职业学校存在问题

职业学校存在问题（通用11篇）

职业学校存在问题 篇1

1.农村小学学生一年级入学年龄过早（我市入学年龄为7周岁，条件具备的可以提前到6周岁）；城区学校“入学难”“大班额”现象突出。

2.各类学校中，均存在在校时间过长，到校时间过早问题。（教育法》《义务教育法》等法律规定，小学学生在校时间不能超过6小时，初中学生在校时间不能超过7小时，高中学生在校时间不得超过8小时）

3.初中、小学存在学生家庭作业量过大现象（《关于进一步规范中小学幼儿园办学行为的通知》（庆市教发<2013>4号）规定小学1—3年级不留家庭作业，4—6年级家庭作业不超过40分钟，初中家庭作业不超过1小时）。

4.学前教育仍存在“小学化”倾向；对艺术教育、劳动实践课重视度不够。

5.周末、寒暑假仍有办班补课、有偿家教等违规行为发生。

6.不能严格落实“一科一辅”规定，部分教师指定学生固定地点购买教辅资料。

职业学校存在问题 篇2

1 药学职业分类

依据《大典》, 药学职业分类见表1。由表1可知, 药学职业岗位覆盖范围较广, 除职业大类的第三、第七、第八大类外, 其他大类均有分布 (共8大类) 。药学专业毕业生就业单位有:食品药品监督管理部门、知识产权部门、高校或中职学校、药物研究院 (或研究所) 、医院药学部门、制药企业、药品批发或零售企业、中药材种植企业、食品药品检验所等。

2 药学职业分类与职业标准存在的问题

2.1 职业分类未体现药学专业的特殊性

《大典》的职业分类未体现药学专业的特殊性。例如, 医药代表只能纳为《大典》职业细类中的营销师, 属于全国统考职业。但显然, 销售药品需要专业知识, 普通商品销售与药品销售间存在很大差异。业内达成的共识认为, 一个合格的医药代表至少要具备两个基本条件:一是要掌握医学和药学基础知识及相关新药知识;二是要深刻理解和遵守药品推广行为中必须遵循的法律法规和行为准则。再如, 药学研究人员只能纳为职业细类中的医学研究人员, 而QA专员、学术经理 (或产品经理) 、临床监察员 (或临床专员) 按照《大典》的分类方法, 无法纳入任何职业。

2.2 药学职业分类未及时更新

现行的《大典》于1999年颁布, 将我国社会职业划分为8个大类, 1 838个细类。但随着我国经济社会的巨大变化, 职业分类和职业标准已经不能适应社会的发展需要。例如企业质量受权人、临床药师等近年来出现的新职业, 并不在《大典》药学职业分类中。2011年, 广东省作为全国试点省率先启动了质量受权人制度, 质量受权人是指具有相应资格技术和工作经验, 经药品生产企业法定代表人授权, 并经食品药品监督管理部门备案, 全面负责药品质量管理的关键人员。2011年颁布的《医疗机构药事管理办法》规定, 医疗机构应当配备临床药师。临床药师应当全职参与临床药物治疗工作, 对患者进行用药教育, 指导患者安全用药。三级医院临床药师不少于5名, 二级医院临床药师不少于3名。

中药炮制技术是中药制剂、中药饮片等生产的核心技术, 药品质量的好坏、疗效的高低, 关键在炮制。目前中药材真伪鉴别问题十分突出, 一些常用中药出现了伪品、混淆品或掺伪品, 使药材质量大打折扣。因此, 中药炮制、中药鉴定对中药质量影响较大。但高水平中药鉴别人才并不多, 近年来社会对中药炮制师、中药鉴定师的需求增加, 但《大典》里尚未有上述职业。

2.3 药学职业标准缺乏

国家陆续颁布的职业标准有5个分册, 其中, 药学职业标准颁布及修订时间见表2。由表2可知, 仅有7个药学职业颁布了职业标准, 其他职业标准缺乏, 直接导致职业院校人才培养目标、途径不明确。

2.4 药学职业分类未与国际接轨

医药代表资格认证制度早就存在于许多国家和地区, 如英国、法国、意大利、美国、日本、菲律宾、印尼、新加坡以及中国台湾和香港, 虽然名称不完全一样, 但它们都是医药代表资格认证相关制度, 有的历史较长, 认证体系较完善[2]。2006年, 中国外商投资企业协会药品研究和开发行业委员会 (RDPAC) 率先在会员公司实施医药代表资格内部认证项目。在我国《大典》里, 目前还没有医药代表这种职业。

药学咨询师源自美国[3], 经发展, 目前在国外已遍布医院药房、社会药房、社区医院、康复中心等机构。药学咨询师为患者提供药品相关信息, 以患者为中心建立用药管理系统, 实现个性化的用药、健康状况评估。2007年, 国资委商业技能鉴定与饮食服务发展中心和中国非处方药物协会联合设立药学咨询师考评专业委员会, 该委员会负责在全国范围内开展药学咨询师职业资格考评鉴定工作。而在我国《大典》里, 同样没有药学咨询师这种职业。

摘要：依据《中华人民共和国职业分类大典》, 对药学专业就业岗位进行分类, 分析目前药学职业分类与职业标准存在的问题, 旨在为《中华人民共和国职业分类大典》修订提供有益参考。

关键词：药学,职业分类,职业标准

参考文献

[1]人力资源和社会保障部.职业分类和职业标准[EB/OL].http://ms.nvq.net.cn, 2014-02-10.

[2]张旭.医药代表资格认证的价值[N].中国医药报, 2009-10-09.

浅析学校职业指导存在的问题 篇3

一、学校职业指导工作尚不成熟

随着社会主义市场经济体制的确立，随着我国工业化进程的加快，我国的教育体制改革也加快了步伐，教育事业的发展取得了显著的成就。九年义务教育开始有计划分阶段地实施，职业和技术教育得到了相当程度的发展，中等职业技术学校招生和在校学生人数占高中阶段学生人数的比例均已超过50％，改变了中等教育结构单一化的局面，高等教育也初步形成了多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的体系。

与此同时，学校教育与就业之间、学生学习与职业选择之间的关系日益密切。为适应市场经济体制需要而进行的教育体制改革，打破了传统的统包统分的就业格局，唤起了学生自主参与职业选择和社会生活的主体意识。

但在从传统的计划体制向市场经济转轨的过程中，教育体制和运行机制仍有许多不适应市场经济发展要求之处。其突出表现为：在市场调节教育结构与就业结构之间的关系、合理配置人力资源等方面，学校教育工作明显滞后于现实的需要。由于缺乏系统的职业知识教育和指导，不少学生在个人择业与岗位择人的互动过程中无所适从，职业定向带有很大的盲目性。

二、学校职业指导工作存在的问题

职业指导工作作为沟通社会经济结构、就业结构、教育结构与职业结构的关键环节带，没有在学校得到足够的重视。虽然从上个世纪80年代中期开始，在一些中学、大学已经开始尝试进行职业指导方面的工作。但在对大、中专学生职业指导的现状调查中，大多数教师认为目前的职业指导流于形式，缺乏实效。

总体上讲，学校教育在这方面的主要问题有三个。

1.学校教育与职业定向脱节，缺乏行之有效的职业观念的教育

学校教育与生产实践、劳动就业相脱离的现象仍然存在。只管学生培养、不管市场需求，只管毕业、不管学生去向的学校不在少数。在普通中学，除了少数毕业生能升入高一级学校外，大量的毕业生没有任何专业知识、劳动技能和就业准备。在高校，虽然成立了人才市场以及就业咨询指导、职业介绍等机构，但由于缺乏系统的、一体化的职业知识教育和指导，导致学生缺乏社会分工及社会职业方面的知識，职业意识淡薄，职业选择带有很大的盲目性。

2.学生获取职业信息的渠道不畅通

统计结果显示，42.5％的学生将宣传媒介作为他们获取职业信息的主要渠道，家庭成员的影响、学校的职业指导分列获取职业信息渠道的第二、三位。这说明，当前学校的职业指导工作还没有完全到位，学校教育在帮助学生获取职业信息、形成正确择业观方面的主渠道作用还没有真正发挥出来。

3.人力和物力的投入十分有限

在已开展职业指导的学校中，由于缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，职业指导工作并没有取得预期的效果。如，大多数学生对职业指导缺乏正确的认识，有的误认为中学的职业指导只是用来帮助那些要上职业学校的学生选择学校和填报志愿服务的，对那些准备上普通高校的学生没有吸引力。在高校，职业指导工作在为大学生获得社会职业需求信息，沟通学校与人才市场联系方面起了一定的作用，但由于职业指导工作基本上由学生处和人事部门兼任，在机构设置、专职人员配备、各种心理测量及信息反馈的手段方面还很欠缺。

由于以上种种原因，学生在职业定位过程中，更多地是受到社会宣传媒介对于某些行业的舆论引导，盲目地崇尚和向往一些“实惠”而“热门”的职业、专业或企业，如金融管理、律师、医生、商业服务、合资企业等，并把它们作为自己的职业理想或选择目标，不能恰当地处理个人理想、特长与社会需要的关系。这也是现在学生就业困难的主要原因之一。

学校支部成员存在的问题 篇4

一、你认为本单位四风方面问题有哪些问题？

有的学习态度不端正，学风不正、学用脱节,不能有计划地 学、坚持不懈地学；有的发展思路不清晰，工作目标不明确，定位不准，只顾眼前、不求长远，在如何推进学校创新发展上研究少，面对繁杂的工作任务，重点把握不住，难点不能突破，胡子眉毛一把抓；有的业绩观差，只顾眼前工作，打基础、利长远的工作谋划不够，做表面文章，缺少统筹规划；有的在督导评估等急难险重任务面前，“怕”字当头，为难发愁，不敢碰硬，缺乏担当；有的大局意识和服务意识不强，对待上级决策部署不合意的打折扣、搞变通，存在有令不行、有禁不止的现象；有的对自己负责的工作，不敢抓、不敢管，该督促的不督促，该教育的不教育，该批评的不批评，只当老好人；有的业务不精、政策不熟，对工作出现的新情况、新问题，措施不力，工作方法匮乏；工作新循守旧，难从工作实际出发，照抄照搬，缺乏创新意识和破解能力；有的调查研究走马观花、浮光掠影，“见见面、握握手、点点头、作作秀”，对工作存在的问题，碍于情面不能明确指出，即使指出也不痛不痒；有的光说不干，说的比唱的都好听，不落实到行动上；有的干工作缺乏实干精神，只知道安排、部署，习惯于当“甩手掌柜”，做“二传手”，只让别人认真苦干，自己却冷眼旁观；有的工作作风浮夸，脱离实际，调查研究习惯于走马观花，虚报工作业绩，对家长意见不了解，对存在问题不解决；有的缺乏大局意识，团结协作意识差，不能从全校、全局角度看问题，本该自己做好的事，千方百计往外推脱；有的心浮气躁，干出点成绩，就要待遇、要优秀、当模范，有的个人生活上喜欢攀比，图享受；有的拈轻怕重、安于现状，进取精神不足；有的艰苦奋斗的精神弱化，不愿意吃苦受累、出力流汗；有的讲排场，讲规格，为了干好工作，缺乏成本意识，追求奢华，造成浪费，等等。

二、简要说说本单位领导班子运行和工作情况。还有什么问题 和不足。请你对本单位领导班子作评价（好、较好等），并列举一下四风方面存在的问题。

我校领导班子成员都能兢兢业业、扎实、务实工作，都能 主动、及时完成上级领导布置的工作和任务，应急性任务都能抢着干，临时性任务都能争着干；不过，我校领导班子工作还存在一些问题：像有些领导干部大局意识不强，工作不积极主动，只等着领导安排后才能去兢兢业业完成等等。总体上讲，我校领导班子工作运行良好。

三、请你谈谈每一名领导班德才主要特点和不足最少列举一条 在四风方面存在的问题。

宋其海（业务校长）：工作扎实，个人教学业务能力强，原 来没干过学校业务工作，对学校业务工作不是非常熟悉，有时候工作中疲于应付，存在着形式主义。

贾美玲（少先队辅导员）：工作务实，能吃苦耐劳，工作缺 少主动性，等着学校安排工作，工作存在形式主义。

四、请你（每个领导班子成员）谈谈本人在四风方面存在的问题和下一步的整改打算。

赵光明：对各级各类检查，疲于应付，存在形式主义；有 时对群众反映的问题不能及时解决，有官僚主义习气。

五、请你谈谈对本次搞好教育实践活动的意见和建议。

山区学校德育工作存在问题 篇5

南河镇中心学校帅德强

随着社会经济的发展,农村人口外出务工成为趋势。在山区农村，绝大部分家庭都有人外出务工，很多是孩子的父母双双外出，其结果是造成大批孩子成为留守儿童。这些留守儿童，要不就是自己照顾自己，要不就是被爷爷奶奶代管，或者是由亲戚托管。他们长期缺乏父爱或者母爱，更缺乏父母的教导，针对这种情况,山区学校的德育工作就显得尤为重要。在近几年的工作中，本人发现了一些山区农村学校德育工作存在的问题：

一、山区农村学校德育工作严重滞后

在经济信息全球化的影响下,人们的思想、道德和价值观念发生着深刻的变化,社会意识和社会价值取向日益多元化,广大中学生的世界观和价值观的取向也在多元化。

在农村学校,一直受之前的以升学为中心、以应试为目的的应试教育影响,社会对学校的评价主要看“升学率”的高低,看学生的“考试成绩”。在这样的社会氛围下,学校里无论是普通教师还是校长,他们受社会压力和功利主义的影响,不得不为了学校的声誉和单纯的成绩而忽视对道德教育的开展。

二、学校的思想政治教育与留守学生的身心发展需要严重脱节

传统的思想政治教育工作,过分强调教学的社会价值,忽视学生个人发展的价值,对已经变化了的农村现状没有深入的研究,学生不能用所学的思想政治课知识来分析和解决所遇到的社会热点问题和生活实际问题。这样,学生就会对所学知识产生怀疑,就会感到思想政治课的无趣、无利和无用,也极大地削弱了思想政治课的教育实效。

三、学校的德育工作偏重教师主导作用,导致学生道德教育主体缺失

当前,学校的德育内容脱离了学生的生活,不符合学生的心理发展和年龄特征。德育的组织者过分注重教师的主导作用,德育过程往往只限于向学生传授一套固定的道德规范,而忽视了作为德育主体的学生的参与,忽视了学生的情感和意志。由于忽视或否定受教育者在德育过程中的主体作用,德育的效果也就可想而知。得不到学生内心的认同,也极易产生逆反心理。

四、学校的教育与社会教育、家庭教育严重分离

职业学校存在问题 篇6

学生思想品德状况、存在问题及应对措施

我校成立近两年来，在区委、区政府和区教育局的大力支持下，全体教职工克服重重困难，创造性的开展春季招生，学生人数达1300名左右，办学规模迅速扩大，居我市公办职业学校前列。但由于生源广杂，没有录取分数限制，学生参差不齐、思想品德素质较低也是个现实问题。

一、我校学生思想品德现状

我校学生的主流是好的，他们青春焕发、朝气勃勃、心灵纯洁、思想活跃、团结向上、热爱劳动、接受新事物快、有较强的可塑性。这在我们两年多来的教育教学实践中，特别是在大型集体活动中，得到充分验证。但较之普通高中学生，我校学生起点参差不齐，在学习、思想、行为习惯、个人修养等方面也存在着一定的差距，具体表现在以下几个方面：

1、部分学生是非观念淡漠、对自己要求不严。

部分学生无视校纪校规、法制法律观念淡漠，不分荣辱、难辨美丑、是非，自我保护意识差，缺乏自我控制、自觉管理能力。主要表现为上课迟到、早退、旷课，想来上学就来，不想来上学就不来。吸烟、酗酒、赌博，进“三室一厅”、早恋、泡网吧时有发生。同学之间也有因一句话或看一眼不舒服便出拳就打人者。在我们处理过的学生打架事件中，询间为什么打人？相当一部分学生回答说：“是XXX让我打的”、“我看他不顺眼”或

“他招惹我朋友了”等，盲目冲动、争强好胜。甚至有的学生挨打后拿钱放事，不报告学校或老师。

2、学习目的不明确、缺乏学习主动性。

学习是学生的天职。可部分学生学习目的不明确，不知道来学校干什么。对职高抱有成见，认为要认真学习就不会来职高而去普高了，于是在学校便得过且过混日子。学习懒散，连基本学习任务也不完成。上课注意力分散，作业经常拖拉或拒做，临近考试没有紧迫感，对学习成绩好坏无所谓。厌学情绪严重，逃学事件屡有发生。

3、生活自理能力差，追求享乐。

随着学生队伍中独生子女的比例逐年上升和人民物质生活水平的提高，受家长“宁可自己节约点、苦点，也要让孩子吃好、穿好、用好”的观念的影响，学生过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活，部分学生缺乏生活自理能力，依赖性强。不能适应住校生活，埋怨条件差、要自己打扫卫生、清理房间。连床单、被套和衣服都存起来拿回家让父母洗的学生大有人在。生活浪费贪图享受，经常向父母提超越家庭条件的过高要求或编谎向家长要钱，并互相请客，集体生活中，只讲权利、不提义务，只求索取、不讲奉献，不珍惜他人劳动成果，互相请客、做生日，个别学生吸烟、上网成瘾，成为“问题”学生。

二、学生不良思想品德现状的成因

1、自身因素

职中阶段是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是道德品质与世界观逐步形成的时期的，这一时期、学生面监着生理、-2-

心理上的急剧变化，加上技能训练的辛苦与即将走上社会就业的困惑，学生很容易出现心理上的不适应，他们对未来充满着憧憬和向往，但追求的往往是实现理想后的种种荣誉与享受，面对现实却不愿付出艰苦的努力；兴趣广泛、进取心强，但缺乏兴趣中心；思考问题不周密、坚持已见、感情用事，不能为达到目标而控制自己；乐于助人、但道德水准不高，往往通过打架来为弱小同学鸣不平，利用考试作弊来帮助成绩差的学生提高分数。

2、家庭因素

家庭是孩子的第一活动场所，家长是孩子的第一位“启蒙老师”。一般来说，父母不合，家庭崩溃（指父母离婚或因故死亡、出走），独生子女、双亲嗜好烟酒、麻将、无瑕顾及子女教养，或父母文化程度较低，乎视与子女的思想交流，认为只要给孩子吃饱、穿暖就尽到了教养义务，以上因素在造成学生形成不良思想品质方面比重很大。

3、社会因素

商品经济社会是赤橙黄绿青蓝紫的综合体。商品的等价交换，是市场经济的基本原则，一些学生错误地将其视为自己思想行为的准则，导致了做事讲价钱，付出要索取，价值观上有浓厚的“务实性”。另外，职中生正处在“半成人”的尴尬时期，品德发展可塑性大，出现独立性和依赖性、成熟和幼稚、知与不知错综复杂而又矛盾的动荡性。不良书刊、网络，以色情为主的信息、爱情武打小说、电视、电影，还有摆阔气、讲排扬的“拜金主义”、寻衅闹事、打架斗殴的无赖行为、封建迷信等不健康的东西对缺乏免疫力的中学生都会或多或少地起负导向作用。

4、学校因素

初中的应试教育，使学生两极分化。学业成绩不好的学生大多经受过老师、家长的斥责，同学的歧视，长期的失败体验，使他们不能正确对待学习成绩不良的问题，把成绩不好归因为自己太笨或学习太难，于是破罐破摔，自暴自弃，成为所谓的“差生”，而这些学生又正是我校春季招生的主要对象。再加上职业教育在我国处于发展初期，于20世纪80年代末从长期的应试教育中分支产生。办学时间短、还没有完全摆脱传统教育模式，缺乏现代教育管理经验和理念。我校又是刚刚新成立学校，专业设置、课程结构还不够合理，专业师资、教学设备、实习场地、活动场所、后勤服务还有待完善，文化课、专业课和实习课的教育管理有待加强，班主任、任课教师的学生观、教育观、期望值与学生现状相脱离。使学生不能很好的与老师勾通，不良行为习惯得不到及时矫正。

三、我校在学生思想品德教育方面所采取的措施

1、组织学生军训，加强学生国防教育和素质教育。以军队的纪律规范学生，以军人的精神教育学生，以军营的作风感染学生是我校德育工作的一大特色，新生入学的第二天，我们就组织进行为期七天的军训。（1）以军队一日生活制度和内务整理为出发点，对学生进行生活自理能力和日常行为规范的养成教育，按时作息，劳逸结合，养成良好的生活习惯；每天清扫并保持室内外整洁，物品摆放整齐统一、有序；注意仪表举止，着装整洁，举止端正，礼节周全，文明礼貌；养成遵守时间，办事细致，紧张有序，严格要求，讲究效率的严谨作风。（2）以

队列训练和四项竞赛为突破口，对学生进行集体主义和组织纪律的教育。明确各项动作技能要求，反复操练，开展内务卫生、队列训练、军事技能和日常纪律的四项竞赛活动，激发学生训练热情，营造你争我赶的竞争氛围，整齐划一的方阵练习纠正少数学生的不规范动作，强化了全体受训学生的集体观念和组织纪律观念。（3）以教唱军歌和联欢晚会形式，进一步提高学生参加军训兴趣，增进学生对部队生活的了解，培养学生团结一致，坚强有力的品质。

2、加强学生专业技能训练和社会实习活动，培养学生操作技能和吃苦耐劳的品质，使学生树立正确的劳动观念。

职业教育就是就业教育。我们的教育教学目标，必须与企业的用人标准相一致。企业需要的是技术过硬、操作熟练、吃苦耐劳的劳动者，针对这一实际，我们提出“文化课为专业课服务、专业理论课为专业实习课服务，以培养学生的操作技能为主”的教学原则。加强实习厂场建设，先后投资近150万元，建成计算机校园网络实习室4个、共200台微机；建成拥有近十台车床的车工实习室、二十二台电动缝纫机的服装实习室、近百座位的电子和电工实习室、三十台电子琴的琴室及舞踏室、生化实习室和兽医实验室，已基本能满足文科类专业班，文化课、专业课、实习课3∶3∶4的实习要求和理科类专业班文化课、专业课、实习课2∶3∶5的实习操作需要。让学生面对自己的实习作品，发现自我价值、培养自信心。此外，我们还在校外建立了车工、钳工、畜牧兽医、广告美术、幼教等实习点二十余个，完全能够保证每个学生每学期至少一个月的社会生产实习，使学生在生产实践

中，向师傅学习，理解劳动的价值，用辛勤的汗水净化灵魂、磨 炼意志、增强体质、品味人生，树立正确的劳动观和人生价值观。

3、抓好学生会工作，促进学生自我管理和自我教育，培养学生的责任心。

职校生由于年龄正处于高中阶段，且大多思想活跃、积极上进、热衷于公益活动。因此，我们组织学生选举产生学生会，充分发挥学生干部切近学生、深入实际、工作热情高、认真负责的特点，在公寓楼管理和安全工作方面大胆启用学生干部参与管理，带动了广大学生，发挥了显著作用，且锻炼了学生干部的管理能力，增强了他们的主人翁责任感和工作主动性。

4、抓日常行为规范养成教育和法制教育，培养学生明辨是非的能力。

我校针对学生程度差异较大的实际，把思想教育和教学工作同等对待。开学初印发《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》和各种纪律制度共3000余份，师生人手一册，组织学生认真学习，并召开主题班会，引导学生探讨纪律制度与学习生活的内在联系，使学生充分认识到各项制度是完成学习任务的客观保障，以增加学生遵守校纪的自觉性。

聘请法制副校长、法制辅导员，作法律知识讲座和法制报告会，组织学生集体参加区“公捕公判大会”、观看法制教育光盘、办法制教育心得专栏、召开法制教育主题班、团会、辩论会、演讲比赛等形式，对学生全方位的进行社会主义法制教育，增强学生的法制意识。通过前途理想教育会和“来职中、爱职中”演讲比赛等活动，讲解现代人力资本理论，使学生明白“今天的学习

质量就是明天的生活质量”的道理，激励学生树立远大理想，并把崇高的目标和当前的学习实际联系起来，培养严谨自律的思想意识。

5、结合双创实际，作好学生心理建康教育工作，提高学生的心理素质。

我们在上好间周健康教育课的同时，还让有专长的老师主持召开心理健康教育大会，并结合去年全市的“双创”实际，动员广大学生深入一线，通过自己动手劳动和自身行为带动，争做“双创”的标兵，在社会实践中品味自我存在的价值。今年我校又适时在学生中召开新的“双创”动员大会，强化学生作为社会一员的主人翁责任感，并办专栏、板报，举办“三整顿一教育”活动，制订《陈仓区职教中心学生心理矛盾自查提纲》，让学生逐一自查，正确认识成长过程中的心理困惑，制订各自的心理调控方案，确保学生健康向上成长。对于个别有不良行为习惯的学生，我们逐人登记并与班主任和跟班老师沟通，制订帮教措施，取得了一定的效果。

6、加强制度建设，努力建成学习型单位。

作为新成立单位，制度建设是当务之急。学校把建章立制作为头等大事，先后制定并试行了《班主任工作管理办法》、《教师工作量化考核实施细则》、《学生缺勤查询制度》、《教师工作学习制度》、《学生课堂常规》等一系列管理制度，各实习室还相应制订了《安全公约》和《操作规程》共计20余种，使学校的各项工作均有章可循。

学校还经常组织教师学习十六大精神和三个代表的重要思

想，学习优秀教师的先进事迹和优秀的教育教学论文，并要求每个教职工除精通本身专业外，至少学会一门其它专业课，成为“双师型”教师。还充分利用安置学生去上海、深圳等机会，让专业骨干教师轮流到企业视察学习，了解人才市场动向、更新观念、树立新的人才观和学生观。

7、作好社会、家庭和学校的协调教育，切实让家长满意。我校聘请区“关工委”魏主任为校外德育辅导员，指导我校德育工作，并来校作“中华民族传统美德”报告大会，使学校教育与社会教育融为一体。在与家长配合教育方面，我们要求每一个班主任每学期与学生家长接触（含电话联系）率，不低度于本班学生总数的60%。特别是有不良行为习惯的学生，更要密切与家长的联系，经常与家长交流学生成长进步情况。由于我校学生来自全区各乡镇，对于请事假学生，要求班主任必须征得家长同意，且学生在回家后要电话向老师报平安。

8、加强校园文化建设，坚持放映爱国主义影片。

为优化美化育人环境，学校在监街办公楼顶安装了70多平方米的“发展职业教育、服务区域经济”巨幅彩喷标语牌，在迎校门正面墙上悬挂达50多平方米的“学会求知、学会生存、学会竞争、学会创新、学会做人”醒目标语，在教学楼正中阳台外安装了“勤奋、好学、文明、守纪”的学风牌，激励学生奋发向上。在校门口大路西墙制作十几米长橱窗，内挂学校及专业简介，在校园共装订铁质警示标语牌140余面。在新的《学生守则》和《日常行为规范》出台后，我们投资近4000元，制作牌匾，悬挂于各班教室。校园报栏和板报时时有各种党报党刊，毕业生去

向。投资美化育人环境，先后对全部校舍进行了内外粉刷，植树插绿，是校园面貌焕然一新。两年来，我们一直坚持隔周放映一场爱国主义影片，诸如《开国大典》、《巍巍昆仑》、《地道战》等经典名片，均给广大师生留下深刻印象。丰富和谐的校园文化生活，使学生沉浸在浓郁的文化氛围之中，时刻接受着中华民族传统美德和时代精神的熏陶。

未成年人思想品德教育任重而道远。尽管我们作了大量工作，取得了一些成绩，但前景依然严峻。目前，我校的春季招生在即，我们的工作一定会面临新的困难和问题的考验，但我们坚信在上级各级领导的帮助和支持下，一定能够更好地完成未成年人的思想品德教育工作。

职业学校存在问题 篇7

数学是一个较为抽象的学科, 正因如此, 使得数学教学质量差强人意。目前, 职业学校数学教学中存在主要问题有以下几个方面:

1.1 学生自身基础相对较差, 学习积极性不高

大部分选择职业学校的学生基本都是因为文化基础相对较差, 特别是语文、英语和数学这三大主科, 而其中又以数学为最, 这与数学本身的抽象性有着直接关系。由于大多数学生的数学基础较差, 从而使得数学学习比较困难, 教师在课堂上的讲授的知识他们很难理解, 久而久之, 学习的积极性就会受到影响, 慢慢的学生便会对数学课产生反感, 这样一来学习成绩便会大幅度下降, 而教师的教学质量也会随之降低, 这是目前职业学校数学教学中普遍存在的现象, 也是影响课堂教学效果最主要的原因之一。

1.2 数学课时相对较少

由于职业学校主要是以培养应用型技术人才为主, 从而使得学校对于学生的文化素质课有所忽视, 这就导致了培养学生思维的数学课更无法获得学校和教师的重视。同时数学课本身兴趣, 大大提高了数学课堂的教学效果。

2.2灵活运用多种教学方式开展数学教学

在中职数学教学中, 为了提高教学效果, 实现新课改目标。我们必须要根据具体教学情况, 灵活采用多种教学形式, 才可以起到好的教学效果。

2.2.1分层教学, 增强学生信心。中职学生不同于普通学校的学生.职业学校的学生很大一部分都是文化基础底子比较薄, 特别是数学知识, 再加土学生的先天素质差异, 这就要求教师必须要从学生们的实际出发, 面对全体学生因材施教。而分层教学这种形式, 可以很好的满足不同学生的需要, 保护不同层次学生的学习积极性, 使他们树立自信心。为了更好地实施分层次教学, 老师要认真备课, 充分摸清所有学生的数学功底和能力水平, 在课堂教学、作业及评价等方面都应充分体现“以学生为本”, 要尊重每一个学生的价值, 让每一个学生在学习数学知识的过程中每次都有收获, 都能在平常的学习中享受快乐、体验成功、产生成就感, 继而对数学产生亲切感, 从而逐步形成稳定的、持续的学习数学的兴趣。所以教师必须从学生的实际出发, 用“分层课程”优化课堂教学, 让每一个目标层次的学生能按问题的坡度

还比较鼓噪和乏味, 与一些专业的生动、有趣形成了极大反差, “跳一跳, 够得着”, 进而增强学习数学的信心。

并且数学课也与专业课的联系较少, 属于一门可有可无的课程, 这更使学生感觉数学没有什么用处。因而, 很多学校都会从学生对专业课的需要为出发点, 对数学课时和教学内容进行缩减, 这就造成了数学教师不得不在有限的课时当中讲授很多知识, 而这种教学方法更难被学生所接受, 往往是教师在课堂上讲, 学生却不知所云, 试问这样的教学又如何能够确保教学效果和教学质量, 从某种意义上讲, 这样的教学已经失去了数学教学的根本。

1.3 教学方法过于陈旧

数学教师是教学的主导者, 其教育观念和教学方法直接关系到教学效果和教学质量的优劣。然而, 由于职业学校的教师教务十分繁重, 一般很少有或者基本没有进修学习的机会, 这就导致了教师普遍缺乏科学的课程研究方法, 大部分教师仍旧沿用着传统的填鸭式和满堂灌的教学方法, 他们一味地灌输知识给学生, 却忽视了学生能否接受如此之多的知识以及对这些知识能够理解和掌握多少, 这样教学只能起到适得其反的作用, 与素质教育提倡的以学生为主体的教学理念完全背离。

2 提高职业学校数学教学质量的有效策略

2.1 应积极引导学生对数学学习产生兴趣

良好的开端是成功的一半。中职数学教学中, 针对学生们学习积极性不高, 基础差的特点, 一开始我们一定要开好头, 注重数学课堂的导人艺术, 把新旧知识有机的联系起来, 让学生明白新旧知识之间的联系, 使学生感到“学了不白学”。恰当的导人方法能给学生接下来的学习开路。比如我们在“对数概念”内容的教学中, 中职学校学生一般都较难理解抽象的对数概念。为此, 教学中本人利用学生熟悉的开方概念, 通过对比, 引导学生理解开方是求底数的运算而对数是求指数的运算, 从而较容易使学生们掌握了对数的概念。再比如在“等差数列”的教学导入时, 本人首先讲德国数学家高斯在上小学时能够圆满迅速解决“1+2+3…+100=?”的故事, 这时候同学们都为一个小学生就已经掌握了高中阶段的数学知识而赞叹, 从而激发了同学们学习数学的

2.2.2 循序渐进, 发挥学生主体作用。

在设计教学程序时应该从学生这个主体出发, 充分调动他们的积极性, 使师生在对数学知识进行发现、思考、总结和应用的全过程中共同研究开发、讨论提高。学生既有实践又有创新。他们运用已有的知识和技能, 通过文字语言、符号语言、图像语言三种数学语言及逻辑思维解决问题。“跳一跳、能摘到”, 他们不仅在实践中能获得新知识和技能, 而且能强化过去的知识, 大大地激发求知欲。比如“指数函数”这个内容共分三个教学程序。首先, 引出“指数函数”的概念, 先向同学们列出“清单”;其次, 解疑、释难。这种教学设计始终坚持教师的作用, 就是指导、点拨、铺路, 而不应该在学生还未完全接受新教学内容之前, 就先入为主来个“讲深讲透”。

3 结论

总而言之, 职业学校必须认清当前数学教学中存在的问题, 对传统的教学模式进行改革和创新, 以有效改善数学教学现状。在数学教学中, 教师应当充分发挥学生主体作用, 通过合理选择教学内容、运用有效的教学方法, 调动起学生学习的积极性, 将枯燥、死板的数学课堂转变为师生互动的数学课堂。此外, 教师要充分考虑到学生的学习基础、个体差异性等因素组织教学活动, 重视全体学生学习成果的提高, 引导学生将数学知识运用于本专业领域中, 提高学生数学的实际应用能力。

参考文献

[1]王妍.以数学建模为载体的高职数学教学改革与实践[A].北京财贸职业学院第23次学术交流大会论文集[C], 2010 (1) .

[2]宿昱.让数学课堂真正“活”起来——多元智能下的中职数学课程教学[A].2010多元智能国际研讨会论文集[C], 2010 (10) .

[3]李广全.谈以就业为导向的中职数学教学改革[A].中国职业技术教育学会2009年学术年会论文集[C], 2009 (6) .

[4]徐百胜.来自中职数学教学的调查写实——中职数学教学的现状分析[J].西部大开发 (中旬刊) , 2010 (5) .

职业学校存在问题 篇8

关键词：职业学校;英语教学;存在问题;对策

我们身边流传着这样一句话：当今社会人类必须掌握的三大技能是英语、驾驶、计算机。英语不止做为一门语言和交流工具，而是被提升到了必备技能的范畴。同时，随着社会生活的信息化和经济的全球化，较为熟练的运用英语进行交流、满足未来企业对英语的语言能力需求，就成为了衡量当下职业学校专业人才水平的重要标准，同时也也是对职业学校的英语教学提出的更高更新的要求。一成不变的英语教学模式与脱离时代的教学内容，导致学生对英语课程的学习产生了抵触心理，教学成果欠佳。在职业学校学生平均英语水平普遍较低的情况下，现有的教学方法对学生日后职业发展难以起到积极作用，所以我们必须寻找有效的教学策略以及实现途径。

一、职业学校英语教学存在的问题

（一）学生的基础水平参差不齐。首先，随着我国高校的扩招，职业学校生源紧俏，于是来自于五湖四海的学生都进入成为我们的教育对象，其中不乏一些来自偏远地区的对英语没有进行系统学习的学生，听说读写能力差，很难适应新的、较高起点的英语教学，并随之产生了厌学心理;此外，新生英语入学水平由于各种原因而参差不齐，给英语的教学带来了一定程度的困难。

（二）教学方式滞后。多年来，我国的英语教学一直保持着老师上课时单词、句型、语法和课文辛苦地满堂灌，学生痛苦地识记、练习和考试。这种传统的教学模式严重的违反了语言学习的基本规律，同时也缺乏教师与学生、学生与学生的交流与互动，导致学生被动学习，教学效果不佳。

（三）教学内容脱离专业。目前，英语作为职业学校一门公共必修课程，教材的内容大同小异，而且与学生所学专业无关，因此造成学生对英语学习的重视程度不够、兴趣不高，这也是导致“英语无用论”的重要原因，也给英语教学带来了困难。

二、职业学校英语教学存在问题的应对措施

（一）结合具体情况，因材施教。职业学校基本采用大班授课，人数较多，加之学生的英语基础参差不齐，所以教师应对水平不一的学生因材施教，使用相适应的方法。首先，对学生进行基础知识的摸底考试，从而掌握学生的实际情况，再根据学生的专业偏重、英语水平进行分级分类，实施有针对性的课堂教学，体现课堂管理的柔性化原则。其次，夯实英语基础知识，循序渐进，引导学生找到适合自身特点的学习方法，从而保证学生的学习效率，使学生体会到学习的乐趣，并愿意主动配合并完成教师所安排的教学活动，充分激发学生学习的自主性。

（二）改变传统教学模式，回归语言学习。语言是人与人之间的交流工具，学习语言是为了具备基本的与他人交流的能力，这才是我们学习英语的真正目地。学习英语应该通过大量的听、说、读、写的语言实践训练，才能顺其自然地提高。在英语的日常教学中我们应该遵循这一科学规律，教师在课堂上为学生创设一些学习情景。例如，为学生播放一些日常英语情景对话、英文歌曲及电影，也可以要求学生模仿、课堂表演、讲故事等，使学生在听和说的过程中掌握一些标准的英文表达;同时，要求学生大声朗读课文和练习书写。在以上过程中，老师只对单词、语法做一些必要的、简单的讲解，引导学生发现并改正错误，让学生从实践中变苦学为乐学，变枯燥无趣为兴趣盎然，变客观压力为主观动力，让老师的教和学生的学回归到正确的道路上。

（三）教学内容创新，为专业服务。职业学校的英语教学内容应紧紧围绕学生所学的专业，突出“英语为专业服务”的理念。这就要求教师不能仅仅把英语当成一门公共学科，而是要善于根据学生的专业特点，以及未来的职业需求，创造性地设定情景教学，充分的训练英语的应用能力，使英语有效地服务于专业课程;此外，教学内容方面要与时俱进，教师需要根据时代的发展与相关专业的前景，不断更新教学内容，这样才能加强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。

（三）优化课堂管理，提高教学质量。英语学习的最终目的是交流， 这个目的只能通过不断的语言应用训练来实现。 但在平时的教学工作中，我们缺少能使学习者把语言理论知识运用到实践交流的语言环境。因此教师应合理地减少讲授法的使用，取而代之的是为学生设计有效的活动使其真正参与到语言交流的环节之中，同时，活跃的气氛也可以使学生在理论与实践的转换过程中感觉到学习的快乐，那么“学习障碍”就会在不经意间被弱化。教师应该尽力避免引起过于紧张的气氛，相反应该创设一种宽松的课堂氛围，以提高教学质量。

总而言之，在当前社会形式下，要保证职业学校英语教学的高质高效，必须做到教学内容与时俱进，教学目的适应未来职场需求，不断进行英语教学的改革与创新，这样才能提升教学的活力，提升课程地位。

参考文献：

[1] 江丽琴.英语课堂教学的活动化模式探究[J].江西行政学院

学校团体心理辅导存在的问题 篇9

学校团体心理辅导存在的问题

有学者指出，当前学校心理团体辅导的主要问题不科学、无实效，对现实中存在的团体心理辅导问题认识上没有统一的指导思想，误认为谁都能搞团体心理辅导；一些地方没有把团体心理辅导当做大事情对待，而是作为一种创收方式，不能按科学方法来实施，流于形式，没有针对性，不懂得团体心理辅导的职业道德。因此，提高学校心理团体辅导科学性的与实效性的对策是目前的主要工作。要提高科学性，就需要组织从事学校心理团体辅导的实际工作者认真学习学校心理团体辅导相关的学科知识；在选择教材上，要注意运用心理学的科学性、系统性和可操作性；在教育手段上，要根据学校心理团体辅导的原则，以人为本，强调学生的各种学校心理团体辅导和行为指标的提高；在评价方法上，要注意运用心理学的科学手段，如心理测量软件、动眼仪等；在建立心理档案方面，要按照科学程序进行，如心理测评档案管理系统等；建立心理咨询室时，也要讲究科学性，绝对不能像老师办公室一样，而应是典雅、温馨、安全、舒适的统一；在心理工具的选择上，建议以学生主观体验，喜闻乐见的团体心理辅导工具为主，例如：京师博仁团体心理辅导活动包，在心理辅导活动内容上共设计了19个活动主题，既体现专业水准，又生动活泼，受学生欢迎。

要提高实效性，必须强调行为训练，若只说教或灌输理论知识，而不是让学生亲身体验，都不能收到实效；从事学校心理团体辅导的教师都应该具备应用的职业道德标准。总之，我国学校心理团体辅导一定要结合国情，吸取国外先进经验，从科学性、实效性出发，该项系统工程尚需教育行政部门、广大学校教师、家长和社会工作者的参与合作。京师博仁心理工作者一直以来携手和广大学校实际工作者一道，积极、深入、系统地开展学校心理团体辅导的课题研究，以丰富我国学校心理团体辅导的成果。

中等职业教育存在的问题及分析 篇10

摘要：改革开放20多年来，中等职业教育历经创业——辉煌——下滑——回升——又低落——再攀升这样一个波浪式的发展路程。它的起落直接与劳动就业市场变化，整个教育结构的战略调整，政府的政策导向等因素密切相关。近几年，北京市的职业教育也处于“低谷”。在职教下滑的严峻形势下，国务院召开的第四次全国职教工作会议，使职业教育再次引起各界关注，搅动起思想的碰撞和实践的探新。本文是在调研和思考的基础上，对现存主要问题进行诊断，并试图从创新的角度提出对策建议。

关键词：中等职教

困惑——中等职教面临五大难题

问题一：生源危机

一是学生数量萎缩。近两年“普高热、中职冷”的“生源大战”局面愈演愈烈，北京一个远郊区的某所职高去年只招了31个学生。数字表明：随着北京学龄人口的变化，初中毕业生将逐年减少，到2008年，将从2001年的14万人逐步下降到9.6万人左右；“普高和高校”的扩招导向使得普职比例呈“普增职减”之势，今后几年，职校招生数还会继续下降；初中毕业生的锐减、普高的扩招、中职缺乏吸引力带来的“招生难”，无疑给职业学校带来巨大的生存危机。

二是学生状况处于弱势。淘汰分流机制下的职校考生分数偏低，比如，为了“初中不落地”以及社会的稳定，使得一些职业学校不得不录取分数很低的学生；“考不上普高到职高”的无奈选择，影响着学生的学习心理和人格发展；把相当数量的不合格初中毕业生教成“学历加证书”的合格职校生谈何容易？“生源质量下降”是职教人的又一悲叹！问题二：体系割裂

长期以来，职业教育作为一种后发的教育类型，在体系上应该说是不完善的，在整个教育体系中的作用和地位也不是很清晰。

其一是在层次上衔接不够。过去一般认为，“职业教育”从层次上看主要是指职高、中专和技校等中等层次，高职是众多人所陌生的，而且中高职在培养目标、课程、教学模式等方面也缺乏有机的衔接。中职与普通高校的交叉衔接更是缺乏有效机制。

其二是在类型上融通不够。初三后分流的职教与普教相互分离、高中阶段的职普二元并存，是我国中等职教模式的一大特色。职普相互融通和渗透是世界性的发展趋势，综合高中在国外是成功的模式，但在我国目前还没有取得经验形成特色。普通高中渗透职业技术教育也处于浅尝实验阶段。

其三是职业培训在正规教育体系中没有正式的地位。职业培训是职业教育的重要组成部分，它更多地属于非正规社会教育系统。但随着职教事业的变化，成人的、非学历的职业培训也是中等职业学校的重要功能之一，原有的教育体系显然具有局限性。问题三：模式单一

尽管多年来职教取得很多经验，但用它本应有的“多样化”的内在特征来对照，依然带有计划经济体制下的“单一化”的痕迹。

一是办学功能单一。几乎都办成学历教育、正规教育，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式。

二是办学体制单一。在北京现有的约220所中等职业学校中，仅有20所是各种形式的民办教育，其余均为公办学校。与国家积极鼓励非义务教育阶段的学校采取社会力量办学的政策不相适应。

三是办学形式单一。职业教育在国际上主要有三种模式：以学校为主的模式、以企业为

主的模式、以企业和学校相结合的模式。我国是比较典型的学校本位模式，企业和行业参与的力度和广度不甚平衡，其中有认识问题、有政策问题、有企业的困难，但关键还是制度和机制问题。以学校为主的办学模式，带来的是资源和投入的客观需要与实际供给不足的矛盾比较突出。高成本的学校模式也遭到世界银行专家的质疑，他们在一份报告中发出“今后20年内，中国应把中等职业教育的比例减少为零”的惊人警示，引起国人官方和学者的争议，且不说这个判断是否合理，至少为什么、从哪个角度引发出这种结论，值得我们深思。四是教学制度单一。学校系统的职业教育几乎都是长学制，或是三年制，或是四年制。一些经济和企业界人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位职业（工种）根本不需要3、4年的培养；另外，职业教育和培训主要是面向企业行业，固定而不灵活的教学制度也不适应多变的市场需求。

问题四：管理多头

在管理体制上，条块分割、多头分散的管理是我国职业教育的一大特色。表现为：一是部门分权。职业教育分属于教育部门、劳动部门、各行业部门多头领导。

二是证书分管。教育部门发学历证书，劳动部门发职业资格证书或技术等级证，不同行业又有执业证、专业技术等级证，等等。—个中等职业学校或一位职校生要面对多方证书考试。

三是中职与高职分统。同是一类教育，同归教育行政部门管理，却按层次分割开来：中等职教归职成教司（或处），高等职教归高教司（处）。

四是职前与职后分离。职前教育主要是教育部门的事，职后的继续教育和终身教育多是劳动部门、人事部门、各行业、社会和个人的事。

总之，尽管职业教育很复杂，但多头的、分散的管理模式难免形成交叉、争权、推委、扯皮、门户之见等弊端。

问题五：质量遭非议

中等职教因为先天的不足（人、财、物、办学思想等）和后天的不利因素（社会认识、用工政策、政府导向、自身条件）影响，导致它的社会吸引力和认可度都不是很高。据北京教科院的一项“公众对首都教育现状的评价与预期调查”报告显示：公众对各级各类教育的满意度状况，中等职教的分值最低（满分为5，中职为2.96），质量评价不仅低于学前、普通中小学和高校，甚至不如民办、私立学校及继续教育。这种状况需要客观地分析，至少职业教育的复杂性增加了职业学校教育的难度。

第一，文化基础课与专业技能课及实习的双重要求，在有限的学时下很难把握比重适当，二者的关系始终困扰着职校，畸轻畸重在所难免。

第二，升学与就业两个目标两种标准，在有限的教学资源下如何兼顾，难免此消彼长。第三，学历证书和职业资格证书同时获得，孰轻孰重？道理上好说，实践中谈何容易！第四，“双师型”教师的需求与匮乏的矛盾。在职教形势迷茫，理论和技能人才奇缺，人事制度、教师培训机制和流动机制没有健全的形势下，如何扩充“双师型”师资？

影响质量的因素很多，比如质量观、课程、师资、教学模式等等，但是，上述矛盾有些是学校难以摆平的，需要靠外力来缓解。

思考——中等职教发展的七个创新思路

江泽民同志高瞻远瞩地提出了“教育创新”的战略思想，这是促进我国教育跨越式发展的现实要求，也是北京经济、社会发展的迫切需要。从首都教育现代化与终身教育体系及学习型社会的建设要求出发，针对中等职业教育面临的新情况、新问题，应该从创新的角度提出与时俱进的新思路、新举措。我不揣在借鉴与思考的基础上，归纳出七点建议：

一、提高认识，营造氛围——改变职业教育在教育体系中处于“非主流的补充性”地位，树立职教在终身教育体系中的主干地位，特别是其重要的经济地位，创造良好的政策和制度环境。

职业教育首先是教育体系中的重要组成部分，是终身教育体系和学习型社会建设中极为重要但又是非常薄弱的一个部分，必须改变职教是“二流教育”的看法和做法。

职业教育区别于他类教育的地方就是其经济地位的日益突出：本土的人力资源开发、提升劳动者素质，从而提高民族竞争力；就业与再就业工程、促进农村城市化、可持续发展，哪个战略都离不开职业教育和培训。

相比而言，职业教育的接受者是数以亿计的普通劳动者及其子女，实际上反映了最广大人民群众的利益，应该从落实“三个代表”重要思想的高度认识和发展职业教育。

要加强和引导舆论宣传，要刨造一个“重技术，重技艺”的社会氛围，国外“博士可能失业，师傅永久吃香”的现象值得深思。只有把正确的认识与政策和制度一致起来，职教才能真正引起全社会的重视。如用经济杠杆和就业准入证书制度的手段，改变社会对职业教育和技术人才的鄙薄观念，导向作用才算到位。

二、扩大生源，辐射周边——城市人口与农村人口兼收，北京人与外地人兼顾，在校学生与社会成员兼容；学历教育与职业培训并举，职前教育与职后继续教育并行。

北京人口结构的变化使得今后几年初三毕业生逐断减少，普高和高校扩招的形势有增无减，人才学历层次高移也是一种趋势。职业教育作为普及高中阶段教育的重要作用逐渐淡化，因此仅是学历教育的单一功能必须改变。职业学校更重要的是发挥资源优势承担非学历的职业培训。普通高中生、大学生的职业技术教育，成人的在岗、转岗及其他培训都是职业学校的重要功能。既为学生服务，又为企业服务和社会服务。

据统计，2001年北京城区和郊区的职业高中学校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城乡比例是45.6:55.4，初中在校生的城乡比例将是48.6:51.4。在适当调整北京城区和郊区县的学校布局的同时，还要考虑城区学校的办学实力和城区孩子的“追高”现实，应充分利用城区优势资源满足农村孩子的求学需求，更多地吸引和接收农民子弟到职业学较学习，从而为农村、农民和农业现代化服务。

据涠查，首都的特殊位置对外地人有很强的吸引力，北京应适当放开招生政策，允许有能力的学校面向全国招生，有条件的地区和学校可以向外地辐射，既为北京服务，又为全国服务。

据资料，北京每年约有200多万外来务工人员，下岗职工待就业人员约有7万多人，再加上现有企业人员也需要培训，这些人员为学校吸引受培训者提供了众多的对象。

三、多种形式升学，多种面向就业——探索中职升学的新模式，适当扩大职校生对口升学的比例；就业重点面向第三产业、中小企业和民营企业、现代制造业，并打入国外劳务市场。

中职不再是终结性教育已被认同，中高职衔接已成为改革的重要举措。北京市规定，到2008年，参考资料：

[1] 胡思旭;高职院校营销效能研究[D].华东师范大学 2007

[2] 刘莉萍;中等职业学校招生难的原因分析及对策思考[D].华中师范大学 2004

[3] 朱丹;关于中等职业学校实施创新教育的若干思考[D].福建师范大学 2002

学校德育存在的问题与对策 篇11

一、目前德育状况存在的问题与分析

1. 对金钱和物质缺乏正确引导

当今社会是经济时代,经济体制发生了重大变革,人们更多地关注于如何赚钱。部分家长急功近利,这样的孩子从小就处在物欲横流、金钱至上的环境,由于缺乏正确的引导,思想意识受到了严重的腐蚀。在优越的生活中,他们过分讲究吃穿玩乐,拜金主义、享乐主义也就伴随滋生。

2. 社会公德慢慢淡化

为我服务者有之,为己所图者有之,为别人作想者为数甚微。在公共场合自觉让座的少了,主动助残的人少了,总之社会的爱心少了。随着公德慢慢淡化,学生的公德意识也逐渐淡薄,以个人为中心、缺少爱心和同情心、只求索取不讲奉献的现象越来越多,影响了心理的健康发展。

3. 社会不良之风日渐盛行

在社会环境多元化的背景下,滋生在各个领域的不正之风毒害着社会,侵害了学生的心理健康。比如黄赌毒、封建迷信活动、贪污腐败等不良风气直接影响了学生心理。学生成长时代鉴别是非的能力、自制力都较弱,容易经不住利诱而走上歧途。

4. 家庭教育走进误区

目前,部分家庭还坚持着“养儿不读书,官从何处来”的所谓古训,对孩子的成绩过问多,对孩子的身心健康关心少。孩子学习成绩稍不理想,家长就对孩子大加责骂。家庭关系逐渐紧张,孩子出现厌学情绪,有的甚至自暴自弃,离家出走。

二、加强学校德育的基本对策

1. 更新学校德育内容,使其更具层次性、系统性和可操作性

(1)对学校德育内容进行分类和分层,使之循序渐进、相互连接。一方面是对不同层次的个体采用不同的教育主题。中小学阶段主要进行道德教育,着重丰富学生的道德体验和行为训练,引导学生进行道德选择。大学阶段主要通过开设人文社会科学课程,帮助学生站在一个新的高度去把握正确的价值观。另一方面,即使同一教育主题,根据人的认识发展不同阶段,其内容与形式应相互连接又有所不同。如爱国主义,小学讲故事,中学讲历史,大学讲理论,这样由浅入深、循序渐进,既符合教育对象的认识规律,也符合教育发展的规律。

(2)加强道德规则的教育,改变以往那种“理想泛道,规则贫乏”的局面。学校德育内容存在道德理想教育、道德原则教育、道德规则教育三个不同层次,每个层次对学生的道德行为具有不同的规范功能。道德理想教育主要起激励作用,道德原则教育主要起指导作用,道德规则教育主要起约束作用。学校德育应提倡高尚的道德风尚,高举理想主义旗帜,把高标准和低起点结合起来,体现层次性和可操作性,要理论联系实际,让德育更多地关注学生的学习生活与人际交往。

2. 优化德育形式,注重德育方法的多样化、个性化和有效化

(1)价值澄清法。它强调道德观或价值观不是靠灌输获得的,而是经过自由选择、反省和行动澄清逐渐形成的。价值澄清法主要分为五个步骤:就某个道德问题或社会问题,列出多种发展可能或解决方案,以供选择;评估各种方案的利弊;做出理性选择;公开表明自己的立场,并解释选择的理由;根据自己的选择采取行动。

(2)道德认知发展法。主要是通过讲座讨论道德两难的问题,了解学生的道德认知发展情况,并将学生的道德认知提高到一个新层次。在教学上,采用道德两难困境的讨论,促使学生多方面考虑,提出解决的方法,并听取、参考其他同学的意见,以便和自己的想法相比较,然后做出选择。其特点是通过讨论刺激学生认知结构的改变,提升道德认知层次,以增进学生解决问题的能力。

(3)活动教学法。该方法常用于中小学课堂教学中,通过讲故事、做游戏、问题讨论、情景角色扮演等方式,把呆板的灌输变为学生的有趣参与,因而深受学生的喜爱。在教学中,教师本着学生是教育的主体的原则,将课程所讲的相关德育内容与学生可接受的各种生活、故事、游戏结合起来,引发学生兴趣,鼓励他们积极投入到教学活动中。学生们通过参与活动领悟所学习的内容,并从实际体验中受到教育。

(4)情景陶冶法。这是一种隐性的德育方法,表面上“无言、无形、无求”,但实际上却通过渗透,构成揭示各种道德内容的直观课程,且效果颇佳。如各级学校通过转变管理作风,推行民主治校;转变教风,强化教书育人;加强制度建设,树立文明的校风;建设美丽整洁的校园等。