攸县一中“三三五”课堂模式（精选2篇）
攸县一中“三三五”课堂模式 篇1
攸县一中“三三五”课堂模式
攸县一中教科室
一、整体解读
“三”的内容包括：1、三课型。指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、讲评课三个基本课型;2、“三步骤”。指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤(阶段);3、三环节。指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
“五”的内容包括：1、总体设计五要求：一份学案三种课型三步骤三环节五要点。2、课堂教学五主张。“五主理念”即“以学生为主体，以教师为主导，以练习为主线，以探究为主翼，以发展为主题”的理想课堂教学改革理念，促进学生主动、健康、全面发展。3、课堂操作五环节：即“学、展、点、练、延
二、详解五要点：
1.“学”即“自主学习，合作探究”
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决――对子之间解决――小组内解决――班内解决――老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”
展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示;大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
3.“点”即“精讲点拨，点评升华”
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。
原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。
4.“练”即“有效训练，知识落实”
当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。
5、“延”即适当拓展，迁移延伸
迁移延伸是形成能力的关键，教师要适当设置延伸题，让学生在课堂或课外延伸拓展，提高整体素质。此处可布置课外作业。
三、“三三五教学法”的教学原则
1.先学后教，当堂训练：
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。
2.板块式教学
解决课堂教学“高耗低效”的有效之策是实施“板块式教学”。“板块式教学”的理论依据是：以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式，降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳，尽最大限度减少学生注意力的分散。一讲到底是不科学的。
所谓“板块式教学”，是指根据教学内容，将课堂有机地分成3―5个相对独立的教学“板块”，每个“板块”确保有8至15分钟的时间。也可叫做“分步组合式教学”，比如将一节课或一篇课文(一个章节)的.教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
3.三讲三不讲：
三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。
四、操作流程
(一)集体备课：
每个备课组成员带着自己事先备好课参加学校组织的集体备课，同级部同学科的老师根据自己备课的体会谈对该课的理解，观点，设计思路和方法等。特别是重难点如何突破，学生会出现什么样的问题，掌握到什么程度，老师要作充分、全面的估计。备课组成员之间互评教案的成功与不足，提出改进的方法和措施。预设教学过程中可能遇到的各种问题，积极探索新的教学方法和教改思路。同时确定好授课人员。
(二)听评课：
下一次集体备课之前进行听、评课。备课组成员由一人执教公开课(同一备课组成员之间轮流执教)，其他人听课，在整个听课过程中，看老师如何突破重难点，学生在课堂上的反应度及对授课内容掌握的程度，集体备课的内容在课堂上是否得以体现。课后授课教师先谈课堂的得与失，提出改进的思路。然后小组成员评课，针对课堂的方方面面表达真实的想法，肯定成绩、指出不足、提出建议，思考自己教学过程中应该注意的问题。其目的一是集体备课中注意的问题是否避免，重难点的突破方式运用是否到位，是否关注了学生?二是从听课中反思自己的教学：我在上课时，哪些是成功的地方，我要与人共享;哪些是失败的地方，我该如何改进。在这种“讨论―上课―反思评价”中，给老师们提供一个良好的观摩、学习机会，达到了互相学习、共同进步的目的。
(三)指导督促。
成立由教研、教务处、年级管委会人员和学科带头人组成的课改办，分工到各备课组去指导，听取老师们的意见和建议，还积极参与展示课和评课反思活动，与大家同摩同研。每个备课组的活动情况每月展示一次，由课改办成员为其打分纳入老师的考评。全体教师充分发挥教学主人翁精神，合作研讨，集中群体智慧，扬长避短，充分挖掘每一位教师特长，不断提高整体教育教学水平。
(四)评课要求
1、课堂模式：“学、展、点、练、延”五个环节有落实。
2、五环节时段分配：学(10-15分钟)、展(10-15分钟)、点(10分钟)、练(5-10)延(5-10分钟)，根据实际需要，基本合理分配时间。
3、导学提纲：科学合理、具有较强引导性，难易梯度合适，与教学目标和学生实际练习紧密。
4、合作学习要求：学生真正能够全体动起来，参与学习，互帮互助学习，能过让优生从中提高自身表述能力、差生能够解决基本知识中的问题，达到共同提高(水涨船高的效应)，忌走过场、忌图形式热闹。
5、检测练习：每课必有检测练习时量、梯度适宜，学生有效完成80%以上。
6、拓展提高要求：符合教学需要、学生学习实际，是必要的、有效地。
攸县一中“三三五”课堂模式 篇2
摘 要：“三三五”教学模式通过教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”，以教学五个基本环节实现学生的自主学习，是一种行之有效的高效课堂教学模式。
关键词：高效课堂；转变；模块；五环节
随着素质教育的逐步推进和课程改革的不断完善，高效课堂教学成为当前课改的一大主流。高效课堂教学是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。为打造一流的高效课堂，我校在不断学习杜郎口“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式基础上，提出了“三三五”和谐高效课堂教学模式，并在全校推广实践。结合我校践行的“三三五”和谐高效课堂教学模式，谈谈自己对“三三五”和谐高效化学课堂教学模式构建的几点认识。一、和谐高效“三三五”教学模式的内容（一）第一个“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”教学理念上：高效课堂要紧紧围绕一个中心，即一切以学生为中心，也就是课堂教学以学生为主体，实现“师本”向“生本”的转变。教学行为上：高效课堂的核心理念是自主、合作、探究，因此教师的教是为学生的学服务的，实现“课堂”向“学堂”的转变。教学评价上：以“解决问题”为切入点，从导学单入手，以学生的“学”评价教师的“教”；即以学论教，以学定教，主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的老师叫好老师，实现“教本”向“学本”的转变。（二）第二个“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块预习模块：高效课堂的五项策略之一，预习先行，先学后教，实现学习前置和问题前置。三三五的预习模块由老师在导学单上设置预习提纲，引领学生完成课前预习。展示模块：课堂上通过师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成教师预设内容和学生新生成的问题。以导学单设计的学习内容为主要线索贯穿这一模块。反馈模块：以达标测试为主导，学生展示为依托，教师点拨为支点，对课堂学习内容进行反馈矫正和有效评价，实现三维目标。（三）“五”是指和谐高效课堂教学的五个基本环节1.预习反馈，明确目标良好的开端是成功的一半，有效的预习是一种科学的学习方法和良好的学习习惯，预习能增强学生的学习主动性，帮助学生明确学习目标，从而提升课堂听课和学习效率。教师设置的预习内容宜简不宜繁，宜少不宜多，既能让学生明确所学内容的知识点，又能让学生对学习内容产生兴趣。预习内容的设置是为“教学目标”服务的，教师根据学生的预习反馈，可以及时调整课堂教学目标和教学内容。教师的教学重点转换为教学生易错、易混和学不会的。2.创设情境，自主探究探究性学习是化学新课程实施的一个热点，自主探究是一种让学生主动参与学习的学习方式。教师从“学情”入手，根据“学情”通过问题设置、多媒体辅助、实验教学、资料展示等手段创设情境，激发学生的学习好奇心和求知欲，实现学生在课堂上乐学。学生自主探究主要依据导学单中的“探究活动”，教师可以根据教学实际情况和化学课本的“探究活动”增减探究内容。3.展示交流，点拨提升高效课堂更加关注学生的心理需求和精神成长，让学生学会表达自己的思想、观点，学会交流能满足学生心理和精神上的需求。这就要求教师精心策划教学，激发学生积极交流讨论，通过学生的展示交流，给学生的发展搭建了平台，培养了学生的自信，教师根据学生的展示交流对存在的问题、疑点进行点拨，既达到了课堂教学的高效，又培养了学生的综合素质。4.师生互动，拓展延伸新课程要求学生与教师在“互动、对话”中对知识进行“创新、创造”，进而实现“动态生成”。在课堂教学中根据教学内容，教师可以选择合适的互动方式，如师生互动、生生互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动等。教师在整个课堂的互动过程中，适时适度地对所学知识进行拓展延伸，有利于知识的迁移与运用，并促进学生个性发展，对整个课堂教学起到了升华作用。5.达标测评，巩固提高一堂课学生学得如何，教师教得怎样，需要一定的评价方式，在五环节课堂教学中，达标测评是必不可少的。教师依据三维目标和学生的学习过程，本着注重基础、培养能力、掌握方法的原则在导学单中设计不同层次的达标测试题，让每位学生在课堂中都学有所获，同时教师的反馈矫正能帮助学生全面深刻地理解和应用所学知识。二、“三三五”和谐高效化学课堂教学模式的特点（一）体现了新课改的理念，符合学生学习化学的认知规律，最大限度地完成每节课的三维目标。（二）适合于化学课的各种课型，特别是实验探究课更具有可操作性和实效性。（三）课堂能使学生的学习过程逐渐形成由简到繁、由易到难的递进式学习流程，有利于培养学生获取知识的方法和能力。（四）学生的自评、互评及师生之间的评价等多种评价方式，能让不同个性、不同层次水平的学生都体验到成功的喜悦，从而培养学生的自信，为学生的终生发展搭建了平台。参考文献： 李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009-05. 注：本论文属于甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题项目编号[ZY_198]。作者简介：郭万军，男，出生年月：1974年12月，本科学历，就职于甘肃省张掖市第五中学，热衷研究化学课堂教学；许晓萍，女，出生年月：1975年5月，本科学历，就职于甘肃省张掖市第五中学，热衷研究化学课堂教学。