。硬件和软件是学习型家庭的两大要素，在不同的家庭会有不同的差异，教师的指导应坚持从实际出发，不同的家庭，可以形成不同的学习模式;亲子互动性原则。父母与孩子的关系发生了很大变化，从某种角度讲，父母与孩子都处于同一起跑线，父母如果不继续学习，无法承担“教育者”的角色，应放下父母的架子，老老实实向自己教育对象学习，与孩子共同学习共同成长。创建学习型家庭过程是家长与孩子互动互补的过程，只有实现家庭内的互动互补才能不断推进学习型家庭的发展。

[家庭教育指导的方法]

家庭教育指导方法研究 篇2

一、家庭在自闭症儿童教育康复中的重要作用

(一) 家长是自闭症儿童教育康复中的持续性推动力量

自闭症儿童基本实现社会化是其教育康复的评判标准。自闭症儿童的自我意识、社会情感和社会行为不是一朝一夕就能形成和完善的, 它需要日积月累和持之以恒的努力, 可能会贯穿儿童成长的全过程之中。父母和孩子朝夕相处, 他们是最了解自闭症儿童基本状况的人, 所以对教育康复起着至关重要的作用。

(二) 自闭症儿童的社会化离不开家长的支持

如何攻克自闭症儿童遭遇的情感障碍是其教育康复过程中的难点和焦点, 高强度和高密度的灌输和渗透是教育康复中重要手段和方法。也就是说, 自闭症儿童的教育康复离不开情感氛围的熏陶和感知, 只有家庭环境才能提供这种长期有效的情感教育环境。

(三) 良好的家庭环境是自闭症教育康复必需的环境和条件

训练机构营造的康复环境是短暂的、特殊的, 孩子走出训练机构之后, 家庭则需要承担起孩子康复和发展过程中的主要责任, 很多自闭症儿童的交往问题、情感问题和认知问题都需要在家庭环境中解决。孩子们需要在环境中去适应、去学习、去感受、去成长。家庭环境有利于教育康复从机构训练走向自然生活, 可以说家庭是重要的转化环节, 在自闭症儿童的教育康复中起到重要的中介作用。

二、自闭症儿童的家庭教育康复训练与研究

(一) 明确训练目标

促进个人生存能力的提升、发展自我照顾能力是自闭症儿童教育训练的总目标。在具体的教育康复中, 可以将总目标细化为以下几个方面:首先, 促进儿童正常发展, 在充分把握自闭症儿童的身心发展规律的基础上提升各方面的能力并有效激发其潜能。在实现促进发展目标的进程中, 需要有效地提升和矫正自闭症儿童在语言沟通、人际交往和社会生活方面的缺陷和不足, 使其能够渐渐地建立其正常行为。其次, 消除过分行为。自闭症儿童在正常生活中可能表现出不适当的情绪表达和或者自残、自伤、暴怒行为, 导致正常的发展和学习受到阻碍和干扰, 教育康复的目的是消除其在此方面的异常行为。再次, 消除固定僵化行为。自闭症儿童往往存在着思维僵化的倾向, 僵化的思维导致其日常生活和康复教育受到严重的阻碍, 所以康复教育中需要注重增长率策略的运用, 避免固定僵化行为的出现和影响。

(二) 注重训练重点

在自闭症儿童处于学前阶段的时候, 康复教育要着重在吃饭、穿衣和大小便等生活自理能力的培养上, 并注重引导孩子学会基本的沟通和交流。当自闭症儿童处于学龄期阶段的时候, 康复教育要引导孩子形成生活自理能力、独立学习能力并在此过程中挖掘其特殊能力。在自闭症孩子处于青春期的时候, 康复教育要随着孩子的生理转变和身体发展开展, 培养孩子良好的卫生习惯, 并进一步提升其生活自理能力, 在必要的时候家长要带领孩子进行岗前培训, 为其进入社会做好准备工作。

(三) 把握训练内容

首先, 进行生活自理能力训练。生活自理能力训练是最基本的训练, 每个人独立行为的前提就是实现生活自理。所以, 家庭教育康复训练应该尽最大的努力帮助自闭症儿童掌握自主饮食和穿衣、大小便自理和洗手、洗脸技能, 为其进一步的教育康复提供良好的基础条件。其次, 做好语言能力训练。家庭康复教育的重点应该放在呼吸训练、口性训练和发音训练上, 循序渐渐地引导孩子学会说单词、说句子、交流和对答, 使自闭症儿童逐渐形成语言能力。再次, 实施认知训练。要提升自闭症儿童的认知功能, 就必须在其听觉、嗅觉、视觉、颜色识别、形状识别和数学教学等方面着手努力, 使孩子在感知训练过程中不断提升认知能力。最后, 进行交往训练。家庭康复教育中可以将重点放在训练孩子注意力、姿势性语言、表情动作管理和动作模仿上, 逐步提升孩子语言交往能力, 家长可以通过游戏来改善自闭症儿童的交往能力, 渐渐敞开孩子心扉。另外, 进行行为问题的矫正。自闭症儿童在行为上表现出诸多的问题, 比如, 乱发脾气、大声尖叫、自残自伤等等。这不仅会给周围人和他们自身带来困扰和伤害, 还会阻碍其康复速度和效果。所以, 有必要对其不良行为进行矫正, 让自闭症儿童进入良好的学习状态之中, 从而在以后的社会生活中表现得更加良好。

此外, 自闭症儿童家庭教育康复手段和训练方法应尽可能地与专业机构的教育康复手段和训练方法保持一致性和一贯性。有强大的理论及实践支持体系的家庭教育康复才更具有科学性、实用性。

参考文献

[1]李雪荣, 陈劲芳.孤独症诊疗学[M].北京:中南大学出版社, 2004-10:36-53.

学前儿童家庭教育的指导策略研究 篇3

那么，孩子的个体差异与家庭结构、家长的教育观、态度和行为到底有何关系？通过有针对性的个别教育和指导，孩子发生了什么变化？这便是此篇个案研究的目的所在。

一、研究对象

1. 指导对象：许平：男，44岁，吉林省长春市赢利文化用品商店经理，对独生子特殊的爱，特殊的保护、依从，怕他摔跌，怕他出意外。唯恐失去儿子，从来不敢撒手，他成了百分之百的溺爱型父亲。

2. 教育观察对象：许百功：男，今年5周岁，是吉林省政府机关第一幼儿园大班的小朋友，平时他和爸爸、妈妈、姥姥生活在一起。他很聪明，知识面广（与同龄幼儿相比）语言表达能力极强，对事物有自己的想法，不随便听从他人的指挥，好反抗，生活上依赖性强。

二、指导过程摘要

1. 理解为先，取得共同语言。百功是中班时来幼儿园的，父母溺爱他，不敢过早地送他上幼儿园，怕受欺负。来园初，很少有小伙伴们跟他玩，因为他一伸手不是推人就打人，抬脚就踢人，同他父母谈过两次，很不理想，母亲比较通情达理，父亲却“顽固不化”，如说孩子优点时，他便洋洋得意的样子，说缺点时，表情一变，忙插嘴说：“不可能，不可能。”就好像他看见一样，很难沟通。在与他母亲交谈时得知：“孩子在家时每天都和他爸爸打闹，拳打脚踢，还经常看武打片。”

在幼儿园的一次春游中，父母不敢让他去，担心不安全，百功执意要和小伙伴一起外出活动，父母一贯依从孩子的执拗，只好违心地答应。上车时，他爸爸看到儿子稳稳地坐好了，老师站在他身边，车子开了，他才离去。按理他的做法是有些过分的，集体活动应教育孩子先人后己、互相帮助才是，但我很理解他的心情，对他的再三嘱托：“孩子坐车要头晕的，你要多注意他”等等，当他看到儿子安然无恙地、欢快活动回来，笑容绽开在他紧张了一天的脸上。一次次的外出活动，一次次的理解，增添了他对我的信任，为进一步的家教指导打下了基础。

2. 方法指导，观念转变。晚饭后回家的时间到了，家长们纷纷来接孩子，百功看到爸爸来了马上就去抢李杰南手中的玩具，南南哭了，手抱着玩具不放，百功爸爸见状马上对南南说：“你让百功先玩，我们马上就走了，你妈妈还没来，等我们回家了你再玩吧。”说完就帮着儿子从同伴手中拿过玩具玩起来，看到这情景，我赶紧拉起南南的手说：“老师讲故事给你听。”百功玩一会儿之后，他爸爸与我道别。这件事使我想了又想，如何进一步去指导他呢？我决定先教育孩子，让百功的行动、言语去促动爸爸，不要再被溺爱所困，我对百功说：“老师知道你很聪明，我讲的关心爱护小朋友的道理，你一定都懂的，昨天你从南南手中‘抢了拼版，结果南南很伤心，你说应该吗？”他笑笑，不回答。我说：“你回家问问爸爸，明天告诉我，好吗？”他说：“好的。”第二天，许百强兴冲冲地跑到我跟前对我说：“老师，爸爸说昨天我‘抢玩具是不对的，让我以后改正。”我说：“你知道就好了，你爸爸如果看到你很懂礼貌，一定会比现在更高兴。你今天回家再去问爸爸，老师说的对不对？”

3. 把握时机，及时指导。每到午睡时，百功总是坐着不动，我问他：“你怎么不脱衣服？”他说：“我是想睡的，但爸爸关照过我，衣服、裤子都不要脱。”我说：“不脱衣服、裤子睡觉会出汗的，容易感冒，被子也会脏的。”在我的一再坚持下，他脱下外衣外裤睡着了。第二天，他爸爸告诉我让百功穿外衣外裤睡觉，并说是怕他气管发炎，我给他讲了许多“这样不好”的道理，他爸爸笑笑说：“我知道，百功喜欢这样就让他去。”爸爸的包办代替换来了依赖性强、动作慢、不会自理的儿子，不脱衣服是怕麻烦，这是真正理由。每天午睡起床，他就如同在家一样，坐着等老师的帮忙。我想我有责任提醒他爸爸，让他认识到培养孩子自理能力的重要性。

4. 分析效果，坚定信心。以往，家里做好吃的孩子先吃。一次，姥姥做了一盘海鲜，放到桌子中央，百功不高兴了，因为他很喜欢吃海鲜，为什么不放在他的面前，他爸爸跟我讲了这件事的经过。他说：“要是以前，我就要跟他姥姥吵了或者再去给我儿子买一盘，但想到老师们一再说家长要以身作则，不要太宠孩子，要教育他关心、爱护别人等，我就忍下来了，另我高兴的是坏事变成了好事，百功想起了老师的话要尊敬老人，以后姥姥无论烧了什么百功爱吃的菜，他都让姥姥先吃，爸爸妈妈先吃，这使我想到对孩子严一点是有好处的，我也有信心去教育他了”。平凡的话语道出了我们家教指导工作的成功，许百功爸爸的教养观念、态度、行为的转变，对孩子的进步起到了积极作用。

三、效果

1. 家长的变化。从许百功爸爸一味地宠爱孩子到学会科学地教育孩子中，清楚地看到家庭教育指导以后的成功。首先，家园教育的一致就能起到教育的“共振”作用，使得对儿童的教育取得最大限度的成效。其次，家长有教育观念、态度、行为的变化，才会有孩子的进步，抓孩子的教育必须同步抓家教指导；第三，家教也要讲艺术、讲方法、讲循序渐进，使家长乐于接受。总之，本个案教师的家庭教育指导工作是成功的。

学前儿童的可塑性是很大的，从教育的角度说，可塑性大就为转变孩子的思想、行为等提供了一种可能性。教师和家长可以按照孩子身心发展的规律，有目的地引导孩子健康地成长。从可能性转变为成功的必然性，还要靠目标的适当、方法的科学、手段的艺术、途径的多样。从许百功的转变中，可以看出上述诸要素的和谐一致。

四、个案研究的几点启示

1. 树立良好的教育观是进行个别家庭教育指导的基础。教师与家长要建立友好平等的交往关系并不可能是一帆风顺的，如同所有的交往一样，它会遇到某些因素的干扰，这种干扰可能是由家长引起。譬如，家长情绪不好、疲劳等生理、心理因素会引起与教师的摩擦。另一方面，教师的态度和教育观上的方式方法问题也会影响两者之间的关系。要排除交往关系中的干扰，就幼儿园而言，教师应接纳人本主义的观点，记住教师的职责。我认为，教师在家庭教育指导过程中，教师的态度始终应该是真诚的，没有任何的虚伪，不论家长文化水平的高与低，地位的贵与贱，家境的贫与富，子女发展的好与差，都应一视同仁，平等地待人，真心诚意地为他们排忧解难，共商教育幼儿的对策。

在与家长的交往中，教师要既能接受家长偶尔的冷淡，也能接受家长一时冲动的责怪，还能放下架子接受家长比自己更高明的做法。教师采取接受的态度，两者之间就较易沟通情感，教师有容纳意见的胸怀，就能鼓励家长参与幼儿园的管理和子女教育的热情，可使教师的家庭教育观显露出指导工作处于一个和谐的、生气勃勃的氛围之中。

此外，教师还应对家长持理解的态度，要角色移位，对家长的喜悦、烦恼、无奈、厌倦和生气做出移情性的理解。教师应该看到当前的幼儿家长自主性很强，他们都具有自己的思想和价值观，都对子女有很高的期望，由于缺乏教育经验，在子女的管教中常常遇到各种困难，因此而引起的在教育态度和行为上的偏差也是在所难免的。所以，幼儿园教师与家庭教育之间的指导关系并非约定俗成的，这种关系的存在需要有一个基础，简单地说来：（1）前提是理解；（2）手段是沟通；（3）关系是朋友。如此，家长才能接受指导，才能推动家园关系的建立。

2. 淡化指导痕迹是进行成功的个别家庭教育指导的基础。“我讲你听”式的指导，在很大程度上是为指导而指导，这种形式作为讲座还可进行，而面对特定对象的个别指导则常常要失败，原因就是家长被推到了受教育的地位失去了面子，因而对幼儿园的指导产生抗药性。最好的办法是淡化指导痕迹，开展隐性化的指导，在潜移默化中使家长受到启迪，树立正确的教育观，掌握科学的家教方法。

3. 抓住契机、不拘一格是进行教师的个别家庭教育的经常形式。个别指导并非有固定的时间和场合，由于家长和家庭情况的多样性，常常在各类偶发事件之后需要及时开展教育，这就需要教师有教育机制，善于抓住契机，不拘形式开展指导，可以在家长来园时指导、电话指导等。

4. 研究方法，艺术指导是教师的家庭教育观体现的重要手段。教师的家庭教育面对的对象是家长，对家长更要讲究方式，开展艺术指导，教师不要以为自己一定比别人家长高明。无非是教师的职业地位保证了这种指导关系。艺术的指导就是讲究指导的艺术性，使家长愿意听、爱听，听了以后肯做、肯改、肯身体力行。

5. 持之以恒、坚持不懈是提高教师的家庭教育效果的基础。教师的家庭教育并非一蹴而就的容易事。家长水平的提高有一个过程，家长的行为影响到子女的进步更有一个过程，这就要持之以恒、坚持不懈，使家长逐步提高开展家教的水平。更重要的是，教师的家庭教育同时也帮助家长改正一些陋习，家长能够在子女面前起表率和榜样作用，教师的家庭教育效果才显著。

家庭教育指导方法研究 篇4

2011年9月，笔者所在学校承担了苏州市“十二五”教育科研规划立项课题《苏南农村初中家庭教育指导实践的研究》。课题立项以来，全体课题组成员以高度的责任感和严谨踏实的科学态度，认真制定主课题研究方案及各级子课题的研究方案，并科学规划研究计划，精心安排研究人员，具体落实研究内容，认真开展课题研究活动，着实加强研究过程管理，有效地推进了本课题向纵深发展，取得了预期的效果。现就该课题的主要研究内容报告如下：

一、课题的提出

有效解决农村初中学生家庭问题的需要。“每一个问题学生的背后必定有一个问题家庭”。这句话虽然有些片面，但大量的事实表明，在学校教育中碰到的诸多问题学生，深究成因，大都能从其家庭教育中找到根源。

2.提升农村初中学生家庭教育者水平的需要。笔者所在学校学生的家庭教育者分两类：一类是本土人员；一类是外来务工人员。前者的文化水平较之以往确实有了很大的提高，但在对孩子的家庭教育问题上仍显得有些力不从心，而后者的文化水平普遍较低，面对家庭教育更显得束手无策。不可否认，随着教育观念的不断推广、深入，家长们对孩子的教育也越来越重视，绝大部分家长不是不想教育，而是不会教育，最终干脆把教育的责任全部推给学校。学校不能因此而埋怨家长，也不能大包大揽全部的教育责任，而是要利用自身的优势和丰富的教育资源，组织各种形式的家长学校和交流活动对家长进行家庭教育指导，以此来提高农村初中学生家庭教育者的教育水平。

3.提高学校对农村家庭教育指导力的需要。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中的精神，学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，本着为家长服务的原则，努力帮助在校学生家长更新教育观念，加强法制意识，规范教育行为，以良好的思想道德修养为子女做表率，从而形成学校、家庭、社会共同参与重视未成年人思想道德建设的整体精品论文 参考文献 氛围和共同促进未成年人的身心健康成长的教育合力。家庭教育指导不能流于形式，更不能是一句空话，要体现指导的实效性。学校在对家长进行家庭教育指导的过程中，要让家长们真正转变教育观念、提升教育能力，对学校产生充分的信任感，这就对学校的家庭教育指导力提出了更高的要求。本课题的研究就是要在对家长进行家庭教育指导的同时不断提高学校自身的指导能力，为后续的指导实践奠定坚实的基础。

基于以上这些，笔者所在学校认为，通过多种途径搭建平台，采取多种方式对家长进行家庭教育的有效指导，既可以使孩子形成良好的行为习惯,促使其健康成长，又可以弥补学校教育的不足。为此，笔者所在学校拟定了“十二五”规划课题“苏南农村初中家庭教育指导实践的研究”。本课题研究的宗旨是：提升家庭教育水平，整合家庭教育力量，全面发展学生素质，促进学校持续发展。

二、课题的核心概念及其界定

家庭教育：家庭教育是指在家庭生活中，以亲子关系为中心，在人的社会化过程中，由父母或其他年长者对年幼者进行的教育和教养活动，同时这种活动又对家庭成员有着潜移默化的相互影响。家庭教育具有自发性、随机性、零散性等特点。

家庭教育指导：是指借助家庭以外的力量对家庭教育的实施者(主要是父母)、家庭教育过程、家庭教育方法等加以教育与指导，通过传授科学的教育理论、教育方法或提供教育信息(资源)、组织教育活动等，达到提高家长教育教养能力和素质，提高家庭教育水平的一种成人教育，是终身教育的一部分。这种指导可以是实施者主动寻求的，也可以是外界要求其进行的。

学校家庭教育指导：是指借助学校、教师等教育资源的优势，对学生的家庭教育进行引导和教育，以便提高家长的教育水平和一种家庭教育指导方式和途径，也是以外以家长为对象，以提升其教育理念、改善其教育策略、改进其教育方法、丰富其教育技巧、优化亲子关系为出发点实施的，以促进学生身心健康成长为目的的一种教育过程。

苏南农村初中家庭教育指导实践：是指学校、教师对苏南农村地区的初精品论文 参考文献 中学生家长进行家庭教育指导的一系列活动。

三、本课题研究价值与创新之处

本课题研究价理论价值：当今社会，家长参与教育已经成为教育发展的一个重要趋势，作为教育工作者，已愈来愈多地关注“家校合作”的理念研究和实践探索，以此推动家校间的互补、协调与整合，使家校合作、互动真正“承担起塑造人的细致、复杂的任务”。本课题研究旨在将家长资源化为学校家庭教育资源，使家长真正成为学校教育的合作者、同盟者、参与者和学生学习成功、健康成长的促进者、疏导者、支持者和激励者，探索苏南农村实中家庭教育指导的有效方法与策略，形成苏南农村初中家庭教育指导的成功案例，为同类学校家庭教育指导提供借鉴。

2.本课题的创新之处

本课题研究内容与成果有创新之处：(1)全面分析影响家庭教育指导的各种因素，选择有效的家庭教育指导方式，使指导的形式适应指导对象的特点、需求，适应指导内容的性质，克服指导的形式主义，使指导工作真正收到实效。(2)注意改变以往指导的“单一性”“封闭性”，探索多种有效的方式、途径进行家庭教育指导，使家长在指导过程中变被动为主动，充分发挥家长在家庭教育中的主体作用。(3)围绕某一个专题采用多种指导形式相配合进行的方式进行指导，提高指导工作的深度；在指导过程中，注意采用新的手段，不断去发现、总结、提炼、并推广符合本地区的家庭教育指导模式。

四、课题研究的目标、内容和方法

1.研究目标

通过本课题的研究，旨在提高家长对家庭教育重要性的认识；明确家庭教育的重点内容、核心内容；在指导实践中探索针对不同类型家庭最合适、最有效的指导途径、指导方法；编纂符合本区域家庭特点的家庭教育校本教材。

2.研究内容(含子课题设计)：(1)国内外家庭教育及家庭教育指导及其发展的研究。研究要点：主要运用文献研究法，研究国内外家庭教育及家庭教育指导的理论，研究当代家庭教育及家庭教育指导的地位与作用，及其新特点、新规律、精品论文 参考文献 新理念，研究家庭教育指导的发展趋势，形成文献综述或论文。(2)笔者所在学校初中生家庭教育及家庭教育指导现状的调查研究。研究要点：主要运用问卷调查法、访谈法、观察法等，了解笔者所在学校初中生家庭教育现状和家长的家庭教育水平，了解笔者所在学校与教师家庭教育指导现状，对所发现的笔者所在学校初中生家庭教育及家庭教育指导方面诸多问题进行分析，多角度透视分析诸多问题背后的原因，寻求解决一些系列问题与矛盾的对策，形成调查报告。

(3)苏南农村初中家庭教育指导途径与内容的研究。研究要点：主要运用行动研究法等方法，研究苏南农村初中家庭教育指导的途径，如学校指导家庭教育、社区指导家庭教育、市场化指导家庭教育及整合式家庭指导等，尤其是研究学校、教师家庭教育指导的方式与内容。

(4)基于整合理念的苏南农村初中家庭教育指导方法与策略的研究。研究要点：主要运用行动研究法、经验总结法等，研究学校(教师)、社区等多方力量的有机整合，研究基于整合理念的初中家庭教育指导的有效方式，研究指导方法有效应用及其创新，形成基于整合理念的苏南农村家庭教育指导策略。

3.研究方法：(1)行动研究法：此方法是本课题主要的研究方法。针对我校学生家庭教育的现状，提出具有针对性、可行性的研究计划，组织全体课题组成员通过家访、电访、或网络交流等方式跟踪家庭了解、指导，并随时做好记录，同时注意观察家庭教育的效果，通过反思及时调整、改进家庭教育指导的内容、方法。(2)文献研究法：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在本课题的研究过程中，我们学习、参考的文献有赵忠心的《家庭教育学》、杨宝忠的《大教育视野中的家庭教育》、杜慧慧编著的《家庭教育是一本故事书》、教育部关工委家教中心编写的《失误家教警示录》、美国米歇尔﹒布拉德利著的《家庭教育自助手册》等。(3)调查研究法：调查研究是一种描述性研究方法。通过对问题学生家庭进行问卷、访问、观察等形式，科学分析问题学生家庭教育失败的成因。(4)经验总结法：对其所从事的教育管理活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育管理措施、教育现象和教育效果之间关系的感性认识，上升到理性认识的一种研究方法。

精品论文 参考文献

五、课题研究的预期成果

1.以本校学生家庭为基点，深入了解苏南农村初中家庭教育整体现状及存在的误区。2.通过本课题研究，进一步明确我校家庭教育指导的具体内容，并寻找家庭教育指导的有效途径。3.通过本课题研究，探索行之有效的家庭教育指导的方法和策略，进一步提升我校教师的家庭教育指导能力和学生家长的家庭教育水平。4.通过本课题研究，汇总家庭教育指导实践的案例，提炼家庭教育指导的研究成果。

六、课题研究的主要步骤

1.准备阶段(2011年2—12月)：(1)组织课题讨论会，请领导、专家对课题研究方案进行论证，为方案的修订完善提供意见和建设。(2)修订方案。根据领导和专家的意见和建议，对课题研究方案进行修订，使之更趋完善。(3)组织动员。组织全体教师学习课题研究方案，调动全体教师参与课题的自觉性和积极性。(4)建立课题组，并制定课题实施计划。(5)其他准备工作。

2.实施阶段(2012年1月—2014年12月)：(1)现状调查。(2)按照课题实施计划，各子课题全面实施研究，并组织开展各项实践研究活动。(3)在实践研究过程中，认真搞好课题研究资料收集和汇总工作。研究资料：包括调查报告、研究论文，实践经验活动记载，个案材料，活动成果等。(4)研究过程中，组织中期课题研究小结和成果展示活动。(5)根据课题实践研究的需要，组织有关理论辅导讲座，以不断提高课题研究参与者的水平。

3.总结阶段(2015年1月—2015年10月)：(1)课题研究资料整理。(2)撰写课题研究报告。(3)召开结题会议。

汇集各子课题研究报告，进行总结、归纳、提炼，汇编符合本区域家庭特点的家庭教育校本教材《苏南农村初中家庭教育指导的内容、途径、方法》，形成本课题研究成果，举行结题鉴定会。

七、课题研究的成果综述

经过多年的实践研究，笔者所在学校在家庭教育指导方面取得了显著的成效：

精品论文 参考文献

1.转变了家长的教育思想，使很多家长走出了家庭教育的误区。经过多种形式理论培训和与教师的直接交流，使家长意识到家庭教育在孩子成长过程中的作用，教育观念发生变化，教育行为趋向合理，很多家长还常常主动将自己在教育孩子时发生的矛盾和自己的困惑带到学校与教师讨论，向教师求教，寻求教师的帮助与配合。

2.提高了家长的家庭教育水平。通过家庭教育指导实践研究，端正了家长的家庭教育意识，提高了家长的家庭教育整体水平。一是家长素质明显提高，教育子女的意识和自觉性不断增强，主动与教师联系、沟通、配合的多了；二是家长自觉学习家教理论知识，参与家校互动，采取科学方法教育子女的多了；三是家长自身严格要求自己，从一点一滴做起，以身作则的多了；四是理解、支持学校教育教学工作，办实事、办好事的多了；五是家庭教育观念在逐渐转变，育人目标逐渐明确多了；六是家长同孩子交流的方式趋向于平等、开放的多了。

3.打造了一批优秀班主任，提高了学校的教育效能。

本课题组开展“家庭教育指导实践的研究”，以提高研究参与者水平为前提，重视教师资源的开发。在实践研究中，教师扩大了从教领域，教师在与家长及社区的互动中，与不同职业、不同文化背景的家长进行互动，获得了宽广的知识视野和深刻的实践思考，为学生及其家长提供了丰富的教育内容，教师教育理论水平和研究能力提高了。许多有爱心、有责任感、业务能力强的优秀教师脱颖而出，教职工队伍的整体素质得到了提高。在实践研究过程中，教师们写出多篇有理论又有实践印证的有借鉴意义的家庭教育论文，多位班主任被评为区优秀班主任。对家长进行家庭教育指导，既是家长学习的机会，也是对教师的鞭策和激励，在改变家长的同时也教育了教师。所以，每一次家庭教育活动的开展，对班主任都是一次极大的锻炼。同时，在家庭教育指导实践中，由于家长的积极配合，学校教育的效能有了显著提高，并产生了明显的社会效益。

4.拓展了学校开展家庭教育指导的多样化途径

(1)办好“家长学校”。家长、学校的主要任务是帮助家长树立正确的家庭教育理念，帮助家长形成科学的家庭教育方法。如定期组织专家讲座或专题报精品论文 参考文献 告，举办父母课堂和各种亲子活动，向家长传播科学的教育方法，对家庭教育进行各方面的指导。像案例一中小马的家长，由于家教理念的落后，家庭教育走入了误区，如能多学习家教的方法，就能培养孩子良好消费的理念。

(2)整合多方力量，拓展家庭教育指导途径

开展家庭教育指导光靠学校的孤军奋战势必孤掌难鸣，它需要多方力量协作，才能取得效果。学校和社会，是育人环境，更是育人力量和育人资源，其中学校起着至关重要牵头作用，是教育力量整合、教育资源重组的主演。学校可联手村委、社区、公安司法、社会机构等各方力量，形成合力。对于像小李的家长，一方面学校和社区要做好指导工作，社会机构或司法部门也因适当介入，以帮助家长改变家教的理念和方法。

(3)建立开展家庭教育指导制度

建立家庭教育指导的长效机制，把加强家庭与学校之间的联系，优化家庭教育环境，实现学校、社会、家庭教育一体化，促进学生素质全面和谐的发展作为家庭教育指导的宗旨。成立家庭教育指导领导小组和工作小组，明确家庭教育指导的内容和工作方法，针对不同的家庭类型，明确分工并责任到人。建立家庭教育指导考核制度和奖惩机制，鼓励家庭教育指导者积极探索家庭教育指导的新模式。

(4)培养一批专业的家庭教育指导队伍

开展家庭教育指导者培训，提高家庭教育工作者的业务能力和指导水平。组建家庭教育指导队伍，通过整合、培训等途径，有计划地培养数量充足、结构合理、实力雄厚、热心家庭教育的家庭教育工作者队伍，形成专兼结合、指导能力强的家庭教育指导团队。

八、课题研究的反思

经过近五年的研究，本课题已进入总结阶段。但并不是意味着课题研究已经结束，它将是一个新的开始，本课题组将根据时代的发展，大胆探索家庭教育指导的新途径、新方法，进一步加强促进北厍中学家庭教育指导研究的有效性，以实现本精品论文 参考文献 课题研究的目标和实际意义。

(作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学

215214)

技术指导家庭影院音响埋线方法 篇5

技术指导家庭影院平板音响埋线方法

装修中如装修房时，在未铺地板与涮墙之前，提前布家庭影院音响线最好。家庭影院共计是五只音响，一般在沙发后墙上放2只环绕音响，那么这2只音响的线从地面拉过去最省事。上墙后留上30公分长即可。另一头与其3只音响的线全部汇合在电视互近，将几只音响线捆绑在一起即可。左中右声道音响线的另一头也得上墙，同样将音响线长度留30公分左右。当然这是平板家庭影院音响的标准布线，如果是箱体式音箱的话，也大同小意，只是不让线上墙而以。

家庭教育指导方法研究 篇6

摘要：进入21世纪，面对高度知识化的未来，终身学习能力成为每个人最大的保障。在知识经济时代，人们获得知识最基本、最有效的方式就是阅读。阅读能力的培养需要从小开始，因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂.本文从实践方面来研究亲子阅读教育指导，旨在通过对亲子阅读的研究使家长和教师了解关于进行亲子阅读的方方面面。

关键词：早期；亲子阅读；教育指导

经过多年的探索与实践，人们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。“亲子阅读”提倡家长与孩子共同成长，即通过与孩子的对话，使父母检视自己的过去，加深人生的感悟，与孩子一起，共同成长。

一、开展幼儿亲子阅读的重要性

阅读，对于孩子们来说不仅仅是一次愉快的经验，更能为他们启迪智慧，陶冶性情，一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐、富有意义的人生。我们认识到，成人有责任让孩子拥有一个书香弥漫的童年，让阅读造就孩子的精神，让阅读成就孩子的人生。

年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”，90%的孩子都选择了家，他们的理由是“家里安静、书多，父母能教我”。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。

第一：当爸妈抱着孩子念一本书、或唱一段童谣、或揉捏一个玩具时，孩子在父母温柔的抚触、轻声的言语、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、妈妈的关怀，“爱”更在共读中成长。孩子的好问，代表他们有足够的好奇心。他们对世界充满幻想，而且往往以为自己就是天下第一号最重要的人物，因此凡事以自己为中心，既会由自己的观点来问问题，也许还会用自己的观点来解决问题，如果不在这时给以适当的辅导，可能会形成错误的观念。多解答，既可增加子女对父父母是孩子生命里的第一位老师，如果父母乐于阅读，小孩自然耳濡目染，受到影响，并可从亲子共读的亲密过程中，感受到温暖与爱！

第二：研究发现有的家长自己平时不阅读或少阅读，业余时间常常在麻将台上度过，让孩子早期阅读的观念普遍淡薄，重视早期教育的家长也只是热衷于让孩子识字数数做加减，很少甚至从不为孩子买图书，孩子一回家最多的就是看电视，或者玩玩具。作为幼儿教育工作者，作为家庭教育指导站，我们认为有必要开展这方面的课题，提高各位家长的认识，学习如何与孩子进行亲子阅读，让幼儿园的书香延伸到家庭，并通过亲子阅读促进孩子的发展与家园合作的发展。

第三：幼儿教育是一项复杂的教育，不是只靠幼儿园就能够独立完成的，而是需要家园双方的密切合作与努力，阅读同样也是如此。培养孩子良好的阅读习惯幼儿园并不能完全胜任，而是需要家长们的教育和配合。因此，幼儿园需要倚靠家长的力量培养孩子良好的阅读习惯，让书香弥漫幼儿园，更弥漫到每一个家庭。

第四：在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为 唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

第五：早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

二、早期亲子阅读的方法

亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少一部分，让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。以此来培养孩子爱阅读、会阅读、乐阅读的习惯。那么，作为父母应如何引导孩子进行阅读，为提高孩子的阅读能力做好准备呢？

（一）创设温馨的亲子阅读环境

一个温馨舒适的阅读环境能激发孩子阅读的兴趣，产生主动阅读的愿望。我们家长在家中应给孩子留一个属于孩子自己的舒适惬意而又童趣化的阅读空间，可以是一个相对独立、光线充足、安静而又舒适的温馨的一角。

首先，可以和孩子一起设计布置，让孩子选择自己喜欢的卡通图案的地毯铺在地上，并放置一个高度适宜孩子随意选取自己喜爱的书籍的书柜，还要准备几个颜色柔和又柔软的靠垫，以便孩子和家长阅读时可以舒适地靠在上面。家长在和孩子阅读时，年龄小的小班孩子，家长可以把他抱在胸前，大班幼儿可以让他们坐在旁边靠着父母，家长用手抚摩孩子的手或头，用轻声的言语和深情的眼神，让孩子能感受到你深深的爱，产生一种安全感和亲切

感，对阅读活动本身也产生兴趣。

其次，墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，但是环境切忌布置的太花哨，不要给孩子有凌乱的感觉，而应是美观、整洁、大方、又富童趣。使整个空间充满着浓郁的知识性和趣味性。让孩子喜欢上它，只要一进入这个空间就会有阅读的欲望。

再次，为了督促孩子的阅读，家长可以在书柜边上和孩子一起设计一张阅读记载表，每天有固定的半小时左右的亲子阅读时间，可以是睡觉前或是晚饭后，并让孩子用自己的方式如符号、简单的文字、图画等来记录每天阅读的内容和一些收获。

（二）选择合适的亲子阅读材料

在选择阅读材料之前父母要清楚你的孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。另外，选书时首先要考虑的是孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。

1．父母在和孩子一起去购书时应做好一些工作。

首先，要思考孩子前一阶段阅读的情况，分析孩子的阅读兴趣点，以确定购买什么样的书，再和孩子一起商讨，给孩子一个选择书的参考意见，让他们觉得是自己要买这些书；其次，为了不削弱孩子购书的热情，家长要了解一下这类书在书店的什么地方，避免带孩子去选书时长时间的到处乱转。同时也可和孩子一起了解书店里书籍的归类和摆放规律，让孩子学会购书的技能。最后，书买回后，就可以和孩子说：“小宝贝，让我们一起来看看你买的书吧”。孩子便会带着这种成就感和满足感读这些书，怎么会不兴趣十足呢？

2．父母在图书的选择上应注意的一些问题。

在图书的选择上：小班家长要选择单页单幅、故事短小的图书；书的印刷要清晰优美，图案的色彩要鲜艳、亮丽，动物和人物要大、有趣、形象；书的内容要以儿童的生活范围为主题的童话故事，文字口语化且语句重复，便于和孩子产生互动的。中、大班家长可为幼儿选择单页多幅的图和文字结合的书；内容可选择传记等故事情节具有时间延展的、科学类、智力类和幻想类的图书，以满足儿童高度想象力的发挥。

（三）运用多样的亲子阅读方法

亲子阅读不是单纯地给孩子“讲故事”。而是运用多样的阅读方法，让孩子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，感受了阅读的乐趣，营造了家庭的学习气氛。

1.同向阅读法。

同向阅读法是指家长和孩子一起阅读图书，对年龄小的孩子这是一种较好的亲子阅读方法。家长可以反复阅读几遍：第一遍，家长让孩子边看图画边读故事给孩子听，让孩子初步感受故事的内容和图案的美丽；第二遍，家长可以采用让孩子接句，家长讲前半句，孩子接后半句，让孩子感受语言的魅力。第三遍，家长可以向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，家长一定要绘声绘色，可以模仿一下故事中的动物、人物的语气、动作，并要求孩子也和你一起参与。父母还要适当的对孩子的一些行为进行表扬，不要责怪孩子，孩子自然就越来越喜欢听故事，越来越对阅读感兴趣。

2.置后阅读法。

置后阅读法是把观察、思考、表述置前，阅读置后的一种方法。这种方法适合中大班幼儿。家长和孩子一起选择阅读的读本后，家长先让孩子初步感知图上的内容，自己理解后编故事讲给父母听，刚开始有时候会不着边际，但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果，家长首先要给予肯定和鼓励，及时发现讲述中的闪光点，让他们体验喜悦，树立信心。如在阅读图书“小熊请客”时，首先可以和孩子一起看图书的封面，让孩子知道这本书的名字叫“小熊请客”，里面有很精彩的故事，宝宝先自己一页页边看边编。孩子们会结合现实生活讲出许多书里没有的对话和情节。在孩子编完后，家长可根据书的内容用提问的方式引导孩子观察画面中的细节，鼓励孩子用自己的语言描述出来，让故事更为生动，进一步提高了孩子自主阅读的能力。

3.游戏阅读法。

玩是孩子的天性，为了让阅读不枯燥，家长可以在阅读角中准备一些可用于故事表演的材料，如纱巾、布娃娃、毛绒玩具等等，让它们成为故事中的角色，叫它们故事中的名字。通过亲子阅读后，家长可以和孩子进行角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容。如讲完《猴子学样》的故事后，家长可以准备帽子作为道具，让孩子扮猴子，家长扮老汉进行亲子表演游戏，鼓励孩子用故事中的语言进行对话，当阅读变成游戏之后，孩子的参与是自然而然的，接受故事的内容也就变的自然而然了。

中国儿童平均8岁才进入自主大量阅读阶段（西方则一般在4岁）即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6—8%。因此，有效培养和提高儿童的阅读能力是十分必要的，（四）亲子阅读的指导原则

1．创设温馨、宽松、安静的阅读氛围。

（1）选择家里比较舒适的地方和您的孩子一起来读书。

（2）每天抽出一些时间来和孩子一起读书，理想的是有固定时间陪孩子读书。

（3）阅读时机的选择：家长要想一些办法来激发幼儿阅读的兴趣，当幼儿不愿意看时，不要强迫他们。同时，也不要在孩子玩得正投入时要求他们看书。

2.运用多种方法来进行阅读。

（1）在开始阅读之前，必须先挑起孩子的兴趣。您可以试着这样做：开始看书之前，先 让他们看看书的封面，问问他们看到了些什么，再让他们猜想一下这本书里是说什么的。下一步是让他们看书中的图画，问他们：你猜他们在干什么？等问题。对于一些有趣的图画或人物，要特别指出来并和幼儿讨论。故事念完后，可以问问孩子最喜欢书中的哪一部分，或者他们想怎样更改故事的结尾。

（2）尽量和孩子一起大声地朗读。

（3）在阅读过程中，可以用游戏、表演、谈话等方法来给孩子创造更多的运用语言的机会。

三、亲子阅读中应注意的问题

（一）顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感

孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对

提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册。

（二）不宜对孩子的阅读过程管得太死

好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

（三）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境

阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

（四）亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样

在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

参考文献：

[1]周兢：早期阅读发展与教育研究，教育科学出版社2007 版。

[2] 周兢：幼儿园语言教育活动设计与组织，人民教育出版社。

[3] 牟群英：幼儿早期阅读教育的实践和探索，教育科学出版社，2003年版。

早期教育亲子阅读策略指导研究 篇7

一、亲子阅读现状分析

1. 盲目追求结果, 忽视过程的价值

很多家长在亲子阅读过程中, 存在投入就有回报的心理, 希望一蹴而就的形成幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。认为亲子阅读的价值在于让幼儿获得识字、数学、英文等方面的知识。片面追求亲子阅读的功利性结果, 而忽视培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯的养成。家长急于求成的心态, 造成幼儿抵触阅读、害怕阅读的心理, 无法享受阅读过程中图画和故事带来的心灵享受, 无法感受到阅读过程中亲情陪伴的温馨幸福。

2. 物质投入多, 时间投入少

家长在亲子阅读过程中, 普遍存在物质投入多, 时间投入少的误区。不惜花费重金购买整套进口绘本、阅读机、点读笔等, 但是花费在和幼儿共同阅读上面的时间少之又少。家长在业余时间都喜欢让光盘、阅读机、点读笔等电子设备替代自己陪伴孩子阅读。整个家庭缺少良好的阅读氛围, 常常是幼儿独自看光盘、听阅读机, 家长在一边看电脑、玩手机、打电话。家长和幼儿之间缺少共同阅读的时间, 缺少家长和幼儿之间潜移默化的语言和心理交流, 长期发展下去, 对幼儿身心健康发展具有不利的作用。

3. 家长过多干涉幼儿阅读

家长过多干涉幼儿阅读表现在两个方面: 一是在选择阅读材料过程中, 家长往往以自我意识为中心, 不考虑幼儿兴趣发展, 为幼儿选择自认为的好书和有用的书。二是在阅读过程中, 家长过多的实施命令性的阅读, 向幼儿不断发问, 强迫幼儿回答不感兴趣的问题, 忽视幼儿自主性的阅读能力的培养。儿童的心理和智力发育有其自身的特点, 家长要尊重儿童成长发育的规律, 拔苗助长的介入幼儿阅读过程中, 会造成对儿童阅读兴趣的伤害, 破坏幼儿自身成长发育的过程。

二、早期教育过程中亲子阅读意义

1. 激发幼儿求知欲

早期教育过程中, 幼儿由于年龄小、识字不多, 获得知识的途径主要依靠家长讲故事。经典绘本中的人物造型、动物、图画、故事情节会吸引幼儿进一步阅读, 了解故事情节发展。在阅读的过程中, 故事中的历史、地理、物理、文学等知识渗入到幼儿的阅读世界中, 激发幼儿去进一步探索未知的世界, 感受到知识带来的阅读力量。

2. 提高幼儿认知世界能力

幼儿在和家长一起阅读的过程中, 常常把故事情节中的正面人物作为自己学习的榜样。在读故事的过程中, 潜移默化地学习了故事中人物处理问题和解决问题的方法, 借鉴了故事中人物做人的道理和优良品德。通过不断的亲子阅读, 家庭之间的讨论帮助孩子获得解决难题的办法, 增加克服困难的勇气, 不断提高幼儿认知世界的能力。

3. 增进家庭情感交流

早期教育过程中, 家庭亲子氛围的构建对于幼儿心理成长十分重要。父母和孩子一起阅读, 一起讨论故事中的人物、图画、故事情节发展, 分享阅读带来的快乐。每天持之以恒, 在亲子阅读过程中, 幼儿就会感受到家庭之间的关爱, 感受到自身所处的温馨幸福的家庭环境。良好健康的家庭氛围就如清澈甘露一样滋润幼儿发育成长。

三、亲子阅读策略建议

1. 尊重孩子, 让幼儿成为阅读的主导

在阅读过程中把幼儿的兴趣放在首位, 不勉强、不强迫, 给予幼儿尊重。首先, 在挑选书籍的过程中, 家长给孩子买的书很多, 挑选中一般会注意书的主题、纸张、印刷等方面。但是即使这样, 也不是所有的书孩子都喜欢, 有些书孩子甚至没有看就直接束之高阁。遇到这样的情况, 家长不要强迫幼儿接受和喜欢大人所谓的好书、有用的书, 充分尊重幼儿的阅读兴趣和爱好。对于幼儿暂时不感兴趣的书籍, 先放放, 等待机会, 顺其自然地向幼儿推荐。过分强迫幼儿接受, 会影响幼儿的阅读兴趣, 促进幼儿阅读障碍的增强。其次, 在阅读过程中, 家长不要过多命令、干扰幼儿。不要强迫幼儿背诵书里的内容, 不要强迫幼儿认识书里的文字, 不过多提问牵制幼儿的阅读思路, 同时不过多引申故事的含义。幼儿有他自己的阅读世界, 大人不要把幼儿推向知识型、学习型的功利性阅读。简单的把阅读当作是和孩子一起交流的机会。给孩子时间, 等待孩子慢慢成长。

2. 关注每本书的细节, 体验细节的魅力

在阅读过程中不但要关注题目与正文内容, 更需要仔细观察各页的图画, 一页都不能放过, 认真捕捉每一页图画中的信息。无论是封面、环衬、扉页、书脊以及封底, 都要给幼儿展示并朗读。例如, 拿到一本儿童绘本书时, 首先映入眼帘的是封面, 封面上的图, 通常是故事的精华, 家长可以让孩子从绘本书的封面上猜猜这本书讲了一个什么故事, 引发孩子的想象。翻过封面就是环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸。环衬这一页时常被忽略, 其实很多绘本书都在环衬里藏着关于本书的小秘密。比如安东尼·布朗的《我爸爸》和《我妈妈》里的环衬就是爸爸、妈妈的睡衣图案。引导幼儿去寻找和发现, 会增加他们的阅读兴趣。接着是扉页。绘本书往往从扉页开始就有图画, 这些图画有时候就是绘本书故事的序幕, 阅读时若漏掉, 读到的故事就不完整了。在阅读里面的图画是, 要注意激发幼儿观察图画的兴趣, 同时要教会幼儿观察图画的方法。家长可以引导孩子由上到下、由左到右有顺序地观察。最后就是封底。合上一册绘本书时, 绘本书的故事就已经讲完了吗? 不是的, 封底也许还有很多有趣的小插曲, 有些就是故事的后续。

3. 阅读内容情景化, 用创意拓展书本内容

家长在幼儿了解书本内容后, 可以创造条件, 利用多种手段, 提高幼儿阅读兴趣。首先, 可以采用角色扮演办法。家长和幼儿之间进行角色扮演, 重现阅读的故事情节, 将动作语言与阅读内容链接。例如, 在共同阅读《阿丁尿床了》之后, 让孩子扮演妈妈, 妈妈扮演阿丁, 通过动作和语言进行故事情节的演绎。其次, 利用互联网资料, 给孩子观看相关图片视频。对于一些科普类的书籍, 文字力量有限, 可以利用互联网海量资源, 加深孩子理解。例如, 在和孩子阅读《动物的斑纹》后, 打开电脑给孩子查找动物伪装的相关图片, 让孩子自己观察里面伪装了哪些动物, 遇到孩子不认识的动物, 就查找相关动物的视频和孩子一起观看。最后, 丰富阅读地点。可以根据书籍内容调整阅读地点, 如关于海底世界的书籍可以带孩子在公园、湖边或是海边进行阅读, 让孩子亲切感受书籍里面的场景氛围。

摘要：亲子阅读在幼儿早期教育中具有重要意义。在实践过程中, 尚存在盲目追求结果, 忽视过程价值;物质投入多, 时间投入少;家长过多干涉幼儿阅读的误区。应充分认识到亲子阅读在早期教育中具有激发幼儿求知欲, 提高幼儿认知世界能力, 增进家庭情感交流等方面的作用。通过让幼儿成为阅读的主导, 体验细节的阅读魅力, 用创意拓展阅读内容等策略开展家庭亲子阅读活动。

关键词：亲子阅读,现状,策略

参考文献

[1]李秋颖.少年儿童图书馆开展亲子阅读活动初探[J].图书馆工作与研究, 2006, (5) :108-110.

[2]朱从梅, 周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (7) :89-90.

[3]周兢, 朱从梅.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (9) :48-54.

职业指导和创业教育途径研究 篇8

摘 要：高职的职业指导与创业教育对提高大学生就业意识、就业竞争力和职业素质具有重要作用，很多高职院校在这方面都在进行不遗余力的探索，也总结出了不少宝贵经验。本文以学生创业工作室为平台，对高职的职业指导与创业教育途径进行有效探索。

关键词：环境艺术设计 职业指导 创业教育 学生创业工作室 途径

自从2006年国家启动示范性高职院校建设工程以来，高职院校的内涵建设得到了极大的提升，但随着高等职业教育规模的迅速发展，招生数量不断扩大，导致毕业生的数量也在迅速增加。高职毕业生的就业出现了就业质量低、就业率低、就业对口率低、跳槽率高的问题。为应对这样的情况，提高大学生就业意识、就业竞争力和职业素质，很多高职院校对大学生进行职业指导与创业教育。但职业指导和创业教育在我国还处于起步阶段，大家都在摸索适合自己的职业指导和创业教育途径。目前很多高职院校仅将职业指导和创业教育停留在理论讲座方面，缺乏针对性和实践性，学生没有切身体会，对职业指导和创业教育自然不感兴趣。因此，如何进行有效的职业指导和创业教育，提高高职毕业生的就业能力，是高职院校就业工作面临的一个重要课题。环境艺术设计专业以学生创业工作室为平台，力图探索出具有自己专业特色的职业指导和创业教育新途径。

一、高职职业指导和创业教育的内涵

1.职业指导

职业指导起源于20世纪初的美国，是伴随着市场经济的迅速发展产生的。职业指导是由职业指导者根据学生自身特点和社会职业需要，围绕其本人提出的具体问题，进行诊断、分析、评估、判断，为其提供职业咨询、职业辅导，选择最能发挥学生自己才能的职业，并对其职业生涯规划作出合理的解决方案。

职业指导能够帮助在校学生做好就业前的准备，帮助学生建立就业和岗位发展目标，树立职业理想，转变就业观念，使学生能够正确地认识自我，充分利用学校提供的资源，有目的有方向地锻炼自己，从而增强自己各方面的能力，提升综合素质。

2.创业教育

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择，转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力，更重要的是，要让学生学会像企业家一样去思考。

创业教育的主要特点在于从学生的实际出发，根据社会发展的需求和变化，应用各种教育手段和途径，旨在培养学生创业意识、创业素质、创业精神以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，为他们成为全才和自主创业做好了充分的准备。{1}

创业教育一方面通过相关的课程体系和实践体验整体提高学生的素质和创业能力，使其具有创新意识、探索意识、创业能力、独立工作能力、管理能力和社会交往能力；另一方面，通过为学生提供创业资源，指导学生创业实践，培养学生创办企业的能力，通过企业管理知识和技能的学习和体验促使学生直接实施创业实践，利用自已的知识、才能和技术以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立实体企业，学生在解决自己就业问题的同时，也为他人、为社会创造新的就业岗位，体现自身的价值。

二、国外职业指导与创业教育的途径

1.职业指导的途径

在国外，特别是在美国、德国等工业化的发达国家，职业指导工作具有一整套严密的职业指导体系，职业指导贯穿整个大学生涯，注重职业指导的全程化、个性化，重视收集人才市场信息。与企业紧密联系，对劳动力市场、企业需求变化反应迅速，能够引导学生在工作实践中学习适应行业、企业的岗位标准与用人需求标准。

2.创业教育的途径

发达国家的创业教育与职业指导紧密结合，注重学生对创业教育有关内容的体验，像美国的高校所有教学科目均体现创业教育思想，让学生获得创业的感性认识和实践能力，并具备创业的基本素质。

国外高校还通过组织学生创业计划竞赛、鼓励学生开办小企业、与行业企业合作进行创业教育等形式，转变学生就业观念，培养学生就业、创业意识。

三、环境艺术设计专业职业指导与创业教育有效途径的探索

哈尔滨职业技术学院环境艺术设计专业吸取国内外职业指导与创业教育先进经验和模式，以学生创业工作室为平台，通过指导学生以社会服务项目实践、工作室自主管理、自负盈亏等方式参与创业实践体验，探索职业指导与创业教育的方法与途径。

1.成立学生创业工作室，学生自主管理

学生创业工作室是由学校提供场地和设备，专业教师进行指导，学生自主经营管理的社会实践工作室。工作室面向学校和社会，承揽家装和公装室内设计、商场美陈设计、招贴展板设计制作、图文打印装订等项目，学生自己制定工作室管理制度，按企业的管理模式自主管理，自负盈亏。

工作室学生按职务进行分工，如经理主持工作室的整体协调与管理，业务员负责对外联系业务，会计负责财务收支记录与账目管理，设计师负责设计项目的方案制定和图纸制作。通过职务的分工协作，培养学生团队合作意识、岗位工作能力和敬业精神。

学生工作室成员招聘主要面向大二学生，具有一定的电脑设计软件基础、设计理论基础及设计实践基础，也吸纳大一学生到工作室做辅助工作。工作室的项目实践一般在课余时间进行，学生在课后回到工作室完成自己的工作任务。学生进入工作室后能够在教师指导下，短时间内掌握输入输出设备，如扫描仪、打印机、喷绘机等设备，能够按设计方案要求制作电脑效果图和施工图。在工作室实践期间，学生的专业技能会有很大提高。

由于工作室学生经常需要业务洽谈、勘查现场、分工实践，能够锻炼他们人际交流、团队合作、商业谈判等职业能力，在创业实践中树立积极进取的人生态度，做好比较明确的职业规划。

2.与企业合作，引入企业机制

与建筑装饰企业合作，一方面，进行实际项目合作，帮助企业制作方案效果图、施工图及进行施工管理等，为学生创造实践机会，积累实践经验，强化职业素养；另一方面，引入企业经营管理机制，以企业管理制度为借鉴，制定工作室经营管理制度和工作室员工考核制度，规范工作室学生的工作态度和工作方法，以企业员工的身份要求学生，转变心态，戒除大学生自由散漫的作风，树立职业意识与危机意识；第三，聘请企业一线设计师为工作室兼职指导教师，向工作室学生灌输企业文化、企业管理观念，提高学生职业意识及创业经营管理意识，为毕业后的就业与创业打下良好基础。“让校内专业教师和企业方的专业设计师共同组成导师队伍，组建一支专兼结合、校企互补、结构合理的师资队伍”。{2}

校内专业教师在专业理论、专业基础的讲授和指导方面优于企业兼职教师；企业兼职教师往往都是企业一线设计师、工程技术管理人员，实践经验丰富，在对学生的实训、实习指导具有优势。因此，充分发挥校内专业教师和企业兼职教师的专长，对学生的职业指导与创业教育具有积极意义。

3.承揽实际项目，工作真实体验

相对于校内实训的虚拟项目不同，学生创业工作室所做项目全部为真实项目，学生能够从项目开始实施到施工验收结束全程体验，通过亲身实践来熟悉建筑装饰设计到施工的工作流程，掌握常用建筑装饰施工工艺。

学生通过社会服务项目，可以亲临施工现场，亲自参与施工操作，如哈尔滨秋林公司商场的圣诞美陈项目，工作室学生不仅提供设计方案，制作效果图、施工图，还组织工作室以外的其他同学，到施工现场制作花球、彩带、吊篮、圣诞雪屋等美陈道具，虽然参与施工很辛苦，但亲自体验了整个项目实施过程，锻炼了动手实践能力，积累了相应的实践经验，对今后的就业与创业也增加了更多的信心和动力，仅靠理论说教来进行职业指导和创业教育是办不到的。

4.以老带新，新老交替

学生创业工作室采用老生带新生的方法，即在工作室时间比较长，实践经验比较多的大二学生作为工作室的骨干力量，帮助指导教师带动新进工作室的低年级学生，熟悉工作室各种设备，提高设计软件技能，学习工作室规章制度和岗位工作标准。

工作室学生进入大三实习到毕业的一年内，可以自愿选择在工作室实习或到其他企业实习，毕业后离开工作室自主择业。同时吸纳新生补充到工作室中，使工作室学生人数保持在一个比较稳定的人数，维持工作室的正常工作。

通过以老带新、新老交替的方式，一方面能够使更多的学生参与到工作室的项目实践中，得到更多的职业指导和创业体验，另一方面，使工作室的实践经验、工作制度、经营理念、文化传统得以继承和发扬。同时，也为学校的职业指导与创业教育不断积累实践经验。

小结：

职业指导与创业教育对提高高职学生的就业质量、就业竞争力、职业发展潜力具有重要作用，关系到学生的就业的前途和人生的发展，我们不能忽视。但是，职业指导与创业教育的方法，仅从理论上进行说教，很难引起学生的共鸣。学生创业工作室无疑是在探索一条新路，通过工作和创业的实践体验，学生能够真正体会到职业的内涵，体会到工作的艰辛与快乐，对学生的职业成长与职业素质的提高具有重要的促进作用。

注释：

{1}丁养斌，杜宴会.浅探大学生创业教育的必要性和现实意义[J].吉林省教育学院学报，2010（1）.

{2}刘咏松.构建校企合作背景下的“设计工作室”人才培养模式[J].新西部， 2010（4）.