生物研究性课题心得体会

生物研究性课题心得体会（通用8篇）

生物研究性课题心得体会 篇1

心得体会

高中生物必修2教材分析小结

海丰县仁荣中学生物组 胡波

与旧教材相比，新教材把有关遗传规律的内容放到了《减数分裂》之后来介绍，做为教学的具体实施者，我们体会和理解新教材如此处理的用心，在实际教学过程中，正确把握教学顺序的改变，适用新方法，体现出新教材的教育理念

一、教学内容的特点分析及教学实施方法

1、教学过程中，我们把握基础，注意概念性内容的深入理解，深入浅出；具体的概念如下： “相对性状”，显隐性状，“纯合子”，“杂合子”，“表现型”，“基因型”，“性状分离”。

2、本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程，难点为遗传定律的应用；另外育种学理论在高考中占有较大的比重，特别是自由组合定律的应用是高考试题常见的，集中在：

a 亲子代表现型，基因型相互推导； b 遗传病系谱的分析和计算；

c 遗传育种中材料的选择，育种程序的设计等。

3、教学中我们尽量减少非重点内容的讲述（如前言部分），对于重点内容，我们不是一手包办全部讲完，而是让学生通过阅读了解实验过程，教学中教师不加大讲授的难度，而是适量加一些学生的练习。

4、教学过程中尽量让学生画一画有关的遗传图解，让学生写一写图解，这样 不仅可以加深理解，也可以暴露出很多问题，我们也依此做为教学的切入点。

5、本章涉及两个重要的内容，一个是科学史的教学，一个是科学方法的领悟，我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程，同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法——“假说——演绎”法。

二、与学生经验的联系

俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。这是几千年来人们对遗传现象的总结。后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关系。学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，二项式幂的知识也是学习本章必不可少的基础。

三、与其他章的联系

本章的内容都与其他章有紧密的联系。本章讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么？分子基础是什么？需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，本册书的“遗传和染色体”揭示的是遗传规律的细胞学基础、遗传规律的应用及其发展；“遗传的分子基础”揭示的是遗传规律的分子生物学基础；“基因的表达”揭示的是基因控制性状的机制；“基因的突变及其他变异”是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；“生物的进化”是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。

高中生物新课程教材分析

海丰县仁荣中学生物组 杨涛

一、高中生物结构和内容改革的特点

（一）改革的核心思想：不同学生要有共同基础，也要有不同的个性发展，高中生物要为所有高中学生搭建规划人生的平台，要使学生在选择课程中间学会选择人生（实质上体现了为一切学生发展的思想体现）

（二）实现改革的措施：

1、高中学生必须要学习好八大领域即：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等。在八大领域下又包括科目，而科目下又包括模块，必修模块是每个学生都必须学习的是每个学生共同的基础，选修模块体现了学生的个性发展。

2、课程实行学分管理，但是这个学分管理要和学分制分开，课程可以开在任何一个年级，但是必须注意科目的内容的衔接关系。每个科目都有一定的学分，语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分、艺术6学分、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。课程的开设可以选择在任何一个年级，但应该注意每个学分18学时，比如生物必修共三个模块，每个模块2学分，共六学分。这样必修116学分，学生还必须在选修1中获得22学分，选修3中获得6学分。高中毕业必须获得144学分才能毕业。

3、任何选修模块都允许零选择。

（三）生物课程的解决办法：6学分必修，共108学时，一个学期两个学段（每学段十周），一个学段学习完一个模块，9周学习，每周4课时，这样在一个学段中的第十周复习考试。这样一个学期可以完成两个模块，在高一就可以非常轻松的结束必修学习，剩余的一个学段和高二的时间可以开设选修。在开设选修时要让学生明确每门选修的适用范围：选修1生物技术实践模块重在培养学生设计试验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适用与继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。选修2生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面得应用，较全面的介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适用与继续学习人文和社会科学专业及直接就业的学生学习。选修3：现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定了基础。在学生选择课程时并不要严格选择，没有明显的界限。

（四）结构和内容改革的特点

1、充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。

2、生物课程来说确实能体现提高学生的生物科学素养的。必修模块体现生命科学基础知识的核心内容，强化科学探究能力的培养。

3、在全套教材里面，处处都是生物科学与社会的联系，并且专门设计了生物科技与社会一书。

4、生物课程能使学生了解生物科学的热点和前沿，并且在选修上设计了现代生物科技专题

5、课程结构和内容无疑是恢复了生物科学在高中教学中的地位和尊严，为学生打好生物科学基础。与物理、化学一样的要求，恢复了生物科学的地位。

二、高中生物新教材的特点

1、努力体现模块或教材的特点（模块间即相互独立又体现了生物科学的联系）模块：（1）教育价值：每模块都有符合总目标的教育价值（2）核心概念：每模块都应有一组核心概念（3）观念思想：每模块都应有一组科学思想、观念和思想方法（4）学习情境：每模块都应有符合模块内容的学习情境。（5）逻辑体系：每模块都由内在的严密的逻辑体系同时又是开放的兼容的和明确的。

2、是由现代思想观念统帅各个模块，特别是必修模块

（1）建立了生命是一个系统的思想观念（系统论观点）要让学生知道生命系统是有层次的。

（2）建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念。（3）建立生命系统稳态与调控的思想观念。

3、突出了科学探究的基本方法的学习

观察实验的方法集中于分子与细胞模块，假说演绎的方法集中于遗传和进化模块，系统分析的方法集中于稳态与环境模块，建立模型的方法集中体现在现代生物技术实践模块

4、强化核心的基础内容的掌握和应用

重要概念用黑体字在教材中标出，对基础的核心内容强化了练习和测试。

5、科学技术和社会的关系贯穿于课本的各个章节的各个方面。

三、人教版高中生物新教材必修模块分析

（一）分子与细胞模块分析

1、学习本模块的意义和价值

（1）促进辩证唯物主义自然观的形成。

有利于理解生命的物质性及生命物质的特殊性；理解生命有许多层次，细胞是基本的生命系统；理解生命系统的开放性，即要与周围环境进行物质和能量的交换；理解细胞的生命历程，领悟事物的发生、发展和消亡的普遍规律。（2）为学习其他必修模块和选修模块奠定知识和能力的基础（3）有助于学生对科学过程和本质的理解

本模块精选了若干重大科学发现的历史过程，让学生置身于科学历史的氛围中去体会和领悟科学过程没有重点，现代生物科学生机勃勃；让学生明确科学的前进依赖于技术和方法的改进；但是理解科学过程，最重要的是亲历试验和探究（4）在现实生活的冰晶中学习生物学，为现实生活服务。

2、教学内容的设计思路和呈现方式

（1）以“科学家访谈”代序。让学生明确科学精神和科学道德，养成良好的科学习惯。

（2）以细胞是基本的生命系统构件内容体系（3）以问题或任务驱动学习，引导自主、探究和合作

（4）以“本章小结”、节的“练习”和章的“自我检测”强化学生的自我评价

3、本模块教学应注意

（1）做好模块式教学的整体设计

（2）把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置（3）切实保障实验、探究等学习活动的数量和质量（4）认真对待创新能力的培养

（5）追求科学素养和人文素养的结合

（二）遗传和进化模块分析

1、学生学习本模块的意义和价值

在知识教育、能力培养和情感态度价值观教育方面的价值在本章中有明确的价值和意义。

2、本模块教学内容的设计思路和呈现方式

（1）要让学生理解生物的遗传和进化，教学内容应该定位在基因水平

（2）教学内容的编排顺序基本按照科学发展的历史进程来安排，从孟德尔到摩尔根在到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。

（三）稳态和环境模块分析

1、学生学习本模块的意义和价值

（1）本模块的教育价值：有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用；有助于理解生命系统的稳态；认识生命系统结构和功能的整体性；领域系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。①在知识方面：从系统的视角认识生命活动的规律和本质，深入理解稳态、调节、环境等核心概念

②在能力培养方面的价值：科学方法教育侧重点在系统分析方法和模型方法 ③在情感、态度、价值观等方面的教育价值：关注生物科学的发展与社会的关系；形成环境保护，树立人与自然和谐发展的观念。④其他方面：科学精神，人文精神。

四、高中生物新教材教学的注意事项

1、高度重视必修模块的教学

2、注意教学中知识、能力、情感、价值观的培养统一起来

3、要尊重教材，发扬教材优点，创造性应用教材，弥补教材缺陷

4、重视核心概念教学，核心能力的培养

5、要把素质教育和应试教育结合起来的

6、要重视基础，基础扎实才会有创新

7、贯彻和加强未成年人的思想品德教育

8、合理安排好生物教师的工作，一定要抓好教师的业务学习。

人教版高中《生物》新教材必修一的亮点分析

海丰县仁荣中学生物组

庄玲妹

《生物》新教材有很多明显的变化,这些变化对教师的教学和学生的学习都是有积极意义的，可以说是一些亮点。我所感受到的最大的亮点就是新教材注重知识的拓展与延伸，引导师生进行对“教与学”的探索，具体体现在以下三个方面: 一是在实验内容的编排上，以往生物教材中较多的是验证性实验，这种实验目的明确，实验步骤规范，实验结果易于预料和控制。教师在指导学生做实验时也比较容易。但验证性实验容易束缚学生的思维(尤其是创造性思维)，而且事先知道实验结果又会降低学生学习兴趣；对于教师而言,则容易思想僵化，使生动有趣知识变的枯燥乏味。而新教材则尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究来得出结论从而形成科学概念。这种实验不限制学生的思维，它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有益处。

二是新教材增改了“边做边学”：有助于提高学生的实践能力；“放眼社会”：有助于理解科学、技术和社会；“积极思维”：有助于提高学生的思维能力；“课题研究”：有助于提高学生的科学探究能力。而且增加了“评价指南”让学生通过评价能明确学习方向；“继续探究”：激发学生的学习和探究兴趣；“历史长河”、“知识海洋”、“拓展视野”等小资料，这些小资料遍布每一章、每一节,内容涉及科学史、实验、化学、医学、农业、环保知识及生活小常识,不仅拓宽了学生的知识面,帮助学生加深了对课本知识的理解与掌握,还能提高学生学习的兴趣与动力,激发学生强烈的求知欲和探索欲,大大提高了学生的科学素养。

三是增加大量的图和图群，使知识简约化、生动化，图和图群中充满信息，能帮助学生理解复杂的概念和理论，构建明确的知识体系。

调查报告

关于我校高中生物新教材（人教版）实施情况的现状调查

海丰县仁荣中学生物组 杨涛

从2005年9月起，我校高一年级进入新课改，使用新教材（人教版），为了解这几年以来的课改基本情况，我们对历届学生、生物教师对人教版教材使用情况进行了调研。本组人员互相听课，通过听课，交流，就新课标的理解，新教材知识点的把握、教材资源的有效利用、教法设计等方面及时与老师们进行沟通，共同寻求解决办法。

通过这次实地调查，总体感觉是，校领导非常重视新的课程改革，教师的课改积极性也非常高，新的教育思想和新课改的理念已逐渐被广大生物教师接受和认同，并开始转化为具体的教学行为，课堂教学中发生了许多明显的变化，出现了许多新的亮点。

亮点

一、注重教师培训积极开展校本教研活动重视教师培养

学校每年有目的地组织教师参加国家、省、市的各级、各类培训，而且有计划、有目的，有重点地开展校本教研活动。如：组织教师认真学习钻研新课标和新教材，能结合学生特点和教学实际情况进行研讨，及时解决课堂上出现的问题，并提出如何因材施教的设想与建议。学校实行师徒制帮助青年教师，解答教学疑难，并指导开展教育教学科研，促使青年教师迅速成才。教研组发挥教师的主动性、创造性，结合本校实际情况和发展状况，利用教学以外时间，开发出生物校本课程。

亮点

二、教师的角色开始转变，课堂上出现了师生互动、生生互动的教学关系

现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式而无实质性交往的“教学”是假教学。现代教学论把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。在这次教学调查中我们发现，绝大多数教师在课堂上，均开始由过去的教师为主角转向以学生为主角，由过去教师一人讲转向师生共同讲，长期以来课堂中比较普遍存在的教师“一言堂、满堂灌”，教师当演员，学生当听众的现象有了很大的改变，课堂中出现了学生之间、师生之间相互讨论、质疑的场面。这正体现了新课程改革的目标：那就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

亮点

三、注重学生学习方法指导

在新课程的生物教学中，探究、合作、自主的学习方式充满了每一个课堂，学生在老师的指引下动口、动脑、动手，积极主动地学习，真正成为学习的主人。陈瑞华老师在教遗传规律的习题课时提示同学们不要就题论题,要养成耐心仔细的审题习惯，并要求审题时要一个字一个字，一个词一个词地读，找出题干中的关键字和词，从中获取尽可能多的信息，尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。

亮点

四、课堂教学效果扎实有效

教师教学的三维目标把握准确，能在知识教育的同时交给学生学习相关知识的方法，并能潜移默化地对学生进行科学方法和科学态度的教育，较好地完成了教学任务。

存在的主要问题

1、初、高中教材知识衔接上存在问题。一是初中课标与高中课标内容标准的衔接，初中在某一知识点上要求较低，而高中在这个知识点的深化上要求较高。二是学科之间的衔接，在讲解高中生物教材《生物1（必修）分子与细胞》，第2章《组成细胞的分子》时需要应用到一些有机化学知识，而学生却还没学过这些知识，使学生理解产生困难。三是广大教师都反映高一学生对初中所学的生物基础很差，直接影响高中模块的学习。为解决这一问题，部分学校不得不花费时间和精力去补习初中知识的问题。产生的原因也比较简单，首先是初中阶段很多学校只对中考学科教学引起重视（学生和家长更是如此），而非中考学科的教学往往被忽略，如生物等学科教学或应付，或被缩减课时，严重影响初中的生物教学。

2、课时不足的问题比较突出。其主要原因有：一是部分教师对课程标准的理解不到位，尤其是对教材的难度处理缺少把握。二是许多教师追求知识的系统性，对某一知识点的内容教学“一步到位”，“一竿子插到底”，把许多高三复习知识点上的要求下放到高一。三是教师对目前教材内容的呈现形式不适应，教教材而没有学会用教材，总觉得教材内容多，目前的课时完成不了这些教学内容。四是教材与教辅不配套，目前符合课标理念又与教材配套的教辅奇缺，这是调研中老师们反映最强烈，最集中的问题。市场上的教辅习题偏难偏旧，教师为了帮助学生应对将来的高考，在课堂上花大量时间讲解教辅上的习题。五是教师在进行探究、自主、合作教学方式的应用中，把握不好教学内容与课时的关系，经常因为探究活动的内容与时间安排不当而浪费学时数。

3、教师实施新教学方式和理解，践行课程标准的能力有待提高，有的教师对新课程所倡导的探究、自主、合作等教学方式的理解不够到位，在应用过程中流于形式，各种教学方式所体现的教学有效性差。不少教师对课程标准中内容标准的理解把握不够准确，在课堂教学中如何实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标思考不到位，这需要进一步深入研究。

下一步工作建议

1、广大教师要进一步加强学习，深入钻研新的课程标准，全面了解其基本理念，设计思路、内容标准和实施建议，分析比较新课标和旧大纲，必修课程和选修课程的内容；认真研究教材的结构体系，整体把握各模块内容及其相互之间的内在联系，研究高中生物新旧必修教材相关内容的变化，克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”；在教学中要进一步改进教学方法，注意学生主体作用的发挥，要教会学生善于发现问题、提出问题，培养学生联系实际勤于思考的习惯，注意调动学生参与教学的积极性，要提高课堂教学的效益。

2、协调好初高中生物教学，让初中教师了解高中教材的体系内容切实抓好初中生物教学，尤其是加强对初高中衔接知识的教学，为学生进一步学习高中生物打好坚实的基础。另一方面让高中教师了解初中教材的体系内容也是有针对性组织高中教学的一个好的办法。

3、要加强有效的教师培训。加大培训力度，通过切合实际有针对性的培训，将教师观念转变落到实处，切实提高教师的素质；建立教师的发展性评价机制，促进教师的专业成长。

4、深入开展校本教研。一要进一步加强校本教研的专业支持，发挥骨干教师，学科带头人，专业教研人员的专业指导和引领作用。二要通过开展多形式、多层次、多方位的教研活动，提高教育教学能力和水平，以问题驱动带动教研修一体化，逐步形成扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展的良好教研氛围。三要充分发挥教研组和学年组的作用，组织教师开展校本教研活动，鼓励教师做教材的主人而不做教材的奴隶，研究和解决教育教学中特别是课改中的问题。四是要充分利用高中新课程网络资源,发挥网络资源对校本教研中的作用。

《高中生物新课标的课程结构》学习总结

1．高中生物新课标课程结构简述

《方案》规定普通高中课程的结构，由学习领域、科目、模块3个层次组成，图示如下：

8个学习领域分别是：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。生物属于科学领域，科学领域中还有物理、化学和地理的一部分。因此生物课程是科学课程。

对应上述结构层次，高中生物课程的结构可图示如下：

还要说明的是课程的修习将实行学分制管理。必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展（有个性的发展）的需要（选修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是国家规定的，Ⅱ是学校自主开发的）。无论必修或选修，每一模块的学习并通过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每个模块为36学时。为便于安排，每学期分为两学段安排课程，每学段10周，其中授课9周，复习考试1周。如此，l个36学时（2学分）的模块，若按周4学时安排，将在1个学段内完成。如生物的3个必修模块，各为36学时（2学分），合并计算为108学时（6学分），可在3个学段（1.5学期）完成。至于选修模块的学习，学分、学时、学段和必修是一样的，但所有科目的选修模块，都允许零选择、选部分或全选，以有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划。这是我国高中课程结构改革方面的划时代的进步，充分体现了以学生发展为本的教育理念，连同必修模块一起，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。国家还对学生毕业的学分作宏观调控。即学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，3年中总学分达到144分方可毕业。其中必修学分为116（含生物的6学分），选修Ⅱ（学校自主开发的）至少6学分，选修Ⅰ（国家规定的）不能低于22学分，高线不限（以上请参阅《方案》的课程设置及其说明）。中学生物学教师关心的生物科目学时（学分）的多少问题，《方案》规定科学领域中地理、物理、化学、生物，其必修学时和学分是相同的，即改变了过去厚此薄彼的不正常状况。高中生物新课标的模块设计 《方案》对模块有清晰的表述：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建设。”

看来清晰，但要落实到生物学课程的模块设计的具体实践中，并非易事。我们已经习惯了高中生物学课程，无论我国还是多数国家，基本上是不同形式或有不同重点（如美国BSCS的不同版本）的《普通生物学》，一本书，概而全。当然，在有些国家，由于各种原因，教师的教学内容选择比较宽松，可以在一本书中，多教或少教某部分的内容。以模块方式构建高中生物学课程的为数不多。这就是说，可参考的不多，必须创新，而创新不只是难，还有风险。“十年树木，百年树人”，教育尤须“风物长宜放眼量”。我们至少必须解决以下的问题：

·以科目内容为基础，根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块。

·以模块组织课程内容时，既要确保学生终身学习和发展需要的基础内容，又要反映现代生物科学发展中与社会和个人生活最密切的方面以及某些“生长点”。

·模块的选择和厘定，要区分哪些是共同基础，哪些是满足学生不同兴趣和个性差异。共同基础不可太宽或太窄，多样化也不可太杂或太碎，不可变成“课程超市”。

·模块的数量，特别是必修模块的数量受到严格的规定：不能超过3个。因为所有科学领域的科目，均为6学分，108学时，每一模块2学分，36学时，1个学段内完成。

·还需考虑我国教师队伍的适应状况；各学校课程资源的状况；高考考试组织和实施的难易程度„„

就是在这样诸多考虑之中，并多方面征询意见，待别是两院院士代表的真知灼见，最终诞生了现在的3个必修模块：“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”；3个选修模块：“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。

高中生物新课标在课程设计思路中，对必修模块、选修模块设计的依据和它们的教育价值，还有在实施中两者的关系，有简明的表述：

“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。”生物科学的内容浩如烟海，若提出这要增加，那要补充，都是有道理的。但对于提高学生生物科学素养的适切性而言；对于浩浩荡荡、激越飞腾的生物科学发展而言，这样的精心遴选，更是有道理的。另外，3个模块相对独立，又以“生命系统”而整合。

“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。”“拓展”、“增进”、“提高”，是分别针对3个不同选修模块的教育价值和对应的学生群而言的，使选修模块内容的总体，涵盖面较宽，又避免了专业化的倾向。

“学生在学习了生物1的内容之后，既可以先学习生物2的内容，也可以先学习生物3的内容。在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习”。反映了模块的相对独立和相互联系。

设计思路还对每个模块在高中生物课程中的价值，分别作了说明，请参见《高中生物新课标》。至于每一模块的具体内容标准和活动建议，《生物学通报》将分别以专文介绍。

模块设计的工作是否就终止于此？没有。更困难的任务是转化为模块式的教材，为学生的学习和教师的教学构建一个适用性好的教学平台。教育部组织过多次学习和研讨，普遍认为模块式的课程和教材，应当具有某些共同特征。如：

·在符合本课程总体目标的前提下，要体现本模块内容的教育价值； ·确切地反映本学科一个或一组的主题或核心概念；

·一个模块应有主要的、贯彻始终的科学思想观念和科学方法；

·一个模块应有学习探究的共同情景，或随着问题的深入，情景有相适应的变化。情景可以是社会的、生活的、科学实验的等；

·一个模块，应体现内在的逻辑线索，同时又是开放的，即动态的、普遍联系的；

上述这些，似乎是课程专家要研究的问题，但教材的编著者，乃至每一位执教的教师，都是不能不考虑的。高中生物新课程的模块式设计，在教材中、教学中如何以崭新的面目出现，实践远难于理论上的勾划。现在还只是一枝蓓蕾，花开时节如何，尚只能拭目以待。新课程结构对教学提出了新要求

新的课程结构是为了更好地实现此次提出的普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价诸方面的变革。对学校和教师来说，面临着新的机遇和挑战。未雨绸缪，不妨作一些预测和展望。

l）从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。

2）现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大块。例如，我们从来没有分别用36学时来学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控这样的核心内容。学时增加，内容集中，其深广度可想而知。又例如，过去的选修课也有几大生物工程，但没有专门的生物技术实践、生物科学与社会这样的内容，新课程作了全面的扩增。这样，一方面将能提高高中生物学课程在学校教育中的地位。尽管高中仍是面向大众的基础教育，但若一门课程人为地降低难度、宽度，既影响它在提高国民素质中的作用，也波及本课程的地位，这方面是有历史教训的。另一方面，作为教师，我们必须问自己：我为深、广度提高了的课程的教学作好准备了吗？如果学生因你的教学而没有兴趣；不能化难为易；对他的人生选择和规划起不到积极的作用，那么，精心设计的课程结构和将付诸东流。

3）《方案》指出要合理而有序地安排课程，“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修。”这就意味着3个必修模块应在高一年级修完，比之过去，降低了年级，学生相关的数、理、化基础不足，教学的难度又增加了。另外，选修原则上在必修之后，这就意味着，如若你教不好必修，还有几多学生来选修生物学课程呢？学生的兴趣，专业和职业的选择，常常受教师教学的影响，这是不争的事实。《方案》还指出：“学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。”在你的岗位上，在各学科的竞争中间，你有多少胜算？

4）你为参与以校为本的教学研究作好准备了吗？《方案》指出：“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究„„使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”新课程的制订和实施，本质上是教育科学研究和教育改革。这种研究和改革，并不仅仅倚重于专家的高瞻远瞩，更须植根于教育、教学的实践。万千教师的研究和改革实践的洪流，将冲刷陈腐，涌现新的经验乃至新的理论。

5）没有丰富的课程资源，将难以实施新的课程。尤其是作为科学教育领域的生物学课程，需要动手动脑去“做科学”；需要把课堂和社会生活、生产、科学实验相融通；需要教学过程和现代信息技术相整合；需要因地制宜、因校制宜实施生动活泼的教学。

专题研讨活动 高中生物教材的几点思考

我们认为，现行的高中生物教材几经修改完善，基本形成体系完整，内容全面，覆盖生物科学各方面的知识体系，而且选取的基础知识很有科学性和代表性，和已往的教材有很大的变化：

1、选修为主要体现的“生物知识与实际应用的结合”。生物科学（特别是生命科学）本身就与医学、农学有着不可分割的联系，生物科学与技术的结合，转化为生产力，不仅已经体现在理论上，更有利于人们更好的利用、改造自然，造福人类。现在，随着分子生物学的进步，与工程技术相结合，开辟了生物工程新领域。例如：基因重组技术、PCR技术、DNA和蛋白质序列分析技术、分子杂交技术、细胞和组织培养技术、细胞融合技术、核移植技术等，促进了基因工程、蛋白质工程、细胞工程、酶工程、染色体工程、组织工程、胚胎工程等的诞生和发展，已经在工业、农业、医疗和卫生等方面有了广泛的应用，已经取得了许多突破性的进展。

2、用“生物圈”知识提升“人与自然和谐发展”。现在，生态学的研究已经成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，它已经不局限于传统生态学的范畴，而是扩展到对整个生物圈的研究。人类的生存与发展，必须爱护地球，关爱生物，保持人与自然和谐发展。而这些意识的树立，正是现行教材的目的和要求。

3、《生物(人教版)》以“积极思维”活动为主要的学习栏目，辅以“边做边学”、“课题研究”等实践活动的栏目．促使学生在更高水平上“改变学习方式”。《生物(人教版)》设置了“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“放眼社会”、“评价指南”等数量有限而功能独特的栏目．希望学生通过栏目不仅获得知识，也获得能力和形成相应的情感态度与价值观。

4、促进学习方式的改变，倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个个不断探究的过程，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。这些就是现行教材力求达到的。

当然，在使用这套教材的过程中，我们也觉得它也有一些不足之处。这些，可能会影响上述目的的达到。我们在此提出，一方面是与大家交流与探讨，相互提高，共同进步；另一方面是总结我们的一些做法，并把此推荐介绍给大家。因此，很希望在这方面有研究和探讨的专家及同仁批评指正，提出宝贵意见，这样我们将能更好的提高水平、改进工作。

下面介绍我们的总结。

1、现行教材比较缺乏科学家生平事迹及成就方面的知识。科学家们的成就，虽然属于某一领域，但更是推动人类社会的发展与进步的不朽贡献，特别科学家们在不断探索的过程中所表现出的科学精神、科学态度、科学方法，不仅应该被记住和传颂，更应是启迪和激励后人的力量源泉，所以应该“大书特书”；

2、现行教材应加大科学素养教学的内容与力度。这不仅是生物的学科特点，也是高考的考核目标之一，更是学生自我发展的需要。除了已有的基本技能等实验素养的培养外，科学素养方面的培养更应该加强，这样，可以帮助学生树立科学态度和科学世界观，掌握科学探究方法与技能，培养创新精神。

3、现行教材在知识的衔接上还有待改进与加强。初中课改后，有些内容变了，删了，高中教材也应有调整。我们认为，可补充的内容有：分子生物学的相关内容（如DNA中脱氧核苷酸的连接方式）；动物和人体解剖和生理的一些基本知识（运动、呼吸、消化、循环、泌尿、神经、生殖的知识）；植物形态、分类的知识（如花、果实的结构）；生物分类的知识；进化的知识等等。这样，可以弥补有些知识的缺陷，更好的帮助学生理解和掌握相关的知识。而补充这些知识，既作为教材的正文内容，也可安排为课外阅读的内容。

4、对重要的知识的更多的诠释。由于学生现有的知识的局限，对知识的理解能力的差异，使学生觉得一些知识深奥难懂，学起来很吃力，在一定程度上打击了学生的自信心。因此，在这部分的内容安排上，不仅应该增加对相关知识的解释，更可以通过增加图解、资料等多种形式，详细分解，化难为简，化抽象为直观。同时，应更为详实的注解教材中的图解。

5、对有疑问的知识的准确处理。由于知识的发展与更新，新旧知识之间的差异使得教学过程中会出现一些疑问，给教学带来困难，所以，我们认为应对这方面进行修改。例如，切去尖端的胚芽鞘不可能不生长，只是生长的速度变慢了，因此，建议将此处的生长改为伸长更为妥当。

6、建议增加与教材相关的教辅用品。现行的教材几经修改，内容已有很大修改，而与之配套的教学挂图、模型、音像制品等大多不能使用。很多教师也自制了一些教具，但因缺乏必要的条件和理解的差异，基本没有什么代表性，不能推广。另外，现代多媒体技术制作的课件虽已广泛应用于课堂教学，但也是参差不齐，各有所长，不能随心所用。因此，我们很希望能有与教材完全配套的、全面、科学、系统的相关的教辅用品，更好的指导教学。

课题研究案例及反思

以整体观念上好生物第一节课

海丰县仁荣中学生物组 杨涛

新课程，新教材，要求教师用新的理念来教育学生，面向全体学生、提高科学素养、倡导学习方法多样性、注重与现实生活的联系。教师在一线教学实践中很轻易重视基本知识、基本技能的培养，直接面向一个个知识点，一道道考试题，实现“月考”“段考”“期考”直至“高考”的预期成绩教学目标，却轻易忽视对学生科学素养如统一观、整体观、系统论的培养，特殊是生物科学，更担负着普及生物学知识、传播健康理念，提高科学意识、培养科学爱好的重任，需要培养学生具有一定的大局观、全局意识。

其实，新教材本身就是一部活生生的整体性实例的具体体现，一线教师对于如何在教学中“赋予教学生命力，构建整体教学观”必须有足够的熟悉，并将其贯穿于整个生物教学中，不断把学生的整体观引向深入。只有这样才能真正实现新课程中提出的对课程内容注重整体性、系统性、生命性的把握，对学生培养注重过程性、科学性、探究性的要求，才能以实际教学行动体现“自然界是一个统一的整体”这一生物学内涵。本文试从必修

1、必修3的第一节课的教法、学法的案例中来分析如何实现这一教学理念！[案例1] 这是高中生物第一节课，学生对第一次上生物课既兴奋又生疏，兴奋的是一年多没上生物课了，从现在开始又可以学习生物学了，生疏的是不知道高中生物学什么，怎么学。也不知道这个生物老师是不是他喜欢的。为此我先进行了自我介绍，然后这样引导： 师：同学们初中学了两年生物学，现在你还记得都学过什么吗？

生：（七嘴八舌）动物、植物、微生物。健康的生活、人和生物圈，性知识......师：很好！看来大家的记忆力还不错。虽然都一年多没学了还能记得这么多！那现在我想问的是，你知道什么是生物学吗？我们高中生物学要学习哪些内容？

生1：（发言的人减少）就是学习生物的学科？

生2：还接着学动物、植物、生物圈......生3：生命现象和生物规律（可能看了资料）。

师：大家的回答有一部分正确。其实生物学也叫做生命科学(life science/biology)（板书），概括地说，是研究生命现象和生命活动规律的科学。作为继物理、化学之后又一高速发展的学科，正朝着宏观和微观两个方向发展。不然人家怎么说，21世纪是生物学的世纪呢！

生：（笑！）那我们学什么呢？

师：大家看看我们这本书（拿起《分子与细胞》），这是我们学的第一本书，也就是我们要学习的第一模块，大家看过没有，我们还要学什么？

（个别同学看过前言和其它资料。）

生：还有第二模块《遗传与进化》和第三模块《稳态与环境》！

师：说的非常好！其实我们高中生物分为必修课三个模块和选修三个模块。板书：必修

1、分子与细胞

2、遗传与进化

3、稳态与环境

选修

1、生物技术实践

2、生物科学与社会

3、现代生物科技专题

然后，再来引导学生分析第一模块《分子与细胞》的知识结构体系：它是以细胞作为基本的生命系统来给我们学习的，是将生物学的微观世界和人类的宏观熟悉有机地结合起来。引导学生看目录，介绍细胞作为基本的生命系统有自己的物质基础（化学成分）和结构基础（结构成分），并能在一定程度上作为一个统一体行使自己的功能，那就是新陈代谢（物质代谢和能量代谢）！最后引导学生熟悉到细胞作为一个生命体，也有自己的生老病死（生命历程）！另外，可引出既然生物学也叫做生命科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学。那什么是生命，它应该具有怎样的基本特征？从而介绍生命的六大基本特征。

反思：在平时的教学中，有些教师不太情愿花一定的时间来对教材进行整体引导和分析，往往教学一开始就进入具体内容中：第一节课该怎样上，简短介绍，马上导入，进入正文第一节《从生物圈到细胞》。其实，这样轻易让学生“丈二和尚摸不着头脑”，若让学生了解整个学科知识框架后，再来学习具体细节，往往能达到事半功倍的效果。

[案例2]：必修3《稳态与环境》的第一节课，笔者也用到这种方法。

师：同学们知道，我们前面已学习了两个必修模块，大家还记得是哪两个必修内容吗？

生：《分子与细胞》，《遗传与进化》

师：非常好！前面两个模块介绍了生命的物质性和遗传性，从今天开始我们学习生命的稳定性，那就是第三模块......生：《稳态与环境》（师生共同念出）。

师：在这一本书中围绕着一个主线即生命系统的稳态来展开的。以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，构建生命系统的稳态与环境的关系，强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护这一知识体系。师：大家看，前三章是讲了哪些方面的稳态。

生：人、动物、植物。

师：对了前面三章讲了植物和动物包括人对生命活动的调节，它们是怎么样维持自身稳态的。

师：后三章呢？

生：后三章讲了种群和群落，生态系统及其稳定性，生态环境的保护。

师：大家看前面三章和后面三章的内容有什么差异。

生1：都是介绍稳态。围绕生命的稳态来展开的。

师：那不同点呢？

（学生一脸狐疑，教师继续引导。）

师：我们在学习《分子与细胞》时，曾学习过生命系统的结构层次，同学们还记得生命系统从低到高有怎样的结构层次吗？

生：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈

师：非常正确，其实在这个生命系统的结构层次里，它是按照由低到高，由微观到宏观，由简单到复杂，由个体到群体的顺序来排列的。（学生继续迷惑，教师继续引导）

师：所以说课本第三模块对整个稳态的介绍，其实是按照先个体再群体的顺序来进行的。前面三章讲的是个体生物通过神经-体液-免疫三维网络调节自身的稳态，后面三章从群体的角度来揭示生命系统是怎么调节自身稳定，并且通过一些环境被破坏的事例，呼吁我们人类该怎样行动来尽可能的维持这个自然界的和谐。

“磨刀不误砍柴工”，通过这样的学习，学生对整本书的脉络有了比较清楚的把握。建构了《稳态与环境》的内容骨架，理解了生命的统一性，对具体内容的学习是非常有好处的。

通过上述案例，教师建构了生物学的整体观，使学生理解了生物学科的内涵，也培养了学生的爱好，对以后的学习必将起到指导作用、辐射作用。

反思：系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体----细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，假如离开了细胞的整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。以模块为主题的教学内容本身就是一个有内在勾连和巨大张力的系统，我们应该充分利用教科书的这一优势，树立整体教学观，通盘考虑，整体设计，深刻熟悉并合理运用同一主题下各部分内容之间的内在联系，让他们相互支持，互为资源，让每一部分内容的教学成为单元教学构成中的一个点，这个点在结构中既承前又启后，与系统中的其他点组合起来，发挥超越自身的强大的整体力量。

生物学是一门实验、实践性很强的学科，它和我们的日常生活联系十分紧密。中学生物学教师不仅仅是一名生物学书本知识的传授者，更重要是要成为一名引导学生熟悉自然规律、探索生物学奥秘以及向其它学科的知识相互渗透的实践者、指导者，让学生在探索生物学的奥秘以及把生物学知识内部和向其它学科的知识相互渗透，获取学习和研究生物学的知识和方法的同时，更获得科学的生物整体价值观。

所以，在一线教学中，教师不能整天只深陷于教授教材内部的具体内容之中，仅对一个个知识点了如指掌，或只深陷于题海中。在新课改下，教师更要有一种“大生物观”，理解生物学科本身所具有的统一性、生命性、和谐性，正确把握教材的主线，理解教材所设计的意图，真正地把提高学生科学素养，引导学生正确熟悉生命，全面理解生物学的基本原理和基本方法，落实到实处！

生物研究性课题心得体会 篇2

一、课题的研究背景及选题意义

生物学概念是生物学科知识结构的基础, 是生物学科最基本、最基础的内容, 它的教学理应受到充分的关注。一直以来很多教师主要还是单纯地讲授这些概念, 忽视了分析这些概念内在的联系, 教学方式比较单一, 造成了学生死记硬背、索然无味、厌学生物的现象。如何利用课堂教学让学生愉快地获得清晰、准确的生物学概念, 是每一个生物教师必须认真探讨的课题。

二、研究步骤

1. 第一阶段:

问卷调查阶段。在这一阶段, 从学生概念的掌握情况、学生对概念的接受方式、教师对概念的教学手段等几个方面着手制定调查问卷。

2. 第二阶段:

实践分析教师同课异构案例及理论探究阶段。此阶段为此次课题研究的主体部分。教师之间进行同课异构, 探究不同教师以不同的教学手段进行概念教学, 通过对学生进行课后当堂检测, 并在课后认真反思, 集中交流。

3. 第三阶段:

文献整理阶段、成功展望阶段。此阶段研究调查问卷、教师教学的情况分析和概念教学的相关理论等, 研究课题实施的可行性及效果, 并进行集中交流, 对研究成果进行总结, 撰写论文, 形成可行性理论依据, 以便在下一阶段的教学中进行参照实施。

三、研究方法及过程

1. 问卷调查法:

从课题研究方向入手, 设计调查问卷, 从学生的概念学习误区、教师教学手段等方面进行调查并及时进行调查结果的分析和总结。

2. 文献研究法:

通过查阅、搜集在概念教学研究方面的理论文献, 大体了解师生在概念学习中存在的具体问题, 分析并提炼出与本次微型课题研究相关的信息。

3. 实践研究法:

通过教师的同课异构, 对某一概念较多章节的内容进行教学。探究教师的各种概念教学模式, 是否引导学生积极探索, 使学生在探索过程中形成概念、掌握概念, 发展学生的多种能力。设计的问题能否有效地深化概念, 对于具体的概念采用的教学方法是否合理等。

四、研究成效

结合新课程理念, 在生物概念教学中, 通常采用以下策略会取得较好效果。

1. 运用生物科学发展史。

高中生物教学中有很多概念的提出是一个循序渐进的过程, 来源于许多科学家经过长时间的实验探究。例如, 激素的概念, 首先引导学生分析激素的发现史, 从沃泰默、斯他林和贝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通过多组实验逐渐得出激素是由内分泌器官分泌的一种化学调节物质的结论。这段科学史既有助于学生了解激素的本质, 又培养了学生探究精神。

2. 深入剖析概念。

教师要善于抓住概念中的关键词和要素对概念进行剖析、分解。比如种群和物种这两个概念, “种群”的构成要素有三个:一定区域、同种生物、全部个体;“物种”的构成要素有三个:自然状态、相互交配、产生可育后代。教师围绕概念本质做文章, 学生就很容易理解这些概念的内涵。

3. 运用生活实例。

高中阶段的不少生物学概念比较抽象, 经验丰富的教师善于利用情境教学, 充分利用生活中的一些例子引入概念。在介绍ATP概念时我们可以举这样一个例子:我们要购买一件文具, 如果拿大额支票去购买很不方便, 必须兑换成小额的人民币。这里的“大额支票”我们可以看做糖类等, “小额人民币”可以看做是ATP, 从而让学生很容易理解ATP作为直接能源物质的作用。

4. 展开对比。

在中学生物教材中有大量的概念从字面上看也许仅仅一字之差, 但本质含义相差甚远, 因此教学中去精心辨析、比较, 不失为一种好的概念教学手段。比如:无子番茄与无子西瓜、自交与测交、杂合体与纯合体、生长素与生长激素, 使学生清楚认识到这些概念的相同点和异同点, 从而能够区分这些核心概念的内涵及本质。

5. 利用概念图等。

教师运用概念图作为一种教学手段或工具进行教学, 可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别。概念图能使学生对所学生物知识概括化、系统化、网络化。比如在细胞的分类、DNA和RNA的比较、体液免疫与细胞免疫、等概念教学时构建概念图, 能让学生更好地构建知识网络, 有利于生物学科素养的提高。

五、研究反思与总结

生物研究性课题心得体会 篇3

关键词：高中生物；合作；兴趣；思维

近年来我们学校多次举行“研究性课题”的讨论和实施方案，在全校师生的共同努力下，高一高二年级各学科都确定了研究性课题，学生都踊跃参与到这一行动中。本人就此谈谈生物“研究性课题”的实施和一些想法，仅供各位同仁参考。

生物必修本中有“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，选修本中有“调查生物工程制品在社会生活中的应用情况”等10个课题。新大纲要求“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励学生的创造精神和实践能力”和“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成，有些课题要在教师的适当指导下完成”。由于学校基础条件较差，又是刚开始使用新教材，因而每个课题的研究活动均需要在教师的指导下完成。

我校在开展“研究性课题”教学中，要求教师制订几个课题以供学生选择，教师提供给学生的课题大多只有一个课题名称，而学生的课业负担已经偏重，实施研究性学习时间不能得到充分保证。为此在研究性课题——“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”教学中要把握以下几点：

一、细化、确定研究题目

新教材中的研究性课题，涉及面较广，应首先根据题目的具体情况，联系当时、当地的实际条件，引导学生尽量地细化题目，选择确定一个较小的适合自己的子课题具体进行研究。例如，“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，可引导学生先将其细化为“萘乙酸（ＮＡＡ）对苹果（梨、杨、柳等）插条生根的影响”等若干个子课题，然后再指导学生结合具体实际（材料的选取、器材的准备、药品的配制、时间场地、方式方法等）选定具体的研究方向，突出各自的特点。但在实际实施过程中应注意协调学生活动的全面性，即有尽量多的研究方向、尽量多的子课题。

二、制订详细的实施方案

题目确定后，成功与否的关键是是否有一个科学、详细的实施方案。一般应包括以下内容：题目，即所确定的较小范围的有具体方向的研究课题；目的，即通过活动要明确的问题，掌握的方法和提高的能力；理论依据，包括实验原理、假设、预期结果等；材料，包括时间、范围、内容、场地、仪器、药品等；方法、步骤，指采用的具体方法，活动的具体步骤，研究的主要方面，记录的主要素材（现象、数据）等等；结果结论，根据对素材的整理分析、推断而形成的科学、系统、确切、理性的结果结论。

下面是一个生长素类似物对植物生长发育影响的实验设计案例：

实验题目：2，4-Ｄ对菊花花芽分化的影响。

实验原理：2，4-Ｄ对菊花花芽分化有抑制作用（假设），能延迟菊花的开花时间（预期结果）。

目的要求：学会设计实验的一般方法，学会观察、记录、分析实验现象的方法，从而得出正确的结论，巩固理论知识。

实验器材：盆栽菊花（5组，每组2盆～3盆）、2，4-Ｄ母液、小喷雾器、移液管、烧杯等。

实验步骤：

a.配制浓度分别为0．01ｍｇ·Ｌ-1、0．1ｍｇ·Ｌ-1、1ｍｇ·Ｌ-1、5ｍｇ·Ｌ-1的2，4-Ｄ溶液。

b.选取5组盆栽菊花（每组2盆～3盆）编号，放置在光照、通风、水分、温度等条件适宜的相同环境下管理。

c.分别用配制好的4种不同浓度的2，4-Ｄ溶液喷洒编号1组～4组菊花的植株（第5组作为对照组）

d.实验记录：定期观察、测量、记录菊花的发育情况。

e.实验结果：分析实验现象的可靠性（出现误差的原因）；绘出浓度与时间的函数图表；分析2，4-Ｄ浓度与花芽分化时间的关系，得出相应的结论，写出实验报告。

思考题：用2，4-Ｄ处理菊花植株对花蕾大小、植株的大小是否有影响。

注意，在指导学生制订方案的实施过程中应提醒学生：科学性，即严密的理论依据，严格的操作过程、步骤；可行性，即切合自己实际，简单可行，效果明显；创新性，即突出自己的特点，有创新意识。

三、总结、交流研究成果

本阶段是整个活动过程的高峰和重点，也是我们开展研究性学习的目的，可分两步走：一是归类整理，即把每位学生或小组的活动成果、报告按一定的顺序整理、归类。二是总结交流，对本次活动中有创新意识的、方法科学、可行性强的、预期效果显著的、环节齐全、步骤严格等代表性的题目，单独整理撰写出详细的研究报告，形成典型材料或案例，采取展示会、答辩会、报告会等各种方式在全体同学中交流，也借此激发学生参与研究活动的积极性和主动性。

研究性学习，是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力为归宿的活动课程。从开展研究性学习的实践看，它具有如下优点：

1.研究性学习实现了知识、能力、态度的三位一体

参加任何一个研究性学习的实践活动，都需要综合各学科的知识，运用和发展多种能力，包括收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、实验设计能力、合作能力、社会活动能力。在研究性学习的体验中，给学生的情感和态度的影响是深刻而长远的。

2.研究性学习有利于学生学会学习、学会研究

法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在实施研究性学习的过程中，只有方法对头，才有可能顺利完成任务。从收集信息到信息收集后的处理和分析，从调查研究到研究报告的撰写，从设计实验到实验实施和实验结果的分析，都离不开科学方法的指导。研究性学习强调的是过程和方法，是学生在自主学习和亲身体验中，逐步掌握学习和研究的方法。

3.研究性学习为学生个性化发展提供了台阶

研究性学习，有利于学生独立性、积极性、创造性的形成，还能让学生学会互相尊重、互相合作、不怕困难、积极进取、勇于创新，让自己的个性得到充分和全面的发展。

四、在“研究性课题”实施过程中遇到的一些困难

1.认识不到位

在现行教育管理体制下，社会评价学校、学校评价教师、教师评价学生，都以学生学习的结果——考试分数作为主要依据。这种急功近利的短期行为影响了研究性学习的实施。

2.时间得不到保证

研究性学习从课题的选择，到调查研究、制订方案、实施方案、总结交流，周期较长。而现行的教学内容偏多，教师的工作量和学生的课业负担偏重，实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施，也往往流于形式，或有始无终。

3.能力差距大

受教育理念、教学内容、教学方法的制约，学生在以往的学习中，自主学习、自主探索的机会少，以致于学生形成的能力不能适应研究性学习的需要。

五、研究性学习，作为新课程计划中的必修内容，必须坚定不移地实施它

在实施研究性学习的起步阶段，我们应做到以下几点。

1.转变观念形成研究性学习的合力

学会学习、学会合作、学会生存，是教育无限发展的空间。从学生的终身学习和发展出发，教师要更新教育观念，明确开展研究性学习的意义，做好组织和具体的指导工作。

2.掌握方法为研究性学习铺路架桥

在研究性学习实施之前，要进行方法论的指导，降低操作的难度。教师可就处理信息的方法、实验设计程序、如何开展社会调查、撰写课题研究报告的格式等，开设专题讲座，增强可操作性。

3.理顺关系，使研究性学习和谐发展

首先，要定位好研究性学习过程中的师生角色。教师是组织者、指导者、评价者，是配角。学生是策划者、操作者、自我评价者，是主角。要突出自我，探索研究，呼唤创新。其次，协调好主、客观因素。

4.总结经验，让研究性学习螺旋式上升

在每次研究性学习实施后，师生要及时总结。总结是评价的基础，总结是为了开拓未来。学生在自主学习和直接体验后，总结出的成功的做法和经验并转化为终身学习和发展的技能，一些不成熟的做法也将成为学生今后学习中努力的方向。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准：教参.北京师范大学出版社，2004，5（1）:28-49.

［2］创新课时训练：生物.江苏教育出版社，2005，3（1）:57-89.

生物研究性课题开题报告 篇4

研究课题：生物教学—口诀、谜语、诗句学生物

一、项目背景

生物教育的目的主要有以下二点;

(1)培养社会需要的生物专业人才。

(2)推进素质教育，提高全民族素质，21世纪的生物学教育，应该更加关注社会，贴近于生活，密切联系生产实践，强调科学与人文的融合。使学生养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，适应现代和未来社会生活的综合性人才。

要达到第一个目的，学生必须在考试中取得好的成绩，继续深造;要达到第二个目的，必须设法提升学生学习热情，使同学们可以愉快地学习，掌握生物的学习方法，牢记所学知识，将所学内容与社会、生活、生产实际紧密联系，终身学习，一生受用。

二、教与学的困难

1、教的困难

贵州省黔西南州有如下两项措施增加了生物教学的难度;

(1)学生自学能力差异扩大，增加因材施教的`困难，教师有开拓新教学方法的必要。

(2)根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，高一、高二都要求开设生物课，由于原来生物课程从高二开设，导致生物教师出现缺口，师资不足导致生物教师课程负担较重。同时部分教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够。生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识，使教学难度增大。学生学习年数更长，课堂更容易发生纪律问题，所以生物的教学方法和学生的学习方法有革新的必要。 2、学的困难

(1)学生的学习目标不明确，态度不端正，加上思想松懈，缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。

(2)听课时，学生往往把握不住教材的重难点，理解不透彻。有的知识点印象不够深刻，造成知识理解错误。这样长此以往，则出现竹节现象，导致其生物成绩每况愈下，越来越对生物学习失去兴趣。还有的学生抵御不住不良学习氛围的种种诱惑，造成生物成绩下降。

三、教学的适应策略

(1)帮助学生系统地整理生物基础知识，除了正常的课堂讲授外，适当引用口决、谚语、诗句来巩固学生对生物知识的记忆，同时也能激发学生对生物学习的兴趣。

(2) 建立学生的成就感，对学生取得的成绩或成就进行及时的表扬或称赞，树立学生的自信心，多鼓励学生进行合作性的学习，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。同时也鼓励学生积极参加公开的学科比赛，发挥学生的潜能。

四、口决、谚语、诗句教生物

笔者受清朝龚自珍的《己亥杂诗》一诗的启发，将此诗与生物知识联系起来;

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。

这首诗的后两句反映的是—生态系统中的物质循环 ;

树叶落下后，其中的营养又被根吸收，比喻不忘本源。落叶中的有机物通过细菌、真菌的分解作用，产生各种无机营养成分又被根吸收。同时分解产生的CO2释放到大气中，又为植物的光合作用提供了原料，由此可见，物质在生态系统中是不断循环的。

我开始注意学生语文课本中的诗词，将学生熟悉的诗词与生物知识相联系起来，最初我在讲“生物进化”时，给学生提供一首自创小诗：

巨人出自医世家，航海考察思进化。 自然选择巧推论，物种起源绽奇葩

在讲到“果实和种子的发育”时，我应用了“谜语”麻屋子、红帐子、里面住着个白胖子。

大部分学生就很容易猜出它是花生，这样我因势利导;麻屋子、红帐子、白胖子各代表花生的什么结构呢?而很好地进入课堂。从而达到激发学生学习本节课的欲望。

讲完“细胞的有丝分裂”这节课时，我可将前、中、后、末各时期的特征 编成这样的口诀：

仁膜消失现两体，形数清晰赤道齐。

点裂数增均两极， 两消两现重开始。

如在讲到几种无机盐缺乏症时，我把它编成具有一定的音韵和节奏感的顺口溜。在课堂适当运用，这样既可缩小记忆容量，便于记忆,又能活跃课堂氛围。

“钙、磷不够疏松症，小儿还患佝偻病;成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症;婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行;血红蛋白铁组成，缺少就患贫血症”。这样我把几种常见无机盐缺乏症归纳在一起，利用押韵特点，使无机盐与相应缺乏症在学生的头脑中形成较持久的联系。

通过应用口诀、谜语、诗句，学生很容易记住生物知识，在课堂上，原来爱睡觉的同学也认真听课了，大家都抢着回答问题，课堂学习气氛活跃了，学生的这种良好的反映，对我是一个鼓励，因此在生物教学中我自编了大量的口诀、谜语、诗句。

五、教学成效

在20XX——20XX学年度在高一(3)班我采用了上述策进行施教，部分学习积极性不高的学生也拿起笔来记口决、谚语、诗句等知识点，高一(3)班的期中、期末考试成绩如下表所示;

高一年级(3)班期中、期末考试成绩表 学期 期中 期末

第一学期 52.4/16.5 36.2 61.7/13.6 48.3

第二学期63.7/10.5 50.1 66.3/9.8 55.4

注释：52.4班平均分 16.5班标准差 36.2为及格率

六、结语

生物研究性课题个人开题报告范本 篇5

4、张熊飞的诱思探究教学理论

“诱思探究教学”提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思想以及落实这一思想的诱思探究教学模式，即在课堂教学中按照“探索―――研究―――运用”的因果层次关系去安排教学内容，实现变教为诱、变学为思的目的。

5、华国栋的差异教学理论

差异教学的核心思想是：将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

(二)主要参考文献

《走进新课程》(教育部基教司组织编写)、《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》(华东师范大学出版社)、《新课程理念与创新》(高等教育出版社)、《课程与教学论》(钟启泉、张华主编)、朴雪涛的《教育科学研究方法基础》(当代世界出版社出版)等。

五、本课题研究的主要方法

1、文献资料法：通过查阅文献资料了解生物课程三维目标的内涵;实现三维目标的基本途径;教师的教学模式和学生的学习方式。

2、观察法：对生物教师课堂教学中如何达成教学目标进行观察，在此基础上进行研讨。

3、个案研究法：本课题拟在我校每学期三个年级分别选取一课开展总课题组教学案例研究，组织课题组成员开展听评课活动，探讨实现三维目标的途径以及存在的问题，运用理论知识去分析实际问题或改进教学的方法。

4、调查研究法：课题组核心成员将调查内容设计成调查问卷，调查教师是如何设计三维目标以及达成目标的途径等内容，另一方面调查学生对老师课堂教学目标的了解情况、学生主动学习的积极性如何、课堂气氛、对教师课堂教学的满意度及建议等。

5、经验总结法：就是对教学案例进行分析、总结，揭示实施三维目标的方法、途径以及教学效果之间的联系，发现教学过程中的内在规律，并撰写经验总结，有助于进一步开展课题研究。

七、本课题研究的思路、过程及主要措施

(一)研究思路

新课程的三维目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，与旧课程相比，教学目标清晰，内容更加具体，特别是能力目标和情感态度价值目标是新课程教学目标的一大亮点，有利于培养高素质、全面发展的新型人才，体现了课程改革的理念和方向。但教师在课堂教学中使三维目标有机整合，以及实现三维目标的途径方面了解的较少，甚至有时很难达成既定的目标。本课题研究思路如下：

1、确定研究目标：课题组成员集体研究，明确本课题所达成的目标，即课题研究最终达到哪些成果。

2、理清研究内容：在确定目标的基础上，讨论研究哪些内容，为我们的课题研究指明方向。

3、明确研究重点：本课题研究要明确课题研究的重点，力争是课题研究更有实效。

4、划分子课题：将本课题分成3-4个子课题，以备课组为单位开展研究，定期进行大组的课题研究活动。

(二)过程

1、课题准备阶段(2011.09-2012.01)：

(1).查阅相关资料，组织教师学习，使教师熟悉新课程三维目标的内涵，研究在实施课堂教学中三维目标达成方面面临哪些问题。

(2).撰写开题报告及子课题实施方案：课题主持人与课题组核心成员积极研讨，撰写开题报告，并在开题报告的基础上各子课题负责人撰写子课题实施方案，明确分工及课题研究的方向。

2、研究实施阶段(2012.02-2014.7):

前期：各子课题根据新课程标准及教材，选择适合开展实现“三维目标”路经研究的一些内容，积极开展集体备课活动，并推荐一名教师执教，课题组内其他教师听课，并及时进行评课活动，研讨在实施过程中优点以及存在的不足并提出改进建议。总课题组每月开展一次集体课题研究活动，主要是进行理论学习、交流学期研究计划、阶段研究进展情况、学期总结及教学案例研究。在此阶段鼓励课题组全体成员及时进行经验总结，阶段研究小结等。

中期：课题组成员定期开展研究，对前期的教学案例进行分析，改进前期中存在的不足，并在改进的基础上，进一步开展课堂教学研究活动，积累经验，鼓励课题组全体成员根据课题研究情况及经验总结的基础上积极撰写论文，并踊跃参加各级论文评比及投稿。课题主持人撰写中期报告。

中后期：课题组全体成员在已有的经验和取得的成果下，在课堂教学中实践已取得的成果，检验它们的可行性、适用性，并进行进一步的思考与改进，继续鼓励课题组全体成员撰写论文参加各级评比及投稿等活动。

后期：总结实现生物课堂教学三维目标的途径，以及教师如何改进生物课程的课堂教学模式和学生的学习方式。

3、课题结题阶段(2014.9-2015.6):

(1)整理相关资料，总结研究成果。

(2)课题组全体成员撰写论文。

(3)在阶段性总结、中期报告等的基础上，撰写课题研究结题报告;迎接课题研究评审验收;展示研究成果及推广应用等。

(三)主要措施：

1、重视课题研究工作。积极购买有关参考书籍，组织有关人员外出考察学习，确保课题研究工作正常开展。

2、每学期初各子课题组认真制定研究计划，学期末认真分析、总结研究成果，撰写研究报告。同时及时总结经验，提出改进措施。

3、组织有关老师积极参加专家讲学，以提高科研认识和科研的理论水平、研究水平。

4、课题主持人关注课题研究工作，定期督查课题研究进展情况，并提出建设性的意见或建议。

八、课题组分工与研究条件分析

1、课题组分工

(1)课题主持人：鲁家根 刘凤芹

(2)子课题负责人：孙义平、张剑华、乔伟俊

(3)资料收集、整理：万芸

2、研究条件分析：

(1)学校领导十分重视课题研究工作，成立了课题研究的领导小组和课题研究工作小组，并给予一定的经费和人力上的支持。

(2)学校将定期或不定期邀请专家前来讲学，这对于开拓全体教师的视野，熟悉课题研究的程序和要求具有指导作用，从而确保本课题有序正常开展。

生物研究性课题心得体会 篇6

课题结题报告

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

2.课题实施阶段

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。

6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！

附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。

我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。

写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学

2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《初中生物实验教学浅析》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：

1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

六、参考文献：

1.丛峰松主编.生物化学实验.上海:上海交通大学出社,2005.6 2.萧能庚,余瑞元,袁明秀等合编.生物化学实验原理和方法(第二版).北京:北京大学出版社,2005.8 3.厉朝龙主编.生物化学与分子生物学实验技术.杭州:浙江大学出版社,2000.6 附1：

关于生物实验小组合作学习的问卷调查

亲爱的同学们：

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：

1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？

□比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？

□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？

□能 □大多数能 □不能 5． 以前生物课你是怎么学的？

□ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。□通过实验学习6． 小组合作进行生物实验教学你喜欢吗？ □喜欢 □一般 □不喜欢

学校开展课题研究的几点体会 篇7

关键词：学校,课题,研究,体会

科研兴校是学校发展的重要途径, 课题研究是科研工作的立足点, 学校如何开展课题研究才能取得较好的效果, 这里有几点体会与大家交流。

《科学开发儿童大脑, 有效提高学生智能素质理论和实践的深化研究》课题 (以下简称《脑开发》) 是中国教育学会“十一五”重点研究课题。我们四平市铁东区参与了这项课题研究和推广工作, 我负责指导铁东实验小学, 经过两年多的实验证明, 该课题在学生注意力、记忆力、学习成绩、智力水平的提高上有着突出的效果。而且学生的求知欲、学习兴趣、自信心、学习习惯等方面也得到了良好的发展。这个学校也由最初只有一年的两个实验班发展到一至三年八个试验班。现将课题研究的几点体会总结如下:

一、加强科研领导营造研究氛围

多年来, 铁东区实验小学一直非常重视教育科研工作, 用他们陈校长的话说没有教育科研之风的学校, 不是前进中的学校, 科研兴校是发展学校, 振兴教育的主要途径。校长一直是教育科研的领头兵。除亲自负责此项国家级课题, 还负责省级课题“减负提质专题实验研究”和市级课题“快乐作文实验研究”的主管工作。在陈校长的带动下, 相关领导和老师也纷纷承担的其它课题的研究。如主管教学的王敏校长负责“变校本培训为师本学习实验研究。”主管德育的王立校长负责的“中华传统美德教育理论与实践深化研究。”还有一些中层领导和一线教师也主动承担了科研课题的研究。整个学校上上下下真正兴起了教育科研之风。使得教育科研工作在该校顺利并深入地进行。《脑开发》这个课题的研究, 学校高度重视。专门成立了《脑开发》研究小组, 由校长亲自担任组长, 每学期初都召开一次《脑开发》课题座谈会, 听取实验教师的汇报, 然后共同研究讨论并结合本学期实验预期目标, 拟定新的工作方案, 使这项研究扎实有效地进行。

二、抓好教师培训提高研究素质

学校每学期都组织实验教师参与由教科所开展的课题培训活动, 领会课题实验的目的, 方法和手段。尤其是参加教科所召开的叶赫中心小学课题研讨会之后, 大家坐在一起探讨如何在本校, 在特定的环境, 特定的班级进行这项课题研究。每位教师根据自己班级学生情况和对这项实验的理解分别做了研讨课。全校科研领导和实验教师一同听、评、议了每节课的优缺点, 并确定了教学的模式, 其中, 二年级刘鹤老师的课无论从形式和内容, 还是从训练方法和手段上都给其他教师起到了示范作用。为此, 刘老师也多次做示范课给其他实验教师。其他教师从中学到了不少优秀的做法, 上述措施不仅使实验教师提高了研究素质, 也使该校脑开发实验取得了较好的效果。

三、开展学科渗透强化研究目的

此项课题的实验目的就是把儿童大脑潜在的能力全面的开发和利用, 从而促进学生更有效地掌握各学科的知识。为此, 该校在上好《脑开发》课的同时, 尝试在语文和数学课里用《脑开发》的训练方法进行教学实验, 由于年级低的孩子在注意力方面缺乏持久性, 也由于孩子的大脑做单一的事情容易疲劳, 所以, 一、二年的学生在上语文、数学课中, 前20分钟的时间做常规语文数学教学, 中间5分钟做脑开发训练。如:可以边唱儿歌边做手指操, 可以进行正说反做, 可以运动一下眼球等等。当孩子们脑疲劳得到缓解之后, 再继续上课。同时, 该校在脑开发课堂上, 也不单单只授教材提供的素材, 还把有关语文, 数学的内容也随时随地的融入脑开发训练当中。如三年级葛老师在讲课时把几个字写在纸上, 每个学生都可以找到自己的伙伴, 两个人合在一起组成新词。还有, 二年级的刘鹤老师以倒背数字的方法, 尝试着让学生背唐诗、宋词, 收到了良好的教学效果。这样既锻炼了学生的思维能力, 又让学生在快乐的游戏中学习, 可谓一举多得。总之, 实验研究离不开课堂, 只有真正的把这项实验与学生、学科有机的结合起来, 才能实现课题研究的最终目的。

四、整合研究资源突出研究效果

在课题实验中, 该校认识到, 只有将各种研究资源整合起来, 脑开发实验才能达到预期的效果。为此, 除了上级部门的培训, 学校的重视指导, 教师之间的相互交流, 学生的积极参与, 该校还取得了家长的支持和配合。各种资源的整合使课题研究有了较为突出的效果。如低年级的学生家长以游戏的形式和孩子进行顺背数和倒背数的练习。使孩子顺背数由原来的5、6位变成现在的10、12位。有的一年级的孩子甚至能背到15位。孩子学习兴趣提高了, 自信心增强了, 家长和孩子的配合更默契了。不仅如此, 学生各方面素质都有了明显的提高。

尤其是“注意机能”明显增强。该校低年级学生的注意时间大多数达到20——25分钟。而且学生的记忆力、想象力、学习成绩等方面都有了较为明显的提高。

参考文献

[1] 、栾传大主编.学校教育科研培训教程.北京:民主与建设出版社, 2005。

我做课题研究的几点体会 篇8

一、要有一个好的选题

课题研究进行得顺利与否，关键是看选题，我认为好的选题必须具备以下两个要素：1.选题角度要小。有的教师总喜欢选择大题目，觉得只有大题目才值得一做，其实不然。大题目做起来千头万绪，很容易半途而废，以我们的时间条件，最好还是选择较小的题目，用一两年时间就能完成。我的课题《语文读本的价值开发与运用》，选题有些大了，当初预设的完成一套读本学习指导方案，因为工作量太大而未能完成。后来进行了调整，形成了《语文读本在教学中的价值》和《语文读本的学习策略》两篇论文，最终顺利结题。2.要针对教学中的问题。课题与教学中的困惑、问题相结合，对教学的指导作用是很大的。我做这个课题时，语文读本刚刚开始使用，对于读本教学，大家并没有统一的认识，普遍感到非常困惑，网上也很难查到资料，所以申报成功也比较容易。在做课题的过程中，我们对读本教学进行了一系列的探究，挖掘出一些别致新颖的教学方法，应用到实际教学中，特别是读书活动体验，因为形式灵活多变，有别于正常的语文教学，因而备受学生的喜爱。

二、做好课题计划，加强课题管理

课题计划是课题研究顺利进行的保障。课题申报下来，主持人一定要分阶段制订出详细的计划，每人每月做什么都要有所规划，并督促课题组成员按时完成，最好是每月一次碰头会，汇报一下各自进行的情况，主持人根据课题进展情况提出建议，并布置下个月的计划，这样，课题研究才能顺利进行，否则，一旦搁置，就很难再拾起来。我的课题，在2006年就申报成功，但没有及时制订计划按时起步，2009年时，课题组有两位教师退休，一位教师调走，人员发生很大变化，所以课题研究基本处于停滞状态。后来，我们申请了延迟结题，又从年轻教师中选取了五位精兵强将，认真做好计划，加强管理，两年后就基本完成了。具体做法是这样的：首先，我制订了比较详细的计划，把事先设想的教学策略研究任务具体分到每个组员，同时把研究分成五个阶段：策略计划的制订、策略的实践、实践效果检验、策略再实践再检验、策略时间及效果总结等。按照本课题研究流程，规定了每人每个月必须完成的任务。然后每阶段进行总结交流，课题组成员如果遇到了问题，大家一起讨论共同出谋划策，总结后，再提出下一阶段的任务。及时的总结交流，能很好地督促组员完成阶段研究任务，以保障课题的顺利进行。

三、 要有一定的理论支撑

做课题理论基础很重要，否则没有理论支撑，你的报告就缺乏依据，缺少深度，显得较为苍白。申报、结题都有难度。我为课题找到了“语文教学的拓展延伸”、“美国布鲁纳的结构主义教学理论”、“美国冯·格拉斯菲尔德的建构主义教学理论”，为课题研究提供了强有力的理论支撑。

四、要有一个紧密合作的团队

紧密合作的团队，对做课题来说尤为重要。主持人要把课题组成员紧密地团结在自己周围，课题组成员的选择上要注重其研究热情、合作态度、责任意识、业务能力等，做没做过课题不是最重要，只要愿意做，愿意学，就一定会做好。对于年轻成员，主持人应更加细心指导，不要任务布置完就放任自流，否则花了时间精力，做出来的还可能出问题。我们课题组后来吸纳了五位年轻干将，头脑灵活、行动迅速，都非常积极，所以，我的课题能顺利结题是与大家的齐心协力分不开的。

五、一定要记住：做课题不难

大家对课题似乎有一种莫名的恐惧，认为做课题一定是需要很高深的理论知识、业务水平，其实不然。我们一线教师，最具有课题研究得天独厚的条件，发现问题，寻找解决问题的办法，把这个过程记录下来就是做课题了。谁在教学中没有疑惑、没有问题呢？只是我们不善于记录，下了课也就忘了，如果能课后记录一下，日积月累，我们的选题就不是问题了。有时，我们做课题时，早已对这个问题思考、研究很久了，只是缺乏系统性，做课题可以让我们找到更科学的方法解决问题。有时，也许我们预设的解决办法不奏效，没关系，起码证明了这个方法不可取，结题报告照实写，这在课题研究中是允许的。

其实做课题并不难，只要愿意去做，再加上一定的方法，边做边学，找到有效的解决教学中问题的方法，还是有很多乐趣的。