精彩教案

精彩教案（共10篇）

精彩教案 篇1

教

案

课题 授课时间 教学准备

第９课 电脑配角也精彩

2013年５月 日

课型

新授

网络教室、数码设备的实物（数码相机、mp3、优盘、摄像头等）。教学目标：

1、了解一些计算机的新的外围数码设备。

2、了解这些数码设备的作用。

3、了解数码设备给我们的生活带来的影响。教学重点：

使学生通过网络了解计算机的外围设备基本性能 教学难点：

使学生掌握常用的外围设备的使用．

一、情景引入：

１、在背景音乐中请说出电脑的主要组成部分。

２、用计算机播放音乐，学生说出音乐的名称和感受。

现在再听一听，你发现了什么？

学生体会，同一首名曲使用的外围设备不同效果不同。

３、你知道与计算机的哪些外围设备，有什么功能？ ４、完成Ｐ５２的方框

（教师也可介绍手写板，IC卡读写设备、监视器、科幻片中红外扫描开门等）

二、探究学习

１、其实计算机的外围设备是日新月异，与计算机配合后，功能是越来越强大请同学去了解数码设备吧！

２、把学生分成3-4人小组。到太平洋电脑网（http://)了解更多的信息。

2、向其他同学介绍你感兴趣的数码产品。

课后实践

精彩教案 篇2

怎样才能有效发挥高校思想政治理论课的功效? 这是各级教育主管部门普遍非常关心的一个问题。2008年11月,国家教育部社会科学司组织了“全国高校思想政治理论课‘精彩教案’评选”活动,开始面向全国高校4万名多思想政治理论课教师公开征集“精彩教案”。该活动的目的是通过开展征集、评选活动,以课堂现场教学形式,生动、直观地交流教学方法改革新经验,鼓励广大教师在教学实践中积极改进教学方法,大力推进教学手段创新, 推动各高校严格教学管理, 规范教学过程,指导教师精心编写符合本校学生特点的教案,鼓励教师研究运用多媒体等技术和手段,进一步提高教学质量,增强教学针对性、实效性和吸引力、感染力。在此笔者想结合自己多年教学经验, 就编写高校思想政治理论课教案过程中应把握的几个问题谈以下三点体会。

一、高校思政课的精彩教案内容必须既立足教材又体现与时俱进性

现行高等学校思想政治理论课的教学大纲和教材编写被纳入马克思主义理论研究和建设工程, 并且作为重大项目集中了全国教学科研力量组织编写。中宣部、教育部联合成立高等学校思想政治理论课教材编写领导小组, 组建由多方面专家组成的高等学校思想政治理论课教材编审委员会, 按课程组建教学大纲和教材编写组,编写组实行首席专家负责制。按照定向申报、择优遴选、集中编写的方式,编写教学大纲和一套试用教材[2],因此具有最高的权威性,思政课教师编写的教案内容必须立足于教材。

编写思想政治理论课教案除了必须立足教材外, 还必须不断吸收最新马克思主义中国化理论成果, 体现马克思主义最重要的理论品质———与时俱进。如编写“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”之第六章社会主义本质理论这部分教案时, 必须补充中国共产党第十八次代表大会以来形成的马克思主义中国化的最新理论成果———“中国梦”, 这部分内容必须给学生系统阐述中国梦的内涵及实现途径, 因为教材编制有滞后性,不能时时更新,因此教师编写教案时应将党的最新理论成果增加到教案内容中。

二、高校思政课的精彩教案内容必须具有针对性

思政教师在编写思想政治理论课的精彩教案内容之前,必须认真分析四门课程 (《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与建设有中国特色的社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》)各自的课程特点和教学目标, 分析对思想政治教育功能起重要制约作用的社会育人环境和思想政治教育对象———当代大学生的认知和心理特征。因此,教师编写的精彩教案内容必须体现“一个中心,两个基本点”,“一个中心”指教案内容必须以实现教学目标为中心;“两个基本点”指教案内容必须结合当今时代特点和大学生认知和心理特征,以提高教案内容的针对性。

例如,提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教案内容的针对性,必须做到以下三点:

首先,教案内容必须针对这门课程的教学目标,要求教师向学生介绍中国共产党如何把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程:在半殖民地半封建社会条件下,以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人, 把马克思列宁主义的基本原理同中国革命具体实践结合起来,创立毛泽东思想,指明中华民族赢得独立解放、走上社会主义的道路;在社会主义事业发展的新时期, 以邓小平同志为主要代表的中国共产党人,总结新中国成立以后正反两方面的经验,阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义的基本问题,创立了邓小平理论,开创了建设中国特色社会主义道路;在建设中国特色社会主义的实践中, 以江泽民同志为主要代表的中国共产党人,不断深化对什么是社会主义、怎样建设社会主义和建设什么样的党、怎样建设党的认识,积累了治党治国的新的宝贵经验,形成了“三个代表”重要思想,指引我们走上全面建设小康社会的伟大征程。新世纪新阶段,我国经济社会发展呈现出许多新特征,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化,我们面临的机遇前所未有,面临的挑战也前所未有。以胡锦涛同志为总书记的党中央,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,准确把握世界发展趋势,认真总结我国发展经验,深入分析我国发展的阶段性特征,提出科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系列重大战略思想,进一步开拓马克思主义理论的新境界,带领我们走上科学发展、和谐发展、和平发展的道路。通过这一历史进程的介绍,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观产生的历史必然性及基本原理,使其坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

其次,提高教案内容的针对性,不应回避重要的时代特征和现实的社会环境, 教师要充分考虑到现实的社会环境对思想政治教育效果的制约性。因为当今大学生不是生活在真空环境当中,他们生活的社会现实环境正发生着巨大变化:我国正经历着一场深刻变革,社会转型、成熟健康的市场经济体系尚未建立,政府宏观调控滞后。体制、法律、政策、管理的不完善引发了经济社会生活的许多问题,造成了医疗、住房、教育、就业、贫富差距和社会差别的扩大及腐败等一系列社会问题,在某种程度上消解了大学生在学校及课堂接受的理论知识。因此,教师编写教案内容的时候应该充分思考,如何教会学生用“唯物辩证法”对待现实中的经济混乱、政治腐败,以及一切污浊的社会现象,如何树立正确的人生观和价值观。

最后,提高精彩教案内容的针对性,必须针对大学生的认知和心理特征。当代大学生最反感的教学方式就是说教式理论教学,因此要提高学生对思政课的兴趣,教师必须在教学手段和教学方式上有所改变。

三、教师在编写精彩教案时须考虑提高思政课实效性的途径

教学过程是由教师的教和学生的学组成的双向活动过程。教学成功和教学质量提高包括两个方面:一方面指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧,深刻透彻地理解,并能牢固记忆和熟练掌握。另一方面要求学生在掌握规定基础知识、技能、技巧的基础上,发挥学习积极性和创造性,把掌握的基础知识类推到有关问题中[4],解决大学生遇到的实际问题,这就是思政课的实效性,教师编写教案时必须充分思考提高思政课实效性的途径。

第一,思政教师在编写精彩教案时应该考虑如何在教案设计上体现教学方法改革。现在很多思政教师都呼吁思想政治理论课教学应该采用现代教学方法而改变或放弃传统教学法, 但笔者认为应该将传统教学方法与现代教学方法结合起来进行教学,因为二者各有长处:传统文字板书教学可以向学生展现教材结构严密的逻辑性; 而现代教学方法可以充分运用图片、影片、声音等因素,提高大学生学习思想政治理论课的兴趣。

思政教师在编写精彩教案时还应考虑在教学过程中增加师生互动环节, 因为互动教学既可以充分发挥教师的主导作用又能真正体现学生的主体地位。在这个过程中教师扮演的角色不是“主演”,而是“导演”,教学不再是教师单纯教、学生单纯学的过程,而是教师、学生相互配合、相互学习、教学相长、共同成长的过程,这样可以调动师生参与教学的积极性,教师主动施教,学生主动学习,从而收到良好的教学效果[5]。

第二, 思政教师在编写教案时应考虑如何将理论教学与实践教学有机结合起来。毛泽东曾在《整顿党的作风》一文中告诫全党:“对于马克思主义理论,要能精通它、应用它,精通的目的在于应用。”对于思想政治理论,必须通过学习———精通;通过实践———应用。因此社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。由于受主客观条件的限制,绝大多数高校采取的只有课堂理论教学, 至于社会实践特别是校外实践就比较不受重视。而思政老师能做的事只是想办法调动学生积极参与到课堂实践中, 因此思政教师在准备教案时必须结合教学实际在课内直接安排大学生开展讨论、辩论、小品和演讲等活动,让学生学以致用,运用所学理论分析解决实际问题。

《学会解释》精彩教案 篇3

教材简析

“学会解释”是一项交际说话练习。本题训练很重要的一点就是要教育学生遇到被别人误会的时候态度要冷静、诚恳，要心平气和地把事情的原委向对方说清楚。练习中所创设的三种情境都是小学生日常生活中均有可能碰到的情况。

教学目标

1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，心平气和地把事情的原委向对方说清楚。

2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。

3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。

教学准备

一、创设情境，导入 新课

激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗?你当时是怎样解释的呢?说给同学们听一听。可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断(练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的原因，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀!那没办法，路上堵车了，能怪我吗?”)同学们说单小英的解释怎么样?(学生交流讨论)

评点 通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。

二、明确目标，落实要求

1、学生读题，明确本次口语交际的要求。

2、同学们都知道单小英这样解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢?

在学生讨论的基础上，师生共同归纳。

(让学生懂得被别人误会而进行解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意称呼和礼貌用语;②解释什么，这是说话的主体部分，要针对误会说明原委;③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。)

3、出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：你不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢?

李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了?”假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释?

4、同桌之间根据拟定的提纲，相互练说。(教师参与讨论，适时指导。)

评点 学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全过程。让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充完善。

三、模拟情境，角色体验

学生分组，根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际过程。

评点 “模拟情境，角色体验”是重要的环节。通过情境创设，交际活动的安排与进展，灵活得体地使用语言技巧完成交际过程。

四、总结评价，激励进步

模拟活动结束后，由老师对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己在活动中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。

【总评】

口语交际是小学语文教学中围绕全国提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。我认为，这节口语交际课从以下几方面体现了新课程标准的这种精神。

一、创设情境，双向互动。教师结合学生的生活实际，巧设情境，提供具体生动的`场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。

二、充分尊重学生的主体地位。在整个教学过程 中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者。

精彩极了 公开课教案 篇4

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第三篇课文。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的运用，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。对文中的细节描写和含义深刻的句子，引导学生利用联系上下文和生活实际的教与学的策略予以突破。

2学情分析 评论

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领下，学生可尝试运用已有的阅读能力，紧抓人物的动作、神态、语言来揣摩人物内心世界。通过前几篇课文的学习，学生已初步学会从“怎么写”出发，来学习文章的表达特色，并进行初步的模仿。教学准备

3教学准备 评论

学生：预习课文，完成“预学单”。

教师：批改分析学生“预学单”，发现亮点和不足。

研读教材，设计教学，制作课件。

4课时划分

评论

全文分2课时完成。第一课时：

1.学习本课生字新词。

2.概括课文主要内容和表达顺序。

3.研读课文的1——14自然段，抓住人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。第二课时：

1.研读课文的15——自然段，抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2.学会抓住生活的细节去感受父母的爱，抓住细写去描写父母的爱。

5教学目标 评论

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、歧途、谨慎”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容和表达顺序。

3.通过研读人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。

6重点难点 评论

教学重点：

通过研读人物动作、语言、神态的语句来揣摩人物心理，体会人物情感的变化，并感受文章的表达特色。教学难点：

概括课文的主要内容。

感受作者细致的描写和有详有略的写法。

7教学过程

7.1 第一学时

7.1.1教学活动

活动1【活动】

一、谈话导入，由题激趣 评论

１．今天，我们一起来学习美国作家巴德舒尔伯格写的一篇文章，题目叫作——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

2． 这个课题有点特别，你发现了什么？

1）有一对反义词。（是的，我们的意思截然相反，你来读一读。）2）课题用上了引号。（预习过课文，谁来说说为什么会有引号？）

对，引用人物的语言为题，这种拟题方式与众不同，值得咱们学习。3．导入新课：今天，咱们就一起走进这篇课文。

活动2【活动】

二、反馈预学单，巩固生字词 评论

这是昨晚的预学单，大家都认认真真地完成了。在字音方面，大部分的同学都认为这三个词是最难读的。

▲ 腼腆

兴奋

歧途

一生读。（读得很准确，第一个词很难，也很重要的，你能带着全班读一读吗？）谁再来试试，咱们一起读一读这三个词。▲ 谨慎

誊写

1)再读。

2)在预学单中，大家都认为这两个词最难写。咱们先看“谨慎”，有位同学将易错的部分标上了红色，这种方法值得咱们学习，咱们把掌声送给他。3）咱们再来看看另一位同学写的“誊写”，你有什么想说的？

对了，“誉”和“誊”的上面部分是不一样的，看老师写一写。

4）请你把“誊写”认真地誊写在作业纸上。写好的同学可订正自己预学单上的错字。

活动3【活动】

三、再读课文，理清顺序，概括内容。评论

1．解决了字词，相信你能把文章读得更好。请你自由地朗读课文，思考：文章讲了一件什么事？

2．一生尝试说一说，听了他的概括你有什么想说的？ 学生情况预设：条理混乱，语言不够简洁

3．看来，要概括这么长的课文有点难度。那咱们就先来看看课文是按照什么顺序写的？ 3．讨论交流。

1）师：时间顺序，你是从哪儿发现的？

2）是的，文章就是按时间顺序写的。文章写了作者成长过程中的哪几个阶段？（根据学生的回答板书：七八岁

几年后

长大以后（“现在这些年来”可以概括为长大以后）

3．现在，有了这几个时间词，请你再试着说说课文的主要内容。自己先说说。请一生来说。（预设学生说得挺完整的，但不够简练）师：谁来说得更简练一些！

一生再次概括。师评：概括得简明扼要！师小结方法：以后遇到这种按照时间顺序写的文章，咱们可以抓住几个关键的时间来说说主要内容。

活动4【活动】

四、精品细读，感悟表达 评论

（一）品读巴迪情感变化。（1）文章写了巴迪成长的三个阶段，这节课，咱们就跟随作者，先来走进巴迪的童年。请同学们默读1──14自然段，圈出描写巴迪心情或是能表达他心情的词语。

（2）咱们就按顺序交流一下，漏了的及时补圈上去：腼腆 得意洋洋

迫不及待

自豪

满怀信心

等不及

紧张极了

眼睛湿润

沉重

失声痛哭„„

（3）同学们再去读一读这些词，巴迪的心情从腼腆、得意扬扬、迫不及迫到沉重、失声痛哭。这不禁让巴迪对父母的评价感到——

预设

生1：巴迪很矛盾，同一首诗怎么会有两种完全不同的评价呢！

生2：巴迪很困惑，到底是父亲说得对呢？还是母亲说得对？

师：你还想到哪些词语？

生：不解

不知所措„„ 师讲解并板书：矛盾、困惑、不知所措„„

（二）研读描写母亲和父亲的部分，感悟作者细致传神的人物描写。

过渡：那么，父母是怎样评价这首诗的呢？请你找出句子，分别用直线和波浪线划出。研读“母亲”的评价

▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

1．请你自由地读一读，你看到了一个怎样的母亲，你是从哪里感受到的？ 2．交流谁来说一说。预设：

1）我看到了一个„„的母亲，我从“巴迪，真是你写的吗？多美的诗！精彩极了！”感受到的。（师评：你抓住母亲的语言，谁再读读母亲说的话。）

2）我看到了一个兴奋、激动的母亲，我从“兴奋地嚷道，眼睛亮亮地”看出来的。（师评：你关注的是母亲说话的神态，你能把它读好吗？）3）我看到了一个„„的母亲，我是从“搂、”感受到的。

师：咱们想象一下，巴迪还会听到怎样的赞扬声？

引导想象：巴迪，在我心中，你是最棒的！巴迪，这是我读过最棒的诗！

巴迪，你这么小就会写诗，真是我的骄傲！„„

师评：赞扬声如雨点落到我的身上。研读“父亲”的评价

▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

这是母亲对我的评价，这评价让我得意扬扬，满怀信心；请你从描写父亲的句子中，找出一句与之形成鲜明对比的句子。

1．出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。2．请两名学生读一读。（评：多糟的诗啊！父亲不屑一顾。）3．师生配合朗读：

母亲说我的诗精彩极了，父亲说——我的诗糟糕透了

母亲搂住了我，赞扬声雨点般落在我的身上，父亲——把诗扔回了原处。

4．引读第14自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，„„”

（三）研读文章的2——5自然段，关注文章的细节描写。

1．出示第14自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。” 2．读着句子，老师要问，巴迪为什么这么伤心，这么难过？仅仅是因为父亲的一句糟糕透了，或是父亲把我的诗扔回了原处吗？联系前文去看看。预设：父母评价完全不同； 母亲的劝诫下，父亲还„„

我从课文的前面，巴迪在家等父亲的时候，看出巴迪是很想要得到父亲的表扬的，可父亲又这样说，巴迪就更难过了。

3．你的分析很有道理，那么巴迪等父亲是哪几个自然段，咱们一起找一找。自由读一读2——5自然段，这是一种怎样的等待，你是从哪些地方感受到的。请动笔做一做批注。4．反馈交流。预设：

▲这是自豪、满怀信心的期待 出示句子：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。” 1）等待的过程中，我都做了些什么？

2）而且做得怎么样？（认认真真

小心翼翼

一丝不苟）

师：这一连串的细致的动作描写让我看到了巴迪自豪地、满怀信心的等待。▲焦急的期待（更细致一些）1）研读句子，品味标点的魅力。

“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”

这里是不是标点用错了，一般咱们不是应该这么用标点吗？你自由地读一读，比较一下。七点、七点一刻、七点半，父亲还没有回来，我实在等不及了。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。①读一读，感受用句号和用顿号、逗号有何不同？

②反馈交流：一生说，读。另一生把想说的用读表现出来。

③朗读训练，师评：①是呀，对巴迪来说是多么漫长的等待啊！你来读一读。②人说度日如年，可这时的巴迪可说是度分如年，甚至是度秒如年啊！④师结：一个标点竟蕴含着丰富的情感！5．拓展练笔，学会细节描写。在这漫长的等待中，巴迪会做些什么？或是想些什么？咱们也像第3自然那样写一写吧！（选择一句写一写）

七点，父亲还没有回来，巴迪。

七点一刻，父亲还没有回来，巴迪

。七点半，父亲还没有回来，巴迪。

6．通过对比，感受作者表达的独具匠心。

1）是的，在这等待的过程中，巴迪可能还会做很多事。同学们描写得多么细致，多么生动。那为什么作者不像我们这样写出来呢？ 2）预设：避免重复。（有道理！）作者那样写更能给我想象的空间。文章得有详有略。„„

3）师小结：瞧，这就是我们语言的魅力，有时可以细致入微，有时又可以简洁明了。咱们再一起来读一读这两段，感受巴迪的漫长而又充满希望的等待，同时也感受作者语言表达的独具匠心。

活动5【活动】

四、课堂小结 评论

这是巴迪写的第一首诗，父母却是两种截然不同态度，这让年幼马迪不解、困惑，甚至无助。然而，随着年龄不断地增长，几年后，巴迪明白了，理解了，长大以后，巴迪甚至感谢父母的“精彩极了”和“糟糕透了”，这是为什么呢？咱们下节课继续学习。

7.2 第二学时

7.2.1教学目标 评论

1．紧扣文本语言，品读感悟，体会父亲和母亲的评价是爱的不同表达方式，以及作者的心情，并训练学生朗读。

2．理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。3．诵读经典语段。

7.2.2学时重难点 评论

理解含义深刻的句子，联系生活体验，切身感悟，学会正确对待不同的评价。

7.2.3教学活动

活动1【活动】

一、复习回顾，导入新课。评论

通过上节课的学习，我们知道年幼的巴迪对父母两种截然不同的评价感到不解、困惑，甚至是不知所措。那么长大后的巴迪呢？咱们这节课继续学习。

活动2【活动】

二、品味“幸运”，浸润心灵 评论

1．自学感悟：默读课文16、17自然段，边读边体会，边读边批注，看看谁结合自己的生活感受谈体会。

2．汇报交流：你读懂了什么？先读读懂的句子，再谈理解。引导点拨： ▲ “我越来越体会到自己是多么幸运.......小心、注意、总结、提高。”（1）成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？母亲给我的是什么？（鼓励„„）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书。有母亲的鼓励，有父亲的警告，巴蒂就会健康的成长。（2）合作读这段话

▲“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话的深刻含义。（1）“两股风”指什么？

（2）“生活的小船”又指什么？

（3）如果被精彩极了这股风刮到了会怎么样？如果被糟糕透了这股风刮倒了会怎么样？作者是怎样的做法？

▲ “我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。”

精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱，这种爱你能体会吗？我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 3.注重语言积累

同学们说出了心里话，作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，试着背诵下来，好不好？

生：（练习背诵）师：（指名背，要求背出感情，背出气势）

师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）

师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

活动3【活动】三．总结课文，概括提升 评论

1．学习了课文，你能用一两句话概括自己对爱的理解吗？

爱是（）。

母爱像（），它（）。父爱像（），它（）。3.小诗共勉：

《水乡歌》课堂精彩教案 篇5

教学设想：

《水乡歌》是国标本北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱——歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的“水多—桥多—船多—歌多”的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。

本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创造了空间。那么，教师如何把握诗歌的特点组织教学呢？

《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，是教师单纯的讲授所不能替代的。因而，反映在课堂上不再是教师“一言堂”，而应有学生的声音——

有学生读书的声音。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏陶感染。最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。另外，一年级学生缺乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。

有学生提问的声音。“学起于思，思源于疑”。这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的.关系所做的精辟论述。鼓励学生质疑既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑。又是启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。最后一节由景及人，收束全诗，点明题旨，是教学难点。教师没有提问“这是什么意思？”而是抓住学生的问题“‘歌’怎么会装在船里?”自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会.

有学生讨论的声音。学生提出问题之后教师并不是逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。这样，质疑不再是一个形式，而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施。当学生经过独立思考还是难以解决时，教师还是不急于呈现结论，只是采用图片出示、动作演示等灵活的方法为学生解惑“铺路搭桥”。这种理解、体会、领悟和感受，是“填空记忆”所不能比拟的，充分显示了”重在过程”的教育思想.

有学生交流的声音。英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《课标》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读表达这样的感受。就是在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。另外，针对学生生在江南、长在水乡的实际，鼓励学生模仿课文创编诗歌片段相互交流，既内化了语言，又激发了学生热爱家乡的真挚情感。

教学过程：

一、创设情境引入新课

1、（播放舒缓优美的背景音乐）教师口述：音乐，能让我们展开想象的翅膀，观赏绿草如茵、碧波荡漾的山水画，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。此时此刻，优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水乡。（黑板上徐徐展开画卷）

2、你喜欢水乡吗？为什么？（教师相机概括为“白帆如云”、“青山绿水”等优美词语。）

【舒缓的音乐、素雅的画卷、优美的语言共同把学生带入水乡那独特的意境中感受美，有效地调动了学生的学习兴趣。】

二、初读课文整体感知

1、过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！

板书课题。读课题。

师：这是一首献给水乡的赞歌。

2、教师配乐《秋湖月夜》范读课文。

3、学生自读课文。要求：读准字音，读通诗句。

4、同桌互读，相互评价。

5、指名读，相机指导。如：轻声、前后鼻音的读法。

【本诗采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。教师通过让学生充分地读，逐渐丰富意象，体会诗歌鲜明的节奏感和韵律美，帮助学生进入诗歌境界。】

三、自读自悟朗读交流

1、自读课文，思考：水乡留给你印象最深的是什么？怎么体会到的？

2、全班交流：①水多、桥多、船多、歌多。②你是怎么体会到的？并进行朗读指导。（指明“千”“万”是虚指，形容很多。）相机创设情境理解“飘满湖面飘满河”，启发联想从而体会水乡人民的勤劳。

【教学不仅仅是一种“告诉”，尤其是理解、鉴赏文学作品。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。教师指导朗读时，不是技巧的传授，让学生简单地模仿，而是努力帮助他们把握诗的内容和基调来完成对本诗的二度创作。】

四、鼓励质疑引导解惑

1、再读课文，学生质疑。（教师有选择地把问题写在黑板上）

2、小组选择问题讨论，然后组际交流。

3、教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。

如：①“渠”、“河”、“塘”有什么不一样？（出示三者交融的画面，请学生一一指出来意会）

②“歌”怎么会装在“船”里？

教师提问启发：谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？学生再次感情朗读第三小节。

【倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在自主活动中提高语文素养。体现在：鼓励学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组织小组讨论，合作选题、解疑，为学生提供选择和尝试的空间；优化教师引导探究的策略，唤起学生的知识和生活经验，巧妙地突破了篇末点睛之笔的理解难点。】

五、表情朗读鼓励创作

1、用问答的形式师生合作朗读全诗。

2、鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌。

【采用朗读、创编，进一步体会作品语言特色的同时，提升了对水乡景美、人欢的情感体验，使热爱家乡的教育取到润物细无声的效果。】

六、指导书写教认新偏旁

1、练读生字并组词。

2、学生看笔顺图，描红课本上的生字。

3、师生共议书写要点：注意“北”的笔顺；“南”、“面”、“首”三个字的中间都是两横；“片”共四画，最后一笔是横折；“乡”字学生往往写不稳，教师可出示几种典型的“病症”让学生在比较中领悟写法……（教师可适当示范书写）

精彩朗读 成就精彩课堂 篇6

读是感的基本前提, 无感何以能悟呢?要让学生充分地读, 在读中理解, 读中揣摩, 读中品味, 读中有所感, 读中有所悟。不光悟其情, 还要悟其法, 也就是说, 应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时, 注重对课文语言的学习、语言现象和规律的感悟, 强化语言文字训练。

古人云:“读书百遍, 其义自见”。叶圣陶老先生说:“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字”。由此可见读的重要性。那么, 如何开启朗读训练这扇大门, 进行朗读训练, 丰富学生的情感呢?

一、范读入境调动语感

入境方能入情。阅读教学中引导学生真正走进文本的关键是, 要引导学生步入语境, 去与文本对话, 与作者对话, 产生认知和情感上的共鸣。教师的范读最容易感染学生, 也最容易引发学生的朗读激情。能把对课文丰富的情感体验传递给学生, 鼓舞学生的情绪, 激起学生的内心体验, 使学生进入课文描述的情感境界, 获得准确、鲜明的感知。

在执教《二泉映月》时, 引导学生了解了阿炳苦难的一生后, 学习第5自然段, 这样引导:这样坎坷的经历, 怎能不让他深沉地叹息?怎能不让他伤心地哭泣?怎能不让他激愤地倾诉?怎能不让他倔强地呐喊?就这样, 《二泉映月》诞生了……在缓缓的《二泉映月》乐曲声中, 学生闭上眼睛, 用心聆听, 教师开始了精彩的朗读。其间, 教师随着乐曲的旋律、文字的情感, 声音时而恬静, 时而起伏, 时而平缓, 时而激昂。学生无一不沉浸在这浓浓的悲情之中, 有的甚至低声抽泣着。教师朗读完, 学生报以热烈的掌声。这就是范读的魅力、文字的魅力!引领着孩子全身心地走进文本, 走进作者的心灵。

二、品读感悟入情入境

人的情感总是在一定的情境、情景中产生, 相应的情景、情境可唤起人相应的情感动因, 所以, 课堂情感基调的把握也可借助于课堂教学情境的创设。生活再现、实物演示、图画再现、音响渲染、表演体会、言语描绘等手段的单一或综合的适度运用, 可将言、形、情融为一体, 形成良好的教学情感铺垫。

我在教学《船长》一课时, 船长的四次命令学生对第二次命令印象尤其深刻。这第二次命令是“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副, 你的手枪在吗?哪一个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!”我问一位学生, 你为什么对这句话印象这般深刻。他答:“因为这句话, 让我明白了如果发生危险, 男人应该让女人先躲避危险。”按照我对文本的解读, 我觉得, 这句话不仅可以体现出船长对弱小生命的呵护, 更重要的是他用这个强硬的手段是为了控制局面, 使一度失去控制的局面得到有效的控制, 让更多的人活着逃走。于是, 我就进行点拨引导:“不错。哈尔威船长的这句话, 让我们知道, 作为男人应该保护女人。因为女人是弱者。那么, 你还有什么体会?”可学生说没有了。我再问其他学生:“你们呢?对这句话有什么不同的感受?”但他们均摇头。怎么办?学生为什么没有能体会出这一点?对了, 是他们没有体会出当时的形势危急。于是我采用先肯定学生的观点, 再让学生深入当时情境的办法来体会到这一点的方法来指导他们情中读, 读中悟。

师:读一读、看一看, 船长为什么要下达这个命令呢?他是在什么样的情况下下达这个命令的?

生:在文中找出: (但是整个人群简直像发疯似的, 乱得不可开交。)

师:是啊, 船长已经下达第一次命令, 但还是没有用。

师:读一读, 在自己的脑子里想象一下当时的情景。产生画面, 体会一下当时乱的情景。

学生自由读。

师:能把乱的样子读出来吗?

生:读。

师:大家设想一下, 照此下去, 会产生什么情况?

生:谁都逃不了, 随着船沉入大海。

师:是的。就在这危急时刻, 大家听到了一段简短有力的对话。请你读一读对话, 想想对话中哪句话比较重要?为什么?

学生很容易地找出炉子灭了、20分钟, 够了。也体会出这是为了让大家稳定人心, 控制局面。

师:现在我们再来体会一下“如果男人走在女人前面, 就要被开抢打死。”这道命令, 有没有新的体会?

到这时, 学生水到渠成地体会到了我解读文本时的感受。他们说:我体会到了, 他这道命令, 是为了维护秩序, 为了让更多的人逃离灾难。他不得不下这个命令, 不下, 局面控制不了。我进行了小结:说的是啊, 在危急时为了保护大多数人能安全撤离, 这是一个船长的权力, 当然更是他的职责。

在引导学生挖掘对话背后所蕴含的信息, 感受船长沉着镇定的领导风范的基础上, 直接进入船长角色, 让学生分角色朗读:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”……随着越来越高昂、急切又不失威严的声音, 学生在不知不觉进入角色, 一问一答的间隙越来越短, 回答的声音也越来越干脆。恍惚间, 我面前这位学生仿佛真是一个一呼百应的领袖, 面对着一群斗志昂扬、忠心耿耿的追随者。

看来, 读中悟需要让学生走进文本所描绘的情境, 他们的体悟才更真切、更自然、更丰富。我们要努力营造那种情境, 要把学生带入情境去读, 这样的读才是有效的。好的朗读, 真是一种高尚的精神享受啊!

三、自读悟情孕育创造

朗读以理解为基础, 通过朗读又可以加深对文本的理解、感情的把握, 二者是相辅相成的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个学生对于课文都有自己的理解, 在朗读教学中, 让学生根据自己的兴趣爱好, 选择自己喜欢的内容, 进行自主朗读, 不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法, 教师自然而然地引导学生鉴赏语言的美。

如教学《古诗两首》, 一则是于谦的《石灰吟》, 一则是王冕的《墨梅》。这两首诗是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。诗中脍炙人口的句子是“粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间”, “不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤”。在教学时, 我是这样引导学生体会作者情感的。

师:请大家再一次朗读两首诗。

生:齐声读

师:同学们, 找找这两首诗中你最喜欢读的句子, 自由朗读。

生:思考片刻, 纷纷举手回答。

生:我最想读:粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。

师:你为什么要选这句?

生:这句的意思是, 即使身体粉碎变成石灰, 也不畏惧, 还要把洁白干净的石灰留在人间。这里“粉身碎骨”一词用得好, 好像有着英雄的感觉和大无畏的气概。

师:你从中读到了英雄的味道, 我为你的发现而高兴。请你读出你的体会。

生:抑扬顿挫地朗读起来。

生:我读“不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤。”

师:说出你的感受。

生:我认为“清白”一词用得好。从一些报纸、网络中, 我看到过许多贪官有的被枪毙, 有的坐牢, 他们不清白。如果我们能把清白留下多好呀!

师:你结合自己看到的来理解这首诗, 作者于谦写这首诗时才十二岁, 他也许没有这么想, 但今天我们读到了这些, 他教会了我们做人的道理。

生:我也喜欢读“不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤。”去年我们学过毛泽东的《卜算子咏梅》, 知道梅花的高洁, 我想这里也是写得梅花的高洁, 只不过毛主席写的不怕严寒, 这里写的是梅花的香气。

师:你回答得非常好, 能够结合过去所学, 把不同的人写的梅花放在一起说, 真的了不起。

生:这两句中都有一个传神的字“留”, 一个是“要留”, 一个是“只留”。

生:一个是“留香气”, 一个是“留清白”。

生:一个是“在人间留”, 一个是为了“满乾坤”。

生:其实“清白”与“清气”是一个意思, 因为人们都喜欢香, 也喜欢清白。

(没想到一石激起千层浪, 同学们抢着回答, 争着读。看来学生对诗句的感悟水到渠成了。)

对于小学生来说, 朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上, 学生选择自己最喜欢的内容, 摇头晃脑地朗读, 抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读, 无一不是展示学生独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本意义和思想脉络的基础上, 通过朗读表现出自己的理解, 替作者说话, 替文本中的事物说话, 替文本中的人物说话。

素质教育的核心是发展学生的创新思维, 而求异思维正是创新思维的最主要表现。教师在阅读教学中, 根据个体差异, 给予不同层次的学生以充分的自由度, 鼓励他们展开思维的翅膀, 去寻求个人对文本的独立理解。

《我多想去看看精彩》教案 篇7

2、认识13个生字，会写广、升、足、走四个字。认识两个偏旁心、方。

3、能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。

课前准备：

天安门图片和升旗仪式录象片。

预设教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

小朋友，我们学校每周一早晨都要举行升旗仪式，在升旗仪式上你感受最深的是什么？我国的首都北京在天安门广场上每天都要举行隆重的升旗仪式，那场面，你见过吗？你想去看看吗？有一个小朋友，他和你们一样，也非常想去看看天安门广场上举行的升旗仪式。于是，他不停地对妈妈说：我多想去看看！（出示课题）

二、初读课文，理解内容。

1、这个小朋友为什么不停地对妈妈说：我多想去看看！呢？读读课文，看谁能读准字音，读通句子。

2、检查交流：指名读喜欢的句子，检查字音。

3、你读懂了什么？

（1）小男孩住在大山里，特别想到天安门广场看升旗仪式。

（2）理解遥远（从大山里到北京城要坐上几天的火车，与远比较）；

（3）理解壮观，通过观看录象理解（人多、解放军叔叔的威武）难怪这个小朋友要对妈妈说：我多想去看看！指名读这句话。（提倡个性朗读）

三、再读课文，指导背诵。

1、小朋友们很会学习，读懂了课文，你认为怎样能把这篇课文读好，你就怎样读？能背诵的就背诵。（自由尝试）

2、指名朗读，评价交流。

3、有感情地齐读（背诵）课文。

四、练习读我会读中的句子。

刚才课文读得这么好，这些句子你会读吗？（出示句子，有感情地朗读）

五、写一写。

指导学生写四个生字。

六、课外延伸。

1、你对北京除了想看天安门广场上隆重的升旗仪式，还想看什么？

留住身边的精彩瞬间教案 篇8

【教材】留住身边的精彩瞬间 【课时结构】一课时

【教学目标】依据摄影摄像这一新的艺术媒介在现实生活中具有普遍性，从提高、激发和巩固学生兴趣出发，强调互动教学在调动学生的积极性，发挥学生在课堂中的主体作用。

1、情感领域：通过教学、活动，使学生进一步体验摄影的乐趣；

2、知识领域：掌握摄影的一些基本知识——选材、构图等；

3、技能领域：四人一小组合作，完成一幅照片的拼贴作品。

【教学重点和难点】

教学重点是摄影的构图，即“怎样安排画面”； 教学难点是如何安排画面中的主体。【教学过程】

（一）导入新课：

游戏“我猜我猜我猜猜猜” 引出这节课的主角——照相机。

（二）新课学习：

照相机—它可以记住自然界神奇的瞬间，它可以记住我们生活中难忘的瞬间，你想拥有一架什么样的相机呢？ 生：传统相机，数码相机，等等。

1、介绍最新数码相机：（学生活动）

随着数码时代的到来，很多家庭都拥有了DC,数码相机的外型越来越炫，机身越来越薄，使用也越来越方便。请同学介绍最新的数码相机。

2、摄影的基本知识：

（1）拍什么？——选材。有了相机，有的同学就会问了“我们该拍些什么呢？”其实，在你的身边就有很多值得拍的东西，人物、动物、风景、静物，这些都是很好的表现素材。师总结：一个专业的摄影师，在选择了拍摄的题材后，还要花大量的时间去观察、了解所要拍摄的物体，这样才能在拍摄时捕捉到精彩传神的瞬间。（2）怎样安排画面构图。

知道了“拍什么”，还要知道“怎么拍”，要拍出好照片，最重要的就是要知道“如何安排画面”，也就是“构图”。A、选择合适角度，确定画幅形式，合理取舍画面。如何突出主体：分别让学生了解俯视、仰视和平视构图（中间穿插和学学互动的环节：比如在PPT上放映图片要学生分辨何为仰视构图何为俯视构图等等）。这三种角度是拍摄时最常用的三种角度，一般初学摄影的人都从平视的角度来拍。最后是看照片作评价或者说出自己的感受。先让同学们看一副有些杂乱平淡得照片，再来看看大家都很熟悉的谢海龙的《我要读书》，再问同学们感觉如何？生：虽然画面上只有一个小姑娘，但给人非常深刻的印象，画面简洁，主体突出。B、分别引导学生学习几种构图和画面分割形式。

1、“中心法”和“黄金分割法”，比较两张照片，让学生说出哪张更吸引人，为什么。师总结：突出画面主体最简单的方法就是将主体位于画面的中心，即“中心法”；另外，“黄金分割法”也是较好的方法，我们知道黄金比是0.618，主体大概就处在画面1/3的位置上。

2、“三分法” 在“黄金分割法”的基础上又产生了另一种突出主体的方法——“三分法”,也叫“九宫格法”，它是将画面纵横均分为三份，从而使画面分割成九个相等的方块，四条分割线上出现四个交叉点，通常摄影师会在这四个点上选择一处作为主体的中心位置，当然在交叉点附近也可以。学生分析PPT上摄影图片：我认为这张照片拍得很好，这张照片的主体就是这艘船，拍摄者在拍的时候采用了“九宫格法”，把它安排在右下方的交叉点上，使观看者的视觉一下就集中在那儿，突出了主体。

3、“靠近法” 以上介绍了三种突出主体的方法，而对于初学摄影的人来说，还有一种非常保险的方法，那就是“靠近法”，来看这两张照片：左——主体不突出，干扰画面的景物太多，画面杂乱；右——镜头拉近，画面更简洁、直观，给人强烈的视觉冲击。

（3）如何突出主体：一张好的摄影作品，不是画面中的元素越多越好，所以我们要合理的取舍画面，做到“以少胜多”，这样才能更好的突出主体，那么怎样才能更好的突出画面中的主体呢？有哪些方法可依呢？—学生回答（顺道回顾上面所学知识）。

（三）作业

今天大家就来尝试着用剪刀、胶棒来制作一幅拼贴的照片。

作业要求：学生四人一组，参考书上的范图完成一幅拼贴的照片作品，作品要制作工整，主题自定。

学生的精彩是课堂的真正精彩 篇9

那么究竟什么样的课才算是好课呢? 我认为评价一堂课不仅要评老师的表现,更要评学生的表现。学生的精彩才是课堂真正的精彩。

在新课程理念中,学生才是课堂的主体,老师应该发挥主导作用,学生在课堂上的表现、发挥,学生在课堂上知识是否得到增长,能力是否得到提高,思维是否得到拓展,学生是不是真正参与到课堂中,有没有真正体会到课堂的乐趣,这些围绕学生产生的种种思索,才是我们评价课堂、评价老师的真正标准。

我们现在在各种场合都不停地宣扬学生在课堂上的主体地位,似乎非常重视这个问题,可事实上,许多老师在课堂上真的贯彻落实了吗? 在课堂上让学生讨论问题,让学生多一些发言机会,仅仅做到这些就够了吗?有些课看上去很热闹,学生分小组讨论,气氛很热烈,发言时也很积极踊跃,与老师的配合也很好,但这样的课堂很多时候就像在表演。我经常在听课之后思索:这真的是我们要的课堂吗? 就真的是新课程改革追求的以生为本吗?这真的是教育教学目标吗? 学生在这样的课堂上真的能成为主体吗?

很多时候,在看似热闹的课堂背后,我总觉得似乎缺失了一些什么,而这缺失的东西正是教学中必需的东西。认真研究这些课之后,我产生了一个疑问:为什么课堂上都是学生配合老师,而不是老师配合学生呢? 谁配合谁不正体现了谁为主谁为次吗?

许多看上去很热闹的课其实冷静下来仔细分析, 就会发现在看似热闹的背后,还是老师在唱独角戏。整堂课依然按照老师事先设置好的路线进行,在老师的控制之下,一个一个步骤,一个一个环节,按教案上写的程序逐步完成,如此而已。

我在听课时发现,当老师提问时,如果学生的回答不符合老师的教学思路, 那么不管这个学生的回答有没有讨论的价值,有没有进一步挖掘的意义,老师就断然加以否定,并且马上开始“循循善诱”,把学生往自己事先设计好的教学思路上引导,追求所谓的“流畅”、“一气呵成”,一心要完成教学任务以致错过很多课堂上即时生成的东西。

一次听课,一位老师反复地“引导”,叫了好几个学生,可就是不往他的思路上走,紧张得满头大汗,我同情之余又觉得有些可悲。其实有两个学生的回答很独到,只要适当引导,课堂反而会更出彩,更能上出新意,留下可供人回味的东西,但教师往往没能抓住。现在的课堂就像老师事先设置好的跑道老师是导航员,学生的思维就像跑道上的赛车,不管赛车速度有多快,性能有多棒,只能按固定速度、固定路线跑,如果超速了,或者“大逆不道”地想另寻一条更近的赛道,就会被“好心的“导航员”引回“正轨”。

由此看来,课堂主体其实很多时候依然是教师,虽然不似以前那样明显,以孤家寡人的一言堂形式呈现,但其实只不过换了一种面貌而已,本质上并没有多大差别。学生可能从表面来看似乎获得了一定的发言权,但事实上依然是任老师摆布的傀儡,只不过操控的线变得更长、更隐蔽。在这样的课堂上,老师传授的,学生学到的,可能仅仅是知识而已,学生根本没有获得思维拓展和能力提高。可能有人会反问,老师的职责不就是传授学生知识吗? 但古人曾说:师者,所以传道授业解惑也。传授知识只能算是授业而已,根本谈不上解惑,更勿论传道了。语文学科之所以不同于其他学科,就是因为它是一门人文性很强的学科,机械的知识传授绝不是语文教学的根本目的。如果老师仅仅把目光停留在单纯的知识传授上,那么语文学科的人文性,或者说语文之所以是语文的基础和根本就全都丧失了。

语文首先应该是一门有趣的学科, 学生应该在语文课堂上获得更多乐趣,在学习知识的同时,获得思维的拓展、能力的提高、精神的熏陶和灵魂的成长。课堂为什么不能变得更有趣一些,是不是每堂课都非要按事先设定好的既定思路进行学生是有血有肉,有自己思想、情感和需求的人,不是我们按统一要求、统一规格制造出来的千篇一律的产品。如果学生无法感受到学习的乐趣,无法从情感上喜欢甚至热爱这门学科仅仅为了学习知识而上课,那么学生能学到多少东西呢? 这样的课堂体制下培养出来的学生会获得真正意义上的提高和成长吗? 当这种不喜欢变成厌倦甚至厌烦时,教育能说是成功的吗? 老师的存在意义是什么呢?

思绪不禁回到千年前,当年先圣孔子坐在大树下,面对三千门徒时,他是如何传道授业解惑的呢? 他当年提出的因材施教我们今天做到了吗? 他对学生举一反三的要求我们今天实现了吗? 难道21世纪教育却落后于千年前的古人? 当今天的我们面对课堂上那一双双求知的目光时,我们应该何去何从呢当有一天这求知的目光渐渐黯淡,即将消散时,我们又应该何去何从呢? 当我们现在走进课堂时,又能看到多少学生是带着期盼、求知的目光注视我们呢?

教学的科学规律应该是有教有学、教学相长。今天的课堂依然以教为主、以学为辅,教师依然是课堂的中心,学生依然被无形的枷锁束缚、牵引,又怎么能感受得到学习的收获和乐趣呢? 当老师依然陶醉于自己的恣情发挥时,事实上正是教育失败的表现。只有真正把课堂还给学生,让学生成为课堂的真正主人,让课堂由以教为主变成以学为主,让课堂由学生配合老师转变成老师配合学生,学生才能真正体会到学习的乐趣教育才是真正成功的教育。

学生的精彩才是课堂上真正的精彩。

摘要：评价一堂课好坏的标准是什么?什么样的课才算是成功的课?学生在课堂上的主体地位究竟该如何体现?热闹的课堂其实并不是真的象征着学生话语权的获得,很多时候,传统教学只不过换了一种面目出现。撕下假面,真正面对学生,把课堂还给学生,才是教师必须做到的。其实,学生的精彩才是真正的精彩。

《精彩极了和糟糕透了》教案 篇10

4、指名读句。

5、从这些句子中你体会到什么?

根据学生回答，板书：

得意扬扬、痛哭

6、四人小组结合实际讨论：

为什么对同一件事，父母的评价会截然相反?

7、指名答。

8、几年后，我再看那首诗，“不得不承认父亲是对的”“不得不”说明什么?

9、引导学生说认识。

板书：

不理解

10、现在呢?我又有什么感受?为什么?

(指名读第16、17自然段，学生独立思考。)

11、指名答：

板书：

体会幸运

12、齐读最后两段。

三、学习升华，拓展延伸

1、感情范读，深化中心：

⑴ 教师范读《爱》：

小小的童年，我幸运不随意，小小的童年，我快乐无忧虑，

严厉的父亲，慈祥的母亲，严厉的父亲，慈祥的母亲，

不同的方式表达相同的爱意，留给我永生难忘的记忆，

父爱如山，母爱似水。父爱如山，母爱似水。

⑵ 学生设想：

假如看到第一首诗时，父母亲的`评价一样，都是鼓励的或都是严厉的，结果会怎样?

(补充课题：和)

⑶ 联系实际谈谈你的父母。

2、根据课文内容回答：

出示幻灯片：

在___中长大的孩子，将来必能自信，但过分自信，容易 ____，所以需要___。

在___中长大的孩子，将来容易___，所以需要____。

四、总结下课，布置作业