大学生课程设计任务书

2024-07-16

大学生课程设计任务书(精选8篇)

大学生课程设计任务书 篇1

中南大学土木建筑学院 《基础工程》 课程设计任务及指导书 指导书

一、课程设计说明(一目的和任务

课程设计是专业教学计划中的重要环节,通过该教学环节使学生对所学课程的理论知识有更全面系统的了解,并应用于实际工程设计,拓宽学生的知识面,巩固所学知识,提高学生分析问题,解决实际问题的能力。

(二设计要求

1.必须按照设计任务书的要求完成全部规定内容,严格遵守国家颁布的有关技 术规范和规定;2.设计图件采用计算机绘制,要求线条清晰、整洁美观,符合有关制图规范;3.设计书一律用计算机打印,文句通顺、简明扼要,文中计量单位一律采用国际标准。

二、注意事项

1.每位同学应严格按所规定的题目和条件,独立完成设计计算书和设计图纸,严禁抄袭。否则成绩以不及格计。

2.图纸规格为2号,一律要求计算机绘图。

3.做到图面整洁、布图合理,文字、数字及符号大小适当、书写规范。

4.课程设计完成后,各人将设计图纸向内折叠好(图标部分向外翻出一角,并将设计计算书插入叠好的图纸内。

5.设计资料上交截止时间:第17周星期五下午5:00(由班长或课代表收齐交指导老师。

三、参考文献

(1建筑桩基技术规范(JGJ94-94,中国建筑科学研究院,中国建筑工业出版社, 1994。

(2桩基工程手册,史佩栋主编,中国建筑工业出版社,2008(3基础工程,周景星等编,清华大学出版社。

(4建筑地基基础设计规范(GBJ50007-2002,中华人民共和国建设部编,中国建筑工业出版社。

(5地基及基础工程,顾晓鲁编,中国建筑工业出版社,2003。

(6桩基础设计方法与施工技术,高大钊等编著,机械工业出版社,2002(7中华人民共和国铁道部.《铁路桥涵设计规范》TBJ 2-96.铁道部标准司科情所.1996(8李克钏.《基础工程》.北京:中国铁道出版社.2000.(9铁路工程设计技术手册.《桥梁地基和基础》.北京:人民铁道出版社.1978.(10李亮、魏丽敏等主编《基础工程》,中南大学出版社,2005 任务书

题目1:铁路桥墩桩基础设计

一.设计资料

1.线路:双线、直线、坡度4‰、线间距5m,双块式无碴轨道及双侧1.7m宽人行道,其重量为44.4kN/m。

2.桥跨:等跨L=31.1m无碴桥面单箱单室预应力混凝土梁,梁全长32.6m,梁端缝0.1m;梁高3m,梁宽1 3.4m,每孔梁重8530kN,简支箱梁支座中心距梁端距离0.75m,同一桥墩相邻梁支座间距1.6m。轨底至梁底高度为3.7m,采用盆式橡胶支座,支座高

0.173m,梁底至支座铰中心0.09m。

3.建筑材料:支承垫石、顶帽、托盘采用C40钢筋混凝土,墩身采用C30混凝土,桩身采用C25混凝土。

4.地质及地下水位情况:

土层平均重度γ=20kN/m3,土层平均内摩擦角ϕ =28°。地下水位标高:+30.5。5.标高:梁顶标高+53.483m,墩底+35.81。6.风力:w=800Pa(桥上有车。

7.桥墩尺寸:如图1。二.设计荷载 1.承台底外力合计: 双线、纵向、二孔重载: N=18629.07kN,H=341.5kN,M= 4671.75kN·m 双线、纵向、一孔重载: N=17534.94kN,H=341.5kN,M=4762.57kN·m 2.墩顶外力: 双线、纵向、一孔重载: H=253.44 kN,M =893.16 kN·m。三.设计要求

1.选定桩的类型和施工方法,确定桩的材料、桩长、桩数及桩的排列。2.检算下列项目

(1 单桩承载力检算(双线、纵向、二孔重载;(2 群桩承载力检算(双线、纵向、二孔重载;(3 墩顶水平位移检算(双线、纵向、一孔重载;(4 桩身截面配筋计算(双线、纵向、一孔重载;(5 桩在土面处位移检算(双线、纵向、一孔重载。3.设计成果:

(1 设计说明书和计算书一份(2 设计图(计算机绘图 一张 四.附加说明

1.如布桩需要,可变更图1中承台尺寸;2.任务书中荷载系按图1尺寸进行计算的结果,如承台尺寸变更,应对其竖向荷载进行相应调整。

图 1 桥墩及承台尺寸示意图 题目 2:建筑桩基础设计 : 一.工程概况 某试验大厅柱下桩基,柱截面尺寸为 400mm × 600mm,地质剖面示意图如图 1 所 示,作用在基础顶面的荷载效应基本组合设计值为 F=2035kN,M=330kN·m,= 55kN,H 荷载效应标准组合设计值为 Fk=1565kN,Mk=254kN·m,Hk=42kN,拟采用(A)400×400mm2 钢筋混凝土预制桩或(B)450×450mm2 钢筋混凝土预制桩基础。试设计 桩基础。二.设计资料 1.工程地质剖面图及参数 6

-0-1.8 杂填土-5.4 淤泥-8.5 粉质粘土-17.6 砾质粘土 图 2 地质剖面柱状图 土层名称 杂填土 淤泥 粉质粘土 砾质粘土 2.其它条件(1)柱底标高为-1.0m;(2)建筑物处于非地震区,可不考虑抗震。桩周侧摩阻力标准值 qsk(kPa 未完成自重固结 10 40 50 桩端极限承载力标准值 qsk(kPa / / 1800 3000 / / 1900 3500 / / 2000 4500 三.设计任务 1.选择桩型,确定持力层; 2.确定桩基基本参数(桩径、入土深度、单桩承载力、桩数及承台尺寸等); 3.桩身结构设计与计算; 4.桩基验算(承载力、变形及承台截面尺寸等); 5.绘制设计图纸。(1)基础平面布置图(1:100):包括桩位、承台及基础梁布置图,要求标注 7 构件位置尺寸(对轴线标注)及构件等编号。(2)构件大样图 1 几种承台的大样图(1:25)(包括平、剖面图); 2 桩身大样图(1:25)(包括钢筋笼、桩顶标高及其它尺寸); 3 基础梁(连系梁)大样图; 4 柱与承台连接大样图; 5 有关文字说明(包括构件材料强度等级、单桩承载力及其构造要求)。

3、场地工程地质条件 1钻孔平面布置图 2工程地质剖面图 附录: 图纸版面安排)(图纸版面安排 附录: 图纸版面安排)(8 图 3 图纸版面布置示意图 图 4 图标画法 9

大学生课程设计任务书 篇2

关键词:计算机应用,任务驱动,任务,教学内容

1 引言

目前,在高等院校的各专业教学中,都把计算机应用课程作为专业教学中的技术基础课程。计算机应用课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《计算机应用》课程教学的教师都有这样的体会:学生刚接触计算机应用课程时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《计算机应用》课却没有兴趣。究其原因,在于现行的教学方法和模式不适应计算机应用课程教学。那么,如何改变传统的计算机应用课程教学方法,如何探索切实有效的新型教学模式?经过近几年的探索和实践,任务驱动式教学得到越来越多教师的认可和推崇。但是,在实施任务驱动式教学的过程中又存在许多思想上和行动上的偏差,为提高计算机应用课程教学的实效,达到培养学生的信息素养、创新精神和实践能力的教学目标,我们有必要对计算机应用课程教学活动中的“任务”设计进行探讨和辨析。

2 任务驱动式教学的特点

任务驱动式教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导他们学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。这样,学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位。教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体,改变了以往“教师讲、学生听,以教定学”的被动教学模式,创造了“以学定教,学生主动参与、自主协作、探索新的新型学习模式。

3“任务”设计的原则和要求

3.1 化繁为简,单刀直入

从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。我们也可以称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”(Black Box)是只知其输入和输出不知其内部结构的系统,或者说“黑箱”是内部结构一时无法直接观测,只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统,通过输入变化所引起的输出响应,分析系统的状态过程,推断系统的行为,这就是“黑箱方法”。

计算机应用技术内容十分丰富,名词术语很多,各知识点之间联系密切,常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段,感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂,甚至产生畏难情绪,失去学好电脑的信心。利用“黑箱方法”,可以将计算机科学由表及里分成若干个层次。在学习的不同阶段,特别是在学习某种应用软件的使用方法时,可以把深层次的系统视为“黑箱”,可以先知其然,而暂不深究其所以然。

经常有初学者向笔者咨询“如何学电脑”的问题。笔者的回答是,首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”。我一般建议他们首先学会使用文字处理软件输入一段中文(对于少年儿童,我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏,然后是画图),并且告诉他们,为了完成这个任务,完全没有必要(至少暂时没有必要)全面了解计算机硬件和操作系统的知识,更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。我们可以“单刀直入”地按照某几个步骤,进入某个文字处理软件的编辑环境,使用拼音输入法输入文章就可以了。

“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,一个“任务”完成了,一个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。例如,能在电脑上输入汉字了,接着就要提出新的问题:怎样改变字体、字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形,等等。随着一个个任务的完成,初学者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

“任务驱动”学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随着学生的是一个跟着一个的成就感,不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木,不见森林”的教学法给初学者带来的满头雾水和一脸茫然。

3.2 变被动为主动,不断提升学生技能

从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。

电脑软硬件的发展十分迅猛,更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识不用多久可能就会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

运用“任务驱动”教学法,教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导:

(1)要求学生带着要完成的任务,或者说带着要解决的问题认真读书,掌握基本概念和原理。要让学生知道,虽然计算机科学技术的发展十分迅猛,令人目不暇接,但是它的基本概念和原理是相对稳定的,只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理,才能无往而不胜,才能以不变应万变,才具备进一步深入学习或自学该学科的能力。

(2)要求学生敢于动手,勤于实践。计算机是工具,使用工具是技能,技能的掌握与熟练只能靠实践。应提倡学生自己上机实践获取知识和经验,这样做不仅知识掌握得牢固,而且可以培养学生的探索精神和自学能力。在学习使用电脑的过程中,读书和上机实践都重要,但比较而言,实践更重要。很多知识和技能必须通过多次上机才能学会,在完成“任务”的过程中,增长知识和才干。

(3)要向学生讲清楚,掌握计算机的知识和技能需要一个过程,不可能一次完成,需要有锲而不舍的精神。教师要鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践,同时应该向他们指出,学习不是直线式的前进过程,而是“螺旋式”上升的过程,真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复,因此,在接触一个新领域或一个新的知识点时,可以先知其然,而暂时不深究其所以然,但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容,这样不仅能前后联系,加深认识和理解,而且可收到事半功倍之效果。

总之,教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义,而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力,只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

4 设计“任务”的关键技术

好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时掌握知识,“任务”直接影响教学效果。因此,“任务”的设计至关重要。

4.1“任务”要较好地涵盖课程知识点

计算机应用作为一门基础课程,必须完成教学大纲规定的教学内容。因此,在设计任务时,应将所有的知识点进行罗列,然后按章节内容设定若干个“任务”,将不同的知识点归纳到某个特定的“任务”中,通过该“任务”将需要的知识点进行串联,从而达到使学生在完成“任务”的同时掌握所需的知识。注意,在设计“任务”时,既要避免知识点的重复,又要避免知识点的遗漏。

4.2“任务”设计要照顾学生个性差异

学生是有着个性差异的,在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。因此,我们所设计的任务既要符合大多数学生的认知水平和能力水平使他们能够共同发展,又要给能力强的学生留有适当的空间,使他们的个性得到充分的展示和发展。这样学生在不同层次的能力基础上都能有所收获,有所提高。同时由于任务驱动式教学的开放性,学生的个性差异虽有所体现,但并不直接影响评价结果,不同的学生在完成不同的专题任务时都可以创作出优秀的成果。

4.3“任务”要在愉快的教学环境中完成

从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。

4.4“任务”要让学生积极参与

从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。提高学生学习注意力的有效办法是:老师应尽量创设真实的教学环境,给学生提出真实的任务来提高学生的学习兴趣,让学生进入角色,并且唤起原有的认知结构中有关的知识、经验和表象,从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的知识。使学习的新知识转化为与此相关的学习过的知识,达到事半功倍的效果。例如,上课时只告诉学生一些常用按钮的使用,然后详细讲解帮助菜单的使用,这样学生在学习中遇到不懂的内容时,就可以自己利用帮助菜单或帮助按钮自学了。教学以“导”为主,充分调动学生动手、动脑的积极性。创设情境之后,选择与当前学习主题相关的真实性事件或事件作为中心内容,让学生面临一个需要立刻解决的现实问题。问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验,来理解、分析并解决当前问题。例如,在讲授Power Point时,老师课前用Power Point制作一套贺卡。上课时先让同学看,引起他们的兴趣,然后问学生想不想亲手体验一下?这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣,并积极地随着老师的讲解进入学习情境,这节课的效果可想而知。

4.5“任务”要结合现实实际

任务的设计应该密切结合学生和社会的实际,只有这样才能激发学生的学习兴趣,并能给学生以更多的创造空间。例如,在圣诞节来临之际,让学生用Word设计一张销售平安果的招贴画,学生兴趣高涨,充分利用各种Word排版技术来进行创作。因此,一个联系实际而富有创造性的任务是任务驱动式教学成功的重要保障。

5 结束语

任务驱动式教学在当前计算机应用教学中确实是一种行之有效的教学方法,但是在进行“任务”设计的时候,必须考虑周全,保证任务的可行性和有效性,使之真正有利于实现计算机术应用课程的教学目标。

参考文献

[1]吴小娟.谈谈“任务驱动”教学方法在职校计算机教学中的应用[J].职业,2007,(21).

[2]朱美松.试论“任务驱动教学模式”中的任务[J].科技信息,2007,(8).

[3]黄红艳,李霞,才秀凤,等.任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J].教学与管理,2007,(7).

大学生课程设计任务书 篇3

关键词:大学英语  网络课程  任务教学  定位

中图分类号:TP31 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)11(a)-0126-01

1 大学英语网络课程概述

大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式,主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施,达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的逐渐丰富,教学方式已经得到了本质上的转变,其网络课程体系已经得到了非常大的丰富,教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中,大学英语网络课程已经形成了以下四种类型。

由学术及学历教育机构构建的网络课程:该网络课程内容比较注重学术类英语内容,例如网络英语精品课程。该网络课程常由学校或学生自主购买使用,可以作为学生攻读某一学历时的专业途径,具有高度的针对性和实用性。由学术及学历教育机构构建的网络课程在我国大学英语教育中较为常见,应用范围非常广泛,与传统组织之间关系密切。该课程在使用过程中一般具有配套的教材,不需要再自行查找资料,使用起来非常便捷。

由社会教育培训机构构建的网络课程:随着社会教育内容的不断丰富,社会教育培训机构在英语网络课程中的投入不断加大,已经形成了非常多种类的技能型英语网络课程。由社会教育培训机构构建的网络课程大多服务于想要学习语言技术的人员或需要获取相关证书的人员,服务范围非常广泛,涉及到少儿教育、职业教育、成人教育等多个方面。该网络课程对提升英语知识,改善英语技能具有非常好的促进作用。

由社会机构或政府机构构建的免费网络课程:为了提升人们的文化素质,为人们生活创造良好的知识环境,政府机构及社会机构已经开设了许多免费网络课程,课程涉及范围非常广泛。上述体系中的英语网络课程设置较为单一,课程体验内容较为浅显,系统结构完整性较差。由社会机构或政府机构构建的免费网络课程的主旨在于学习体验,对知识及技能挖掘并不深入,对人们的生活休閑具有一定的促进作用。

由社会资源性站点构建的网络课程:当前社会上具有非常多的社会资源性站点,这些站点通过不同途径或方式为人们提供英语网络课程资源,满足用户需求。由上述站点构建的网络课程内容一般较为单一,不具有系统性,其内容多为文本资源和视听资源。上述课程主要通过单向传播方式进行资源传输,例如普特听力网。

2 大学英语网络课程任务教学设计定位

任务教学设计是当前大学英语网络课程中的一项新内容,可以通过任务方向、任务指标等改善学生学习效益,对大学英语教学质量的提升具有非常积极的意义。我国大学英语网络课程中任务教学设计起步较晚,其设计并没有形成良好的定位,这在很大程度上影响了英语教学发展效益。

2.1 网络课程中的任务教学设计原则定位

网络课程有着自身的特点,因此教师要坚持情景分析原则,这样才能够让学生更好的了解英语,结合相应的情景去学习英语,提高他们学习英语的兴趣爱好,同时也可以降低他们英语学习的难度,为他们今后的学习奠定良好基础。

学生是网络教学的主体,因此教师要坚持学生主体地位原则,需要充分吸引学生的注意力,提高学生的协商能力,通过各种活动加深学生对英语的认识,让他们学会思考,在思考中逐渐掌握英语学习技巧。

任务目标是任务教学的最终目的,因此教师要坚持好任务目标设计原则,要在条件允许的情况下最大限度满足任务目标内容,构建对应教学策略,从而保证学生能够对网络课程进行全面思考、总结和反思。

2.2 网络课程中的任务教学设计内容定位

大学英语网络课程任务型教学的过程中教师要全面把握好任务教学要求,依照任务教学设定好各项英语教学输入系统,将学生需求作为主要定位方向,形成准确、系统的网络课程结构。教师要充分引入传统课堂资源,把握好教学网络教学环境,形成新的教学途径和方法,从而保证任务教学设计定位的规范性和有效性。

将任务教学设计定位到教学策略上:传统大学英语教学过程中教师主要将网络教学作为一种既有学科内容体系,即将教学内容设计与学科原有知识体系结合在一起形成教学单元。这种单元与在体系中主要出于辅导地位,内容类型较为死板,无法真正实现对学生英语知识和技能的提升。除此之外,在上述任务教学设定中教师根本无法完成任务型教学的高效选择和编排,学生学习效益大打折扣。因此在大学英语网络课程任务教学设计的过程中教师要将其定位在教学策略上,将该教学附加在既定的教学选择和编排上,形成特殊的教学设计操作。在上述任务教学设计定位下,大学英语网络课程能够全面激发学生主观学习能动性,将语言输入与输入活动紧密联系在一起,具有非常高的应用价值。

将教学任务设计定位在语言活动上:英语学习过程非常复杂,时间周期较长,在该过程中学生非常容易产生疲惫现象,而语言活动作为上述疲惫中的一剂兴奋剂,对学生学习效益的改善具有至关重要的作用。在大学英语网络课程教学任务设计定位过程中教师要把握好其语言活动内容,要将上述设计作为一种综合语言练习,让学生能够在活动中掌握英语知识和技能,从而达到事半功倍的效果。教师要做好语言活动教学任务设定,要学会针对学生学习状况适当调整语言活动内容,实现活动的针对性构建。例如部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易出现“高原反应”,在该状况下活动就需要偏向于知识的训练与拓展,要适当增加活动的趣味性;部分学生在大学英语网络课程学习中非常容易产生“学不会”的念头,在该状况下活动就需要偏向于知识的巩固与革新,要适当降低活动难度给予学生成就感。增加任务教学内容,形成对对应语言活动方向,在大学英语网络教学中具有非常高的应用价值。

3 结语

大学英语课程作为重要基础课程之一,其课程构建效益直接影响着学生英语能力。在对大学英语网络课程中的任务教学设计定位时教师要把握好设计原则和设计内容,从上述两方面出发,双管齐下,真正实现原则与内容的统一,改善网络课程教学效益。教师要加大对定位原则和内容的研究,不断挖掘新的任务设计途径,不断丰富网络课程内容,从本质上加速大学英语发展进程。

参考文献

[1] 姜秋杰,万颖.大学英语网络课程建设研究—— 基于大学英语网络课程的使用现状调查[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2013(3):109-112.

[2] 高旭阳.大学英语网络课程学习跟踪评价模式探究[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2011(4):132-134,154.

[3] 玉淑美.基于网络教学平台的大学英语网络课程设计[J].软件导刊(教育技术),2011(7):32-34.

大学生课程设计任务书 篇4

课程名称:《JAVA 程序设计》课程设计 学时:1周 学分:1学分

二.课程设计目的与要求

1.教学目的:本课程是学习《 Java 程序设计》后的综合实践课,使学生能够比较深入的理解 Java 语言的特征及体系;熟练的掌握并会运用 Java 语言与面向对象程序设计的思想和方法设计应用程序解 决应用问题,积累程序设计的实践经验,为培养软件技术高技能人才奠定基础。

本课程是培养计划中综合性较强的实践教学环节之一, 帮助学生掌握教学内容、培养学生运用知识 解决应用问题的实际动手能力、提高学生综合素质有很重要的意义。

2.教学要求:本课程设计以设计一个或多个实际应用系统为目的,通过课程设计让学生较全面的 掌握 Java 语法基础知识、面向对象程序设计方法, 尤其是基于 Java 的应用程序设计的方法与技术, 能 够运用 J2SE平台,结合相应的数据库系统开发应用程序,理论联系实际,达到培养实践操作技能的目 的。

学生要了解 Java 程序开发的一般过程,特别掌握系统分析与设计的基本方法,写出系统分析与设 计报告,并能设计真实可用的应用系统。

三.课程设计内容与安排

根据老师提供的设计题目, 写出系统分析与设计报告, 并建立原型系统。题目可以由教师与学生根 据实际情况商定,可参考的题目:图书借阅管理系统、产品管理

系统、学生成绩管理、学生信息管理、人事管理、人力资源管理系统、物流信息管理系统等。

1.主要设计内容如下:(1系统设计:包括系统需求分析、总体设计和功能设计,必要时使用图表说明。(2数据库设计与实现:包括数据库的需求分析、数据库的概念结构设计和数据库的逻辑设计。

(3系统各模块设计:包括用户界面及相应功能算法等程序设计。2.教学安排

总课时 30课时,其中需求分析与系统设计、数据库设计与实现、系统各模块实现所以及系统集成 调试运行用时间建议各占 15%,15%,40%,20%的课时, 学生可根据具体情况调整, 利用 10%的时间完成课 程设计报告。

四.课程设计教学建议及要求

1.要求学生有一定的程序设计和数据库基础知识,由老师指定或学生自行组织形成项目小组,必 要时由多人开发一个项目, 其中需要指定负责项目的小组长控制项目进度。每个小组的项目开发过程应 该遵从项目管理规范。

2.严格要求每个学生按照规定时间进行设计,禁止无故迟到和旷课。3.要求学生有自我学习的能力,遇到问题要学会自我解决。

4.要求设计的界面美观、合理、便于操作等,功能与实际应用系统紧密联系,系统结构合理构思 巧妙、模块化程度高等。

五.课程设计成绩评定

课程设计成绩由学生的出勤情况和程序设计情况各分别占 10%和 90%组成。程序的考核从界面、功 能实现、创新性、问题回答和课程设计报告等几方面进行。

考核内容和比重表(参考

考核内容 出勤 界面 功能实现 创新 问题回答 设计报告 比重 10%15%30%15%10%20% 六.课程设计报告撰写与提交

1.课程设计报告格式见本文后面所附 “课程设计报告模板” , 课程设计报告最终以电子稿形式提交, 如需打印另行通知。在课程设计正文中使用图表时, 所有的图必须有图号和图题, 所有的表必须有表的 名称和编号。

2.对课程设计报告正文内容的提示说明如下:(1摘要(100-150个字: 主要包括设计内容、方法和结果,最后列出报告中用到关键字。(2课程设计介绍(要求 400-600个字: 对课程设计内容做综述,介绍课程设计的目的和要求等内容。同时对课程设计小组成员构成 进行介绍,并说明自己在整个课程设计中将承担的任务。

(3系统设计(要求 600-800个字: 主要介绍完成系统需求分析、总体设计和功能设计。必要时利用图表说明。(4数据库设计与实现: 主要介绍数据库的需求分析、数据库的概念结构设计和数据库的逻辑设计。数据库设计应利 用图表说明。

(5系统各功能模块设计(字数根据实际情况而定 : 主要介绍系统各功能模块的界面设计及相应的功能程序设计。对于界面设计应的描述界面中所

使用的相应的组件列表,包括组件类别、组件 ID 值、组件作用等。同时应附相应界面设计状 态的界面截图和相应的运行界面截图。如果涉及多个功能模块,则应分别描

述。

(6课程设计总结和体会

主要对课程设计所做的工作进行总结, 同时描述课程设计后的体会, 包括专业技术方面的体会 和职业能力和职业意识方面的体会。另外对课程设计内容中存在的不足和改进意见进行阐述。(7致谢

在课程设计过程中,如果得到他人的帮助,则不要忘记致谢。(8参考文献

要列出在课程设计过程中用到的主要参考文献和站点。虽然看过, 但没有用到的文献或站点则 不必列出。参考文献要与报告正文关联,要不少于 4项。

(9附录:带注释的程序清单

源程序清单只写关键程序要有注释。注释是功能性的注释,而不须要对语句或命令本身进行 注释。

Java 课程设计参考题目

1、编写一个记事本程序 要求:

用图形用户界面实现。

能实现编辑、保存、另存为、查找替换等功能。提示:使用文件输入输出流。

2、模拟龟兔赛跑 要求: 用图形用户界面实现。

能设置比赛时间,马匹的数量等等。在任意时间段内马匹的速度是随机的。开始比赛之后以动画显示赛马过程。提示:使用多线程

3、学生信息管理系统 要求: 使用图形用户界面

用数据库建立 1或 2个学生信息表。(可以使用 txt 文件代替数据库 能连接数据库并实现查询、增、删、改等功能。

4、聊天小程序 要求: 使用图形用户界面。

能实现一个聊天室中多人聊天。

可以两人私聊。提示:使用 socket 通信

5、ATM 柜员机模拟程序

要求:使用图形用户界面。当输入给定的卡号和密码(初始卡号和密码为 123456 时, 系统能登录 ATM 柜员机系统,用户可以按照以下规则进行:

1、查询余额:初始余额为 10000元

2、ATM 取款:每次取款金额为 100的倍数,总额不超过 5000元,支取金额不允许透支。

3、ATM 存款:不能出现负存款。

4、修改密码:新密码长度不小于 6位,不允许出现 6位完全相同的情况,只有旧密码正确,新密码符 合要求,且两次输入相同的情况下才可以成功修改密码。

6、实现数据结构中二叉树的遍历演示过程 要求:使用图形用户界面

实现二叉树的前序遍历、中序遍历、后续遍历、按层遍历的算法的演示过程。动画演示尽量与程序执行 同步,人机交互、适于教学。

7、超市收银系统 要求:使用图形用户界面。

由收银员输入顾客的会员卡卡号(若有卡、所购商品的货号等。从数据库中取出有关价格信息,再把

这些信息返回给收银台。同时把该收银台的销售总量和有关种类商品的剩余量以及该持卡顾客的消费情 况交数据库存储以供查询。

另外,对没有卡的消费情况不记录该顾客的消费情况等个人信息。如果一个未持卡顾客一次购物满 200元,可为其发放一张会员卡,以后在该商场购物可向 9折优惠。

8、万年历

要求:使用图形用户界面。

实现日期与星期的查询,其他功能自定义。

9、五子棋游戏 要求:使用图形用户界面 实现两人游戏,能够判断输赢

有 “ 开始 ” 按钮,当选择完棋盘大小后,按此按钮进入对战状态。当有胜利者(垂直、水平、对角线连续 5子 ,显示对话框,提示谁(黑还是白胜利了。若当棋盘满了还无胜利者,显示平局对话框。界面 上还要有 “ 复盘 ” 按钮,可对完成的棋局进行复盘,例如每 3秒走一步。

10、日历记事本

要求:带有日程提醒功能的日历。

1、显示信息:用户可以向前翻页查询前一个月的日期,也可以向后翻页查询下一个月的日期。

2、定时提醒:用户可以针对某一天来添加,删除和编辑这一天的日程提醒信息,当系统时间和提醒时 间相吻合时,给出具有提示信息的对话框。

3、查询信息:用户可以查询到某个月的所有的提示信息。

11、电子英汉词典

要求: 能够编辑词典库中的信息

能够实现英译汉,汉译英。(要考虑一词多义

12、计算器小程序 要求:使用图形用户界面

能在键盘或鼠标上读入数据,并完成加。减。乘。除计算。在屏幕上显示一个主菜单。提示用户输入 相应的数字键,分辨执行加。减。乘。除计算功能和结束程序的功能。

13、图的最小生成树算法过程演示 要求:使用图形用户界面

使用菜单显示普利姆和克鲁斯卡尔最小生成树的动画实现过程, 动画与算法的实现尽量同步实现, 便于 人机交互和教学。

14、加密与解密 要求:采用图形用户界面

1、给定任意一个文本文件,进行加密,生成另一个文件。

2、对加密后的文件还原。

15、小游戏 要求:。

程序随机产生 20— 50根火柴,由人与计算机轮流拿,每次拿的数量不超过 3根,拿到最后一根为胜。(使用图形界面

16、敏感词汇分析 要求: 任意选择一个文本文件,分析该文件,如果存在敏感词汇(这些词汇保存在 sentive.txt 文件中,每个词 占一行 ,报告每个词出现的次数。

17、基数排序过程动画演示 要求:使用图形用户界面

基数排序算法的实现过程参照《数据结构》教材,动画效果强。可以采用最高位优先算法实现,也可以 采用最低位优先算法实现,人机交互、便于教学。

课程设计时间安排 序 号

时 间 实习主要内容 实习地点 指导教师

1星期一 上午 概要设计:确定项目的实施方案、设 计程序模块连接图、完成模块功能描 述

实训室 刘延岭

2星期一 下午 总体设计:设计程序流程图,完成数 据库设计、方法设计

实训室 刘延岭 3星期二 上午 详细设计:实现系统功能 实训室 刘延岭 4星期二 下午 详细设计:实现系统功能 实训室 刘延岭 5星期三 上午 详细设计:实现系统功能

实训室 刘延岭 6星期三 下午 详细设计:实现系统功能 实训室 刘延岭 7星期四 上午 系统功能完善,整合测试 实训室 刘延岭 8星期四 下午 撰写设计文档 实训室 刘延岭 9星期五 上午 撰写设计文档 实训室 刘延岭 10星期五 下午 检查验收 实训室 刘延岭

计算机与信息工程系

《 JAVA 程序设计》课程设计(字为黑体四号粗 课程设计题目(黑体二号粗 专业 计算机 班级 1001班 学号 02 姓名;刘腾帅 E-Mail 电话 *** 时间

(字为黑体四号粗 承德石油高等专科学校(字为楷体四号粗

(报告正文为宋体,多倍行间距:1.25倍 摘要:(四号粗

内容(小四号字

关键字:(小四号粗 内容(小四号字 1.课程设计介绍(四号粗

对课程设计内容做综述,介绍课程设计的目的和要求等内容。同时对课程设计小组成 员构成进行介绍,并说明自己在整个课程设计中将承担的任务。2.系统设计(四号粗 内容(小四 2.1需求分析 2.2总体设计 2.3功能设计

3.系统各功能模块设计(四号粗(注:必要时应分模块(页面描述 内容(小四

4.1界面设计(必要时使用用户组件 4.2功能实现

4.课程设计总结和体会(小四号粗 内容(小四 5.致谢(四号粗 参考文献(四号粗

内容(小四内容如下例所示:

小四

([1]博彦科技.编程高手 J2EE.北京大学出版社,2000.94-97 [2]http:///learning/lesson/xinxi/20030401/lesson.asp 附录(注:另起一页

1.xx 功能模块(页面相关事件或方法程序清单(1 xx 事件或方法(2 xxxxxxxxxxxx 2.xx 功能模块(页面相关事件或方法程序清单(1xx 事件或方法(2 xxxxxxxxxxxx 成绩评定

出勤情况(10分 界面设计(15分 功能实现(30分 创新点(15分 答辩情况(10分 设计报告(20分 设计评语

《工业通风》课程设计任务书 篇5

一、课程设计题目

酸洗电镀车间通风系统设计

二、课程设计资料

1、工业槽的特性

标号

槽子名称

槽子尺寸(mm)

长×宽×高

溶液温度(℃)

散发的有害物

1

化学除油槽

1500×800×900

70

2

镀锡槽

1500×800×900

75

碱雾、氢气

3

镀银槽

1500×800×900

70

氰化物

4

镀锌槽

1500×800×900

80

碱雾、氢气

2、土建资料

参考车间平面图及剖面图

三、课程设计的内容

局部排气设备的选择和局部排气量的计算:

1、工业槽通风系统的设计与计算

(1)排风罩的计算与选取(控制风速、排风量、排风罩的类型)

(2)通风管道的水力计算

(3)选择风机与配套电机

2、抛光间的通风除尘设计与计算

本设计只有抛光间产生粉尘,粉尘的成分有:抛光粉剂、粉末、

纤维质灰尘等。抛光的目的主要是为了去掉金属表面的污垢及加亮镀件。

(1)排风量的计算

一般按抛光轮的直径d计算:l=a·dm3/h

式中:a——与轮子材料有关的系数

布轮:a=6m3/h·mm

毡轮:a=4m3/h·mm

d——抛光轮直径mm

每个抛光间有一台抛光机,抛光机有两个抛光轮,抛光轮为布轮,

其直径为d=200mm,抛光轮的排气罩应采用接受式排气罩。

(2)通风除尘系统的阻力计算

(3)选定除尘设备、风机型号和配套电机

四、通风系统方案的确定、系统划分应注意的问题

1、排风系统为一个系统;

2、除尘设备可设置在室外;

3、排风系统的结构布置应合理(适用、省材、省工)。

五、本课程设计参考资料

1、《工业通风》

2、《实用供热通风空调设计手册》

3、《采暖通风工程常用规范》

4、《机械设计手册》同济大学出版社

大学生课程设计任务书 篇6

《网页设计》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程, 而且涉及计算机图像处理、文字版面处理等相关知识, 需要对相关课程有一定的基础。它不仅要求学生要能够熟练应用相关软件的基本功能, 还需要学生在掌握了基本的操作技术基础上加入自身的创意与设计理念。按照传统教学模式教学, 仅仅是在多媒体教室中讲解理论知识、操作步骤, 做典型范例是远远不够的, 一堂课下来学生只会做教师教的, 不会融汇变通, 学生的创新意识得不到培养。只有在实际教学中突破以往的教学模式, 才能培养学生自我探索、独立研究能力与自主创新精神。在实际教学中, 通过尝试采用“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法, 取得了良好的效果。

2 任务驱动教学法

2.1 任务驱动教学法基本概念。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的, 有别于传统教学的一种新型教学模式。它强调学生的学习活动必须与任务相结合, 以问题的探索来引导和维持学习者的学习兴趣和动机, 教师应创建真实的教学情境, 让学生带着真实的任务去学习, 以使学生拥有学习的主动权。学生学习不单是知识由外到内的转移和传递, 更是学生主动建构自己知识经验, 通过新经验和原有知识经验的相互作用, 充实和丰富自身的知识、能力的过程。

2.2 任务驱动教学法在计算机教学中的优点。

通过教学实践表明, 在计算机课程中采用任务驱动式教学方式取得了明显的效果, 主要体现在以下几个方面:

2.2.1 能够激发学生学习的兴趣。

在计算机课程中运用“任务驱动”方法开展教学活动时, 学生通过分析和讨论蕴涵在“任务”中的新知识, 在教师的指导帮助下, 经过对新知识的学习和亲自上机实践, 最终成功完成任务。可以极大地激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动参与意识。

2.2.2 能够培养学生创新意识。

在“任务驱动”方法中, 由于教师布置任务时, 不限定实现任务的方法和思路, 这为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地, 有助于学生在达到掌握相关内容和方法的同时也能够充分发挥自身在操作细节上的创新意识。

2.2.3 便于学生对教学内容的掌握。

在教学过程中, 不论是教师还是学生都是围绕如何完成某个具体的任务开展教学活动, 这样会使教学内容显得条理清晰、层次分明, 便于学生更准确地掌握教学内容。

2.2.4 深化扩充教学内容。

采用任务驱动教学, 学生为了完成具体任务时会认真学习教学内容。当学生发现有些功能是课堂中介绍的方法不能解决时, 就会尝试寻求其它方法来解决问题。这样, 就把学习内容延伸到课外, 从而扩展了学生的知识面。

2.2.5 提高学生分析问题和解决问题的能力。

由于一个任务是由诸多教学内容融合在一起的, 这样学生在完成任务的过程中, 既是学习教学内容的过程, 也是综合应用教学内容的过程, 将知识的学习和知识的应用结合在一起, 同时教师还可以引导学生根据自己的实际需要, 提出更合理化的功能要求, 这又是对学生解决问题能力的培养。

3 任务驱动教学法在《网页设计》教学中的应用

“任务驱动”教学法大致可分为四个阶段:第一阶段是任务设计和布置阶段;第二阶段是任务执行阶段;第三阶段是任务检查阶段;第四个阶段是任务总结阶段。

3.1 任务设计和布置阶段。

目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中, 教师和学生通过创设的问题情景, 把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中, 使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望, 在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

首先, 教师应向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务, 要求学生带着任务和问题去学习。网页设计是一门实用性、操作性很强的课程。在教学刚刚开始时, 教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏, 将学生带入真实的学习情境中去, 激发他们学习的热情, 同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页, 由此确定课程的总体任务———建设一个完整网站。然后, 教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务, 如文本、图像、链接、表格、框架、CSS样式、层、时间轴、模板和库等, 再将这些大任务进一步细分为一些小任务。任务应从易到难, 小任务应紧密围绕总体任务去一个个地实现。

这一阶段, 教师主要是提出具体任务和要求, 并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段的特点是:教师主要是方法上的指导, 还可结合实际应用作一些启发性的提问, 使学生知道从哪里人手做, 以及从哪些方面可以作些变化。这一阶段的关键是教师引而不发, 充分调动学生的操作欲望和好奇心。

3.2 任务执行阶段。

这一阶段, 以学生具体操作为主。教师应留给学生充足的操作时间, 让学生大胆去试, 使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间, 学生会遇到一些问题, 对于学生提出的与任务相关的共性问题, 教师可以在不影响任务完整性的情况下, 展开讲解与讨论, 而不能只为了完成事先设定的教学进度而漠视学生中存在的疑虑。另外, 教师在指导完成既定任务时可以“趁热打铁”, 对任务扩展新的要求, 以便学生对前面的知识点进行复习或学习掌握新的知识点。这是学生消化和吸收知识的阶段, 是学生由初识到熟练掌握的阶段, 也是学生充分调动各种感官, 发挥自身能力的阶段, 时间上可占整个教学进度的一半左右。

3.3 任务检查阶段。

这一阶段主要是教师查漏补缺, 讲解一些共同的重点和难点, 并触类旁通给出应用实例, 进一步加深学生对所学知识的理解。这期间, 教师点评为辅, 尽可能开展一些热门问题的讨论, 还可以进行作品欣赏或方法交流, 让学生在思路上得到一些启发, 看一看其它同学是如何完成该任务的, 在方法上和自己有什么不同。

本阶段教师不仅要引导、督促学生按时完成任务, 而且还应不时地检查任务的完成情况, 及时地发现学生的闪光点和不足。

3.4 任务总结阶段。

这一阶段主要进行学习效果评价。学习效果评价指学生反思问题的解决过程, 相互评价或自我评价, 教师适当做出点评, 并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段, 又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某项任务时, 已经建立了自己的认知结构, 但还不完善, 这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点, 及时对学生的学习情况做出反馈和评价, 使得学生能增强自信, 使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时确立良性的学习心理状态。另外, 学生每独立完成一项任务, 都会获得一定的成就感。这时教师的及时表扬与鼓励, 可以刺激学习热情与学习兴趣, 增强自信, 使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时也提高自我认识与对自身的评价, 让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。

结束语

教学实践表明, 任务驱动法充分调动了学生的积极性, 提高了学生分析问题和解决问题的能力, 是对传统教学法的发展, 比较适合计算机类课程的教学。任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”, 更强调“授人以渔”, 强调创新能力的培养与全面素质的提高。在网页设计教学中开展任务驱动教学, 改变了知识的传输方式, 培养了学生的科学探索精神和实践能力, 把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2003, (7) .[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 2003, (7) .

[2]李秉德.教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社, 2006, (12) .[2]李秉德.教育科学研究方法[M].北京:人民教育出版社, 2006, (12) .

[3]余战秋.“任务驱动”教学法在计算机应用类课程教学中的应用[J].巢湖学院学报, 2002, 4 (3) :34[3]余战秋.“任务驱动”教学法在计算机应用类课程教学中的应用[J].巢湖学院学报, 2002, 4 (3) :34

[4]钟志贤.信息化教学模式---理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社, 2005.[4]钟志贤.信息化教学模式---理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社, 2005.

大学生课程设计任务书 篇7

《电子产品制作》是电气、电子工程技术专业课程体系中的一门主干课程,通过该课程学习,学生能够掌握电子产品的电路设计、电路仿真、PCB设计与制作、电路板的安装与调试及简单故障的排除等知识;具备电子产品的硬件线路设计、焊接、调试能力,提高实际操作能力、使用仪器仪表的能力、数据与结果的分析处理能力等,提高学生的综合素质与职业能力,为学生的职业生涯发展奠定基础。

笔者所在学院也开设了该门课程,原来的教学方案是先学习相关电子电路知识,介绍使用的设备,设计了几个实验,让学生完成几个实验的焊接、调试。在目前全国均在推行一体化课程改革过程中,笔者通过设计一个整体项目,分模块实施,让学生按照一个项目的模式来学习。在具体教学中,分拆了一个个任务,采用任务引领型课程的方式,让学生逐步掌握课程知识和技能。这里采用了“多功能数字钟”的设计与制作为项目总目标。

一、整体设计思路

以综合实训多功能项目数字钟为任务引领,将项目分成6个模块,每个模块都以实训内容带动相关理论知识的学习。前期采用化整为零的方式,将综合实训项目分成6个模块来实施,分别进行制作、调试、测试,并将相关理论知识融合在实训项目中,使学生在实训中感悟理论。6个模块分别包括:振荡器电路、分频器电路、分秒计数器电路、小时计数器电路、显示译码电路、校时电路。6个模块分别调试完成后,就要采用积零为整的方式,将6种模块合在一起,完成数字钟主体电路的制作与调试,最后设计并组装一个多功能数字钟电子产品。

二、材料工具准备

预计用到的集成电路包括:(1)74LS48:BCD—7段译码驱动器,用来驱动共阴极的数码管显示器;(2)74LS74:双D触发器;(3)74LS191:单时钟4位同步加/减可逆计数器,是BCD码十进制计数器;(4)74LS92:二—六—十二进制计数器异步计数器;(5)74LS90:二—五—十进制计数器异步计数器;(6)555:集成定时器,因内部有三个5千欧电阻而得名;(7)BS202:7段发光共阴数码管,每段的驱动电流最大为15mA。

其他常用的电阻、二极管、三极管若干。

主要工具设备有示波器、万用表、数字实验台和直流稳压电源等电子仪器设备。

三、项目实施要点

首先是检查各元件。电阻、电容、各集成芯片,检查各逻辑功能。在插接安装阶段,要注意以下几点:(1)集成电路的插接应认清方向,不要倒插,所有集成电路的插入方向要保持一致,注意引脚不要弯曲;(2)元器件的位置要根据电路的各部分功能确定元器件在PCB板上的位置,相互有影响或产生干扰的元器件应尽可能分开或屏蔽,输入级与输出级之间要尽量安排远一些;(3)连接用的导线要紧贴电路板,避免接触不良,连线不允许跨接在集成电路器件上,一般从集成电路器件周围通过,尽量做到横平竖直,导线就尽可能短一些,避免交织混杂在一起;(4)接地的处理,线路组装时,电路之间要共地。

其次是调试。要对照电路图检查电路元器件连接是否正确,器件引脚、二极管方向、电容极性、电源线、地线是否接对,焊接是否牢固。要按功能模块分别调试,步骤可分为:(1)首先调整振荡电路部分,以为其他电路提供标准的时钟脉冲信号;(2)然后调整控制电路的分频器;(3)调整信号处理电路、计数、译码、显示;(4)调整按时电路。

最后是产品组装。主体电路安装调试完成后,将其放置在一个外壳盒里,在此可以让学生自己动手设计这个外壳盒并将其组装好,最终完成一个DIY数字钟电子产品。

四、技能考核方案

直接采用一体化考核方式,在每个模块设置考核环节,占50%,最后整体设备制作及答辩占50%。其中,模块考核主要包括以下几项:(1)元件的检查与选择;(2)按照给出的线路正确接线;(3)电路的调试,主要考核主要工具设备(如示波器、万用表、数字实验台和直流稳压电源)的使用;(4)电路测试,主要检查模块功能是否满足要求;(5)简述电路的工作原理,考核对相关知识的掌握程度。每个任务模块按ABC等级评定,A是指能高质、高效地完成此能力目标的全部内容,并能解决遇到的特殊问题;B指能按时完成此能力目标的全部内容; C指能在老师或同学的帮助下完成此能力目标的全部内容。

五、教学过程

采用任务引领型方法进行分模块教学,每个模块的设计按以下步骤进行:(1)提出任务或设计任务。一般来说,工作任务有这样几个特性:目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性。(2)分解任务。在这个阶段中,教师引导学生将课程模块中的任务一步一步进行分解,分解成多个小任务,让复杂的问题简单化。(3)实施任务操作。在对任务进行单个分解之后,老师要和学生一起进行必要的知识准备,除了理论知识的学习还应包括实践知识的探讨,这些知识需要很多,够用就行,为完成任务奠定必要的理论及实践基础。(4)成果评价。评价可以穿插在学生完成任务的过程中进行,也可在学生完成任务后进行,目的是鼓励学生相互学习,培养他们的协作精神。在具体的评价过程中,可以采取教师、学生互动的方法,如引导学生自评等。(5)拓展、提高与延伸。为了使课堂教学活动走向生产、生活的实际,教师可以布置课后学习任务来深化课堂教学,如可以让学生查阅资料,采集相关信息用于下一个任务等。

数据结构课程设计任务书 篇8

一、《数据结构课程设计》的目标

课程设计是《数据结构》课程的一个重要的实践环节,它可加深学生对该课程所学内容的进一步的理解与巩固,达到理论与实际应用相结合,提高学生组织数据及编写大型程序的能力,培养基本的对基本数据结构的理解和运用,良好的程序设计方法、提高编码及调试程序技能的能力,为整个专业的学习以及软件设计水平的提高打下良好的基础。

二、设计内容

每位学生可以从《数据结构课程设计备选题目》中选择一个题目自行完成。要求每班中题目不能重复。

三、设计要求

1.学生必须仔细阅读《数据结构课程设计任务书》,认真主动完成课设的要求。有问题及时主动通过各种方式与指导教师联系沟通。

2.学生要发挥自主学习的能力,充分利用时间,安排好课设的时间计划,并在课设过程中不断检测自己的计划完成情况,及时向教师汇报。

3.课程设计按照教学要求需要两周时间完成,学院安排设计时

间学生不得缺席。

4、每位学生必须认真、独立完成设计任务,发现抄袭者或雷同者,一律按零分处理。

5、程序设计语言可选择C或C++。

6、程序要正确且具有一定的健壮性,不会因为用户的输入错误引起程序运行错误而中断执行,对输入值的类型、大小范围、字符串的长度等,进行正确性检查,对不合法的输入值给出出错信息,指出错误类型,等待重新输入。

四、上交相关内容要求

上交的成果的内容必须由以下三个部分组成,缺一不可。

1. 上交源程序:学生按照课程设计的具体要求所开发的所有源程序(应该放到一个文件夹中);

2. 上交程序的说明文件:(保存在.txt中)在说明文档中应该写明上交程序所在的目录,上交程序的主程序文件名,如果需要安装,要有程序的安装使用说明;

3. 课程设计报告:(保存在word 文档中,文件名要求按照“学号_姓名_课程设计报告题目”起名,如文件名为“001_张三_二叉树动态演示”.doc)。报告要求文字工整通顺、图表规范、思路清楚、内容正确。设计报告必须按照规定格式规范,A4纸双面打印、装订。

将以上三个部分放在一个文件夹里,文件夹名要求按照"学号_姓名_课程设计报告题目”.zip命名。每个班将所有学生的文件夹收集起来刻成光盘上交。

五、时间安排

设计时间为两周(7.07—7.18),7月16日—7月18日答辩。考核方式

成绩按五分制,包括课程设计过程、课程设计结果、课程设计报告三部分。其中:

课程设计过程:20%

包括设计态度(10分)、出勤(10分)

课程设计结果:40%

其中:程序正确性:30分,运行效果:10分,答辩:10分。课程设计报告:40%

其中:正确性:20分,完整性:10分,规范性:10分。

六、设计报告格式

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