调研报告形成与运用

2024-10-18

调研报告形成与运用（精选8篇）

调研报告形成与运用篇1

运用现代教育技术搭建把握知识与形成能力的桥梁

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生获取知识的主要阵地，知识是智力和能力的基础，学生把握知识从而形成自身的能力，并体现出来，就成了素质教育的落脚点。那么这一切将如何实现呢?在科技迅猛发展的今天，这一难题可以说已被现代教育技术手段的进入课堂迎刃而解了。电教媒体调动多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，增大信息输出量，提高学生对知识的接受能力，并有利于知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力的转化。运用现代教育技术是适应小学生以形象思维为主的特点。科学性是它的内容，丰富性是它的内涵，多样性是它的形式，创造性是它的灵魂。那么现代教育技术的引进就是一个民族生存、发展与进步的灵魂。在教学中我大胆尝试了现代教育技术手段的运用，基本环节如下：

激趣 ――― 质疑 ―――讨论 ―――点拨 ―――提高

(以趣激学)(以疑促学)(讨论励学)(启迪创造)(精博内化)

此模式具有自学、辅导的特点，是阅读教学中的一个基本路子，不拘一格，可变化，求实效。它能因课型、课文、学生的不同要求而变化，形成若干变式，以求体现多向探求，多向思维，多角度、多层次去实现综合能力的培养。

激趣――创设美妙情境激发学习兴趣

兴趣是学习之本，学生没有兴趣就是死学，只有当学生充满兴趣的时候，才会有创新思维，本模式就在教学的第一步设置激趣环节，以趣激学。例如《可爱的草塘》一课中，学生对北大荒比较陌生，知之甚少。所以在一开课就利用电脑进行背景简介。还有《威尼斯的小艇》，在开课初我设计了一个形象生动的猜谜游戏，为突出本课重点“抓住事物的特点描写”奠定了良好基础。图文并茂的动画一下子拉近了学生的距离，消除了学生的陌生感受。这样处理，大大调动了学生的兴趣与学习的积极性,变繁为简：把繁琐的分析变为简单明了的动画;变易为难：把课上的照本宣科变为课前的程序设计;变长为短:把近几分钟的讲解变为几秒钟的动画演示;变静为动：把学生的静态听讲变为心情激动地观看，唤起学生急切的探究心和自主参与意识。

质疑――发散变异思维培养质疑能力

创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常地解决问题的态度和意愿，而创新意识来自质疑。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中我注意鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。在《大海的歌》一课中有一目标是“了解作者在码头上、海港里、大海中看到的景物各有什么特点?” 对这一问题学生一步答出有些困难，这就需要一系列的问题去引，而一系列的问答既耗时大，又见效低，学生兴趣不会被激发，所以我在这儿设计了一个“步步高”游戏：

谁在什么地方看到了什么景物?

主要句子是什么?

每句讲什么?

共有几句话?

这个“步步高”游戏具有直观性、交互性、可操作性。通过清晰的图像，逼真的色彩，再配以有坡度的问题，全方位、多角度地调动学生的感官。这样循序渐进，台阶式的激发使全体学生都愿都想去尝试回答，从潜能生到优等生都有不同的成功体验，可谓一举多得，事半功倍。

讨论――拓宽训练形式增强表达能力

1. 个人尝试探究

在《大海的歌》一课中为了更好地让学生去理解体会码头上看到景物的特点。我利用计算机AUTHOWARE编程语言制作了一个填词练习：

请从题下的备选答案中选择：

作者在大海上看到的`是：

( )天 ( )云

( )海 ( )朝阳

蓝湛蓝如洗灿烂火红瓦蓝瓦蓝

正从东方升起的白墨蓝碧绿 ……

这一练习较简单，所以让学生自己独立探究，通过放大图像，展示操作过程，显现内容，利用计算机形象直观的特点来调动学生的参与激情，动手兴趣，从而加深理解，增强记忆，还在强大信息输出量的同时增大了学生的词汇量，实现了理解积累词语的目标。最重要的是给了每个学生一次尝试的机会，他们可根据自己的理解去自由填，增大了学生思维的空间。再如，《可爱的草塘》中我设计了一个精彩有趣的词语检测，要求每位学生通过自己尝试练习后读准字音，认清字形，并了解有关的资料，计算机把远的拉近了，把虚的变实了，把抽象的具体化了，真正体现了自主参与、自主创造，从而实现了学生的阅读能力的实质性提高。

2.小组合作促究

在《威尼斯的小艇》中我设计了一个理解体会比较重点句子的练习，学生通过充分的讨论交流加深了对小艇特点的印象。运用电脑可以弥补感性差距，时间约束，空间限制，变枯燥抽象为生动形象，根据需要为学生提供更大的信息资源，满足学生的阅读欲望，确实为阅读教学另辟了一条新途径。

点拨――加强理解深度提高阅读能力

在《蝙蝠和雷达》中蝙蝠从嘴里发出超生波遇到障碍物就反射到耳朵里，于是蝙蝠就改变飞行的方向。这一节较抽象，而且是无形的，学生只有把这一节理解透彻，才有可能理解下一节，基于难点要巧妙地突破，而教师的口头讲解又显苍白，所以教师在这里设计了一小组课件：把过程分步演示，并把超声波变成有形弧线，动态地推进和返回。屏幕上的图像一出现，这边的眼睛都瞪得大大的，知识的那种高密度，课堂的那种大容量，进程的那种快节奏，气氛的那种活跃，令人赏心悦目，是一般常规教学所万万不能及的。这样一变一演，在直观画面的引导下，理解有坡度，难理解的变得容易了，学生学得兴致盎然。

提高――结合目标检测形成综合能力

凭借词、句、段的练习，学生对知识实现了“回收、加工、提炼、内化、运用”进入升华阶段。那就体现在随机进行仿说仿写，例如在《可爱的草塘》一课中对草塘美景和小河美景的导游介绍，就可借助电脑营造氛围创新情境，让学生进行口头表达能力的训练，通过实践真正形成能力，持之以恒，学生的写作能力一定有很大的进步，对学生来说是受益匪浅。这样化静为动，化枯燥为有趣，贴近生活的仿说训练适时、到位，使学生学有所用，储备下的能量有发挥之时，切实满足了学生的创造欲望。

教无定法，对优化课堂教学过程，改革课堂教学结构的探索，就如宇宙空间是永无止境的，就像学生的创新思维是没有边缘的，需要不断的用心研究与实验。兴趣推动人去探求新的知识，发展新的能力，是在一定的教育影响下启动，发展起来的。小学生好奇心特强，而现代教育技术手段就有刺激感官的作用，它还能促使学生在不同层面，从不同角度学习理解和运用语言文字，引导学生自觉地获得知识并运用知识，培养能力，发展智力，因此，现代教育技术不愧为把握知识和形成能力之间的一座坚固的桥梁。

调研报告形成与运用篇2

跆拳道,是一项利用拳和脚进行搏击的对抗性运动,它通过竞赛训练和功力检验等运动形式,使练习者增强体质,掌握技战术,并培养坚韧不拔的意志品质。中国的散打、西方的拳击、日本的空手道,都是不同形式的徒手对抗运动。如何在这种运动中更充分的保护自己,这就是涉及进攻与防守的问题。这些国际的徒手对抗项目在技术上有一个共同的特点,就是进攻与防守技术都是相辅相成的、密不可分的。单纯的进攻可谓匹夫之勇,并不算是上乘的功夫,单纯的防守又会使自己实施处于被动、挨打的局面。一个训练有素的跆拳道运动员,应该是攻中有防、防中有攻。进攻和防守总是同时或交替进行的,防守后的进攻即为防守反击,它可以出奇不意地给对方予以重击,使自己反被动变主动。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

延安大学体育学院跆拳道08级专修队30名专修队员。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

对我校体育学院08级跆拳道专修队发放问卷30份,回收问卷30份,回收率100%,有效问卷30份,有效率100%。

1.2.2 文献资料法

本文查阅了大量有关跆拳道防守反击技术的教学资料,并结合本文的研究重点进行分析研究。

1.2.3 数据统计法

对访谈结果以及查阅的文献资料进行统计和分析。

1.2.4 逻辑分析法

根据观察对防守反击技术进行分析。并对其中的一些非数据性问题,采用逻辑分析的方法,结合文献资料的内容,以及访谈得到的信息综合分析,得到结论。

1.2.5 访谈法

对延安大学跆拳道08级专修队的教练员及队员进行了座谈,并获取了相关的研究信息。

1.2.6 观察法

对我校体育学院跆拳道08级专修队的30名专修队员,进行了长时间的实战性比赛观察和自身体会。

2 结果与分析

2.1 对防守反击技术优势的分析

从技术角度分析,防守反击属于比较稳健的打法,在严密的防守的情况下抓住对手进攻时露出的破绽,反击制人,也是跆拳道运动员在实战中得分技能的必要途径。从防守者的角度分析,它在以下两点优势:(1)防守者先处于防守状态,此种身体姿势为随时进攻提供了有利条件也作出了相应的准备。同时,在对方攻击的时候,占据了一个对自己有利的距离和实战姿势,为了不被对方击中,防守者应在一定程度上减少自己身体部位的暴露。(2)在对方主动攻击时,防守者的身体姿势会被破坏,随之身体的平行状态也会改变,在进攻反击时,身体的某些部位也会相应的暴露出来,同时,防守者要调整好自己的身体姿势也需要一定的时间。但防守者若能在对方刚用过旧力而新力还未产生的时候,运用很熟练的反击技术,一定能击中对手,也会给对手带来胁迫。

2.1.1 防守反击技术在实战中优势

根据表1调查显示,防守反击技术在实战中显现得十分重要,有80%的运动员选择作用大,有20%的队员选择了一般,没有一个队员认为防守反击技术在比赛中是无所谓的。根据跆拳道实战运动的规律,每一个进攻的动作都有可能被对方反击,所以进攻者采用一系列的措施,比如假动作、步法调动对方,目的就是为了防守在进攻时不被对方反击,可见防守反击技术在跆拳道比赛中起着至关重要的作用。

2.1.2 防守反击技术在实战中的得分效果

根据调查结果显示,有44%的队员认为防守反击技术在比赛中的得分效果明显,50%的队员认为一般,只有6%的队员认为防守反击技术在比赛中得分效果不明显。根据表1我们可以清楚地看到区别,选择一般的队员人数多于选择明显的人数。在实战中,防守反击技术相对来说有一定的难度,要求的素质也相当高,它要求步法、身体协调性以及其他因素决定完成防守反击技术动作的质量。

2.2 防守反击技术的形成及运用

2.2.1 防守技术防守是用来保护自己的一种手段。化解对方的进攻,使对方的进攻无效。

防守一般有两种方法:第一种是不接触防守,不接触防守可细分为二,一是脚步不动,以身体的躲闪、下潜等来躲开对方的反击;二是以自己灵活多变的步法移动来躲闪对方的攻击。第二种是接触性防守,以自己的手臂和身体的动作来阻截隔挡对方的攻击。但不管使用何种方法,防守仅是一种手段,都不是目的,而是最后的反击才是真正的目的。

2.2.2 实践中如何运用防守技术

在实际运用防守技术时,防守者首先要作出一些判断和分析一些情况,例如对方的习惯动作和移位,他进攻时的路线和动作力点等。其次再针对不同的情况做出相应的防守反击动作。另外,只要防守者在实践中多去认真的观察和细心地总结,就会发现跆拳道运动也有着自身的规律。以对方进攻时的动作路线来讲,也就是正面直线的上、中进攻和左右侧面横向的上、中不同的进攻。在训练中,防守者可以依据对手在进攻时的不同动作类型去制定几种防守方法,然后,通过自己的锻炼,相信在实践中,防守者就会应用的十分熟练和自然。

2.2.2. 1 防守反击中距离和时间的掌握

在防守反击技术中,防守必须为下一步进攻创造条件。这就要求防守者不但要防守好对方的进攻,还要和对方保持好适当的距离,以及及时抓住出手反击的时间,即要求在防守时头脑应有准确的距离感和时间感。在防守时,应保证在躲开对方的进攻同时距离越少越好,而且动作力求精简。这样不仅能使自己步法轻快、灵活,更能保持自身平衡,使反击动作更快、更有杀伤力。在防守反击中,不是远离对方,也不是停止进攻,双方仍处于实战的“危险”距离,你不反击必遭对方的再次进攻。所以,只要有反击的机会就应马上给予反击。距离和时间的把握对防守反击的时效性是至关重要的。掌握好距离和时机,适当运用反击动作,提高杀伤力,跟我们的心理反应、战术意识运用和个人素质能力有很大的关系,我们在防守反击训练中必须加强这方面的工作。

2.2.2. 2 反击技术的形成和实践中如何运用反击动作

反击是在闪躲或阻挡对手一击后,趁对手的身体姿势失去了平衡以及身体部位暴露出来的瞬间,给对手以攻击。在跆拳道实战中,由于反击时机在瞬间就会消失,因此,防守者在这一瞬间去寻找和做出使用最能突出效果的反击方法是十分不容易的事情。防守者不可能在这几十分之一秒的时间中,把自己日常锻炼所使用的各种招法都在脑中过一遍,去仔细的判断,然后选出一种最优的招式反击对手。在对手的一腿击来,防守者没时间去想平时锻炼时跆拳道老师的教法,和书本上是怎么写的。可以这么说,最有效的也最优的反击动作只能凭自身的本能反应与直觉。

2.2.2. 3 反击时要能连续进攻

利用防守所创造的有利条件;抓住对方的薄弱环节进行富有成效的反击。此中的第一反击尤为重要,对手若遭到首次反击而失去身体平衡的话,切勿使他又恢复身体平衡的机会,必须立即再给对方施以重腿的连续攻击,直到对方败下阵来。

2.2.2. 4 反击技术的练习

跆拳道比赛能综合体现一个运动员的技能、体能、心理品质。一个优秀的运动员在比赛中并不是单纯地等待对方的进攻,然后防守反击,而是根据场上的情况,通过判断、观察找出对方的缺点,做出一些胆大而心细的真真假假的进攻动作,来迫使对方进攻;或根据对方的进攻习惯,故意显露出身体的某一部位,诱使对手进行攻击,从而落入己方设计的“圈套”,然后出其不意打出漂亮的反击技术。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 现今跆拳道技术变化多端,其中防守反击技术在比赛中发挥了极其重要的作用。

3.1.2 防守仅是为下一个动作提供有利条件,而不是目的,最后的反击才是防守的真正的目的。

3.1.3 反击时机是瞬间即失的所以打好反击的关键是如何抓住“时机”。

3.1.4 队员在实战中只重视进攻,而轻防守的现象极为普遍,许多队员都片面的认为进攻才是直接的得分方式从而忽略了对防守技术水平的研究与训练。

3.1.5 防守反击是跆拳道技术体系的重要内容,是防守和反击紧密联系的技术,其难度大、精度高,必须在熟练掌握跆拳道基本技术的基础上才能应用。

3.1.6 防守反击是由防守、反击两种方法所构成的复合技术,结构严谨、技巧性强,要求运动员具有跆拳道技术的综合应用能力和敏锐的判断能力。

3.2 建议

3.2.1 想在实战中随心所欲地应用防守反击技术,除了掌握熟练的技术动作、具备良好的身体素质和准确把握最佳的反击时机外,还要求运动员具备良好的心理素质。

3.2.2 增强跆拳道运动员对反击技术的认识以及了解反击技术的重要性,提高运动员在比赛中抓住时机和制造时机的能力。

3.2.3 应让队员多打条件实战,比如规定甲方用横踢动作进攻,乙方只能用后旋踢反击,开始先规定动作进行进攻反击练习,然后多练实战,提高学生实战水平。

3.2.4 在平常的训练中加强心理训练,完成运动员所需要的心理因素,例如实战模拟训练,音乐调节训练等方法,增强比赛自信心。

参考文献

[1]刘卫军.跆拳道.北京体育大学出版社,2009:117-119.

[2]郑祥铸.浅探反应能力在跆拳道运动中的运用.2000年4月.

调研报告形成与运用篇3

关键词小学信息技术课堂生成性资源形成与运用

中图分类号：G62 文献标识码：A

到如今随着科技的不断进步，一味灌输式的教学已经难以紧跟时代发展步伐，尤其在拥有非常复杂动态生成的小学信息技术课堂中，丰富的动态生成资源，使得动态生成模式在课堂中不断得到发展并完善。

1对小学信息技术教学反思

小学信息技术的课堂多用以教师与学生互动为主题而展开的教学模式，在这个过程中小学信息技术课堂中出现生成性资源的概率则可以大大增加，若教师难以充分有效的利用这些生成性的资源，那么无疑会在教学过程中留下遗憾的同时又错失了同学生深入交流的机会。

因此在这整个过程中，对教学活动的反思就变的尤为重要，教后反思作为教师提高教学质量的有力跳板，通过对教学活动中存在问题的总结分析以及反思，则下一次的课堂中教师同样可以充分利用这种生成性的课堂资源，并且将这种利用逐步发展同时以充分完善。

另外，教后反思不仅仅是要反思教师在课堂教学中的不足点，同样对其中的成功点也需要进行一定的反思。在小学信息技术的课堂教学中，也会常常伴随着意料之外精彩的产生，甚至会在某一个不经意的瞬间，产生某种非常自然的成功之处，使得生成性资源成为整节课堂中的亮点，对此，则更需要教师将这些成功点一一记录下来，随后进行更加深层次的反思和总结，亦能使其成为之后教学生活中非常有利的参考。

2小学信息技术课堂生成性资源的形成

小学信息技术课堂中生成性资源的形成是在实际的教学环境中，教师充分利用课堂中随机出现的某一些教学启发为切入点，以教师的积极引导为基础，并在师生互相配合下去完成的一种有利于培养学生对突发状况应变能力以及实际生活中的操作能力的教学模式。

在小学信息技术课堂生成性资源的行程中，教师的主要作用是引导，在抛砖引玉的同时引导学生操控课堂成为课堂学习中的主人翁，从而不断激发学生的学习兴趣并充分发挥其主观能动性。同时在面对教学中的难点以及突发点时，对教师的教学任务也起到了一定的挑战作用，而小学信息技术课堂更多倾向于实践操作，并且因为这门课理论性强的特点、在学生成绩考核中不占比重，学生在学习中往往更容易产生消极抵触的情绪，从而失去对这门课程学习的兴趣，这就要求教师在备课中充分利用生成性教学提升学生对这门课程实践操作的新鲜感，不断拉近小学生同这门课程的距离。

另一方面，在小学信息技术生成性教学的形成过程中同样存在着一些需要注意的问题。因为整个教学环节之中，教师作为教学中的主角，这就对教师的专业水平以及职业道德素质提出更高要求，由于受到传统教学模式的影响，教师在教学中的内容大多是教案编排内容，教学模式固定，偶尔的课堂活动也难以真正达到预期效果，久而久之更会大大减弱学生对这门课程的学习兴趣。所以这就要求教师在备课中充分对待课堂设定以及生成资源的固有联系，灵活掌控教学环节中出现的各种或好或坏的效果反馈，充分利用学生学习的特点并展开积极的教学引导。

3小学信息技术课堂生成性资源的运用

新课标要求教师在教学环节中进行反思、实践、再反思、再实践的不断重复，并且能够灵活的在此过程中不断创新教学方式及方法。而在小学信息技术教育的课堂中，把握生成性资源的不断积累，对其教学效果的提升也具有强有力的推动作用，另外，这门课程的教学中教师还应当注重用多种方式方法加强对课堂学习氛围的渲染，同样对这其中教学资源的不断积累，则可更有效的帮助教师在教学方式上形成自己独有的创新模式，而学生学习效果的好坏，则是更多的取决于教师在课堂中所授知识点效果回馈是否到位，对此更是要求教师加强课堂中生成性资源的搜集意识，同時能有效的对课堂生成性资源进行筛选分析与总结。

另一方面，在课堂生成性资源的利用过程中，还应当建立相应的评价机制，在不断挖掘有价值的生成资源的基础上，更应当注重学生在课堂中的实践操作效果，是否将生成性资源充分有力的利用好，则是小学信息技术课堂教学的关键。在整个评价机制的建立中，首先要注重这个评价机制的可行性以及是否人性化，从而起到让小学生更好接受这种评价机制的目的，再则，是要求这种评价机制充分了解学生发展需求，对教学生成资源的质量进行有力监督，最后，针对小学信息技术课程的教学特点，这种评价机制还应当注重对象和主体之间的必然联系。

4总结

到二十一世纪，人类已经迈进崭新的信息时代，因而对信息技术的认识已经成为小学生入学的必修课，是为适应时代发展打下的坚实步伐，加强小学生对信息技术的认识是信息技术课堂中不可或缺的使命。总而言之，在这门课程的教学中，对于其中的课堂生成性资源教师应当不断反思、积累，从而生成出独具自己特色的教育智慧。

参考文献

[1] 高玉珠，戴心来，宫风云.探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略[J].中国教育信息化，2011（2）.

拆迁估价报告证据理解与运用篇4

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拆迁估价报告证据理解与运用

一、房屋拆迁估价出台经过

我们知道，与1991年6月1日实施的国务院《城市房屋拆迁管理条例》相比，2001年在对原条例修改时的最大改变点之一，引入了房屋拆迁评估机制。根据2001年11月1日实施的《国务院城市房屋拆迁管理条例》第二十四条规定：“货币补偿的金额，根据被拆迁房屋的区位、用途、建筑面积等因素，以房地产市场评估价格确定。具体办法由省、自治区、直辖市人民政府制定”。

与之配套的建设部2003年12月1日发布的《城市房屋拆迁估价指导意见》第三条规定，本意见所称城市房屋拆迁估价是指“为确定被拆迁房屋货币补偿金额，根据被拆迁房屋的区位、用途、建筑面积等因素，对其房地产市场价格进行的评估”。

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同时，各省、市、自治区，乃至各地级市和部分县，纷纷出台了关于房屋拆迁估价的专门规则，这样，我国房屋拆迁估价体系基本建立。本文讨论的是估价报告的属性问题和价值作用。

二、估价报告的属性

1、拆迁估价属于房地产估价。

房屋拆迁估价是对被拆迁房屋价值进行综合判定的行为，从而为补偿安置提供协调、行政裁决及判决依据。房屋拆迁估价是房地产估价的下位概念，根据建设部发布的《房地产估价规范》，房地产估价是专业估价人员根据估价目的，遵循估价原则，按照估价程序，选用适宜的估价方法，并在综合分析影响房地产价格因素的基础上，对房地产在估价时点的客观合理价格或价值进行估算和判定的活动。故笔者认为，房屋拆迁估价规则服从房地产估价规则，兼有自身特点，从该意义上看，许多地方拆迁估价人为的附加条件，如非要用所谓的政府公布的区位价加重置价得出房屋价值，与房地产估价要求完全按照市场价值评估显然设置的障碍不合法。

2、拆迁估价报告在裁决和诉讼中作为证据使用

目前认为，估价就是房屋价值的鉴定结论。所谓鉴定结论是指接受委

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托或者聘请的具有专门知识或技能的人根据所提供的材料，依据科学知识对案件中的有关专门性问题所作的分析、检验、鉴别和判断作出的书面意见。从拆迁估价特点中不难得出，其就是房地产估价师通过估价报告形式出具房屋价值的书面结论，根据《行政诉讼法》第三十条第一款立法精神，鉴定结论属于七种证据其中之一。

证据是指用以证明案件事实的一切材料和事实。客观性、关联性和合法性是证据必备特征。拆迁估价报告作为行政裁决和行政诉讼的证据使用，那就按照证据法律规定进行认定和判别。

三、救济途径

1、行政程序中救济。

在房屋拆迁这一行政行为主导地位活动中，当拆迁当事人对于房屋拆迁估价报告不服的，可以按照《城市房屋拆迁估价指导意见》第19条至23条规定进行维权，具体如下：拆迁人或被拆迁人对估价报告有疑问的，可以向估价机构咨询。估价机构应当向其解释拆迁估价的依据、原则、程序、方法、参数选取和估价结果产生的过程；拆迁当事人对估价结果有异议的，自收到估价报告之日起5日内，可以向原估价机构书面申请复核估价，也可以另行委托估价机构评估；拆迁当事人向原估价机构申请复核估价的，该估价机构应当自收到书面复核

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估价申请之日起5日内给予答复。估价结果改变的，应当重新出具估价报告；估价结果没有改变的，出具书面通知。拆迁当事人另行委托估价机构评估的，受托估价机构应当在10日内出具估价报告；拆迁当事人对原估价机构的复核结果有异议或者另行委托估价的结果与原估价结果有差异且协商达不成一致意见的，自收到复核结果或者另行委托估价机构出具的估价报告之日起5日内，可以向被拆迁房屋所在地的房地产价格评估专家委员会(以下简称估价专家委员会)申请技术鉴定；估价专家委员会应当自收到申请之日起10日内，对申请鉴定的估价报告的估价依据、估价技术路线、估价方法选用、参数选取、估价结果确定方式等估价技术问题出具书面鉴定意见。估价报告不存在技术问题的，应维持估价报告；估价报告存在技术问题的，估价机构应当改正错误，重新出具估价报告。

当然，在现实中，几乎很少有人按照以上设计的不服估价结论途径进行救济，原因是多方面的，拆迁已成为政府化行为，政府控制着包括建设部门、物价部门、房屋管理部门、估价公司等诸多单位，复核和申请重新估价都是政府掌控下的事，被拆迁人虽然心里不服估价报告，苦于救济无门，只能任凭拆迁管理部门依据估价结果进行拆迁补偿安置裁决。前些日子，笔者在全国律师协会拆迁条例修改研讨会上呼吁今后房屋征收条例出台后，估价不公平、不合理的问题应该有配套立法予以解决。

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2、司法程序中救济。

也就是诉讼过程中申请重新鉴定，即重新估价，法院委托估价相对而言公正许多，司法鉴定的法律制度是比较完善的。在行政诉讼中，被告在行政程序中采纳的证据存在问题，如属于严重违反法定程序收集的证据，或者鉴定结论错误、不明确、不完整，难以判断案件事实，这类证据不能采纳。被告拆迁管理部门是把房屋拆迁估价报告作为被诉裁决行为证据，依据错误的鉴定报告当然会导致行政裁决被撤销。根据最高人民法院《关于行政诉讼证据若干问题的规定》第二十九条规定：原告或者第三人有证据或者有正当理由表明被告据以认定案件事实的鉴定结论可能有错误，在举证期限内书面申请重新鉴定的，人民法院应予准许；第六十二条规定：对被告在行政程序中采纳的鉴定结论，原告或者第三人提出证据证明有下列情形之一的，人民法院不予采纳：

（一）鉴定人不具备鉴定资格；

（二）鉴定程序严重违法；

（三）鉴定结论错误、不明确或者内容不完整。由此可见，当人民法院认为，符合以上条件，可以赋予拆迁人、被拆迁人申请重新鉴定的权利，当然，理由不充足将无法启动重新估价的程序。

在具体拆迁诉讼案件中，如何证明估价报告存在上述三种情形或其中之一，需要费一番功夫。依笔者之见，一是看估价人员资格和估价机构资质是否合法，否则可以不具备鉴定资格否定估价报告；二是看估价机构产生程序是否公平、合理，有无存在严重违法；三是事实认定

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是否清楚，如房屋和土地面积、性质、权属、位置有无错误、遗漏；四是看估价方法是否合法，按照利益最大化原则选取估价方法，常用的是市场比较法，错误的做法是重置成本法估价；五是看周边房价，作为参考标准合理、合法性，有无明显偏离市场价。

四、如何启动诉讼过程中房屋拆迁重新估价

并非所有案件当事人不服拆迁估价报告都可在诉讼阶段申请重新估价，前面已阐述了必须具备一定理由和条件，笔者认为，从程序上还需把握以下几点：

1、原告或第三人有证据表明被告房屋拆迁管理部门据以认定案件事实的拆迁估价报告可能存在错误，这是构成法院启动重新估价的充分条件。一是有相反证据证明估价报告错误；二是估价报告本身逻辑的缺陷。法官认为其中之一存在，就应当不能采信原拆迁估价报告，重新估价。

2、重新估价申请必须在举证期限内提出。这是最高人民法院《关于行政诉讼证据若干问题的规定》第二十九条规定的程序要求，至于举证期限如果法院没有指定的，应当按照法理，在交换证据前，不进行证据交换的，则在一审开庭审理前。

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3、以书面形式向法院提出申请，切记申请强调法定理由（前文已述），并尽力提供证据证明估价存在错误。

综上所述，笔者认为，在司法程序最后一道防线背景下，在拆迁条例修改呼唤声中，我们不求过高的估价结果，但我们决不接受明显损害被拆迁人利益的估价结果，只有把握好机遇，拆迁补偿安置砝码才倾向弱势一方。

 工程出现欠债的因素是什么

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2018

调研报告形成与运用篇5

难忘的实习生活已经告一段落了，相信你积累了不少实习心得，需要回过头来对这段实习经历认真地分析总结了。那么如何把实习报告做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的2020年汽车运用与维修专业实习报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、实习的公司背景

上个世纪20年代末期，曾经作为国民党军队李宗仁部队飞机、大炮维修厂的五菱柳机，现在正在成长为中国500家机械工业企业之一。具备了国内一流微型汽车发动机设计、研发、制造规模。拥有80年历史的五菱柳机，在装配上自主创新和自主品牌双引擎后，正加大油门在中国汽车工业大道上全速前进。多年来五菱柳机不仅积淀了丰厚的人文财富，也聚拢了一批年轻有为的科技人才，正是这种雄厚的.智力储备，使得五菱柳机新产品不断。五菱柳机先后设计和研制成功100多种型号的汽油机、柴油机及其配套产品，目前上市的主导产品有lj462qe型电喷汽油发动机系列、lj465qe型电喷汽油发动机系列、lj474qe型电喷汽油发动机系列、lj491qe型电喷汽油发动机系列和lj486qe型电喷汽油发动机系列等，该系列产品以卓越地性能，深受用户好评，在200万用户当中建立起了良好的口碑。

二、实习目的及意义

1、通过生产实习加深对汽车运用与维修专业认识，巩固专业思想，激发学习热情。

2、熟悉汽车修理环境、修理工具。为以后走上工作岗位积累一定的知识与经验。

3、开拓我们的视野，增强专业意识，巩固和理解专业课程。

4、通过现场维修实习和企业员工的交流指导，理论联系实际，把所学的理论知识加以印证、深化、巩固和充实，培养分析、解决工程实际问题的能力，为后继专业知识的学习、课程设计和毕业设计打下坚实的基础。

三、实习时间和地点

XX年x月x日——x月xx日到柳州五菱柳机动力有限公司用户服务中心学习汽车发动机维护与修理知识。

四、实习内容及过程

发动机保养

不管是旧车还是新车，在使用一段时间后由于磨损老化等原因，就必须对汽车进行保养，以保持和恢复汽车的技术性能，保证汽车具有良好的使用性和可靠性，延长汽车的使用寿命。

五菱柳机《发动机保养规定》：车辆实际行驶里程XX～2500km时到就近服务站进行第一次保养；车辆实际行驶7500±500km时到就近服务站进行第二次保养；车辆在进行第二次保养后，每间隔里程5000公里必须进行1次例行保养。

发动机常见故障

1、发动机启动后易熄火。检查防盗器，检测点火系电火花是否太弱，空燃比是否正确及进气压力大小。

2、发动机工作，起动机不工作。检查火化塞，供油体统是否供油，燃油含水量，进气压力，点火正时。

3、怠速时高时低。点火不良，空然比不正确，怠速调节阀电路有故障，进气有泄漏，检测发动机控制单元电压及点火正时。

4、转向有异响，前悬架平面轴承，球笼轴承，球笼轴承护套破损破损。

5、暴震。火化塞选用不正确，汽油辛烷值过低，缸内集炭，点火正时。

6、倒档响。倒档主动齿轮，惰轮损坏。

7、空调不制冷。空调冷凝器上异物灰尘过多，风扇运转不正常，压缩机传动带离合器打滑，缺氟。

8、发动机故障灯闪烁。一直亮时发动机本身问题，闪烁可能时燃油油品问题。

五、实习心得

调研报告形成与运用篇6

调查前提：

现在在我校汽车运用与维修专业实行“以典型工作任务为载体，坚持做中学，做中教，理论实践一体化”的教学模式，我发现了现在的初中课堂都在使用“学案教学”的方式。即：学生上课前要完成一份学案，内容就是新课的预习内容。课堂上的大部分时间由学生自主回答问题进行。之后，老师会加以补充和解释说明。对于这种新型的教学模式，我在想，学生是否乐意接受，因此做了这样一份调查报告。

一、调查目的

了解汽车运用与维修专业的教学模式，掌握新的教学概念，教育方式。

二、调查对象及其一般情况

调查对象：临朐县职业教育中心学校汽车运用与维修专业学生

一般情况：这部分人均为中职学生，年龄在13--16周岁。

二、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查与访谈调查。查问卷100份，收回98份，回收率达98%.三、调查时间：2011年9月8日――――2011年10月15日

五、调查内容

主要调查中职汽车运用与维修专业学生对现在“做中学，做中教，理论实践一体化”教学模式的适应程度与看法，以及对以后教学模式的期望。

六、调查结果

53%的学生对此方式表示赞同。他们觉得：这种方式可以增强他们课前的准备活动，充分做好预习，以便在课堂上对自己之前不足的地方加强理解与听课。而且课堂上给予了学生更多表现得机会，让他们能够在理解的基础上表述自己的观点，增强表达能力。38%的学生表示不满意。：他们觉得，从小到大都是以教师为中心，老师讲，我们听。可以只要按部就班的完成老师布置的内容，在考试的时候就会取得高分。可是现在，是以学生为主体的课堂，上课时有一半时间都是同学在讲，没有准确性。还浪费了时间。这样对于取得成绩没有任何好处。还有7%的学生表示中立。因为他们觉得这样既有好处又有坏处。

此外，我还对部分老师进行了采访调查。很多老师也都表示，对于现在的学生，一直以来都接受的事应试教育，按照老师的要求做学问，长期以来已经成为了一种固定的模式。现在，忽然的转变，难免会有很多学生不适应。而且，老师表示，这种方式，在八年级试用还可以。等学生到了九年级，还是要实行以前的教学模式，因为对于中考的学生来讲，还是成绩尤为重要。

调研报告形成与运用篇7

一、运用教材近于学生生活的因素,形成学生综合运用语言的能力

我们所使用的教材是在新课程标准下编写的,纵观高中阶段的每篇教材,就其内容的选择和编排的顺序十分贴近我们高中学生的年龄特征、心理特征、认知水平乃至于英语学习的水平和综合运用语言能力的培养,十分贴近学生生活的内容极为丰富。因此在平时的英语课堂教学中,我充分挖掘课程中近于学生生活的丰富资源,引导学生与教师交流。学生与学生交流,学生在交际中,语感逐渐增强;引导学生通过复述课文,增强了学生的理解记忆的能力;同时还去引导学生进行辩论。俗话说得好:真理越辩越明。学生通过辩论,口语交际的能力也在不知不觉中得到了相应的提高。实践让我深深地感到,充分挖掘课程中近于学生生活的丰富资源,让学生在一定的语言感知的基础上去获得心理体验,这种体验利于我们的学生升华对语言学习认知的满足,促进学生进一步理解语言知识,帮助他们提高技能。

二、挖掘近于学生生活的课程资源,形成学生综合运用语言能力

英语课程的教学类同于语文、数学、物理、化学等学科课程的教学,我们的教材只能是教学的一肢,它还需要满足于课程活动的所需要的另一肢,那就是除去教材以外的课程资源。广义地讲,进入英语教学课程活动的资源比较丰富,恰切地说,开发并利用课程资源可以发挥一定的教育价值功能,但在我们的英语课堂中人们却不知不觉地忽略了这一点,人们总以为我们的教科书利于学生认知水平的提高,我们的教辅读物、练习手册五花八门而且色味俱佳,学生应经是够满足的了!又何必去多此一举呢?事实并非如此,我们学生学习英语的课程资源还包括着家庭资源、社区环境、自然资源等。如果我们放弃这些资源的开发利用,则枉费了我们的课程改革新课程标准实施的良苦用心。所以在平时的英语课堂教学中,笔者注意充分挖掘并利用课程资源发挥其在英语教育教学中的价值功能。首先是家庭资源,就读于我校学生的绝大部分家长英语水平极低,有的则是英语盲,学生看到家长的缺失,更增添了学好英语耀祖光宗的信心和决心。其次是社区资源,我们让学生走进图书馆,走进社区教育中心,学生们深深感到英语课程也像无穷无尽的海洋。我们目前所学的英语也只能是沧海一粟,英语的秘密深着呢!我们只有遨游大海才能探究英语大海深处的秘密,挖掘到大海深处的宝藏。走进社会环境,我们的学生深深地感到,我们的国家由于英语教育的欠普及和英语水平的不高,以致不少科技工作者不能直接阅读英文资料,难于把握英文原著精神。这已严重影响了我们与世界的直接沟通,制约了我国科技队伍的迅速成长和科学技术的迅猛发展。同时也使我们的学生看到:作为国际通行使用的英语,越来越深入到社会生活的方方面面,尤其是经济领域和科学技术的交往、交流与合作,无不使用英语。作为地大物博、人口众多且综合实力还没有达到世界先进国家水平的炎黄子孙们,不学英语固然不行,不学好英语则更不行啦!

三、实现近于学生生活的教学方法,促进学生综合运用语言能力的提高

调研报告形成与运用篇8

【关键词】有效评价；德育渗透；养成教育；行为习惯

教育部制定的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出：全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。充分发挥评价促进发展的功能。

一、问题的提出

作为老师，我们都清楚地认识到叶圣陶先生说的：“从小学教师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”

（一）养成教育的重要性

简单来说，养成教育从行为训练入手，综合多种教育方法，按照一定的目的长期地教育和训练，培养孩子养成良好习惯，促进全面提升孩子良好的个人修养和综合素质。

而《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期”。同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。” 苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。德育，即环境德育、课程德育、生活德育、活动德育，而其中生活德育注重养成教育。

（二）学生的行为习惯不容乐观

我校学生中政策性借读和普通借读学生占全校学生人数的70%以上，加上现在的孩子大多数是独生子女，父母及长辈倍加呵护，有的学生易焦躁、任性，部分学生已养成了一些不良的习惯。如缺少起码的文明素养，无团队精神，自制力差，经不住挫折。在生活方面：他们行为散漫、不守规矩、随心所欲，更不懂得如何利用身边的小事来规范自己的行为；在人际交往方面：他们是家庭的中心，是爸爸妈妈生活的主宰，他们已经习惯了凡事以自我为中心，做任何事情不必考虑后果，他们缺乏关心、宽容、体谅他人的心……在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。

因此，行为习惯的养成教育就显得十分重要，小学生养成教育亟待加强。他们是祖国未来的花朵，他们的行为习惯、外在素养的好坏，直接关系到国家的前途和民族的命运。学生行为习惯必须从小抓起，必须从现在抓起。

二、德育评价：怡于心，美于行，融于和

（一）怡于心

评价，是对学生的一种价值判断，要客观公正，尊重学生，促进学生的发展。因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度是教师的一个重要责任。怡于心的德育评价关键在于教师的激励性、鼓励性语言，使学生能获得积极向上的情感和自信自强的信念，内化为自我的人生观、价值观、世界观。

（二）美于行

“良好行为”具体讲就是指人们在社会公共生活中按照社会公德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的公共生活准则，是作为一个公民最基本的行为规范。宣教考评内容建设中，其中包括了行为习惯的要求：（1）热爱劳动，在家能做一些力所能及的家务活。（2）早晚刷牙，饭前便后要洗手，常洗澡、洗头。（3）不玩火、水、电，不做危险的游戏。（4）外出之前向父母等长辈打好招呼。（5）收看内容健康的电视节目，不去游戏机房、网吧等场所玩乐。（6）在学校和同学友好相处，不欺负、讥笑、戏弄他人，不骂人，不打架。（7）待人有礼貌，说话文明，见到老师或客人老师等长辈主动打招呼。（8）认真做值日，保持教室、校园整洁，不随便丢垃圾。（9）爱护学校的花草树木，爱护学校的桌椅等公共财物。（10）每天认真做好广播体操和眼保健操。（11）不迟到早退，有事有病能请假。（12）没有征得主人同意，不翻动别人的物品，不随便拿别人的东西，借东西要及时归还。

（三）融于和

将校内、校外的评价角色全部调动起来，融合在一起：

首先，学生自我评价：较好养成、基本养成、尚未养成。从学生的自我行为中，进行评价，坚持让学生认真记录《我成长，我快乐》的一句话，通过成长记录学生看到了自己进步的轨迹，发现自己的不足。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响和认识，以便在学习的过程中正确认识自己，提高自己，把握自己。同时，在评价时，学生自己自行与父母约定，较好养成每个月有32个笑脸以上的，可兑现奖励。如要一本书、陪孩子打乒乓球、姐姐跟孩子一起去骑自行车、全家人去公园玩这些精神奖励。在一次次的目标达成的兑现中，学生很容易就会全身心投入如何养成良好行为习惯的意识中，积极主动地修正自己不当的行为了。

其次，家长评价：家庭教育对学生的影响是巨大的，家长的教养方式对孩子的影响也是必然的，因此，可以说家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。发挥家庭的教育作用，由家长对学生在家庭、社会上的表现作全面的跟踪，通过“校讯通”传达给学校，学校根据信息及时调整教育方法。于是，我们倡导积极的、正面的评价方向给家长，并同时多开展家长交流会、家庭亲子会、故事爸爸妈妈、趣味运动会等活动，让家长能从活动中体验如何去正确评价孩子的成长方向，从家长的角度去分析孩子的行为习惯给如何引导，而改变以往老师一言堂，只说目标不说方法的家长会模式，通过与孩子的共同约定，让孩子能在每个学期的四次评价中获得更多的亲子体验与乐趣，当然，在评价里还会出现如“在家表现良好”“能独立完成作业”“认真学习”“主动做家务”这些让孩子受到鼓舞的贴心的语句。实践证明，有了家长的正面评价，学生形成正确的世界观、价值观、人生观是事半功倍的。

再次，充分利用校内环境的多元评价，教育学生养成良好行为习惯。教育的过程是一个情感投入的过程。环境对人有一种潜移默化的教育力量，为此学校努力追求育人环境的构筑。如学校微笑笑脸墙、学校表扬贴墙，楼梯口设置文明警示语，楼道悬挂名人画像，展示学生作品，班设荣誉栏、班级图书角、教育角，定期出版，融思想性、知识性和趣味性于一体。班级营造“书香班级文化”。通过这样的细细品读语言文字，逐步挖掘作品内涵，提取人物品格精华，再通过教室布置、教师的言传身教，让学生在读书活动的氛围中，滋润他们的心田，陶冶他们的情操，并最终渗透在他们的行动中。每2周班级中评选出一位达成率最高的“文明标兵”和一位进步最大的“进步之星”上报德育处，“利用国旗下讲话”的时间发奖状，进行全校通报表扬；并利用宣传橱窗展示“文明标兵”“礼仪进步之星”的照片介绍他们的事迹。

由于学生良好生活行为习惯的养成不是凭简单的说教就能达到目的的，也不是一天两天就能完成，任何行为习惯的养成总要在实践中得以训练和体现。因此，为了强化学生行为习惯的养成，学校持之以恒地开展“日查、周结、月评、期末奖”的常规教育评比活动。把学生个人的行为表现与班级集体的荣誉结合起来，使学生平时的行为表现处于集体的舆论监督下，学生能较自觉地遵守规范，在学生中形成一个争先进、赶先进、当先进的良好氛围。每个学期填写的评价手册、成长档案，评选的班级之星、各类小达人评比、游泳健将、学雷锋小（下转13页）（上接10页）标兵、礼仪小天使、微笑小明星、表扬贴之星、怡东达人等这些评比活动的不间断进行，很明确地让学生知道该如何在日常中、在自己的兴趣爱好中形成良好的行为，获得更强烈的学生生活幸福感。

三、德育评价所带来的影响力

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“中小学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为具有社会公德、文明行为习惯和遵纪守法的好公民。”文件中还明确指出：“德育对中小学，特别是小学低年级段的学生，更多的是养成教育。”只要抓好习惯的养成教育，才能使学生成为表里如一、言行一致的人。

小学生应当追求崇高的理想和高尚的品格，时刻严格要求自己，树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度。要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，其中，最核心的就是学会如何做人：做一个有理想，有道德，有高尚情操，有利于社会，有利于国家的人。

从德育评价：怡于心，美于行，融于和的实施过程中，近年来，一批又一批已经养成良好行为习惯的怡东学子告诉我们：他们的世界观、价值观、人生观已经初步建构起了与其生活紧密相连的养成教育内容体系，正一步一步一点一点地具有上述所说的正确的人生观。

我们深知：养成教育没有完成时，只有进行时，养成教育是管一辈子的教育，习惯改变人的一生，我们致力于让每一位学生都养成好习惯，让好习惯成就学生精彩的人生。正如美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”

【参考文献】

[1] 徐汉林. 好习惯是培养出来的[M]. 北京：海豚出版社，2005.

[2] 邵夏珍. 我们教育孩子的方法[M]. 北京：中国商业出版社，2002.

[3] 孙云晓，张梅玲. 儿童教育就是培养好习惯[M]. 北京：北京出版社，2004.

[4] 李文娟. 培养学生好习惯的有效途径[M]. 北京：九州出版社，2006.

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