初三家庭教育应对策略

初三家庭教育应对策略（精选9篇）

初三家庭教育应对策略 篇1

家庭教育, 是培养人的一个不可缺少的重要环节。古今中外, 不少家长、教育工作者对其进行了探究, 促进了孩子的健康发展。然而, 近年来, 在处于青春期发育高峰, 中考升学关键的初三家庭教育实践中, 相当数量的家长还存在着“重教而不善教”的现象, 出现了种种误区。

一、初三阶段家庭教育的主要误区

(一) 重智轻德的误区

1.重视智育, 忽视其它。

初三家庭教育中一个十分突出的倾向便是过分重视智育, 把学习分数作为衡量孩子的标准, 认为学习好是最重要的, 关系到升学和今后的前途。为此, 做父母的给孩子请家教, 让孩子上无休止的补习班, 到学校与教师交流的也只是孩子的学习;而对表现出来的自私、任性等问题, 许多家长不以为然, 他们认为只要学习好就可以“一俊遮百丑”, 轻视德育。初三学生除了学习什么都不用做, 家长忽视对其进行必要的劳动知识的传授与劳动技能的培养, 使之丧失了“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”的实践体验, 家长忽视劳动教育。

2.重视主课, 忽视其它学科。

初三家长为让孩子升入一个好高中, 对孩子的数理化、外语等特别重视。家长认为孩子的唯一任务是搞好升学考试, 不重要的学科, 尽管孩子愿意, 家长也不同意, 如地理、历史、电脑兴趣班等, 当上这些“杂课”时学生就请假回家补文化课, 这在中考前一两个月更为明显。孩子兴趣得不到发展, 动手动脑能力差, 影响全面发展。

(二) 重身轻心的误区

绝大多数初三家长对孩子的身体健康异常关注, 经常补锌补钙防生病, 但却忽视了孩子的心理。孩子面对各种各样的考试, 过高的父母期望, 心理压力很大, 家长却不予重视, 还时常讽刺、打击学生, 久而久之使学生产生各种各样的心理疾病。厌学、逃学、考试焦虑、早恋、网瘾等大多是由于抑郁、焦虑、过重的学业负担、家长对孩子缺乏正确的引导等因素造成的。

(三) 过度教育的误区

1.生活上过度关心和照顾。

父母总怕初三孩子学习累, 吃不好、穿不好, 经常单独为他们改善生活, 卖补品, 上学车接车送。甚至有家长以不惜牺牲自己的事业为代价, 在学校附近租房, 对孩子百般伺候, 照顾得无微不至。在这种环境中长大的孩子, 不懂得也不会考虑别人, 缺乏责任感, 社会适应能力也差。许多孩子自私、依赖的坏习性便是在父母这些“最好”的动机下养成的。

2.学习上过岢要求和期望。

在社会竞争压力日益加大的今天, 父母深感学习、学历的重要性, 所以一味地要求孩子考重点上名校。学习只重结果, 学习至上、成绩至上成了初三学生的惟一目标。晚上做作业至十二点是家常便饭, 初三一年中也没有几天休息, 为了节省时间吃饭还得加快速度。有的家长规定:“考试学科必须90分以上, 80分为不及格!”一位东北育才学生的家长曾对我说:“孩子现在考的是初三年组第一, 但还不是十分满意, 因为第二名就差他5分, 回去把孩子数落了一顿”。学习上过分要求, 与其说是可怜天下父母心, 不如说是家长的无知与自私, 其结果往往会适得其反。

3.评价上过于消极和过度打击。

初三学生很好面子, 当成绩不理想时, 失败感会和自责、自卑一齐压向心头, 这时家长的肯定、信任几乎就成为他们失败后信念的支撑, 动力的源泉。然而现在父母望子成龙心切, 表现在言行上, 轻则“你就考这点分, 你还能干啥吧?”重则“你这也不行, 那也比别人差, 干脆不如死了得了, 就当我们没养你”。为此, 众多学生感叹, 在父母眼中, 他们不是缺少美, 而是缺少被发现。

(四) 其它教育误区

1.横向比较和纵向比较。

纵向比较方面, 家长往往用自己的经历教育子女, 不厌其烦地陈述自己中考时如何好学上进, 自己如何懂事, 进而责备孩子“不思进取”等等。横向比较方面, 家长往往拿同事的、邻居的孩子对其说教:“你看人家, 这次又比你考得高, 什么都比不过人家, 哎!”

2.家庭教师代替家庭教育。

据某市家庭教师事务所统计, 在一些学校初三毕业班学生有70%左右接受各种类型的家教辅导, 有的家长甚至还请陪读。初三家长忙于工作或学习, 无暇顾及孩子的学习和生活, 便不惜重金聘请家庭教师, 既辅导孩子学习, 又负责接送照管孩子, 将教育孩子的责任全都推给家庭教师, 孩子缺少了血缘亲情的关爱。

二、主要误区的应对策略

以上是当前初三阶段家庭教育中所存在的几个普遍性问题。在认识这些问题的基础上, 我们又如何逐步扭转所存在的误区呢?我认为至少可以采取以下四点策略。

(一) 淡化考试分数, 注重素质全面发展

首先, 家庭教育不是应试教育, 考试只是检验孩子学习情况的一种手段, 事实上, 影响孩子终生发展的因素中, 起制约作用的是品德、品格, 是做人的学问, 中考的分数并不意味着孩子的一切;其次, 不和其他孩子进行盲目攀比, 淡化过高的期望, 家长要认识到人才的多样性和独特性, 认真培养孩子的兴趣、爱好和特长, 培养其实践能力、创造能力和社会交往能力, 促进素质的全面发展。

(二) 强化心灵沟通, 倡导民主型的家庭教养方式

初三阶段, 很多家长没有把孩子当成独立的人来看待, 凡事都不与孩子商量, 用父母的权威扼杀子女的思想, 上不上补习班、上什么补习班、考什么高中都是父母说的算!这样, 不仅让子女失去进取之心, 萌生逆反心理, 还往往产生父母与子女之间的信任危机。因此, 作为家长要学会倾听、懂得倾听, 与叛逆的孩子进行书信交往, 重视亲情之间的情感沟通, 避免家庭教师代替家庭教育的误区。简单命令以至挖苦打击只能消极影响孩子, 平等沟通、循循善诱才是家长教育孩子的重要方法。

(三) 遵循初三特点, 培养学生健康的心理

(1) 适当进行挫折教育, 培养学生健全人格, 初三阶段, 家长应多一点忧患意识, 坚定让孩子吃苦的决心。生活上过度照顾, 越俎代庖地给孩子创造一个优越环境, 是无法让他们独立自主, 成为一个真正成功者的; (2) 见微知著, 优化心理品质, 家庭中孩子最容易无意识地展露自己真实的思想, 家长应该对其只言片语加以重视, 见微知著, 矫正孩子的心理偏差, 帮助孩子正确对待荣辱和升学, 使孩子形成“自立、自强、自尊、自爱”的心理品质; (3) 进行赏识教育, 防止心理伤害, 对孩子多一份宽容和理解, 对孩子所取得的每一点进步表示肯定, 避免消极评价和过度打击, 培养其自信。

(四) 开展咨询服务, 加强优质家庭教育经验交流

(1) 大力普及家长学校, 提升家长素质, 初三阶段比较理想的作法是:在中学附设家长学校、召开家长会等, 系统地向家长介绍初三学生身心发展的规律、特点、科学的教育方法, 帮助家庭树立与主流文化相协调的教育观; (2) 引它山之石, 加强优质家庭教育经验交流, 家长在教育自己孩子的同时, 要吸收其他家长的成功经验, 共同提高家庭教育的水平和质量; (3) 建立和完善家教咨询服务体系, 在现有基础上, 以研究、咨询机构为主体, 逐步实现融诊断、治疗、咨询、指导、救助功能为一体的家教服务体系, 为提高家教科学化水平提供全方位服务。

参考文献

[1]赵忠心.家庭教育学.人民教育出版社, 2001.

[2]魏书生.与父母对话家庭教育.河海大学出版社, 2005.

[3]郭红玲.中国式教育应规避的16个问题.石油工业出版社, 2006.

[4]陈克仁.深圳市家庭教育研究.广东教育学院学报, 1996, (4) :74-78.

[5]胡延玉, 刘新建.走出家庭教育的误区.中国农村教育, 2006, (10) :45.

初三家庭教育应对策略 篇2

文/周恩芳

摘 要：化学是一门以实验为基础的自然学科，其概念、知识点以及活动规律等都是经过大量的实验探索总结出来的。针对初三化学实验教学中存在的问题进行了认真的钻研与探讨，并在此基础上提出了具体的应对策略。

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初三家庭教育应对策略 篇3

一、初中学生在历史开卷考试中存在的问题

(一) 没有处理好开卷考试与课本的关系

开卷考试后, 有不少学生错误地认为:考试取胜的法宝是“书”, 关键是“抄”, 于是觉得只要知道知识点在教材中的位置就行了。导致考试时一页一页地翻书, 一道题一道题去对, 只要找到似曾相识的就照搬照抄, 其结果必然导致要么答题时间不够, 要么是所抄的答案与试题“貌合神离”, 甚至答非所问。

(二) 没有处理好开卷考试与复习的关系

开卷考试后, 不少学生认为:“上课不用学, 下课不用记, 考前抄笔记, 考场抄答案, 包准没问题”;不需要全面复习, 否则是浪费时间。实践已经证明, 这种做法是错误的, 因为开卷考试的时间是有限的, 题型是灵活的, 答案是开放性的。

(三) 没有处理好开卷考试与练习的关系

开卷考试后, 不少学生在做练习题时, 只是把与之相关的知识点在教材中的页码标注在题后, 而不注意能力的提高, 结果在考试时感到无从下手, 不知取舍。

(四) 没有处理好开卷考试与社会时政生活的关系

学生平时不关心社会时政, 老师讲时又觉得无所谓, 当看到与时政相联系的较为灵活的材料题时, 不会分析, 不会把学过的历史知识与之相联系, 答题不知所云。

二、应对初中历史开卷考试的方法与策略

(一) 引导学生思想上正确认识开卷考试

既要摒弃那种“翻书就找得到答案”的错误想法, 又要摒弃“开卷考试, 历史学习不重要了”的错误思想。其实, 经历过开卷考试的师生都有一种共识:开卷考试比闭卷考试要求更高, 高在对历史知识和能力的重视度和熟练度上。

(二) 引领学生夯实基础知识的学习

要求教师在备课中充分重视课标要求, 在教学中落实基础知识, 注重基本技能的培养, 让学生掌握有效的学习的方法。

(三) 引导学生加强历史知识之间的联系

1. 中外历史知识的联系。

在复习中, 要避免学生把中国史与世界史割裂开来。如, 在讲巴黎和会上《凡尔赛和约》的签订时, 引导学生回顾中国历史上著名的“五四运动”, 有机地将中外历史知识结合起来。教师在复习时都应有将中外历史知识相联系的意识。

2. 注重乡土历史与中国历史的联系。

龚奇柱专家主编的《重庆历史》上、下册, 这为我们在历史课堂教学中提供了很好的教材, 在复习中注重重庆史与中国史的联系。如, 在讲辛亥革命时, 要联系重庆的著名资产阶级宣传家、革命家邹容等史实。

3. 注重历史与现实热点相联系。

让历史教学紧扣现实热点, 做到学以致用, 利用重大纪念活动, 引导学生将历史与现实相结合。如每年的六月五日, 告诉学生:重庆会拉响警笛声, 以告诫人们勿忘日本帝国主义在1941的“大轰炸”等。

(四) 重视学生读图、识图知识的学习

在教学中, 引导学生学会从图片中提取有效信息。如, 在学习“世界反法西斯战争的胜利”时, 引导学生认识三幅图:1、雅尔塔会议“三巨头”;2、苏军占领柏林;3、日本投降仪式。要求从中提取的信息是:反映的事件、时间及影响等。

(五) 引导学生感悟历史

当学生学过之后能从中感悟到什么呢?这是留给每位教师和学生的思考。在平时教学中引导学生从历史知识中去感悟历史, 得到积极有益的启示和认识。

“历史教学‘恰到好处’的境界, 就在于把‘教学’升华为服务人生的‘教育’。学生与自己的以前比, 说说他们自己得到了什么收获, 还存在什么缺陷等。因此, 关注学生的成长始终是课堂教学的根本着眼点。”“培养学生的借鉴反省意识, 应该是历史教学的最大价值追求”。

(六) 强化训练

教师在复习中务必要加强学生对各种典型例题的训练, 熟悉各种题型的解题要求, 熟练掌握各种题型的解题方法与技巧。训练时, 教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间, 使学生在标准中有变化, 在规范中有自由, 一致中有特色, 统一中含个性。

开卷考试为初中历史课堂教学提供了更为广阔的空间。历史教师在教学中要做到脑海中有课改意识;心中有课程标准;眼中有全体学生;手中有良好的教学方法;课堂上有实实在在的生成;只有落实好这些, 才能引导学生把课本的知识结构体系融会贯通在心中, 轻松应对历史开卷考试, 才能在开卷考试中立于不败之地。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》.

初三家庭教育应对策略 篇4

我们国家正处于社会主义现代化建设的重要发展阶段，国家建设的各领域、更行业都需要高素质人才的支撑，这就需要教育机构不断完善自身教育模式，强化自身教学方式和手段，以为社会输送更多的高素质优秀人才。对于教育体系的重要组成部分，学前教育自然也需要不断进行自身教育模式探索，以提升自身教育效能，为学生的后续教育奠定扎实的基础。而当前，我国学前教育尽管取得了一定的发展成就，但很多问题甚至弊端仍然十分突出，这就需要我们不断进行教育因素和环节优化，以推动学前教育的进一步发展。学前教育是社会主义现代化建设的重要依托，是人才培养的关键阶段。幼儿时期是一个人模仿能力最强的时期，很多好的不好的习惯都是在这个时期形成的，可以说，学前教育质量的高低对于一个人的长远发展具有非常重要的影响。因而，我们必须充分重视学前教育的发展情况，给予其更多的关注，不断强化教育机制体制完善程度，以推动国民教育事业更好、更稳定的发展。

一、当前我国学前教育的现状分析

与其他国家相比，我国学前教育的发展仍相对较为滞后，特别是农村和城市学前教育不均衡的问题仍非常突出，这导致了我国学前教育的整体发展速度非常有限，教育匹配问题非常突出。就教育模式而言，传统教育模式仍在一定程度上影响着学前教育，学前教育的服务机制和管理体系仍比较落后，给我国学前教育整体水平和质量的提升产生很强的不利影响。就办学条件来说，除了一些大城市的高档幼儿园，我国很多地方的幼儿园都是在遵循“最低成本”的原则下建立的，教育设备设施投入较为欠缺，文化事业建设水平也非常有限，这都决定了我国学前基础教育的发展非常有限。尽管这也实在是迫不得已，但这种环境的滞后明显是违背教学要求的。就教学组织来说，传统的教学模式在很多落后地区，特别是广大农村地区仍在沿用，教学内容也主要限制于教材和教条范围内，没有基于实际要求进行教学内容和手段的大胆创新。这种教育方式显然是难以满足学前教育儿童的智力和能力开发要求的。同时，机械式的`授课方式也会仍学生普遍对上课缺乏兴趣，很多孩子一到幼儿园就感觉自己想进了一个大笼子，孩子的活波天性在这种僵化的教学方式中逐渐被磨灭，能力和智力开发明显被抑制。

二、针对当前学前教育发展问题的建议策略

（一）重视学前教育，完善教育体制

教育是国家发展的重要驱动力，是民族复兴的重要依托，为了让广大幼儿接受更好、更优质的学前教育，活泼快乐的进行成长，国家和政府应充分注重学前教育的发展，加大对学前教育事业，特别是农村学前教育的经费投入，通过各种有效措施的应用，让幼儿们享受更好、更优质的教育。第一，要充分重视学前教育机构的机制体制问题。就学前教育的当前现状来说，教育机构的管理归属于地方政府，因而，相关主管机构应强化对学前教育重要性的认识，通过管理水平的提升和教育机制体制的完善，不断进行学前教育效能优化，这是人才培养的重点，也是促进教育事业进步的关键。

（二）增加资金投入，改善学前教育的办学条件

资金投入不足也是当前制约学前教育事业发展的一大因素，通过分析，我们不难发现，造成这种状况的原因主要在于：学前教育不属于义务教育的范畴，通常来说，私人学前教育机构在总体数量中占据着很大的比例，这就导致了政府部分对学前教育投入普遍缺乏兴趣。由此可见，政府如果可以将学前教育纳入到义务教育范畴，并基于相关政策和法案统一教学标准和收费标准，那么很多在私立幼儿园接受学前教育的孩子便能接受到更正规的教育，进而便能有效解决学前教育部均衡的问题。同时，还要改革和完善学前教育的教育观念。如今，随着竞争意识的逐渐提升，很多学前教育为了迎合家长的心理，逐渐向小学教育靠拢，这时，学前教育便成了小学教育的一种延伸，这是非常不科学的，因为，幼儿智力开发和潜能挖掘本应是学前教育的任务，如果学前教育一味的向小学教育靠拢，那么孩子的智力开发便自然会受到一定影响，这对他们的长远发展来说是非常不利的。因此，政府在提升学前教育经费投入的同时，还要充分重视教学模式和教师素质的改善和提升，定期进行教师集约培训和锻炼，让教学方式更加符合时代发展的要求，为广大幼儿学生提升更好的、更优质的学前教育环境和氛围。当然，在这一过程中，要注意不能太教条主义，而是应根据学前教育的个性特点和区域结构针对性的教育效能优化。

三、结语

总之，学前教育的发展和进步具有非常重要实现意义，我们必须对此予以充分关注，通过不断进行教育模式优化和教学条件提升来推动学前教育更快、更好的发展。

参考文献：

[1]曹亚卿.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].人间,,(12).

[2]罗英智,雷宁.农村学前教育集团化发展和管理模式探析———以辽宁省三个县为例[J].现代教育管理,,(10).

[3]金光发,赵敏.农村幼儿教育多样化办学形式的利与弊———以云南省腾冲县农村为例[J].学前教育研究,,(03).

[4]陈艳.农村幼儿园实施科学教育活动中存在的问题与对策[J].赤峰学院学报：自然科学版,2014,(03).

影响教育公平的因素及应对策略 篇5

一、教育不公平现象描述与分析

宏观上受地区差异、文化差异、经济差异和教育政策等方面影响, 教育不公平主要表现在三个环节上, 即教育机会、教育过程和教育结果。

1. 教育机会的不公平。

受地域文化、经济水平、生活环境以及个人先天禀赋、性别、家庭环境等条件的影响, 从启蒙教育开始就存在教育机会不均等现象。具体表现为, 东西部地区之间和城乡之间教育资源不均衡、流动人口子女入学机会得不到保障等。

2. 教育过程的不公平。

教育经费投入、教育内容、评价方式等方面存在差异。具体表现为, 地区间办学条件差异大, 重点学校和薄弱学校之间差异悬殊, 教师队伍素质差距大。

3. 教育结果的不公平。

学生接受教育后应达到的标准、学生毕业后的发展起点都存在差异。具体表现为, 不同地区之间、同一地区不同学校之间教育质量的差异, 高考分数线地区性差异, 就业地域性差异等。

微观上表现在实施教育的各个具体环节中学校和课堂中存在的教育不公平现象。

1.在教学中教师对“好学生”和“差学生”的期望、态度和关注程度不同。

2.受家庭重男轻女观念的影响, 对女生全面发展的关注存在差距, 男女生的升学率和男女生辍学率差别都很大。

3.对弱势群体的漠视, 特别是智障、残疾和经济困难学生的漠视。

二、影响教育公平的因素分析

主观方面主要表现为:由于政府教育决策的失误, 如教育评价制度造成的教育不公平, 使教育资源长期投向城镇学校和“重点学校”。另外, 教师的个人素质, 特别是受市场经济的影响, 价值取向越来越趋于功利化。

客观方面主要表现为:经济文化发展的区域差异导致地区间、城乡间教育资源配置失衡。由于贫富分化导致不同阶层子女受教育机会失衡。

目前教育发展中的不公平主要体现为地区间、城乡间, 这种不平衡导致教育机会不均等, 与教育过程、教育结果方面的不公平相比, 现阶段最重要、最突出的仍然是教育机会的不均等。

三、促进教育公平的建议

1. 将教育公平问题作为重要的价值目标, 重视社会发展中的教育公平问题。当然, 在进行教育公平价值判断时, 要正确处理好公平与自由、公平与竞争、公平与效益、公平与差异之间的关系。

2. 坚持基本权利领域和公共教育资源领域平等的原则。特别是在义务教育阶段, 必须通过“普九”, 使学龄儿童人人都能享有同等的受教育机会。

3. 因地制宜发展教育, 促进教育发展的“地方化”。改变无视地区差异和城乡差异的“大一统”模式, 矫正高度集中和城市化的错误倾向, 实现教育模式的多样化, 从而缩小地区差距和城乡差距。

4. 取消重点学校制度, 改变应试教育模式。首先要弥补薄弱学校教育经费的不足, 使这些学校的校舍、设备等硬件水平大致均衡;其次是合理配置师资和管理人员, 使师资水平和管理水平大致均衡。

5. 加强师资培训, 稳定教师队伍, 加强教师职业道德教育。

6. 支持和关注弱势群体。包括城市薄弱学校、城乡结合部薄弱学校、偏远农村地区学校以及贫困地区女童教育、残疾儿童教育、流动人口子女教育、少数民族地区少年儿童教育等。

7. 落实义务教育经费保障机制, 完善各种收费制度, 健全各种奖学金、助学金、贷款等措施, 为家庭经济困难的学生提供资助等。

网络语文教育问题及应对策略 篇6

关键词：网络语文教育,问题,策略

自上世纪末, 伴随着网络技术的迅猛发展, 国际社会就把网络教育看成是培养二十一世纪人才的一项根本措施。 (1) 2000年, 我国教育部开始实施中小学“校校通”工程, 到现在全国90%左右的中小学校都能够上网, 共享网上教育资源。21世纪初, 我国政府颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》都提出了要加强网络教学体系建设, 创新网络教学模式等一系列方针政策。《语文课程标准》同样也强调了网络教育在语文教学中的重要性。网络在无形之中改变着语文教育。网络论坛、博客写作等等各种形式为广大师生开辟了一处语文学习的新天地。

与传统语文教育相比, 网络语文教育资源更加丰富, 师生交互更加便利, 教学方式更加多样化, 从根本上改变了语文教育的内容、模式甚至是师生的角色地位和教育观念。大力开展网络语文教育理论依据充沛, 国家政策支持, 理应大力提高语文学科的教学水平, 但在现实的中小学语文教学中, 网络语文教育的开展却是困境重重。面对网络语文教学, 有的教师在教学观念和教学操作上陷入了无所适从的局面, 有些学生也一度沉迷网络难以自拔, 这些都背离了开展网络语文教育的本意。

那么究竟如何正确引导中小学网络语文教育的发展方向, 如何运用网络环境提高语文学科的教学质量与教学效率, 进而推动语文教育的整体发展, 无疑成为语文课程与教学论研究领域的一大热点。在我国当前社会和教育发展的背景下, 网络语文教育的本质是什么, 网络语文教学的终极目标又是什么, 都值得我们深思。只有宏观分析我国网络语文教育的现状, 通过对当前网络语文教育的种种问题进行分析, 才能有针对性地提出有效开展网络语文教学的相应策略。

一.网络语文教育界定

(一) 网络环境

网络环境可以理解为学习者在进行学习活动的过程中, 可以使用的包括网络在内的多样的工具和信息资源, 此外, 网络还是师生相互合作学习的一个支持平台;进一步说, 网络环境是能够支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式和学习方式。 (2) 网络作为一种教育环境, 不仅仅是作为一种新型的教育形式和现代化教学手段, 它更多地改变了教学观念、师生关系和教学结构。虽然说网络技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为我们教学手段改进提供新的机会。但是网络环境对教育的巨大影响更为重要的方面则体现在网络以其强大的交互式特点、开放性特征, 真正地改变了传统教育单调的模式, 让教育方式、教育过程、师生角色乃至教育观念都发生了深刻的变化。教学方式由以“教”为中心转变为以“学”为中心;教学过程由原来的教师按照教学计划, 按部就班讲解既定的教学内容, 转变为师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动共同探求新知。教师由传递知识的权威, 转变为教学的组织者、协调者、设计者。学生由被动接受知识的容器和知识受体, 转变为主动建构知识的主宰和教学活动积极参与者。

(二) 网络语文教育内涵

网络语文教育是在网络环境下进行的语文教育教学活动。网络语文教育是随着网络的普及而出现, 是信息社会语文教育发展的一种新的型态。

传统语文教育的最根本目的是“培养学生理解运用口头语言和书面语言的能力”, 这是由语文的工具性决定的, 当然语文的人文性还决定了语文教育培养学生独立人格、民族精神、和人类共有情感等多元目标。网络语文教育除了具有传统语文教育的目标和任务以外, 还承载着更为丰富的教学使命。网络语文教育带来了语文教育全新的教学观念、教学方式和教学策略体系, 它的教育目标还应该包括培养学生的创新思维和合作素质, 这是信息社会语文教育发展的根本要求。

网络语文教育与传统语文教育到底有什么样的关系, 在语文教育教学中应该做怎样的认识?从网络语文教育内涵中我们可以寻找二者的关系:教育目标任务具有继承性;在进行网络语文教育中一定要从语文教育的目标出发, 不要忘记学科立场。教育观念理论相互参照性;教学方式方法达成互补性。

二.网络语文教学问题

网络语文教育正如何克抗教授谈到的:“事实上, 近年来世界各国 (包括我们中国和美国) 尽管对教育信息化进行了巨大的投入, 并做出了艰苦的努力, 但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导, 已经尝到了苦头——正在为此付出沉重的代价。” (3)

(一) 网络技术化倾向突出, 语文教学目标迷失

有的老师一旦进行网络教学, 就忘记了语文教学的基本目标, 好像无时无刻师生都要嵌在网络中, 才是上了一节网络课。有的丢开教材上的课文, 让学生大量浏览网络上的课外资料;有的老师以网上的朗诵视频代替学生的亲身朗读等等。究其原因有两点, 一是客观上虽然绝大部分学校都建起了网络教室。但是每所学校的网络教室只有一个或几个, 因此师生的网络语文课很难上成常态课。其二就是师生主观上没有形成正确的网络观, 不能很好的处理网络与其他传统教学媒体的关系。在特定的教学环节中, 网络是搜索资料的工具, 是发表交流的平台, 是组织语文教学的有力凭借。但是网络并不是学习语文的必要条件。正所谓“物物而不物于物”, 语文教学中的师生不应为网络束缚, 应该适时地使用, 及时地跳出, 利用网络为语文教学服务。网络在语文教育中而非语文教育在网络中。

(二) 教师主导作用丧失, 过分强调学生自主交流

网络语文教学应该是一种具有更高时效性的课堂, 课堂组织应该更为紧张严密, 学生的认知程度应该更深一层, 教师指导的及时性针对性应该更强一些, 课堂的合作与交互层次应该更高一些。可是有些网络语文课上教师丧失了主导作用, 整个课堂没有稳定的合作组织模式, 也没有有力的分层次的问题牵引, 完全按学生的个性思维展开活动, 学生各行其是, 课堂处于一种无序混乱状态。魏迈德认为, 网络学习成功的关键在于学习者的深层学习, 而引导学生深层学习是导师的责任。也就是说网络语文教学中教师指导作用不能缺失。教师必须首先确定课堂的教学目标, 根据网络的特点设计合理的课堂教学形式。

三.网络语文教育策略

(一) 处理好网络与传统教学媒体的关系

1、组建混合式学习策略

“混合式学习”是指:把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 (4) 如:江苏省前黄高级中学杨虹老师在苏教版语文必修一第四专题的网络写作讲评课上, 发现学生把评论焦点集中到一篇作者为怡红公子的文章上时, 就及时地将网络点评改为现场讨论, 让怡红公子站出来, 学生之间交流写作心得, 把课堂推向高潮。 (5)

2、课前课后延伸策略

“美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为, 信息技术应用于教学主要是在课前与课后———包括资料查询以及在学生与教师之间、学生与学生之间进行交流与合作;而在课堂教学过程的几十分钟内, 一般难以发挥信息技术的作用, 还是要依靠教师去言传身教。” (6) 如:教《水调歌头·明月几时有》, 让学生利用延伸性阅读, 查找“词牌”、“苏轼”, 了解词的基本知识, 了解苏轼的生平和创作。网上的信息浩渺如海洋, 教育家顾明远教授告诉我们要学会把信息转变为知识, 把知识转变为智慧。要搜索相关信息, 关键词的确定很有技巧, 教师应向学生传授选用关键词的方法。又如:特级语文教师钱梦龙在讲授《鹤》一文时, 就巧妙地在课堂结束时提及了网上的虐猫事件, 并把自己的邮箱留给听课的学生, 希望就课文的主题与这类网络事件联系思考, 并表达自己的看法。这时学生既要进行主体性阅读, 又要进行创新性写作, 并与老师形成交互。在提高了学生阅读写作能力的同时, 加深了对学生生命教育。

3、课堂截取高潮策略

网络中可以说“时时是课堂, 处处是课堂”。但是如何利用网络语文信息是网络语文教学的关键。信息包括两个层次, 一是因特网上的信息, 二是师生生成的信息。老师只有把信息及时地收集, 有效的处理, 才能使学生对语言的认知理解应用起推动作用。如北京四中一节《将进酒》网络课, 语文老师把提前布置好的学生的论坛作业———《将进酒》的读后感, 带进课堂, 把一首诗的赏析变成了班上所有学生的赏析。真正地做到了千古名篇师生共赏, 生成了一节精彩的新课型。

4、网络参照式教学策略

重视开展网络语文教育的价值, 最重要的是把它提升到现代化教育理念的高度上去。网络语文教学学生先学, 教师后教的“异步教学方式”, 学生发表, 教师评论指导的“主体间性”教学关系, 对传统的语文教学都有着许多启示。如传统教学中的“日记”教学就可以从博客中的“日志”发表得到许多启示。传统教学中的“日记”老师要求内容真实, 格式规范, 最重要的是老师检查;时间一长, 学生厌烦应付, 对于学生的写作水平并没有真正的促进。博客中的“日志”则内容自由, 文体不限, 或公开或匿名随意发表。学生大多乐此不疲, 兴味盎然。由博客“日志”我们可以得到启发, 我们在现实的“日记”教学大可不必作具体要求, 称作随笔也好, “日札”也好, 只要愿意写就可以。可以在班上划出一块专栏, 学生挑选自己愿意发表的张贴, 师生再做点评。参照日志中的分类功能, 我们还可以让学生把自己的日记形成序列, 按照兴趣做自己的专题。这样无形之中, 学生的写作素养就会得到提高。

(二) 构建网络交流合作渠道

1、平台选择策略

有了良好的网络平台, 就能避免网络无效信息的干扰, 也能为网络语文教学提供一个开放的环境。良好的网络平台可以是因特网上的专题网站, 如各大博客平台、BBS, 校讯通的班级空间;也可以是校本网站或其他区域性网站, 这种平台一定要有专门的教学控制系统, 便于师生不同层次和不同范围的交流实现。一般凭借的手段有论坛刷新, 短消息提示和小组空间设置等等。教师在进行语文教学设计时必须熟悉平台的特点, 采取合理的教学组织形式。

2、教师导航策略

由于网络本身的非线性, 超链接等特点, 很容易使教学活动中的学生迷失于一个局部的信息中, 发生“学习游离”现象, 专家指出如果学习游离人数占三分之一的时候, 课堂秩序就难以维持, 教学活动将难以继续。教师可以利用一系列的导航策略加强课堂控制。信息导航策略是经常采用的一种方式。教师可以用短消息的方式定时地提醒学生学习的进程。问题导航策略则要求教师在网络语文教学设计时就将学习目标分解为环环相扣的具体次目标, 将网络课堂的教学环节细化。教师还应注意与之相应的学生学习过程评价, 及时作出课堂反馈。当然, 教师导航频率也不是多多益善, 以不打扰学生的思考和交流为准。如何把握这个度亟待研究。

3、模式探索策略

教师在进行网络语文教学时应该根据不同的教学阶段、教学目标采取合理的教学模式。小学低年级的一些识字动画, 朗诵欣赏等内容只需要网络展示, 教学时可采用混合式学习。一些语文知识学习, 教师可以利用网络单独进行情境设置, 采用支架式教学。高中主体性阅读专题则要采用问题教学法, 先让学生进入主体性阅读, 而后进入创新性写作阶段。而在一些大型的综合性语文学习项目中, 老师可采用任务驱动模式进行课堂整体设计。在网络语文教学过程中, 教师只有积极探索不同的教学模式, 才能达到教学效果的不断优化。

“登高而招, 臂非加长也, 而见者远;顺风而呼, 声非加疾也, 而闻者彰。”网络对于语文教育, 是所能凭借的高山, 所能仰仗的风力。每一位语文教育工作者, 都应该善于假借网络的魔力, 有效提高我们的语文教育教学水平。

注释

1 上海市教科院智力开发研究所:《美国教育部教育技术白皮书》, 2001年, 第4页。

2 何克抗:《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》, 《电化教育研究》, 2005年第1期。

3 何克抗:《对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构》, 《中国电化教育》, 2008年第7期。

4 (6) 朱慕菊:《走进新课程-与课程实施者对话》, 北京师范大学出版社2002年版, 第44页。

中性化教育的趋势及其应对策略 篇7

一、中性化教育的趋势

目前, 在我国中小学的教育中, 教育中性化现象随处可见, 主要为班级管理和教育教学活动中的中性化。教师总是带着中性化教育的期望, 以中性化的教育标准来衡量不同性别的学生, 比如学校教育未将性别教育纳入正式的教育内容, 对男女两性运用同样的教育方式, 使女性在接受教育的过程中与男性面临同样的竞争。这些中性化的的教育价值标准在中小学中是无时不有, 无处不在的。

1. 班级管理的中性化。

在中小学教育的班级管理方面的中性化主要体现在班集体干部中的女生人数越来越多。一个班的班委, 从班长到团支部书记, 再到学习委员, 基本上都是女生, 偶尔有个男生比较优秀, 但也只是那种听话、帮老师干活的, 而不是很有责任、很有承担、有志向、有抱负的男生。有学者统计, 近些年来, 在中小学, 女生做班干部的比例占到80%, 在女生干部“统治”班集体的前提下, 女生越来越“霸气”, 以能“统治”男生为荣耀。由于女生的强势让男生把自己的锐气和棱角慢慢隐藏了起来, 越来越懦弱。大部分男生会认为女生的能力和行为是受到教师的欣赏的, 便认为如果自己也像女生那样去做, 可能也会受到老师的欣赏。这种性别认知偏差会对男女心理健康及全面和谐发展产生非常不利的影响。这种中性化的管理中, 教师比较喜欢女生承担一些重要的责任和任务, 这培养了女生的社会责任感和承担能力, 但是在这个把女生培养成女强人的过程中, 教师忽略了发展女生的女性一面的气质。而对于男生方面, 则忽略了男生应该锻炼的刚强的性格。

2. 教育教学活动的中性化。

在教育教学过程中, 学校教育中性化的主要体现为所有学校采用同样的教材, 用相同的考试标准衡量性别不同的学生。在教育过程中, 采用没有差别的教育方式。面对性别不同的学生, 教师总是讲授同样的课。在现行教育评价标准体制下, 由于女生记忆能力等较好, 男生天性活泼, 女生的成绩总体上看来比男生好, 因此, 教师在期望上出现中性化的偏差。大多数教师对女生表现热情, 跟女生的沟通多一些, 而对男生则比较冷淡, 认为男生不爱学习, 跟男生的交流不多。由于学习成绩的差异, 教师不对男生寄予厚望, 只是希望其不要调皮捣蛋、听话就行, 更不期望其去冒险, 只要规规矩矩就行。这样导致男生养成了乖顺的性格而缺乏独立的精神。

二、中性化教育的恶果

学校教育的中性化模糊了性别角色的意识, 受到教育者中性化教育的影响, 使受教育者在性别概念上出现混乱。中性化教育给青少年学生在审美观和行为性格方面都来了中性化的不利影响, 违背了传统的审美价值标准, 削弱了传统的男儿本色气魄, 颠覆了传统女人的价值观。这些影响都不利于我国传统的具有东方标准之美的文化的弘扬, 也不利于我国社会主义社会现代化的建设与和谐发展。

1. 审美观的中性化。

在中性化教育的理念下, 青少年学生审美价值标准的中性化是一个外在的结果。中性化的服饰是中性化审美观的体现之一。传统的衣着打扮规范强调两性的不同角色扮演和性别差异, 男性需要表现出稳健、庄重、力量的阳刚之美, 女性则应该带有贤淑、温柔、轻灵的阴柔之美。目前, 在我国中小学里面, 男生的衣着服饰不像男生, 女生的穿着打扮也不像女生。在校园里, 放眼望去, 看着孩子们的背影, 根本分不清楚他们到底是男孩还是女孩。男生穿着女性化的衣服, 留着长长的头发;女生穿着男性化的衣服, 留着酷酷的短发。他们可能把中性化着装当成自己的一贯风格, 也可能只是想体验另一个新奇的自我, 或是为了适应不同角色扮演而做出的妥协。虽然衣着服饰仅仅是一个外表的体现, 但这种中性化的趋势同时暗含着深层次的意蕴, 体现了中小学生内心的一种中性化的趋向, 是对传统审美标准的一种挑战。

2. 行为性格的中性化。

审美观的中性化只是外在的表现, 而中性化教育内在的实质结果是导致我国青少年学生行为举止和性格方面的中性化。男生说话磨磨叽叽, 做事优柔寡断, 动作扭扭捏捏, 比如, 生气时不是暴躁而是像女生一样跺脚, 遇到不愉快的事不是愤怒而是像女性一样哭泣, 全然没有“怒发冲冠”的恢弘气势和魄力。女生则说话粗声粗气, 做事具有统治者的风范, 动作夸张。这些性格特征让我们不得不对国家的未来担忧。男人不具备男人的魄力, 更别说承担建设祖国的重担;女人不具有管理小家的优秀品质, 更别说分担建设社会这个大家的重责。

总之, 中性化的教育“不仅忽略了男女学生生物学意义上的自然性别差异性, 而且也忽略了在学生个体成长过程中社会学意义上的文化性别差异性结果使得反对教育中的性别歧视而追求教育平等的过程, 变成了人为制造现实教育中性别歧视的过程”, 这样造成男人女人都不能承担自己应该承担的责任, 因此, 我们应该消除中性化的教育带来的不利影响, 寻求应对教育中性化的策略。

三、应对教育中性化的策略探讨

学校教育中性化是由于受时代潮流和社会精神的影响才出现的, 来自家庭结构变化和社会职业要求变化的双重压力, 让学校教育者不得不蕴含有中性化教育这种偏颇的教育理念。随着改革开放的发展、计划生育的调控、新兴职业的出现等社会因素的改变, 教育者在潜意识地受到中性化的暗示, 对学生的要求便趋于中性化。

中性化是时代的潮流, 是时代的精神, 因此, 这种潮流和精神对教育的影响是不可避免的, 但我们可以通过去中性化的教育来减弱中性化带来的恶果。去中性化的教育要求我们从根本上转变教育理念, 摒弃来自家庭和社会压力的中性化的教育观, 树立正确的性别教育观念;采取有性别差异的教育方式, 真正做到因性别差异施教。

1. 树立正确的性别教育观念。

学校教育去中性化的关键在于树立正确的性别教育观念。中性化的教育理念主要受家庭结构变化和社会职业变化等引起的中性化要求的趋势而产生的。有学者曾说, 中性化教育主张为男女两性提供无差别的教育, 并旨在将男女两性培养成同一种类型的人————适应社会公共领域生活的人, 中性化教育是为了培养适合中性化社会要求的人才。正是这种无性别差异的教育理念导致了教育中性化。为了应对中性化教育带来的不利影响, 我们首先要树立正确的性别教育观念, 承认男女性别自身在心理生理上的差异。

学校里的孩子正处于多变的不确定的时期, 要形成传统价值标准的男女性格气质, 学校教育去中性化是必须的, 因此, 学校教育的教育理念的转变是刻不容缓的。国家教育政策的制定者应该注意到性别差异, 学校教师应该在实际的教育教学工作中也应该注意到学生性别的差异。我们要承认男女生在知识、能力、认知等方面均存在不同程度的差异, 但两者之间的差异不是简单地男生强于女生或女生强于男生, 而是男女生各有自身特点和优势。学校教育只有建立在承认性别差异基础上, 在这种有差别的教育理念的指导下开展, 才能促进学生身心的全面发展, 最终达到人格完善的目的。所以, 要摒弃教育的中性化理念, 有差别地对待性别不同的教育对象。

2. 坚持因性别差异施教的教育策略。

在去中性化教育的理念的引导下, 学校教育应该对男女生采取不同的教育方式, 有差别地对待男女生。男孩天性好动, 女孩天性好静, 因此, 在不影响智力发展的情况下, 教育应该具有宽容性, 放宽学生的特长发展, 而不是拘泥于智力因素, 仅仅关注孩子学习书本的成绩。所以, 现行的考试评价体系的改革是关键, 教育评价应该从多方面进行, 不能以书本知识的考试成绩作为唯一标准。在学习书本知识的同时, 教师应该鼓励男生在其他一些可以提高男性气质的活动中学习, 从而锻炼他们的坚强的性格。教师应该鼓励女生多参加一些能体现她们心灵手巧的活动, 以培养她们温柔娴淑的女性特有气质。

综上所述, 要消除教育中性化的泛滥带来的不利影响, 就要从根本上转变教育理念, 树立正确的性别教育观念;变革中性化的教育方式, 坚持做到因性别差异施教。这样才能使我国中小学教育朝着更加和谐健康的方向发展, 许孩子们一个美好的未来。学校教育者只有端正认识性别差异的态度, 做到科学育人, 才能真真正正地培养出合格的人才。

摘要：目前, 我国中小学教育呈现出一种中性化的发展趋势:教育者用同样的价值标准去要求不同性别的受教育者。这种中性化的教育导致男性缺乏男性特有的魅力, 女性缺乏相应的女性气质。在中性化教育中成长起来的男性缺乏责任意识, 不能担当。长此以往, 不仅不利于青少年学生的健康成长, 而且会危及民族复兴和国家兴旺。应对教育中性化发展趋势应树立正确的性别教育观念, 在实际教育过程中坚持因性别差异施教的教育策略。

关键词：中性化教育,性别教育,教育中性化

参考文献

[1]李江静.透视女大学生“中性化”现象背后的秘密[J].江西青年职业学院学报, 2009, (6) .

[2]臧传鹏, 靖国平.教师应积极促进学生“双性化”人格的形成[J].教育与教学研究, 2009, (7) .

[3]于国瑞.中性化服装时尚的文化解读[J].丝绸, 2009, (4) .

[4]丁钢, 岳龙.学校环境中的教育平等——基础教育中男生性别弱势的调查及思考[A].丁钢.中国教育;研究与评论 (第6辑) [C].北京:教育科学出版社, 2004:13-14.

[5]周小李, 杜时忠.社会性别视角下的教育传统及其超越[J].教育研究, 2008, (10) .

初三家庭教育应对策略 篇8

一、离异家庭对儿童造成的影响

(一) 对儿童心理的影响

家庭的变化, 父母的离异, 首当其冲使儿童的心理受到伤害, 家庭给予儿童内心的安全感和归宿感一下子消失, 使儿童容易形成变态心理, 也很容易走上犯罪道路。如果父母不注重教育引导, 往往会使儿童形成一些不正常的心理品质, 严重的可能会导致心理疾病。美国加里福尼亚州的几位学者在对父母离婚给予子女影响的报告中指出:他们调查的离婚家庭中的子女, 其中37%的儿童在自己父母离婚5年之后, 心理上的创伤尚未消失。这些儿童情绪低落, 会出现不安全感、内疚感、自卑、猜疑、叛逆等心理变化, 他们经常希望父母复婚。[1]

(二) 对儿童性格的影响

离异家庭的儿童, 由于他们的生活经历、实际感受、情感体验比较特殊, 其性格特征也比较容易异常, 主要表现为性格粗野、内向、怪异和性格软弱几方面。有调查发现离异家庭的儿童性格粗野的占21.22%, 其主要表现是行为放荡, 自制力弱, 情绪变化剧烈, 遇事不思后果, 动则与人争吵、殴打、经常爆发强烈的愤怒情绪和冲动行为。[2]有的则表现为行为退缩、沉默寡言、不爱社交、反应迟钝, 他们的感情比较冷淡, 对周围发生的一切漠不关心, 自己则比较孤独, 整天闷闷不乐, 从不肯暴露自己的内心世界。有的儿童因父母离婚后, 既畏惧被别人瞧不起, 又有了所谓看破“红尘”的思想, 因此情绪变化大, 有时自卑感特别强, 有时又佯装乐观, 傲视一切, 令人捉摸不透, 时常表现为固执、抑郁、精神颓废、萎靡不振等。还有的儿童总是被动的服从别人的愿望, 缺乏信心和主动精神, 精力不足, 易疲劳, 凡事依赖性强, 独立生活能力差等。

(三) 对儿童学习的影响

据调查, 大部分的单亲家庭的孩子在学习上也有不少的问题.离异家庭的儿童由于环境、父母心境等的变化, 增加了儿童的焦虑和抑郁, 从而干扰儿童正常、有效地学习。离异后的父母一般心情都非常的糟糕, 会无心管教孩子, 他们或忙于工作, 或顾自己玩乐, 而此时的孩子, 突然陷入这般困境很容易造成自卑、苦闷、消极悲观的心理, 他们缺乏家庭的温暖和家庭教育, 对家庭无归属感, 不想回家, 沉迷游戏, 经常逃课, 必然会使学习成绩下降。可见家庭的离异给孩子学习所带来的负面影响有多大。

二、对离异家庭儿童的相应策略

儿童是无辜的, 因父母离婚而给儿童带来的身心伤害, 会跟随儿童的一生, 不完整家庭的儿童, 由于得不到充分的父爱或母爱, 就可能去外边寻找“知音”, 甚至走上犯罪的道路。因此, 全社会都应关注离异家庭儿童的成长, 要通过离异家庭的亲人及社会、学校等的亲切关怀和运用正确的教育方法, 来弥补他们心灵的创伤, 使他们能和其他儿童一样的健康快乐成长。

(一) 家庭应采用的策略

1. 尽量避免在儿童面前争吵。

夫妻间难免会吵嘴, 但儿童的心灵是脆弱的, 经常目睹父母的争吵, 在其心理上就会产生压力和伤害。儿童纯洁天真的心灵中认为爱情是伟大的, 如果家长轻易破碎儿童这份纯真, 他们就有可能扭曲爱情观、婚姻观, 会影响儿童一生的幸福。因此父母应尽力不要在儿童面前辱骂、指责对方, 儿童和父母都是血脉相连的, 这对儿童是十分残忍的心灵虐待。

2. 离婚家庭应先做好儿童的思想工作, 文明离婚。

离婚在现代社会已不再是禁忌, 但在儿童的心中还无法做到完全轻松接受, 他们需要有一个适应的过程。家长决定离婚时, 要先耐心作好儿童的思想工作, 让儿童明白, 父母这样做有自己的苦衷, 但对他的爱和生活保证是不会变的, 同时也鼓励他锻炼自己的独立性和自理能力。同时应该做到文明离婚, 离婚后, 父母双方都应该做到继续关心儿童, 不互相拆台、诋毁, 把离婚对下一代造成的心灵创伤减少到最低限度。

3. 离异父母应共同保证对子女的爱和教。

美国心理学家波斯诺特在《父母与子女》一书中提出:离了婚的父母, 虽然已经不是夫妻, 但是最好的办法是继续做儿童的父母。夫妻虽已离婚, 但是父母与儿童的关系仍然存在, 父母仍应该关心子女, 为儿童的幸福着想, 并共同保证对子女的爱和教。无论儿童是否跟随生活及直接抚养, 父母双方对儿童依然要承担抚养的义务, 都有着爱和教的责任和权利, 都要关心儿童的成长。

(二) 学校应采取的策略

1. 做好离异家庭儿童档案的建立和保密工作。

学校从入学起就要开始建立离异家庭儿童档案, 由班主任负责心理疏导, 学习辅导, 生活的关照, 行为的矫正, 定期与家长联系, 掌握离异家庭儿童在家中和社会上的情况。离异家庭儿童耻于别人知道自己的真实情况, 学校相关老师应避免将其隐私宣扬出去。

2. 用爱心抚慰创伤、友情弥补亲情。

离异家庭儿童在家庭中难以得到完整的爱, 班主任和同学的关爱无异于一剂良药。因此, 学校要选派充满爱心、有较强自我控制与忍耐能力和具有人格魅力的教师担任离异家庭孩子的班主任。老师要多注意观察离异家庭儿童的情绪变化, 并帮助他们树立良好的思想品德, 懂得用正确的态度和行为方式来建立与同伴之间的良好关系。要让他感受到集体的爱与帮助, 满足儿童安全和自尊的需要, 及时消除焦虑、羞耻和内疚。虽然友情不能替代亲情, 但是可以弥补亲情, 让他们感到生活在一个温暖的集体里, 虽在不幸之中, 但感到特别幸运。

3. 创造活动环境, 用鼓励消除自卑。

班主任应帮助离异家庭儿童对自己所处环境有一个正确的认识:父母的离异已不可挽回, 要做的是调整心态更快的适应新环境。同时, 班主任要创造活动的环境, 积极鼓励他们参加班集体的各项活动和社会活动。在活动中, 要根据能力的差异分配不同的活动任务, 多用赏识的目光看待他们, 培养他们的自信心和责任感。同时集体生活也能潜移默化改造儿童业已形成的不良性格, 如畏惧、自负、自私等, 使其性格趋于完善。

4. 多与家长交流沟通。

班主任除了要多与离异家庭的儿童沟通之外, 还应该及时和家长互相商讨对孩子的教育方法, 向家长提供孩子在校的学习生活情况以及思想表现, 并指导家长了解儿童心理发展的特点。另外, 还应定期对单亲家庭进行家访, 和家长促膝谈心, 讲清情理, 不要因为家庭的变故忽视了子女的教育, 家长要和学校密切配合, 共同研究, 相互沟通, 使儿童不因家庭变故而对个性形成产生负面影响。

(三) 社会给予的指导和帮助

1. 做好开导工作, 降低儿童的自卑心和仇恨心理。

社会可以通过各种渠道加大宣传力度, 提醒父母慎重离婚, 多为儿童着想, 同时也应该告诉儿童, 父母离婚并不影响他们一如既往地爱孩子、为孩子负责, 父母也有权利选择自己合适的生活。让儿童明白, 离婚是父母的事情, 儿童也不易过多干涉父母的权利。除此之外, 社会可通过各种途径降低儿童对父母离婚的恐惧和仇视, 如开展社区“一对一”互助、社区活动等方式引导帮助儿童学会遗忘, 以宽容的心境从个人恩怨中解脱出来。

2. 开办家长学校, 为家庭教育提供指导。

可通过开办家长学校, 讲授育儿方法, 讲授家庭教育方法, 给予家长具体的指导。让家长们学会多用鼓励、交谈、权威、纠正和制止等适合儿童特征的方法进行教育。另外, 为提高家庭生活质量, 妇联、法院、学校等单位可联合组织开办婚姻学校, 帮助参加者了解婚姻的不同阶段易产生的问题及相关的生理、心理、法律知识, 帮助人们科学理智地面对婚姻及家庭的矛盾和冲突, 以达到逐渐减少离异家庭数量的目标。

3. 提供良好的社区服务工作。

在社区可建立离异家庭档案, 保持联系, 定期走访, 随时为离异家庭提供咨询服务, 开展单亲家庭俱乐部, 对离异家庭进行教育指导, 可以有计划地开办一些家庭教育的讲座, 组织单亲父母交流教育子女的心得、体会。通过这些教育指导, 可以发挥离异家庭父母相互教育的功能, 家长容易接受其中的一些教育经验和方法, 是一种较好的离异家庭教育指导方式。但当前组建单亲家庭俱乐部尚未普及, 需要政府和相关社会团体的大力宣传、扶持和积极建设。

参考文献

[1][2]http://www.tzez.com/bmzy/showArtice.asp?ArticleID=391

中职语文教育现存问题及应对策略 篇9

中职学校的文化课教育,尤其是语文教育的现状,十分尴尬。主要有两个问题,(1)一部分中职学校已经不重视文化课的教育,专业技能课成为学校教育的重点,其他课程的安排要为专业课让路,在学校都不重视的情况下,怎么要求学生重视呢?(2)大部分中职学校学生的语文基础薄弱,他们对语文的学习缺乏信心,而且语文的学习是一个积累的过程,短时期内的用功缺乏立竿见影的效果,所以学生对语文课几乎持一种放弃的态度。但是,语文教育又深切关系到学生的文化素质文化精神,对他们以后在社会上的发展有着重要的作用,故而,在学生不重视的情况下,老师应该帮助学生重视。不仅如此,还应该想方设法激发他们的兴趣,帮助他们有针对性地提高。

二、应对策略

(一)教学方式要多样化

我认为应该在课堂上调动学生的积极性,引导大家积极参与到课堂中,跟上老师的教学思维,所以,推荐引入以下几种教学方式:

1.课堂讨论。课堂讨论可以帮助学生提高与人交流能力以及在短时间内归纳总结的能力,这在他们找工作的过程中是十分重要的。现在企业面试的过程中,为了考察应聘者的思维能力和与人交流合作的能力,往往会设置叫做群面的一个环节,他们被分成小组,针对当下比较热门的问题进行讨论,并在短时间内得出合理的有说服力的结果。既然中职教育是以帮助学生找到合适的工作为主,那么这一训练就是必要且必须的。

2.当众讲演。很多中职学校的学生因为在初中的时候学习差,得不到老师的重视和表扬,没有自信,因此如果要当众说话时,他们往往怯场,扭扭捏捏,不敢大声说话。在找工作的时候,会给用人单位带来不好的印象。试问,哪个企业不想要一个自信满满交际能力很强的员工呢?即使这些学生将来不去应聘,当个体户也很需要和顾客交流的底气,因为有时候,讲话的语气与自信,往往影响着别人对专业性的思考。而讲演是培养学生提高自信的最快且最有效的途径之一。

3.辩论。辩论无疑是以上两种方式的有效结合,它促进了正反方各位辩手的交流合作能力,又提高了各位站起来立论陈述反驳总结的辩手的自信。而且,我认为辩论还有另外两个很显著的好处。(1)辩论会培养学生的逻辑思维;(2)辩论在短时间内帮助学生了解更多的知识,而且这些知识在辩论的过程中不断加深巩固,拓宽了学生的知识面。其实很多老师都在进行类似的活动,课堂小组讨论、当众演讲、辩论等,但是效果总是不太理想。我认为主要原因是没有因材施教。在具体实施过程中,要根据学生的情况制定不同的主题。

(二)有针对性的多样化

1.课堂讨论。有的老师提出问题让学生进行小组讨论,有时题目过于简单,但是给的时间又很长;有的问题比较棘手,却因为赶进度的原因只给一两分钟进行讨论,这么短时间能讨论出什么来呢?一般情况下,乐于表达自己观点的学生往往成了讨论中的主导,不善于发言的学生成了倾听者,他们没有表现的机会,便会产生消极懈怠的情绪。为了鼓励每个学生都积极参与到课堂讨论中来,老师应该指定小组发言人。而且我认为课堂讨论不能仅限于关于课本上课文的讨论,最好可以引导学生发散思维,提出质疑,在生活中工作中找到思考的着力点。

2.当众演讲。这在许多课堂上都并不陌生。很多语文老师把课堂的前五分钟给了学生,让他们站在讲台上展示自我。但是,一个学期结束了,学生有没有从中获益呢?结果不尽然。在每个人都有充分的时间准备的前提下,课前演讲无异于背稿子,而稿子的内容大多数都来自于文摘读者故事会的心灵鸡汤,并不走心,学生也并没有从中得到什么收获。我尝试了叫学生即兴演讲,但在没有准备的情况下,效果也并不理想,讲的人磕磕巴巴,更别提听的人能有什么好的感受了。以上为借鉴,我为学生规定了题材,以时事新闻和科技说明为主,学生需要把冗长的或者复杂的文章读懂,然后归纳总结的浅显易懂,使听的学生可以了解与明白。

3.辩论。自从央视停办国际大专辩论赛以来,辩论淡出在校园已经很久了。即使学生参加一些文化活动,也不会考虑辩论赛,因为它本身举办起来难度较大,私下需要准备的时间较长,但由于辩论本身对学生的益处不可忽略,又因为观点较量的不可替代性,所以老师在此应该起到引导作用。每学期拿出四到五节课的时间,让学生就一些相对值得讨论的问题进行辩论。我曾经让学生就“中职学生要不要上语文课”进行辩论,正方同学列出语文课的必要性和重要性,并对反方学生对语文课能否提高文化素养提出的质疑做出了回答,让我了解到学生不愿意上语文课的原因,并且也知道自己语文课上的不足之处与学生有兴趣的课堂,并对此做出改进。

技术上的问题解决之后,对学生在课堂上的心理活动也要照顾到。要用放大的眼光看待他们,每一个举动,都要仔细观察,每一次进步,都要给予鼓励。帮助学生重拾信心,让他们在以后的工作生活中各方面都不落于人后。

摘要：中职语文教育得不到相应的重视,根据分析,如果辅以有针对性的教学,通过提高学生的参与度来帮助学生重拾信心,对提高学生的语文素养会有极大帮助。

关键词：中职学校,语文教育,课堂讨论,讲演,辩论

参考文献