学生精彩

学生精彩（精选12篇）

学生精彩 篇1

在前不久学校举行的教研沙龙研讨会上, 有些老师说到课堂上“学生精彩”与“教师精彩”的问题, 认为教师精彩纷呈的讲授、幽默风趣的语言、声情并茂的朗读等这些“教师精彩”是孩子所需要的, 它会给孩子留下美好的印象并产生重大影响。于是担心在新一轮课改中, 会因“学生精彩”而弱化“教师精彩”甚至忽视“教师精彩”。而我认为:“新课改模式下的课堂应是学生自主学习和展示的舞台, 不能成为教师展示自我的舞台。有很多专业素养很高的名师反而无法准确定位自己在课堂上的作用, 牵引过多, 话语过多, 学生的主体地位不够突出。”于是一些教师误以为这是在抨击名教师、全盘否定执行新课程标准以来学校所取得的课改成果。“难道教师基本功出色不好吗?”“真不敢想象, 我们学校如果没有了某某的精彩教学, 那还……”真是一石激起千层浪, 因此有必要也来谈谈“学生精彩”和“教师精彩”。

在教研中, 我们看到课堂上的精彩大体有两种。一种是我们在传统的课堂中常常看到的那种自我表现式的“教师的精彩”。这种“精彩”展示的是教师出色的基本功, 如自然大方的教态、过硬的板书、规范的普通话、富于感染力的谈吐、渊博的知识等等。这种“精彩”让我们欣赏到的往往是精美的课件制作、精巧的课堂设计、教师讲课的淋漓尽致与神采飞扬……而大多数学生的绝大部分时间则在专心听讲、认真做笔记———这是一种只见教师精彩不见学生精彩的“精彩”。另一种则是在新课程理念指导下, 在教师适当的引导、点拨下的“学生的精彩”。这种精彩让我们欣赏到的不再是教师教学基本功的展示和神采飞扬的讲课, 而是学生的精彩表现。或朗读, 或默读, 或埋头苦思;或生生交流, 或师生交流, 热烈讨论等, 充分体现了学生对文本的不同理解, 对生活的独特体验, 与作者的强烈共鸣等等。在这过程中, 同时展示了学生个性的丰富多彩。显然, 有些教师片面地理解了“教师精彩”, 对新一轮课改的核心概念及理念仍模糊不清。

那么, 我们的课堂究竟需要哪种精彩?答案是不言而喻的。课堂的主体是学生, 教学的终极目标应指向学生的发展。只见“教师精彩”, 不见“学生精彩”的课堂, 学生又如何发展呢?这是与学生的主体性原则相悖的。所以, “学生的精彩”才是我们所需要的真正的精彩。

但强调“学生精彩”, 并不意味着教师不需要精彩, 也不意味着教师就没有了精彩。没有“教师精彩”, 哪来“学生精彩”?只是在新课改模式下的“教师精彩”已不再是传统课堂里常看到自我表现式的“教师精彩”。而是教师用自己的智慧营造了同样充满智慧的课堂, 学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐, 更有创造力不断被激发的惊喜, 有从事真正有价值的思考所带来的身心的愉悦, 也有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。而这些, 都是学生所需要的, 也是教师所追求的。这样的课堂, 展示的是学生的精彩, 但又何尝不是教师的精彩?教师的智慧成就了学生的精彩, 学生的精彩又反过来印证了教师的智慧。没有脱离教师的单纯的“学生精彩”, 也没有不顾学生体验的“教师精彩”, 真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。不需要也不应该把“教师精彩”和“学生精彩”割裂开来理解。

无论是杜郎口中学的“三三六”、洋思中学的“先学后教, 当堂训练”模式, 还是如皋的“活动单导学”模式, 它们的核心理念是以人为本, 面向全体学生, 促进学生全面主动发展。教师的角色应定位于学习兴趣的激发者、学习活动的组织者、学习方法的指导者、学习效果的评价者, 从而最大限度地解放学生, 真正做到有效乃至高效教学。

新一轮课改首先要革新教师观与学生观, 正确认识教师的角色和地位, 尊重学生的个性特征, 建立民主平等的师生关系。不过教师观的实际转换是一个痛苦的过程, 是一个新生的过程。这需要我们具有强烈的使命感和高度的责任心, 以及以爱岗敬业为基础的耐心与恒心。只有经历了“蜕变”的痛苦, 才能取得课改的累累硕果。一个真正精彩的教师, 他必然在自己的心灵深处镌刻着这样几个字──为学生的成长服务。“一切为了学生的发展, 一切适应学生的发展, 一切促进学生的发展。”这是我们每个教育人的工作出发点和归宿。课堂固然是一个展现教师专业、人格魅力的地方, 但展示不是目的, 唯有将这种专业素养和人格的魅力转化为学生对学习的热爱, 转化为学生对真、善、美的渴求, 转化为学生对生命的关注、对多样性的尊重等等, 教师的精彩才能真正转化为学生的精彩, 课堂才能真正成为学生自由发挥的天堂、言语实践的阵地、磨练综合能力的舞台。只有这样的课堂, 才是高效的课堂;只有这样的课改, 才是成功的改革!

学生精彩 篇2

1、我们内心非常崇敬为我们的生活做出过巨大牺牲的革命先烈,感谢,中国文明网给我们提供了一个倾诉和表达的窗口。（集美区新村小学 三年（1）班 苏琪）

2、先烈们用自己的生命和鲜血换来我们现在的幸福生活!我们要记住他们,从身边事做起,从小事做起,文明用语,礼貌待人,不乱丢瓜皮果壳,不乱踏花草,争做一个文明有礼的厦门人。（集美区新村小学三年（2）班 杨望）

3、今天我和妈妈一起参加“网上祭英烈”活动,我发现,网上祭先烈很好,既文明环保,又表达了我们对烈士们的思念之情。（集美区新村小学 二年（3）班 郑天舒）

4、一个花圈,一朵小白花寄托我们对先烈无尽的思念。（集美区新村小学 一年（2）班 林煜涵）

5、这次“网上祭英烈”活动,使我受益匪浅,我知道如果没有他们,就没有现在的美好生活,是他们用自己的生命筑起了新中国。（集美区新村小学 二年（1）班 刘星月）

6、我向人民英雄纪念碑献花并向人民英雄三鞠躬,感谢英勇无畏的先烈们,没有你们的果断付出,就没有我们今天的笑容。你们永远活在我们的心中,我们永远爱你们!（集美区新村小学 四年（1）班 颜鑫）

7、清明节到了,我们向你们祭奠,你们的精神将永远传递下去,将永远铭记在我们的心中。（集美区新村小学 四年（2）班 陈晨）

8、生活在太平盛世的我们,祭拜并留言：无比怀念先烈们,向你们致敬!（集美区新村小学 六年（2）班 李凯雪）

9、铭记革命先烈们的精神,没有你们,哪有我们现在富裕美好的生活?我们应该好好珍惜这以生命换来的幸福,努力报效祖国!（集美区新村小学 五年（2）班 陈心怡）

10、继承革命先烈的遗志,努力学习,为家乡厦门建设出一份力。（集美区新村小学 四年（3）班 刘毅瑾）

11、革命先烈用自己的生命换来了我们今天的幸福生活,我要珍惜、我要努力、我要更好地学习知识,建设祖国!（集美区新村小学二年（1）班 叶元钧）

12、“清明将至,我们向革命先烈敬礼!没有无数先烈抛头颅、洒热血的奋斗牺牲,就不可能有中华民族的巍然屹立与伟大复兴。我们永远缅怀先烈们!（集美区新村小学 五年（3）班 段飞）

13、我们生长在改革开放新时代,不愁穿,不愁吃,愉快地生活。今天的幸福生活来之不易,我们要更加珍惜。（集美区新村小学 四年（1）班 吴清）

14、今天的幸福生活是先烈们用生命换来的,我们永远不能忘怀,让我们共同在网上缅怀先烈。（集美区新村小学 三年（2）班 罗敏）

15、伟大的革命先烈们,清明节又来到了,谢谢你们用自己宝贵的生命换来了我们今天幸福的生活,我们一定好好学习,珍惜这来之不易的生活,以此告慰英雄们的在天之灵。（集美区新村小学 六年（1）班 张思瑶）

16、今天我参加了“网上祭英烈”活动。烈士们那种不怕牺牲,英勇无畏的精神深深感动着我。安息吧!前辈们,我以后一定会好好学习,继承你们的遗志,把祖国建设得更加美好。（集美区新村小学六年（1）班 陈雄鑫）

17、在网上看着一幅幅祭先烈的照片,校长、老师、学生代表的发言和学生们献上一朵朵白花的镜头,我的眼睛不禁又一次湿润了。（集美区新村小学 三年（1）班 黄诗政）

18、我和同学们踊跃参加网上祭先烈活动,觉得这个活动很有意义。我看到那些图片时,心中不禁大为所动。先辈们曾经为我们抛头颅,洒热血,有些甚至付出了他们的生命。我们永远永远怀念他们。（集美区新村小学 四年（3）班 朱盈）

19、清明节是中华民族的传统节日,清明祭祖,缅怀先人是中华民族源远流长的民俗。生活在和平幸福的年代,我们更应该祭祀革命先烈。遍布全国各地的革命英雄纪念碑,是一部生动的爱国主义教科书,他们在展示革命先烈用生命和忠诚铸就的辉煌,为了人民的当家作主,他们把宝贵的生命无私地献给了中国人民。（集美区新村小学 六年（2）班 刘旭）

20、今天的美好生活由你们创造,没有你们就没有祖国的今天。虽然你们已离我们而去,可你们永远活在我们心中,你们是我们的榜样,我们会发奋学习,为祖国增光添彩!（集美区新村小学 四年（1）班 杨维）

21、曾经是先烈们用血换来的安宁生活，现在由我们来打造美好的祖国，未来有千千万万的中华儿女为祖国献出自己的所能。（集美区新村小学 五年（3）班 卢诗雅）

22、我们所怀念的，就是我们所追求的。（集美区新村小学 五年（2）班 熊天宇）

23、战火中，你们出生入死；监牢中，你们坚贞不屈；面对敌人的屠刀，你们大义凛然。透过泪水审视这个世界，高耸入云的纪念碑，苍劲有力的行道树，波涛汹涌的滚滚长河，一望无际的蓝天白云，我的心里早已心潮澎湃。除了泪水还有微笑；除了哀愁，还有敬仰；除了思念，还有感激；除了遗憾，还有欣慰。（集美区新村小学 六年（1）班 卢晓文）

24、是他们让中国从东亚病夫中毅然走了出来；是他们改写了中华民族百年的悲惨历史；是他们抛头颅、洒热血，在雄壮的战鼓声中浴血奋战，为中华民族取得了一个辉煌的胜利。（集美区新村小学 六年（2）班 连晶晶）

25、细雨中充满着怀念和思念，时光总是让人觉得像飞一样,而如今您在天上我在底下，不知道您是否还像以前那样，不知道您是否还能依稀记得地上爱着您得人。（集美区新村小学 五年（2）班 向南）

26、一个没有英雄的民族是可悲的，一个有英雄而忘记的民族是可耻的，英雄是我们今天幸福生活的创造者，我们要怀念他们。（集美区新村小学六年（2）班 谭福明）

27、春风，拂过脸颊；雨露，滋润万物；花草，点缀世界；烈士们的鲜血，染红了大地，想了又想，念了幼年，却依旧无法表达出我们的哀思。（集美区新村小学 四年（2）班 胡慧慧）

28、但愿骄阳常耀我土，莫忘英雄血洒满地。（集美区新村小学 六年（1）班 周彪）

29、忘不了雪山草地上，每一个脚印写着真诚，每一颗红星闪耀着希望，每一声枪响寄托着革命的信念。（集美区新村小学 四年（3）班 邓红霞）

把精彩留给学生 篇3

一、合作学习是构建生命课堂的基石

生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想，文化，情感交流活动。要把精彩留给学生，教师要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，教师就必须倡导并组织学生开展合作学习。因为小组合作学习的方式能够有效地兼顾尊重生命自由和生命的个性差异，这就是生命课堂的核心。经过多年实践，小组合作学习已经有了比较成熟的经验，笔者根据自己的实践发现，小组合作学习还需要一定的改进，以发挥其功能的最大化。

1.互补原则

目前，很多班级中的学习小组的成员是固定的。笔者认为这样的安排弊大于利，因为经过一段时间的学习后，小组成员之间的学习情况、性格爱好等“异质性”会渐渐同化甚至消失，这不利于组内差异互补。所以，教师应在适当的时候，综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素重新安排学习小组成员。

2.多样原则

学习小组的形式应该多样的。因为学生的世界不仅仅是课堂，他们还有丰富多彩的课外生活，课外生活能够提供课堂无法模拟的情景，教师正可以好好利用这样的机会让学生学会合作，小组合作本就不该只是一种学习方式，更应该是一种生活方式。所以，学习小组除了课堂上的相对稳定的形式之外，还应该有更多的更加个性化的组合方式。比如，可以以寝室为单位组建学习小组；可以把具有相同兴趣爱好的同学组织在一起，组成学习小组；可以选定一个“课题”，根据“课题”的需要把具有不同特长的同学组织在一起组建学习小组等。

3.实用原则

小组合作学习的出发点和落脚点都应该是为了更好地学习服务。而有些时候，小组合作学习只是一个可有可无的“点缀”，有人听课，小组合作学习就“应运而生”，无人听课，小组合作学习就“偃旗息鼓”，小组合作学习并没有常态化。即便是必须使用小组合作学习的时候，其效率也不高，所以我们必须防止小组合作学习流于形式，这里，教师的因素是最重要的。一方面教师要更新观念，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。教师不能主宰课堂，不能把小组合作学习仅仅当做一个教学流程，把教师的答案当做权威，漠视学生小组合作学习的成果，这样会使学生抑制学生合作学习的热情，失去合作的兴趣，使合作学习失效；另一方面教师要为学生搭建合作的平台，保证学生能够顺利有效地开展合作学习。因此教师首先要有保障学生小组合作学习的机制，因此在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯：如培养学生积极参与的习惯；培养学生认真倾听的习惯；培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；培养学生良好的组织纪律性。

其次，课堂时间有限，决定了教师在开展小组合作学习时要位学生明确地提出合作的目的和要求，而教师也一定要根据学生的最近发展区，依据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且能够密切配合才可以完成的学习任务。这样，学生才能够展现自己的精彩一面。

4.适时原则

小组合作学习能否真正展现学生的风采，关键在于小组合作时机能否适时地介入。这样的时机有时是可以预设的，但大多数情况下是课堂生成的稍纵即逝的。因此当学生遭遇思维瓶颈时，教师如能因势利导，及时组织学生通过小组合作思考瓶颈的问题的解决，就显得尤为重要。

总之，小组合作学习方式是为了教学服务，我们应充分利用这个学习平台，让学生在合作中学会尊重他人，学会交流、学会独立思考、学会展示自我的精彩。

二、凸显生命意识是构建生命课堂的核心

1.让师生一起走进生命课堂

生命化语文课堂教学，离不开教师和学生的通力合作。教师既要有主导意识，也要有主体意识。教师的主导意识与主体意识是有机融合的，教师如果没有主体意识，就发挥不好或发挥不出主导作用。教师是课堂的“灵魂”，没有教师的正确引导，学生很难顺利地开展学习活动。此外，学生要清楚他们是课堂的主体，学生要发挥自己的主体作用，教师的一切教学活动都是围绕着他们自己展开的。只有做到师生双主意识和谐共振，也就是在课堂教学活动中，发挥好教师的主导性作用的同时还要发挥好学生的主体性作用，即在教师主导下的课堂中让学生参与进来共同学习，课堂才会有生命的活力。这样才会避免在教学过程中单纯使用一种教学设计而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象。

当学生以生命发展为基础，通过文本引发对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬时，教师的职业生命活力也会得以焕发，课堂教学是师生共同的生命历程，师生生命在交往互动、共同经历中不断发展。

2.让教育教学环境充满爱

《普通高中语文课程标准》有这样的要求：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这就是我们的教学活动的行动指南。

笔者认为要实现这个目标，就必须使课堂具有生命感。即关注人自身，重视师生德行的培养、人性的完善和生命的呵护，追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。使语文教育回归生命的本原，把生命教育的理念与语文教学改革联系起来，使语文课堂教学充满生机与活力，真正体现“以人为本”的原则，使语文课堂真正成为师生学习知识的殿堂、孕育生命的乐园。

而目前在高考巨大压力的社会大环境的影响下，我们的教育、教学环境已经浸染了功利化的味道。现在很多学校在班级里张贴的激励性标语，目的是激励学生学习，出发点是好的，只是，在目前激烈的竞争形势的裹挟下，有些标语似乎已经变了味道，如“只要学不死，就往死里学”、“勤奋加心态，必成高富帅”、“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”、“现在多流汗，考后少流泪”、“要成功，先发疯，下定决心往前冲”等等。诚然，高考是件大事，事关学生、教师、学校、家长……几乎涉及到社会的各个层面，但高考必须是这样沉重甚至“血腥”吗？这些标语能否真正转化为学生学习的内驱力？这些标语对涉世未深的高中生的价值观的形成有着怎样的影响？高中生学习的目的仅仅是为了高考吗？当我们语文老师在这些标语下面带领学生品读“王维、陶渊明、苏轼……”时，是不是会有些别扭呢？

一个小小的标语的功能尚且已发挥到极致，更别说周周雷打不动的大谈特谈成绩的班会课，考前的动员会，考后的成绩分析表扬与“批斗”会。如果所有的教育教学活动都唯一指向成绩，那么学生学习的目的自然会受到巨大“深远”的影响，进而会严重影响学生的人生观、价值观。以前，我们培养的学生可能是“高分低能”，而现在我们培养的学生也许是“高分低德”。他们在以后的生活学习中会在面对困境时显得脆弱、冷漠、自私、极端，现在在学生身上发生的类似这样的悲剧可谓不少，这里也有我们的一部分责任。

学校也许不能改变社会大环境，但至少我们可以在学校、班级内部营造爱的氛围，培养学生的生命意识，让学生在校期间体验生命，关怀生命，感悟生命的意义。比如，我们可以把班级日志记载的每一天大事小情编辑成册，让学生看着自己的足迹成长，这是记载着他们的喜怒哀乐，这里有他们最美好的回忆，这就是实实在在的生命。

归根结底，构建生命课堂就是要尊重学生的个体生命，让每一个学生都尊重自己的生命，理解所有生命存在的意义。

学生的精彩是课堂的真正精彩 篇4

那么究竟什么样的课才算是好课呢? 我认为评价一堂课不仅要评老师的表现,更要评学生的表现。学生的精彩才是课堂真正的精彩。

在新课程理念中,学生才是课堂的主体,老师应该发挥主导作用,学生在课堂上的表现、发挥,学生在课堂上知识是否得到增长,能力是否得到提高,思维是否得到拓展,学生是不是真正参与到课堂中,有没有真正体会到课堂的乐趣,这些围绕学生产生的种种思索,才是我们评价课堂、评价老师的真正标准。

我们现在在各种场合都不停地宣扬学生在课堂上的主体地位,似乎非常重视这个问题,可事实上,许多老师在课堂上真的贯彻落实了吗? 在课堂上让学生讨论问题,让学生多一些发言机会,仅仅做到这些就够了吗?有些课看上去很热闹,学生分小组讨论,气氛很热烈,发言时也很积极踊跃,与老师的配合也很好,但这样的课堂很多时候就像在表演。我经常在听课之后思索:这真的是我们要的课堂吗? 就真的是新课程改革追求的以生为本吗?这真的是教育教学目标吗? 学生在这样的课堂上真的能成为主体吗?

很多时候,在看似热闹的课堂背后,我总觉得似乎缺失了一些什么,而这缺失的东西正是教学中必需的东西。认真研究这些课之后,我产生了一个疑问:为什么课堂上都是学生配合老师,而不是老师配合学生呢? 谁配合谁不正体现了谁为主谁为次吗?

许多看上去很热闹的课其实冷静下来仔细分析, 就会发现在看似热闹的背后,还是老师在唱独角戏。整堂课依然按照老师事先设置好的路线进行,在老师的控制之下,一个一个步骤,一个一个环节,按教案上写的程序逐步完成,如此而已。

我在听课时发现,当老师提问时,如果学生的回答不符合老师的教学思路, 那么不管这个学生的回答有没有讨论的价值,有没有进一步挖掘的意义,老师就断然加以否定,并且马上开始“循循善诱”,把学生往自己事先设计好的教学思路上引导,追求所谓的“流畅”、“一气呵成”,一心要完成教学任务以致错过很多课堂上即时生成的东西。

一次听课,一位老师反复地“引导”,叫了好几个学生,可就是不往他的思路上走,紧张得满头大汗,我同情之余又觉得有些可悲。其实有两个学生的回答很独到,只要适当引导,课堂反而会更出彩,更能上出新意,留下可供人回味的东西,但教师往往没能抓住。现在的课堂就像老师事先设置好的跑道老师是导航员,学生的思维就像跑道上的赛车,不管赛车速度有多快,性能有多棒,只能按固定速度、固定路线跑,如果超速了,或者“大逆不道”地想另寻一条更近的赛道,就会被“好心的“导航员”引回“正轨”。

由此看来,课堂主体其实很多时候依然是教师,虽然不似以前那样明显,以孤家寡人的一言堂形式呈现,但其实只不过换了一种面貌而已,本质上并没有多大差别。学生可能从表面来看似乎获得了一定的发言权,但事实上依然是任老师摆布的傀儡,只不过操控的线变得更长、更隐蔽。在这样的课堂上,老师传授的,学生学到的,可能仅仅是知识而已,学生根本没有获得思维拓展和能力提高。可能有人会反问,老师的职责不就是传授学生知识吗? 但古人曾说:师者,所以传道授业解惑也。传授知识只能算是授业而已,根本谈不上解惑,更勿论传道了。语文学科之所以不同于其他学科,就是因为它是一门人文性很强的学科,机械的知识传授绝不是语文教学的根本目的。如果老师仅仅把目光停留在单纯的知识传授上,那么语文学科的人文性,或者说语文之所以是语文的基础和根本就全都丧失了。

语文首先应该是一门有趣的学科, 学生应该在语文课堂上获得更多乐趣,在学习知识的同时,获得思维的拓展、能力的提高、精神的熏陶和灵魂的成长。课堂为什么不能变得更有趣一些,是不是每堂课都非要按事先设定好的既定思路进行学生是有血有肉,有自己思想、情感和需求的人,不是我们按统一要求、统一规格制造出来的千篇一律的产品。如果学生无法感受到学习的乐趣,无法从情感上喜欢甚至热爱这门学科仅仅为了学习知识而上课,那么学生能学到多少东西呢? 这样的课堂体制下培养出来的学生会获得真正意义上的提高和成长吗? 当这种不喜欢变成厌倦甚至厌烦时,教育能说是成功的吗? 老师的存在意义是什么呢?

思绪不禁回到千年前,当年先圣孔子坐在大树下,面对三千门徒时,他是如何传道授业解惑的呢? 他当年提出的因材施教我们今天做到了吗? 他对学生举一反三的要求我们今天实现了吗? 难道21世纪教育却落后于千年前的古人? 当今天的我们面对课堂上那一双双求知的目光时,我们应该何去何从呢当有一天这求知的目光渐渐黯淡,即将消散时,我们又应该何去何从呢? 当我们现在走进课堂时,又能看到多少学生是带着期盼、求知的目光注视我们呢?

教学的科学规律应该是有教有学、教学相长。今天的课堂依然以教为主、以学为辅,教师依然是课堂的中心,学生依然被无形的枷锁束缚、牵引,又怎么能感受得到学习的收获和乐趣呢? 当老师依然陶醉于自己的恣情发挥时,事实上正是教育失败的表现。只有真正把课堂还给学生,让学生成为课堂的真正主人,让课堂由以教为主变成以学为主,让课堂由学生配合老师转变成老师配合学生,学生才能真正体会到学习的乐趣教育才是真正成功的教育。

学生的精彩才是课堂上真正的精彩。

摘要：评价一堂课好坏的标准是什么?什么样的课才算是成功的课?学生在课堂上的主体地位究竟该如何体现?热闹的课堂其实并不是真的象征着学生话语权的获得,很多时候,传统教学只不过换了一种面目出现。撕下假面,真正面对学生,把课堂还给学生,才是教师必须做到的。其实,学生的精彩才是真正的精彩。

学生精彩故事 篇5

学生精彩故事精选大全1

第二十七夜

“昨夜我望见一个中国的城市，”月亮说。“我的光照着许多长长的、光赤的墙壁;这城的街道就是它们形成的。当然，偶尔也有一扇门出现，但它是锁着的，因为中国人对外面的世界能有什么兴趣呢?房子的墙后面，紧闭着的窗扉掩住了窗子。只有从一所庙宇的窗子里，有一丝微光透露了出来。

“我朝里面望，我看到里面一起华丽的景象。从地下一直到天花板，有许多用鲜艳的彩色和富丽的金黄所绘出的图画——代表神仙们在这个世界上所作的事迹的一些图画。

“每一个神龛里有一个神像，可是差不多全被挂在庙龛上的花帷幔和平帜所掩住了。每一座神像——都是用锡做的——面前有一个小小的祭台，上面放着圣水、花朵和燃着的蜡烛。但是这神庙里最高之神是神中之神——佛爷。他穿着黄缎子衣服，因为黄色是神圣的颜色。祭台下面坐着一个有生命的人——一个年轻的和尚。他似乎在祈祷，但在祈祷之中他似乎堕入到冥想中去了;这无疑地是一种罪过，所以他的脸烧起来，他的头也低得抬不起来。可怜的瑞虹啊!难道他梦着到高墙里边的那个小花园里(每个屋子前面都有这样一个花园)去种花吗?难道他觉得种花比呆在庙里守着蜡烛还更有趣吗?难道他希望坐在盛大的筵席桌旁，在每换一盘菜的时候，用银色的纸擦擦嘴吗?难道他犯过那么重的罪，只要他一说出口来，天朝就要处他死刑吗?难道他的思想敢于跟化外人的轮船一起飞，一直飞到他们的家乡——辽远的英国吗?不，他的思想并没有飞得那么远，然而他的思想，一种青春的热情所产生的思想，是有罪的;在这个神庙里，在佛爷的面前，在许多神像面前，是有罪的。

“我知道他的思想飞到什么地方去了。在城的尽头，在平整的、石砌的、以瓷砖为栏杆的、陈列着开满了钟形花的花盆的平台上，坐着玲珑小眼的、嘴唇丰满的、双脚小巧的、娇美的白姑娘。她的鞋子紧得使她发痛，但她的心更使她发痛。她举起她柔嫩的、丰满的手臂——这时她的缎子衣裳就发出沙沙的响声。她面前有一个玻璃缸，里面养着四尾金鱼。她用一根彩色的漆棍子在里面搅了一下，啊!搅得那么慢，因为她在想着什么东西!可能她在想：这些鱼是多么富丽金黄，它们在玻璃缸里生活得多么安定，它们的食物是多么丰富，然而假如它们获得自由，它们将更会活得多么快乐!是的，她，美丽的白是懂得这个道理的。她的思想飞出了她的家，飞到庙里去了——但不是为那些神像而飞去的。可怜的白啊!可怜的瑞虹啊!他们两人的红尘思想交流起来，可是我的冷静的光，像小天使的剑一样，隔在他们两人的中间。”

学生精彩故事精选大全2

啊!小王子，就这样，我逐渐懂得了你那忧郁的生活。过去相当长的时间里你唯一的乐趣就是观赏那夕陽西下的温柔晚景。这个新的细节，是我在第四天早晨知道的。你当时对我说道：

“我喜欢看日落。我们去看一回日落吧!”

“可是得等着……”

“等什么?”

“等太陽落山。”

开始，你显得很惊奇的样子，随后你笑自己的糊涂。你对我说：

“我总以为是在我的家乡呢!”

确实，大家都知道，在美国是正午时分，在法国，正夕陽西下，只要在一分钟内赶到法国就可看到日落。可惜法国是那么的遥远。而在你那样的小行星上，你只要把你的椅子挪动几步就行了。这样，你便可随时看到你想看的夕陽余辉……

“一天，我看见过四十三次日落。”

过一会儿，你又说：

“你知道，当人们感到非常苦闷时，总是喜欢日落的。”

“一天四十三次，你怎么会这么苦闷?”

小王子没有回答。

学生精彩故事精选大全3

齐国孟尝君有一门客，偷偷地爱上了孟尝君的夫人。有人前去告发，对孟尝君说：“身为您的门客，却爱上了您的夫人，实在是不义之举，您一定要杀了他。”孟尝君摆了摆手，还是和从前一样，善待那个门客。而那个犯了错误的门客则非常愧疚。

虽然孟尝君没有追究，但是那个门客在孟尝君家的处境却很尴尬。于是，孟尝君对他说：“您跟我的时间不短了，我发现您很有才华，我与卫君有着很深的交情，想推荐你到卫君那里去。”于是那个门客来到了卫国，果然受到了重用。

后来，齐、卫两国关系恶化，卫君想联络各国诸侯，共同举兵攻打齐国。那个门客为了报答孟尝君的恩德，就求见卫君说：“当日孟尝君不认为我不才，推荐我来辅佐您。我听说齐、卫两国的先君，曾经杀马宰羊盟誓说：‘齐、卫两国，后世永远不得互相攻伐。’现在，您联络各国诸侯，准备攻打齐国，那就违背了先君的盟约，践踏了与孟尝君的友谊。我希望您不要与齐国为敌。您听我的则罢，如果不听我的规谏，那么，我这个不肖之臣，就立刻自刎，死在您面前。请您不要怪我颈上的鲜血溅到您的衣襟上!”卫君听后，改变了主意，齐国也免除了一场祸患。

史学家评论说：“孟尝君的宽宏大度，让齐国避免了一场灾难啊!”

学生精彩故事精选大全4

新来的刘局长对局里的一些门门道道儿不懂。举个例子来说吧，上任四个月了，刘局长竟一次都没病过。以往的局长上任没几天，就住进医院了，局里的人都得去看望。

现在局里许多人盼着刘局长生病呢。

领导生病了，下属探望，人之常情。求刘局长办个什么事，顺便一提，保证满口答应;如想成为刘局长的人，趁探望之机表露心迹，这也是好机会。

最想让他生病的是局办公室的何主任。

刘局长不生病，那就是何主任的失职。有一次何主任忍不住向刘局长汇报的时候暗示过:“以前我们局领导生病，单位一般送3000元慰问金。”可刘局长就是听不出弦外之音。

刘局长没生病，三个副局长也极有意见。

以往，副局长们隔不了多久，就轮流生场病，再上班时，脸上满是笑容。

刘局长四个月没生病，三个副局长四个月也没敢生病。

副局长们背后骂刘局长假正经，暗地里也消极怠工，不愿意配合他的工作。

何主任看在眼里，急在心里。这天中午，刘局长躺在办公室的沙发上睡了，何主任蹑手蹑脚地进来，把空调开到最低档。

下午上班时，刘局长果然就鼻塞了，还打喷嚏。

当晚，何主任带着3000块钱去了刘局长家。

刘局长问:“你这是干吗?”何主任说:“局里的规矩，每个局长病了，甭管大病小病，都得送3000块钱慰问金，中层干部病了送2000元，一般干部1000元……”

刘局长不收。

何主任着急地说:“您不能破了规矩啊，否则别人都对您有意见。您病了，副局长才敢病，副局长病了，中层干部才敢病，中层干部病了，一般干部才敢病。这可是同他们改善关系的好机会……”

何主任唠唠叨叨说了半天，刘局长这下总算听明白生病的重要性了，叹口气说:“唉，那我就病一回吧。”

学生精彩故事精选大全5

从前，有一个父亲把他的三个儿子叫到一起，给了大儿子一只公鸡，二儿子一把长柄镰刀，三儿子一只猫，然后说道：“我老了，快不行了，我死之前还得为你们预备点东西。钱我是没有的，现在我给你们的这些东西也不值钱，如何妥善地利用我的这些礼物来发迹，就取决于你们自己了，只要找到这样一个地方，那儿没有你们拥有的东西，你们的运气就来了。”

父亲死了以后，大儿子带着公鸡出发了，但是他无论走到哪儿那儿都有公鸡。在每个城镇，很远他就看见教堂的尖塔上都站着一只公鸡随风转动(其实那不过是风向风速器，也就是风信鸡)，各个乡村，公鸡的叫声到处都可以听到，他的鸡一点也不新奇。看来他发财的机会似乎很渺茫。但他并不灰心，继续不停地找，终于还是找到了这样一个地方。他到了一座岛上，岛上的人从来没有听到过鸡叫，也不知道如何计时，他们知道早晨或者晚上，但到了夜里睡觉时，就不知道时间过去了多少。他对他们说：“你们看吧!这是一只多么高贵的动物啊!它多么像一个骑士。瞧!它头戴鲜红的头盔，脚蹬锡马刺，每天晚上隔一段时间它就叫一次，第三次叫时，太阳不久就要升起来了。不仅这样，它还能预报天气，如果它在大白天叫，就是提醒你们天气要变了。”听了他的介绍，当地的人们非常高兴，他们整夜没有睡觉，怀着兴奋的心情，等着听这只公鸡的啼叫，每次鸡叫都使他们激动不已。鸡在两点、四点、六点共叫了三次。于是他们问他这鸡是不是卖，要卖多少钱，他说：“大约要一匹毛驴所能驮的金子。”他们齐声叫道：“这是一只高贵的动物，这个价钱很公正。”他们给了他所要的那些金子。

当他带着所得的财富回到家里时，两个弟弟非常惊讶。老二说：“我现在也要出去，看是能否用这把长柄镰刀换来好财运。”可他出来一试，就觉得希望太小了。因为，不管他走到哪里，他都能遇到农夫肩上扛着和自己一样的长柄镰刀的情形。他并不气馁，跑了一个又一个地方。真是功夫不负有心人，他最终还是交上了好运：他也来到了一个岛上，那儿的人们连长柄镰刀的名字听都没听说过。不久麦子熟了，他们来到农田将麦子拔了起来，但这样收获非常劳累，而且许多麦子都掉下来浪费了。老二用他的长柄大镰刀来收割，很快就割完了全部的庄稼，人们张大嘴巴站在那儿，用惊奇的目光看着这一切，纷纷愿意出他所要的任何价钱来换取这把奇妙的工具，他要了一匹驮满金子的马回到了家。

老三现在也想出去看看能用猫换取到什么东西，于是他出发了，开始他的命运也和前两个哥哥一样，跑了不少地方都没有成功，陆地上到处都有猫，真是太多了，以致许多刚出生的小猫都被扔进水里淹死了。最后他在海上寻找机会，终于在一个岛国如愿以偿。岛上的人从来没有看到过猫，那儿老鼠泛滥成灾，不管房屋的主人在家或不在家，这些讨厌的小家伙都在桌子上椅子上窜来跳去，人们叫苦不迭。国王在他的宫殿里也不知道该怎样办，每个角落里都有老鼠在吱吱叫个不停。凡是它们的牙齿能够咬的东西都被咬坏了。老三为猫在这里找到了用武之地，猫一下地，马上就开始捉老鼠，一转眼的功夫，就把两间房子里的老鼠清理完毕。这时人们恳求国王买下这只奇异的动物，用多少钱都行。国王乐意地满足了老三的要求，给了他一匹驮满了金子和宝石的骡子。因此，老三带着比他两个哥哥更值钱的财宝回到了家里。

猫留在了岛上，它在王宫里捕捉老鼠，快活极了，追来追去，忙个不停，咬死的老鼠数也数不清。终于它累得精疲力竭，口也渴得冒烟，于是静静地站在那儿，伸着脖子仰着头叫了起来，“咪——，咪——”。听到这奇怪的叫声，国王把所有的大臣都召集起来了，看看采取什么措施最好。最后，他决定派一名传令官去见猫，警告猫立刻离开王宫大院，否则就要用武力来赶它出去。那些顾问说：“我们宁愿和老鼠共处，也不愿冒生命危险和这只猫共处。”一个小听差应命走了进去，他问猫：“你是否愿意离开王宫?”但这只猫口渴得更厉害了，一个劲地叫着“咪——，咪——”。这小听差以为猫是说“不!不!”所以就把这个意思告诉了国王。顾问们一听，马上说：“好吧!那我们就用武力来对付它吧。”他们架起火炮向王宫轰去，王宫四周燃起了大火，当火烧到猫待的那间房子时，它从窗口跳了出去，围攻的士兵都没有看到它。大火一直烧个不停，最后，整个宫殿都化成了灰烬。

“精彩”与学生有约 篇6

关键词：精彩；认识；思考

【案例叙述】

“你在哪里见到过0”是九年义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》一年级上册第18-19页认识了0以后，安排的一道练习题。教材上出现的实物图有：带有0刻度的温度计、计算器、电话机、卡通房号等。课前准备时，考虑到学生刚刚上学，年龄又小，生活经验中对0的认识肯定缺少印象，因此我就一一找实物，找不到实物的就精心地画出来，准备上课时随时启发学生。然而，在实际的教学过程中，当问题一提出，学生的回答真可谓丰富多彩，精彩不断，给老师带来了意想不到的“惊喜”，我花费大量精力和时间，找到的实物和精心准备的教具，都失去了意义，一点也没能派上用场。下面是这段教学的课堂实录。

师：小朋友，你们平常在哪里见到过0？（问题一提出，马上就有学生举手，这是我始料未及的。）生1：我在我爸爸的手机上见过。生2：我家电话机上也有。（这时教室的气氛更活跃了，许多学生都争着说自己家的电话机上也有0。）生3：我在摩托车的牌子上见到过0。生4：老师，我作业本上你写的100分，1后面有两个0。学生们争先恐后地说着90分，80分。看着孩子，我有些惭愧，心想：是呀，我每天批改着作业，写着分数，却没想到它们中的0。5：我在钱上见到过0，10元上有一个0。生6：我也见过，100元钱上有两个0，生7：50元，在5的后面有一个0。（多么可爱的孩子！钱，天天用可我却忽视了。）师：你在哪里还见到过0？（我有些激动又追问到）生8：我家电视遥控器上有0。（学生再次说开了：vcd、dvd、空调等遥控器上也有。）生9：昨天，我爸爸带我去吃饭，包间的门上写着302，也有一个0。生10：老师，教室的门上也有0。（此语一出，教室里马上静悄悄地，学生都不约而同地看门。）师：不对吧，教室门上没有编号啊！生11：（跑到教室门旁边，沿着门锁的锁孔画出了一个。）师：（我笑了，为小家伙的动作）真棒！还会写。生12：老师，你的眼镜上有两个0。（学生边说边比划着，看上去真可爱。）生13：我妈妈的眼珠像0。

教学进行到这里，学生的思维活跃，思路开阔，已不再满足于到生活中去找了，而是由0的样子想象到生活中像0的物体。我没想到的是孩子们的回答远离了我的预想，他们的观察深度远远超出了作为老师的我。静下心后，我给自己理出了这样几条：

一、预设时备学生不到位，对学生认知基础定位不准

我根本没有想到一年级的孩子思考角度可以这样多方位，一句话，我把孩子看扁了，而孩子也用自己的行为还击了我对于他们的错误评定。孩子的思考角度不是我们可以简单预想的，必须借助于一定的课前实际调查，而不是自己在室内凭空论断。我想在今后的备课中，对于“备学生”这一块我得学会从多角度入手，准确把握学生已有认知水平和原有知识经验基础，找准教学起点。随着社会的发展，课程改革的进一步推进，学生的知识范围、经验范围在不断扩大，他们的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师还是按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。而我在前面课中正是没有找准教学的真实起点，才使得教学遭遇意外事件。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。

二、自身的素养没有跟进，意外出现时不能扭转乾坤

课堂因学生而精彩 篇7

一、营造和谐的课堂氛围——凸显民主性

教育民主是教育创新的前提。创造需要心灵的自然轻松, 在教学中, 只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地自由表现和自由参与。只有在自由、轻松、民主的气氛中, 学生才能好奇地问、大胆地想、自信地说, 才有利于他们创造性人格的形成和发展。

1. 放宽规则, 消除身心束缚。

在传统的课堂教学中, 课堂常规较多。过于苛刻的课堂规则会妨碍学生学习的积极性、主动性, 有的还会分散学生的精力, 不利于学生个性和创造力的发展。所以, 课堂上应放宽一些规则, 消除学生身体上和心理上的束缚。 (1) 不必刻意讲究学生坐姿, 只要学生有良好的学习状态即可。 (2) 允许学生有话就说, 不一定“要发言先举手”。可以“插嘴”, 若“插”得准, “插”得巧, 还要予以肯定。因为这些不在意的“插嘴”, 会迸发出学生创造性的思维火花。 (3) 对于上台板演, 不必拘泥于程式, 谁愿意上就上。允许回头修改, 允许相互更正, 要尽量满足学生的表现欲。

2. 放低评价, 保护学习的积极性。

在课堂中, 教师对学生表述的结果要做出合理、适度的评价。

(1) 恰当评价学生的“答非所问”。其实, 很多时候, 教师所认为的“答非所问”并非真正的答非所问, 有的是学生意思清楚, 但不知道如何表述, 或描述不够到位。在这种情况下, 教师要鼓励、帮助他说准确、说到位。有的是学生由一点而想到其他, 这种情况也不应该去否定和阻止, 而应该给予鼓励和正确的引导, 因为学生的思维经常是多维的、开放的, 也许是教师或其他学生的一些话激起了他的创造性火花, 正沿着他的思维方向去思考、去表述。

(2) 恰当评价学生错误的言论。在教学中, 对于学生的正确回答要表示赞赏、肯定, 使之学习的积极性越来越高。当学生回答错误时, 教师也不能一概指责, 而应当适时组织讨论, 让学生总结出正确的结论, 再予以肯定。只有这样, 学生在课堂上才能敢想敢说, 从而激发他们的创新意识。

二、确保学生的中心地位——凸显主体性

课堂上, 教师在言、行、时、空方面都要让着学生, 把学习的主动权真正交给学生。正如陶行知所言, “要尊重学生的人权, 认识和重视学生的创造力;要解放学生, 有了头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间六大解放, 学生的创造力才可能尽量发挥出来。”

1. 目标——让学生明确。

每学习一个新的知识, 教师都要巧妙引入, 设置认知冲突, 激发学生的好奇心, 让学生了解学习的目标, 做到有的放矢。

2. 新知——让学生去自学。

在课堂教学中, 能自学的内容就应放手让学生去自学, 能尝试的题目就要放手让学生去尝试。引导学生在自学、尝试的过程中看看旁注, 想想方法, 说说过程。遇到不太懂的地方可标上记号, 以便在讨论中提出。要多给学生一些思维的主动权和独立发现问题、研究问题、解决问题的机会。

3. 问题——让学生提出。

“思维自惊奇和疑问开始。”小疑则小进, 大疑则大进。发现问题, 大胆提出问题是创造性活动的重要标志。教学时, 要注意引导学生主动发现差别, 鼓励学生质疑问难。

4. 疑难——让学生讨论。

学生提出问题后, 教师先不做任何解答, 而是组织学生围绕问题进行讨论。实践证明, 讨论是促进学生主动学习的最有效方法, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于在宽松的氛围中获得真知灼见, 有利于学生个性的健康发展。

5. 思路——让学生讲解。

在学生讨论、理解的基础上, 教师应让位于学生, 让学生走上讲台当“小先生”, 让同学讲解自己对知识的理解及其思维的过程。在此基础上, 再让学生互说算理, 分组说解思路, 使学生的个性得到充分展示, 并不断深化发展。

6. 总结——让学生归纳。

课堂总结, 教师要把课堂总结的权利让位于学生, 让学生自己归纳这节课的知识要点, 说一说本节课学习了什么, 自己有什么收获, 这样的课堂总结能让学生梳理知识, 加深记忆、理解, 构建起合理的知识结构, 从而提高语言表达能力和思维能力。

7. 考查——让学生出题。

教师出题考查学生早已成为了传统。要确保学生在课堂中的主体地位, 培养学生的创造性人格, 就要对这一传统做法进行适当调整:改成自己出题考自己, 或变成自己出题考大家。这样不但能调动学生创造性学习的积极性, 而且能全面发展学生的创造性人格。

三、组织好课堂教学活动——凸显活动性

1. 自主活动、自我教育, 让学生成为活动的“主人”。

让学生成为活动的“主人”, 就要把活动教学的主动权交给学生, 充分发挥学生的主体作用。初中学生精力充沛, 兴趣广泛, 活泼好动, 思维活跃, 富于想象, 具有一定的知识、技能和独立工作的能力。特别是随着交际圈的扩大、各种传媒的发展, 学生的视野更开阔了, 他们不轻信盲从, 常常会提出一些新的见解、设想, 并乐于尝试一些新的方法, 要求能按照自己的观点、意志、生活方式安排活动。在活动课的教学中, 教师完全可以把主动权交给学生, 尊重学生的各种自由自觉活动, 把“三尺”讲台让给学生, 信任和鼓励学生把课堂当成自我塑造、自我教育的“舞台”。这样, 既为学生的各种自主活动创造了机会, 同时, 又为教师当好“导演”、发挥好主导作用创造了条件。

把活动课教学的主动权交给学生, 应允许学生自主选择活动方式。同学们会根据需要, 或由自己主持, 或特邀嘉宾主持, 或采取文艺表演、问卷调查、“心理门诊”, 或采取小组竞赛、辩论赛、朗读大赛, 或采取交流发言、即兴演讲、自由论坛, 也会采用报告会、展览会, 甚至自做课件采用多媒体手段辅助活动课教学等多种形式和方法。凡是有利于激发兴趣、发挥主体作用的, 有利于提高活动质量达到预期效果的, 有利于发挥特长、展示个性的, 有利于获得新知识、理解知识转变情感的形式手段, 都可以为活动课所用。

2. 收获快乐、体验成功, 让学生的成长需要在活动课中得到满足。

活动课教学从学生成长所需解答的心理问题、心理矛盾入手, 让学生在轻松、愉快又富有启迪的活动中成为学习的主人、课堂的主人, 这符合初中学生的身心发展和智力发展特点。同学们不再认为政治课是枯燥乏味的, 而是感到政治课的快乐、轻松和实用, 变得乐学、要学。为了把属于自己的活动课上好, 同学们要动手去查找资料、调查社会, 对有关问题进行交流探讨、发表见解, 去进行知识的搜集、整理、归纳、分析, 去创作、编排、排练节目, 去学主持、讲演、辩论、表演等技巧方法, 这无疑是在潜移默化中培养学生的自主学习意识、创新精神和实践能力、促进健全人格的形成。

让学生错误演绎精彩 篇8

一、利用错句,创设评价精彩

课程标准明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见,对于小学语文教学来说,朗读指导就显得尤其重要。毕竟通过朗读,不仅可以帮助学生加深文本内容的理解,而且还可以提高学生语感,培养其想象能力,继而推促他们语文素养的综合提升。但是由于学生个体之间差异,他们在朗读方面也呈现一种参差不齐的现象。对此有经验的老师往往利用学生朗读中读错的句子,或者停顿,情感处理不到位的句子进行多元评价,从而引导学生强化体验,形成技能。

比如针对《母鸡》这一课,其中有这样的一句:“在夜间如有什么动静,它便放声啼叫,顶尖锐,顶凄惨,无论多么贪睡的人都得起来看看,是不是有了黄鼠狼。”其中有学生在朗读过程中,把“贪”字给遗漏了。这是笔者先引导学生进行点评,说说他读得怎样。有学生说:“读得很认真。但是他读漏了一个‘贪’,而且这个‘贪’非常重要,可以突出母鸡的勇敢,因而更要重读。”对此,学生进行再次评价:“这个同学评价非常精彩。‘读得很认真’是从态度上来说的,而重读则是从朗读技巧以及内容理解上来说的。”继而让第一个学生把这一句话根据理解重新读一遍。

这里,教师巧妙利用学生朗读中的漏字,引导学生进行多元评价,继而教师进行点评,不仅有助于学生理解文本内容,而且还能激发他们兴趣,推促他们自主理解,让他们学会评价,并在评价中形成自己的理解,从而推促课堂精彩生成。

二、利用错例,重建知识体系

对于阅读教学来说,一个重要的任务,就是让学生通过阅读领悟语言,掌握各种技巧,从而提高阅读能力。这是一个漫长、反复的过程。在这过程中,学生对于阅读理解,不可避免会出现各种错误。因而需要教师在阅读教学中能够敏锐捕捉其错误,并且探究其根源,引导学生发现自身的不足,从而重新建构其知识体系,最终推促他们语文综合素养的提升。

同样是《母鸡》这一课,笔者要求学生根据第三自然段内容概括作者讨厌母鸡的原因,有学生在概括中说:“母鸡在发狂地吵。”对此笔者没有直接让学生坐下,也没有对此训斥,而是说:“你观察很仔细,找到了一个关键词,‘吵’,那么请你扮演一下母鸡,当下蛋了,你恨不得全世界都知道,因而在那大声地吵。”

这个学立刻扮演母鸡:“咯咯,我下蛋了!咯咯,我下蛋了!”这时笔者顺势引导:“这哪里是在吵,分明在炫耀!连聋子都能听出来———”这时有学生回答:“采用夸张手法。”这里,笔者就巧妙运用了学生在课堂生成的错误资源,并巧妙引导学生进行辨析,在掌握知识技能的同时,还提高了他们学习的积极性。

因此,在面对学生错误答案时,教师需要的不是训斥,而是及时整合错误资源,并挖掘其根源,把错误作为学生深入探究的一次契机,并充分利用,引导学生思维碰撞,在推促课堂精彩生成的同时,还有效激发了他们的兴趣,让整个课堂洋溢着一种生命。

三、利用败笔,营造比较环境

阅读指向写作,阅读教学作用最终需要在学生习作中体现。因而在阅读教学中,常见方法就是读写结合,创设条件在课堂中渗透小练笔,在帮助学生理解文本主题的同时,还能实现写法迁移,有效提高学生习作水平。由于学生个体差异,因而在练笔中经常出现一些败笔,这需要教师能够及时捕捉,引导学生与文本、学生习作之间进行对比,让学生写作技能在辨析中得到提升,从而形成新的习作技能。

比如针对《去年的树》这一课,笔者设计如下练笔:“你肯定有话对小鸟说,请你想一想,把所要说的话写下来。”有学生在练笔中写到:“小鸟,你是个好人,这么远都来找树,真难得!”对照文本主题,可以说这是个败笔。对此笔者没有批评,而是遮盖住学生名字,然后引导与其他学生进行对比,让全班学生进行评价,引导学生发现课堂练笔不能随意发挥,必须围绕文本主题来写,这不仅可以帮助学生理解文本主题,而且还能有效“应付”考试。

对于学生练习败笔,教师需要把它作为镜子,要进行多元对比。从而,教师也能明白学生的不足,能够为下一步教学做好调整。另外,教师还能充分根据课堂错误资源,并进行整合,形成一些比较点,让学生通过比较,从而有效掌握方法,最终形成技能,生成课堂精彩。

学生“动”起来, 课堂更精彩 篇9

一、激发童心童趣, 创设情境——构建基础

对于初次接触英语的小学生 (特别是三年级) 来说, 他们充满着好奇, 在他们的想象中, 它是那么新奇、有趣。学生有强烈的学习欲望, 这是适合展开兴趣教学的时机。

如我在教3A Animals这节课时, 抓住学生求知欲创设意境, 激发其好奇心。上课伊始, 我力求“第一锤就敲在学生的心上”, 运用多种教学手段吸引学生, 激活学生的兴趣, 让学生在快乐的心境中积极主动地学习。我在设计教学环节时突出一个“动”字, 以变换多种行为方式激发学生兴趣, 调动学生的积极性。师生唱歌曲, 共同表演很快吸引了学生的注意力, 又采用游戏导入新课, 让学生通过“摸一摸、猜一猜”的游戏复习所学的水果单词。在引入monkey (猴子) 这个单词时, 我利用刚才学生说的水果单词peach问:“Who likes peach very much?”学生自然地说是“猴子”。每位学生都有了学习的积极性, 共同参与到课堂中, 那么知识教学也就简单了。

如在教How much is it?一课时, 为了避开枯燥的数字练习, 我组织学生进行了一个“Go shopping”的活动, 通过创设一个买卖东西的情景, 让课堂变得有声有色、生动有趣, 学生充满激情, 易理解掌握, 这就深深地抓住了学生的心。这样化枯燥为形象, 不仅学生学得轻松, 更使学生集中注意力, 以兴趣帮助记忆, 达到巩固的目的, 很好地将学习需求转化成学习兴趣。

二、多种感官参与, 全员动员——结构骨架

有“心动”, 才会有“行动”。新课程强调:课堂上, 教师的作用在于组织、引导、点拨, 学生要通过自己的活动获取知识。所以说, 课堂舞台上的主角不是教师, 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题、解决问题, 才能使学生真正地动起来, 学有所获, 才能使学生始终处于一种积极探索知识, 寻求答案的最佳学习状态中。我在教学中, 经常把新授内容编成英语口诀来学习一些基本单词和词句。

小学生有好胜的特点, 任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此, 我鼓励学生增强竞争意识, 发扬进取精神, 把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识、提高智能的竞赛。在每节课中, 我利用各种比赛, 让每一位学生积极参与, 课堂气氛立刻“活”起来了。在整个教学过程中我始终把“说”的机会让给学生, 这充分体现了教师只是学习的组织者、引导者和合作者, 学生才是课堂真正的主人。如在教人的身体部位单词时, 我就把各个部位名称编成了顺口溜:eye-eye-nose, ear-ear-mouth hand-hand-face, 然后带着全体同学跟我一起边说边做动作, 先慢后快, 重复几遍之后进行比赛, 看谁说得最好, 动作最准。短短20分钟, 全班几乎每一个学生都能熟练地说出这6个单词并准确地指出来。这就说明编顺口溜这种教学方法, 可以使知识变得简单、生动, 印象深刻。教师生动夸张的表演和学生由于轻松学会知识而产生的积极向上、欢乐愉快的情绪, 又在潜移默化中提高了学生的参与率。

贪玩是人的天性, 因为在玩的过程中可以获得欢乐, 开拓视眼, 充实知识。英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生。学生在游戏中学习和复习, 心情愉快。这是真正的寓教于乐。在新授单词和句型时, 教师都可以采用做游戏的方式。如在教字母的形状时可以玩Body Writing的游戏。教师把全班分成若干小组, 让每个小组配合用肢体做出各种字母的形状, 展现在同学们的面前, 学生通过自己动手, 印象深刻, 对学习有很大的帮助。

针对学生好奇心强又好胜的心理, 教师在英语教学中可以开展一些猜谜游戏, 使学生开动脑筋, 思考问题。如在学习了pen, pencil, ruler, bag, eraser, apple, banana等单词之后, 把这些东西放在一个盒子里, 让学生用英语来猜:“Is it a pencil/pen/eraser...”在学习了颜色后, 也可以将一些颜色实物放在一个盒子里, 让学生猜一猜它们的颜色并用英语说出来:red pencil, yellow pear, orange bag, white eraser, black pen, blue ruler等。在课堂中反复运用这种猜谜的游戏, 有利于学生巩固所学单词, 并且记忆深刻, 不易遗忘。

三、心灵放飞, 合作中探究——展现自我

合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师过去的观念是:“你不会学习, 我来教你学习;你不愿意学习, 我来强制你学习。”教师现在的观念是:“你不会学习, 我来教你学习;你不愿意学习, 我来吸引你学习。”“吸引”就是“使儿童乐于学习, 使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”发展是教学的出发点, 也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步, 都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法, 让学生在合作中动脑、动手、动口, 从而达到同学间彼此沟通, 取长补短。如在操练Who′s...?How old is...?句型时, 先让学生每人画一幅家庭成员的画, 然后相互看图询问。学生你一言, 我一语, 互问互答, 互相学习, 用英语表达自己的情感。在练习I can...句型中, 可以在小组内展开竞赛, 比一比谁会的多。学生就会争抢地说:I can dance.I can sing.I can play football等。

通过小组学习, 给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会, 使枯燥的内容学起来有兴趣, 并且使学生拓展了思维, 提高了创新能力。

四、尊重相信学生, 体验成功——获得快乐

学生的学习能力和技能在各个方面都存在着差异, 在课堂学习中他们难免会有困难、差错、失误, 尤其是那些学困生。教师如何对待学生会对学生产生重要的影响, 冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心, 而学生一旦丧失自信心, 那么他们学习的主动性就会大大削弱, 当然对英语学习也就提不起兴趣了。所以, 教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功, 尝到成功的喜悦, 从而激起他们的学习兴趣, 让这一部分课堂上的弱势群体动起来, 使课堂真真实实地活起来。为了让学困生动起来, 我在教学实践中尝试了分层教学, 就是要创设条件, 让他们解决一些基本问题和一些简单问题, 经常让一些成绩较差的学生回答一些在书本上很容易找到答案的问题, 做一些简单的基本题和练习作业, 让他们也体验成功的乐趣, 然后逐步加大训练难度, 提高训练要求, 让学困生在不断的训练中获取点滴的长进, 体验成功的快乐。另外, 对于学习困难生, 我还经常做出一些模糊的激励性评价, 进一步提高了小学生学习英语的自信心, 激发他们学习英语的积极性和主动性。

自我修改, 学生习作更精彩 篇10

一、培养兴趣, 激发学生自我修改热情

1、树立榜样, 激发兴趣。我国自古就有着“文成于改”的言说, 这就充分说明了“好文章是改出来的”。因此, 要想提高学生的作文水平, 就要注重作文修改。首先教师就要注重激发学生对自改作文的兴趣, 教师可以给学生讲述唐代诗人贾岛为了写好一首诗, 反复斟酌用“推”还是“敲”;曹雪芹为了写好《红楼梦》, “批阅十载, 增删五次”的故事及王安石就“春风又绿江南岸”中“春风又 () 江南岸, 在对“到、过、入、满”这些词语反复推敲仍不满意, 最后, 走出船头, 放眼望去, 满目碧绿, 不禁感叹“这个‘绿’不就是我苦苦追求的一个字吗”的故事, 让学生从中感受到古人“十年得一字, 语不惊人死不休”的真正原因就是因为古人注重对每个字、每个词的反复斟酌修改, 这样以名人故事为榜样, 对激发学生自我修改兴趣可以起到明显的推动作用。

2、师生同改, 激发兴趣。学生自我修改, 不是教师撒手不管, 在这个自我修改能力形成的过程中, 同样离不开教师的指导。除了榜样示范激发学生自我修改兴趣以外, 在每次习作课上, 教师在学生完成习作时, 可以采取巡回的方式发现学生中的典型习作, 然后选取典型代表, 通过投影显示的方法, 或采取复印的方式让每个学生都共同参与评改的过程, 在这个共同评改的过程中, 当学生看到教师的评改方法以后, 心中很自然地会涌现出自己也想试试的心理, 然后, 教师再趁热打铁, 教给学生自行修改的方法, 以提高学生自我修改作文的积极性。

二、链接阅读, 夯实学生自我修改基础

1、自读课文, 提出问题。在阅读教学中, 为了培养学生的自我修改水平, 教师要有意识地培养学生提出问题、解决问题的能力。如在教学人教版语文五年级上《习作三》中, 要求学生学习本单元的说明方法, 描写一种自己熟悉的物品介绍给大家, 这种物品可以是蔬菜, 水果, 也可以是家具电器。针对这个教学要求, 教师要想使学生在自改作文时表现得更出色, 就要注重修改水平的随文渗透。如在学习《松鼠》一课时, 教师就可以教给学生一些提出问题的方式, 比如课文是怎样介绍松鼠的?这种说明方法好不好?好在哪里?松鼠这篇课文的中心是什么?作者想要表达一种什么思想?为了达到写作目的, 作者是如何进行描述的?另外, 同样是说明文, 《鲸》与《松鼠》在表达方式上有什么不同?如果学生弄清楚了这些问题, 在自我修改作文时, 很容易就会发现自己作文中存在的问题:表达方式是否合理?是否紧扣中心?层次是否清楚等, 从而为学生自改作文奠定基础。

2、推敲词句, 积淀经验。为了提高学生品析词句的能力, 以使学生在修改作文方面能够展示自己的风采, 教师就要注重在平时的阅读教学中教会学生推敲词句, 品评词语的基本方法, 以为学生在自我修改作文方面积淀下宝贵的学习经验。如在教学《窃读记》一课时, 文中有许多地方用词准确, 传神:“我像一匹恶狼, 贪婪地读着”“因此我要把自己隐藏起来”。在阅读教学时, 教师可以引导学生抓住重点词语“贪婪, 隐藏”等词语进行推敲, 赏析, 并说说:这些词语用在这儿好不好?为什么?如果教师能够带领学生经常进行词语赏析品评活动, 那么, 在学生自我修改作文时也会自觉或者不自觉地就自己作文中的词语进行推敲:这个词语用在这儿合适吗?还可以换成哪些词语?如果学生养成推敲词句的习惯, 那么自我修改起作文来就会显得不那么困难了, 进而夯实学生自我修改作文的基础。

三、授人以渔, 教给学生自我修改方法

1、总体浏览, 发现问题。总体浏览是指在学生习作完成以后, 让学生从头至尾把文章通读一遍, 主要看看:自己语言叙述得是否通顺?结构是否合理?所写内容是否符合题目要求?有没有多余的地方?这是自我修改的第一步。如在人教版六年级《习作三》中, 习作是这样要求的:在平时的生活中, 人与人之间需要互相关心, 互相帮助, 那么, 就请大家写一件能够体现人们互相关爱的事情。在写之前, 要仔细想一想:这件事是发生在一个什么样的环境里?事情是怎么发生的以及事情发展的变化和结果怎样?在写文章时要注意把人物的语言、动作和心理活动表达清楚。基于这个习作要求, 在学生自我修改作文时, 就可以从大处着眼, 也就是从整体入手, 浏览一下:作文是不是写事的?写的是几件事?有没有体现出相互关爱?如果这些都体现了, 那么作文有没有按照事情的发展变化过程来写呢?只有这样, 才能把握住作文的骨架, 只有骨架正确了, 才能为接下来的自我修改起到支撑作用, 为接下来的细化、进一步修改奠定基础。

2、注重润色, 精雕细啄。精雕细琢是学生自我修改的第二步, 也是使学生习作水平有明显提升的一个重要环节。具体来说, 这个环节又可以分为两步:一是看看自己作文中是否有错字病句, 用恰当的修改符号进行修改;标点符号的使用是否恰当, 把不恰当的地方修改过来。二是增、换。在精雕细琢阶段, 就要多读自己写的文章, 好文章需要读, 只有多读, 才能发现其中的问题。教师要提倡学生多读, 如遇到表达欠缺的部分要适当增添, 进一步修饰润色。在增添的基础上教师还可以引导学生就文中的词语进行替换, 换上那些表达更为准确讲究的词语, 只有这样, 经过反复修改, 不断润色, 一篇好的作文才能逐渐形成。

四、强化训练, 培养学生自我修改习惯

1、对比欣赏, 体验成功。学生作文自我修改能力的提升并不是一天两天就可以完成的事, 关键在于学生能够养成自我修改的习惯, 在学生自我修改完成以后, 为了增强自我修改的兴趣, 养成自我修改的习惯, 使学生体验到自我修改给自己带来的成功就显得非常重要, 因此, 在每次修改完毕以后, 教师可以让学生就自己修改前后的文章进行对比, 并让学生说说, 哪篇文章好, 好在什么地方, 只有在明显的对比中, 当学生看到自我修改后的文章水平得到明显提升时, 他们主动自我进行修改的意识才会更强。

2、对外推荐, 形成风气。在学生每次自我修改完成以后, 教师可以把班里自我修改特别出色同学的文章连同原稿与修改后的习作推荐到学校的学生作品栏中, 让所有同学都以此为例子, 进行自我修改。这样一来, 被表扬的同学可以由衷产生一种自豪感, 而其他同学也会受到激励, 期待自己的修改习作也能被更多的人所关注, 这样一来, 在榜样的示范下, 人人奋勇争先, 力争上游, 形成了习作完成以后自我修改的良好风气, 自我修改会更给力。习惯成自然, 就为学生自我修改良好习惯的养成奠定了坚实的基础。

小学生精彩答卷 篇11

{1} 写出“铁杵成针”这个成语故事的主角，正确答案是李白。

我的学生有以下五花八门的答案：

老奶奶（果然有个老奶奶）

一个诗人和他的妈妈（老奶奶是李白的妈妈?）

铁杵（果然是主角，无语……）

铁杵和针（……汗!）

{2} 写出“纸上谈兵”这个成语故事的主角，正确答案是赵括。

学生的答案：

赵刮（……还算好）

一个大将军的儿子（的确是……这样的啊……）

孙子（我呸，侮辱孙子）

朱和亮（嗯？是……“诸葛亮”么？）

{3} 题目的要求是根据提示写成语：“蚊子找蜘蛛———”应该写“自投罗网”。

看看学生们都写了些什么：

蚊子找蜘蛛———不安好心（这个这个，谁跟谁啊？）

蚊子找蜘蛛———莫名其妙（的确是有点……）

蚊子找蜘蛛———找死！（还有一个感叹号！强悍的孩子!）

{4} 题目要求如上，“螃蟹过街———”，应该写“横行霸道”。

答案有这些：

螃蟹过街———七手八脚（你告诉我，手在哪里?）

螃蟹过街———人人喊打（……可怜的螃蟹……）

螃蟹过街———乱七八糟（W#$%@#$%，我也觉得有点乱七八糟!）

{5} 解释“老手”这个词中“老”的含义，正确答案是“熟练的，有经验的”。

结果，有几个学生这样写:

粗糙的（大概是深受《妈妈的手》这一类作文的启发。）

不嫩的（老了，自然就不嫩了……你以为是在炖猪手啊?）

打游戏打得好的（对这种小孩，我还能说什么？）

{6} 最让人吐血的莫过于这一题了，题目要求把以下四句话用关联词连接：1、张海迪姐姐瘫痪了；2、张海迪姐姐顽强地学习；3、张海迪姐姐学会了多门外语；4、张海迪姐姐学会了针灸。正确答案应该是：“张海迪姐姐虽然瘫痪了，但顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。”

结果有一个孩子写：虽然张海迪姐姐学会了针灸，可她还是瘫痪了。

让评价助推学生的精彩 篇12

一、鼓励,教师评价的目的所在

小学生热情好胜、自尊心强,喜欢别人对自己给予赞扬。教师的评价会对学生的学习情感起到及时的调节作用。不管是表扬还是批评,不论是一句话,还是一个眼神,都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。因此,教师一定不要在鼓励性语言上吝啬,对优秀的学生要鼓励,对大多数普通的学生也要借鼓励来促使其进步,在遇到一些学困生或自信心不强的学生时更要加倍地鼓励。在我曾经教过的学生中有这样一名学生,他是开学初由外校转入我们班的。他总是一副谨小慎微、内向老实、少言寡语的样子,上课从来不会主动举手回答问题。有一次展示课上出现了争议,我无意中看他面露微笑两眼发亮,显然心里有底了,但当我把鼓励的目光投向他时,他却立刻低下了头,不敢直视我的眼睛。我让其他同学在组内讨论,然后轻轻走到他身旁,俯下身子对他说:“你知道答案了,是吗?”他有些羞涩地搓着手,点了点头,“那你先小声说给老师听好吗?”他回答后我给了他一个肯定的赞许,随后大声对其他同学说:“你们想听听×××同学的意见吗?”那个学生虽然由于紧张或激动表达得不是太流畅,但是观点之新颖仍然赢得了同学们热烈真诚的掌声!“看,你的观点多新颖啊!同学们多想听到你的见解呀!以后不要再把手放在角落里,好吗?要展示给别人看,相信自己!”渐渐地,我发现他终于做到主动举手回答问题了,也跟大家有了眼神上的交流。后来在课上,每当发现他有一点点的进步时,我都及时表扬鼓励他:“你这节课发言了好几次,看得出来你是个善于思考的好孩子。”“你的进步可真大,老师为你感到高兴!”“你真行!一次比一次有进步!”通过努力,我发现这位同学变了,他变得自信了、开朗了,不但敢于积极举手回答问题了,而且声音也响亮了很多,成绩更是有所提高,脸上的微笑多了。看着他甜美的笑容,我的心里比吃了蜜还甜,我知道这就是评价的作用。

二、真实,教师评价的魅力之基

鼓励性语言是教育的法宝,它们对于学生有着无穷的诱惑力,对学生的学习无疑是一剂兴奋剂,而学生有了这种热情,课堂上才能充满生机与活力。但是评价只有以事实为依据,才能激发学生长久的内在的积极性。因此教师评价要有理有据,要善于发现并及时表扬值得鼓励的地方,避免廉价的表扬,更不能毫无根据地大加评价。一次外出讲课时执教何其芳先生的《一夜的工作》,展示课上,一个同学随着小组成员一起走到展板前展示,他介绍的是周总理的故事,但他磕磕绊绊的语言、颤颤巍巍的语音很快在班内引起了一阵窃窃私语,甚至还有一些同学的嘲笑,我发觉后先环顾四周用目光制止了同学们异样的声音,然后走近那个同学的身边观看,顿时我被震撼了!他手里拿着整整三页的纸,上面工工整整地写满了周总理的各种事迹,全部是他用铅笔抄写的,更可贵的是,即使有满场异样的声音,即使那纸上的字他还需要组长一个一个提醒,但他却能认认真真地读着、读着……我静静地等着,直到他读完,我举起了他的那三页纸让同学们看,并把我的感受真实而深情地传达给学生,全场响起雷鸣般的掌声……那一刻,我分明看到了那个被表扬的同学眼中闪耀着的感动,我更看到了表扬别人的同学眼中闪动着真诚的赞美和由衷的敬佩!那一刻,我感受到的便是,当你的评价是真实和真诚的,评价的魅力便是不可估量的!也只有真实而有理有据的评价才能博得学生信任,才能赢得学生的心,才能让我们的评价真正有效。

三、多元,教师评价的尺度之标

陶行知先生曾说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’。”这便是提示我们在教学评价中要重视学生的个性差异和学习潜能而容纳学生不同但合理的认识和思想,因人而异实施多元评价。

对于学习上有困难的学生,我们要及时发现他们的进步和闪光点,给予更多的激励。在评价时不妨放低标准,把评判尺度降低到他们的能力范围之内,对于他们的进步和闪光点,哪怕是一点点的进步也要及时给予鼓励,使他们能通过教师鼓励的话语找回自尊,促使他们在感受成功的喜悦过程中增强自信心,获得前进的动力与勇气,充分发挥潜能。对于学习良好的学生,教师要提出更高的要求,以稍高的尺度来评价他们,鞭策他们向更高、更强、更优的方向发展。这样促使每一位学生都能够“跳一跳摘到桃子”,获得发展。

在《卖火柴的小女孩》一课的课堂朗读展示中,当多数学生读完相关段落时,我是这样评价的:“读得那么缓慢,那么深情。老师感受到你对小女孩的同情了!”我把自己的评语有意识地处理为“一语双关”,即在课堂中对评价学生的语言进行了一些艺术化的处理——既是在无形中渗透给学生以情感(小女孩的凄凉和无助的感觉),又赞扬了学生读出了感悟,引导其他学生也可以如此朗读。在对待那些回答问题拓展有效、声音响亮的优秀学生时,我会毫不犹豫给予充分的肯定,并鼓励他做到更好,如:“哎呀,你的见识可真广,连安徒生作品的时代背景都了解得这么清楚,如果能把与课文有关的材料整理一下,那就更精彩了!”既表扬他们的主动学习又为他们指明努力的方向。如果遇到声音小的同学,我就说:“你的表达真好,好多同学想听,你能再大声说一遍吗?”此时学生一定会领略到成功的喜悦,学生爱学习了,学习积极性也会越来越高。通过这些话语最大限度地发掘不同层次的学生学习的内在潜力,使其思维得到充分锻炼。这样,既调动了不同层次学生的学习积极性,树立了他们的学习信心,又更大程度上激发了学生的学习热情,使得更多学生体验到成功的喜悦,感受到学习的快乐,让他们都能自由、和谐地发展。