精彩教案

精彩教案（共9篇）

精彩教案 篇1

高校思想政治理论课应具备的基本功效是在培养大学生的过程中,既积极正确引导大学生的政治倾向,使大学生树立共产主义伟大理想,又促使他们在学习过程中历练心智,最终成为社会主义建设事业的合格建设者和接班人。但如今高校思想政治理论课却处于十分尴尬的境地: 思想政治理论课说起来重要,做起来次要,忙起来不要,甚至在高校教学过程中出现室难进、课难讲、书难学、识难用等一系列理论脱离实际、教师脱离学生、学生逃离教室的问题。严重影响高校思想政治理论课功效的发挥[1]。

怎样才能有效发挥高校思想政治理论课的功效? 这是各级教育主管部门普遍非常关心的一个问题。2008年11月,国家教育部社会科学司组织了“全国高校思想政治理论课‘精彩教案’评选”活动,开始面向全国高校4万名多思想政治理论课教师公开征集“精彩教案”。该活动的目的是通过开展征集、评选活动,以课堂现场教学形式,生动、直观地交流教学方法改革新经验,鼓励广大教师在教学实践中积极改进教学方法,大力推进教学手段创新, 推动各高校严格教学管理, 规范教学过程,指导教师精心编写符合本校学生特点的教案,鼓励教师研究运用多媒体等技术和手段,进一步提高教学质量,增强教学针对性、实效性和吸引力、感染力。在此笔者想结合自己多年教学经验, 就编写高校思想政治理论课教案过程中应把握的几个问题谈以下三点体会。

一、高校思政课的精彩教案内容必须既立足教材又体现与时俱进性

现行高等学校思想政治理论课的教学大纲和教材编写被纳入马克思主义理论研究和建设工程, 并且作为重大项目集中了全国教学科研力量组织编写。中宣部、教育部联合成立高等学校思想政治理论课教材编写领导小组, 组建由多方面专家组成的高等学校思想政治理论课教材编审委员会, 按课程组建教学大纲和教材编写组,编写组实行首席专家负责制。按照定向申报、择优遴选、集中编写的方式,编写教学大纲和一套试用教材[2],因此具有最高的权威性,思政课教师编写的教案内容必须立足于教材。

编写思想政治理论课教案除了必须立足教材外, 还必须不断吸收最新马克思主义中国化理论成果, 体现马克思主义最重要的理论品质———与时俱进。如编写“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”之第六章社会主义本质理论这部分教案时, 必须补充中国共产党第十八次代表大会以来形成的马克思主义中国化的最新理论成果———“中国梦”, 这部分内容必须给学生系统阐述中国梦的内涵及实现途径, 因为教材编制有滞后性,不能时时更新,因此教师编写教案时应将党的最新理论成果增加到教案内容中。

二、高校思政课的精彩教案内容必须具有针对性

思政教师在编写思想政治理论课的精彩教案内容之前,必须认真分析四门课程 (《马克思主义基本原理》、《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想与建设有中国特色的社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》)各自的课程特点和教学目标, 分析对思想政治教育功能起重要制约作用的社会育人环境和思想政治教育对象———当代大学生的认知和心理特征。因此,教师编写的精彩教案内容必须体现“一个中心,两个基本点”,“一个中心”指教案内容必须以实现教学目标为中心;“两个基本点”指教案内容必须结合当今时代特点和大学生认知和心理特征,以提高教案内容的针对性。

例如,提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教案内容的针对性,必须做到以下三点:

首先,教案内容必须针对这门课程的教学目标,要求教师向学生介绍中国共产党如何把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程:在半殖民地半封建社会条件下,以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人, 把马克思列宁主义的基本原理同中国革命具体实践结合起来,创立毛泽东思想,指明中华民族赢得独立解放、走上社会主义的道路;在社会主义事业发展的新时期, 以邓小平同志为主要代表的中国共产党人,总结新中国成立以后正反两方面的经验,阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义的基本问题,创立了邓小平理论,开创了建设中国特色社会主义道路;在建设中国特色社会主义的实践中, 以江泽民同志为主要代表的中国共产党人,不断深化对什么是社会主义、怎样建设社会主义和建设什么样的党、怎样建设党的认识,积累了治党治国的新的宝贵经验,形成了“三个代表”重要思想,指引我们走上全面建设小康社会的伟大征程。新世纪新阶段,我国经济社会发展呈现出许多新特征,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化,我们面临的机遇前所未有,面临的挑战也前所未有。以胡锦涛同志为总书记的党中央,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,准确把握世界发展趋势,认真总结我国发展经验,深入分析我国发展的阶段性特征,提出科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系列重大战略思想,进一步开拓马克思主义理论的新境界,带领我们走上科学发展、和谐发展、和平发展的道路。通过这一历史进程的介绍,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观产生的历史必然性及基本原理,使其坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

其次,提高教案内容的针对性,不应回避重要的时代特征和现实的社会环境, 教师要充分考虑到现实的社会环境对思想政治教育效果的制约性。因为当今大学生不是生活在真空环境当中,他们生活的社会现实环境正发生着巨大变化:我国正经历着一场深刻变革,社会转型、成熟健康的市场经济体系尚未建立,政府宏观调控滞后。体制、法律、政策、管理的不完善引发了经济社会生活的许多问题,造成了医疗、住房、教育、就业、贫富差距和社会差别的扩大及腐败等一系列社会问题,在某种程度上消解了大学生在学校及课堂接受的理论知识。因此,教师编写教案内容的时候应该充分思考,如何教会学生用“唯物辩证法”对待现实中的经济混乱、政治腐败,以及一切污浊的社会现象,如何树立正确的人生观和价值观。

最后,提高精彩教案内容的针对性,必须针对大学生的认知和心理特征。当代大学生最反感的教学方式就是说教式理论教学,因此要提高学生对思政课的兴趣,教师必须在教学手段和教学方式上有所改变。

三、教师在编写精彩教案时须考虑提高思政课实效性的途径

教学过程是由教师的教和学生的学组成的双向活动过程。教学成功和教学质量提高包括两个方面:一方面指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧,深刻透彻地理解,并能牢固记忆和熟练掌握。另一方面要求学生在掌握规定基础知识、技能、技巧的基础上,发挥学习积极性和创造性,把掌握的基础知识类推到有关问题中[4],解决大学生遇到的实际问题,这就是思政课的实效性,教师编写教案时必须充分思考提高思政课实效性的途径。

第一,思政教师在编写精彩教案时应该考虑如何在教案设计上体现教学方法改革。现在很多思政教师都呼吁思想政治理论课教学应该采用现代教学方法而改变或放弃传统教学法, 但笔者认为应该将传统教学方法与现代教学方法结合起来进行教学,因为二者各有长处:传统文字板书教学可以向学生展现教材结构严密的逻辑性; 而现代教学方法可以充分运用图片、影片、声音等因素,提高大学生学习思想政治理论课的兴趣。

思政教师在编写精彩教案时还应考虑在教学过程中增加师生互动环节, 因为互动教学既可以充分发挥教师的主导作用又能真正体现学生的主体地位。在这个过程中教师扮演的角色不是“主演”,而是“导演”,教学不再是教师单纯教、学生单纯学的过程,而是教师、学生相互配合、相互学习、教学相长、共同成长的过程,这样可以调动师生参与教学的积极性,教师主动施教,学生主动学习,从而收到良好的教学效果[5]。

第二, 思政教师在编写教案时应考虑如何将理论教学与实践教学有机结合起来。毛泽东曾在《整顿党的作风》一文中告诫全党:“对于马克思主义理论,要能精通它、应用它,精通的目的在于应用。”对于思想政治理论,必须通过学习———精通;通过实践———应用。因此社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。由于受主客观条件的限制,绝大多数高校采取的只有课堂理论教学, 至于社会实践特别是校外实践就比较不受重视。而思政老师能做的事只是想办法调动学生积极参与到课堂实践中, 因此思政教师在准备教案时必须结合教学实际在课内直接安排大学生开展讨论、辩论、小品和演讲等活动,让学生学以致用,运用所学理论分析解决实际问题。

以上是笔者编写思想政治理论课精彩教案的三点体会,当然要编好精彩教案还得严格按照精彩教案的要求制作教案,做到形式与内容相统一。

精彩教案 篇2

1.理解课文内容，知道马戏团里动物表演得精彩有趣，都是演员们训练的结果。

2.提高学生细致观察图画的能力。

3.能正确、流利有语气地朗读课文。背诵课文第四段。

4.学会本课9个生字和由这些字组成的新词，会用“精彩”、“小心地”练习说话。

教学重点

理解课文内容，学会本课9个生字。

教学难点

提高学生细致观察图画的能力。

教学时间

3课时

教学准备

挂图小黑板

教学过程

第一节

一、出挂图，指导学生按顺序观察每一幅图，说说图上画了哪些小动物，它们在干什么。板书课题，解释“精彩”。

二、初读课文，大致了解课文内容。

1.自由读课文，借助拼音读准字音，标出生字和自然段。

2.指名分自然段读课文，正音。

三、抓重点词语、借助插图理解课文内容。

1.学习第一自然段。

(1)指名读第一自然段。

(2)说说什么时间，谁和谁去干什么。

(3)指名有语气读第一自然段。

2.学习二、三、四自然段，理解三种动物表演的精彩之处，知道这三段的叙述方法。

(1)重点指导阅读第二自然段，让学生在理解课文内容的同时掌握阅读方法。

①指名读第二自然段，看看这段有几句话。

②指4人一人读一句并说句意。

第一句：先说猴子爬竿吧。

第二句：猴子打扮得像个小孩。

第三句：猴子表演了倒竖蜻蜓。

第四句：观众被逗得哈哈大笑。

③理解重点词语。

第一句：指名读，告诉学生这句话告诉了我们节目名称是“猴子爬竿”。

二、三句：看第一幅图，说说猴子是怎样表演的，先说猴子的外表，再说它的动作。指名读二、三句，看图理解“倒竖蜻蜓”。(倒竖蜻蜓：是头朝下，脚朝上，用手支撑着身体的倒立姿势。)看图，观察猴子的表情。(眼睛瞪得圆溜溜的，还好奇地瞅着观众。)再指名读二、三句，说说从哪些地方可以看出猴子的样子很顽皮。告诉学生二、三句具体地写出了猴子是怎么表演的。

第四句：指名读，理解“哈哈大笑”的意思及为什么观众会哈哈大笑。告诉学生这句话讲了观众的反应。

④指名有语气读这段，小结本段写法：先说节目名称，再讲是怎样表演的，最后讲了观众的反应。

(2)指导学生学习第三自然段。

①学生自由读并标出这段有几句。

②说说这段先写了什么，再写了什么，最后写了什么?指名读相应的句子。(第一句、第二～四句、第五句)

③指名读二～四句，看看哪句话写了这幅图的内容。(第二句)指名读第二句。在图中找到“中心点”。观察黑熊的表情，说说从哪儿看出它很紧张。

④指名读第五句，说说“哄笑”的意思，再说说观众为什么会哄笑。(哄笑，许多人同时大笑。)

⑤指名读第三自然段，说说这段和上一段都是按照什么顺序写的。

(3)指导学生自学第四自然段。

①出小黑板，让学生带问题自由读第四自然段：

这段有几句话?每句话主要讲了什么?

哪句写了节目名称?哪几句写了山羊是怎么表演的?哪句写了观众的反应?

找出写出图的内容的句子。

②指名回答问题。

③说说从哪儿看出山羊的表演很精彩。(它在钢丝上走得稳稳当当;它表演的绝技很精彩。)理解“稳稳当当”、“绝技”。稳稳当当：形容山羊不慌不忙、不摇不晃地走来走去的样子。绝技：没有人能比得上的、独一无二的技艺。

3.学习第五自然段。

看图，说说还有哪些动物表演了什么节目。指名读第五自然段，说说为什么动物们表演得这么精彩。

四、总结全文。

指名读全文，读出动物们的表演很精彩。师总结本课二～四段的写作顺序。

板书设计

18 精彩的马戏

节目名称 猴子爬竿 熊踩木球 山羊走钢丝

怎样表演 倒竖蜻蜓 爬 直立 踩圆板

观众的反应 哈哈大笑 哄笑 喝彩

第二节

一、指名读课文，注意生字的读音

二、出示生字、词卡片，指名读(精彩、猴子、黑熊、踩木球、直立、圆板、小狗、算术、叔叔)

三、掌握字形、练习书写

1.看书上的范字，找出难记、难写的字，说说怎样记住这个字。师板书并告诉学生书写时要注意什么。学生照样子抄字头。

猴：反犬旁右边写“候”去掉中间一竖，剩下的部分。告诉学生反犬旁的字一般与动物有关。组词：猴子、小猴。

算：上边是竹字头，中间是“目”，下边笔顺是：横、撇、竖。组词：算术、计算。注意把上、中、下三部分写紧凑些。

叔：左上是“上”，左下是“小”，右边写“又”。“又”要写得稍长些。

2.说说怎样记住其它的字。师板书，都说完后，再抄字头。

精：米字旁右边写“青”。组词：精彩、精神。

熊：“能”字下写四点底。告诉学生四点底就像熊的四个爪子，用这种方法帮助记忆。组词：狗熊、熊猫。

踩：足字旁右边写“采”，因为要用脚踩，所以是足字旁。组词：踩地、踩木球。

直：去掉“真”下的“八”就是直。组词：直接、一直。

板：木字旁右边写“反”就是“板”。组词：木板、地板。

狗：反犬旁右边写“句”就是“狗”。组词：狗熊、小狗。

四、复习，巩固。

做“开火车”的游戏：老师随便指黑板上的生字，学生按座位顺序，一人读一字，最后比一比哪组同学都能读上来。

板书设计

第三节

一、完成课后第三题：用带点词语练习说话

1.让学生从课文中找出有关的句子读一读，然后练习造句。

2.指名造句，师生共同订正。

例：精彩：新年晚会上的节目非常精彩。

小心地：我小心地走过一座独木桥。

二、练习背诵课文第四段

1.复习：这段有几句话?每句话的主要意思是什么?这段先说了什么，再说什么，最后说了什么?

2.在理清思路的基础上，练习背诵。

3.指名背诵。

板书设计

18

精彩的马戏

造句

练习背诵

精彩

1、这段有几句话?每句话的主要意思是什么?

小心地

戏剧精彩精彩戏剧 篇3

对于戏剧文学作品的学习, 老师给同学们提五点建议:

第一, 要了解一些基本的戏剧常识。戏剧是四大文学样式之一, 是运用文学、音乐、美术、舞蹈等艺术要素塑造人物形象, 反映社会生活的综合艺术。我们读到的剧本是戏剧的文学部分, 是一剧之“本”。戏剧文学既有与其他文学体裁共同的特点, 又因为要供舞台演出, 而具有了很强的独特性:一是时间、空间的集中性;二是尖锐的矛盾冲突;三是语言的个性化。

第二, 要了解本单元四篇课文的主要内容和特点。本单元所选四篇文章的作者的国别有中有外, 时代有古有今, 戏剧的种类各不相同, 作品所反映的主题也不一样。《威尼斯商人 (节选) 》是扣人心弦、引人入胜的喜剧, 《江村小景》是典型的悲剧;《威尼斯商人 (节选) 》《〈陈毅市长〉选场》《江村小景》是舞台剧, 《一厘米》是电视剧;《威尼斯商人 (节选) 》歌颂的是仁爱、友谊和爱情, 《江村小景》控诉的是战争的罪恶, 《〈陈毅市长〉选场》赞美的是对科学、文化的重视以及对知识分子的尊重, 《江村小景》表现的则是一位平凡母亲的高贵品质。不难发现, 四篇课文在情节安排、矛盾冲突、人物塑造、主题表现以及戏剧语言等方面各具特色。

第三, 要学会“比较与辨微”。本单元仍然是“学会读书”系列, 根据教材编排的要求, 同学们要学习“比较与辨微”的读书方法, 除了解戏剧基本知识外, 还要能体会戏剧台词的语言魅力、把握矛盾冲突、评析人物性格及主题。同学们可在老师的指导下, 尝试改编或创作戏剧, 进而表演戏剧, 在创作和表演中提升对戏剧文学作品的阅读兴趣。

第四, 要做好“综合学习和探究”。本单元设计了丰富多彩的“综合学习和探究”内容, 这是语文学习的重点和难点。同学们千万不要将其当作简单的答题, 一定要在研究和探究上做文章, 努力将自己的语文学习向课外延伸, 寻求语文学习上的新突破。

第五, 要重视“诵读欣赏”的学习。同学们要精读莎士比亚戏剧中的两则精彩独白, 体会戏剧台词的精美;要一如既往地聚焦“古诗三首”, 做到会读、会背、会默、会赏、会用, 含英咀华, 得其精髓。

精彩的戏曲教案 篇4

9、精彩的戏曲

教学目标：

1．通过学习使学生了解中国戏曲人物及脸谱艺术的特点、谱式、色彩等方面的基础知识，并加以学习和运用。

2．通过学习激发学生的关心、热爱中国脸谱艺术的情感，了解中国戏曲艺术独特的美。

教学重点：培养学生对祖国传统艺术的认识的热爱。教学难点：对中国戏曲人物及特征的的了解

教具学具：布置学生课前准备有关脸谱艺术的资料。（实物、图片、文字）可建议学生上网或去学校图书馆查阅有关资料。

教学过程：

一、组织教学

二、导入

播放一段学生最喜欢的“孙悟空大闹天宫”的戏曲片段让学生欣赏。并问戏中的人物是谁？演的是哪段戏曲？同学们回答的真不错，那你还想了解更多的戏曲人物吗？出示课题：精彩的戏曲（契合学生生活的案例学生很容易被这段戏曲所吸引，并有很浓厚的兴趣）

三、探索研究 1、了解中国戏曲

（1）中国戏曲，是一种综合舞台艺术样式。（2）中国戏曲之特点

2、中国戏曲史

3、中国戏曲特有的角色。

生、旦、净、末、丑是中国戏曲中特有的角色行当。它既是戏曲中艺术化、规范化的性格类型，又是带有性格色彩的表演程式分类。

4、京剧中的脸谱

京剧脸谱就是在演员脸上涂上某种颜料，用以象征角色的性格、品质、命运。一般红脸含有褒义，代表忠勇者；黑脸为中性，代表猛智者；蓝脸、绿脸也为中性，代表草莽英雄；黄脸和白脸多含贬义，代表凶诈者；金脸和银脸表示神秘，代表神妖。

5、中国戏曲的曲目及故事

黄梅戏：优秀剧目有《天仙配》、《牛郎织女》、《女驸马》。豫剧：《小二黑结婚》、《人欢马叫》、《试夫》、《红果，红了》。京剧：《《牡丹亭》、《白蛇传》、《百劫同心》、《贵妃醉酒》。故事：《白蛇传》

四、学生实践制作

1、说一说，你还熟悉哪个神话故事中的戏曲人物。

2、你能根据人物的特点和身份制作出道具吗？

五、教师小结，学生自我评价。

六、最后带领学生随音乐表演结束

精彩朗读 成就精彩课堂 篇5

读是感的基本前提, 无感何以能悟呢?要让学生充分地读, 在读中理解, 读中揣摩, 读中品味, 读中有所感, 读中有所悟。不光悟其情, 还要悟其法, 也就是说, 应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时, 注重对课文语言的学习、语言现象和规律的感悟, 强化语言文字训练。

古人云:“读书百遍, 其义自见”。叶圣陶老先生说:“多读作品, 多训练语感, 必将能驾驭文字”。由此可见读的重要性。那么, 如何开启朗读训练这扇大门, 进行朗读训练, 丰富学生的情感呢?

一、范读入境调动语感

入境方能入情。阅读教学中引导学生真正走进文本的关键是, 要引导学生步入语境, 去与文本对话, 与作者对话, 产生认知和情感上的共鸣。教师的范读最容易感染学生, 也最容易引发学生的朗读激情。能把对课文丰富的情感体验传递给学生, 鼓舞学生的情绪, 激起学生的内心体验, 使学生进入课文描述的情感境界, 获得准确、鲜明的感知。

在执教《二泉映月》时, 引导学生了解了阿炳苦难的一生后, 学习第5自然段, 这样引导:这样坎坷的经历, 怎能不让他深沉地叹息?怎能不让他伤心地哭泣?怎能不让他激愤地倾诉?怎能不让他倔强地呐喊?就这样, 《二泉映月》诞生了……在缓缓的《二泉映月》乐曲声中, 学生闭上眼睛, 用心聆听, 教师开始了精彩的朗读。其间, 教师随着乐曲的旋律、文字的情感, 声音时而恬静, 时而起伏, 时而平缓, 时而激昂。学生无一不沉浸在这浓浓的悲情之中, 有的甚至低声抽泣着。教师朗读完, 学生报以热烈的掌声。这就是范读的魅力、文字的魅力!引领着孩子全身心地走进文本, 走进作者的心灵。

二、品读感悟入情入境

人的情感总是在一定的情境、情景中产生, 相应的情景、情境可唤起人相应的情感动因, 所以, 课堂情感基调的把握也可借助于课堂教学情境的创设。生活再现、实物演示、图画再现、音响渲染、表演体会、言语描绘等手段的单一或综合的适度运用, 可将言、形、情融为一体, 形成良好的教学情感铺垫。

我在教学《船长》一课时, 船长的四次命令学生对第二次命令印象尤其深刻。这第二次命令是“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副, 你的手枪在吗?哪一个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!”我问一位学生, 你为什么对这句话印象这般深刻。他答:“因为这句话, 让我明白了如果发生危险, 男人应该让女人先躲避危险。”按照我对文本的解读, 我觉得, 这句话不仅可以体现出船长对弱小生命的呵护, 更重要的是他用这个强硬的手段是为了控制局面, 使一度失去控制的局面得到有效的控制, 让更多的人活着逃走。于是, 我就进行点拨引导:“不错。哈尔威船长的这句话, 让我们知道, 作为男人应该保护女人。因为女人是弱者。那么, 你还有什么体会?”可学生说没有了。我再问其他学生:“你们呢?对这句话有什么不同的感受?”但他们均摇头。怎么办?学生为什么没有能体会出这一点?对了, 是他们没有体会出当时的形势危急。于是我采用先肯定学生的观点, 再让学生深入当时情境的办法来体会到这一点的方法来指导他们情中读, 读中悟。

师:读一读、看一看, 船长为什么要下达这个命令呢?他是在什么样的情况下下达这个命令的?

生:在文中找出: (但是整个人群简直像发疯似的, 乱得不可开交。)

师:是啊, 船长已经下达第一次命令, 但还是没有用。

师:读一读, 在自己的脑子里想象一下当时的情景。产生画面, 体会一下当时乱的情景。

学生自由读。

师:能把乱的样子读出来吗?

生:读。

师:大家设想一下, 照此下去, 会产生什么情况?

生:谁都逃不了, 随着船沉入大海。

师:是的。就在这危急时刻, 大家听到了一段简短有力的对话。请你读一读对话, 想想对话中哪句话比较重要?为什么?

学生很容易地找出炉子灭了、20分钟, 够了。也体会出这是为了让大家稳定人心, 控制局面。

师:现在我们再来体会一下“如果男人走在女人前面, 就要被开抢打死。”这道命令, 有没有新的体会?

到这时, 学生水到渠成地体会到了我解读文本时的感受。他们说:我体会到了, 他这道命令, 是为了维护秩序, 为了让更多的人逃离灾难。他不得不下这个命令, 不下, 局面控制不了。我进行了小结:说的是啊, 在危急时为了保护大多数人能安全撤离, 这是一个船长的权力, 当然更是他的职责。

在引导学生挖掘对话背后所蕴含的信息, 感受船长沉着镇定的领导风范的基础上, 直接进入船长角色, 让学生分角色朗读:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”……随着越来越高昂、急切又不失威严的声音, 学生在不知不觉进入角色, 一问一答的间隙越来越短, 回答的声音也越来越干脆。恍惚间, 我面前这位学生仿佛真是一个一呼百应的领袖, 面对着一群斗志昂扬、忠心耿耿的追随者。

看来, 读中悟需要让学生走进文本所描绘的情境, 他们的体悟才更真切、更自然、更丰富。我们要努力营造那种情境, 要把学生带入情境去读, 这样的读才是有效的。好的朗读, 真是一种高尚的精神享受啊!

三、自读悟情孕育创造

朗读以理解为基础, 通过朗读又可以加深对文本的理解、感情的把握, 二者是相辅相成的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个学生对于课文都有自己的理解, 在朗读教学中, 让学生根据自己的兴趣爱好, 选择自己喜欢的内容, 进行自主朗读, 不失为激发学生主动参与朗读的一个好办法, 教师自然而然地引导学生鉴赏语言的美。

如教学《古诗两首》, 一则是于谦的《石灰吟》, 一则是王冕的《墨梅》。这两首诗是两位诗人的代表作及优秀品质的写照。诗中脍炙人口的句子是“粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间”, “不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤”。在教学时, 我是这样引导学生体会作者情感的。

师:请大家再一次朗读两首诗。

生:齐声读

师:同学们, 找找这两首诗中你最喜欢读的句子, 自由朗读。

生:思考片刻, 纷纷举手回答。

生:我最想读:粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间。

师:你为什么要选这句?

生:这句的意思是, 即使身体粉碎变成石灰, 也不畏惧, 还要把洁白干净的石灰留在人间。这里“粉身碎骨”一词用得好, 好像有着英雄的感觉和大无畏的气概。

师:你从中读到了英雄的味道, 我为你的发现而高兴。请你读出你的体会。

生:抑扬顿挫地朗读起来。

生:我读“不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤。”

师:说出你的感受。

生:我认为“清白”一词用得好。从一些报纸、网络中, 我看到过许多贪官有的被枪毙, 有的坐牢, 他们不清白。如果我们能把清白留下多好呀!

师:你结合自己看到的来理解这首诗, 作者于谦写这首诗时才十二岁, 他也许没有这么想, 但今天我们读到了这些, 他教会了我们做人的道理。

生:我也喜欢读“不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤。”去年我们学过毛泽东的《卜算子咏梅》, 知道梅花的高洁, 我想这里也是写得梅花的高洁, 只不过毛主席写的不怕严寒, 这里写的是梅花的香气。

师:你回答得非常好, 能够结合过去所学, 把不同的人写的梅花放在一起说, 真的了不起。

生:这两句中都有一个传神的字“留”, 一个是“要留”, 一个是“只留”。

生:一个是“留香气”, 一个是“留清白”。

生:一个是“在人间留”, 一个是为了“满乾坤”。

生:其实“清白”与“清气”是一个意思, 因为人们都喜欢香, 也喜欢清白。

(没想到一石激起千层浪, 同学们抢着回答, 争着读。看来学生对诗句的感悟水到渠成了。)

对于小学生来说, 朗读无疑是表现他们对文本理解和自己内心感受的一种有效形式。课堂上, 学生选择自己最喜欢的内容, 摇头晃脑地朗读, 抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚至是带有表演和夸张地朗读, 无一不是展示学生独特体验的亮点。也就是让学生在把握文本意义和思想脉络的基础上, 通过朗读表现出自己的理解, 替作者说话, 替文本中的事物说话, 替文本中的人物说话。

素质教育的核心是发展学生的创新思维, 而求异思维正是创新思维的最主要表现。教师在阅读教学中, 根据个体差异, 给予不同层次的学生以充分的自由度, 鼓励他们展开思维的翅膀, 去寻求个人对文本的独立理解。

精彩对话,成就课堂精彩 篇6

一、创设活动情境, 引起学生对话的需要

能说说你有什么发现吗? (《长方体的体积》教学片段)

请学生通过操作尝试推导长方体体积的计算公式, 在全班汇报之前, 可以先跟同桌交流。

生:我们小组用单位体积的小正方体摆成一个长方体, 数出一共用了24个小方块, 所以长方体的体积是24立方厘米。

生:我们组没有摆满正方体, 只是用体积单位沿着长方体的长摆了一排, 沿着宽摆了一排, 沿着高摆了两层, 就算出了长方体的体积是24立方厘米。

生:我们直接用4×3×2就算出是24立方厘米了。

师:你们真是一群会动脑筋的孩子。能结合刚才的发现, 说说长方体的体积跟什么有关系吗?

生:刚才在摆小正方体时, 我发现长方体的体积是和长、宽、高有关的, 只要用长乘宽乘高就能算出长方体的体积了。

生:每排的个数相当于长方体的长, 每层的排数相当于宽, 层数相当于高。

生:长方体的体积等于长、宽、高的乘积。

……

操作使学生有了沟通的愿望, 调动了对话的积极性。在上述教学过程中, 教师设计让学生“做一做”的活动情景, 先自主探索, 后同桌交流, 再全班交流, 随后引导学生联系操作发现寻找长方体体积的计算方法。这个教学活动既考虑了学生的思维层次, 又为学生留有了足够的思维空间, 在此过程中交流对话完全成了他们的需要, 从而使对话在全班范围内得以真正展开。

二、捕捉生成资源, 把握对话的机会

老师, 我还有一种解法。 (怎样算简便就怎样算, 24÷0.25)

师:24÷0.25, 你想怎么计算呢?

生:24÷0.25=24÷ (0.5×0.5) =24÷0.5÷0.5=48÷0.5=96这里利用了除法的性质。

生:老师, 这道题还有一种解法。24÷0.25= (20+4) ÷0.25=20÷0.25+4÷0.25=80+16=96。

“对”“对”, 在座的学生兴奋地附和着。这时又有两名学生举起了手。

生:还可以这样想:24÷0.25= (30-6) ÷0.25=120-24=96。

生:24÷0.25还可以看做 (12+12) ÷0.25=48+48=96。

师:大家都能积极动脑筋, 老师感到很高兴, 有谁能说说刚才这三位同学的计算方法有什么相似的地方吗?

生:他们都是把被除数拆成两个数的和或差, 然后再进行计算。

生:老师, 这题我还有一种不同的解法, 24÷0.25= (24×4) ÷ (0.25×4) =96÷1=96。这里运用了商不变的规律。

话音刚落, 教室里便响起了阵阵掌声。

数学课堂是一个动态生成的课堂, 它拥有灵活的生成性和不可预测性。在上述教学过程中, 教材编者的目的显然在于通过24÷0.25这道题的计算来复习除法的性质, 而几位学生的解法无疑给这节课注入了鲜活的生命。由此可见, 有效的生成利用是教师的预设精彩, 是学生的主动建构, 是课堂的动态平衡, 是富有灵性的召唤, 课堂因有效生成的利用而精彩!这样的数学课堂才有着浓郁的数学味。

三、挖掘教学资源, 搭建对话的平台

圆的半径都一样长吗? (《圆的认识》教学片段)

在《圆的认识》这节课中, 教者鼓励学生自主探索, 在学生初步认识了圆心、半径、直径后, 放手让学生在画好的圆上进一步探索圆的秘密, 在此过程中, 有学生提出圆内的半径都相等, 教者做了这样的处理。

师:你们都同意他的发现吗?拿起你们桌上的工具, 想个办法验证一下这个新的发现。

学生分组操作、验证。

生:我们是用量的方法验证的, 我们在圆上画了许多条半径, 然后用尺一条一条地量, 发现它们都相等。

生:我们是用折的方法来验证的。我们先在圆上画了一条直径, 然后通过圆心将这条直径对折, 发现两条半径完全重合, 我们又画了几条直径试了试, 结果都一样, 所以我们还知道了一条直径相当于两条半径。

师:这组同学很善于思考, 在验证别人的发现时还有了自己的新发现。

生:我们也是通过折的方法来验证的, 但和他们不一样, 我们先将圆对折, 再对折得到1/4圆, 这样你就能发现有两条半径完全重合。如果再对折, 还会有更多的半径重合。

生:我们是用线来比划的。我们用线先量出一条半径的长度, 然后再用这个长度去和其他的半径比较, 发现都相等。

师:你们一致认为所有的半径都相等吗?

见全班同学都在点头, 教者有意识地指指黑板:你的圆中的半径与黑板上的圆的半径相等吗?下面又一下子举起许多只小手。

教材、生活、学生的经验都可成为学生的学习资源。教者应积极地利用和开发教学资源, 让学生在“丰富”和“适切”的学习资源面前充分发挥自己的智慧和热情, 形成积极的对话场面。在上述案例中, 教者合理使用教材, 放手让学生主动探究圆内的秘密, 在学生发现圆内所有的半径都相等时, 教者让其他同学一起想办法验证这个发现, 这就给学生提供了一个开放的思维空间, 给学生搭建了一个有效的对话平台。在教者“你们同意他的发现吗?”“这组同学很善于思考。”等这些鼓舞人心的话语中, 学生一点一点地被唤醒、激活, 使得他们在师生、生生对话中知识得以增殖, 思维得以碰撞, 情感得以融通。

打造精彩课堂赢得课堂精彩 篇7

一、打造精彩课堂,必须打造自己的教学思想

因为思想是第一位的,唯有思想,才能让课堂更精彩。没有自己主张的课,根本不能形成自己的风格,只有教学思想滋养的课堂才最精彩。我们知道,课堂是教师思想的灵动,是学生思想的激活,是师生双方思想的方式呈现出来的优美的舞蹈,是思想撞击激活之后绽放的一条条多彩的弧线构成的一道道美丽的彩虹。只有思想才能启发思想,只有思想才能成就梦想,也只有思想才能打造精彩课堂。有了思想,课堂就有了源头活水,课堂就会泛起层层生命的涟漪,就会催生生命的活力。课堂,也因思想而新;因思想而实;因思想而壮。拥有教学思想,才拥有精彩课堂,因为课堂这块沃土,是教师的立身之根、生长的依赖。如果没有课堂,就没有教师教育教学愿望的实现;如果没有课堂,就没有了教育生命的开花和结果。一个没有思想的课堂,永远只能看见“地面”的风景。

二、课堂是教师和学生的共同体

剖析当今教学现状,尽管我们走在新课程的路上,在全力探索新课程的理念,但仍有不少人认为,课堂是属于教师的。不可否认,课堂离不开教师。但从全方位看,课堂既不专属于教师,也不专属于学生,它共同隶属于教师和学生。教师专横课堂,学生只能被动学习;学生占满课堂,教师只能坐山观虎,那必定是一盘散沙。所以,我们倡导教师不能专横课堂。教师必须从学生学习实际出发, 精心引导学生,唤醒学生的学习意识,激发学生的学习兴趣,让学生主动学习,主动收获。教师还必须走在课堂前面,了解学生在课堂上的表现,掌握学生在课堂上努力的方向。只有这样,课堂才能真正为学生服务。教师如果不能让自己“活”起来,先学生一步成长起来,先课堂一步优先起来,那么,也只能是备一堂课,然后重复几十年,这只能是苦了教师,害了学生。由此我们不难看出,作为学生,离不开课堂这片净土。因为课堂是他们成长的摇篮,是他们走向未来的起点。在课堂上,学生可以丰满成长与发展的羽翼;在课堂上,学生可以获得知识与能力的双重武装;在课堂上,学生可以增强合作、探究的团队精神;在课堂上,学生可以获取成功与成才的机遇与希望。从这个意义上说,课堂是学生收获知识的阵地,是学生提升能力的殿堂,是学生生命得以体现和精神得以成长的乐园。所以,有了课堂中的学生,打造精彩课堂才有了一定基础。

三、精彩课堂不需要修饰

精彩课堂,不需要雕琢,不需要修饰,一切讲求朴实和有用, 以学生为出发点,重引导的朴实;教材是载体,重开发的朴实;教学有法,教无定法,切中学生之法贵在朴实;课堂无须修饰,简单才能彰显朴实。朴实的课堂,才是真实的,才是有用的。朴实,才有创新的空间,也才有创新的结果。一个没有关注基础,没有创新的课堂,是不可能精彩的。只有朴实的课堂,才能使课堂更茁壮,更具活力,使学生充满生命力。朴实的课堂,就是我们用以指导学生学习的方法,引导学生大胆前行的动力。课堂精彩不精彩,关键看学生学得好不好,让每个学生在课堂上都能充分发挥自己的潜能,施展自己的才华,这样的课堂才更精彩。

四、课堂是生命成长的地方

特级语文教师王崧舟老师说:一堂好课,存在三种境界———人在课中,课在人中,这是第一重佳境;人如其课,课如其人,这是第二重佳境;人即是课,课即是人,这是第三重佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。王老师所说好课三境界,实是教师对课堂的追求。追求无极限,成长才始终如溪流一般奋勇向前。“人在课中,课在人中”,一个“在”字,按王老师的话说,便是“身在”“意在”“思在”,也只有三者皆“在”,那么,才能进入第一重境界。“人如其课,课如其人”, 可以说,“课的风格就像你的性格,你的人格”。“人即是课,课即是人”,“人课”合一,这样的课堂,看不出课在哪里,也看不出人在哪里,生命已融入其中。达到第三重境界,在我们的课堂中,师生与课已是物我两忘,生命和灵魂已经成为课堂的亮丽风景。

五、精彩课堂是用教材教

精彩课堂,不能忘记师生亲历课堂智慧探险的载体———教材,我们必须用教材教而不是教教材。对于教材,它永远需要我们在切合学生实际的基础上,进行开发、启迪,否则,教材反而会成为我们课堂的绊脚石,贻误课堂。教师要能够充分地理解教材,创新地运用教材,找到教材内容与学生学习发展区的最佳结合点,集中教材的优势,突出教材在学生的知识接受和能力培养上的价值。要想用教材教,教师必须做到“两个熟悉”:一是熟悉教材内容,一是熟悉学生。教师首先要了解每一节内容在整个教材中的地位,有哪些知识点和能力因素,难度、难点在什么地方等。教师其次要看学生是否具备所需的基础知识,对将要学习的问题是否有兴趣,学生的接受能力如何等。这“两个熟悉”是用教材教的依据。这两方面的情况决定教学方法、教学内容、教学过程等。在教材的处理上,还要注意突出教学的主体,突出教学的主体,就必须突出用教材教,就是让学生这一学习主体突出在课堂教学的过程中。在课堂教学中,教师要能够充分利用和挖掘教材资源,体现新教材意图,为学生创设一个个富有激情与挑战的学习情境,启迪学生的思维。精彩课堂,是一种常态,唯有成为常态,我们的课堂才能更加精彩。课堂是一个智慧的“场”,精彩课堂,就是使“场”和谐,使师生时时有“在场”之感。

说得精彩,才能写得精彩 篇8

一、从“说”入手,为“写”做准备

“说”是“写”的基础。说话能力的培养,是语文能力系统中不可缺少的一个系统,是新课标教学中不可缺少的组成部分。在结束拼音教学后,一年级学生已掌握了百余个词语。进入识字教学后,可以同时进行说话训练。

1. 设立“每周话题”,让学生上台练说

新生刚入学,可先让学生做自我介绍,有的学生开始会不敢说。这时教师应该提示他讲自己熟悉的内容,如:叫什么名字、多大了、从哪个幼儿园毕业的、最喜欢玩什么等等。对于说得比较好的,要大力表扬,这样学生说的积极性就会提高。对于那些说得不大好的学生,只要他们稍有进步,就应该及时鼓励。在练“说”过程中,教师还要有意地教学生先说什么,后说什么。这样做不仅可以激发学生的兴趣,而且还能提高学生说话的自信心。一段时间以后就结合本班实际对训练的内容作规定,每天都有不同的训练内容:周一背古诗,周二说景色,周三积累名人名言,周四讲故事,周五说所见所闻,每天都有一个不同的小主持人,这样每次训练都能提前做好准备,更好地发挥学生说的水平。

2. 开设“画画说说”课,让学生边画边说

学完一篇课文或者看了一个有趣的动画片,就要求学生把课文里的美丽画面或者动画片里的有趣现象画下来。开始的时候老师可以在黑板上画出一部分,让学生添画,以后再要求学生自己独立作画。画完后让学生说一说自己画了什么。在训练学生说话的同时,也发挥了学生的创造性思维。

3. 结合现实,广开“材”路进行说话训练

叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不歇。”要抓好说写训练这个“流”,就必须抓好生活这个“源”。把说写训练的触觉伸向儿童生活的每一个角落,广开“材”路,多角度、多途径地对学生进行说话训练。

(1)在交际情境中进行说话训练

教材练习中的口语交际有很多,如打电话、买文具、借东西等等,可以把每次训练看作是一次现实的言语交际活动。如在“买文具”这一情境中,我事先准备好一个文具售货柜,里面放上各种各样的文具,上课时,让学生分别扮演售货员和顾客,表演“买铅笔”、“买字典”、“买练习本”等。给学生创设一个与生活实际相似的交际情境,不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力,而且不知不觉地养成使用礼貌用语的习惯。这样,学生把课堂上学到的知识与实际生活联系起来,既生动又实用。

(2)在户外活动中进行说话训练

喜欢活动是儿童的天性,利用学校组织的一些富有思想性、知识性的户外活动,将说写训练安排在活动之中。如清明节时候带学生去公园赏花,除了指导学生认真观察外,还给学生讲解迎春花、杏花、桃花、梨花等几种花的形状、颜色及花期等。然后指导学生选一种或几种花以“我是××花”为开头作介绍,最后举行花的介绍会活动并由学生主持。通过活动,学生不仅领略了美丽的自然风光、认识了几个品种的花,还当讲解员训练了说话,可谓一举多得。

二、画画说说写写

在“说话”训练的基础上,学生进入“写”的阶段就比较顺利了。当学生积累一定量的词语后就可以进行写话的训练。

1. 画画日记,激发兴趣

在一年级的日记训练中,我先用一幅图、一句话来激发学生的写话兴趣,我先教他们简单地画:人的眼睛、嘴、耳朵等五官和四肢,花草虫鱼、鸡鸭小动物等。然后让他们每天画一幅画,写一句话。如学生画了两个小朋友和几只小鸡,写上:今天,我和妹妹看小鸡。接着要求写成两句话:今天,我和妹妹一块看小鸡,小鸡真好玩。一段时间后要求学生写三句话。语言表达能力强的同学可多写,可连成一段话。

2. 扩展思维,大胆发言

一年后,配合课本训练,要求学生自己看图说话或者在复述自己看到的现象时,要把一件事说完整。有开始、有经过、有结果,然后再写下来,并且每次都尽量把写作范围扩大。如:学校要求课外活动的时候人人准备一个活动工具,孩子们玩得很开心,跳绳、踢毽子、玩陀螺等。我跟他们一块学跳花样绳。最后我把写话题目定为:“我学会了……”玩耍、游戏、劳动都行,我先口述了自己学跳花样绳的感受,再要求学生自己大胆地把自己学会的游戏或者劳动口述出来。由于是学生自己亲身经历的,所以不光说得精彩,而且后来都写出了一篇篇文采飞扬的作品。

3. 童话体作文,培养想象能力

低年级学生思维的主要特点是具体形象性,富有幻想,爱好童话。如果用童话体作文作为低年级的一种作文训练方式,可以培养学生的想象能力。

(1)续写童话故事

教材中有些童话故事的结尾给学生留下了思考的余地,如学习了《狼和小羊》一课,可以“狼向小羊扑去……”为开头,让学生续写一个童话故事。学生会积极构思出一个个不同的故事,表达能力会得到不同程度的提高。

(2)自由创编童话故事

童话体作文中,主人公一般都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具、文具等,学生将他们人格化,通过想象去描述他们,展开故事情节,充分表达自己的思想感情。因此,教师可以运用多媒体教学手段,把童话中的主人公和情节制作成一幅幅色彩明快、卡通式的画片,并辅以音乐,让画面由静到动,用动画调动思维,让思维配合动画。动画卡通图片带动学生产生一连串联想和想象,在学生不断想象、联想的过程中,与图片有关的音乐不断轻轻响起,然后让学生选择自己喜欢的、最感兴趣的图片,跟主人公搭上关系,进行说话、写话练习。

学生的精彩是课堂的真正精彩 篇9

那么究竟什么样的课才算是好课呢? 我认为评价一堂课不仅要评老师的表现,更要评学生的表现。学生的精彩才是课堂真正的精彩。

在新课程理念中,学生才是课堂的主体,老师应该发挥主导作用,学生在课堂上的表现、发挥,学生在课堂上知识是否得到增长,能力是否得到提高,思维是否得到拓展,学生是不是真正参与到课堂中,有没有真正体会到课堂的乐趣,这些围绕学生产生的种种思索,才是我们评价课堂、评价老师的真正标准。

我们现在在各种场合都不停地宣扬学生在课堂上的主体地位,似乎非常重视这个问题,可事实上,许多老师在课堂上真的贯彻落实了吗? 在课堂上让学生讨论问题,让学生多一些发言机会,仅仅做到这些就够了吗?有些课看上去很热闹,学生分小组讨论,气氛很热烈,发言时也很积极踊跃,与老师的配合也很好,但这样的课堂很多时候就像在表演。我经常在听课之后思索:这真的是我们要的课堂吗? 就真的是新课程改革追求的以生为本吗?这真的是教育教学目标吗? 学生在这样的课堂上真的能成为主体吗?

很多时候,在看似热闹的课堂背后,我总觉得似乎缺失了一些什么,而这缺失的东西正是教学中必需的东西。认真研究这些课之后,我产生了一个疑问:为什么课堂上都是学生配合老师,而不是老师配合学生呢? 谁配合谁不正体现了谁为主谁为次吗?

许多看上去很热闹的课其实冷静下来仔细分析, 就会发现在看似热闹的背后,还是老师在唱独角戏。整堂课依然按照老师事先设置好的路线进行,在老师的控制之下,一个一个步骤,一个一个环节,按教案上写的程序逐步完成,如此而已。

我在听课时发现,当老师提问时,如果学生的回答不符合老师的教学思路, 那么不管这个学生的回答有没有讨论的价值,有没有进一步挖掘的意义,老师就断然加以否定,并且马上开始“循循善诱”,把学生往自己事先设计好的教学思路上引导,追求所谓的“流畅”、“一气呵成”,一心要完成教学任务以致错过很多课堂上即时生成的东西。

一次听课,一位老师反复地“引导”,叫了好几个学生,可就是不往他的思路上走,紧张得满头大汗,我同情之余又觉得有些可悲。其实有两个学生的回答很独到,只要适当引导,课堂反而会更出彩,更能上出新意,留下可供人回味的东西,但教师往往没能抓住。现在的课堂就像老师事先设置好的跑道老师是导航员,学生的思维就像跑道上的赛车,不管赛车速度有多快,性能有多棒,只能按固定速度、固定路线跑,如果超速了,或者“大逆不道”地想另寻一条更近的赛道,就会被“好心的“导航员”引回“正轨”。

由此看来,课堂主体其实很多时候依然是教师,虽然不似以前那样明显,以孤家寡人的一言堂形式呈现,但其实只不过换了一种面貌而已,本质上并没有多大差别。学生可能从表面来看似乎获得了一定的发言权,但事实上依然是任老师摆布的傀儡,只不过操控的线变得更长、更隐蔽。在这样的课堂上,老师传授的,学生学到的,可能仅仅是知识而已,学生根本没有获得思维拓展和能力提高。可能有人会反问,老师的职责不就是传授学生知识吗? 但古人曾说:师者,所以传道授业解惑也。传授知识只能算是授业而已,根本谈不上解惑,更勿论传道了。语文学科之所以不同于其他学科,就是因为它是一门人文性很强的学科,机械的知识传授绝不是语文教学的根本目的。如果老师仅仅把目光停留在单纯的知识传授上,那么语文学科的人文性,或者说语文之所以是语文的基础和根本就全都丧失了。

语文首先应该是一门有趣的学科, 学生应该在语文课堂上获得更多乐趣,在学习知识的同时,获得思维的拓展、能力的提高、精神的熏陶和灵魂的成长。课堂为什么不能变得更有趣一些,是不是每堂课都非要按事先设定好的既定思路进行学生是有血有肉,有自己思想、情感和需求的人,不是我们按统一要求、统一规格制造出来的千篇一律的产品。如果学生无法感受到学习的乐趣,无法从情感上喜欢甚至热爱这门学科仅仅为了学习知识而上课,那么学生能学到多少东西呢? 这样的课堂体制下培养出来的学生会获得真正意义上的提高和成长吗? 当这种不喜欢变成厌倦甚至厌烦时,教育能说是成功的吗? 老师的存在意义是什么呢?

思绪不禁回到千年前,当年先圣孔子坐在大树下,面对三千门徒时,他是如何传道授业解惑的呢? 他当年提出的因材施教我们今天做到了吗? 他对学生举一反三的要求我们今天实现了吗? 难道21世纪教育却落后于千年前的古人? 当今天的我们面对课堂上那一双双求知的目光时,我们应该何去何从呢当有一天这求知的目光渐渐黯淡,即将消散时,我们又应该何去何从呢? 当我们现在走进课堂时,又能看到多少学生是带着期盼、求知的目光注视我们呢?

教学的科学规律应该是有教有学、教学相长。今天的课堂依然以教为主、以学为辅,教师依然是课堂的中心,学生依然被无形的枷锁束缚、牵引,又怎么能感受得到学习的收获和乐趣呢? 当老师依然陶醉于自己的恣情发挥时,事实上正是教育失败的表现。只有真正把课堂还给学生,让学生成为课堂的真正主人,让课堂由以教为主变成以学为主,让课堂由学生配合老师转变成老师配合学生,学生才能真正体会到学习的乐趣教育才是真正成功的教育。

学生的精彩才是课堂上真正的精彩。

摘要：评价一堂课好坏的标准是什么?什么样的课才算是成功的课?学生在课堂上的主体地位究竟该如何体现?热闹的课堂其实并不是真的象征着学生话语权的获得,很多时候,传统教学只不过换了一种面目出现。撕下假面,真正面对学生,把课堂还给学生,才是教师必须做到的。其实,学生的精彩才是真正的精彩。