语言精彩

语言精彩（共12篇）

语言精彩 篇1

教师的工作主要靠语言,而教师的课堂语言也直接影响着学生的语言发展。从事母语教学的小学语文教师更是学生学习语言的楷模,德高为师,身正为范,这就对我们语文教师的课堂教学语言艺术提出了很高的要求。从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。充满艺术魅力的课堂教学语言,既是教师课前精雕细刻的结晶,又彰显出教师自身丰厚的文学功底与教学艺术;既能调动学生参与学习的积极性,又是学生获取知识、提高语言能力的桥梁。自然,对我而言,提升自身的教学语言艺术,发展孩子们的言语能力成了我语文教学生涯中追求的最大目标。于是,置身于教学实践中的我在品味着各类魅力教学语言的同时,也在不断思索着磨炼与提升的策略。

一、魅力语言遍布课堂

在小学语文课堂中,教师的教学语言一类是可以事先准备好的,如导入语、衔接语、小结语、总结语等;一类是随机的、即兴的,也就是课堂教学中的生成性语言,如评价语言、应变语言。暂且,我将小学语文课堂教学语言划分为可备语言和即兴语言。

1. 富有品位的可备语言

教学片段:(之前,老师先介绍了自己来自清华大学附属小学)

师:今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友,他叫史铁生……21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年,他的母亲也去世了。这么多年来,作为儿子的他一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么。(课件出示:课外读物《合欢树》一节文字)

生1:(默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝召她回去作为安慰。

生2:作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(师板书:苦)

这是著名特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》中导入环节的一教学片段,窦老师以校友的身份介绍了作者,同时又顺理成章地介绍了作者的作品,将这与主讲课文有着相同情感基调的课外读物《合欢树》引入了课堂,为《秋天的怀念》这一课的教学奠定了情感的基调。

如此别具一格、层层入境的导入方式及语言正是窦老师历经了课前的十次思考和梳理的过程而得来的。这也正是窦老师的备课观念:好课就是这样“炼”成的。的确,常言道:“好的开头等于成功的一半”,看似微不足道的一个课堂导入也是来不得半点马虎的。如上所述的那些可备性教学语言都应该是经过我们老师课前的精心“打磨”。

(1)导课语言。在现代教学研究中,许多老师都提出并运用过非常成功的导语,有猜谜法、设疑法、故事法等。无论何种导课方式,都应注意导语的设计有“三宜”,宜充分展示:情(老师与学生进行情感沟通,激发学生情感);趣(趣味性讲述,吸引学生注意力);疑(巧设疑问,抓住学生好奇心)。有“三不”:导语问题不应太大、太难;不能显得生硬;不能一成不变。

(2)过渡语言。有人说,过渡语好比是语文课上老师给学生的一艘渡船,它引导学生从一个教学环节过渡到另一个环节。那么,作为摆渡者的老师如何“巧渡”?一般情况下,要求老师的过渡语言的设计一要简洁明了、带有针对性;二要注重设置情境;三要带有悬念、富有感染力,使过渡语起到承上启下、直通下文、渲染气氛的作用。

(3)问题语言。问题语言即教师在质疑、开启或引导学生思路,将学生引向深入的教学过程中所使用的一种教学语言。我们老师需要在课前精心设计有效的问题语言,设计时要注意:问的内容;问的时机,一般说应该在学生似懂非懂,不知如何着手去想时问(即启发性提问)或在学生理解课文疑难处时设问(由易到难,由此及彼,层层设问);问的方法。这样,有效的问题语言就能起到活跃课堂气氛、增进师生交流、启迪学生思维、锻炼学生言语表达能力等教育功能。

(4)总结语言。如果说“良好的开始是成功的一半”,那么“美妙的结尾使成功更完美”。结语要求语言简洁、明了、清晰,切忌虎头蛇尾,草率收场,要防止只作简单重复,语言乏味而无新意。但无论何种总结语言的设计,都应结合教材的重点和学生的特点进行选择,使教学目标落到实处,使课堂做到善始善终。如本人在这次执教《画家和牧童》时是这样结课的:(课堂的大部分时间,我一直带领学生品读人物对话,感悟人物品质)授课接近尾声,我突然问道:“同学们,快看看老师的板书,发现了什么呢——”(其实,课上,我故意将“画家”的字号写大了,将“牧童”的字号写小了。在孩子们说出这一发现时,我顺势点拨。)“学到这里,老师也惭愧地向大家道歉了。原先,我一直以为画家是著名的大人物,应该写大些,而牧童只是一个放牛的小孩,就该写小些,这样公平吗?”学生自由发言,我随即进行改字号后,说道:“的确,虽是著名画家,却能虚心接受小牧童的批评,虽是小小放牛娃,却能凭着自己平时的细心观察,面对大人物勇敢地说出自己的意见,他们都是——了不起的!”(板书:了不起,齐读课题)我想,这种点睛式的结课语起到了升华主题,使学生更形象更深刻地感悟到人物的优秀品质的作用,从孩子们的感悟中,我证实了它是有效的。

2. 充满机智的即兴语言

在语文课堂教学中,各种各样的生成与突发事件也是司空见惯的。而面对课堂上这些出人意料的突发事件的考验,教师必须先要有一颗理解、宽容学生的心,其次要有扎实的功底和应变能力。这时教师的教学语言就不是课前所能预设的,它是即兴的、随机的。

(1)应变语言。教师的应变语言应是积极的,能激发学生情感,启迪学生智慧;还应是风趣幽默的,既能扭转乾坤,又尊重学生人格。一些优秀的教师往往有着令人惊叹的应变能力,如一师上《游园不值》一课提问“诗人为什么‘小扣’而不‘猛扣’”的顺水推舟、就诗取材式的教育机智,令人赞叹不已。这让我也想起在执教《画家和牧童》时,指名一生试读商人的话,此生读得平淡无味。之后,出乎意料的是,我的一句“你平时是不是很少夸别人?”竟激起了“千层浪”:“平时他只会欺负同学”“他只会骂人”……课后,我想如果当时我也来个顺水推舟:“那我们给他一次机会学会夸一夸,如何?”(鼓励这位同学再次试读商人的话)相信肯定会收到更加完美的效果。

(2)评价语言。面对课堂中百花齐放、富有个性的回答,我们教师的评价也应该是“活”的,而不是一味地夸“真好!”“你太棒了!”这就要求老师有丰富的语言素材,唯有如此,方可在评价孩子时表现出自己的智慧,方可让孩子心动、让孩子欣赏,做他们的榜样。同时,老师的评价语也要有适而有度的激励性,要富有亲和力、针对性、机智有趣,能给孩子一个正确的导向性。这其中还包括老师无声的体态语言,老师的一个赞许的点头或微笑、一个抚摸的动作、一个竖起的大拇指等。在平时教学课堂上,我注重以一些激励性评价为主,去调动学生学习的积极性,如:“你的这个问题提得可真好!”“你比商人更会夸别人!”“果然好眼力!”(竖起大拇指)“读出了自己的感受,真棒!”“能联系上下文解决问题,你真会读书!”等等。尤其是低年级的孩子们,表现欲望是强烈的,体验到成功的快乐又是无比光荣的,这些恰当的激情评价会使他们越学越爱学,越学越爱老师。

二、魅力语言“来自何方”

小学语文教师这种充满魅力的课堂教学语言艺术从何而来呢?

1. 备

教师课前的备课,也是对教材进行语言加工,把书面语言加工成教学语言的过程。这样精心设计的语言才具有感染力和启迪性。细致备好课是教师提高语言表达水平的首要一环。著名特级教师窦桂梅曾提到:每一个幸福的背后,都有一个咬紧牙关的灵魂。仅仅是上述她所执教《秋天的怀念》那独具匠心的一个导入教学片段,就经历了“十易其稿”的备课征程。也有不少教师听过全国著名特级教师于漪老师的课,她的语言不仅规范、正确、得体,而且十分优美,听她讲课,真是一种美的享受。如此高境界的教学语言离不开她丰厚的文学功底和教学经验,更重要的是来自她课前的“三关”打磨:一是将上课时要说的话写下来;二是经过书面语的润色;三是将书面语言再度口语化。她们的这种备课经验是值得学习与推广的。

2. 积

小学语文教师还应该静下心来多读一些文学名著、诗词歌赋,甚至是儿童文学之类的书籍,只要是自己喜欢的感兴趣的书都可以读。博览群书,开阔视野,扩大自己的知识面,积累大量丰富的词汇,让书成为生活中的“营养品”。我们只有经常读书,才会不断提高自己的文学修养,也使自己的教学语言丰富多彩。此外,还应该经常有意识地锻炼自己的语言表达技巧,关注点点滴滴,注意语言的规范性、准确性、严谨性、生动性和启发性等。高超的教学语言艺术绝非仅凭几节公开教学的“台词课”就可习得,而是来源于日常实践,甚至形成一种浓厚的语言风气。

3. 借

提高我们青年教师课堂教学水平的重要方式之一就是观摩名师课堂和经验丰富的前辈课堂。这种学习方式着实可以使我们开阔视野,增长见识,正所谓“他山之石,可以攻玉”。但同时,一定要切忌一味地效仿,生搬硬套。我个人认为,学会用名师课堂中蕴含的先进教学思想去指导我们的教学实践,才是切实可行之计。

4. 感

常言道:打球要有球感,学语文要有语感。我欣赏王崧舟老师所提到的“上课也要有课感”。他提到,课感就是对教学现场的一种直觉,一种当下的把握,一种敏锐而别出心裁的驾驭。在教学过程中,对于那些突如其来的偶发事件,能不假思索地、迅速果断地作出高效的、巧妙的反应。这种敏锐的课感,一是来自于反复的实践。在反复的实践活动中获得敏锐的课堂感知能力,形成自己的教学技能和教学风格。二是来自于经常的反思,及时地归纳、总结、积累。三是来自于课堂的观摩。在观摩课堂教学中发掘并感悟他们的操作技巧,再根据自己的教学情况借鉴、内化为自己的教学风格。

5. 思

语文教师的语言修养更多的是在长期日常实践之中而“悟得”的,也就是领悟与揣摩。这就要求语文教师应注重平时的“勤反思”“善反思”。作为语文教师,拥有渊博的知识内涵是不够的,他也必须学会在自己的课堂中不断实践语言,在实践中不断反思,在反思中不断总结、改进。

课堂教学语言是一门艺术,更是一门学问,就让我们一起努力吧,不断积累与探寻,学用自身的魅力教学语言带领孩子们在语文课堂上精彩走一回,让孩子们情不自禁地爱上语文!

语言精彩 篇2

精彩语言：

举手回答问题站起来却不会

孩子举手要回答问题，结果站起来却不知所云。经过向孩子询问得知：是因为想好了的时候老师没有点名，但是没有想好的时候老师点到了他。

你是不是这样说：“瞧你多虚伪呀，不会你举什么手！”“左下坐下，以后回答问题要想好了再说。”“浪费时间。”

刘可钦这样说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。” 学生迟到了

当学生迟到了，战战兢兢的站在门口。

你是这样说的吗：“怎么迟到了，睡懒觉了吧？”

刘可钦这样说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！” 检查学习效果

你是不是这样说：“不明白的请举手！”“还有谁不明白？” 刘可钦这样说：“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”。昨天孩子没有来上学:

某个孩子昨天没来上学，今天来了。

你是这样说的吗：“昨天怎么了，怎么没有请假呀？” 刘可钦夸张地说：“嗨，你昨天怎么了。我们都想你呢？” 孩子有问题先问老师

一上课，孩子有问题先问老师。

你是这样说的吗：“怎么这么多的问题，我还没有讲课呢？” “现在不是讨论这个问题的时候。”

刘可钦这样做：会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课才能继续，会和缓的告诉他，“还有比这个问题很重要的，那就是大家共同关心的事。” 准备上课了，有学生还在说话或玩自己东西

上课了，别的孩子都做好了准备，有学生还在说话或玩自己东西。你是这样说的吗：“你怎么回事，耽误大家的时间。”“上课了，还没有准备好？”

刘可钦这样做：会和大家一起等他，直到他醒悟。不会责备，只有善意的期待：“没关系，我们都会等你。”孩子听了脸一红，很快投身学习，因为他明白在大家心中自己是重要的。学生近来学业不佳

假如，某个学生近来学业不佳。

你是这样说的吗：“这段时间怎么啦?你的成绩已经下滑了，要注意呀！这样下去你会落后的。”

刘可钦主动寻问：“你有什么困难，让我帮助吗？”假如他还不愿与老师说，刘可钦会主动地帮助别的同学，并告诉他：“老师随时等着你。”孩子听了，感动得直点头，因为他体会到在老师的心目中自己是最重要的。面对有挑战的任务

面对一项带有挑战性的活动。

你是这样说的吗：“先试一试，不试你怎么知道自己就不会？” 刘可钦通常这样做：“试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。当学生站起来不会回答问题时

你是这样说的吗：“怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。”

“谁来帮帮他呀，这回会了吗，会了坐下吧，以后要好好想想。” 刘可钦这样做：如果学生站起来说错了，会抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。” 学生作业没有完成

来到教室检查家庭作业，而总是有某个学生不带作业本，某些学生没有做完，或写得潦草。

你是这样做的吗：因此而批评懈怠的学生或全班。

刘可钦这样做：耐心地等待学生准备好作业本和书，如果仅有两个人没完成作业，就与这两个学生个别谈话，而不训诫全班，努力用有趣的作业吸引孩子们，用平静的不偏颇的语言，尊重的语言提示学生。少问为什么，多问你是怎么想的。当学生有了想法，老师鼓励学生说明想法时。你是这样说的吗：“为什么？能说说原因吗？”

刘可钦会说：“你是怎么想的”“能把你的想法说给大家吗？” 鼓励孩子发言

你是这样说的吗：“谁能讲给老师听”。

刘可钦这样说：“谁愿意讲给大家听”，“好极了”“真棒”“没想到你又为大家带来一份惊喜”。“我知道这些题你一定能做出来”。“你能讲讲是怎么想的吗？”

“你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见。”

“这是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正确的。”

“ 我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗。” 当学生百思不得其解时

你是这样说的吗：“注意了，请看着黑板，听老师来讲？” 刘可钦会这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”。当学生面对全班同学读书困难时

你是这样说的吗：“谁愿意帮助他？”通常另一学生会替他读书，学生会感觉到“没面子”。

刘可钦说：“你愿意××同学跟你一起朗读吗？”，当学生表述得不够清楚时

当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，你是这样说的吗：“以后请想好了再回答。”

刘可钦常说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。” 学生的想法完全错误

你是这样说的吗：“你这样想是错误的。”

刘可钦会用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。” 学生的想法出乎教师的意料

如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理。你是这样说的吗：“你想得真多。”“就你会胡思乱想。”

刘可钦会欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。” 启发学生用多种方法解题

你是这样说的吗：“还有更好的方法吗？”

刘可钦常说：“还可以怎样想”、“你有哪些方法”、“这么多的方案中你认为哪一种更合适?请说明你的理由”

布置作业

你是这样说的吗：“今天的作业是„„”

刘可钦常常这样问：“该给你们做怎样的习题,简单一些的,还是复杂一些的?容易一些的,还是难一些的?”(通常学生都选择难而复杂一些的题)或者问：“你们谁愿意解答这些问题,其中有容易一些的,也有难一些的。”在布置家庭作业时,刘可钦又会问：“为明天,我们应准备什么样的练习题?”或说：“在这几道题中你们想做哪几道?”(其实做会哪一道都能达到同一教学目的)。

学生退步了 你是这样说的吗：“你怎么了，退步好大，真为你担心。”“记住，这样下去你会玩玩的。”

让语言活动更精彩 篇3

一、听一听、唱一唱

学习故事、诗歌、散文时，我常常选择合适的音乐来烘托气氛，创设一个温馨快乐的环境，鼓励孩子们大胆地表达自己的想法。比如在小班绘本《在一起真好》“找朋友抱一抱”这一环节中，我选用孩子们熟悉的歌曲《找朋友》，在欢快的旋律中，孩子们边唱边找个朋友抱一抱，每个孩子的小脸上都洋溢着喜悦，每个孩子都积极举手发言，纷纷讲述着与老师、小朋友在一起的快乐心情和一件件有趣的事情。在学习中班诗歌《老鼠娶亲》时，最后的表演环节我选择用民乐唢呐吹奏的《百鸟朝凤》音乐，来烘托老鼠娶亲的热闹场面，孩子们仿佛亲临婚礼现场，边说诗歌边随着欢快的音乐做起了抬花轿、吹起号、放鞭炮等动作，切身感受到了老鼠娶亲的热闹气氛。

学习儿歌后，我和孩子们一起把儿歌内容用熟悉的旋律唱出来，孩子们常常乐此不疲。如小班儿歌《我是一个大苹果》，孩子们尝试用《世上只有妈妈好》的旋律唱出来，效果很好。

二、说一说、演一演

在学习故事、儿歌时，我常常鼓励孩子们按照自己的想象创编出不一样的故事、儿歌，并用自己的话大胆地说一说，然后自由组合演一演不一样的情节。如学习了大班故事《龟兔赛跑》后，孩子们不由得续编起了龟兔第二次、第三次赛跑时发生的一些有趣的故事。他们大胆讲述着，尽情表演着。活动中我给孩子们充分的想象空间，把活动的时间和空间还给孩子，让他们大胆地说，尽情地演，孩子们常常会带给我意想不到的惊喜！

三、画一画、说一说

在学习大班诗歌《我家小池塘》前，我先让孩子们画一画自己心中的小池塘，然后让孩子们说一说自己画的小池塘是什么样子的，再听一听诗歌中的小池塘是什么样子的。孩子们在画一画、说一说、听一听中，理解了诗歌内容，感受到了诗歌优美的意境。学习了《聪明的乌龟》、《龟兔赛跑》等故事后，孩子们根据自己对故事的理解画出了故事情节，并自发地开展看图讲故事比赛，每个孩子都能积极参与，大胆讲述自己创编的故事。

四、走一走、看一看、说一说

在开展小班主题活动“春天来了”时，我们带领孩子们到室外去寻找春天，孩子们很快发现了花池里的柳树发芽了，小草从泥土里钻出来了，种植区的大蒜也探出了小脑袋……在花园里，孩子们还惊喜地看到了飞舞的蝴蝶，找到了小蜗牛、小蚯蚓……回到教室，孩子们七嘴八舌地快乐讲述自己的所见所闻所感。晶晶说：“春天来了，柳树发芽了。”祺祺说：“在花池里，我看到小蚯蚓从泥土里钻出来了。”恩梓说：“春天来了，桃花开了，粉粉的真漂亮！”……来自孩子们自己的发现，要比我们告诉他们“春天来了，柳树发芽了，小草钻出来了……”要生动有趣得多。

五、动一动、编一编

在活动中，我常常用手指游戏的方法教孩子们学习儿歌。如《小老鼠上灯台》、《两只小鸟》、《三只熊》等，小朋友随着儿歌的内容变化手的动作，既动手又动脑，学习的积极性很高。小朋友还常常自创游戏自编儿歌，并乐意把自己创编的游戏和大家分享。如晶晶小朋友分享的游戏“魔法棒”深受孩子们的喜爱，“魔法棒，手中拿，看我把你来捉拿。扭一扭，动一动，我说定时你就停。”孩子们轮流做手拿魔法棒的“仙子”，边说边变换做着各种动作，听到“仙子”喊“定”时，大家做一个喜欢的动作而静止不动。最后一个坚持不动的孩子就成为下一个“仙子”，游戏可反复进行。

六、做一做、说一说

孩子们都很喜欢听故事，对于绘本故事他们更是钟爱有加。我常想学习绘本是否一定要看大屏幕，是否人手需要一本绘本呢，有没有更好更适合我班孩子学习绘本的方法呢？在阅读小班绘本《小黄和小蓝》时，我尝试着用撕纸的方式自制大图书，可以活动的大书深受孩子们的喜爱。自制大图书虽然做得不是很精致，但孩子们却观察得很仔细，许多孩子能够根据自己的观察把绘本内容用自己的语言讲述出来，每个孩子对同一个画面都有着自己的独特理解和看法，他们相互讲述着、交流着、感受着绘本阅读的乐趣。模仿是孩子的天性，看着我自制的绘本大图书，孩子们也尝试着分组合作制作起来，他们用画、撕、剪、粘等方法，你一张我一张粘贴好后，再订成一本本图书，放在图书角，与同伴一起翻看、讲述、表演。

在幼儿园语言教学活动中，如何调动幼儿的兴趣，让他们积极地参与、快乐地表达、自主地学习游戏，一直是我们不倦追求的目标。“教无定法，贵在得法”，相信只要我们用心准备，用爱点燃心中的激情，幼儿园语言活动也一定会精彩纷呈，深受孩子们的喜爱！

精彩语言,激活作文 篇4

一、观察和积累统一

由于小学生阅读范围、生活阅历有限,要想在作文中写出精彩的人物语言并非易事,刻画人物语言的功力依赖于平时的观察和积累,我是这样做的:

1.组织有目的性的观察

创作来源于生活,失去了生活为依托,作文难免“ 假、大、空”, 教师要教会学生留心观察生活,从自己的周围寻找语言亮点,为写作积累素材,要善于抓住时机,引导学生进行有目的的观察,在涉及写人记事的作文时,提前布置学生观察身边熟悉的人,有选择地记录下人物的语言,也可以组织主题辩论会、文艺表演,之前布置学生留心观察学生的表情、动作、语言,并做好记录。 组织学生进行有目的的观察,有利于培养学生的观察能力,更有利于帮助学生积累丰富的作文素材,在写作时便能事半功倍。

2.组织有针对性的语言积累

教师要引导学生做好人物语言的积累, 积累并不是杂乱无章的积累,而是有针对性的积累,如,按照年龄段进行积累,按照性别进行积累,按照人物性格、人物职业、人物社会地位等进行分类积累,教师还要在适当的时机组织学生一起交流积累的语言资料,并对其进行分析、总结。 积累的范围不局限于课本,还应包括一些优秀的作文选、儿童文学作品中的精彩人物语言。 组织有针对性的语言积累,丰富了学生的语言描写经验,也为学生抓住人物特点进行语言描写做好铺垫。

二、语言和形象统一

语言是表达人物思想感情的重要手段, 是人物形象的灵魂所在。 不同的人思维方式、语言表达方式、说话的语气、表情等也都各不相同,因此人物的语言描写必须具有代表性、准确性、趣味性,才能使人物形象鲜活、与众不同,具有独特的人格魅力,那么怎样做到人物语言和形象的统一呢? 我做了以下几种尝试。

1.品析精彩人物语言

小学生写作经验尚浅,要想写出精彩的人物语言,对学生来说难度较高。教师不能忽略教科书这片沃土。课本中有许多精彩的人物语言,值得学生品读、欣赏。 例如,苏教版语文四年级上册中《 李时珍夜宿古寺》 中李时珍的语言:“ 嗯,长年累月的奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。 但我们修订好《 本草纲目》 ,万民得福,吃点苦也是值得的”“ 胭脂草捣烂了,可以治虫咬伤”“ 鸡肠草,生嚼涎滑;鹅肠草,生嚼无涎”。 这些语言描写表现了李时珍不辞辛苦、工作谨慎、为民造福的高尚品格。 苏教版语文六年级上册《 船长》 一文中船长哈尔威的语言:“ 洛克机械师在哪儿?”“ 炉子怎么样了?”“ 火呢? ”“ 机器怎样? ”“ ”让每个人都到小艇上去,奥克勒大副,你的手枪在吗?”“ 哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他。”人物语言精练简洁、铿锵有力,短短几句话使哈尔威船长镇定自若、临危不乱、关爱弱小的高大形象深入人心。 对于关似这些精彩人物语言的品析能使学生领悟到人物语言对表现人物性格的重要性, 只有抓住人物语言描写才能凸显人物性格。

2.选择有代表性的语言

在生活中,人物的语言纷繁复杂,要从众多的语言中选择出具有代表性的语言来表现人物形象, 这种能力不是一朝一夕能锻炼出来的,这就需要教师在平时的作文教学中循序渐进地渗透,建议可以采用专项的选择训练,例如针对《 ___________×××》 这一习作,在教学中,我示范性地拟定一个作文题《 乐于助人的×××》 ,然后出示与人物相关的语言:

( 1)“ 让我来,让我来,你个子矮,擦不到窗户上面。 ”

“ 还是我自己来吧 , 你已经擦了几扇窗户了 , 都满头大汗了 ! ”

“ 没事没事 , 我不累 , 互相帮助是应该的嘛 ! ”

( 2)“ 对不起 , 是我不小心摔坏了你的钢笔 。 ”

“ 没关系 , 坏了可以再买啊 ! ”

“ 可是… … 这钢笔是你的生日礼物啊? ”

“ 哎呀,生日礼物年年有,好朋友才最难得嘛! ”

( 3)“ 嘿嘿! 有了这50块, 这个星期我们俩都能吃香的喝辣的啦。 ”

“ 这钱不是我们的,我们不能用。 ”

“ 这有什么 , 钱上又没写字 , 谁捡到是谁的 。 ”

“ 你想 , 如果是你丢了钱 , 你该多着急啊 ! ”

教师组织学生交流讨论,选择哪一组能表现“ 乐于助人”这一人物形象。 经过这一训练,使学生明白×××说过很多话,但并不是每句话都能表现“ 乐于助人”这一人物特点,所以应该选择具有代表性的语言表现人物形象。

3.注意语言的趣味性

趣味性的语言犹如点睛之笔,能为表现人物形象锦上添花。 趣味性的语言从哪里来?从生活中来。新课标也提出:“ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。 ”教师要打破条条框框,拓宽学生思维,鼓励学生将生活中人物的独特语言写出来,例如,人物的口头禅、打油诗、俗语、谚语,甚至英语,都可以写。 以下是我指导学生写的片段:

李××不仅是捣蛋鬼,还是我们班的幽默大王。 记得有一次,他把我们学的《 望庐山瀑布》 改成了“ 日照香炉生紫烟,李白来到烤鸭店,口水直流三千尺,摸摸口袋没有钱。 ”他正说得眉飞色舞,却浑然不知数学老师来了, 同学们都安静下来, 只有他还在那有说有笑,它看见同学们都安静下来,就说:“ 亲爱的同学们,来点掌声, OK! ”不知谁小声道:“ 大西洋,我看你要被KO了。 ”这一片段中语言描写十分丰富,有改编古诗,有绰号,还有英语口语,活灵活现地表现了一个幽默大王的形象。 教师对于学生的创新表达要给予及时的肯定和鼓励, 使学生逐渐学会用富有趣味性的语言去表现人物形象。

郑渊洁作品精彩语言辑录范文 篇5

当官的乐趣不在于说对了部下听，而在于说得不对部下也得听。

如果一个国家的孩子说大人话办大人事，这个国家的大人准说孩子话办孩子事。

不会摇尾巴的狗在这个世界上是无法生存的，除非你不当狗。

电视台如果说真话就是光临观众家的天使，如果说假话就是夜入民宅的小偷流氓强盗。

孩子把玩具当朋友。成人把朋友当玩具。

人类中凶恶的人比最凶恶的动物还凶恶。人类中善良的人比最善良的动物还善良。

没有距离就没有崇拜。

腰缠万贯是另一种穷。一贫如洗是另一种富。

两国关系好时，谁也感觉不到大使的存在。只有两国关系不好时，大使才受世人瞩目。战争出名使。和平无名使。

过去，是从土地里找财富的时代。现在，是从人的大脑里找财富的时代。从人的大脑里挖掘财富的最好方法就是使用科学的教育方法开发

学生的智力。哪个国家的教育方法科学，哪个国家就占了便宜，它的经济发展速度就会比别人快。

女性有两个特点：衣服再多，也觉得自己没衣服；姿色再少，也觉得自己有姿色。

合格的教师和父母的标志：发现孩子的优点，告诉他什么地方行。不合格的教师和父母的标志：发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行。

飞机是穿梭在天上的十字架。

有人高兴，就必定有人痛苦。有人痛苦，就必定有人高兴。这就是人类。这就是生命。

越是丑陋的人，越怕别人说他丑陋；越是完美的人，越爱说自己不完美。

差生是差老师和差家长联手缔造的。

从某种意义上说，大学是把简单的道理往复杂了说、把听得懂的话往听不懂了说的场所。

大学往往是给没本事又想比别人活得好的人准备的。

从生态平衡角度看，小草和人类一样重要。

铁饭碗的真实含义不是在一个地方吃一辈子饭，而是一辈子到哪儿都有饭吃。

达到极限后再提速，只有死路一条。

有关饮食的种种清规戒律不会危害人，除非你一一照办。

判断一个国家有没有前途，就看这个国家的孩子是不是真心喜欢上学。

吝啬的真实含义不是舍不得花自己的钱，而是舍得花别人的钱。

时间能消除一切仇怨。在时间面前，世间的一切仇恨都显得微不足道和软弱无力。

太阳的伟大之处在于它把光明撒向人间的同时不让任何人接近它。

在游戏规则不健全的地方，最不保险的事就是买保险。

标榜自己淡泊名利的人本身就是在捞取名声。摆出捍卫真理架式的人捍卫的绝对不是真理。

写回忆录的本质是自己给自己整理遗容。

老虎没有虎性就不吃人的。人没有人性就吃人了。

生的时候自己用哭声宣告问世，死的时候别人用哭声为你送行。悲剧是贯穿人生始终的主旋律。

凡是在国际上当爷爷总统的，在国内准是孙子总统。凡是在国内当爷爷总统的，在国际上准是孙子总统。

有没有国家承认的学历不重要，重要的是有没有国家承认的能力。

可以分享别人的喜悦，不可以分享别人的成就。

拥有大学文凭的真正含义是好找工作，而找工作的真正含义是给别人打工。因此，大学文凭实际上是加入打工族的特别通行证。没有大学

文凭的真正含义是不好找工作，不好找工作的真正含义是逼迫自己创业当老板。因此，没有大学文凭实际上是进入老板序列的特别通行证。

撑死的鱼比饿死的鱼多。涝死的花比旱死的花多。富死的人比穷死的人多。

生命以无限循环的形式在宇宙中生存。有神论者管这叫轮回转世，无神论者管这叫物质不灭。

最难过的，是好日子。最容易过的，是苦日子。

真理在刚刚问世的时候都是胡说八道。

如果全是老姜，将是一个何等辛辣的社会。

地球是行驶在宇宙中的泰坦尼克号。

没有军队可能就没有和平，有了军队可能就有了战争。

实行地方保护主义的最佳手段是推行廉政。

鼓励能将白痴变成天才。

“理屈词穷”已经过时。如今是理屈词富的时代。越是没理的人越喋喋不休。

当官的品质富有，老百姓的钱包才能富有。当官的品质贫穷，老百姓的钱包肯定贫穷。

加强语言训练 成就精彩课堂 篇6

一、淡化语法知识学习，加强综合语言训练

语言包括了文字、语法、语音、词汇、逻辑、修辞，各部分都有其规律和特点。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的一个重要任务就是帮助学生掌握语言运用规律，并在语言实践中顺利地运用。”小学生的语文学习是母语学习，书面语和口语区别不是很大。日常的口语学习已经渗透了语法知识，在语文学习中，过多地引入语法知识，反而不利于学生的语文学习。语言的学习不能被语法学习所代替。在实际教学中，语法点的选择要适度，选取的知识点要规律性强，对提高学生的语言能力有较大的帮助。尽可能地选择教材中涉及的语法，并结合学生的语感程度和语言水平进行讲解，让学生尽快地理解和掌握，并在语言实践中运用。在语文学习中，逻辑性很强的关联词语是学习的重点。例如，在学习《争论的故事》一课，“果然”“如果……就……”是重点学习的关联词；而《爱因斯坦和小女孩》这一课中，“一面……—面……”“只好”则是重点学习的关联词。这些关联词语就是教学的重点，要对学生进行适当的训练，让学生学会灵活运用。

二、重视常规训练，落实学段目标

在日常的语文教学中，要加强常规训练。这里说的常规训练，指的是语文教学中传统训练经常涉及的、基础的语言文字内容，包括标点符号、重点语句、生字新词、划分段落、概括段意、书面写作等。这些训练内容都是小学阶段语文学习的重点，也是小学生需要掌握的基本语文能力。要根据教学内容以及教学目标，结合教材为学生设计适当的训练内容。例如，在学习《只拣儿童多处行》这一课时，就可以这样进行教学：首先让学生朗读课本的生字新词，然后分段朗读，并思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。其次，让学生联系上下文理解：座无隙地、忸怩、烂漫。查字典理解：成千盈百、儿童不解春何在、使出浑身解数。在学生理解了这几个词语之后，再进行后续教学。最后，引导学生对课文进行分段，并归纳段落大意，分析重点语句。这些传统的语言文字训练方式是十分有效的。新课程改革教学并不是要抛弃所有传统的教学方法，教师要结合教学实际合理运用。

三、扩大识字量，增加阅读内容

语言文字训练，要通过增加学生的阅读篇数、扩大识字量来加强。让学生多阅读，可以强化的语言输入，逐渐地培养学生的语言文字表达能力。语言本身具有模糊性的特点，这就决定其学习是一个长期的日积月累的过程，需要学生潜心读书，积累语言。随着现代社会各种传媒手段的发展，学生读书的时间日益减少。他们接受各种语言文字知识往往是通过网络、电视等新兴媒体。这就造成学生的书面语学习不充分，语言贫乏，词汇和语句积累较少。在语文学习中，遣词造句能力的提高，语感的培养，都是以大量阅读积累为前提。如果没有足够的词汇积累，学生是很难从根本上提高语言能力。因此，在日常语文学习中，要努力扩大学生的识字量，让学生多阅读。例如，在学习了《武松打虎》这一课后，可以引导学生去阅读《水浒传》。在学习了《司马迁发愤写<史记>》”这一课后，要让学生去试着阅读《史记》。扩大学生的阅读内容，除了课本上涉及的，还可以选择《唐诗三百首》、《成语故事》等书籍，让学生在日常的阅读中奠定良好的语言基础。

四、遵循语言学习规律，体现语言学习过程

我国著名语文教育家吕叔湘先生在他写的《谈语言的学习和教学》里讲到：学习语言的一般过程是“模仿——变化——创造”。这是一般的过程，体现语言学习的基本规律。语言学习的第一阶段是“模仿”，这是吸收语言的过程。小学阶段的学生具有很强的模仿能力。在语言学习中，背诵文章段落、积累词语、学习句式，这是模仿学习的必经过程。语言学习的第二阶段是“变化”，这是语言学习的内化过程。学生积累的语言材料需要吸收、消化、理解。学生根据自己的理解，把语言材料内化为自己的语言，构建自己的语言知识体系。在教学中，帮助学生完成这一过程，就需要教师引导学生进行一定的训练，对语言知识进行比较、揣摩、分析，完成知识的迁移，初步掌握语言知识。语言学习的第三阶段是“创造”，这一过程是完成语言输出。而在教学中，则体现为教师引导学生进行写作，强化已经掌握的语言知识的过程。在课堂教学中，要充分地尊重语言学习规律，科学地进行教学。

总之，在语文教学中进行语言训练，要坚持语文教学的基本规律，实行课内与课外结合、技能与知识兼顾的策略，在学生奠定了扎实的语言基础之后，学生的语文综合素养会逐步地提高。这样语文课堂教学也会变得简单容易，效果也会越来越好。

妙用教学语言,营造精彩课堂 篇7

语言是人类社会最普遍的交际工具和最常用的表达工具, 熟练地掌握这个工具对教师来说是非常重要的。通常我们评价一个教师上一堂课的质量, 除了考虑必要的课堂内容和课堂教学设计外, 关键还在于考虑该教师的课堂教学语言水平。教师的课堂教学语言是教师和学生沟通的主要途径, 也是学生获取知识的重要渠道。教师在课堂中的语言组织能力和语言表达能力在很大程度上影响着学生听课的兴趣, 以及对知识的接受和吸收效果。

我们常常会遇到很多教师, 他们有着很深的专业造诣, 但是不善于口头表达, 使听者大失所望, 满腹经纶不能流利地表达出来, 学生更难以听懂。教师的课堂精彩程度, 课堂气氛的活跃程度, 学生对该堂课的参与程度都在很大程度上取决于教师的课堂教学语言的精彩水平和语言的组织能力。教师的语言往往能够超越时空, 在学生心中留下深刻的印象, 直接影响着师生关系的融恰程度, 学生的学习情绪, 教师的威信以及教学质量。因此教学语言对教师和学生都是非常重要的。

教师应该紧密结合自己所教学科的学科特点进行课堂教学语言的设计。但是教师在设计课堂教学语言的时候不能够随心所欲, 不仅要考虑到学生的接受能力和心理特点, 还要考虑到本学科的特点。比如语文老师的课堂语言应该是内容丰富, 幽默风趣, 能够激发学生的学习兴趣。数学老师的课堂语言要逻辑清晰, 表达简洁, 但也不能过于僵硬。物理教师的教学语言也要思维清晰, 通俗易懂, 结合实际, 生动直观并具有启发性。如果教师在课堂中的教学语言枯燥乏味, 没有感染力, 那么学生不仅失去了听课的兴趣, 也会对所学课程丧失学习动力。所以, 笔者认为教师的教学语言应该满足以下几点要求:

二教学语言需要满足的要求1教学语言要通俗易懂

对于学生而言, 他们对知识的接收能力和对语言的理解能力都是有限的, 教师在课堂上的教学目的应该是让学生掌握所学内容, 要把学生不懂的问题给学生讲清楚, 这不仅要求教师要具有丰富的专业知识, 更多的是要求教师具有精彩的, 通俗易懂的教学语言。如果教师在课堂上的语言表达总是抽象的, 难懂的, 学生只会一头雾水。如果连教师的话都听不懂, 那么要理解教师所讲的内容就更难了, 所以教师在课堂教学中的语言应该尽量简单易懂, 所举的例子贴近生活, 这样教师所表达的内容比较容易被学生接受, 所传授的知识点也更容易为学生所理解。

以物理教师为例, 他要在课堂中通过自己的语言将抽象的物理概念和物理思想传达给学生, 教师应结合学生的接受能力和理解能力用简单易懂的语言讲解物理概念和物理规律。物理是最贴近生活的一门课程之一, 所以教师在课堂上要尽量结合生活中常见的物理现象直观地向学生讲解, 学生才更容易接受和理解所学知识。教师的教学语言应该深入浅出, 言简意赅, 寓意明确, 让学生容易接受, 也就更具说服力, 因此教师在课堂上的教学语言要力求简洁精炼, 干净利落。

2教学语言要富有趣味性

幽默是教师调动学生积极性和吸引学生的一大法宝, 大部分学生都喜欢有幽默感的教师, 不喜欢表情呆板和态度冷漠的老师。对于学生而言自制力都相对较差, 学生可能没办法整堂课都注意力非常集中。如果教师所讲的课平淡无奇, 没有什么趣味性, 学生会很容易疲劳, 教师按照所设计的教学方案进行教学, 但若遇到学生注意力不集中导致接受知识的能力下降, 原本预期的教学效果便会大大折扣。这种整堂课只注重内容的课堂, 学生都会感到是一种煎熬, 上课很多学生都会出现“坐飞机”的情况。要想改变这种情况, 教师只有尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本来的枯燥, 教师要提升对课堂教学语言的正确驾驭能力, 使学生能够在课堂中学到知识的同时享受课堂带来的学习快乐!

教师在授课时可以根据教学内容和教学过程中学生的反应和情绪等因素随机应变地穿插一些生动幽默的语言。这样不仅可以调节课堂教学节奏, 使课堂气氛活跃轻松, 也能够使学生更好地集中注意力, 从而加强对所学知识的吸收和理解。幽默的教学语言有助于陶冶学生的情操, 培养学生健全的人格, 也有助于消除学生紧张和疲劳的现象, 增加学生学习的兴趣, 加深学生对所学知识的理解和记忆, 也有助于增进师生感情, 使课堂气氛轻松活跃。但是教师要切记不能用粗俗或带有讽刺性的“趣语”, 而要采用积极的能鼓励学生趣味性语言, 也就是教师在增加课堂趣味性的同时要把握一个“度”的问题。

3教学语言要富有知识性

在课堂教学中, 教师巧妙地运用自己的语言, 可以引导学生自主学习, 可以让学生轻松自如地走进课堂, 融入教材。教师应该有意识地训练自己的教学语言, 但是在课堂上教师的语言不仅仅是说话那么简单, 它还担负着传授知识的重任, 所以教师要注重练就富有知识性的个性教学语言, 这样才能使学生从教师的语言中轻松地获取知识。我国古代教育家韩愈曾经说过:“师者, 传道授业解惑也。”, 一堂课的成功与否, 评价一堂课的优劣也依然要依据这堂课是否真正为学生传授了知识。对多数学生来说自主学习的能力较差, 自觉性也较薄弱, 对知识的获取大多是依赖教师的课堂教学。

对于大多数学生来说, 渗透着对教学内容的理解和明确教学目标的教师教学语言, 则是他们定向思维的主要导向, 这就要求教师的教学语言必须富有高度的知识性。也就是说, 每堂课结束后学生都能获得新知识, 久而久之, 在轻松愉快的课堂中不断地充实自己, 学生的兴趣也会大大地被激发, 教学效果也会有很大的提高。要做到这一点教师必须要对自己的专业知识进行不断深入的钻研, 力争透彻地把握教材, 深入浅出地将每一个知识要点传授给学生, 尤其是在涉及到学科渗透的地方, 教师要使学科间相联系的内容通过自己的语言巧妙地向学生表达出来, 让学生感到在课堂上能够了解更多的知识。要做到这一点教师要不断地学习为自己充电, 不断掌握新的知识, 提高自身素质修养。

4教学语言要富有情感性

教师要向学生传道授业解惑, 师生间的情感交流和信息传递都要借助教师的教学语言, 恰当地运用教学语言能够使学生得到情感上的满足和享受。教师的语言往往能够影响一个学生的情感价值取向, 对一门课程是否感兴趣以及成绩的好与差都跟学生对该门课程任课教师的喜欢程度有很大关联。因此作为教师, 我们的教学语言应富有情感性。

教师不能单纯地从理论上, 逻辑上传授知识, 要更加注重从情感上感染学生。没有情感的语言注定是乏味的, 缺乏活力的, 根本无生动感人之说。教师的语言只有伴随着发自内心的真情实感才能打动学生。好的教学语言必须具有真情实感, 没有真实的情感在里面, 语言只是区分人类和动物的一种标志符号而已。教学工作不仅要以理服人, 更要以情动人。我们通常都说“动之以情, 晓之以理”以及“通情达理”等等都说明情感对于听众接受思想具有重要作用。作为教师, 我们要善于用真挚的感情, 和谐的语言去和学生进行沟通, 向学生传授知识, 进行情感沟通, 只有和学生产生情感上的共鸣, 才能使学生乐意接受你所讲的内容。

5教学语言要富有激励性和启发性

新课程改革强调学生是课堂教学的主体, 教师只是引导者, 教师在将书本知识融合成课堂语言进行教学的过程中, 要努力激发学生主动积极地学习和掌握技巧技能。心理因素对于学生来说是非常重要的, 学生总是很注重教师对自己的评价和鼓励。课堂中教师应该适时地尽量对学生进行鼓励和表扬。比如学生在回答教师的提问时, 答案与正确答案相去甚远, 教师不能够随意地批评指责或是讽刺学生, 这样或许会让学生产生恐惧心理, 不愿在课堂上提问和回答老师的提问。相反地, 如果教师能够很宽容地亲切地向学生说:“这位同学的想法很好, 但是与这个问题还有点出入, 可以试着换个角度和方式思考这个问题或许会有新的发现。”这样就会很好地激励学生让他可以进行下一步思考, 其他学生也会按照教师的提示积极地考虑问题, 这样就会大大提高学生的主动学习能力。由此可见教师的教学语言必须要富有激励性才能够大大提高教学效果。

教师的语言不仅要幽默和具有激励性, 更关键的是要富有启发性。教师在教学过程中要不断地启发学生思考问题, 理解问题, 并且联系现实生活。教师的责任在于使学生学习而不是单纯地灌输知识点, 所以教师的教学语言应该多用启发性的谈话, 通过给学生制造悬念和设置背景, 诱导学生开动脑筋, 勤于思考, 受暗示是人们心理活动的普遍现象, 所以教师在教学过程中要充分利用这点来启发学生, 并鼓励学生积极思考、主动学习。

三结语

总之, 语言是一门艺术, 教师的教学语言更是一门艺术。正如苏霍姆林斯基所说的:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力, 这就要求教师具有更高的自身修养和深厚的专业知识。教师的教学语言关系着教学成果, 所以教师在培养自己的教学语言的同时, 要注意使课堂教学语言能够让学生感到通俗易懂, 要富有趣味性, 知识性, 情感性, 激励性和启发性。

教师要针对所教学生的心理特点和所教学科的学科特点培养自己独特的个性教学语言, 尽量让自己的教学过程精彩丰富, 充满感情, 让自己的教学过程轻松且具有启发性, 尽量让自己的教学语言精练简洁, 干净利落。教师的教学语言是一种能够激发学生学习兴趣, 提高课堂效率的直接用具。教师充满激情, 充满幽默, 富有启发性并且简洁准确流利的教学语言, 是有效教学的重要前提。

参考文献

[1]张万兴, 等.课堂教学艺术完全手册[M].北京:中央民族大学出版社, 2002:50-52.

[2]周宏, 等.课堂教学艺术[M].北京:中央民族大学出版社, 2002:56-58.

品鉴优美语言赏析精彩表达 篇8

其中, 评鉴能力主要是鉴赏文本内容和表达形式的能力, 是阅读能力最高层次的体现。国际学生评估项目 (PISA测试) 的考核也包括理解能力、获取信息的能力、解释的能力和反思评价的能力。

全国小语会理事长崔峦指出:“在语文教学中要培养学生的三种能力:从文本提取信息的能力、对文本做出解释的能力和对文本做出评价的能力。在小学高年级应当加强对文本作出评价的培养, 使学生既能得意——从文本内容、表达情意上谈谈自己的看法, 又能得言——对文本语言、写法谈自己的评价。”在当前的阅读教学中, 教师往往重视对文本内容的认读、理解和概括, 而忽视了对学生评鉴能力的培养。笔者在小学第三学段的阅读教学中, 对学生加强了语言鉴赏能力的培养, 总结出以下经验。

一、基于阅读, 在理解中培养鉴赏的思维

语言鉴赏的对象自然是文本的语言文字。在小学语文教材中, 有许多文质兼美的篇章, 其中不乏语言大师的经典之作。这些文章语言优美, 用词精妙, 表达生动。阅读这样的文章, 不仅要引导学生理解文本、诵读感悟、积累语言, 也要学习鉴赏文本的语言之美、表达之妙。

《草原》是老舍先生的一篇经典散文。文章通过优美的语言和丰富的联想, 描绘了草原的独特风光, 展现了蒙古族人民热情好客的品质。尤其是第一自然段对草原风光的描写, 语言生动贴切, 又不失朴素简练。教学这样的段落, 唯有在理解基础上进行品读鉴赏, 才能对文本语言和表达方式有更深切的了解。于是, 笔者展开了这样的教学:

师:就让我们先来欣赏草原的“绿”。你从哪些词句中感受到了草原的绿意?

生:我从这个句子感受到了——在天底下, 一碧千里, 而并不茫茫。四面都有小丘, 平地是绿的, 小丘也是绿的, 羊群一会儿上了小丘, 一会儿又下来, 走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。作者连用了三个“绿”字和成语“一碧千里”来写出草原的绿。

生:我有补充, “那些小丘的线条是那么柔美, 就像只用绿色渲染, 不用墨线勾勒的中国画那样, 到处翠色欲流, 轻轻流入云际”, 这个句子也能体现草原“绿”的特点。

师:老舍先生在这个语段里用了很多表示绿色的词语, 尤其是“一碧千里”和“翠色欲流”。你觉得连用这两个词意思重复吗?

生:我觉得这两个词语并不重复。“一碧千里”说明绿的范围很广, 体现了草原的辽阔。

师:你是联系哪些词句体会草原辽阔的?

生:“四面都是小丘”和“无边的绿毯”。

师:那么“翠色欲流”呢?

生:“翠色欲流”说明绿色好像会流动, 这是作者展开的联想。

师:你体会得真好。通过这个词感受到了什么呢?

生:我感受到草原的无限生机。

师:是的, 你的理解非常正确。这两个词语用在同一个段落中, 并不重复, 相反, 用得非常精妙。虽然都表示颜色, 但“一碧千里”强调草原辽阔的绿, “翠色欲流”体现草原的无限生机, 两个词语恰恰写出了草原的不同特点, 真不愧是语言大师。

在上述教学中, 学生在问题的引领下, 通过联系课文理解词义, 感受草原的特点, 最后体会用词的丰富和准确, 实现了对文本遣词造句的鉴赏。衔接自然, 水到渠成。这样的语言描写在第三学段的课文中还有许多, 我们同样可以启发学生质疑, 在理解的过程中鉴赏文本的语言和表达方式, 实现言意兼得。

二、对比品读, 在想象中提高鉴赏的能力

语言鉴赏就是对语言文字的鉴别和欣赏, 是一个甄别判断的过程。教学中要为学生提供比鉴的对象, 通过对比品读, 完成语言的鉴赏。而对比品读, 也是语文教学中最常用、最有效的教学方式之一。学生对文本的理解感悟、情感体验都离不开读, 对比品读自然就成了两者最好的融合点。

《威尼斯的小艇》一课中, 马克·吐温运用抓住特点和融入感受的方法生动描写了威尼斯小艇的外形、船夫的驾驶技术以及小艇的重要性。了解威尼斯的风情和作者的表达方式是本课最重要的教学目标。借助对比品读, 笔者完成了以下教学过程。

师:威尼斯的小艇有什么特点?请同学们读第二自然段, 在文中把小艇的特点圈出来。

生:小艇的特点是又窄又深。

生:小艇的特点还有“两头高高翘起”和“轻快灵活”。

师:同学们找得很准确!作者寥寥数语就抓住了小艇外形的特点。我们在描写事物的过程中, 也要抓住事物的特点来写。既然这些词语已经能够把小艇的外形写清楚了, 那么, 下面这个段落写得又有什么不同呢? (出示:威尼斯的小艇有二三十英尺长, 又窄又深。船头和船艄向上翘起, 行动轻快灵活。)

生:这样写就不能把小艇的样子写生动了。而课文中“像天边的新月”这样写就能让人很容易想到小艇的样子。

生:这样写不仅不生动了, 而且也体现不出小艇的灵活了。“像田沟里的水蛇”, 更能说明小艇的灵活;“像天边的新月”运用联想的方法把小艇的样子写得更可爱了。

师:你体会得真好!作者在描写小艇的过程中不仅抓住了特点, 而且通过联想, 融进了自己的感受。把小艇介绍得更加生动、形象, 读着这些句子, 就仿佛我们的眼前也清晰地呈现出小艇的样子, 这就是联想的作用。

有了参照和比鉴的对象, 再进行品读, 文本的语言特点和表达效果就能清晰地呈现在学生的心中。对比品读不仅是为了内容的理解和感悟, 也是为了语言的鉴赏和积累。所以, 我们要在阅读中借助不同形式的朗读, 在理解感悟的基础上引导学生展开联想, 对文本语言进行赏读评价, 培养学生的鉴赏能力。

在第三学段还有许多写景的文章, 语言表达都非常有特点, 尤其是联想的运用。在教学中, 我们都可以通过对比赏读来实现阅读和鉴赏的融合。此外, 在教学说明文体会用词准确性时, 也可以运用相似的教学方法。

三、借助批注, 在练习中培养鉴赏的表达

“只可意会不可言传”一直是语文学科的“尴尬”, 也是学生语文素养提高的难点。但是, 我们的教学追求的不仅仅是“意会”——实现对文本的理解和感悟, 更要追求“言传”——通过语言文字的运用将阅读的理解和感悟进行准确表达。语言文字的鉴赏同样如此。学生对文本语言的感悟、鉴赏要通过恰当的方式来表达和传递, 批注就是鉴赏表达的方式之一。

《看戏》一课描写了梅兰芳在露天剧场为群众演出的场面。作者通过优美的语言和丰富的联想, 表现了梅兰芳为人民服务的精神和精湛的表演艺术, 也表现了观众对艺术和艺术家的热爱。借助批注, 我开展了以下教学。

师:读这一段, 大家有什么疑问吗?

生:为什么说戏词“像珠子似的, 从一笑一颦中、从水袖中、从身段中滚落下来”?

师:学习课文时遇到问题, 我们可以运用联系课文借助联想等方法来解决。请同学们再读一读, 从文中找一找答案。

生:我觉得这是因为女主角的声音非常圆润, 而珠子也是圆润的, 作者这样写体现出女主角唱得非常好。

师:你体会得非常正确!我国唐代诗人白居易在《琵琶行》中的这几句诗与课文的写法有异曲同工之妙。 (出示:大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。) 诗人由琵琶声联想到“大珠小珠落玉盘”, 珠子落进玉盘的声音是怎样的?

生:动听。

生:悦耳。

师:作者正是抓住两者的相似之处展开联想, 描写女主角的唱腔。

师:作者运用联想的写法把女主角的精彩表演写得淋漓尽致。那么, 又是怎样来描写观众的呢?请同学们自己阅读描写观众看戏的内容, 体会描写的方法, 并且在文中做一做批注。 (学生阅读文本, 批注感受, 完成后交流)

生:作者在描写观众看戏的画面时也运用了联想的方法, “这个平静的海面陡然动荡起来, 它上面卷起了一阵暴风雨:观众像触了电似的迅即对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。”

师:你的批注是——

生:把观众联想成海面, 形象生动。

在以上教学片段中, 学生先在文字和视屏资料的辅助下, 感受作者运用联想描写女主角精彩表演的写作方法, 体会其表达效果;再进行鉴赏式的批注, 既加深体验, 又实现了语言的鉴赏。所以, 批注不仅是学生和文本对话的媒介, 是语文学习的重要过程和方式, 也是学生表达鉴赏的载体。实现了“意会”和“言传”的完美融合。当然, 我们在指导学生开展鉴赏式批注的时候, 最好给学生一些批注语言的范式, 让学生有据可循。

四四、迁移拓展, 在运用中养成鉴赏的习惯

学生语言鉴赏能力的培养不仅仅在于课内的“习得”, 更在于课外阅读中鉴赏习惯的养成。这就需要教师为学生课外阅读架起连接的桥梁, 引导学生由“学会”走向“会学”。而拓展就是鉴赏习惯培养的重要过程。

在教学《临死前的严监生》一课时, 我引导学生圈画关键词句, 体会作者如何抓住人物神态和动作体现人物性格, 最后进行了阅读的迁移拓展, 出示了以下资料:

他瘫痪之后, 整日坐在小车上, 让人在卧室和密室之间推来推去, 生怕有人偷了他的金钱。他老态龙钟, 精神恍惚, 但一听到佃户来交租, 神智立刻清醒过来, 连狗在院子里打哈欠都听得清楚。临死前, 他要女儿把金路易放在桌子上, “几个小时地用眼睛盯着看, 好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西, 也像孩子一般, 他露出一点很吃力的笑意”。在弥留之际, 教士给他作法事, 当十字架、烛台、圣水壶这些带金银的物件一出现, 他的似乎已经死去几小时的眼睛又复活了, 甚至“他的肉瘤也最后动了动”。神父让他吻镀金的十字架的圣像, 他却把十字架抓在手里不放。他临终前对女儿的遗嘱也是把钱管得好好的, 将来到阴间去向他报账。

师:同学们, 葛朗台也是文学作品中有名的吝啬鬼。请大家读一读这段话, 看看作者在描写时和吴敬梓有哪些相似之处, 又有什么不同?

生:他们都抓住了人物的动作进行描写。

生:也抓住了人物的神态进行描写。

生:还有心理活动的描写, 都写出了葛朗台吝啬的性格。

懂得品鉴, 学会欣赏, 发现文本语言的点睛之笔, 感悟作者的匠心独运, 才能让学生学会阅读, 才能发展学生的阅读能力, 丰富他们的审美情趣, 最终全面提高语文素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京师范大学出版社, 2011.

展示语言魅力,感受精彩课堂 篇9

关键词：语文阅读,语言,魅力

新课标指出:“阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”要在阅读教学中凸显语言的魅力, 就必须为学生创设个性化的阅读空间, 开展多种形式的阅读实践活动, 让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话, 在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。此次, 我就以《语言的魅力》一课的阅读教学课例来具体阐述。

课文讲的是法国著名诗人让·彼浩勒给一位行乞的盲老人木牌上添加了几个字, 帮助老人行乞的事, 说明恰当地运用语言文字, 会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。依据本单元的训练重点和四年级学生的学习基础, 我选择让学生抓住文中重词、句、段, 朗读理解、感悟文本内涵。

我以语言的魅力为突破点, 按照:“寻找有魅力的语言——感受有魅力的语言——学说有魅力的语言”的思路进行教学。

一、在阅读教学中寻找有魅力的语言

课前, 我引导学生背诵春天的诗句, 使学生既感受到春天的美好, 又感受到语言的另一个魅力, 那就是有魅力的语言能带给我们美的感受, 把语文和生活有机地结合起来, 由此我导入新课, 板书课题《语言的魅力》, 并相机指导“魅”的写法, 提醒学生注意它是半包围结构, 第七笔竖弯钩要写得稍长些, 要托住里面的未字。叶圣陶先生说得好:“语文方面许多项目都要经过不断练习, 锲而不舍, 养成习惯, 才能变成自己的东西。”本节课, 我注重学生语言文字的训练, 以教师的范写激发学生书写的兴趣, 潜移默化地渗透语言文字的训练, 逐步形成语文能力。

接下来, 我并没有采用传统的对课文逐段分析的方法, 而是直奔重点:让学生从文中找出最有魅力的语言是哪一句, 学生很快找到了:“春天到了, 可是我什么也看不见!”提领而顿, 百毛皆顺, 起到了牵一发而动全身的作用。然后我紧扣语言文字, 抓住关键词句, 让学生默读静思, 找出添字前后行人和盲老人行为和心理变化的语句品读感悟, 这样就避免了过于琐碎的提问, 肢解课文的分析, 给学生自主学习的空间, 整体性很强。而当学生汇报行人的表现时, 我抓住关键词“无动于衷”, 让学生参与板书, 重点指导“衷”字的写法和用法, 提醒孩子注意这是一个形声字, 利用课件出示这个字的声旁、形旁及演变过程, 让学生了解它的本义和引申义, 做到了字不离词, 用咬文嚼字的方法理解巧妙地理解了这个词语的意思。透过“无动于衷”这个词, 学生的朗读既表现出对行人的指责, 又表达了对盲老人的同情。这以点代面的指导, 很好地体现了语言文字训练的梯度与层次, 使学生掌握了抓住关键词及相关语句体会的方法。

二、在阅读教学中感受有魅力的语言

承接上一环节教学, 我通过对比, 凸显语言的魅力, 并激发起学生的探究意识:“春天到了, 可是我什么也看不见!”为什么会有这么大的魅力呢?

于是, 我带领学生直入课文第六自然段, 寻找语言的魅力。《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览、有些诗文还应要求学生诵读, 以利于积累、体验和培养语感。”第六自然段是全文的重点段, 我设计的思路是, 先引导学生感受春天的美好, 找出文中描写春天的语句读一读。通过谈画面、播放春天的图片, 学生陶醉在春天的意境中。

此环节, 以读为本, 指导学生带着自己对春天的喜爱与陶醉再读描写春天的语句。利用多种形式的读:有学生潜心会文的默读、朗读;有老师声情并茂的范读, 并请学生评价我们读得有何不同, 意在引导学生了解排比句的特殊读法, 润物细无声地渗透朗读技巧的指导;最后一个自然段要求背诵, 在情感与技巧的指导基础上, 调动学生当堂背诵的兴趣, 用填空的形式给学生“搭桥”, 指导学生循序渐进地背诵, 体现朗读指导的梯度与扎实。积累和内化了的语言, 培养了学生的语感, 学生情趣盎然。在学生有感情地朗读后, 我便范读引领:“是的, 春天是美好的, 那蓝天白云, 那绿树红花, 那莺歌燕舞, 那流水人家, 怎么不叫人陶醉呢?”紧接着, 让学生闭上眼睛、听音乐, 感受盲老人的世界。借由刚才的情感铺垫, 我使用引读法, 指导学生感悟品析:“春天到了, 可是我什么也看不见!”这个中心句:

当衣着华丽的绅士在欣赏蓝天白云时, 盲老人叹息地说: (生接读) 春天到了, 可是我什么也看不见!

当贵妇人欣赏绿树红花时, 盲老人心酸地说: (生接读) 春天到了, 可是我什么也看不见!

当我们小朋友在欣赏莺歌燕舞时, 盲老人失望地说: (生接读) 春天到了, 可是我什么也看不见!

当我们和爸爸妈妈去感受流水人家时, 盲老人绝望地说: (生接读) 春天到了, 可是我什么也看不见!

这鲜明的的对比, 让孩子们设身处地地感受到盲老人的处境悲惨, 与文本产生共鸣。在此情感基础上, 我创设情境, 引导学生进行角色转换, 把自己当作衣着华丽的绅士、贵妇人及来来往往的行人, 让学生更深入地走进文本, 将自己深切独特的体验通过朗读表达出来。语言和精神在同构中获得新生, 学生们背诵此段也就水到渠成。

随即, 我出示 (课件) “‘春天到了, 可是我什么也看不见。’这富有诗意的语言, 能产生这么大的作用, 就在于它有非常浓厚的感情色彩, 就在于它能引起大家的情感共鸣。”这样的句式, 学生们有感而发, 感悟这句话的魅力就在于它唤起了人们的同情心。学生的感悟得到了提升, 思维品质得到了锻炼, 语言魅力所在也就不言而喻了。

三、在阅读教学中学说有魅力的语言

在这一环节中, 引导学生迁移阅读学过的课文《难忘的八个字》中, 伦纳德老师对自卑残疾的小女孩说的一句话:“我愿你是我的女儿!”感悟这句话的魅力就在于它能令人心生温暖、终身难忘。随即, 巧妙地进行课后习题的处理, 再指导让学生像诗人一样, 用上“可是”说一句有魅力的语言。老师由扶到放, 由仿到创, 体现了训练的梯度。在拓展迁移时, 老师引导学生用有魅力的语言, 联系生活为水管旁、草坪边、花坛边说、写提示牌, 把语文和生活有机地结合起来, 从而切实地体现语文工具性与人文性的统一。引导学生透过课文这扇窗户, 去看外面更广阔的世界, 从而激励学生博览群书、锤炼语言。

总之, 这节课紧紧围绕着“春天到了, 可是我什么也看不见!”这句有魅力的语言而展开, 体会它的魅力所在, 同时指导学生学习运用魅力语言, 让课堂真实、朴实、扎实, 体现出语文阅读教学的本色。

参考文献

[1]田本娜.小学语文教学研究.南开大学出版社, 1998.

[2]朱作仁编.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社, 2001.

语言艺术——让数学课堂更精彩 篇10

一、数学教学语言的逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科, 这就要求除了对整个教学内容的安排有条不紊, 层次清楚外, 在指导学生分析解答试题和应用题的过程中所使用的语言应当有根有据、条理清楚, , 为学生提供逻辑严密、思路清晰的良好的语言环境。

二、数学教学语言的科学性

数学是一门系统性很严密的学科, 数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强。往往一字之差, 会有不同的含义。在课堂教学中, 对于概念的讲解和运用都应当准确无误, 概念的教学要设法讲清楚它的外延和内涵。如“数”与“数学”, “数位”与“位数”, “扩大”与“扩大到”, “除”与“除以”, “增加”与“增加到”, “相同”与“相等”等都是彼此联系但又有细微差别的。在教学“三角形的认识”一课中, 对于三角形的概念是这样的:三角形是由三条线段围成的图形, 其中的“围”字有时往往会说成“组成”, 一字之差, 意义大不相同。“组成”可以是三条不相交的线段。这些问题的存在更说明数学教师的语言表达, 要具有逻辑性、严密性, 合乎逻辑推理。数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。因此, 数学教师的教学语言错误, 会导致教学的失败。优秀数学教师的语言准确、精炼, “像敲钉子———声声入耳”。

三、数学教学语言的启发性

教师的教学主要为了让学生自己学会学习, 着重发展学生的思维能力, 这就要求教学语言应当耐人寻味, 发人深思, 含蓄不露, 达到富有启发性的艺术效果。为了激发学生的尝试精神和创造精神, 我们应用鼓励的语言去启发学生, 如“这道题老师还没有教, 谁会算?”“你们那么聪明, 一定能自己解决”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”等等。教师应注意把握启发的火候, 做到:不愤不启, 不悱不发。抓住时机启发, 才能充分发挥教学语言的启发作用。教师在教学中不但要使学生更好的理解知识, 而且要使学生掌握理解知识的方法, 并能大胆的质疑问题, 主动的去追求知识。我在教学“比较两个小数的大小”时, 同学们学习的积极性较高, 各讲各的道理, 争论不休。我让学生充分发表自己的意见后, 将两个小数后加了单位“元”折合成“钱”让学生去比较:“你们都是不乱花钱的好孩子, 为了省钱, 这两种价钱的商品你一定会选便宜的吧!”变换了一下形式, 学生马上受到启发, 通过观察师生共同总结出:比较小数的大小是先从整数部分向小数部分一位一位比较, 像这种带鼓动性的启发式提问, 很快能启发学生的学习的积极性和好胜心。

四、数学教学语言的生动性

数学具有高度的抽象性, 教学过程很难调动学生的学习热情。因此我们在讲解重点、难点时应尽量采用具体、形象、生动有趣的语言, 尤其对低年级学生, 他们年纪小、推理能力弱, 所以教师在讲述过程中要用通俗的语言并结合生活实际进行研究讨论, 这样课堂气氛就会活跃, 学生的思想也会跟随生动的讲述而集中起来。怎样才能让小学生安静耐心、快乐的在教室坐40分钟, 并在这段时间里学到知识呢?首先, 要用形象化的通俗语言去解释抽象的数学概念。我们要善于用生活中的实例、简明扼要的口诀, 以及充满童趣的语言把内容讲的生动、通俗。例如, 有次我在讲解分数定义时, 为使学生理解关键词“平均”的含义, 我为学生演示了分苹果的实例, 突出了“平均”的含义, 顿使课堂气氛活跃起来, 学生学习兴趣提高。学生很快理解了, 不再需要过多的解释, 很轻松的完成了较抽象词语的教学。低、中年级教学时, 可借助一些故事情节, 而对于高年级的学生来说, 可采用“抢答”、“打比方”等来调动课堂气氛。这样, 不仅使课堂气氛活跃, 而且调动了学生思维的活跃与积极性。

五、数学教学语言的趣味性

教学语言还要注意幽默风趣, 比喻恰当。幽默是一种较高的言语境界, 它富有情趣, 意味深长, 数学教师的语言幽默, 其作用是多方面的:一是可以激活课堂气氛, 调节学生情绪。二是可以提高批评的效果, 让课堂上违纪的同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧, 提高思维的质量, 课堂教学的幽默, 应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会美的享受。

我在教学“平行线的认识”一课时, 设计了这样一个导入情节:在一张无限大的纸上来了两条直线, 他们会怎样相遇呢?请学生在美术本上画一画, 学生的兴趣很高, 画出了各种各样的两条直线位置关系, 然后把这些作品进行分类整理, 课堂上出现了这样一个小插曲:有的学生的作品画的并不好, 好象是重合在一起, 可是我并没有责备, 而是借题发挥积极地评价了这个学生:老师要感谢你呀, 你太有创意了!你发现了两直线的第4种位置关系—重合, 真好!其他小朋友想不想学学她?来, 动手试试看能画出几种不同的两直线位置关系?这里巧妙地化解了学生的尴尬, 也激励了其他学生。语言亲切感人, 特别对待后进生, 维护他们的自尊心, 找出“闪光点”给以“表扬和鼓励”, 使他们感到自己的进步, 激发他们学习的动机。

语言训练因情感激发而精彩 篇11

一、教师要在教学中积极发挥语言的魅力，激活学生的情感。《课标》中说“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。……应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就说明：语言文字训练是情感熏陶的基石。一篇篇文情并茂的教材，展示了一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。朱光潜先生说：“思想是要用语言来表达的。”学生通过语言训练，感受艺术形象，接受美的陶冶，体验到蕴含在语言中的思想情感。教师要在教学中积极发挥语言的魅力，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，让学生情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，加深对文本的感悟和理解，提升语文素养。如教学《天游峰的扫路人》时，让学生抓住文中对天游峰的描写和观看“天游峰”课件后，学生体会到了天游峰的“高”、“细”、“窄”、“险”，又让学生抓住游客们的表现，引导学生说说“气喘吁吁”、“大汗淋漓”的情景，体验攀登天游峰的不易，从而使学生对天游峰有了一个全面的认识，唤起了学生的情趣，激发了学生热爱祖国大好河山的情感，萌生了想要攀登天游峰的迫切心情和强烈的愿望。如果没有对“天游峰”的感情积淀，学生又怎能体会到“扫路人”的毅力之顽强，品格之伟大呢？正是语言训练的扎实到位，学生才享受了美的教育，也才能感染他们天真纯洁的心灵，激发了他们欣欣向荣、奋发向上的情绪。

二、通过语言训练，让学生情感得以升华。学生通过语言的训练，进入了情境，情感得到了升华，产生了强烈的表达愿望，迸发出创造性的思维火花。我们发现，大凡特级教师在上课时都能注意及时通过语言训练让学生的情绪最大限度地得到释放和宣泄。在教学实践中适当延伸一下，确实起到了意想不到的效果。如教学《詹天佑》一文时，学生通过语言文字的训练已被詹天佑那身先士卒、一丝不苟、坚持不懈的精神所折服，产生了欲罢不能、欲吐为快的感觉，当随堂检测中创设情境，让学生把想对詹天佑说的话写下来时，学生文思泉涌，笔走如飞，情感的释放，使学生获得了一种满足感，一种成就感，就是这样的“求知——满足”的平衡感，使学生感到学习的无穷的乐趣，得到一种精神的享受。这种快感是无法用语言来表达的。

三、教师要用自己富于诗意的语言引导和感染学生。师生情感的交流、互补，将极大地丰富了以至升华了单纯的直观手段与词结合的“物境”，从而使教学活动进入了师生共处的忘我的，几乎是一种无意识的状态。教师用充满激情的，诗一般的教学语言渲染课堂气氛，是调动学生学习语文的兴趣，深化学生情感的体验，与文本进行深层对话的有效策略。如教学《月光启蒙》一文时，教师通过语言文字训练，让浓浓的母爱、甜甜的诗情注满学生心田基础上，提出“作者孙友田是在什么情况下写这篇文章的？”的问题后，声情并茂地朗读了写作背景：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时……”一段未完，许多学生已泪流满面。这种情感悄悄的渗入了学生的灵魂，在给文中插图配上一段话的练习时，学生写道：“母爱如和煦的阳光，似清新的春风……”；“母爱像一泓清泉，滋润着我的心田……”；“母爱就是我人生道路上的一盏明灯……”这是多么富有诗意的语言啊！应该说，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。这样的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。

总之，在语文教学中，语言文字的训练与情感激发应是同步的，两者是相辅相成的，缺一不可的。离开了语言训练，情感激发就失去了着落点；离开了情感激发，语言训练就成为无源之水。在平时的教学实践中，我们必须以语言文字训练为中心，以情感激发为纽带，让语言文字训练和情感激发和谐发展，那么课堂教学就能真正的省时而高效，就能切实地增强学生的综合素质。

用平实语言打造精彩文章 篇12

一、深思熟虑, 透彻分析, 朴实之言也可震撼读者

在写作中, 尤其是一些议论性的文章中, 深思熟虑, 透彻分析, 往往能使文章的思想性显得尖锐深刻, 与众不同, 而入木三分、鞭辟入里的思考和分析也最能吸引读者的眼光。我曾经让学生依据下列材料写百字短评:

“赵、钱、孙、李四人外出野游, 赵发现一只野鸭, 钱立即兴枪打死野鸭, 孙飞快地把它捡回, 李主动把鸭弄净烧成美味佳肴。最后四人共享成果。请问若重奖贡献最大者, 奖当属谁?”

一篇作文是这样写的:

“辩证唯物主义认为, 事物之间是相互联系的, 事物的发展是事物内部矛盾各方面斗争的结果, 而最后的结果则是多种因素共同参与和努力而形成的。重奖谁都不合理, 因为这是一个团结合作得很好的战斗群体。”

另一篇作文则是这样写的:

“赵首先发现了‘问题’, 钱解决了问题中较难的部分, 孙和李只是锦上添花而已, 有句话说‘发现问题就等于成功了一半’, 没有赵, 钱就连举枪的机会都没有, 更别说后面的捡、烧了, 也就是说, 赵给钱创造了机会, 钱又给孙、李创造了机会, 所以, 赵的贡献最大。”

这是两篇观点和语言都不同的作文。孰优孰劣, 不言自明。通过对它们的比较, 我要告诉学生的是:不要以为写议论文就非要用理论色彩很强的语言, 如果只在文章里堆砌哲学术语, 不仅无济于事, 反而还会壅塞思路。伏尔泰有一句名言:“词是思想的敌人。”因为那些硬搬照抄的词用得再多, 也无法表达自己真实的思想, 也无法使别人看到任何有价值的观点。中学生写的议论文多是生活偶感、一事之议之类, 完全可以用平实简明的语言把道理说得很有逻辑, 很有深度, 因为思想可以驾驭着文章自由驰骋, 而文章也完全能充分而精确地反映出人的思想。朴素的语言照样可以蕴含哲理, 雄辩有力。

二、锤炼字词, 赋予内涵, 普通词语也当意味蕴藉

有些学生总觉得写文章用些冷僻晦涩的词语, 才能显得高深。其实, 用意深切和言辞浅显并不矛盾。原课文《内蒙访古》中有这样一段话:“秋天的阴山, 像一座青铜的屏风安放在它们的北边, 从阴山高处拖下来的深绿色的山坡, 安闲地躺在黄河岸上, 沐着阳光。”这段话很朴素, 却把阴山、原野写得恬美而有生气。其中“拖”“躺”“沐”三个普通的字就用得很好, 使阴山南麓的原野有了生命, 这一生命有着安详宁静的神态, 有着悠然自得的情调。所以, 字词本身并无优劣雅俗之分, 只要调遣得当, 赋予丰富的内涵, 普通的字词也能出色地担当重任。

有位学生在作文中写了一所贫困地区的小学:“远远望去, 在那黄褐色的小丘之下, 有着一圈黄色的用土块造成的平房, 唯有那旗杆上飘拂着的国旗告诉你这是一所学校。”我让他借鉴《内蒙访古》中的那段话, 作点修改。最后他改为:“在那黄褐色的小丘之下, 卧着一圈黄色的用土块垒砌起来的平房, 唯有在它上空飘拂着的国旗告诉你这是一所学校。”用“卧”字代替“有”, 用“垒砌”代替“造”, 用“在它上空”代替“那旗杆上”, 就更形象地写出校舍的低矮、简陋和黯淡。只换了几个字, 就意趣大异, 这是因为换上场去的字词携有更多的视觉信息, 可供人寻味。

所以, 学习写作固然要增加自己的词汇量, 但更要用好那些普普通通的字词, 使之在特定的语境中具有丰富的内涵。朴素平实并不等于平淡无味。

三、体味直觉, 反映真情, 平常字句也能优美动人

直觉是人的情感的最直接的感触。在作文过程中, 如果过多地注重概念化、逻辑化的语言而忽视无意识的直觉, 也许可以做到文笔娴熟, 却不可能产生顿悟, 就不会有种种新奇的想象;如果只是搜肠刮肚地寻觅妙词佳句, 就会使本该是“情”与“思”载体的语言变成干瘪的外壳, 不会有一种优美的意境和咏叹的意味。

有位同学分班后进入“快班”, 她在作文中写道:“对原来的班, 我始终还有一种恋恋不依, 依依惜别、藕断丝连之情。”我对她说:“你用的这三个词语都不错, 但我在读的时候, 想得更多的是它们的一般意义, 却看不到那一份属于你的真实的心理感受, 我相信你离开原班后的心情是复杂的, 甚至是不好受的, 你能不能用朴素的语言来真切的表达这种感受呢?”经过修改, 她写成了这样一段话:“我觉得, 仿佛不是我进入了快班, 而是原先的班把我分了出来, 我不但没有得到原先想象的进入快班的那种欣喜, 相反, 我像是丢失了什么似的。”我认为这话虽然没有用一个漂亮的词, 却写出了对原班的深厚感情, 写出了离开它后的那种孤独感和失落感。我把这种最直接地反映内心一刹那间的感觉的语言称为“直觉语言”。直觉是可贵的, 它虽然只存在于短短的一瞬间, 有时却比长时间的冥思苦想更精微, 更有灵气。我以此例告诉学生:要忠实自己的内心感受, 质朴无华的语言往往是最深沉、最感人的。

四、灵活多变, 巧用修辞, 朴字旧词也能推陈出新

朴素的语言要给人以美感, 也当求一个“活”字。可是我们现在的语言训练只求合乎“规范”而已。语言的运用是必须合乎一定的规范, 但又不能限得太死。过于讲究规范, 语言就会变得单调板滞。自从辨识修改病句的题目频频出现于各种复习资料与试卷以来, 既有其利, 亦有其弊, 它可以使学生懂得一些语言规范, 但有些学生过分强调“规范”, 以致把一些本来不是病句的也当成了病句。如有这样两个句子:

(1) 穷困的生活并没有窒息他的那一颗热爱艺术的心。

(2) 自强精神的又一重要表现是以一种积极乐观的精神来主导人生的态度。

不少同学认为 (1) 中的“窒息”按字典解释是指呼吸被阻, 不能与“心”搭配; (2) 中的“主导”按一般习惯应是名词, 不能用作动词。如此拘泥于字典解释和所谓习惯, 又怎么谈得上语言的灵活多变呢?以上两句正因稍稍违反了常规才显得生动。

中学生正处在稚气和调皮尚未脱尽的年龄, 可是写起文章来, 不少人就显得过于老成和老实。其实, 有时不妨“调皮”一点, 语言虽是形式, 也可为文章带来新鲜生动的气息。比如不说“他的人际关系不好”, 而说“他的周边关系紧张”, 比如不说“使你的中年人生成为精致的艺术品”, 而说“精致你的中年”, 比如不说“开阔我们的思路”, 而说“开通多频道思维”。诸如此类的词语的改用、移就, 词性的活用以及流行语的插入都可给语言带来一种活泼幽默之趣, 可使朴素的语言更具奇巧灵动之美。

清水出芙蓉, 素颜也动人。近几年来浙江高考作文阅卷严打“套话作文”, 力倡“真情作文”, 要让抒发真情实感的文章得到高分, 坚决不能让那种一味追求文采, 专写历史人物, 不注重联系现实的文章再得高分。也就意味着我们平时习作训练要注重真情实感, 少一些简单堆砌的华丽辞藻、无病呻吟的胡乱煽情、内容空洞的大段修辞。朴实为文, 其实是学生作文的一次理性回归。朴素平淡、简洁洗练, 用平实的语言展现深入的哲思, 用平实的语言表达真情实感, 用平实的语言照样可以感人肺腑、震撼人心。