《沙漠里的奇怪现象》的课堂教学设计

《沙漠里的奇怪现象》的课堂教学设计（共6篇）

《沙漠里的奇怪现象》的课堂教学设计 篇1

教材分析：

《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册“事理说明”单元的第一篇文章。本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘，在带着读者思考的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。

《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求可以简单的概括为：学生能用普通话正确、流利地朗读课文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和写作思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。基于以上分析，我将教学目标定为：

教学目标：

1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。

2.掌握说明文的基本知识。

3.培养科学的世界观。

教学重点：

1.了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。

2.掌握说明文的基本知识。

教学难点：

培养科学的世界观。

教学方法：

《沙漠里的奇怪现象》是一篇具有时代色彩的说明文，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课我选择的教学方法是：

(1)自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词，。

(2)朗读法。采用多种朗读方法，指导学生认真朗读，整体感知作品，通过自读，圈点勾画出不认识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文，抓住关键词语的方法，了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。通过研读，精讲点拨，找出本文所使用的说明方法及其作用，体会文章准确、生动形象的语言特点。

(3)多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。在本课迁移运用这一环节中，让学生看多媒体呈现的图片，编写对话，激发学生的写作兴趣。

(4)讨论法。让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互动合作、探究，解决疑难问题，创设民主的班级气氛。

教学过程：

一、导入新课

今天我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》。

二、自主预习，交流展示

小组分组展示课前预习的有关作者的知识，本课的生字词。多媒体展示。

三、初读沙漠，了解沙漠

过渡：你们眼中的沙漠是什么样子的?(学生畅所欲言)

1.那古代的人和现代的人分别有何感受?让我们一起来读一读1-3段。(生回答)

2.文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头，有什么作用?

(设计意图：由现实走进文本，活泼开放的问题设计，是学生思维处于开放、活跃的状态，真正体现了“建设开放而有活力的语文课堂)

四、合作探究，揭秘沙漠

过渡：沙漠里真有魔鬼吗?(没有。)没有魔鬼但却有奇怪现象。课文介绍了沙漠里的哪些奇怪现象?

并向我们做了科学的解释。由此可见，本文的说明顺序是逻辑顺序(由现象到本质);由此可见，沙漠里并没有魔鬼，作者意在告诉我们什么道理?沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。

(设计意图：用表格形式呈现本文的重点内容，直观形象、一目了然，课堂精彩频现。)

五、写法探讨，指点迷津

学生讨论交流，合作完成。文中用了哪些说明方法，并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。

(设计意图：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，经过讨论交流，发现自己的不足，学习别人的长处。)

六、迁移运用，收获感悟

假如你是一位导游，领着你的旅游团正在青岛夏天的游船上，这时远处出现了难得一见的海市蜃楼的景象，请你编写一段对话来再现当时的情景，并用本课所学的知识解释这一景象。(多媒体展示相关图片)

(设计意图：运用图片，营造课文所描绘的情境，化抽象为形象，化枯燥为趣味，编写对话，锻炼学生的语言概括能力和写作能力。)

《沙漠里的奇怪现象》的课堂教学设计 篇2

当我们阅读标题时, 脑海里便会自然呈现这些问题: 沙漠里有哪些奇怪现象?这些奇怪现象是什么样的? 这些奇怪现象是怎么形成的? 而课文便从我们的问题出发,用事理说明的方式为我们解答了这些问题。

课文主要描述了沙漠里的两种奇怪现象,一是“魔鬼的海”和“海市蜃楼”,二是“鸣沙”。作者是通过摆事实、讲道理的方法把这些光怪陆离的现象说清楚的。关于“魔鬼的海”, 作者引用了孟奇对士兵的解说, 通过光线折光和反射的科学道理,说清楚了“海市蜃楼”这一奇怪现象。关于“鸣沙”,作者既写了自己的亲身见闻,又引述了“一些专家的意见”,说明了“沙粒移动摩擦起来,便会发出声音”的原理。

本文在写作上的显著特点是“示异释疑”,吸引力强;语言准确生动,可读性强。

文章起笔即描绘了沙漠的“十分可怕”和“令人恐惧”,以此吸引读者。而后,以设问方式步步引导读者探寻其中的奥秘:“沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕吗? ”“沙漠里真有魔鬼吗? ”既使原有的谜团更加扑朔迷离,又使读者更急于知道奇怪现象产生的原因。在带领读者思考的过程中,文章由浅入深,由解说小疑问到解说大疑问。如开始时, 只是从古今装备条件对比的角度,指出由于法显、玄奘们“单枪匹马”深入大戈壁, 连清水和食品都不足, 自然“十分困苦”; 而后才从科学的角度进行解说,进入文章的主体核心部分。“在沙漠里不但光线会作怪,声音也会作怪”,在这个递进句中,被解说现象愈发奇特,解说愈来愈深。值得读者注意的是, 解说声音作怪的现象时,作者是“据一些专家的意见”而谈,可见还未达成共识,有待进一步探索,这就进一步激起了读者的兴趣。正是这样一步步的“示异”,读者的脑海中留下了一个又一个的问号,激发了读者的探索欲望,不断地去寻找答案。

本文是一篇科学小品, 带有一定的文学色彩。在解释“为什么”时,语言准确生动,可读性强。在解释“魔鬼的海”和“鸣沙”两种奇怪现象时,作者采用了两种解释方法。首先,引述法国科学家孟奇的故事,解释了“魔鬼的海”即“海市蜃楼”成像的科学原理;接着,通过亲身经历,对沙漠中“声音作怪”的“鸣沙”现象做出简要说明。这种引用真人故事、亲身经历来说明的方法,使文章对现象的解释不仅具有科学性,而且更加真实,增强了可信度。文章的最后一句话是全文的中心观点,表达了作者对科学的信念。全文既引述了古人的文章,又讲述了外国科学家的故事,还谈及中国科学家的经历以及当地男女的习俗, 将一篇说明沙漠现象的知识小品写得生动活泼、易懂可信。从表达方式的角度来说,说明、记叙、议论等手法的运用,使得文章既有说明文的朴实准确, 又有散文的生动形象。文中不少词语绘声绘色,如“隆隆之声”“轰隆的巨响, 像打雷一样”“碧蓝的清水”“蔚蓝的天空”等,朗朗上口,富于美感。从修辞的角度来说,文章运用了设问、引用、比喻等多种手法,多姿多彩而富有趣味,值得读者体会。

《沙漠里的奇怪现象》的课堂教学设计 篇3

《沙漠里的奇怪现象》是一堂教学研讨课，课文叙事生动，用例典型，我想通过自学、合作、探究等方式引导学生完成学习。回顾几个教学细节：

1.作者是怎样描写“魔鬼的海”这一光怪陆离的现象的？

在研读描写“魔鬼的海”这一光怪陆离的现象时，通过朗读、评点的环节让学生感受体会沙漠的奇怪，体会了文字表达的魅力，也适时地介绍了科学小品文的特点，使学生明白了这样的说明文就是科学小品。文中的生字词采用随文指点的方式，重要的一些字词如“即”、“戳穿”，利用白板的“淡入”功能呈现给学生，又用“探照灯”功能强调这些字词，引起学生对重要字词的关注。

2.阅读比较：“魔鬼的海”与“海市蜃楼”的成因有什么异同？

学生对“魔鬼的海”和“海市蜃楼”的景象是比较陌生的，我在白板上出示了“魔鬼的海”和“海市蜃楼”的图片，给学生一个直观的感受，然后通过小组讨论，要求用简洁准确的语言概括，以帮助学生加深对课文内容的理解，培养学生语言表达能力。

3.对文中应该掌握的重点，一是教师示例，授以方法，二是学生“习得”，实现技能迁移。注重对课文内容的提炼，对行文思路的梳理，并适时进行情感体验教育。

因此在总结了第4段学习方法的基础上，学生以小组合作的方式自主学习第5段。研读对“鸣沙”现象及成因后，利用白板的链接功能播放一段“鸣沙”的视频。接着在交互白板上给学生呈现相关资料：1979年和2009年的关于鸣沙原因的研究。初次备课，课外拓展仅限于此了。课上完了，和同事、前辈的一番研讨，发现这样的拓展是浅层的，如能将课外知识与课内知识有效衔接整合，学生的思辨能力能得到很好的训练。二次备课，这个环节就要求学生结合文中对鸣沙山的地理位置，地形地貌的描写和链接资料用一段完整的话解释鸣沙的原因。这般修改后在第二个班级授课，发现学生更容易理解竺可桢1961年写作本文时解释“鸣沙”成因时为什么用了“据一些专家的意见”，体会作者用词的准确以及那种严谨的科学态度就不是一件难事了。

教案作了多次细节上的修改，交互白板与课堂教学的整合似乎更合理有效了，利用交互式电子白板方便地呈现了生动的画面，在极短的时间内让学生了解活生生的信息，耗时少，收益大。它融合了黑板、电脑、投影仪等设备所拥有的功能，如在随文指点“戳”字的写法时，利用了交互式白板的动画记录，课前书写的“戳”字，学生能一起看到“戳”字的书写顺序，并呈现它的读音，保证学生在学习课文内容的同时加深了对字词的字音、字形的印象。适时合理地使用交互式电子白板，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以增大课堂信息量，帮助学生把握重点，突破难点，优化课堂互动、提高学生的创造性思维、提高教与学的效果。有效借助白板的交互式功能实施了“多向型教学”，在课堂中开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动。教师常会引导学生亲历课文情境，眼看，耳听，与课文对话，与作者对话。比如利用白板的链接功能播放“鸣沙”的视频。因为学生对沙漠的相关知识了解较少，对鸣沙的现象没有感性的认识，文中准确的语言配以直观的形象，为学生搭建了知识建构的桥梁，再让学生结合文中对鸣沙山的地理位置，地形地貌的描写和资料用一段完整的话解释鸣沙的原因，将课外知识的拓宽与课内知识有效衔接整合，使学生头脑中形成新的知识。这样既向课外延伸，又适时潜入课文内容，有效培养学生良好的思辨能力与语言表达能力。教学突出了重点，也突破了教学难点。

根据教学实际，考虑学生的认识规律，服从教学目标，为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，实现教与学的融合，媒体与教材的整合，必能加大课堂教学密度，提高课堂教学效果！但无论多媒体技术具有多大的优势，也永远是技术，比技术更重要的仍是我们教师的教学理念和专业素养，这对于教育活动的意义比拥有教育技术更重要！

沙漠里的奇怪现象 篇4

教学目标：

一、了解科学小品科学性和文艺性相结合的特点。

二、掌握诠释说明和引用说明的方法。

三、理解“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的”的道理。

教学重点：

一、掌握科学小品的特点。

二、掌握诠释说明和引用说明。

教学难点：能科学解释沙漠里的怪异现象，并能解释生活当中和本文原理相同的怪异现象。

教学方法：实验、引导、讨论。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、做实验。

用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。

二、导入：沙漠里的“海市蜃楼”同样可以用上面的知识进行解释，请大家仔细阅读全文，然后用自己的话解释“魔鬼的海”、“海市蜃楼”、“鸣沙”等现象。

三、讨论回答。

明确：

1、海市蜃楼：沙漠地面由于酷夏烈日暴晒，上下层空气温差很大，加上光线的折射和反射的影响，使人们产生错觉，因而形成“海市蜃楼”。(找出阐释的语句，并能辅以图示)

2、鸣沙：沙漠面部的沙子细小而干燥，含有大部分石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨动磨擦起来便会发出声音。

四、思考：

1、作者由此现象的解释得出什么结论?

2、作者是如何来阐明事理的?运用了什么说明方法?

第二课时

教学过程：

一、简单回顾上堂课内容。

二、解答思考题。

(一)、结论：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的.。——点明题旨，收揽全篇。

(二)、第4段：引用法国人孟奇的说法，解释沙漠里“海市蜃楼”现象的成因。

设问——说明现象出现的时间、地点——描述现象——说明成因(引用说明、作诠释)

第5段：用作者自己的经历和感受，解释“鸣沙”现象的成因。

过渡——介绍位置、形状(描述)——记叙亲身经历——说明成因(作诠释、引用说明)

三、阅读1-3段，概括内容，思考为什么要这些段?

明确：引述古代旅行家对沙漠鬼怪离奇现象的描述，引出说明对象。

引用见闻——现代人畅行无阻(相比较)——说明原因

形成对比，用叙事语言增强形象性。

四、写作特点：

1、说明与叙事相结合。科学小品既具有一般说明文的科学性，又具有文学作品生动形象的特点。因此，要求多种表达方式综合运用，用文学的笔法来表现科学的内容。

2、诠释说明和引用说明等说明方法的综合运用。

作诠释——逐一解说，使因果条件充分、事理逻辑严密，容易被人理解和接受。引用说明——既丰富了文章内容，又为突出文章中心服务。

3、语言准确周密而又生动活泼。运用科学术语，诠释准确、简练，同时运用形象化的描述，恰当地使用成语，又增强了语言的生动性、形象性和趣味性。

五、文体、作者

事理说明文，科学小品(文艺性说明文)

竺可桢——浙江绍兴人，现代著名地理学家、气象学家。《向沙漠进军》

沙漠里的奇怪现象阅读训练及答案 篇5

1、这段文字说明的主要内容是什么？用一句话概括回答。（2分）

2、这段文字所说的鸣沙现象产生的条件。（4分）

3、作者引用“见怪不怪，其怪自败”这句古人的.话是为了说明什么？（3分）

这个奇怪的现象作文 篇6

这几天，我发现了一个奇怪的现象：我们家里长得最旺的一盆花竟然有几片叶子黄了!

我看看耷拉着脑袋的几片叶子，非常纳闷：叶子怎么突然就发黄了呢・是不是水浇多了・或者是突然来了地暖，把下面残留的水煮热了。叶子不会是被烫熟了吧・我带着疑问给爸爸打电话，还没打通我就挂断了，心想：不如先问问妈妈吧!可妈妈也说可能是水浇多了，与我的猜想不谋而合，看来只能问爸爸了。爸爸给了我一个笼统的答案，说：“可能是生病了吧。”唉，跟没说一样，看来我只能自己找答案了。

我站在这盆花前仔细观察：黄了的叶子一共有三片，而且这三片都是邻居。我仔细看了看它们的颜色：淡黄但看起来不干，叶片沉甸甸地往下垂，看起来很饱满的样子，就像煮熟了的.大海带片。我又看了看其他的叶子，一片片就像铁扇公主的芭蕉扇一样，颜色翠绿又精神饱满，显得与这几片发黄的叶子迥然不同。

妈妈看叶子黄了，顺手把它们掰了下来，刚想扔进垃圾桶，却被我要了回来放在餐桌上。我摸了摸叶子的颈，(匹诺曹很疑惑：叶子的“颈”在什么地方・)就像放了几天蔫了的芹菜，无精打采的。我又看了一下刚才掰下来的叶子的根部，居然流出了又黏又酸又臭的汁液，仔细观察了半天也找不出原因，于是我上网查了查有关这种植物的资料。

看后才知道，这种植物叫斑马万年青。还真是这样，它满身的花纹真像斑马身上的图案，一道道一条条的。我还发现它不宜养在室内，如果人的皮肤触碰到，还会奇痒难忍，如果误食还容易中毒。这些都是我以前不知道的。我又查了一下它叶子发黄的原因。原因可能有四种：一是淋水多，二是缺肥，三是在阳光下直射，四是有虫。看来是勤快的妈妈给它浇多了水，才导致它的叶子发黄的。