再别康桥说课稿教案

再别康桥说课稿教案（精选9篇）

再别康桥说课稿教案 篇1

《再别康桥》说课稿 徐志摩

尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《再别康桥》，这篇课文是人教版高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第一首。下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。

一、教材分析

(一)教材地位

《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇课文无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。(二)教学目标

我所面对的是高一学生。他们认知事物主要以感性为主，因此在教学上会尽可能地借用多媒体，给以视觉与听觉的冲击，加深其直观感受。高一的学生对新诗这种文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：

1．知识与能力目标

学生掌握一定的朗读技巧，能够体会诗歌的意象以及用“三美”来分析诗歌。

2．过程与方法目标

课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。

3．情感态度与价值观目标

认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬

(三)重点难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

1．重点：《再别康桥》音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色意象选择。2．难点：在朗读中体会诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。

设计理由：“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教师详细分析和引导。

二、教法学法

1．教法：教学是一门艺术，教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、美读法：自读、范读、齐读

象《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过美读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。

2、情境教学法

《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。

3、点拨法

教师是课堂的主导者，在一个学生自主探究合作的课堂中，教师适度的点拨可引导学生积极思维，促进课堂预设的生成。

2．学法：主要是发挥学生的主观能动性的合作探究法、诵读法、联系上下文法等。学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。

设计依据：《新课标》中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（三）教学方式

课堂讲授和多媒体辅助，以及分发阅读材料。

三、教学过程(一)准备阶段

我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件，找到音乐伴奏的中文朗诵片段，同时找到《再别康桥》的英文版朗诵，并尽可能多的掌握有关徐志摩的创作情况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。(二)课堂教学过程

课时安排为2课时。

第一课时

课时任务：

1、完成目标——品析“三美”

2、落实重点：对诗歌意象的把握。

流程：

1、导入时播放视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。

2、作者及背景简介。

3、朗读课文：首先播放录音，然后学生试读。

设计理由：让学生再次感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时先听名家诵读，再到自己读，有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧。

4、进入重点的分析“对意象的把握”，运用的学法是“合作探究法”“比较法”“联系上下文法”。

我设计的问题是：全文的意象有哪些？蕴含作者的情感是？ 学生分小组讨论，老师巡堂适当的参与讨论，目的在于： ①了解讨论进度、正确度

②对讨论得比较热烈的小组给予鼓励，对讨论得比较安静的小组给予指导，总之让所有学生都积极参与到讨论中来。

对讨论结果的设想是：根据前一课《沁园春•长沙》中学到的有关“意象”的知识，从课文中不难找到第一个问题的答案，根据学生自己的情感体验和联系上下文基本上能完成第二个问题。

5、过渡到目标一——品析“三美”

先总结以上意象都可以组成一幅幅生动的画面如“挥手作别云彩图”“河畔金柳倒影图”，然后指出这就是本流派主张的“三美”之一——画面美。进而欣赏这首诗歌的另外“两美”——音乐美和建筑美。

“音乐美和建筑美”很容易理解，所以我将在这里点到为止。

6、作业：（1分钟）

第二课时

课时目标：完成目标——学生掌握一定的朗读技巧，能够体会诗歌的意象。

1、通过复习导入

2、完成目标——掌握诵读技巧，运用的：朗诵法，比较法（与名家朗诵、老师范读以及《沁园春•长沙》的读法比较），想象法（想象自己是那个时候那个地方的那个人）。

步骤：

①齐读：了解同学对课文的熟悉程度。

②请一个同学来试读，根据在《沁园春•长沙》中学到的诵读技巧读出诗人的情感。

③ 学生点评“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点。④ 听名家诵读

⑤ 老师结合诗情，逐节逐句进行诵读指导并范读（提醒学生做笔记），学生当堂试读。

⑥小结诵读要点。

3、疑点解析：学生提出问题，原则上让其他同学来回答，老师只作引导。

4、作业：

板书设计 诗歌三美： 音乐美——音节（押韵）

建筑美——匀称（句式）

绘画美——辞藻（意象）

《再别康桥》教案

【教学目标】 【教学重点】 【教学难点】 【辅助教学手段】 多媒体辅助教学【学习方式】 有意义地接受学习与自主、合作、探究式的学习相结合。【课时安排】二课时【教学流程】 第一课时

一、导入：播放视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。（3分钟）

二、作者及背景简介。（2分钟）

三、朗读课文（4分钟）

四、分小组进行讨论，把握诗歌意象（15分钟）

1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 明确：依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。

2、找寻意象。提问：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ 明确：（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉）

3、总结意象。

这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

五、掌握“三美”（15分钟）

1、建筑美。

A、这首诗一共有几节？每一节有几行？ 明确：7节，四行一节

B、每一行的字数是不是都一样的？句子的排列有何特点？

明确：不一样。单行和双行错开一格排列——错落排列，于参差变化中见整齐，给人以美感。

C、第一节与第七节在结构上有何特点？

明确：首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、音乐美。A、教师点拨，让学生了解 “回环往复” B、提问：找出韵脚。

明确：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

3、绘画美。

明确：选用了色彩的词语： “云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”。

运用动作性很强的词语：“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

六、作业：（1分钟）板书 第二课时

一、通过复习导入（2分钟）

二、掌握诵读技巧（25分钟）

1、齐读： 明确：增加对课文的熟悉程度。

2、请同学试读 明确：引导学生读出诗人的情感。

3、学生点评 明确：“哪些读得好，哪些读得明显的不对”并让指出不对的同学重读一下，对有争议的地方老师适当指点。

4、听名家诵读

5、老师逐节逐句进行诵读指导并范读（提醒学生做笔记），学生当堂试读。

6、小结诵读要点。

三、答疑解惑（7分钟）

明确：根据本课的目标，让学生自由讨论，提出疑问。

四、布置作业（5分钟）

再别康桥说课稿 篇2

各位老师：大家好！

今天我要说的是人教版九年义务教育高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》的第一首诗歌《再别康桥》的教学设计及其分析。下面我将主要从三个方面来阐述。

一、说教学目标，重点、难点的确立及依据

高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。

2、引导学生体味诗中的意象美。

3、当堂背诵全诗。

学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：

教学重点：诗情的领悟。

教学难点：意象的把握与体味。

二、说教学方法和手段。

如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法：

第一，以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，诵读是不可缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。

第二，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。

第三，亮点探究法（好词、好句品味）让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。

三、说教学过程的设计

首先我谈谈我是如何导入课文的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。我借用课件展示徐志摩的简要情况导入新课（以图片加文字的形式出示）

课件展示：

1919年徐志摩的照片（简介其曲折的爱情经历）

1924年泰戈尔访华留影

康桥风光、剑桥大学风貌（配上剑桥的优美图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”）

第二步：诗意朗读，感受诗歌的音乐美。先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）

第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下： 课件展示：

此地别燕丹，壮士怒冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》）

执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

第四步：把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组讨论交流））。课件展示：

（客观物象）+（主观情意）=意象

云彩 ……

金柳 ……

青荇 ……

潭水 ……

长篙 ……

星辉 ……

…… ……

再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。

第五步：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。

课件展示：

色彩明丽

绘画美

立体、动态

第六步：结合画面，以图引文，引导学生进行齐背。

第七步：迁移应用。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业题：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏。

我的说课结束了，因水平有限，有许多不当之处，敬请各位老师批评指正，谢谢

《再别康桥》说课稿 2 没有过程

一、说教材地位

大家好，我今天说课的内容是《再别康桥》，《再别康桥》是人教版高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第一首。《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。它以美的语言，美的旋律，美的物象表达了诗人对康桥的无限眷恋和那似清烟如微波般是离情别绪，犹如一首忧伤的小夜曲，轻柔舒缓，令人回味无穷。鉴于本诗的这些特点，我制作了带有蓝天白云，岸边垂柳，潺潺小溪等画面的课件，再配上轻柔的具有欧洲田园风情的曲子，首先为学生营造出自然景物与个人自由天性相融合的氛围，并以诵读法贯穿教学全程，使学生通过反复诵读感受其别具一格的意境之美，进而加深对诗歌的理解。

二、说学生

作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，常常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品味诗歌的意境，所以我将训练学生诵读、鉴赏诗歌的能力，使得他们能够把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境，领会诗人的思想感情。

三、说教学目标

根据新课程标准中对学生的素质要全面发展的要求，我的教学目标包括：知识目标、能力目标、德育目标。

知识目标：

1． 了解徐志摩的生平简介和这首诗歌的写作背景

2． 咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人感情

3． 感知《再别康桥》的建筑美、音乐美、绘画美

能力目标：

1． 继续训练学生诵读诗歌的能力

2． 培养学生通过意象鉴赏诗歌的能力

3． 通过学习这首诗歌，了解现代诗的特点

德育目标：

1． 鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的人情美

2． 培养学生发现美，感知美的能力

3． 培养学生良好的读诗趣味

四、说教学重点

1．感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”即：绘画美、建筑美、音乐美

2．把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境

3．体会诗人的思想感情

五、说教学难点

1．从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌

2．把握诗歌的意象，品味诗歌的意境

六、说教学方法

1．诵读法：诗歌是情感的艺术，具有一定的抽象性，多诵读将有助于学生很好的把握诗歌内容，理解诗人感情，从而使学生获得自我的情感体验，与诗人发生情感上的共鸣，这样可以加深学生对诗歌的理解。同时，诗歌的语言是独特的、优美的、精练的，诵读也有助于学生品味诗歌的语言美。

《再别康桥》说课稿

一、说教材地位

大家好，我今天说课的内容是《再别康桥》，《再别康桥》是人教版高中语文教材第一册第一单元第二篇课文《中国现代诗三首》中的第一首。《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作，感情真挚，形象生动鲜明，语言优美洗练。它以美的语言，美的旋律，美的物象表达了诗人对康桥的无限眷恋和那似清烟如微波般是离情别绪，犹如一首忧伤的小夜曲，轻柔舒缓，令人回味无穷。鉴于本诗的这些特点，我制作了带有蓝天白云，岸边垂柳，潺潺小溪等画面的课件，再配上轻柔的具有欧洲田园风情的曲子，首先为学生营造出自然景物与个人自由天性相融合的氛围，并以诵读法贯穿教学全程，使学生通过反复诵读感受其别具一格的意境之美，进而加深对诗歌的理解。

二、说学生

作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较肤浅，并且缺乏一定的鉴赏诗歌的能力，常常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品味诗歌的意境，所以我将训练学生诵读、鉴赏诗歌的能力，使得他们能够把握诗歌的独特意象，品味诗歌的意境，领会诗人的思想感情。

三、说教学目标

根据新课程标准中对学生的素质要全面发展的要求，我的教学目标包括：知识目标、能力目标、德育目标。

知识目标：

1． 了解徐志摩的生平简介和这首诗歌的写作背景

2． 咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，体会诗人感情

3． 感知《再别康桥》的建筑美、音乐美、绘画美

能力目标：

1． 继续训练学生诵读诗歌的能力

2． 培养学生通过意象鉴赏诗歌的能力

3． 通过学习这首诗歌，了解现代诗的特点

德育目标：

1． 鼓励学生热爱大自然，珍惜生活中的人情美

2． 培养学生发现美，感知美的能力

3． 培养学生良好的读诗趣味

四、说教学重点

1．感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”即：绘画美、建筑美、音乐美

2．把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境

3．体会诗人的思想感情

五、说教学难点

1．从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌

2．把握诗歌的意象，品味诗歌的意境

六、说教学方法

再别康桥说课稿 篇3

情感自我体验，唤起爱学。

开放自主协作，培养会学。

联想探索实践，鼓励善学。

二、说课标与教材

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

三、说教学目标

根据《义务教育课程标准》(20xx)对诗歌学习的要求，将本节课教学目标拟订如下：

1、反复朗诵，体验诗的节奏、韵律，体会作者浓郁的感情。

2、感知和品味诗歌语言，咀嚼诗歌的意境之美。

3、读出诗味，领悟诗意，陶冶性情。

四、说重点难点

学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定：

教学重点：领悟诗情，获得情感体验;品析“三美”，感受艺术性。

教学难点：意象的把握与体味。

通过学习来掌握现代诗阅读的方法。

五、说教法

《义务教育课程标准》的理念告诉我，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

初中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。根据以学定教的原则，本课特采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。

第一、诵读法。俗话说读书百遍，其义自见。诗歌是情感的艺术，要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法，我遵循“怎样读DD为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标。课堂上，生自读、师范读;个别学生试读，齐读、背读将穿插在教学的各个环节。

第二、发现问题法。让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题，从而引导他们进行积极的思考，当然教师要进行适当的目标控制，否则将流于为提问而提问的形式。

第三、欣赏联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过ppt的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，让学生在诵读的基础上，对《再别康桥》中康桥美景的赏析和意象进行解读，引导学生欣赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验。

第四、探究法。抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。引导学生对《再别康桥》情感和主题的探究。充分发挥学生自主学习的能力，引导学生主动地获取知识，重视学生的实践活动。

多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。

六、说学法

加强对学生的学法指导尤为重要。教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。

1、诵读法：这是阅读诗词的一般方法。

2、联想鉴别、协作探究。徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。

实践自主探究――合作探究――展示探究

七、说教学过程

导、说、听―看、读―感、品―悟、议―赏、写―拓、诵、结、做

根据“教指导学，为了学，服务于学”的指导思想，我准备采用以下教学步骤来达到教学目的：

1、导一导：

情境导入意在能让学生尽快走进文本和徐志摩的内心世界，体味他的那份淡淡哀伤、那份恋恋不舍。因为好的导语犹如唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，自然吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。(投影并书写课题《再别康桥》，展示学习目标)

2、说一说：

学生说说自己所知道的徐志摩，自己所知道的《再别康桥》。在此借用课件展示徐志摩的简要情况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助学生理解诗人的“康桥情结”。用多媒体以文字形式展示时代背景。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。

3、听一听、看一看

(认真听范读录音)正音，为情读奠基。理解题目，明确题目中的“再”，是诗人第二次离开，如今情难自控，再次挥笔成诗，可见作者对康桥的依恋。作者告别的对象不是人，而是物，是优美宁静的康桥风光。就这点此诗较之于一般的离别诗，就显得新颖而又含蓄。《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?明白这是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。在这一环节中，欣赏配乐朗诵《再别康桥》，然后教师范读，并进行诵读指导。(注意音节、重音、基调)让学生在优美的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力。

4、读一读、感一感

诗意朗读，感受诗歌的音乐美(注意朗读的节奏，入情入境地朗读)学生自由朗读并交流诵读感受，让学生与范读录音比较找出差距。能够明确诗的特点：(1)、节奏轻盈舒缓，情感与景物和谐统一，具有很强的感染力。(2)、这首诗感情很真挚。(边读边想象)本诗基调：含有淡淡忧愁的离情别绪;对康桥风景的赞美和深情。(感情变化：依恋―欢欣―陶醉―执着―激动―沉默―平静)(重点：彩梦――――寻梦―――――梦醒)

5、品一品、悟一悟：

激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先把全诗分成七幅画面，精心挑选了一系列与诗歌每一幅画面相配的优美图片，并用多媒体展示。让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶。

6、议一议、赏一赏：

《再别康桥》的美体现在哪些地方?

在比较阅读中，体会建筑美。为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗《望洞庭》进行比较。通过比较，学生发现了新格律诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化;再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美。

7、诵一诵：

跟着音乐再次走进课本深情诵读(配肖邦的《小夜曲》)。再次感受诗歌离而不伤、别而不愁的格调。播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中。

自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：(王维《送元二使安西》)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(李商隐《无题》)相见时难别亦难，东风无力百花残。(柳永《雨霖铃》)执手相看泪眼，竟无语凝噎。通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。

8、结一结：

诗者如酒，品诗如品酒，我们用“品”酒的心情品味了诗歌，品出了盎然的诗意。康桥――诗人一切美好生活的代名词，是诗人理想王国的象征。《再别康桥》――诗人美好生活的悼亡曲，康桥理想的告别曲。这首优美而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的诗化，也是诗人执着追寻单纯信仰――爱、美和自由的歌吟。

师生同送文本，并情深朗读：诗歌是油彩，它给生活带来绚烂;诗歌是清泉，它给心灵带来滋润;诗歌是星，引你走出暗夜;诗歌是霞，为你映亮黎明;诗歌是火，燃起燎原的热烈和豪放;诗歌是水，漾出无边的风月和柔情。来吧，燃烧你的热血，放飞你的生命，敞开你心扉，倾吐你的心声。张开你的口，在空气的乐谱上，写下你第一组明丽的音符，挥运你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星!

八、说练习设计

《义务教育语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了写一写、拓一拓：

1、带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写

(ppt参考：微风轻拂，水波轻漾，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，像在轻舞，又像是婴儿在母亲的怀中撒娇，在这美丽的柔波里，我心甘情愿地做她怀中的一条娇嫩的水草啊!)

2、对第六节进行仿写。

最后设计了做一做：(二选一)

1、模仿本诗歌，用几个意象表达内心的某种情绪，写一首现代诗。

再别康桥获奖说课稿 篇4

1教学目标

1、理解诗歌内涵，了解创作背景。

2、品味诗歌语言的意象美

3、培养学生热爱自由、追求完美、淡然面对伤感的人生态度。

2学情分析 3重点难点

教学重点：

1、诗歌情感表达的过程

2、诗歌意象的运用。

教学难点：

学会把握正确的生活态度。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、介绍作者

徐志摩(1897-1931)，现代诗人、散文家。浙江海宁市硖石镇人。别名：南湖、云中鹤。主要作品有诗集：《猛虎集》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》。

活动2【导入】二、介绍诗歌背景

1、徐志摩初会康桥

康桥也就是剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地。美丽的自然风景和厚重的人文内涵形成了康桥独立自由的精神标志。徐志摩曾在19、1922年在英国留学两年,大部分时间在此度过。在这里，徐志摩崇尚追求自由的灵魂得到了释放：他曾在日出之时泛舟康河，呼吸来自大自然第一缕新鲜清幽的空气;也曾无数次伫立在剑桥皇家学院的一角，跟随大师的思想进行知识的远航;夜晚时分，年轻的诗人随着夜莺的歌声，不知吟诵出了多少美丽的诗篇。也是在这里，徐志摩邂逅了被他视为知己的民国才女——林徽因，收获了一段至真至纯的爱情。

徐志摩在第一次离开康桥时曾这样说到：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。康桥!你岂非是我生命的泉源?你惠我珍品，数不胜数。”与康桥的初次相会造就了诗人极富人文化的理想：一生都要追求自由、爱、美。这里是他灵感的源泉、情感的港湾。在他的生命中占据着至关重要的地位。

2、徐志摩再会康桥

1928年,国民政府在形式上统一了中国，加大对人民思想上的统治和控制，崇尚自由民主的徐志摩等人在上海创办了《新月》月刊。诗人的思想与现实形成了鲜明的对比，也让他从内心感到彷徨和无助。他再次回忆起了那个美丽的地方——康桥。于是在1928年，徐志摩重返康桥,旧地重游,重访昔日进修,留下美好记忆的学府所在地—康桥。同年11月,徐志摩在乘船返国的途中,写下这篇《再别康桥》。

活动3【导入】整体感知诗歌

1、播放朗诵资料，让学生对诗歌进行整体感知。

2、师生互动，分析出诗歌整体特点

师：在欣赏的过程中，大家都注意到了画面的丰富、音乐的和谐，而这一切都是建立在诗歌内容的基础上的，如果没有作者笔下如此美丽的康桥，纵然我们穿插进去世界上最美的图画、最动听的音乐也营造不出这样的环境。康桥是美丽的，作者的诗歌也是美丽的，而能够写出这种美丽的原因就是作者对康桥深深的爱恋，所以这首诗歌给大家的感受也就是它的特点应该是?

生：唯美——景美、诗美、情美、安静、沉静

活动4【讲授】四、理清结构，把握全诗。

向学生提出问题：如果把这首诗歌看成是作者寻梦的一个过程，可以分为几个层次?

通过学生的阅读，老师的提示，可以得出答案：全诗共分七节五个层次：“入梦”“忆梦”“寻梦”“出梦”“别梦”

活动5【讲授】五、重点研读，体味“意象美”

1、精读“忆梦”部分，分别找出三个小节里作者用来代表康桥的景物

第二小节：河畔金柳倒影图

第三小节：青草水底招摇图

第四小节：榆荫浮藻清潭图

活动6【活动】课堂总结：

本节课主要让学生掌握了三个内容：

理解诗歌内涵，了解创作背景。

(知其人才能知其文，熟悉创作背景是解读作品的第一步。)

体味诗歌的意象美。掌握借景抒情的写作方法。

(丰富学生的语文素养，提升学生的写作能力。)

把握正确的人生态度、生活态度。

(教书育人，重在育人，语文学习生活化的体现就是培养学生正确的情感观与价值观。)

再别康桥

课时设计 课堂实录

再别康桥

1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、介绍作者

徐志摩(1897-1931)，现代诗人、散文家。浙江海宁市硖石镇人。别名：南湖、云中鹤。主要作品有诗集：《猛虎集》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》。

活动2【导入】二、介绍诗歌背景

1、徐志摩初会康桥

康桥也就是剑桥，是英国著名的剑桥大学所在地。美丽的自然风景和厚重的人文内涵形成了康桥独立自由的精神标志。徐志摩曾在1921年、1922年在英国留学两年,大部分时间在此度过。在这里，徐志摩崇尚追求自由的灵魂得到了释放：他曾在日出之时泛舟康河，呼吸来自大自然第一缕新鲜清幽的空气;也曾无数次伫立在剑桥皇家学院的一角，跟随大师的思想进行知识的远航;夜晚时分，年轻的诗人随着夜莺的歌声，不知吟诵出了多少美丽的诗篇。也是在这里，徐志摩邂逅了被他视为知己的民国才女——林徽因，收获了一段至真至纯的`爱情。

徐志摩在第一次离开康桥时曾这样说到：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。康桥!你岂非是我生命的泉源?你惠我珍品，数不胜数。”与康桥的初次相会造就了诗人极富人文化的理想：一生都要追求自由、爱、美。这里是他灵感的源泉、情感的港湾。在他的生命中占据着至关重要的地位。

2、徐志摩再会康桥

1928年,国民政府在形式上统一了中国，加大对人民思想上的统治和控制，崇尚自由民主的徐志摩等人在上海创办了《新月》月刊。诗人的思想与现实形成了鲜明的对比，也让他从内心感到彷徨和无助。他再次回忆起了那个美丽的地方——康桥。于是在1928年，徐志摩重返康桥,旧地重游,重访昔日进修,留下美好记忆的学府所在地—康桥。同年11月,徐志摩在乘船返国的途中,写下这篇《再别康桥》。

活动3【导入】整体感知诗歌

1、播放朗诵资料，让学生对诗歌进行整体感知。

2、师生互动，分析出诗歌整体特点

师：在欣赏的过程中，大家都注意到了画面的丰富、音乐的和谐，而这一切都是建立在诗歌内容的基础上的，如果没有作者笔下如此美丽的康桥，纵然我们穿插进去世界上最美的图画、最动听的音乐也营造不出这样的环境。康桥是美丽的，作者的诗歌也是美丽的，而能够写出这种美丽的原因就是作者对康桥深深的爱恋，所以这首诗歌给大家的感受也就是它的特点应该是?

生：唯美——景美、诗美、情美、安静、沉静

活动4【讲授】四、理清结构，把握全诗。

向学生提出问题：如果把这首诗歌看成是作者寻梦的一个过程，可以分为几个层次?

通过学生的阅读，老师的提示，可以得出答案：全诗共分七节五个层次：“入梦”“忆梦”“寻梦”“出梦”“别梦”

活动5【讲授】五、重点研读，体味“意象美”

1、精读“忆梦”部分，分别找出三个小节里作者用来代表康桥的景物

第二小节：河畔金柳倒影图

第三小节：青草水底招摇图

第四小节：榆荫浮藻清潭图

活动6【活动】课堂总结：

本节课主要让学生掌握了三个内容：

理解诗歌内涵，了解创作背景。

(知其人才能知其文，熟悉创作背景是解读作品的第一步。)

体味诗歌的意象美。掌握借景抒情的写作方法。

(丰富学生的语文素养，提升学生的写作能力。)

把握正确的人生态度、生活态度。

《再别康桥》评课稿 篇5

几天前，我观看了北大附中名师程翔老师的教学实录——《再别康桥》，感觉受益匪浅，很受启发，同时也从中看出了名师深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这真的是一节风采照人的成功的展示课。

程翔老师的这节课，可以说有许多亮点，下面我仅从几个方面来谈一下我的个人拙见。

首先，从教学目标可以看出，程老师能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。其次，从师生对话内容可以看出：程翔老师语言亲切，精神饱满，如老师问学生今天上课的格局不同于往常，喜不喜欢，像这样的语言就是一种良好的姿态给学生以振奋，还有老师那不时写在脸上的笑意，如老师问学生会想到新娘吗，这样的语言非常有亲和力，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

程老师非常注重学生自信心的`培养，如，程老师让学生推荐别人读生字的时候，站起来的学生推荐了别人，程老师为了鼓励学生的自信，说了句“为何不推荐自己”。于是那位学生重新拾起了自信推荐了自己。还有这节课的情境创设，应该说是很具特色，程老师发挥学生自主性创设情境，通过环环相扣的问题的设置，使得学生的思维不停的跳动，所以这节课学生非常投入，气氛也非常活跃。

另外，从学科特点看，程老师突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，如“波光里的艳影，在我的心头荡漾”这句话，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

有一点，我认为非常重要，那就是一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这节课上不难观出，程老师在问题设计上非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点。如前面说“在星辉斑斓里放歌”，后面又说“但我不能放歌”这前后是否矛盾，老师在讲解的时候环环相扣让学生慢慢进入诗的意境。程老师在问题的设计上，注重落实知识目标、能力目标和情感目标。当然，学生活动自然很踊跃，程老师在问题的设计上为学生提供了充分的参与时间，参与机会，学生参与热情自然很高涨，当然也体现出了参与的广度和深度。 这样的一节课，课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，程老师在这方面创设出了一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性，自然课堂气氛是很活跃。

另外一点，从本堂课的预设与生成来看，本节课预设严谨、生成合理，如，程老师让学生读具体诗句时的语速该快还是该舒缓，都有严格的要求，体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。学生在课堂上不断的得到获取知识的愉悦。

再别康桥教案 篇6

再别康桥

徐志摩

【教学目标】

1.把握两首诗的节奏、旋律。

2.了解新诗中 “新月派”诗歌创作“三美”主张的特点。

3.了解两位诗人、主要作品及创作风格。

4.品味诗歌语言，把握诗歌意象，初步掌握并运用通过意象分析鉴赏新诗的方法。

5.学习《雨巷》象征手法的运用。

6.体悟作品的内涵，领会诗人的思想感情。

【教学方法】诵读、设问、启发、品读、讨论、感悟相结合【教学重点】

1.《再别康桥》中诗人独具特色的意象选择及其作用。

2.《雨巷》中象征手法的运用。

【教学难点】通过品味语言，把握作者情感

第一段（课前）

【识字积累】为下面加点的字注音

青荇（xìng）榆阴（yú）沉淀（diàn）长篙（gāo）．．．．

漫溯（sù）浮藻（zǎo）斑斓（lán）笙萧（shēng）．．．．

【把握节奏】请用斜线标注出下列句子的停顿。

①轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来

②波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾

③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！

④满载/一船/星辉，向/青草更青处/漫溯

【了解作者】

徐志摩(1897～1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲现代诗人、散文家“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响——字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性1931年因飞机失事而遇难留下了四部重要诗集《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》

【联句练习】

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”

王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人刘禹锡：《竹枝词》：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声东边日出西边雨，道是无情还有情。

【整体把握】（先听录音再自读，要求“准确” “流畅” “有情感)

1.这首诗让人觉得很美，你觉得美在哪里？与同桌交流看谁发现的多(学生自由发表意见，只要言之成理就给予鼓励)

2.句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性或形式美和内容上的人情美(表达了对母校依依不舍的赤子情怀)

3.这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人的这种感情怎样体现？（温故知新，运用上次课对意象的理解解决问题）

惜别之情关注题目，“再别”是题眼；关键词语（直抒胸臆和描述性语言），开头结尾两节 “走了”“作别”“不带走”等词语；抓住意象即借助特定的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清新明丽的画面，表达了对康桥的热爱和依恋之情

第二段（课中）

【课前思考】

有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了那么，《再别康桥》像什么呢？

要求：读2、3、4、5、6段，探究意象，品味语言（掌握通过意象分析、鉴赏诗歌的方法）

【赏析意象】

1.自古写离别诗之作可以说是数不胜数（如名句集锦），如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

一离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感

2.“意象”就是作者写入作品的寄托了作者感情的形象《再别康桥》的二到六节中，诗人捕捉了哪些意象，这些意象有什么特色，都寄托了诗人怎样的感情你最喜欢的意象是什么？谈谈你的理解

A.“师生互动分析“河畔的金柳”意象

思考：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？

答：将“金柳”比喻“夕阳中的新娘”独具匠心，把无生命的景语变成了有生命的活物，既写出了柳枝的婷婷袅袅、妩媚多姿，又浸透着诗人欢喜和眷恋的感情，表现了诗人对康桥极度依恋。

1）读到“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”你的脑海中浮现怎样的画面？请说出来

夕阳照射下的柳枝，被渡上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风在空中轻轻摇摆，婀娜的影子倒映在水中，妩媚可爱。

2）诗人把金柳说成是“夕阳中的新娘”新娘应该是什么样的呢，用哪些形容词来形容下？

3）诗人恰恰把金柳说成是“夕阳中的新娘”，说明什么啊？

说明了在诗人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜

4）诗人为何觉得今晚的柳最美呢？

——有句话叫“以我观物，故物皆著我之色彩”，还有句话叫“情人眼里出西施”因为，今天诗人要与康桥作别，所以他对康桥的喜爱与依恋之情在现在是最强烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳树才变的分外妖娆和迷人

5）在诗人要离开康桥的时候，为什么避开了送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙而选了河畔那本不起眼的柳树呢？（诗人为何对这柳情有独钟呢？）

因为“柳”音同“留”，所以古人常用柳来表达一种离情别绪，所以柳也便成了是中国古典诗歌中的传统意象，如王维的《送元二使安西》中“渭城朝雨译轻尘，客舍青青柳色新” 所以说，诗人之所以在离别康桥时选择柳这一形象入诗，也是是深受古典诗词的影响

6）“艳影”能换成“倒影“吗？

——不能。“艳影”是鲜明美丽的形影，它是一种生动形象的描绘，“倒影”只是客观的描述；“艳影”既形象地描写了金色夕阳下柳树投在水中的倒影之艳丽，且与上句“新娘“呼应，同时更流露出诗人对金柳乃至整个母校的热爱，它融入了诗人深深地情意。

B.个性阅读：你还喜欢哪个意象？谈谈你的理解

“云彩”：云彩本身就是飘忽、轻灵的，给人以清新飘逸之感，使别离之情不是很沉重

“青荇”：“招摇”写了河里的水草随微波起伏的状态，写出了水草的可爱、动态之美，在这样的诗情画意里，诗人醉了，他甘心做一条水草，“甘心”写出了他对康桥的永久、热烈的爱恋“油油”：感到生命的旺盛青荇、柔波，写康桥对诗人的欢迎，更表现出诗人对康桥的眷恋；

“虹”与“梦”奇异的意象，写出了潭水的静美以及由此引发的彩虹般的梦的联想这“揉碎在浮藻间”的彩虹，就是沉淀在诗人心灵深处的梦，这梦像彩虹一样美，但是却揉碎了，有很凄楚“沉淀”即这是过去的，而且积淀在心灵的最深处的东西，是长期以来隐藏在诗人内心深处的愿望和理想暗示着对逝去的康桥生活的无限依恋之情

星辉、水波与星光辉映，色彩斑斓，表现了诗人的快乐心情;

夏虫的“沉默”，渲染了一种静寂的氛围，衬托了诗人的离情别绪

特点：诗人选择的这些意象，都是自然景物，给人清新之感，而诗人要表达的是怀念惜别之情，诗中的这些意象却有一种纯净的美感，能让读者也不知不觉地从离愁别绪的伤感中超脱出来，而去全身心地感受诗中优美的意境。

【品味节奏】

诗歌的首尾两小节语意很相似，节奏相同，构成回环呼应的结构，但是同中有异，这样处理有怎样表达作用？

首尾连接都表达与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情，但同中有异。第一节，紧扣住一个“再别”，首节以“轻轻的”三字重复三次，显示出只身来到和“作别”时的怅惘、徘徊、犹疑、留恋的复杂情；第七节在结构上与第一节呼应，收束全诗，虽节奏相同，但是诗句的融入了更多的不得不离开的哀愁首节的两个“轻轻“改成了”悄悄“，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是“挥袖”不带走“云彩”，末节表达的感情更进一层

首节以“作别”概括全诗的内容，而两个叠音词的运用，既定下抒情的基调，又因音节轻盈优美，形成轻盈跳跃的节奏，衬托出了诗人缓步飘然而去的形象

末节的“悄悄“与前文的“轻轻”照应，而表意略有不同“轻轻”强调动作的轻盈，“悄悄”既写出了离去时的一丝孤寂，同时也写出了不愿惊动母校的赤子情怀，让人惆怅不已

首尾两节语意相似，节奏相同，在客观上强调了诗歌的抒情性，一唱三叹，反复回旋，强化诗人心中的康桥恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感的情绪萦绕不散，使得诗人的情感形成一个统一的圆环

归纳：语言品味要从词语、修辞手法着手词语品味，要始终关注具体的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇另外还要做到整体把握与细节分析相结合【拓展提升】

1.探讨：关于诗人在《再别康桥》中情感的高潮有人认为第5节是，有人认为是第6 节，你的看法呢？（温馨提示：思考第５、６两节中诗人时而“放歌”，时而“沉默”，各是因为什么？）

第五节的理由：诗人对母校的爱恋之情的达到了高潮诗人似乎已经忘记他要告别康桥了，想撑着一支长篙，泛舟到青草更青处去寻找他“彩虹似的梦”，到了晚上归来时，水波与星光的交相辉映，诗人情不自禁的腰“在星辉斑斓了放歌”诗人快乐到了极点

第六节的理由：诗人的惜别之情到了高潮诗人沉浸在美好的梦境中，一个“但”字把诗人也把读者从梦境中回忆中拉回到了现实在现实中“放歌”是不可能的了，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥本节别情缕缕，离绪重重，诗人的惜别之情达到了高潮

2.《再别康桥》一诗在形式上如何体现“新月派”的“三美”主张？

“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张：“绘画美”指的是词语的色彩，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式

音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整每节偶句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩节奏鲜明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个

音步构成,读来朗朗上口，悦耳动听首节和末节，回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，《再别康桥》共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐

绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓” 等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感

第三段（课后）

【大胆质疑】如“是天上虹”后面没有标点符号，为什么？

【迁移练习】

1.阅读下面这首诗歌，完成题目

［温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，认真体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领略诗歌的意境］

雪花的快乐

徐志摩

假若我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向

——飞飏，飞飏，飞飏，——这地面上有我的方向

不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅

——飞飏，飞飏，飞飏，——你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——

飞飏，飞飏，飞飏，——啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭藉我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸

——.消溶，消溶，消溶

——溶入了她柔波似的心胸！

（1）诗人为什么把自己比做雪花？

表现了诗人之爱如雪花一般纯净和晶莹，如雪花一般飞旋、欢快、喜气洋洋

（2）怎样理解诗中反复出现的“飞飏，飞飏，飞飏”？

雪花“飞飏，飞飏，飞飏”是坚定、欢快和轻松自由的执著，为我们织出一幅诗人深邃的灵魂图画。

（3）“她”是诗人美的理想的代称，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”该如何理解？

诗人愿化作雪花，自由地毫无拘束地飘舞在空中，去追寻永恒的东西他借雪花充分享受着选择的自由，热爱的欢乐，一旦追寻到美好的东西，就再也不会放弃

《再别康桥》教案 篇7

教学目标：

1． 体会诗中一系列意象所蕴含的感情。2． 欣赏自然优雅的语言和开阔优美的意境。3． 领悟诗歌章法整齐，韵律优美的艺术特点。教学重难点：

1． 体会《再别康桥》诗人所表达的感情。2． 理解《再别康桥》别出心裁，不落俗套的构思。教学方法：

朗读品味

比较分析 教学时数

一课时 教学步骤： 一．古诗导入新课

我们在以前的学习中曾经接触过不少古诗词。如“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这些诗歌都是以什么为主题的呢？对，它们都是以离别为主。今天我们来欣赏一首现代离别诗——徐志摩的《再别康桥》。二．作者简介 三．写作背景介绍 四．初步感知

1． 请一位同学朗读课文，然后请其他人点评。2． 听朗读录音。3． 全班齐读。五．情感把握

1． 学生谈谈整首诗所表达的情感。

提示：出示一些离别诗词进行比较，让学生讨论得出结论。（淡淡离愁）

2． 找出诗中表现这种情感相关的字眼。提示：轻轻，悄悄。

为全诗定下感情基调。3． 作者在诗中选择了哪些意象，为什么？

提示：夕阳，金柳，水草等。联系全诗感情基调对学生进行引导。4．让学生讨论全诗感情变化过程。（播放录音）

提示：有起伏。高潮部分在“放歌”一节。

《再别康桥》教案 篇8

1、知识与能力：了解徐志摩及诗歌背景;体会诗歌意境，理解诗歌主题;感知诗歌“三美”;学会新诗的鉴赏方法。

2、过程与方法：在熟读、欣赏和背诵中，深切体会作者的情感，欣赏诗歌的美。

3、情感与价值观：感受作者的离情别绪，体会作者深深的眷恋与惜别之情。

教学重点

独具特色的意象选择，体会诗歌的“三美”。

教学方法

诵读吟咏法、欣赏法

课时安排

一课时。

教学过程

一、走近诗人：

1、徐志摩的人生信仰：

自由之梦——优裕的家庭、丰富的游历、超群的才华——飞翔

爱之梦——原配：张幼仪、灵魂伴侣：林徽音、夫人：陆小曼——破灭

美之梦——新月诗派代表诗人：《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》——蕴积

2、徐志摩的康桥情结：

我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。——《吸烟与文化》

康桥秀丽的自然风光和浓郁的人文氛围，还有与林徽因那段甜蜜的岁月，都让徐志摩念念不忘。这段日子深深地影响了他的一生，唤醒了他的诗魂，成为他的“故乡”“康桥理想”。

1、1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》。

2、1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的的康桥》。

3、1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》。

二、诵读诗歌，整体感知

播放朗读视频，自由跟读，体会情感。

《再别康桥》教案 篇9

学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。在这个环节中介绍作者：(略)

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢?

抒情诗。这个问题很简单，但很重要。它是一个“切入点”。阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别。“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分;“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。提出“再别康桥属于哪一种呢?”这个问题，目的在于引出下面的核心问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢?

这是一个核心问题，关系到本课的教学目标——诗歌意象的问题。高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧。教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味。“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它?我们来推测一下，是不是“ 金柳”包含了什么东西在里面?是的。作者写“金柳”是“新娘”。作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢?是不是与作者的生活有关系?会不会与作者的感情有关系?有可能。谁能说说作者与剑桥大学有什么关系?简要介绍作者的生活历史。由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的。不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系。下面可以总结一下什么是“意象”了：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。“艳影”是什么?要想——美丽的影子;“荡漾”是什么意思?要想象——就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如——同学们“荡漾”过吗?如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过?不妨说说。好了，下面请一位同学完整的朗诵这一小节。

四、进入第三小节作者的感情有没有变化?如果有变化，是加强了，还是减弱了呢?

这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界。学生自由发言。教师灵活及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要。先朗读，后回答。作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草!”可以看出这种变化。“青荇”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”“我见青山多妩媚，料青山。见我应如是。”水草这一节着意表现“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象?请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀!感情进一步发展了，更加强烈了。同学们感受到这种强烈的变化了么?感受到了，那就好，请同学们来读一读。“我甘心做一条水草!”一定要大声读么?使劲喊，行么?不行。怎么办?“使劲轻读”?好，使上劲，换得轻轻地读。

五、请一位同学朗读第四小节

读得不错。不过老师有一个问题：“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢?“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者写错了。是不是?这个地方很多老师容易疏忽，这么一问，就问出趣味来了。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。“揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦”。噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀!这个美好的梦怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有变成现实。正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了作者的什么?似乎有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情”。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”(出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》)。诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”。作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。

诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。昔日的梦究竟是怎样的美好呢?作者告诉我们了么?

“撑一直长篙”。你知道什么是长篙么?噢，在《社戏》里学过，多美好呀!你们撑过船么?撑过，感觉如何?美极了。我们想象一下：长长的船篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么?那儿人少呀。来到幽静的地方，心里高兴，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌唱。你看，天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛。美不美?太美了。诗人高兴得放声歌唱，他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦”。荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景。那么，这一小节如何朗读?请同学们展示一下。谁有过“放歌”的经历，那是多么美好的时刻!让同学们展开想象：可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”

七、诗人沉浸在里面，没有醒来。对吗?

不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味?遗憾。既然不能放歌，只好怎么办?“悄悄”地离开。“悄悄”就是我的“笙箫”，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整个康桥都“沉默”。我的那份感情呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。那么，朗读的时候也要有所体现

八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了。怎么写的?

开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”。一片寂静。作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。

九、最后，请同学们把课文完整地朗读一遍。

十、拓展。

徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳。他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张口就可以朗诵，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗诵了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的.忧愁。”写的多好啊!同学们如果感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。

【教学总结】

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。经过一周多的反复演练，加上同组老师的耐心指导，自己又详细地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完研究课后，我感慨良多，收获颇丰。

一、自我反思

在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，十分难啃。我本着挑战自我的想法，依然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌。

首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯穿课堂的一条理念。诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标。

授人以鱼不如授人以渔。课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟。不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想。解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感。据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学习目标。同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引领和指导。

情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境。接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化。徐志摩进行自我反思的时候说过一句话，他说：“我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索。”所以对志摩作品的解读就要“知人论诗”。其中最能表达徐志摩的“康桥情结”的两句话是“我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。”“我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

学生有了一定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗。问题如下：1.请找出诗歌中的主要意象; 2.说一说诗歌表达的情感; 3.指出这首诗中的情绪高涨的一节诗。这几个问题很简单，学生基本上能说出来。

有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析。首先提问学生读，学生有了一定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分。于是，我找其他学生评价，并再次读这一节。最后我做出这样的指导：“荡漾” 的意思：(水波)一起一伏的动。这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出(重音轻读法);语速要慢;语调要有起伏，轻柔。然后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明显有了很大的提高。只是情感还有待提高。于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析这节诗。学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案：意象是金柳和艳影;修辞是比喻;情感是欢喜和眷恋。

做了这样一个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目的。学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高。当他们展示自己的成果时，我发现有差距的时候，就立即给予引导。事后考虑，当时有点太急了，应当先质疑，引起其他同学的思考，并由别的同学帮助他解决问题。这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景。也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提升。

通过分析和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的美妙意境。于是，我开始延伸迁移，指导学生从意象、修辞和情感三个方面，依据诗歌内容，选择其中一节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的景色描绘下来。这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充分发挥自己的文学才情。

最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。接着我播放《人间四月天》的徐志摩的主演黄磊朗诵的《再别康桥》。让学生比较一下，各自的特点。

二、评课情况

只是展示学习目标，找一学生朗诵是不够的，应该给学生解释说明，或者让学生自己感悟两分钟。范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗诵的魅力。延伸迁移部分，学生写的时间应适当延长一些。

三、学生反馈