中心组学法制度

中心组学法制度（精选14篇）

中心组学法制度 篇1

党组中心组学法用法工作制度

为了认真贯彻区委《关于加强领导干部学法用法工作的若干意见》和全国领导干部学法用法工作电视电话会议精神，使全乡领导干部学法用法工作逐步实现制度化、规范化，不断提高领导干部的法律素质，切实增强领导干部依法决策、依法行政、依法管理、依法办事的能力，特制定全乡领导干部学法用法工作制度。

一、党委中心组学法制度

1、乡委中心组和各党委党组中心组每年年初要制定学习计划，落实学习内容、学习时间、学习教材、学习笔记、主持人、参学人、学习记录、声像资料等。

2、党委党组中心组坚持集体学法与自学相结合，每年集中学法不少于4次。

3、党委党组中心组成员要有学法专用笔记，每人每年写学法笔记不少于一万字。每人每年至少撰写一篇心得和理论文章。

4、党委党组中心组成员要根据工作分工，负责抓好分管单位领导干部学法用法工作。

5、坚持学法与用法相结合，理论与实践相结合。

6、依法治乡办公室每年对全乡党委党组中心组学法用法情况共同进行一次考核，并组织全乡领导干部学法考试，考试成绩装入领导干部本人档案。

二、领导干部法律知识培训制度

1、在乡党委成立领导干部学法用法培训中心，负责对全乡领导干部法律知识培训工作。

2、在组织好党政机关领导干部法律知识培训的同时，还要抓好各类企业、事业单位领导干部、管理人员的法律培训工作。

3、抓好领导干部任职前法律知识培训工作。

三、领导干部法律知识考试、考核制度

1、依法治乡办负责，按照干部管理权限，负责对全乡领导干部学习法律知识情况进行考试考核。

2、对领导干部法律知识考试一至两年进行一次，考试成绩装入领导干部本人档案，作为考察、任用干部的重要条件之一。

3、党委对拟提拔任用的领导干部，人大对拟任命的政府组成人员和两院领导及法职人员，要坚持任前考法制度，对考试不及格者进行补考，补考仍不及格者应暂缓任用。

四、领导干部法制讲座制度

1、全乡每年要举办2—3次乡级以上领导干部参加的大型法制讲座。

2、法制讲座内容要以宪法、邓小平法制理论、依法治国理论、市场经济法律知识和加入WTO有关法律知识为重点，并及时学习新颁布的法律知识。

3、举办法制讲座要聘请律师或上级领导为主讲人，保证法制讲座质量。

4、法制讲座要注重针对性，讲究实效性。

中共中湖乡委员会

2011年4月1日

中心组学法制度 篇2

“以学生为中心”的教学活动就是为了促使学生参与自主学习,通过学生与教师的主动协作来创建学习环境。为了培养学生的学习兴趣和学习需求以及教师的个性化教学,营造民主、和谐的课堂教学与娱乐环境,需要建立科学的测评机制,全面检查,创造良好的教学环境。在反复强调教育改革的今天,面临着各种各样的对中国社会教育的失望,教师面临着新的挑战,因此,教师构建“以学生为中心”教学方式,让学生和教师在学与教的过程中体验学习的快乐。

一、目前教学现状

传统教学方法在课堂教学中暴露越来越多的问题,具体表现在以下几个方面:

1. 填鸭式的学习方式剥夺了学生探索知识和自主学习的权利

在传统的教学过程中,教师是整个课堂教学活动的主体和中心。教师作为知识的讲解者和传授者,对控制教学内容以及学生学习知识的内容和方式拥有绝对的权利。这样,学生就只能机械式地听教师讲解和学习知识,在整个课堂活动中,学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式进行大脑的思维活动,使得学生自身的创造性和主动思维的脑力活动被压制。[2]

2. 学生参与学习活动的积极性严重丧失

在传统的教学过程中,作为课堂活动主体的教师,是整个学习活动的唯一推动者。教师不停地讲解新知识,学生只能坐在下边认真听讲。学生被动地接受教师讲解的新知识,失去了独立自主的思考和发挥个人思维模式解决问题的机会,导致整个教学活动不能发挥出学生的最佳能量和状态,严重削弱了学生参与学习的兴趣和积极性。

3. 形成了严重的教育淘汰局面,导致了人才培养“金字塔”的格局

在传统教学课堂上,教师一味地充当知识的灌输者,学生一直不能参与到教学的活动中,即便教师能够在讲台上激情洋溢地讲解新知识,也无法改变当前学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌学现状。于是,一节课下来,只有极其少数的学生能够坚持下来并且真正学到一些东西,这样就导致了一大部分学生随着对课堂教学兴趣的丧失,逐渐地在日常的学习过程中被淘汰,在某种程度上中断了自己求学求知的机会。

4. 理论教学偏多与实践教学缺乏形成对比,学生缺乏实践能力

理论教学和实践教学原本应该是相辅相成、相互促进的关系。实践教学是检验理论教学的一个标准,同时,学生吸收、消化、理解、掌握理论知识要依托实践教学平台;反过来,理论知识又是实践操作的前提和条件。在传统的教学过程中,由于现有教学条件的限制,或者教师个人的意识形态等影响,导致这两个教学环节彼此脱离,出现了学生理论知识丰富,而对实践操作和独立解决实际问题的能力严重匮乏。目前我们培养学生的实践能力已经无法满足社会的需求,直接导致学生就业竞争力的下降。

二、以学生为中心教学法的构建

“以学生为中心”的教学方法强调学生才应该是整个教学活动的主体,是整个教学活动的推动者,而教师的角色不再是不停地传授知识,是学生学习的一个辅助者。在“以学生为中心”的基本原则中,了解学习是融合性的,情感和认知同时发挥作用;学生在思考时在感受,而学生在感知的同时在思考;每个学生都有机会评价他们在课堂上的所思和所听,所有参与者处在一个平等的没有障碍的和谐教学圈中。

回顾整个培训过程,要求教师发现在“以学生为中心”教学活动中的问题,并积极采取相应的办法去解决;学生通过自主活动,激发自身的创新思维;教师通过变通和使用优质教育资源,选择特定结果的活动学习,引导学生主动学习,激发学生的主动性;教学过程中,教师可以利用各种手段识别教学效果,并及时评估反馈方法,从而更好地构建“以学生为中心”教学法。

1. 课前准备

在当前的教学过程中,教师应改变单一的教学方式和手段,适应和满足学生对课堂的要求,改变当前课堂气氛沉闷、枯燥乏味,学生课堂参与程度低的局面。作为教师,应该不断丰富自己的教学手段和方法,创造性地为自己的课堂提供丰富多样的教学手段,比如“视频动画教学”“多媒体教学”“实践教学”“案例教学”“项目教学”“社会调查”等,并且积极主动地为自己的课堂创造条件。教师通过新型的教学手段和方法改变学生在教学过程中的参与态度,有利于课堂气氛的活跃和教学质量的提高。

2. 教学过程

在实际的教学过程中可以运用下面六种以学生为中心的情景教学方法进行教学:1)Projects/Independent learning(项目/独立操作法);2)Simulation(虚拟环境法);3)Using Models and learning objects in the VET classroom(职业课堂使用模型模具法);4)Practical activities(实际演练法);5)Case Studies(案例分析法);6)Game(游戏法)。

教与学是一个不断尝试、体验、反思、抽象的循环过程,在整个循环过程中,学生通过各种表现将自身的情况反馈给教师,教师不断思考、总结和反思自己教学过程中的问题,进而去调整自己的教学,经过不断循环调整,最终形成一个科学合理的教学过程[3]。

在教学过程中教师应该思考:学生上课前知道什么?学生上课后明白什么?学生在教学过程中发生的错误在哪里?学生为什么会出错误?为什么有些学生没有参与?[4]

在实践教学过程中,可以从下面四个方面进行角色思考:学生角度(教师如何教,学生才能更好吸收);教师角度(学生如何学,教师才能更好传授);同行角度(与其他教师进行交流,他们是怎么看待自己的教学过程和方法);理论和文献角度(通过现有的教育教学理论、文献,专注的学习,自我评判和调整自己的教学)。

总之,现代社会“以学生为中心”的教学和实践活动是学生积极参与教育改革活动的重要环节,整个构建过程会对学生的未来产生积极的影响。在这个过程中教师可以制定和完善适合“以学生为中心”的教学活动,掌握教师角色的不断发展与变化,提供适合的和有效的实践教学,用“以学生为中心”的教学方法激发学生的创造性,达到开发出学生的必要职业技术和就业技能的教学目标;确定与创建在教学中尤其是对“以学生为中心”的教学活动中需要的资源;确定“以学生为中心”的各种教学的评估方法,根据评估与反馈结果主动调整教学方法,提高教学质量。

参考文献

[1]孟戡.“以学生为中心”教育理念下职校理论课教学策略的现状与思考[J].教育与职业,2013(33):162-164.

[2]冯雷,陈悦.确立以学生为中心,以人为本的管理思想[J].中小企业管理与科技,2014(1):205-206.

[3]郑顺利.以学生为中心的课堂教学研究[J].教书育人,2006(9):79-81.

“以学生为中心” 教学法的应用 篇3

一、“以学生为中心” 教学法的实施关键

“以学生为中心的教学法”的要义之一，强调学生是主体，教师是主导。是将教学设计和教学展开的立足点建立在学生身上，让学生的注意力紧紧集中在学习内容的核心，保持对学习的积极状态。在教师的引导下，放开思维，通过小组讨论、团队协作等活动来解决问题。

1.“以学生为中心教学法”的9项基本原则

充分利用学生已有的知识和经验；考虑满足学生的需求和学习方式；形成性评价、同学评估和自我评价同总结性评价同样重要；学生应在学习过程中开发核心就业技能；学生积极参与学习过程；教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者；使用活动或资料来激励帮助挑战学生；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；学生最终应成为独立学习者。

2. “以学生为中心教学法”的方法战略

学生在学习知识和技能的过程中，是一个主动而非被动的角色。比如让学生做课堂练习、实地考察、使用电脑设备等。让学生意识到他们到底在做什么，为什么做？强调互动，比如老师对学生进行个人辅导，让学生进行小组讨论等。最后一点是经常被人们忽略的，就是如何让学生学到的知识和技能在现实中有效地转化、转换和转变。

最后一点其实在当今的社会工作中是非常重要的。这个战略是高于教学目标本身要求的，学生在就业前和工作后，都会从中受益。

二、“以学生为中心” 教学法在服装CAD课堂中的应用

1. 入门阶段采用实例操作活动法，让学生在实战中提高

教学中发现，实例教学对引起学生兴趣、提高学生注意力有非常明显的作用。在对学生上机练习巡视和指导中发现，大部分学生没有按照要求先练习工具，而是直接进入款式绘图。这说明使用电脑绘图，解决实际问题，更能激发学生的学习兴趣。学生习惯一上电脑就直接进入实战，而不是按部就班、枯燥地学习工具的使用。根据学生的这一特点，教学中加大实例教学力度。采用“实例操作活动”方法，使学生在掌握此实例的同时也掌握了相关工具的应用，这相对枯燥地对着每个工具进行讲解所取得的效果好很多，也解决了实际问题。教师选择一个有代表性的典型款式，如女装上衣原型，先总体演示让学生了解CAD的开格方式，然后学生跟随教师示范完成相应的学习任务。在这中间学生掌握了在CAD中如何开样、放缝、做标记、放码、排料、保存等一系列工具的操作。该阶段最后收尾前，教师需要补充讲解实际案例中用到的重点、难点工具使用方法。

2. 提高阶段尝试学生授课方法， 提高学生质量

选择一个学生进行短时间的授课。学生可以根据布置的题目从他们自己的经历当中选择讲授的内容。这个过程需要学生事先制定详细完善的教学计划或事先将新知识做一遍，同时也需要老师的监督。学生讲课可以运用互动学习方法和口头演讲方式进行。

课程进行中，如在学习女装原型中的转省工具运用时，事先布置学生按照书上知识做一遍，在这中间将同学们碰到的问题集中起来，再带着问题听课，可以让学生进行转省工具的示范操作，当场解决问题，一方面让学生即学即用，在用中强化、巩固加深记忆，另一方面如果学生在短时间授课中出现对题目掌握不足时，可以及时进行纠正和讲解。

3. 任务复杂时小组合作学习法 ，增强合作交流意识

在教学过程中，如果任务复杂时，仅靠学生个体单一地去学习、去领会、延伸知识，个体力量是不够的，学生容易有畏难情绪，学习难以开展深入下去。而若一有问题就问老师，不但扼杀了学生的潜能，阻碍了学生的自我发展，不能成为独立学习者，而且老师也照顾不了每一位学生。所以采用小组合作学习。将学生4—6人为一组，每个组自己选出组长，有一定的权利， 通过合作，讨论交流，互帮互学。 如男西装制图，工具以前大都接触过，但是制图过程比较复杂。将男西装分为前后衣身、袖片、里布，分别布置给小组里成员，分工合作，互相交流，在前后衣身的基础上绘制里布、袖片，将复杂的任务分解，然后由小组成员之间交流讲解所做部分的重点、难点，通过集体智慧来解决问题。

以学生为中心教学法心得 篇4

肇庆市工业贸易学校 王绮玲

“一次别开生面的学习”、“一次深刻的教学理念思想碰撞”、“一次重新定位教师自我角色的活动”…….这是参见这次培训班带给我最为真切的感受。来自英国的chris教授以严谨认真但充满爱心的师德风范不仅仅为我们带来了新颖的教学理念，也手把手教会我们很多管理课堂的技巧。通过这次学习、培训和课堂实践，我的教育理念、教学方法都产生了很大的变化，在学习中也对过去的教学思想和行为进行了反思，用以学生为中心的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结如下：

第一、教师在教学中要转换角色，重新确认身份。按照传统的观念，“师者，传到授业解惑也”，教师的主要任务是传授知识、解除困惑。但英国的chris教授改变了我的看法，在知识经济年代，解惑不再像以往那么困难，互联网的出现给人们的生活带来前所未有的冲击，任何个体的知识都无法与庞大的网络抗衡。因此，教师的主要任务不再是解惑，而是引起学生“有惑”，只要有惑，就离解惑不远矣。面对以学生为中心的教学法，教师要要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源；其次，应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登；最后，教师成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

第二、教学中应利用学生已有的知识与经验，让学生多看、多做。“我听，我忘记；我看，我记住；我做，我明白”。教学中要重视教学规律，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，创造条件，充分利用教材开创自由空间，鼓励学生多动手，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。在教学中，大量采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，为学生创设了合作交流的时间，给学生的自主学习提供充足的时间。

第三、注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。以学生为中心的教学法评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展：（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念。（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。（4）评价不应教师的单边行为，而应是师生的互动，在这种互动中，要重视学生自我评价和相互评价，还要做好过程性评价和终结性的评价。

中心组学法制度 篇5

衣领是第一步，也就是教师的整体命题。由于刚开一个新的教学模式，学生觉得不熟悉，所以老师带领学生走，教学生提问题，具体做法是：每个学校一篇文章，由老师用文字内容，类的预览提示和课后问题，设计的文章紧密相关的文章的问题，类产生这些问题，使学生有问题阅读，圆圈绘图注释，思维，沟通，查询，报告，通过独立合作学习解决这些问题。

经过一段时间的训练，学生基本上有能力提问，然后尝试练习第二步帮助，也就是教师半职，学生尝试问题，老师帮助梳理问题。这个问题可以用来学习预览提示和课后问题，也可以围绕文章的主要内容提一提，学生可以提出思考的价值，足以证明他对一定程度的理解文本内容。

当学生可以独立地提出问题时，也就是说，尝试练习第三步，放在什么时候，当学生通过独立问题，找到自己的答案。如学习读写字，我让学生自己根据每个内容尝试问问题，自我回答形式向你报告，然后由学生选择最好的问题，出出最好的问题明星，以鼓励学生提出兴趣的问题，帮助学生发展，只要学习提出问题，解决好的阅读习惯的问题。

问题伴随着内容和问题伴随的阅读解决方案，我相信以问题为中心的语言课堂教学模式将伴随每个老师的教学，与每个学生的学习，每个学生的成长。

中心组学习制度 篇6

为进一步加强和改进领导干部理论学习，积极推进学习型党组织建设和领导班子思想政治建设，进一步用党的理论武装头脑、指导实践、解决问题、推动工作，提高驾驭工作的能力，特制定中心组学习制度。

一、定于每周星期三下午为中心组学习日，并进行严格的考勤，由乡党委书记负责，参学人员必须进行签到。

二、严格学习请销假制度，且履行请销假手续，对学习迟到，旷工累计时间超过8小时的，将扣发三天的工资，对连续三次无故不参加学习者，责令其做出书面检查。

三、中心组学习组人员在学习过程中必须认真做好笔记、讨论发言，每次专门指定一名发言人，并认真联系实际提前准备，确保发言质量。

四、精心组织准备，中心组学习组组长由乡党委书记担任，乡党委副书记提前做好学习计划和安排，并提供学习资料。

五、中心学习组每名成员的笔记（特别是自学内容）要记录齐全。

中心组学法制度 篇7

一、课前准备

以学生为中心教学法要充分发挥学生的学习能力, 让学习不仅仅体现个人的学习, 更多的是体现团队的学习。因此如何组合好团队非常重要, 加强团队意识, 组织成员合作活动, 要充分做好课前准备。一是学习动员;二是准备好学习资料和学习用品等;三是课前分组。而分组是其中最为关键的一项, 教师应根据财经专业的特点, 一般分组都是先按岗位组合, 然后是优秀生与落后生的搭配组合。比如VBSE财务综合实训教学中课前分组可以按行政主管、生产主管、出纳、财务会计、成本会计、税务会计、财务部经理组合成一组以及外围客户、供应商、银行专柜、税务专管员、服务公司组合成一组。而对于岗位人员的角色担任则按照学习难度大小来分配, 难度较大的让优秀生担任, 难度较小的让学困生担任。这样按岗位分组的目的是更好地体现理论与实际相结合的原则, 按学生学习能力担任岗位分配是为了更好地发挥优秀生的学习优势, 以此带动学习困难的学生进行交流学习。

二、“以学生为中心”教学法在财经教学中实施的教学策略

现在的职中生大多思想活跃, 好奇心强, 不喜欢理论性的学习而爱好自己动手操作或相互交流合作性学习, 因此在教学中不能原原本本的按照教材编写的内容来进行教学, 应该根据学生地学习特点及教学目标调整好教学内容。在财经专业课的教学中可以根据本年级学生的特点及教材内容进行整合, 把课程调整为按照财经工作步骤来进行任务分解学习, 这样的处理有利于实施以学生为主导在完成任务过程中熟悉理论知识和工作程序, 提高学生的学习的能力。

以学生为中心教学法在具体教学中如何组织实施呢?根据本人的教学经验可以通过以下教学策略来组织教学:情境教学法、任务驱动法、演示法和仿真模拟实践法。

(一) 情境教学法

以学生为中心的教学法就是要充分激发学生的学习热情和主动性, 而创设恰当的学习情境则是激发学生学习积极性的有效手段之一。作为一门财经专业课, 要让学生进入良好的学习氛围中, 那必须让学生能体会到自己所处的工作岗位的任务和职责, 有身临其境的感觉, 因此教师尽量创造工作化的环境引导学生融入其中。比如在进行资产审计实务教学中, 我利用多媒体教学资源播放案例来引导学生进入学习情境, 更好地了解资产审计的具体目标;理解资产审计测试的内容及方法和工作步骤。让学生转换角色, 变被动为主动, 激发学生学习的积极性, 并树立职业道德意识。

(二) 任务驱动法

财经专业课的教学中, 涉及的学习内容较多, 难点较大, 比如财务会计中银行存款清查核算, 不仅要具备银行清查的一般理论知识, 还要有实践操作技能, 这时如果教师按照传统的教学思维去讲银行存款清查的理论步骤, 然后练习完成银行余额调节表的编制, 这样学生依葫芦画瓢, 虽然能在课堂上很好地完成学习任务, 但是一旦离开了教师、离开了书本就出现了两眼干瞪的情况。那么如何让学生能学得好、学得会呢?在多年的教学实践研究中领悟, 充分发挥学生的主动性最重要, 让学生乐学、会学、学起来简单容易, 所以根据教学内容把所要解决的复杂问题分解成一个个简单的小任务来学习, 效果会比较明显。比如, 把银行存款清查核算分解成以下几个任务, 让学生分组合作来完成。任务一:银行存款清查的方法。任务二: (1) 未达账项的概念。 (2) 造成未达账项的原因及未达账项的类型? (3) 对账的方法, 并找出未达账项。任务三: (1) 编制银行存款余额调节表公式? (2) 银行存款余额调节表的编制方法?任务四:仿真模拟实践。这种方法把银行存款清查核算的大问题化解成一个个的小问题, 让学生逐个解决, 把难点大大地缩小, 学生学习起来自然得心应手, 获得成功的喜悦, 学习的兴趣和积极性自然就大大地提高了。同时这种任务学习法还可以利用网络资源在课前发送给学生, 学生在课前去相互合作学习, 教师只在课堂上解答疑问, 这样更加有利于培养学生的学习能力。

(三) 演示法

传统教学理念中, 教师在黑板上边讲边书写, 一味地采用老师教, 学生听或记, 这样被动式的学习会使课堂气氛死气沉沉, 学习效果差。而以学生为中心的教学法, 是要让学生自己给自己授课, 或者是学生之间互相授课, 在教学中要了解学生学习的任务完成得如何, 有没有达到教学目标, 那么就要让学生演示出来。让学生把完成任务的过程和方法展示给老师和同学看, 这样可以充分发挥学生的主动性, 同时充分利用多媒体教学资源, 让学生展示自己的学习能力和水平, 学生就感觉到无比的自豪和兴奋。比如, 在电子报税学习中让学生小组代表利用多媒体教学平台演示电子报税的工作过程、填开发票及申报纳税的程序等, 让学生直观感知并理解电子报税的工作步骤, 学生通过这样的学习体验, 在工作中自然能得心应手。

(四) 仿真模拟实践教学法

在传统的教学中, 要了解学生学的结果如何, 到底有没有真正掌握所学的知识, 那检验的标准就是布置课堂或课外作业, 在这种教学模式下, 学生按照教师讲课的笔记基本可以完成任务, 但在实际工作中就不见得会运用, 也就是所说的“高分低能”。而以学生为中心教学法是充分体现学生实际学习的运用能力, 因此仿真模拟实践教学就更能充分地让学生发挥自己的学习自主性和动手操作能力。这种形式下还可以采用小组竞赛的方式, 更能激发学生的竞争意识, 对任务完成得既快又好的学生给予一定的奖励, 这样可以加速完成学习任务。比如在成本会计教学中生产费用的归集与费用在各种产品之间的横向分配的核算, 涉及要分配的费用多种, 分配方法也有多, 尽管学生自主完成了各费用的核算, 但是如果没有实践性的操作体验, 还是达不到实际运用的教学目标, 因此学完该章节的内容后, 教师就要设置仿真模拟训练, 如设置某单位的一个结算周期的费用资料让学生以小组分岗位合作完成各项费用的分配核算, 这样才能让学生得到学以致用的锻炼, 培养学生的实际操作专业技能。

三、课后反思

在传统的教学方法中, 课后反思只是教师的教学反思, 缺少学生的反思, 而以学生为中心的教法反思则增加了学生的学习反思, 学生在学习后以学习日记、PPT或其他方式把学习心得反映给教师, 主要是从学习内容、学习过程、完成情况和个人收获等方面反思学习, 这样让学生对自己学习过程的再次回顾, 对学习思路及结果进行重新梳理;同时让教师更清楚地掌握学生的学习状况及学习程度, 以便更好地改进教学方法。

参考文献

[1]王英姿.审计原理与实务[M].上海财经大学出版社, 2012.

中心组学法制度 篇8

一、抓住单元课题，解析单元构架

初中思想品德教材根据学生的年龄特点和认知特点，把课标要求中相关或相近的内容，整合到每一个单元，确定一个单元主题，这个单元主题就是这一单元内容的灵魂。这一个个的单元主题相叠加，构成了初中思想品德的教学内容，学生通过这些内容的学习，系统地掌握课标知识，达到初中思想品德课的课标要求。教师按照单元主题的内容，循序渐进地引导学生理解掌握主题内容，能够较好地帮助学生整体把握课标知识，形成科学的人生观和价值观。如教科版思想品德八年级下册第四单元“劳动创造世界”这一单元课题下涵盖了“人类需要劳动”“尊重劳动者，珍惜劳动成果”“乐于劳动，善于劳动”三个二级课题，这三个二级课题从三个层面（劳动—劳动者—新型劳动者）由大到小，由浅入深，从理论逐步过渡到学生实际，旨在通过本单元的学习，转变学生的劳动观念，尊重每一个劳动者，让学生养成良好的劳动习惯，成长为一个新型劳动者。

教师在本单元的教学中，特别是在本单元复习巩固的时候，就要紧紧抓住单元课题及二级课题间的逻辑关系。如果教师善于诱导，学生就能较好地理解劳动的意义，同时产生对劳动者的敬仰之情和对劳动产品的珍惜之情，在此基础上很自然地形成做一个新型劳动者的愿望，较好地达到课标要求。这样不但让学生理解掌握课标知识，而且让学生从整体上掌握各知识间的内在联系。这样的教学方法有利于学生综合运用所学的知识解决生活中的实际问题，有利于学生自觉养成良好的行为习惯和生活习惯。

二、抓住课文课题，理解课标内容

课题名称在教学过程中具有重要作用，编者在确定各课题名称时，既要考虑课题名称与内容的一致性，又要注重课题名称的概括性。教师在教学的过程中，就要抓住课题名称，引导学生了解掌握该学习课题的基本内容框架，才能使其系统地、整体地把握教材知识，才能把个案内容上升到理论高度，更好地培养学生的人生观和价值观。比如教科版九年级第十六课“可持续发展”这一课题下设的二级课题“控制人口，提高素质”“节约资源，保护环境”。如果单独学习这两个课题内容，它们就是毫不相干的三个知识点，学生很难把“人口、资源、环境”有机地结合起来上升到“可持续发展”这一高度来认识，教师抓住了“可持续发展”这个课题，再结合“人口、资源、环境”的内容，就能引导学生较好地理解人口、资源、环境的协调发展，我们的需要才能可持续，这样的发展才是可持续发展。如果师生没有抓住这一课文课题，很难想象学生会如何理解和掌握这些内容，更谈不上把它们上升到更高的理论层面，形成良好的思想道德行为习惯。

三、抓住课时课题，理解课标知识

“不积跬步，无以至千里”，学生价值观的提升并不是一蹴而就的，它有赖于平时的点滴积累，逐渐由量变到质变。因而，教师要把握好每一课时的教学课题，让学生每一课时都有所积累，有所提高。一个教学课题下往往包含了多个知识点，教师就要利用教学课题，引导学生牢固掌握各知识点及其联系。比如教科版九年级第十二课第一课时课题“依法治国”下设的“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”四个知识点，必须结合“依法治国”这一课题，才能理解到依法治国的基本要求及其相互关系，才能使学生进一步懂得依法治国的重要意义。

四、自拟课题，培养能力

教材的各级课题名称都是经过反复推敲，具有科学性，但编者是站在不同的高度，不同的角度命名，这就为我们教师引导学生根据课题内容的理解再为课题另命名创造了条件。比如教科版九年级第十四课题“小平，您好”，下设的主要内容是我国的基本国情和基本路线，这一内容是我们的总设计师邓小平提出的，因而编者以“小平，您好”命名本课题，但它与具体内容联系不够紧密，学生很难理解到它们之间的关系，教师可以引导学生根据自己对内容的理解为课文命名，如“社会主义初级阶段的基本路线”就能较好地体现本教学主题的内容。引导学生自拟课题名称可以让学生宏观地掌握课标知识，这些知识在学生头脑中不再是互不相干的知识点，而是具有普遍聯系的知识面，以后学生需要解决现实生活问题的时候，可以随时调用这些知识。自拟课题教学法即可培养学生利用所学知识分析、解决实际生活问题的能力，又可培养学生发现问题，寻找最优解决方案的能力，还可培养学生的创新能力。

中心组学习制度 篇9

为加强领导班子思想政治建设，提高领导干部理论素养和执政能力，带动和促进医院党员干部学习，特制定本学习制度。

一、中心组学习成员由医院党政领导班子成员组成，可根据学习需要吸收各部门负责人参加，支部书记任中心组组长。组长职责是审定学习计划，确定研讨专题，提出学习要求，主持集中学习研讨活动，指导和检查中心组成员的学习。

二、中心组设学习秘书1名，学习秘书由支部宣传委员兼任，负责学习计划的拟订、学习事项的通知、学习资料的准备和学习情况的记录及服务工作。

三、以学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为主要内容，并与学习党和国家的路线、方针、政策，中央、省、市、县会议精神，重大决策、决议、决定相结合。同时要重视学习经济、科技、管理、法律、历史以及反映当代世界发展的新知识和与本单位工作有关的业务知识。

四、中心组原则上每月集中学习一至二次，每次集中学习不少于一天。每次集中学习应提前三天由组长委托学习秘书将学习内容、时间、地点、思考题等通知每位学习组成员，以便安排工作，保证学习时间。集中学习实行考勤，有事请假，不准无故缺席。

五、积极参加讨论，要自觉写好发言提纲，做到发言有提纲，事先有准备。

六、学习采取集中和自学相结合的方式进行，坚持以自学为主，以学原著为主，坚持做好学习笔记，学习心得每位成员每年不少于二篇，年底上交中心组秘书处。

七、坚持理论联系实际，大兴求真务实之风，做到学用结合，学以致用。要紧紧围绕医院的中心任务和工作大局，联系工作实际和个人思想实际进行理性思考，切实把理论学习同贯彻上级指示，促进工作结合起来；同改造世界观，增强党性，提高能力，加强领导班子建设结合起来，真正用理论指导工作实践，解决实际问题，并注重学习方式的创新。

八、党支部委员除参加中心组学习外，要深入各学习小组，带头学习，带头发言，带头做好本职工作，充分发挥党员干部的先锋模范作用。

附表：1

合作经营协议书

甲方：

乙方：

经甲乙双方友好协商，就中石油煤层气保德区块地面工程合作经营事宜，自愿达成如下协议，以资信守：

一、合伙宗旨：共同合作、合法经营、利益共享、风险共担。

二、合作经营项目：中石油煤层气保德区块地面建设工程。

三、合作经营地点：山西省保德县。

四、出资金额方式：期限垫付。

1、甲方以现金方式出资200万元；乙方以现金方式出资200万元（主要用于补足前任合伙人撤资款项）。

2、合同签订之日乙方向甲方交付100万元投资款，剩余100万元乙方须在2012年3月31日前全额到位。

3、2012年3月31日前应付前任合伙人撤资的17万利息，双方各承担8.5万元。

4、乙方垫付2012年2月开工前期全部费用。（回款前）

五、股份划分：甲方%、乙方%。作为确定盈余分配和债务承担的基础。

六、合作期间甲乙双方的出资为双方共有资产，不得随意请求分割。

七、甲乙双方的任何一方原则上不得中途退撤，任何一方在不给合作事务造成不利影响的前提下可以退出，但须经双方协商认可。

八、甲乙双方的分工、权力与义务：

1、甲方为合作项目的负责人，全面负责合作业务的日常经营与管理，重点负责商务活动及工程的回款工作。费用不得超过工程总额的10%。

2、乙方负责合作项目的生产，施工、安全工作。

3、以甲方公司的名义，在保德县与当地银行开设账户，双方各留印鉴、共同管理。乙方负责施工过程中的财务工作，对于涉及财务、账目以及借款、还款、日常投资等资金使用事项在超过元额度（元以下的应各自记账留存凭证定期对账），应许甲乙双方协商一致方可进行。同时，甲乙双方都有对财务账目的监督权利。

九、盈余分配与债务承担：

合作双方共同经营，共同合作、共担风险、共负盈亏。

十、合作任一方违反本协议导致合作损失的，应当对另一方承担。本协议未尽事宜，双方协商解决。

本协议一式2份，甲乙方各执一份，经甲乙方签字画押后生效。

甲方：

年

中心组学法制度 篇10

作为一名实训教师能够参加本次培训是非常幸运的。我带着虚心学习的态度参与到其中的。这次培训确实在心理和技巧方面给我带来了巨大的帮助,同时也为今后的课程设计提出更大的挑战.再次感谢学校领导给我这样的机会，以下是我学习的心得体会。

这次培训使我第一次接触到了“以学生为中心教学法”，这是一种新的教学理念，也是未来教学方法的趋势。它强调在整个教学活动中，学生才是真正的主体，才是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停的推荐知识，而是学生学习的一个辅助者。

反思中国目前的教学过程，虽然我们一直在提倡进行课改，但是实际上为了追求课堂效率最大化，让学生掌握更多的知识，老师往往习惯于直接将所有的内容教给学生，再布置相关的作业给他们进行强化练习，从而达到快速掌握知识的目的。于是，学生慢慢习惯于依赖老师了，一碰到什么问题就懒得独立思考，再简单的问题也不知道该从何处着实，就坐在位置上等着老师来教他，慢慢的失去了独立思考去学习的能力。

“以学生为中心教学法”是在开放式的教学环境下，在自主宽松和谐的教学环境下，在有价值问题下（即能激发来自学生内心探索需求、导引积极思考、引发好奇心和想象力的问题），学生在小组内（2~4人小组）可以按照既定的发言顺序各抒己见，充分交流，深入探究，有助于学生澄清疑点，突破难点，把握要点。并且在思维的碰撞中，可能产生教师也意料不到的新发现，或者可以说是一种思维的突破性展现。“以学生为中心教学法”老师要经常走进学生中，提高学生的投入度；把学习变成许多不同的活动；不同的学生需要不同的方法；信心与创新（创新就是有信心用不同方法去解决问题）；赞扬与鼓励是本方法重要组成部分，发现任何细微的创新；以后的工作需要一个专业的教学工具包。

中心组学法制度 篇11

【关键词】以学生为中心；中职学校；Office实习；应用

中职学校是应用型人才培养的基地，随着科学技术的发展，计算机办公已经渗透到各行各业，社会需要越来越多的计算机应用人才。中职计算机课程应积极树立以学生为中心的教学方向，通过多元化的实习方法提高学生的实际操作能力。

一、关于“以学生为中心”的教学法

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

二、“以学生为中心”教学法在Office实习中应用的必要性

中职学校计算机实习中应用“以学生为中心”的教学法尤为必要。一方面，学生在理论课上已经听老师讲过了知识点，来到实习课中，同学们急于尝试在电脑上的实际操作。实习的积极性比较高，比较喜欢自己动手实践理论知识。众所周知，实习课是学生检验理论知识的必要手段，也是同学们掌握操作技能的理想途径。也只有以学生自己的动手操作为中心，计算机实习的真正意义才能得到发挥。所以教师应该及时调整授课方式，采用“以学生为中心”的教学法，让出更多的时间给学生自己动手操作，引导学生一步一步完成实习目标，切实做到“做中学”。而不是一味地控制所有学生电脑，不停地操作和演示，替学生去验证理论知识。

另一方面，有的老师在实习课中，看到学生积极性比较高，就完全放手让同学们自己随便操作。这样一来，学生就变成了无头苍蝇，四处乱撞。所以，以学生为中心并不是完全把课堂交给学生，更要让学生明白自己要干什么。其实老师在制定教学计划时，就应该明确实习的总体目标，并根据学生的实际情况，设计好详细的实习步骤，让不同的学生，经过不同的步骤，被一步一步引导到最终目的地。这些都应该让学生自己探索完成，老师只是起到指导和监督的作用。因此，教师应充分利用实习的机会，树立以学生为中心的教学思想，从多角度启发学生，激励学生，教授学生通过实习解决实际问题的方法，并将学生自身的能力特长融入其中，让学生在实验课中找准未来的发展方向。

三、“以学生为中心”的教学法在计算机实验课中应用的举措

在计算机实习中，我是采取以下几项举措，以突出学生的核心位置：

第一，设立实习小组。每个小组由5人组成，这5个同学的情况一般是这样的：其中有一个基础较好的同学是小组长，还有两个基础中等的同学，以及两个基础较差的同学。这样做的目的主要是考虑到不同水平的同学，会遇到不同的问题，一个指导老师根本忙不过来。安排不同层次的同学在同一个小组，当同学们遇到问题时，更加便于讨论，基础差的同学遇到问题可以问基础中等同学，基础中等的同学遇到问题可以问基础较好的小组长。并由小组长负责向本组成员明确实习的任务、目标和步骤，向老师汇报本组进度和一些解决不了的问题。这样老师就可以从无尽的小问题中解脱出来，重点关注大多数人解决不了的難题，也有了时间关注各组的进度，监督全体同学的实习进程。这样一来，同学们不但高效地完成了实习任务，还锻炼团队合作和互相帮助的精神。

第二，公布各个小组的详细进度表，每一次放学离开机房前，小组长都要登记大家的进度，具体到每一个人完成任务的情况。这样可以起到监督和检查的作用，从中可以发现各个小组中，任务完成较好的是哪些人，完成不好的又是哪些人，可以有重点的一对一进行帮扶。而且公布实习任务的完成进度，看哪一个小组完成的质量高，速度快，还可以调动各个小组成员的积极性，激励小组长在小组里要带好头，还不能放弃拖后腿的组员。切实锻炼同学们的团队精神、互助精神。

在中职学校，实习成效的优劣在某种程度上决定着教学活动的成效，对促进学生全面发展有着特殊的价值。因此，教师要善于创设优化以学生为中心的有效实习环境，提高实习成效，保证教学质量。才能使学生在实习中得到成长，进而为步入工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003

中心组学法制度 篇12

“以学生为中心”的课堂是以学生自身素质的提高为目的,重视、尊重学生的主体地位,通过自主、探究、合作学习,培养具有创新精神及创新能力的学生,使教育更加关注学生个性自由、自主和全面的发展。

一、“以学生为中心”教学法的实践探索的意义

( 1) 从课堂教学来看,“以学生为中心”就是要积极创设有效的学习环境和氛围,调动中职生自主学习、创新性学习的积极性,培养中职生研究性学习和合作学习的能力。

( 2) 从教学过程来看,“以学生为中心”在教学过程中能充分体现三大基本原则: 培养中职生的语言综合应用能力; 通过课内外的有机结合培养中职生的自学能力; 以中职生的需求作为教学设计的基石,重在衡量中职生参与、合作、互助的能力。

( 3) 从教育效果来看,“以学生为中心”强调学生在接受教育的过程中勇于展现自己、勤于思考、善于参与,让学生努力在课堂中享受学习的乐趣和其内在的价值,不断提升自己的综合能力,从而提升自己的生命价值。

二、如何营造“以学生为中心”的中职语文课堂

1. 营造琅琅书声的课堂

“以学生为中心”的教学法的基本原则之一就是培养中职生的语言综合应用能力,这就要求语文教学立足文本,引导学生通过朗读感受语言的美。

读是语文教学的一扇窗,是语文教学的根,因此,琅琅的书声是语文课堂最美的声音。然而,在现代信息教育技术大行其道的今天,走马观花式的多媒体课堂更多地取代了琅琅书声的教室,不但忽略了学生潜心的涵泳和体悟,更与“立足文本,感受语言美”的语文教学南辕北辙了。

为守护语文教学这一美的特性,我在课堂中努力将朗读实践活动落实到每一个环节。朗读首先需要培养学生放声读,做到声声入耳。宋代朱熹说: “凡读书……需要读得字字响亮……只是要多读数遍,自然上口,久远不忘。”而空旷的场地容易让学生放开心扉大声朗读,于是我把全班学生带到宽阔的运动场,给每人一篇情感强烈,斗志昂扬的文章———《少年中国说》,就节奏的轻重缓急,声音的抑扬顿挫等方面给予细心的指导,下课铃声尚未响起,全班学生齐声诵读的“少年强则国强,少年智则国智……”已响彻校园,每一个同学都不由自主地给自己送上最热烈的掌声。

由室内教学迁移到室外实践,由课外知识回归到课内文本,我们更需要引导学生在读中感动,在读中感悟。在学习史铁生的《合欢树》时,我要求学生在熟读全文的基础上联系实际,把自己的母亲和作者母亲相似的地方朗读出来和大家分享,比如有的学生觉得作者笔下的母亲和自己的母亲同样爱种花草,于是把该文段大声朗读出来; 有的学生有感于自己的母亲和文中母亲同样推车送儿子去看病这一情节,也大声地朗读出来; 《合欢树》中有部分文段描述儿子因思念母亲,内心极想回去当年和母亲一起生活的老屋却又不敢回去这种相当复杂的情感时,有一个同学在读的过程中哽咽起来,原来她和文中的儿子一样,因太想念自己已逝世的母亲,在朗读过程中真实的情感不由自主地流露出来。

在后来的教学中,学生逐渐成为朗读的主人,我相信,当学生站起来朗读的时候,他感受到的不单是和文本间更近距离的对话,更收获的是对自己语言能力的提升,自信心提升的那种喜悦。

2. 营造 “收”“放”自如的课堂

“收”“放”自如的课堂不仅体现了语文老师驾驭课堂的能力,还体现了“以学生为中心”、将中职生的学习与实际社会发展相结合的现代教育理念,教会了中职生将来源于生活的语文回归生活,解决生活中的问题极其重要,这就需要语文教师创设情境,营造“收”“放”自如的语文课堂。

“收”可以在课堂的任何时候,可以是课堂伊始启发性的开篇,也可以是课间技巧性的点拨,也可是课后总结性的点题,总之是机智又巧妙地把学生即将游弋于语文边缘的思绪“收”回,做到一切尽在掌控之中。

“放”则是将教材合理地向外延伸,让学生把眼光放到广阔的课外世界。学习王蒙的《善良》一文时,我建立小组合作学习形式,针对当前社会上存在的一些善恶现象给各小组下达不同的学习任务,如安排两个小组分别找善举和恶行方面的视频,安排另两个小组查找社会上善举和恶行的相关事件,各小组各司其职,各尽其能,我则安排一节课给各小组进行资料展示。同时,我指导学生在看视频、读资料时如何利用课文中的观点去辨析这些善恶是非,借此引导学生对当前社会善恶的思考。

“放”是教师对文本知识的深入补充和适当外延,使学生能参与交流积极谈论,既培养学生的参与意识,又培养学生探索发现、思考社会的能力。

语文来源于生活,也应回归生活。语文课堂既要引导学生从语文中寻找生活,感悟生活,创造生活,更要不断引进社会的源头活水,让学生在社会生活中学语文、用语文,这就是我们常说的“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的道理。

3. 营造 “动”“静”相生的课堂

语文课应该“动”起来已经成为一种共识,让学生“动口、动手、动脑”,让学生成为学习的主体,与此同时,课堂也应该给学生“静”的机会,动静结合,才是一节有用的课堂。

中职学生虽文化学习薄弱,但他们有较强的动手能力,因此,我以学习《林黛玉进贾府》一文为例让学生“动”起来。我让学生欣赏人物王熙凤的图片并对人物进行肖像写作训练,同时融入课文中王熙凤那种未见其人、先闻其声的效果,写完后将自己的作品与文中有关王熙凤的文段进行比照,由此提升学生的写作水平。同时进行知识拓展迁移,我指导每个学生选取本班任意一名同学进行肖像描写训练,然后以抛绣球的形式将作品抛向定点位置,学生根据所捡作品描述的人物进行班级大搜索活动,配对成功者胜出,学生在这一种看、学、思、写、玩的动态过程中感受着语文学习的乐趣。

课本剧作为一种新兴的校园文化艺术,它引导学生将语文课所学的知识具体地运用到实践中去,是学生能力的转换和延伸。在教学中,我将《雷雨》《林黛玉进贾府》等课文改编成课本剧,将现代诗《雨巷》改编成歌舞剧,在编排和演出过程中,学生需通过认真阅读和理解课文,把握剧中的人物性格,构思剧本的表演技巧环节,而这一过程正拓展了学生的思维,将课文具体化、形象化,起到寓教于剧,以演促学,以美育情的作用。

课堂中的动与静缺一不可,真正和谐完美的课堂应该是该静时能静下来,该动时能动起来的课堂,动静结合是中职教师应该追求的课堂教学境界。

“以学生为中 心”的教学 法融“教、学、做”为一体,重视课堂教学效果的提高,突出了教学过程的实践性、开放性和职业性,既鼓励学生参与,提高了学生的学习积极性,又培养了学生分析和解决问题的能力,提高了中职生的职业技能和职业素质。

摘要：“以学生为中心”的课堂教学法通过“自主、探究、合作”的学习方式,给学生带来真实的语文感受,能很好地培养具有创新能力的、适应社会发展的中职学生。在教学中,本人在立足文本教学,提升中职生的语言运用能力的同时,更注重以学生为中心,创设“收”“放”自如、“动”“静”相生的课堂,既实现了语文课堂的真实感,又提升了中职生的综合素质。

理论中心组学习制度 篇13

（2）理论中心组学习的具体内容由中心组学习秘书拟定，经主管主席审核后由主席或主席委托召集学习的副主席确定，主要包括：学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想以及党的路线、方针、政策；学xxx省、市的重要文件和领导讲话；市里统一要求学习的内容。

（3）理论中心组原则上每月集中学习一次，一次1天。

（4）理论中心组学习的组织工作由学习秘书负责，要提前下发学习要求和学习材料，做好准备工作。

党委中心组学习制度 篇14

为进一步加强街道领导班子自身建设，切实提高班子成员的理论水平，更加坚定为人民服务的信念，特制定街道党委学习制度。

一、学习的主要内容

学习内容要突出理论学习，主要是系统学习邓小平理论和江泽民同志的重要论述，学习党的有关方针、政策，同时学习街道工作方面的理论性文章，以及相关的法律、法规。努力提高班子成员的思想理论水平和政策水平。增强政治敏锐性和洞察力。

二、学习的方式方法

主要采取集体学习与自学相结合，集中讨论与专题辅导相结合，理论与实践相结合的方式。

集体学习要根据各个时期的中心工作，突出重点，划分专题，在认真研读的基础上，进行深入的学习讨论，讨论前要作好准备，确定中心发言人，必要时间可以邀请专家、学者辅导。每个班子成员都要挤时间坚持自学，结合思想工作实际，学以致用，做到学习有计划，读书有笔记，讨论有提纲。

三、学习的基本要求

1．结合街道工作实际，把学习理论与调查研究、科学决策与改造主观世界，加强党性锻炼紧密结合，努力提高用

理论指导实践的自觉性。

2．正确处理工作与学习的关系，在规定的学习时间内，要预先安排好各自的工作，排除干扰。确因特殊情况不能参加学习，除要履行请假手续外，还要抽时间自己补课，把学习任务落到实处。

3．班子成员要把参加理论学习的情况作为民主生活会的一项主要内容进行总结检查，要理论联系实际，以中心工作和正在做的事情为基础，着眼于实际问题的理论思考，着眼于新的实践和创造性地开展工作。

4．加强理论学习，要特别注重主观世界的改造，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持群众路线，坚持为人民服务的宗旨，学习运用马克思主义的立场、观点、方法，分析和解决街道社会发展过程中遇到的问题。

四、学习的保证措施

1．建立领导班子学习责任制，由班子主要负责同志任学习组长，街道党政办具体组织。

2．领导班子成员每月安排一次集体学习，个人自学每月不少于20小时。