以”合作”为话题的记叙文

以”合作”为话题的记叙文（精选8篇）

以”合作”为话题的记叙文 篇1

光阴似箭，日月如梭，时光如细水般从指缝间悄然溜走，无声无息。转眼间，我已从一个懵懂无知的孩童成长为一个成熟懂事的少年。在人生的道路上，我经历过许许多多的事情，因为它们，我有所感触，有所改变，而在这其中，对我影响最大的，是小组合作这一学习方法。

“学习，是一个探索与发现的过程，需要克服困难，刻苦努力。因此，是一个艰苦的过程。”小学六年的学习方式让这种想法早已在我们每个学生心中“根深蒂固”。看吧，炎炎夏日中，老师在课堂上讲课，实际上真正在听课的同学寥寥无几，老师讲的每一个字犹如一只只瞌睡虫在每个同学耳畔飞舞，好象一支支催眠曲在教室中回荡，我托着下巴，昏昏欲睡，转眼一看，一位同学早已趴在课桌上，甜甜地与周公“散步”去了。你说这样枯燥乏味、呆板教条的教学方式能够提高我们的学习效率吗?

迈入初中的大门，我本以为这样的学习方法仍会继续，可小组合作这个得力的学习帮手使我眼前一亮，耳目一新。

从前的我喜欢我行我素，常常“两耳不闻窗外事”地“闭门造车”，成绩却并不好，对集体荣誉也是漠不关心。每次有比赛时，我总是不闻不问，置之不理，而现在呢?我改变了，和小组在一起学习，我学会了与他们交流，共同学习，共同进步。探究难题时，大家各抒己见，集思广议，解出答案后，我们便踊跃举手，争先恐后地发言，为小组挣得宝贵的分数，每一次的答题机会都会被我们视若珍宝，生怕被别人赶超。在这样你追我赶的学习氛围中，在充满活力的课堂中，知识也被我们收入囊中。

以前的我并不喜欢上台讲题，担心自己的能力，也有一丝胆怯。看着其他同学在台上侃侃而谈，俨然一副小老师的模样，我却甘当“平民”，没有丝毫的羡慕，而现在呢?在小组中，我改变了，我变得勇敢了。每次接到任务后，我都会迫不及待地与同学进行讨论、分工、画图、讲解，一个个环节都井然有序地进行着。每当给大家讲解题目后，我的内心都会充斥着一种无法用言语表达的自豪与喜悦。

现在的我因受到小组合作的影响改变了，我变得团结，变得自信了。无论有怎样的烦心事，只要看到他们那欢笑的面庞，都会立刻驱散我心中的阴霾，不知不觉间，六颗心已紧紧地连接在一起。我深知，这是小组合作的功劳，是它使我体会到了学习的乐趣与友谊的宝贵，它已经成为我初中生活中一颗璀璨的明珠，它将照亮我接下来的人生之路。

以”合作”为话题的记叙文 篇2

请根据你对以上材料的理解和体会, 以“底线”为话题, 写一篇不少于800字的议论文。

写作指导:

要就该作文材料写出一篇出色的文章还必须注意以下两个方面。

首先, 选定立意时, 要综合考虑以下因素:能体现材料、话题的本质意义, 在准确的基础上追求新颖、高远和深刻, 自己有话可说。

底线的内涵是什么?底线是最低限度, 是不可以逾越一步的界限。它关系到自身行为的一个需要固守的界限。比如信仰、道德、良知、人格等等, 这些做人应该遵守的最基本的行为准则, 就是人生的底线。譬如说对待亲情很珍惜, 对待爱情不背叛, 成就事业靠实力, 所得金钱要合法等等, 皆是人生底线。陶渊明、朱自清、齐白石因为把握住了做人的底线, 而名垂青史;秦桧、汪精卫因为失守了做人的底线而遗臭万年。这些是历史事实性材料。剽窃抄袭, 官员公款赌博、庇护走私;医生销售假药、索要红包;商人偷税漏税、伪造假账, 这些是现实性反面事实材料。现实生活中, 做人或做事不可逾越一定的规则或最低限度, 超越或突破了, 就会付出代价。

“道德底线”在不同的领域、场合, 对于不同的人, 情况是不同的。应该具体分析出哪一种道德。如守信、爱国、忠诚、善良、仁厚、能关爱别人、有奉献精神等。坚守人格底线, 具体分析出是维护自身的尊严, 坚持自己的追求, 志趣, 信仰, 原则等。坚守伦理底线则应分析出恪守孝道, 虎毒尚不食子之类。坚守伦理底线则应分析出恪守孝道, 虎毒尚不食子之类。就道德、伦理、人格、做人而言, 底线就是做人的基石, 就是处事的最基本的准则, 也是人安身立命、维护自尊的法宝。假如我们为公众设定一个过高的道德底线, 结果会怎样?汶川地震后, 有人心怀大情大义, 舍弃一切去救灾。他们的美德值得敬重, 也可鼓励每一个人都向他们看齐。但是, 我们不能强制每个人都必须做到舍己为人, 因为那是道德上限。我们只能要求一个人必须做到坚守道德底线。道德底线毕竟是在极端情况下也不得逾越的红线;在正常情况下, 在可能达到更高标准的时候, 我们需要追求, 需要超越。卓越的人格和完美的人生, 呼唤着超越。我们没有完美的人格, 但我们可以站在道德的底线上, 向着更高的高度攀升。

其次, 设置好的分论点, 论证才能形成严密的逻辑链。

当一篇议论文立意明确之后, 如何准确地分解成几个分论点, 这是写好议论文的一个重要环节。分论点是与中心论点相对而言的, 为论证中心论点服务的。我们可以采用一种常规的分析法, 即面对中心论点, 可以提一些问题, 如“是什么”, “为什么”, “怎么办”就此列出分论点, 然后再进行筛选。

从“是什么”的角度设置分论点:对金钱坚决说不, 这是良知的底线;敢于质疑权威, 坚持事实, 这是求知的底线;一心为民, 精忠报国, 这是为官的底线。从“为什么”的角度设置分论点: (1) 守住自己的底线, 创造人生的辉煌;守住自己的底线, 缔造企业的传奇;守住自己的底线, 铸造了民族的傲骨。 (2) 坚持自己的底线, 方可赢得他人的尊重;坚持一名企业家的底线, 方可赢得人们的认可和赞誉;坚守良知的底线, 方可赢得自己精神上的解脱。 (3) 因为坚守诚信道德底线, 成就了商鞅变法的壮举;因为坚守诚信道德底线, 成就了海尔企业跨国公司的梦想;因为坚守诚信道德底线, 成就中国礼仪之邦的美誉。 (4) 坚守道德底线, 为自己赢得荣誉;坚守道德底线, 为企业谋求利益;坚守道德底线, 为国家赢来别国的尊敬。从“怎么办”的角度设置分论点: (1) 坚守底线, 需要破茧成蝶的耐心;坚守底线, 需要舍己为人的勇敢;坚守底线, 需要“不为五斗米折腰”的决心。 (2) 底线, 需要我们用坚韧的毅力去坚持;底线, 需要我们用奉献自我去支持;底线, 需要我们挑战自我去打破。 (3) 坚守道德底线需要一颗诚实的心;坚守道德底线需要一颗为人民服务的心;坚守道德底线需要不畏死的精神。 (4) 坚持自己的底线, 需要我们脚踏实地;坚持自己的底线, 需要我们不懈努力;坚持自己的底线, 需要我们执着自信。

以”合作”为话题的记叙文 篇3

老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？

小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？

老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。

毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？

老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？

小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。

老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？

毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。

老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？

毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。

老师：你能说说你要怎么采访吗？

毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……

老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。

老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？

小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。

毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。

小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。

老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。

以**为话题的记叙文 篇4

这是一场家庭**，都说家丑不外传，但我想想也没什么，家家都有一本难念的经，我相信大家会理解的。

开学前夕，我仍处于初中毕业后的疯狂状态之中，抛了一大堆的作业没有写，妈妈来查作业，我极不配合，最后当她查到我仍有很多作业一字未动时，之前憋着的一肚子的火终于爆发了，以极快的语速数落起了我，起初我对她的数落表示一屑不顾，后来被她唠叨烦了，还了一两句话进而发展到了双方开展了一场骂战，甚至于还有大打出手的意思，恰巧这时爸爸回来了，他这个人比较怪，也特别厌烦家中的琐事，当我们母子不和时，爸爸总是要说妈妈教子无方而不是直接说我，妈妈自然不服，于是又和爸爸吵了起来，吵着吵着，爸爸占了上风，妈妈便哭了起来，爸爸则进卧室休息，大厅里便只剩下了我和在哭的妈妈。

我看着妈妈，妈妈在哭，她看到我在看她，便又哭着数落起了我“你这个不成器的，叫你好好学习你不学，整天混混混……”妈妈哭得很伤心，我本倔强的心也为之触动了一下，也许吧，也许我就是个不成器的，也许我太不孝顺了爸妈了。妈妈的泪水中带着失落丶悲伤与绝望。我觉得我做得是有点过分了，而因此伤了妈妈的心。

不知过了多久，我等妈妈的心境稍稍平复了些，我向妈妈问道能不能坐下来心平气和地谈一谈，妈妈竟同意了，我向妈妈说：“今天是我的错，但是以后也请您好好说话，不要太激动，您的忍耐是有限的，同样我的忍耐也是有限的呀，谁受得了你说个没完?以后您可不可以说话好好说，有事心平气和地对待，我也只到您是为我好，如果您同意，我立刻就去把作业给补出来。”妈妈说：“嗯，也只能这样了，你的学习以后你自己好好看着办吧，翅膀硬了，那就自己飞吧。”至此，**终于得以和平解决。

以宽容为话题的记叙文 篇5

有些人认为这是一个很难做的到的任务，有多少人能为这一点耐心而宽容别人。宽容别人就是在宽恕自己。自己的点点滴滴被别人看在眼里，从心里知道她的作恶。其实很多都不是在表面就能看得出的。比如：你总打过架吧，总被别人欺负过吧，你一定从心底里恨他。可是我们并不知道他的心思，所以我们不能草草的决定谁的过错。因该互相原谅，友情就像一座桥吗，不是吗?

在生活中有了朋友的路上才会有关爱和扶持，才不会有孤独和寂寞;有朋友的地方，才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。其实宽容永远都是一片晴天，，有几个人做到了。

姐姐的爱也是因为宽容。我的姐姐是一个漂亮的学习好的不得了的好姐姐，她是我的天使，处处维护我，包容我。一次，我拿了姐姐的最爱--小熊项链。小熊项链是姐姐的一个好朋友送给他的，我呢!非常喜欢，不过，毕竟是给姐姐的生日礼物吗。我拿着姐姐的小熊项链左看右看，一不小心“啊”!链子断了，姐姐顿时脸气得通红，我本以为他会直接骂我，或者打我的。没想到她只是眼睛湿润些，久没做声罢了。

我怕他骂我，就赶紧下来找妈妈，我问妈妈姐姐会不会打我，妈妈笑着说：“你最好是跟姐姐道歉，我可不敢保证哦!”真没办法，什么办!想了想，我只好披着个小被子上去了。一进房间，我就掉眼泪了，我说：“姐姐，对不起啊。”姐姐看见我披着个被子，还掉着眼泪，顿时就笑了。我立刻说：“你不骂我呢?”姐姐说：“谁说不骂你，你以后别这么调皮了知不知道。”接着又笑了。我也笑了起来。

以声音为话题的记叙文 篇6

夏天，午后的阳光把水泥大地晒得白晃晃的，一股股热浪直往上涌。路上的行人，直往树荫下钻，整个防洪大堤上有点儿空荡荡的。我惬意地吃完刚买的冷饮，刚想把包装纸……这时，那个熟悉身影又出现了。这位慈祥的老爷爷，还是像往常一样提着那个破旧的小广播，播放着我们早已熟悉的声音，走在白晃晃的街道上。他佝偻着身子，走得有点吃力，他不时地弯腰捡拾着散落的纸片，不时地停下脚步拿着毛巾擦擦淌下的汗水。这时我发现他的汗衫早已湿透!

路边的摊贩热情地邀请着这位可敬的老爷爷：“歇歇脚吧。”可他总是坚定的摇摇自己的头，说还有很多地方没有走遍呢。看着他那佝偻的背景消失在小巷的深处，我把手中的那片包装纸攥得紧紧的，紧紧的……

冬天，北风呼呼地刮着。人们呵着气，跺着脚，竖起衣领匆匆走着。小巷中，又响起了那熟悉的声音。此时的他多了几分苍老，但依然精神矍烁。一阵寒风刮过，那些本来躺在地上的纸片，此时便在空中跳起舞来。老爷爷便在风中追逐着这些垃圾，一片一片地放进了垃圾桶中。

瞧，那位阿姨穿着厚厚的毛衣，却一个劲儿地打着鼻嚏，是感冒了吧。她刚把擦完鼻涕的纸丢到地上，也许是她被刚才的情景感动了，赶紧地拾了起来，放进了垃圾桶里。此时，我发现了老爷爷的脸上绽出了一丝笑意，是这位阿姨的举动让他感到了一股春天般的温暖吧。看到这些，我的眼睛有点湿润，脚步不由得变得轻快了许多。

以行业协会为中心的新型校企合作 篇7

校企合作是学校寻求实习基地的最好方式和途径, 通过多年的实践探索, 校企合作已经在高职教育中发挥了重要的作用。一方面, 校企合作为高职院校提供了实习场地, 大大地提高了高职学生的实践能力。另一方面, 校企合作为企业提供了人力资源, 企业通过校企合作了解合作院校的专业设置和毕业生数量、质量, 为企业招聘人才打开了方便之门。如今, 校企合作越来越得到各级政府、学校和企业的重视, 高职院校的校企合作正被大力推动和实施, “工学结合”、“做中学”、“学中做”、“校中厂”、“厂中校”等各种形式的校企合作模式不断涌现。但随着校企合作的进一步普及和深入, 校企合作正面临不少问题。

目前, 校企合作主要以学校与企业“一对一”直接合作的形式出现, 由于双方存在利益对立的因素导致合作中产生不可调和的矛盾, 如果没有第三方来协调, 矛盾难以化解, 造成校企合作浮于表面、流于形式, 实习学生得不到实质性的锻炼。

1“一对一”校企合作及问题

目前我国校企合作普遍是学校与企业“一对一”直接合作。如我校电子商务专业尽管与阿里巴巴、纳维电子商务、豆豆龙、小怡女装等众多的电商企业合作, 但学校每个校企合作项目都是只与一个企业单独签订一份校企合作合同, 合作内容可能涉及订单班、顶岗实习、认证培训等多方面。由于合同双方只涉及一个学校和一个企业, 在企业岗位数不足或是学校专业设置变化时, 合作双方无法协调解决问题, 学校只能终止合同另求合作。而对于企业, 常常希望招收多个学校的生源, 与单一的学校合作本来就有悖初衷。因此, “一对一”的校企合作有很多的弊端。

纳维电子商务公司与我校已经密切合作多年, 去年被我校列为“引企入校”重点项目。根据校企合作的协商, 纳维公司被允许在我校创业园设置工作室, 我校在校生允许在该公司以半工半读的身份工作, 每个实习生每周有6个单元的时间学习, 6个单元的时间工作 (每个时间单元为半天, 也就是4节课) 。公司设立了消费者服务部、推广部、平面部、SNS部、官网设计部、办公室等六个部门, 我校电子商务专业派出78名大二学生分别在这六个部门的岗位上进行一年的半工半读, 由我校8名专任教师和纳维6名员工轮流负责学生的授课和工作指导, 每个学生每周有一天休息。

学生经过一年的半工半读学习和工作实践, 通过真实的企业环境、真实的岗位轮流锻炼, 较为全面地了解了企业电子商务的工作流程、岗位设置、岗位要求, 也掌握了各个岗位所需的基本技能, 对个人的发展规划也有了深刻的认识。他们在课堂上会更加主动地思考和寻找相关知识, 半工半读明显地促进了学生学习的主动性和学习能力的培养。这些学生在毕业答辩时已经显示出较高的优势, 能够有针对性地指出企业工作流程的缺陷及改进措施。特别是在就业时, 相对于没有参加过半工半读的同学, 竞争优势非常明显。

校企合作对教学质量的提高是显而易见的, 但在合作过程中由于校企双方利益的对立产生的矛盾也是不可调和。众所周知, 从培养人才的角度, 学校安排每个半工半读学生在六个不同岗位上轮岗锻炼是合理而必须的。而从企业的角度, 盈利最大是基本原则, 企业坚决不同意学生轮岗, 企业要求每个岗位安排最佳人选 (以岗位以能力定人) 并且长期固定员工, 越熟练越好, 不同意实习生轮岗。这对学校的人才培养计划造成巨大的冲突, 而且双方很难协调此类矛盾。又比如, 以订单式培养为目的的校企合作, 在订单班学生毕业就业时, 部分学生因为各种原因不肯就职于合作企业, 或者合作企业因为情况变化或某种原因不肯招录订单班的某些学生, 也产生校企合作双方不可调和的矛盾。因此, 传统的“一对一”校企合作模式存在诸多缺陷, 必须引入协调机制。传统的“一对一”校企合作模式如图1所示。

2 以“行业协会为中心”的校企合作优势

行业协会介于政府、企业和学校之间, 并为政府、企业和学校服务, 提供协调、咨询、监督、公正、自律的功能, 它虽然不属于政府的管理机构系列, 却是政府、企业之间的桥梁和纽带。行业协会依托同行业众多的企业, 众多的行业专家、行业资源和标准, 如果参与到校企合作中来, 就能协调校企合作双方的多种矛盾, 在校企合作中发挥核心的协调作用。以行业协会为中心的校企合作模式如图2所示。

在以行业协会为中心的校企合作模式中, 各学校与企业的合作是通过行业协会这个中心纽带进行的。在该模式下, 我们把多个参与校企合作的学校 (学校A、学校B……) 放入学校组, 将多个参与校企合作的企业 (企业X、企业Y……) 组成企业组。

当某个学校A需要与企业有某方面的校企合作时, 可以通过行业协会寻找最合适的对口企业X进行, 如果单个企业X不足以满足学校实习等要求, 可以通过行业协会寻找多家企业 (如企业X和企业Y等) 合作, 这样一方面节省学校寻找优质合作企业的过程和费用, 又能尽快找到合适的满足要求的实习岗位。另一方面, 由于行业和企业的密切关系, 行业协会了解企业的发展和人才需求, 学校可以利用行业协会发布毕业生信息给对口企业来推荐毕业生就业, 促进学校的就业工作。

对企业来说, 校企合作的直接目的是为招聘实习生和毕业生等企业需要的人力资源。由于有行业协会参与校企合作, 行业协会知道行业内各个学校的专业设置和人才培养的数量质量情况、实习和就业的计划要求。企业通过行业协会发布企业的实习岗位、要求、人数, 招聘计划等, 就可以吸引到行业的学校组中的相关学生, 从而大范围挑选专业对口的、优秀的实习生和正式员工, 满足企业发展的人才需求。

以行业协会为中心的校企合作, 能协调传统校企合作中因合作双方利益对立而产生的矛盾, 较好地弥补了传统校企合作的不足。我校一直重视与行业协会的合作, 积极参加电子商务行业协会、中国商业联合会、浙江省商业集团等多家行业协会的活动, 并保持广泛密切的关系。实践证明, 由多个学校、多个企业、行业协会共同参与的以行业协会为中心的新型校企合作模式, 由行业协会来组织和协调传统校企合作中的问题, 将会是一种宽口径、可落到实处、可深度合作、便于操作、可持续发展的校企合作模式。

3 结语

传统的“一对一”校企合作模式, 由于校企合作双方利益上的冲突而产生不能调解的矛盾, 致使校企合作浮于表面、流于形式甚至不得不合作终止, 学生的实习锻炼受到不同程度的限制和影响, 无法达到培养计划的目的。以行业协会为中心的校企合作, 利用行业协会后面众多的学校和企业资源以及行业协会本身的协调能力, 化解传统校企合作双方的矛盾。实践证明, 以行业协会为中心的校企合作是一种值得肯定和推广的较好的校企合作模式。

参考文献

[1]邓志军.澳大利亚行业协会参与职业教育的主要举措[J].职教通讯, 2010 (08) .

以任务为动力 以合作促进步 篇8

关键词：初中信息技术；教学方法；任务驱动；合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-331-01

初中信息技术课程教学效果如何，直接影响到学生各方面能力的形成，以及他们今后的发展。“授人以鱼，不如授之以渔。”如何使学生在信息技术学科的学习中既能学到知识又能掌握基本技能，是信息技术教师要解决的首要任务。在信息技术教学中，根据教学实践，以任务为动力，以合作学习为支撑，是做好信息技术教学有力手段。

一、以任务为动力，开展教学

传统的教学是教师先讲学生后练，教师演示学生跟做，缺少有效的师生互动，生生互动的过程，教学效果无从把握。学生没有真正了解和掌握必要的信息技术知识，更缺乏动手实践和创新能力，虽然通过练习学生技能有所提高，但实属模仿与机械训练，学生无个性思维与创新表现。这种以教师为中心的教学模式，已不适应当前信息技术教学的规律和要求，与之比较而言，“以任务驱动”教学法具有较好的优势。教师将教学习内容细化成一个个“任务”，学生在问题动机的驱动下，对“任务”进行主动探索和互助协作，完成既定任务来达成学习目标。

如在“感受精彩艺术节”的内容学习中，需把前几课有关动画、片头、目录、成果等活动进行融合。老师在学习开始的时候出示一些材料，提出第一个问题：这些文档中哪些看起来比较美观、大方、醒目？问题提出后学生积极地分析、比较并找出。接着老师提出第二个问题：选出一你认为不美观的，设计成漂亮的材料。此时所有同学都动起手来开始设计。师生一起评出制作好的几位同学，让他们向大家展示自己的设计过程。这样，同学们在不知不觉中完成了学习任务，参与度高，兴趣浓厚。

“任务驱动”更好地体现学生学习能力培养的理念，让学生主动积极投入学习、探究过程中培养了他们的创新及合作精神，学习效率也成倍的提高。

二、以任务为动力，开展学生的学习

1、创设情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，创设恰当的情境是激发学生学习兴趣的好办法。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，在愉悦的教学氛围中学生自主学习、实践探究。它使得问题与生活相联系，让学生感受到学习即生活，学习是丰富多彩而快乐的，由此产生了强烈的学习动力。教师可以根据学习内容的要求，充分发挥多媒体计算机处理视频、动画、图形、图像以及声音、文字等多种信息的功能，从形象、色彩、声音等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，让学生从生活实际情境出发，发现问题、提出问题，并努力探索解决问题。任务是贯穿课堂教学的主线。把所要学习的内容以问题的形式巧妙地向学生提出，任务的设计要有明确的目标，恰当的内容和形式，正确地把握任务的难度，学生如果明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，才能取得较好的学习效果。

如教学《家庭相册我来做》，请通过欣赏XXX同学的家庭电影《黄山之旅》，来分析影片的制作流程。通过引导，学生分析影片制作流程后，教师进一步明确任务：同学们已经了解家庭影片制作流程和影片结构，请结合各自家庭所拥有的影片素材，设计自己的家庭影片。

2、开展合作学习，促进共同进步。合作学习是基本学习形式之一，它能够使学生人人参与学习过程，积极的相互支持、配合，通过合作，人人得到锻炼。如在《家庭电影我编辑》活动中，利用网络交互的特点，设置协作任务：插入影片素材。通过面对面的互动、讨论，学生进行多样化交流，实现优化互补，培养了合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。活动中学生积极承担完成共同任务中的个人责任，获得了心智的发展。学生可就他人完成任务的思维过程和成果进行相互借鉴，吸收别人好的做法，取长补短。共同进步。如让学生谈谈任务是如何完成的，为什么要这样完成，结果哪些满意，还有哪些不足之处，鼓励自评，学生会在反思中回顾与检查任务完成情况，正确认识自己，发现并改正缺点，完善自我，激励和促进学生提高综合能力的作用，有利于学生的全面发展。

三、以任务为动力，要做好教学评价

1、任务明确，联系实际。教师在进行任务设计时，首先要有明确的目标。任务的目标可以是操作技能的训练，可以是想象、创新的能力的培养，也可以是与其他学科知识的融合，也可以是培养学生与他人合作的本领。教学时要联系学生和学习内容的实际，要与学生的实际生活相联系，注重任务的可操作性。设计时要以知识解决实际问题为出发点，设置的问题要新颖，找到符合学生的兴趣点，设计与学生真实生活相关联的任务，来激发学生参与学习的积极性，引导学生在实践中达成学习目标，完成教学任务。

2、任务的设计要有层次性，注重合作学习的作用。学习任务应有梯度、面向全体，符合知识能力水平不同层次的学生学习需求。教师要注重对基础知识、技能、实践经验有差别的学生“因材施教”，分层要求，鼓励他们从基本的操作入手，引导他们由浅入深地理解与掌握知识点，逐步完成学习任务，充分利用合作学习的优势，鼓励学生互相帮助，成立学习共同体，促进共同提高，在评价时以小组成绩作为重要评价依据来使用，全面提高学生的能力水平。

总之，以任务为动力，以合作学习为抓手，是一种相当有效的教学方法。教学中要充分尊重学生是学习的主体地位。鼓励学生积极地参与到学习的过程中去，让学生在任务的带动下，以小组共同提高为目的，在愉悦的学习过程中体验信息技术给学习、生活带来的快乐。

参考文献：

[1] 陈 斌 陈风华《任务驱动法》[M].安徽科学技术出版社：214

[2] 雷祖光《信息技术教学的任务驱动教学模式设计原则》