初三德育教育案例

初三德育教育案例（通用12篇）

初三德育教育案例 篇1

每个学生都需要表扬

初三（2）谭钊

班主任是学校管理中的一部分，是班级管理的重要人物，是学习的引导者。要想做好班主任工作，没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。所以自从当了班主任总感到有很大压力，心理非常不安。但同时感到责任与使命。生命是现实的，工作是认真的，勇敢面对并想办法解决是唯一的选择。

一、案例

张明顺，一个好动、散漫，脾气倔强的男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我工作中的一个大难题。学习对他来说很无所谓，由于基础差导致学习跟不上，这学期不管什么课他都不学，每一节课没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。所以我这学期开始就把目标瞄准了他，因为如果不把他的工作做好，就会影响和干扰正常的班级管理，是非不断。

有一次我上课，他像往常一样先趴在桌子上睡觉，这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，因为我了解像他一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。他可能也认识到自己的“过分”，所以态度不是很强硬。谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节，但这次谈话的效果并不明显。后来的一段时间，我时不时地找他来谈心，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，比如搬桌子，收收本子，在生活上也开始关心他。经过我不懈的努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的回报，他的变化在不知不觉中产生了，上课不再像以前那样经常趴在桌子上，有时偶尔也会做点作业，下课也比过去少惹事了。

在一次学校大型劳动中，因为他打扫教室卫生擦窗户格外认真，我在全班同学面前大大的表扬了他，经过一连串事情的发生，他把我当成了朋友。虽然学习不怎样的他，但平时也能够带头遵守纪律。

二、案例分析及反思

1、捕捉闪光点，让每一个学生体验到成功

人在社会中存在，都希望自己的学习、工作、人品等受到赏识。特别是我们的孩子，他们正处于自我意识急剧发展的时期，具有非常强的自尊心，他们需要家长、老师的赏识，哪怕是做错了什么，也需要帮他们找到不足，保护他们的自尊心。而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。赏识要有一定的艺术性，实践证明，捕捉闪光点是赏识教育的关键。在学习生活中，老师态度欣赏、接受和喜爱身边的每一个学生，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩，让每个学生都体验到成功。这样，学生才能从教师的态度中么、敏锐地感受到教师对他们的热爱与信任而使自己充满自信。

2、营造群体赏识氛围，增强班集体的凝聚力

赏识教育需要教师赏识学生，还要老师引导学生学会自我赏识、赏识他人、赏识群体，创设群体赏识情境。因为群体氛围好了，能激发学生对班集体的热爱和信心，集体才有凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范，班集体也就有了活力。班集体的活动是班级的生命，我以丰富多彩的活动为载体，深化“赏识教育”。开展手抄报比赛、行为习惯量化分评比、学习比赛，以及组织学生参加学校运动会、歌咏比赛等活动，并以每次活动为契机，让学生体验到成功的喜悦，不断树立自信心。

3、找回自信，为后进生重塑形象 “尺有所短，寸有所长”，没有十全十美的学生，同样，也没有一无是处的学生，问题学生，他们并非处处都差、时时都差。他们有自己的长处和优点，有自己独特之处，但就是身上的毛病、问题太多，以致冲淡、遮掩了他们的 “闪光点”，老师往往很难发现，这就要求我们老师不妨多一份细心，去观察学生的方方面面，千方百计寻找他们身上潜在的优点，为转化、引导他们寻找突破口，用一份细心与细微处赏识他们，收集他的每一个优点、每一次进步，放大他们的优点，挖掘他们的“闪光点”，在班集体中，利用同学们关心支持，给他们不断创造“展示自我”“张扬个性”的机会，引导他们重拾自尊自信，端正其纪律、学习态度。从而促使使学生不断地重塑自我、完善自我、战胜自我。是啊，赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识会使孩子变得越来越好；不是“坏孩子”需要抱怨，而是抱怨会使孩子变得越来越坏。赏识教育将使孩子们不断地重塑自我、完善自我、战胜自我

反思：人都有被认可的需要，被肯定的需要，学生更是如此。他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可，至今我仍深深记得带教老师送我的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通。每个学生身上都有“闪光点”，而且他们他们都有一种强烈的希望自己被别人肯定的心理。因此，班主任要抓住学生的这个特征，在对学生进行思想教育的过程中，及时捕捉学生身上的“闪光点”并予以表扬，这将会激发他们身上的潜能，取得事半功倍的教育效果，师生之间的关系必将得到极大的改善。

初三德育教育案例 篇2

一、《A robot exhibition》教学过程片段

Lead-in (课堂导入)

·Show some pictures of robots and talk about it.

·Free talk:

What can a robot do?

What kind of robot do you want to design?

What do you want to do first if you have a robot?

注:教师通过展示图片和问题讨论, 引入本节课学习的话题——机器人。

·Students listen to the tape twice and complete the notes. (根据所听内容填空)

●There is a＿＿＿＿＿soon.

●Robots from China, ＿＿＿＿＿and South Korea will be tested.

●The exhibition is held from＿＿＿＿＿to＿＿＿＿＿March.

二、课堂教学分析

在牛津初中英语每个单元Integrated Skills中的听力教学模块, 以上是很多教师在教学此部分时所普遍采取的教学程序和步骤。但仅仅这样, 就完成了教学任务, 达到了教学效果了么?让我们纵观整堂课, 仔细分析, 上述教学实录中的授课采取任务型的教学模式, 虽然完成了整堂课的教学内容, 以为这样就结束了本单元的教学任务。但新课标所要求的是, 通过听力训练, 培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。从学生的表现来看, 教学目标并没有完成。该堂课主要存在以下三个方面的问题:

1. 学生的兴致普遍不高

课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是:明确听的目的, 激发兴趣和欲望, 熟悉话题, 预测大意, 处理关键词, 布置任务。

2. 真正受益者较少

每个学生的英语水平各有差异, 甚至同一班级内学生的英语水平差距也比较大。对于带生词, 或者句子较长, 连续读音的听力材料, 由于对背景知识了解的缺乏, 都给听力带来了障碍。

3. 认为只要教过就达成任务

表面看来, 一节课下来, 只要授课内容教师完成了, 单元任务就结束了。将“讲过”与“教会”等同。

三、教学对策及反思

通过上述对该教学案例的分析, 我们认识到在进行听力教学时, 要考虑这样一个问题:这节课要教会学生什么, 仅仅是完成听力任务中的几个空格, 还是获取知识的方法?采用怎样的方法才能让更多的学生参与进来, 最大的程度受益?在教学实践中, 本人将上述听力部分的案例进行了补充与调整:

在听前, 教师通过设计Robot Exhibition的图片, 生动再现了“What can a robot do?”为下面的听做好准备;听听力途中, 教师可以要求学生每听一句则复述一句, 以达到人人都听懂的效果;听完听力, 若很多学生仍然感到听起来吃力, 教师可以完整地将听力内容呈现出来, 学生边看边听, 这样则记忆深刻。

1. 注重仿读和跟读, 弱化语音障碍。

调查显示, 语音障碍是阻碍学生听力能力发展的一个重要因素之一, 要求学生对听力内容进行仿读和跟读, 甚至背诵听力材料, 并特别强调学生对单词重音、句子重音、语音的弱化和同化、连续及不完全爆破等发音技巧的了解和模仿将会使其听力技巧得到很大提高。

2. 创设轻松氛围, 扫除情绪障碍。

很多学生自觉听力较差, 从而在听力课堂上情绪低落, 容易紧张。我们在英语教学中, 可以创设轻松愉悦的学习氛围, 可以通过播放一些简单或轻松诙谐的英文电影, 让学生集体配音, 疏解学生紧张的情绪, 让他们在不知不觉中完成一套心理按摩操。宣泄和释放学生心中潜存的焦虑感。

3. 强调预测, 养成良好的听力战略。

在听力活动中, 可以只安排学生听对话的前几句, 目的在于让学生了解对话的主要内容, 这对预测对话内容有着重要的帮助。

4. 合作学习, 创设积极的听力机会, 提高信息锁定能力。

第一次听填的过程中, 学生因为目标难以达成而产生了焦虑感和挫折感。这种消极情绪泛滥开来, 会挫伤学生听力训练的积极性和自信心。通过合作学习, 及时提供重复听的机会可降低听力难度, 当学生带着分享后的新信息重新去听材料时, 会因为急于知晓真正的答案而使注意力更加集中, 能更主动积极地锁定信息目标。学生捕捉信息的能力也因此得到了有效锻炼。

摘要：我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养, 其中听说是学习语言的基础。提高学生的英语听力技能, 注重听力课程是十分必要的。本文将结合牛津初中英语9B Unit2Integrated Skills Part A部分的教学案例, 通过观察同行们的教学过程和反思自身的教学, 并采取行动研究的模式, 对听力内容的教学进行了分析和研究。

关键词：优化教学,听力技能,牛津英语,Integrated Skills

参考文献

[1]王松美, 林继玲.英语教育与素质教育[M]中华工商联合出版社, 2010

初三德育教育案例 篇3

关键词：初三数学；复习教学；基础知识；分层引导；实践探索

初三阶段面临中考，是紧张的复习阶段。而传统的题海战术复习方式忽略了学生的认知规律，不能抓住学生的认知需求，更不能引导学生生成知识脉络。因此，我们一定要从学生的认知学情出发，设置有针对性的阶段性复习方案，指导学生巩固和梳理以前学过的知识，迁移内化使之形成知识网络，提升解决实际问题的能力。鉴于此，笔者结合多年的初三教学经验，撇开三轮复习的流程分析，从复习教学方法的角度来进行例析与讨论。

一、掌握考试重点，完善基础认知

1.掌握考试方向

所谓“知己知彼方能百战不殆”。要想初三复习更有效率，更有针对性，一线教师就务必先认真阅读相关科目的《考试说明》。除了把握中考形式及动态、中考试题类型、难度、方向等热点问题以外，我们还得注意是否增加了新考点，只有这样我们才能明确中考的侧重点，在引导学生复习时才能做到心中有数，然后我们再针对考点，系统地引导学生回顾基本概念到运用实践，这样才能提高学生应对能力，提高备考效率。

2.梳理基础知识

每年的中考可能微调考试的侧重点，可能创新题型。但是万变不离其宗，都是对学习过的基本知识和概念的运用能力实际考查。所以，复习过程中我们首先要做的就是根据《考试说明》和《教学大纲》的要求，带领学生再一次系统地认知基本的知识概念细节。只有事无巨细全面把握数学概念的每一个细节，我们才能在各种考查中应对自如、游刃有余。

具体教学中，我们还是要以教材为主线，实际上我们完全可以在教材的例题和练习中找到往年中考例题的原型，所以我们要在学生复习了基本概念后，趁热打铁布置有针对性的典型试题，让学生通过练习和体验，从而建立知识模型，掌握整个类型题目的解决方案，便于在将来的考查中对号入座，解决实际问题。

二、初步实践体验，树立运用意识

学以致用是教学的最终目的，但是从理论知识到运用能力需要通过逐步的实践体验来完善。这就要求我们在引导学生夯实基本概念后，要趁热打铁及时设置有针对性的试题来让他们运用新复习的知识点完成初步运用尝试。教学过程中，我们通常从最切近概念的简单试题入手。唯有如此，方能让学生认知知识的灵动性，认识到理论知识如何运用于实际问题。

比如，复习了“相似三角形性质”基本概念后，我们就必须及时设置试题来让学生实践相似三角形性质在解决实际问题中的运用：

例题：如右图，△ABC∽△A′B′C′，其中AD和A′D′分别是BC与B′C′边上的高，已知AC：A′C′=3：2，A′D′=4，那么AD是多少。

学生根据相似三角形性质，由△ABC∽△A′B′C′可以推出△ADC∽△A′D′C′，于是就有AC：A′C′=AD：A′D′=3：2，算得AD=6。

这个小例题是掌握相似三角形性质及比例关系后最典型、最模型化的。设置这个例题不是让学生复习比例求得结果的，而是让学生树立运用意识，掌握能运用相似三角形的比例关系求得未知数技能的。

三、根据学情反馈，巧设分层引导

由于学生的学习能力、认知层次和知识结构等方面客观上存在差异，所以我们也不能设置一刀切的复习模式。我们应该以生为本，复习过程的回答问题等方面来捕捉有效反馈信息，这样我们才能全面了解学生的真正实力，才能摸清他们的实际认知规律，然后有针对性地整合教学内容分层引导，这样才能让每个层次的学生都能学有所获。

我们在复习过程中解决模式试题中的综合题型时，不能一刀切地进行流水账的讲解，这样肯定会让基础薄弱的学生无法跟进。如果放慢速度，又可能消磨优等生的复习意志。所以，我们就要根据学生对例题的不同反馈进行有针对性的分层指导，争取让不同层次的人都有收获。如例：如右图，在矩形ABCD中，AB=m（m是大于0的常数），BC=8，E为线段BC上的动点（不与B，C重合），连结DE，作EF⊥DE与射线BA交于点F，设CE=x，BF=y，（1）求y关于x的函数关系式，（2）假如m=8，那么x怎样取值，y的值最大，最大值是多少？（3）如果y=，那么m怎样取值△DEF为等腰三角形？

这样的综合性题目是中考的必考题，例题中的三个问题就代表三个层次，我们可以通过分析学生的回答情况，总结分析大家的知识掌握情况。笔者经过反馈分析，发现大概有下面几种情况：①大约20%的学生不知所措，找不到下笔的思路；②大概一半的学生能做完第二问；③还有30%的学生能成功解答第三问。有了这样的问题反馈，我们就可以设定相应的复习教学方案：层次①的学生不能运用数与形结合的思想，缺乏观察图形之间的关系的能力。针对这样的学生，我们可以设置一些简单的几何证明题，让他们通过观察和联系掌握画辅助线，帮助他们健全几何思维，联系数形结合思想，来完成形象知识转化的能力。具体到这道题我们就要启发他们思考怎样才能将x与y建立联系，很显然，只要做辅助线DF，就一目了然了：BE2+BF2=EF2；DC2+EC2=DE2；DE2+EF2=DF2；而AD2+AF2=DF2，所以就有了BE2+BF2+DC2+EC2=AD2+AF2，所以就有（m-y）2+82=x2+m2+（8-x）2+y2得出函数为：。层次②的学生能解决到第二步说明已经掌握了基本的数形结合思想和二次函数最值问题，他们许多错就错在将y=带入到了第一步的思维方式中，让问题复杂化。其实，我们可以启发他们用代数思想直接带入问题二的结果就可以简化问题得出正确解题思路。

复习过程中，我们面对的是认知能力参差不齐的学生，复习过程中我们也不能讳疾忌医，也要能通过信息反馈认清他们的不同认知层次，然后进行有针对性的引导和启发，这样才能做到具体问题具体分析，有针对性地引导各个认知层次的学生完成知识迁移。

四、设置开放问题，体验知识运用

这几年的中考试题比较侧重考查学生综合运用知识，手机信息，这就要求我们在复习过程中一定要能引导学生能通过搜集和分析相关数据和信息，建立理论知识到实践运用的联系。因此，在复习过程中，我们一定要摒弃题海战术，代之以丰富多彩的、活泼、灵动的方式和方法来引导学生体验知识生成，如此才能让学生从实际体验中变抽象为形象，掌握数学知识的精髓。

比如，我们复习了“相似三角形”的基本应用后，我们就将学生带到操场上，可以设置开放性的练习：哪位学生能利用所学知识测出阳光下的旗杆高度？学生根据提示和启发，纷纷设置方案，整合能测绘到的相关数据，最终得出一个优化方案：如右图，假设AB是旗杆，BC是旗杆的影子，那么我们可以找一根棍子DE，让DE立在BC上并使其影子顶点与旗杆影子顶点重合，这样一来就和上例解决方法一样了：DE：AB=CD：BC，这个比例关系中，我们很容易测出棍子长度DE，旗杆和棍子的影长BC与DE，这样我们就很容易得出问题答案。这样，学生就通过完成任务，完整地体验到知识到运用的全过程，潜移默化中埋下数学运用与实践思维的种子。

五、客观对待错误，弥补知识漏洞

学习本质上就是不断发现不足并及时弥补漏洞的过程。其实，初三复习就是为了查漏补缺，最大限度地帮助学生弥补知识漏洞。所以，我们在遇到错误时，一定要引导学生去积极探索错误的根源，如此方能变废为宝，完善知识运用。

例如：设x的一元二次方程（k-1）x2-2x-1=0有两个不相等实数根，请问K的取值。

许多学生一看是有二次幂就按二次方程来解：二次方程有两个不相等的实数根的话Δ>0，也就是22+4k>0，解得k的取值范围是k>0.

这样对吗？有人举出了反例：这个范围内k-1的话方程就是一次方程只有一个实数根了。有反例就说明错了，这里我们来引导学生认知错误，进行反思：

（1）犯错的根源？（惯性思维，忽略了二次幂系数是0的情况。）

（2）如何正确求解？（本题：由于方程存在两个不等的实数根，所以Δ>0得出：k>-1然后再考虑满足一元二次方程成立的条件 最终得出k的取值范围是k>-1且k≠1。）

利用错误资源反思是学习和迁移知识的必经阶段，所以，复习过程中我们一定要鼓励学生敢于承认错误，养成纠错反思的习惯，做到在学习中反思，在反思中进步。

上文是笔者结合多年的一线初三教学经验对几种经典复习教学法的分析与讨论，总而言之，复习过程是知识再现的过程，我们一定要根据学生的实际认知规律有针对性地整合复习内容，引导学生逐步完成基础概念认知，然后再结合实践训练帮大家开拓思路，建立模型。只有这样才能让学生在复习过程中夯实基础，迁移知识，生成运用能力。

参考文献：

[1]吴灵姿.提高初中数学复习课有效性的策略[J].数学学习与研究，2013（04）.

[2]惠民.复习教学在初三数学教学中的应用[J].教育教学研究，2014（09）.

[3]宋丽明.谈谈初中数学复习课的有效策略[J].城市建设理论研究，2012（33）.

精致课堂初三英语明星学员案例 篇4

精致课堂初三英语明星学员案例

童同学：（2011年春季班学员）

辅导老师：全老师

精致课堂：文三校区

辅导年级：初中三年级

辅导科目：英语

提高分数：24-34分。入学成绩为70-80分，中考英语成绩104分。

个性化分析

入学成绩为70-80分，学生对知识的掌握比较单一，缺乏知识的综合运用能力，不爱举一反三。

辅导方案

专项辅导，并把近年来杭城及各地有代表性的中考试题加以渗透，帮助消化巩固；帮助学生对初中所学的知识点形成一个系统的、严密的知识链接能力，从而达到提高英语知识的综合运用的能力。

辅导效果

中考英语成绩104，学生学英语的兴趣高涨，课堂上，师生互动配合默契，回答问题的正确率明显提高。课堂外，积极配合老师，完全按照老师的要求去巩固学习，总结学习方法，成绩得到显著提高。被评为“精致课堂明星学员”

精致课堂全月晖 老师任教科目：初中英语

职称：中学高级教师

2004年 初中英语优质课竞赛一等奖

2005年被评为“中学英语学科带头人”

2006年被评为市“师德师风”先进个人

2009年被评为省级初中英语骨干教师

2003年-2009年，指导学生参加全国初中英语能力竞赛、全国青少年英语口语比赛、市中小学生英语听力竞赛，多次获得一、二等奖的好成绩。

2011年，所辅导的学生章豪健、郝磊、吴姗等直接保送成功，周丹、胡欣、王佳艺等升入杭州前四所重点高中。

坚信：创新是教师的生命力所在，没有创新意识的教师，充其量只是个教书匠；有创新意识的教师，能不断赋予教学与时代俱进的活力，使自己的教学不断升华，自己也不断进步，成为教育专家。

初三德育教育案例 篇5

班级管理的钥匙——心与心的交流

肥城市边院镇过村初级中学 刘涛

“我们班56名学生全部一本达线，其中710分以上的两名，690分以上的5名。全班平均分数649分。没有我们的老大，就没有我们的今天。”这就是莱西一中南校09级一班，学生直称班主任为“老大”，由此可见，师生之间多么的亲密无间。这么和谐的师生关系得益于什么呢？我想：人与人之间的交往莫过于“三真”——真心.真诚.真爱。我觉得这样的交往方式，很适用于教师与学生之间。如果能用这“三真”来与学生交往，并做到持之以恒，相信师生间定能筑起一条心路，一条心与心的交流之路，从而促进班级的管理。

我是从去年9月份开始接手现在这个班的，当时他们正好是八 年级。在开学前，我就向前任班主任了解他们的情况。她告诉我，这个班不好管，学生行为习惯较差，调皮捣蛋的学生很多，长期以来自由散漫惯了，恐怕一下子不好约束过来，已经换了好几个班主任了。我再向其他科任老师了解其学习情况，他们也告诉我这个班的学生学习习惯不好，不完成作业的情况时有发生，得好好纠正。也就是说，所有讯息都告诉我：我接了一个“烂摊子”。当我知道这点后，心中就开始有点底气不足了。“前面那位班主任这么严厉，都管理不好这个班，我能行吗？我能把这个班真正管理好吗？”当时我真不敢肯定。不过我还是在心中给自己打气：别怕！相信自己可以！我一定要把这个班管理好！加油！

开学第一天，我来到教室点名。只见他们个个好奇地看着我，他们一定在想：这学期是这个老师教我们吗？我对他们投以肯定的微笑，并告诉他们，我将担任他们的班主任，他们只是不好意思地走开了。看得出来，他们是因为和我不熟才不自在，甚至有些男同学也乖乖在一边站着。看见他们的反应，我感到他们也有可爱的一面，我开始有点喜欢他们了。回家后我就开始思索：该用什么方法，才能把他们更多可爱的一面激发出来，从而让这个班逐渐成为一个文明、优秀的班集体呢？我突然想起了那“三真”，对了，我应该用爱心教育法，真正地用心爱每一个学生，与每一个学生用心去交流沟通，使每个学生都健康发展，从而让这个班集体发展起来。

该如何与他们进行心灵的沟通，了解每一个学生的想法呢？我想到了写日记。如果每一个学生都在自己的日记中写下对老师、对同学或是对父母想说的话，我就了解了他们的想法，从而因材施教了。然后，我再用心写下我想对他们说的话，这样就做到了心与心的交流了啊！

于是在第一节班会课上，我就向他们提出了这种特殊的交流方式，我是这样对他们说的：“同学们，第一周下来，我发现真有一些可爱的地方，让老师对你们有了新的了解。我觉得你们不是像一些老师说的那样不好，你们有你们的可爱之处。能让老师真正了解你们吗？老师也很想让大家来了解我。所以老师想和大家说说心里话，你们能满足老师这个小小的愿望吗？”只见他们都异常兴奋地说：“可以！”然后我就给他们提出了写日记的要求，并告诉他们，只要是心

里真正想说的话，只要是用心写的，就可以。

从那以后，每周星期一，他们就交上了日记本，告诉我他们周末经历的事，然后在星期五又交上日记本，告诉我这几天对班上现象的思考，或是对老师的建议等。当然，这些都是在我有意识的引导下写的内容。我还会在每一个学生的日记后写下我想对他们说的话，有对他们经历的趣事的向往，有对他们遇到的困惑的指引，也有对他们的建议的回复„„许多学生一拿到日记本，就会兴奋而小心地打开，再看看周围有人看自己的没有，确定没有人之后才安心地看起来。这时，你总会看到他们脸上幸福的微笑。就这样，每个学生和老师间都有了小秘密，大家也共同拥有着自己的小秘密，下来之后几个小伙伴交换着看，一起开心的笑。

每一次在看了他们的日记后，我都会用心记下他们对我说的话，并耐心地回复每一个学生。这已成为我们之间快乐的交流方式。对于在日记中了解到的班上出现的问题，我也会找寻合适的时机处理好。如此一来，我不仅关心了每一个学生的思想成长，还有效地管理了这个班级，将许多出现的问题化解于无形。

当然，我在班级管理时也不只是这一种方法，我还从其他方面进行了管理。我关心他们，尊重他们，鼓励他们，我让他们感受到了我对他们的爱，让他们知道了即使他们做得还不是最好，但我也从来没有放弃过他们，更让他们相信只要坚持每天一点进步，就是最好地证明自己的存在了。或许孩子们真的被我感动了吧，他们现在做事是越来越为我着想了，即使偶尔犯了错，也会很自觉地认错，并且总会真

挚地对我说：老师，我错了，以后我不再这样做了。现在，同学之间也团结和睦多了，与人交往时也会变得分外宽宏大度，最重要的是，集体荣誉感强了，学习成绩也提高了。

初三英语教育叙事 篇6

加花云

在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不在是过去执行教案的过程，教师也不在是过去的执行者。新教材强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的，发挥学生的主体性，那么学习英语就会成为他们自觉的行为。教师应该想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而不是不动感情的脑力劳动，那只会带来疲倦。因此，在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。我认为在教育教学中尊重 赏识与激励对发挥学生的主动性起着很大的作用。

在开学初，我对所带两个班级的学生进行了智力测试，对测试的结果，要求严格保密，不准随意给学生看。但学生对测试的结果都迫不及待地想知道。有一天，在给一班上完课刚走出教室时，就听见有人在喊我，我收住脚步，回头循声望去，只见王艺同学急匆匆地追了出来，“老师，我智力测试的成绩是多少？”我面带笑容的回答：“就凭你的聪明劲儿，当然是最好的那一类了。老师相信：如果你能掌握正确的学习方法，在学习上多下功夫，一定会取得好成绩。”“老师，真的吗？”他用疑惑的眼神看着我。“当然是真的！”听完我的回答，他高兴地跑回教室里。在接下来的两个多星期里，我特别留意王艺上课的表现，发现她上课很爱回答问题，尽管有时回答得并不正确，但是她还是积极踊跃地回答老师提出的问题，对自己充满了自信心，学习积极性有了很大提高。还有杨慧娟同学，在校园内碰见我，也迫切地向我询问她的测试成绩。“你是属于比较聪明的，希望你能用行动证明你的聪明。”听后她高兴地说：“，我老师，我会努力的。”此后，她主动找我背单词，让我给她讲解疑难问题。学习兴趣更浓厚了，成绩有了一些进步。其实，上述两名学生智力均属一般，但是当他们得知自己比较聪明时，都能更加努力地学习，学习成绩都有了一定的提高。这使我想起了“借分”这个教育案例，这位学生之所以努力学习，使期中考试成绩超过了110分，是因为他从内心感受到了老师对她的尊重，对她的期待，对她他的信任，让她感受到了最深层的师爱，从而激发了她学习的动力。一班的这两名学生也正是因此而努力学习的。这也就是教育中的“暗含期待效应”。它通过教师的各种暗示的方式，有意无意地流露出来，向学生透露出他对学生充满着期待。教师的这种深沉的情感触动着学生的心灵，能对学生产生巨大的感召力和推动力，它不仅诱发和鼓舞了学生积极向上的激情，并且对学生各方面的发展都会产生直接影响。

教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。社会生活中，每个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之泉，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美之善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。因此学会欣赏是一种做人的美德。作为教师应以赏识的眼神、及时的表扬、随机的赞叹，使学生充满激情。同时教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，以激励的语言、鼓励的神态、明确的手势，使学生放开胆量，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件，让学生在英语课堂中自由的畅谈，交流。

教师适时地鼓励学生，对他们有很大的促进作用，有时甚至可以使学生发生彻底的变化。对于这一点我深有体会。一次偶然的机会，一位同事告诉我学生们都喜欢我，甚至包括其他老师所认为的那些“坏学生”。然后，他又开玩笑似的问我：“你给学生灌了什么„迷魂汤‟，让学生都围着你团团转？”我笑而不语。

记得有一次下课，一名平时表现非常不好的学生问我：“老师，您看我写的这些英语好看吗？”虽然她写的实在是不太理想，但是可以看出她是认真写的。于是，我笑着说：“写得不错，如果你可以把这些字母再改进一下，效果会更好。”于是，她又很认真地写了几行，问我：“老师，您看这次可以了吗？”“嗯，挺好。你将来一定可以写一手很漂亮的英语。”她的脸上露出了久违的、灿烂的笑容。那一刻,我真的为她的认真和笑容感动了。在我的印象中，她以前很少有这样开心的笑容。也就是因为我的寥寥数语，她彻底的改变了。以前上课不爱听讲，不爱参与活动的她，从那节课开始，再也不做“旁观者”了，而是每节课都积极地参与活动，认真思考问题了。从此，她特别爱和我说话。以前从来没有问过有关学习的问题的她，好像突然之间有了许多的问题，不管是课上还是课下，只要看我有空，她就会追着我，问一些有关学习的问题。可喜的是，她的英语成绩从此开始逐渐地进步了。一个学期下来，她的英语成绩由原来的三、四十分长到了及格分以上。

是的，其实师生之间的沟通就是这么简单。现在，有 许多老师都在慨叹：现在的学生不懂事，很难教。我感觉这种情况就是缺少了师生之间的沟通。而作为老师不要一味的去责怪学生，也要多反思一下自己，多考虑自己是否还有一些不足和需要改善的地方。有时，老师的一个关切的眼神、简单的几句话都会使学生有很大的进步，甚至会使他们发生彻底的改变。每个孩子都渴望得到老师的关注，都渴望和老师交流。只要我们老师放下那些所谓的师道尊严，放下“架子”，去和学生沟通，就会取得理想的效果。

《用“心”去传递教育》教育案例 篇7

一、案例背景

曾经教过一个学生,名叫高xx,这个孩子脾气暴躁,经常与学生打架斗殴,思想很不集中,特别喜欢扰乱课堂秩序。于是我找她谈话,希望她能知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。她开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应,可过后她又一如既往,毫无长进真是“承认错误,坚决不改”。此时我的心都快冷了,算了吧,或许她是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实。我内心一横:不转化你,誓不罢休。

二、事情的经过

有一次在课堂上,见不爱唱歌的她很难得地唱了起来,我刚想表扬她,却发现她的歌声让人厌烦,因为在四十几名学生整整齐齐的歌声中,我听到了一个刺耳的喊叫声,我很气愤但是忍住了怒火。还没等我作出反应,便听见大家对她的嘲笑声,高xx气势汹汹地吼道:“笑什么笑! ”大家顿时止住笑,可她并未就此罢休,把手中的音乐书往地上一摔,径直走向教室门口,甩门而出。见此情景,全班学生都愣住。当时我迅速做出判断,首先要保证学生正常上课,其次为了确保她的安全,要立刻把她找回来。于是我立即追出门外,叫住高xx并告诉她现在是上课时间,如果因为她的缘故而耽误了其他学生的学习,会使本就不融洽的学生关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌”,高xx默默地跟着我回到教室。在接下来的教学过程中, 我发现高xx虽然人在课堂, 却始终没有冷静下来,一会儿乱翻书,一会儿踢凳子。为了保证其他学生的正常学习,我引导其他学生继续集中精神上课,对高xx采取冷处理的方式。

临下课还有几分钟的时间,我发现高xx仍然没有“消气”因此我给学生讲了一个故事,故事是这样的:有一只乌鸦,总是嘲笑别人。乌鸦看到小山羊,张开大嘴就叫开了:岁数不太大,胡子一大把。乌鸦看到了小猴子,又叫开:“圆脑袋,小脸膛,红红的屁股像太阳。”小猴气的不理乌鸦,乌鸦又跟着小猴喊:“请问是你的屁股红还是你的脸红啊? ”第二天,乌鸦打开门,迎面看到一只黑乌鸦,“躲开! 黑不溜秋的丑鸟。”乌鸦冲着黑鸟说。谁知那丑鸟也学着乌鸦的样子张着翅膀,这下乌鸦明白,原来丑鸟就是他自己,乌鸦听了,脸红了,从此他再也不嘲笑别人了。故事讲完了,我问学生,从这个故事里面,你们明白了什么道理吗? 很多学生都纷纷举手说,乌鸦总是看到別人身上的不足,嘲笑別人,卻忘了自己也有缺点;每个人都有缺点请想想自己是否十全十美呢? 教室里面瞬间安静了下来,刚刚嘲笑高xx的学生不好意思地低下了头。过后当我发现高xx已逐渐冷静下来后,便将她找来谈话。她一进办公室便低着个头看地板,像是在找什么东西似的———我知道她已经做好被批评的准备,而且打算一如既往地“虚心接受屡教不改”。于是我决定换一种方式:我拉住高xx的双手,告诉她老师遇到类似的情况会和她一样不高兴、很生气,对高xx刚才的生气表示理解。听到我这样说,她的眼神“亮”了起来,她抬起头注视我,一脸委屈地向我吐着苦水:“同学们太气人了呀! 今天我真的是准备好好唱歌的,可是平时我都没有好好地学,所以才会出那么大声的,我不是故意的。”这时我知道我已经取得她对我的一份信任,拉近我们的距离。于是我认真地做起“倾听者”,耐心地听高xx把话说完,并时不时地点头表示赞同。接着,我以“知心人”的身份与她一同分析课堂上的做法,让她知道她生气时的甩门而出、踢凳子、乱翻书本等行为,对自己、对教学用品都没有好处,见她听得很认真,并认同我的分析,我再以老师的身份告诉她,对于她发脾气的做法,我不喜欢,学校的校规也不允许,同时告诉她我相信今后如果再遇到类似的情况,她一定会采取合适的方式处理问题,她真诚地点着头,以向我保证着。最后,回归事件本身,在谈话中鼓励高xx宽容、大度,原谅学生的错误,使高xx的宽容落实在行动上。在化解这场矛盾后,音乐课上常常表扬高xx积极引导她如何歌唱,也表扬学生的知错就改、真诚道歉,使全班学生都受到教育的同时见证后进生的进步、期待她的下一个进步。

三、个案分析

家庭教育方式的不当、自身的性格特点等原因,使高xx成了后进生。有鉴于此,我认为可以从对高xx本人的引导、加强学校与家庭的配合、对全班学生的引导三方面着手,对其进行引导,加以帮助。同时,对于后进生的转变,需要老师花更多的心思寻找出路,找准方法。

在本事件中,我冷静思考,迅速反应,在保证课堂教学的前提下,以冷处理的方式给予高xx冷静下来的时间,然后另寻时机与她进行谈心交流。对于此事,尽管我很生气,并知道该事件对班级学生有很大的负面影响, 但为了更好地使高xx转变问题行为,我安奈自身情绪,以温和的口吻、亲切的话语、换位思考的方式,换取高xx对我的信任、排除高xx对老师的对立情绪。同时,给予充分的时间、付出真心的情感,在谈话中让高xx认识自身行为的不正确、了解正确的做法 ,并调动高xx的情绪,原谅学生不经意间犯下的错误,并保证下不为例。之后,我再对班级学生进行引导, 一方面让学生对各自错误行为引以为戒,一方面见证学生的勇于认错与知错就改。

初三德育工作总结 篇8

学校历来坚持多形式、多渠道的正面教育，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。一是利用每周升旗仪式中的国旗下讲话，有计划地进行“学习文明，鞭鞑丑恶”的演讲;二是利用班会时间，让学生自由发言、讨论，对校内外事件发表评论。

2、定期评选“礼仪之星”

学期末，学校把思想品德优秀、文明守纪的典型学生评为“礼仪之星”，而且照片上墙，张榜公布，充分发挥他们的模范作用。

一开始，我校一些新生很不适应这些要求和做法，但经过一段时间的教育、学习，都能养成良好的文明礼貌习惯，见到老师和外来人员，都能主动地问候：“老师好”;食堂就餐秩序井然;公交车上都能主动让座。家长、社会对学生的文明行为都给予了充分的肯定和赞扬。

3，要继续抓住学校、家庭、社会三个重要环节，加强德育环境建设。

形成三位一体的教育网络，为学生成才成长创造良好的教育氛围，家长学校要按要求办好，深入加强对学生自理、自、自治、自律、自学能力培养方面的研究和探索，树立典型，以点带面，逐步推进。

4，“德育实践”增活力

教育的本质是“育人”，最大限度地发展学生的潜在能力，把学生发展的可能性变成现实;德育活动内容的生活性与参与活动对象的角色体验性是思想教育的特色，让学生在一定的活动情境中承担不同角色，自觉履行角色义务，使学生在情境中实践，在角色中体验，在体验中感悟，在感悟中成长进步。

初三班主任教育叙事 篇9

因为无人照顾，小冬一直在学校宿舍住宿。有一天，他向我借钱，我问他用钱做什么，他说自己过生日想和几个朋友吃饭。我无意间问到：“妈妈给你打电话了吗？”他面无表情地说道：“没有。”我接着问：“姥姥给你打电话吧？”答案同样是否定的。这很让我吃惊。现在的孩子都是独生子女，对于父母来说，孩子的生日是多么重要呀！以前我总觉得父母给孩子过生日过于奢侈，但此时此刻站在我面前的孩子又是多么需要这样一份“奢侈”呀！我召集班干部说明了小冬同学的情况，他们马上表态要给他过一个特别的生日，我非常高兴地表示生日蛋糕由我来买。那天晚上，每一位同学都准备了一份特殊的生日礼物――那就是每人为他献上一句生日祝辞。那一幕很让人感动，但小冬从始至终都没抬起头。()也许他有着痛苦的思绪，也许他有着难言的苦衷，但我们都相信他深深体会到了来自同学的爱，也触动了他那颗冰冷的心。后来，有一个学生告诉我：小冬说他最感激的人是班主任。听了这话，我的心暖暖的，因为我觉得他领受到了我的一片真心，也开始懂得了感恩。

到了初三之后，我发现小冬平时总是按着肚子，后来我才知道，他得了肾结石，而且不按时吃药，只是在疼痛时才想起吃药。我吓了一跳，这小小的年纪怎么会患上肾结石的病呢？他的病成了我的痛，让我很心酸。于是我让他把药放在我的办公室，天天按时督促他吃药。全班同学看在眼里，记在心里。只要有什么好吃的，他们经常悄悄的在房前屋后与小冬分享，在一旁的我心里也是暖暖的。

小冬变了，老师和学生都这样反映，原来不爱劳动的他主动拿起了班中的扫把，原来不愿与人说话的他脸上经常挂满笑容，原来不喜欢学习的他上课时也捧起书本认真听讲。

有一次，小冬在作文中写了这样一段话：我以为我是一个孤独、没人关心的可怜虫，但在这个集体中感受到了从来都不敢奢望的爱。我要感谢老师，感谢我的同学们。

反思：迟开的花也许更美

在小冬的转化过程中，我根本得不到家长的协助，那么面对这样的学生，作为班主任应当如何去引导他、教育他呢？这一问题总是困扰着我，对于“问题”学生，我舔尝过许多的苦涩。

这样的学生，仅仅通过沟通是解决不了根本问题的。他对人有着很强的抵触心理，我曾与黄世浩进行多次沟通但效果不佳。那么如何消除心中的阴影呢？最有效的方法应该是爱，我突然觉得对于小冬来讲当务之急不是如何去提高学习成绩，而是让他感受足够的爱。让他觉得老师是爱他的，同学们也是爱他的，让他觉得这世界是充满爱的。在纪律面前我对他是严格的，但在生活或是学习上，总是多一份关心及关注。我深知：只有班主任的力量是不够的，也应调动班干部及全班同学的力量才是最有效的，对于全班同学来说，这也是一次很好的爱的教育。当我看到小冬能健康地成长，我笑了！

班主任德育案例——网络德育二例 篇10

【案例1】这个星期, 我给本班学生出了一个讨论话题———学校该不该进行半封闭办学。让学生们回家后在网上展开辩论, 学生们纷纷发表各自的见解, 现摘录几条:持否定意见的———半封闭办学实际上是把学生当成了囚徒, 不给学生充分的自由空间。学生的压力主要来自学校, 如果再进行半封闭办学, 我们到哪里去宣泄心中的重压。半封闭办学是应试教育思想指导下产生的怪胎。社会是大学校, 如果与社会隔离, 无疑会走向死胡同。持肯定意见的———学生以学为主, 半封闭办学可使学生潜心学习。处在青春骚动期的少男少女们, 还是远离花花世界吧。实践已经证明, 校园的门开得太大, 只会给一些追求低级趣味的人提供方便。对于一个热爱生命、热爱知识、追求真理的学生来说, 开门与关门没有什么区别, 但可惜的是我们学校这样的学生为数不多。因此, 目前我们的校门还是关紧一点好。

【评析】为什么学生在电脑面前思维如此流畅, 思想如此大胆, 语言如此尖锐?是因为网络具有即时性、公开性、匿名性和群体参与性的特点。在这样的环境中, 青少年解除了传统德育下固有的防范、恐惧心理, 敢于“我手写我口, 我口说我心”, 而这又为学校开展道德讨论和进行学生道德判断及选择能力的训练提供了很好的物质保证。即时性特点可以保证道德讨论的及时呈现和即时反馈;公开性的特点, 正适合提供一个讨论的场景, 在线的所有学生都可以看到反馈的信息;匿名性的特点符合学生的心理特点, 他们一般不愿意坦然地把自己的真实想法公之于众, 除非是别人不知道自己的身份, 这样, 讨论者就没有了传统德育课堂中的许多顾虑, 他们就乐于参与并畅所欲言;而群体参与的特点恰好沿袭了传统德育活动的形式。在网络中还可以拓展更多的交流途径, 为每个学生提供大量的机会, 从而又使德育活动有了一种全面性。正因为如此, 我们就应该充分发挥网络教育的德育功能。与此同时, 网络管理员或教师还应该对学生讨论的过程进行随时监控, 及时把握讨论的主题和争论的方向, 从而保证达到既定的教育目标。

【案例2】今天, 我在班里搞了一个特殊的班团活动———通过虚拟情景进行德育体验。我事先从网上下载了一个名为“洗衣机里的猫”的游戏和电影《洗澡》中的一些片断。我在计算机教师的帮助下, 设计了一个动画故事《先救谁》和一组连环漫画, 在活动中播放并分别要求学生谈感想、作评论、进行选择、开展联想。以连环漫画的使用为例:我给学生提供了四幅漫画, 第一幅是在一间房子里, 一张桌子上摆着一个黑包, 两个人正在握手;第二幅是一个人拿着黑包在前面跑, 另一个人在后面追;第三幅是两个人相对而立, 其中一个人正在开包;第四幅是一个人拿着黑包在跑。再让学生对这四幅漫画进行重新排序, 并配上说明词。有的学生以4-2-3-1排序, 分别配以“有小偷”、“追”、“终于捉住了”、“多谢你挽回了我的损失”, 最后总结为见义勇为———社会良好的道德风尚。有的学生以1-4-2-3排序, 分别配以“朋友见面分外亲热”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪儿跑”, 最后总结为:天网恢恢, 疏而不漏。还有学生以2-3-4-1排序, 分别配以“抓小偷”、“让我瞧瞧都有些什么”、“这个包归我了”、“见者有份”, 最后总结为:坐地分赃, 可耻!这次班团活动搞得特别成功, 学生们过后的评价是直观形象、生动有趣、感想丰富、记忆深刻。

教育案例·育人案例 篇11

——教育案例

进入二年级，孩子们相较于一年级真的成长了很多，变化大的让人惊奇。一年级时的调皮鬼，也大都变成了上课能安安静静地坐住的“乖宝宝”，不认真听讲的少了，随意离开座位的直接没有了，王同学不再随意打人了，刘同学却又开始时不时出现打人的情况了，这真是一个让人头疼的问题。

有一次我刚到教室，就有十几个学生同时和我告状，说刘同学打他们肚子了。针对打别人肚子的问题，我已经和他说了好几遍了，也严厉的批评了，也好好的沟通了，可是效果不好。我觉得单纯的批评、教育是没用了，必须尽快想几个行之有效的办法才能对这一情况进行控制，避免出现大问题。

首先，我采用的是“优点放大法”。开始发现他的小优点，并且进行放大，然后在课前当着全班同学的面进行表扬。对他起到鼓励作用的同时，会在同学们心目中慢慢给他树立好的形象，减少同学们对他的抵触，同学们乐意和他相处了，他们之间的关系融洽了，矛盾也就慢慢减少了，他也就不会经常动手打人了。

之前我与他的妈妈进行过多次交流，妈妈反映说孩子有点精力过剩，所以坐不住。而且孩子很固执，说不过别人就喜欢直接动手。我和王妈妈交流说：这些都不是根本的原因，更不能把它当做孩子犯错的借口和理由，孩子注意力不集中很可能是孩子小的时候做事时注意力受到了外界的影响，我们要从现在开始慢慢锻炼孩子的注意力，让他从十分钟开始，慢慢的能坐住二十分钟，再慢慢地到四十分钟，这样在课堂上相应地也就能坐住好好听课了。家校共同努力，孩子一定可以慢慢进步地。

然后针对孩子可能精力过剩的问题，我就打算给孩子“找点儿事情做”，一方面转移孩子过剩的精力，另一方面占用了孩子的时间，他就没有时间去做错事了，也就没那么多机会去打同学了。所以，我把他任命为我的语文课代表，每节课上课之前来办公室叫我上课，提前给大家传达老师安排的上课任务；每天上午、下午各检查一次教室卫生，督促大家捡垃圾；而针对他爬楼梯、爬窗户的行为，我也安排他下了课后可以经常在教室外面检查其他同学是否做这一类危险的事情，有的话对他们进行提醒。

针对他面临的“大家不服他管理”的问题，我还和他谈心，让他明白：大家之所以不听他的话，很大原因是他自己的成绩不够好，而且他还动不动就打人，以后他要是努

力提高自己的成绩、动脑筋想办法来劝说同学而不是直接打人，同学们就会慢慢信服他的。

初三年级组养成教育实施方案 篇12

活动实施方案

本学期初三年级将围绕着学校建设“和谐校园”的总目标，深入贯彻落实全校养成教育研讨会的会议精神，全面推进学校提出的实施养成教育的倡议，针对毕业班面临的具体情况，在全年级营造出一种抓养成教育就是抓教学，抓养成教育就是抓升学率的良好氛围，形成人人都是养成教育的工作者的全员参与态势，本学期初三年级养成教育工作将重在抓监督，抓落实。具体工作计划如下：

一、调动和激活养成教育工作组织体系，狠抓学生的文明礼仪教育 1.面对毕业班管理的复杂性和突发性的实际情况，年级通过与学校协调，及时迅速的调动和激活德育工作组织体系，形成蹲点年级组校领导主管，年级组长分管，各班主任具体负责，全体任课老师参与的组织体系并明确分工，做到文明礼仪教育时时有人管，事事有人管，不留管理真空。

2.针对初三年级学生的具体情况，我们将以主题班会为载体，狠抓以文明礼貌、勤学善思、团结互助为主题的学生养成教育。从不说脏话，不打架，不骂人，不破坏公物；到作业及时独立完成，集会快、静、齐；从不乱扔垃圾，不吃零食，到爱护环境，保持公共卫生，保持仪容仪表的得体。我们做到专门人员督促落实，注重培养学生的自律意识，成人意识。

二、强调过程更加重视结果，继续加强常规管理

1.纪律。课堂纪律，年级组要求每一位教师在课堂上都要很好的掌控课堂纪律，做到上课时课堂秩序井然，防止和严禁出现迟到和旷课现象，督促值日班干做好《班级日志》的记录，出现突发事件迅速向年级报告，为让年级，学校把事件的影响降到最低赢得时间。为了确保课堂纪律的落实，不出现空堂等现象，年级管理人员继续实行“走课制”，即：凡是没课的年级管理人员，在上课期间要不定时的在各楼层转一转，观察一下各班的上课情况。发现问题及时上报蹲点领导，并由年级组长反馈给相关老师；自习课纪律，特别是午休和晚自习纪律，根据学校每天行政值日检查情况，要求班主任及时作出处理。

2.卫生。年级组根据学校政教处划分的卫生区，各班本着谁承担谁负责的原则，无论是教室卫生还是清洁区卫生都有专人负责。此外，年级组根据行政值日人员的检查和学生会检查结果，做到有检查就有反馈，加大对各班的卫生工作的督促落实，逐步养成学生的良好习惯，以此带动学生学习上的改善。

3.安全教育。安全问题是养成教育的核心问题，特别是初三年级，学生经过在学校两年多的学习和生活，什么心态都有；再加上面临毕业，所以很容易出现一些突发事件。针对这些具体情况，年级组将通过黑板报、宣传材料、告家长书等加强学生的自律意识和安全教育。重点强调了个人安全、个人财物的安全、公物的安全、上下楼的安全和体育课的安全，尤其是交通安全，并拿出相应的措施。

三、学习习惯的养成教育 1．主动学习的习惯

别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的注意力用于学习，并能坚持始终。

2．及时完成规定的学习任务的习惯

根据每次月考的安排，要求每个学生制定适合自己的，通过自己努力能够达到的学习目标。把每个规定的学习时间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学习任务。这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。

3．预习的习惯

课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

4．认真听课的习惯 上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。

5．上课主动回答问题的习惯

初三学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心里素质，促进创新意识的勃发。回答问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。

6．上课记笔记的习惯

在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80％。

7．课后复习并及时完成作业的习惯

课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤式知识结构。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。作业写完后，要想一下它的主要特征和要点，以收到举一反三的效果。作业错了，要及时改过来。

8．阶段复习的习惯

经过一段时间的学习，要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要一环。

四、养成教育实施步骤

第一阶段：以班级为单位，进行养成教育活动的发动，宣传、确定班级养成教育目标，制定养成教育计划。（九月份，十月上旬）

第二阶段：实施，落实(十月中旬，十一月，十二月)第三阶段：评比（元月）

总之，本学期初三养成教育工作在更加注重实效，注重过程和落实的基础上，力争通过全体初三教师的共同努力，圆满完成学校分配的各项工作任务和目标，尽力向学校、家长、社会交一份比较认可的答卷。