课题：学法指导

课题：学法指导（共9篇）

课题：学法指导 篇1

“二期课改理念下对高中数学学法指导的实践与研究”课题结题报告

奉贤致远高级中学 黄玲俐

摘要

学习了二期课改精神之后，使我领悟到教会学生学习比传授给学生知识更重要。我们必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。去年我校开始对学生进行“学生学业自我评价”的调查，从调查中发现大部分学生是想学好数学，但就是学不得法。老师和学生都投入了大量的时间和精力却总是得不到理想的成绩。于是我开始致力于高中数学学法指导的研究。高中数学学法指导除了开展对学习常规的指导，还应着重指导学生学会理解数学知识、学会数学的思维、学会解决数学问题、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。本课题我们主要是对高中数学学法指导的认识以及在形成良好的非智力因素、学习方法体系、学习能力、学会用数学解决实际问题、学会合作交流这五方面对学生展开的数学学法的指导的探索与实践。

一、课题的提出

我是一名普高的数学教师，在教学过程中经常发现学生比较依赖于老师的讲解,要提高学生的解题能力似乎只能靠大量补充课本以外的题目,这样的教学只能使学生“学会”而不能使学生“会学”.。去年,我参与了由校领导组织开展的有关课题<<高中学生学业自我评价>>的调查与研究,在高一<1>班调查中发现70%多一点的学生认为学习数学很艰苦,72%的同学认为学习失败的原因是学习方法不当，在做作业习惯方面,先复习后做作业的同学只有5位,其余都是先做作业,遇到问题再看笔记或请求他人帮助,能独立完成作业的也只有5位同学,课堂上思维活跃,积极回答问题并提出自己见解的全班只有6位同学,多数同学不大愿意主动回答老师提出的问题和与同学合作交流。

埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见,对学生进行学法指导尤为迫切和必要。二期课改的其中一条重要理念就是以改变学生的学习方式为突破口，培养学生的创新精神和实践能力。于是我确立了本课题开展探索，实践与研究。

二、课题研究的目的和意义——对数学学法指导的认识

数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。高中数学学法指导除了开展对学习常规的指导，还应着重指导学生学会理解数学知识、学会数学的思维、学会解决数学问题、学会数学交流、学会用数学解决实际问题等。

“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。当前，二期课改精神下教学方法改革的发展趋向就是教法改革与学法改革相结合，指导应该是教学方法改革的一个重要方面。我通过对本课题的实践与研究，就是想最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握良好的学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

三、课题研究的实践与探索

第一阶段抽样调查高一的两个班级，做一张调查问卷：请同学们从以下五个选项中选择一个最符合你实际情况的选项填入题材后的括号中。A总是这样B经常这样C有时这样D很少这样E从不这样 1老师教什么，我就学什么（）2我在数学课上很尽力（）3当讨论新的数学知识时，我经常发言（）4当老师提出新的数学知识时，我注意力非常集中（）5如果我第一次不能把问题解答出来，我会在试下去（）6我经常参与数学课上的讨论（）7我发现牢记公式和方法是学习数学的最好方法（）8当我解题发生错误时，我最后总能纠正（）9我在数学课上用一切办法使自己明白老师将的内容（）10在数学学习

过程中，我总是向自己提出一些问题，这些问题帮助我理解主要内容（）11我一般用和老师相同的方法解决数学问题（）12在数学学习中我喜欢记忆解题方法，这是很有效的学习方法（）13我觉得通过反复解题来记忆数学知识是学习数学的最好方法（）14在数学考试时我总是有些担心，担心分数不理想（）15虽然数学学习很艰苦，但我感到完成数学学习任务是愉快的（）16我觉得数学学习是快乐的，我对解答数学问题很有兴趣（）17虽然数学学习很枯燥，但是能取得好成绩我感到很高兴（）18当我在做数学题，我觉得有满足感（）19我很讨厌做数学习题（）20对于难的数学习题我会持续研究（）

通过开座谈会以及调查问卷，我们发现学生的学习策略还停留在一个较低的层次上，积极参与学习的因素还不高，有明显跟从老师为主的学习方法，学生参与讨论的积极性、持续学习、研究能力等方面存在着明显不足、更令人担忧的是学生在数学学习中的乐趣感体验不够强烈，对数学普遍存在焦虑感，甚至厌倦和恐惧。发现其中学生的“学不得法”是一个十分关键的因素。

第二阶段针对学生学习数学的现状，对学生主要进行了以下几个方面的学法指导。

1． 形成良好的非智力因素的指导

⑴ 锻炼学习意志

由于学生阅历有限，为数不少的高中学生容易急噪，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋得意，遇到挫折又一蹶不振，针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固知识，发现新知识的积累过程，许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，而这绝非是一朝一夕所形成的，所以我们除了给同学讲一些名人通过坚持不懈地努力最后获得成功的故事，平时还有意识的培养学生的耐心和毅力。

⑵培养学习兴趣

兴趣也是一个良好的非智力因素。现代心理学研究表明，只有让学生对所学的知识本身产生兴趣才能激发他们内部的学习动机。学生积极的学习兴趣，体现了学生对学习活动所具有的极浓厚的探究意向，它激发学生去积极获取知识，兴致勃勃地去参与学习活动，并在该活动中积极思考。同时，它也是学生地一种精神食粮，不断给予学生学习的信心和力量，所以，教学活动中我们经常有意识的不断激发或保持学生积极的学习兴趣。

⑶激发学习动机

学习动机又是一个良好的非智力因素。学生的学习动机是学生个体由于某种需要，对于特定的学习目标的趋向，它是调动学生学习情感的核心。积极适度的学习动机，是推动学生自觉学习的内在动力。学生学习动机的培养，要紧紧抓住学生的需要，对学生已有的正当学习需要，教师应该及时加以引导，并让其不断巩固，对在学习上还无正当需要的学生，要给予需要的诱发，或鼓励他们回答问题，及时肯定成绩，或让他们参与某项学习活动，从中受到鼓舞，得到启发和满足，或与他们多接触，多交心，使学生在与教师的交往中领悟道理，接受情感的诱发，在此基础上，再对学生逐步实施理想教育，从而使学生“立志成材，奋发读书”的学习动机得到培养。

2． 学习方法体系的指导

⑴ 指导学生如何预习

指导学生在预习时应做到：一要妥善安排时间，在前一天晚上预习第二天要上课的内容；二要明确任务。预习的总任务是感知教材，初步理解新课内容；三要看、思、做结合，用笔勾出书上重要内容，动手做课后练习。为了更好的引导学生预习，我有时布置预习提纲，让学生带着问题去预习，使学生有的放矢。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权，我尝试下来，发现课前自学过的同学往往上课能专心听课，他们知道什么地方该着重听，着重记，而不是全抄全录，顾此失彼。

⑵ 指导学生如何进行数学阅读

二期课改提倡由学生“学会”转为“会学”，就是要培养学生的自学能力，而自学能力的核心是阅读能力。数学阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把读数学当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生从愿读转为会读，最后上升为乐读。有没有兴趣，阅读的效果大不一样，所以我们老师，首先要会创设难度适当，新而有趣的问题情景，激发学生的阅读兴趣，其次，对于不同的阅读内容，向学生提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师可编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识能解决什么问题？定理的条件是什么？结论是什么？体现了哪些数学思想方法？结论是否还可以推广等等，让学生在阅读中获得成功的体验。

⑶ 指导学生做好课堂笔记

在教学中，我常看到一些女生笔记做得非常认真，但课后作业却常常不会做，成绩一直提不高，所以老师应指导学生做好课堂笔记。我经常向学生宣传 “五记”：一记提纲，记老师写在黑板上的重点；二记异处，记老师讲课时课本上没有的或不同的；三记问题，记课堂上没有听懂的问题，以便课后再去钻研，或问同学和老师；四记疑点；五记学生对老师课堂上介绍的解题方法，数学思维，解题技巧等。并使学生明确：“记”是为“思”和“听”服务的，一定要把握记录的时机。

⑷指导学生复习巩固及完成作业方法

及时复习是高效率学习的重要一环，所以我平时经常指导学生及时复习，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，学有余力的同学还可以查阅有关资料，强化对基本概念的理解与记忆，将所学的新知识与旧知识联系起来，进行归纳整理，使知识系统化，条理化，做到融会贯通。

作业是学生学习的重要组成部分。我经常教育学生作业一定要独立完成，学生通过自己的独立思考训练自己，灵活地分析问题，解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和解题技能的掌握，这一过程也是对学生意志、毅力的考验。

3、学习能力的指导

⑴ 重视学生自主学习能力的培养

在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键的。在二期课改“以学生发展为本”的理念下，我们逐步把以教师问讲为主的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索，质疑问难，研讨交流的自主学习。根据不同的学习能力，结合数学教学内容采取多种方法，培养学生的学习能力，经常采用发现和自学的教学模式，引导学生积极思维，使学生不断发现问题，解决问题，从而形成勇于钻研，不断探究的习惯，从中学生的观察能力，思维能力，想象能力以及自学能力，表达能力都可得到不同程度的提高。当然，对不同层次学生的数学学习能力的培养应提出不同的要求，新课程标准中明确指出应承认学生的差异。

(2)重视学生探究能力的培养

探究是学生了解和认识世界的重要途径,通过探究去参与、体验和掌握探究学习的方法。学生探究能力的形成与发展有一个渐进的过程,这就需要教师的适当指导。在课堂教学中,为了努力培养学生的探究性学习能力,教师必须处理好教学内容、教学方法和教学手段这三方面的关系,首先要根据现有教材内容选编适合学生探究的问题,其次以建构主义理论为基础创设适于学生探究的问题情境,如为强化学生在课堂教学中的主体地位设计“开放性”问题,充分发挥教师的主导作用,处理好“扶”与“放”的关系,逐步让学生学会独立探究的能力。

(3)重视操作方法的指导

①数学特点是抽象性，但必然建立在感性认识的基础上。高中数学概念、技能、数学思想方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观察、比较、分析而获取的，所以教师要重视操作方法的指导。

②另一方面，教师还必须了解尽可能多的信息技术，并用这些技术来制作教学材料，并指导学生学习，包括技术指导——教会学生操作信息设备的硬件技术，教会学生怎样去获取、评价、选择信息。

4、学会用数学解决实际问题的指导

中学数学新课程标准中，高中阶段的目标之一就是让学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。新教材上多了实例的引入，我们在平时的教学中也经常采用创设现实生活中的问题情景数学建模 解决问题的教学模式。比如，在学集合这一章时，通过列举生活中的实例，让学生能用集合思想去观察、思考、表述和解决一些现实问题；讲一元二次不等式（组）时，又可通过实际问题激发他们去探讨；函数这一章与现实生活中相关的例子则更多，可让学生体验函数模型建立的一般过程，用函数的观点去观察、分析一些自然现象和社会现象，应用指数函数还可以进行预测、控制人口增长等方面的思想教育。总之，通过引入相关的实际问题，不仅能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，而且让学生深刻体会到数学的作用与魅力。

5、学会合作交流的指导

数学新课程标准中指出，数学教学不仅要使学生学知学做，而且要使学生学共同生活、学共同发展。我的教学过程经常围绕着学生主动探索而展开，引导学生自己去发现问题，去探索解答。当学生在思考过程中遇到疑难或寻求的解答不完整时，我们不是马上给出完整的解答，而是组织学生主动议论、交流，放手让学生大胆地去想、去思考、去质疑，由学生自行给出结论，在组织和指导讨论时，要求学生说明自己的想法或解决问题的方法，并听取和记录其他同学的意见和观点，通过辨析和吸收其他同学的合理意见来修正和丰富自己的观点。同时评价其他不同的观点。学生通过相互启发、交流，可以相互打开思路，充分展示学生的思维过程，这样，既培养了学生团队、互助合作的精神，又积极开发了学生的思维。

四、数学教学中开展学法指导的效果与体会

经过两年多的实践，有效地改进了学生的学习方式，使学生由原先的接受性学习逐步转变为接受与体验、研究、发现相结合，独立自主与合作交流相结合的学习方式，学生的自主学习能力、探究能力有了较大的提高。

世界上没有最优的教法，也没有最优的学法。同样，对甲学生有效的学习方法，对乙学生就不一定有效。这就要求教师从实际出发，在教给学生共性的学习方法的基础上，对不同的学生给予不同的学法指导，注意帮助学生选择适合于他们自己的最佳学习方法，只有这样，才是真正的、有效的学法指导。

总之，教师必须建立起“教法要适合与学法”的教学观念，教学方法体现学习方法，学习方法应是教师选择教学方法的重要决定因素之一。教师应把学法与教法相结合，教师的指导与学生的探求相结合，统一指导与个别指导相结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法，使学生从“学会”到“会学”最终实现“乐学”。

主要参考文献：

《上海市中小学数学课程标准》

《对新大纲指导下的高中数学课堂教学的认识》（林新建 《中学数学教与学》2003.3）

课题：学法指导 篇2

卖票法

为让教师及时搭乘“校本科研”这趟列车, 培训是最好的“火车票”。我们不苛求人人都会从培训中得到“乘车的票”, 但求有人能买到票上车。作为学校科研管理的领导者, 服务教师开展好真实有效的培训是搞好课题研究最好的动力。

对于一线教师来说, 能够一边工作一边把经历过的事提炼出文字 (随笔、案例、心得体会等并进而上升为教育经验总结与论文) , 也是一条步入科研的路。为此, 我校尝试了卖“引导教师做即时性研究再进入专题性研究”这张票:把“?”带身边———即时搜集, 让教师有问题意识;把笔用起来———即时积累, 让教师丰富研究素材;把事放大看———即时总结, 让教师学会提炼课题或是工作经验。对于一个需长期去研究才能得出结论或指导我们工作的经验与存在的困惑, 那就需要我们进行小课题研究。通过从教师需要之处选择实用的培训, 如, 怎样写案例、反思、随笔, 怎样写小课题方案等。或者采用“请进来、走出去”的培训方式。只要教师喜欢思考, 初步有了研究意识, 我想都离有效选择小课题也就不远了。另外, 作为管理者也需要学会等待, 对于部分“买票上车后不会看沿途的风景只有旅途劳累”的教师, 请给他们一些时间, 因为接受总需要一个过程。

买票法

旅客总是清楚了所要到达目的地之后, 查看或询问列车时刻表才会有选择地进行买票。同样道理, 教师只有清楚了校本科研小课题研究是为了解决教育教学中有价值的问题, 他才能主动去申请小课题研究。以前学校总是大会上强调哪些教师应参与科研, 哪些教师自愿参与。到近年来学校规定了参加课题研究自愿, 把此项工作纳入了学校考核细则中。尽管还是有许多人不愿意参加, 但毕竟有人参加啊。把列车时刻表———学校科研领导小组负责人带领各教研组长静下心来归纳在工作中尚需解决的问题整理成小课题张贴出去, 任由教师选用或在此基础上受到启发自行申报课题或是直接加入不同级别的课题组。归纳出来的小课题, 如:课后作业布置的研究、班干总轮换方式的研究、有效设计学生评价表的研究等等。只要是教师认为有可抓手的, “牵一发而动全身”主动买票旅游一番的必将越来越多。

检票法

检票员把票剪了个小口, 这才是它生效的标志。同样学校领导如能给教师所选的小课题把关, 是对教师工作最大的负责。小课题研究要想有效, 唯有为教师个人或小组的课题把关。我校以学年组或村校为单位填写各团队每人的课题名, 待科研室批阅后给出相关意见修改后才能形成自己的小课题名, 方可进行课题立项与研究。后来, 为了节约时间, 我们采用了电话或是邮箱、QQ群等方式与每位参与课题研究的人员进行沟通。沟通的时候不免要碰到三类人:一类是帮他起课题名的;二类是查找可借鉴的课题卷宗的;三类是请他人帮忙完善成课题名的。这里说说一类与三类的人吧。第一类帮起课题名的同时, 你必须了解他处从事的岗位, 需要引导老师一同找寻课堂教学中还存在哪些困惑整理成课题。第三类的需要把一些课题名缩小或是放大。如, “小学生行为习惯养成的研究”, 缩小后为“农村小学生行为习惯的调查研究”“规范班级学生行为习惯的研究”“规范学生学习用品摆放的研究”这是把大课题缩小的例子。再如:“让学生及时完成假期作业的研究”把问题放大为“小学生课业完成效果的调查研究”等, 这是把问题放大的课题。

高中教师如何指导学生写小课题 篇3

关键词：数学小课题；创新；原則

数学小课题写作的意义

新课标在我省已正式开始实施了，其要求各门学科都要渗透研究性学习的思想. 写作数学小课题就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，增强学生的学习欲望，让学生主动学习，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力. 写作小课题能丰富学生的课余生活，培养学生的协作、交流、沟通能力，学会分享与合作，培养他们的探究能力、动手能力. 写一篇好的小课题报告，需要课题小组成员的共同合作参与，查阅资料，统计数据，还要有比较好的文采.

数学小课题的生成

数学小课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究. 小课题研究要在教师指导下，充分体现学生的自主活动和合作活动. 研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且要密切结合生活和生产实际.

1. 教师要充分开发教材资源

?摇教材中蕴藏着大量的小课题研究内容. 在小课题研究开展的初期，为了保证所选课题有研究的价值，实施时切实可行，由教师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径. 因此，教师可以结合数学教材设计富有创意的小课题，如“购房贷款决策、用向量方法解决数学问题、数列通项公式求法归类、高中数学中恒成立问题”等.

2. 引导学生从生活中提炼小课题

由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学数学看生活，生活中想数学”的思维习惯. 学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标. 比如，大商场经常开展促销活动，学生随家长在购物中就会遇到这样的疑问：商场的促销活动，我们真能占到便宜吗？当学生提出这个疑问后，教师和学生经过推敲，形成专题：“买一百送五十——商家的秘密”，并以这个为主题开展小课题研究，学生的兴趣浓厚，并且操作性强. 还有的学生发现一些大型超市的问题，经过大家的归纳，形成研究课题：“超市商品小调查”. 在学生的慧眼观察下，小课题研究的范围开阔了，如：“运动与身高”“植物园里的数学问题”等成果显著的小课题涌现了出来.

3. 开发困扰学生的问题

离学生越近的、经常困扰学生的问题，学生势必要想方设法解决它，这类问题也就自然而然地成了学生小课题研究的内容.如“书写规范与隐含失分、开放型题及其思维对策”.

数学小课题的特点

1． 专题性. “小课题研究”是在学生已有知识经验的基础上，围绕一个个小专题的提出和解决所展开的学习活动，是以“问题”为重要载体的，而且这个问题对学生来说具备探索的余地和思考的空间. 问题可以由教师提出，也可以自己选择和确定；可以是课堂内教材内容的延伸，也可以是综合应用所学知识对某一自然或社会现象的探索.

2． 应用性. 主要是指研究这个问题，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展；也就是说，选定的课题要具有实用价值，

3． 开放性. 由于要研究的课题来自学生的生活和现实世界，而且学习方法、途径也各异，最后形成的结果也必然千差万别，故“小课题研究”必然是开放性的，无论在时间、地点上，还是在内容、方式上都是多元丰富的，为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的、自主学习过程.

4． 主体性. “小课题研究”是以学生自主独立探究为基础，以互助合作的方式为前提的. 在学习过程中，从问题的提出、解决问题策略的选择到结论的得出，都是由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和指导者.

5． 实践性. 数学教学的目的之一是看学生能否应用所学知识解决一些实际问题. 数学“小课题研究”强调的是用数学的思维去观察、分析现实社会，在现实生活中探索数学知识. 因此，学生必须亲身参与实践，经历一个收集信息、处理信息和解决问题的过程.

6. 可行性. 根据学生的研究水平和实际能力，设定一些他们能力范围内的课题. 课题要有梯度、有难度，不能太难以至无法解决，不能太易以至触手可及，要经过他们的适当努力能够完成.

数学小课题研究的目标

1． 培养信息收集和处理的能力

从认知心理的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程. “小课题研究”围绕一个需要解决的问题而展开，以解决问题而结束. 在整个过程中，如何多渠道收集资料、整理资料，尤其是在一个开放的环境中如何自主收集和处理加工信息是个关键.

2． 提高应用知识的能力

“小课题研究”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从而增强学生自身的创造性，提高综合运用知识的能力.

3． 获得亲身参与探究的积极体验

“小课题研究”的过程也是情感活动的过程. 一般来说，学生在课题学习中的成果往往是个人或同伴知识基础上的创新，达不到原始创新. 因此，重要的是通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动来获得体验，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向.

4. 认识自我

?摇在进行小课题研究之后，学生们在研究的过程中知道了自己擅长做什么，哪方面知识是自己急需掌握的，他们开始要求自己主动学习. 在这个变化的过程中达到了认识自我的目的.

5． 学会沟通与合作

“小课题研究”的过程是一个人际沟通与作用的过程，要完成一个课题，不仅需要自身的积极探索，更需要小组成员的共同努力，相互帮助，培养学生乐于合作的团队精神和交往能力至关重要.

数学小课题指导过程中应遵循的原則

1. “小课题研究”的内容背景应该是学生熟悉的生活、感兴趣的事物，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和生活作用，对数学学习产生亲切感或探究欲.

2. “小课题研究”内容应尽量结合实际问题，在认识、应用数学知识的过程中，使学生初步体验数学之间的联系，帮助他们解决学习过程中的一些实际问题.

3. “小课题研究”的内容应紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能.

4. “小课题研究”的内容要注重加强数学与其他学科间的联系，打破传统的学科限制，允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题.

如：（1）中国体育彩票中的数学问题

（2）计算器对运算能力的影响

（3）如何开发解题智慧

（4）本市主要十字路口人行道宽度的科学设计

（5）生活中的数学——贷款决策问题

（6）商品促销中的打折与分期付款问题

（7）三角函数的应用问题

（8）存款方式与收益研究

（9）用向量方法解决数学问题

（10）中国数学发展史——宋元数学

（11）登高望远——数学中的测量在现实生活中的应用

（12）书写规范与隐含失分

（13）开放型题及其思维对策

研学旅行课题指导20份 篇4

研学旅行课题指导

一、教学目的：

1.让学生背着书包走出校园，去认知社会，体验集体生活，培养实践能力。

2.领略中国传统文化的无穷魅力，激发关注人文、关心历史、进行文化探究的兴趣，培养热爱家乡、热爱祖国的思想情感。

3.让学生能在旅行的过程中陶冶情操、增长见识、体验不同的自然和人文环境、提高学习兴趣，全面提升学生综合素质。

二、开展途径：研学旅行

三、环节设置：

1.教学准备：学生查找、熟悉与本次研学主题相关的资料：

1）开展与课本所学相联系的阅读。

2）利用课外书籍了解相关信息。

3）利用网络搜集等形式明确活动意义。

2.教学过程：

1）5月8日早上6:50学生统一身着校服，在指定地点（学校前广场）集合，领取队旗。7:20在带队老师的指挥下有秩序的乘车赴活动基地。在路途中，带队老师强调活动纪律，并组织学生进行相关活动，如知识问答、小导游讲解、节目表演等。

2）到达目的地后，在指定的停车点下车集合，各小组清点人数后，统一开始研学参观。3）参观司马迁祠。通过参观，使学生了解司马迁的生平事迹，欣赏司马迁祠宏伟的建筑特色，感受一代史学大师司马迁的伟大人格与万代名香。

4）约13:00——14:00，中餐用餐时间（学生用自带餐）。

5）参观党家村。通过对党家村塔、碑、楼、巷道、祠堂、宅院等建筑的参观，让学生欣赏精巧的木雕、砖雕、石雕及门额题词，加深学生对中国传统村落文化的体验，从而培养热爱家乡、热爱传统文化、热爱祖国历史文明的思想感情。

6）参观结束后，进行本次研学旅行活动小结，对优秀学生进行表扬，收起队旗，稍事休息。带队老师集合清点人数后，约16:30上车，带队教师再次清点人数后，师生乘车返回校园，结束本次研学旅行活动！

3.总结提升（5月9日—16日）：

1）各班级写出“研学旅行”活动总结，每位学生写一篇“赏民居古城•访司马迁祠”的研学日记或心得体会（或侧重于知识收获，或谈感受体会等）。

2）举办优秀文章及图片展，展示本次“研学旅行”收获。

旅行只是获得新始知的开始，而不是研学的结束。通过展示学生活动的过程以及学生在活动中的体验，对每一个阶段的活动细化总结，便于今后继续提升和改进。

初级中学

车工实训指导书-课题九 篇5

练习指导：

1.看生产实习图确定配合件加工步骤：

件一

件二

配合件一：

（1）平两端至尺寸（37），加工外圆到（Ф40），钻中心孔（Ф2）；

（2）换向镗孔，加工内螺纹，倒角；（3）换向镗孔，加工内圆柱面，倒角。配合件二：

（4）车两平面长度加工为46；

中小学教师课题精细化指导研究 篇6

李哉平金遂 陈彩堂

一、课题的现实背景及意义

在教育走向内涵发展的今天，“教师成为研究者”已是必然的选择。但是，基层中小学教师科研能力与之形成了巨大的反差，仍有不少教师对教育科学研究缺少清晰的认识，还不能有效地把握课题研究的实践操作。如找不到合适的切入口，不善于系统地进行课题设计，忽视开题论证，研究文本中术语使用不当，缺乏对资料的有效积累与深刻分析，不能很好地陈述研究过程、呈现研究成果，把课题研究与论文撰写相对立，等等。

据了解，这首先是因为“先天不足”，我国师范教育中课程设置明显偏重于“学科专业课程”，教师的职前基本上没有接受教育研究方面的系统训练。其次是因为“后天学习弱化”，传统的操作性教学曾经一统天下，教师在工作中往往容易忽视教育科研的理论学习，很难做到与科研实践相结合。由此导致现在的中小学教师严重缺乏从事教育教学研究的方法和技能。针对这种情况，学校大多采取组织教师脱产进修、外加的在职培训等方式加以弥补。这些措施确实在一定程度上提高了教师的研究水平，但也存在自身难以克服的两方面不足：一是在同一个时期内受益面不会太广；二是培训大多以课程的方式进行理论辅导，有可能导致教师在听课时觉得一切明了，做起来却无所适从。

由于中小学教育科研大多属于应用型研究，其目的主要不是为了对教育科学系统理论的形成做出贡献，而是为了指导教育实践的活动与改善自身的行为。再者课题研究更多属于实践性知识，“边干边学”是中小学教育科研的基本特点，只有在“游泳”中才能学会“游泳”，教师对于课题研究的方法只有比照着学才容易掌握。因此，一线中小学教师迫切需要教育科研实践操作层面的具体指导，很有必要给予他们具备导航性能的实用技术的支持，这样可以少走弯路，有助于提高他们的科研方法应用能力和科研效率。作为教育科研业务主管部门，我们有责任对中小学教师课题研究进行精细化的指导。同时教育科研指导管理的精细化，也是推进区域教育科研发展的重要手段。要把我们对教师科研指导管理的常规工作做得精致细密，需要创新；把创新成果又运用到日常教育科研指导管理实践中去，形成新的规范，必定能推动区域教育科研工作的进步、科研质量的提高和良好科研文化的形成。

二、关于同类课题的研究综述

许多介绍教育研究方法的图书，为普及教育科研知识发挥了积极作用，但因过于“理性”而不能很好地满足中小学教师的实际需要。如内容过于强调学术性和系统性，各种科研方法介绍欠通俗化，对一些易混淆的概念缺少辨析，操作路径的展示隐隐约约而不明晰，细节问题得不到关注而含糊不清，鲜有贴近中小学教师的可借鉴实例，等等。究其原因，可能与书籍的作者----大多数是大学教师，因缺乏中小学教育的实践体验，难以从中小学教师的视角出发通俗阐述有关。我们也查阅了十多年来有关教育科研管理与方法的期刊文章，虽不乏有具体化的材料，但比较零碎、分散，缺少系统阐述，也鲜有中小学教师课题研究的操作实例。因此，以一线教师的视角，重新审视课题研究的操作路径与应用策略，形成适合于中小学教师参照的技术线路，极为迫切。

同样，区域性课题规划研究自上而下的照搬较多，切合自身需要自下而上的系统研究较少，也迫切需要从经验中提炼。

三、课题研究的内容及预期目标

* “精细”指“精致细密”。本课题所说的“精细化指导”，是指尽量结合中小学教育教学的具体案例进行简明的阐释，把着力点放在具体的操作程序和应用策略的说明上，并适当提醒应把握的原则和需要注意的问题，要让中小学教师看得懂、用得上、见效果。

课题研究内容按课题研究基本过程、基本方法路径梳理、课题实践操作技能、区域性课题规划等方面展开研究。尽管按以上四个方面展开研究内容不尽完善，有交叉，但便于有重点加以阐述。

⒈课题研究基本过程

每个中小学教师课题研究都有一个基本过程，经过我们整理得如图所示。可按图中的操作流程，把课题研究的基本过程分为“选择课题→设计方案→开题论证→搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”七个活动环节。这些环节从整体上讲是连续的，但也可根据具体研究需要而重叠、重复或交叉。我们拟就课题研究基本过程的每个环节的操作路径和应该注意的问题进行探讨。如⑴在问题与课题概念辨析的基础上，按问题来源、问题取舍、主题提炼和名称确定等程序来选定课题；⑵在理清课题研究方案构成元素以及相互关系的基础上，揭示课题研究方案设计应把握的操作策略；⑶再认识课题开题论证的功能，怎样有效地组织开题工作以及写好开题报告；⑷怎样搜集与处理教育研究资料，按搜索、积累、筛选、分类、汇总、分析依次展开；⑸从结题方式、研究报告结构与生成路径、撰写研究报告应注意的问题等方面揭示研究报告的生成；⑹在比较课题报告与期刊论文特点的基础上，如何把课题报告转化为期刊论文。

⒉基本方法路径梳理

每个课题研究在实施过程中都必须运用一种或几种方法。我们结合具体的课题实例，说明常用的各种科研基本方法的路径，如行动研究、经验总结、叙事研究、个案（例）研究、内容分析、统计分析等，便于一线教师课题实践时参照。

问卷调查法路径示例：明确目标→构建框架→选择题型→编制问题→撰拟导语→征询试测→考察定稿→组织实施→整理分析→形成报告［李哉平.如何进行教育问卷调查.教学与管理1999⑻］。

⒊课题实践操作技能

每个课题在研究过程都必须运用一些操作技能解决细节问题。我们从一线教师中搜集一些在课题实践中急需解决的普遍性问题进行探讨。比如：⑴在对资料进行科学分类的基础上，按照各种材料类型探讨从中提炼观点的策略；⑵受书法、美术教学规律的启发，探索初学课题研究者（新手）的“描红”、“临摹”学习规律；⑶把课题题目分解细化成可操作的若干问题是课题设计的关键，怎么让教师学会有效地分解细化研究问题；⑷从一线教师中搜集易混淆的概念，进行辨析，力求做到通俗化；⑸怎样指导教师把握好自身的科研定位与专业发展规划；⑹各种课题研究文本（申报方案、实施方案、结题报告、期刊论文）的比较；⑺课题点评艺术的总结，等等。而这些恰恰是许多介绍教育研究方法图书中所不多见的。

⒋区域性课题规划

区域内课题研究必须统筹管理。我们考虑对以下问题进行研究：⑴如何制定区域课题指南；⑵市（地）、县级课题的前期论证与立项评审；⑶怎样协调和整合学校龙头课题和教师个人课题；⑷课题群的组织策划和管理方式；⑸一线教师小课题研究的特殊管理；⑹教育科研课题档案的生态化管理；⑺课题成果的评价与推广；⑻区域教育科研基地建设问题；⑼中小学教育科研伦理道德建设；⑽区域教育科研文化建设。

我们采取先易后难的方式，思考成熟了什么，就先解决什么，形成系列论文，待各部分理清后再从整体上进行协调总成研究报告，如条件可能综合成专著出版。如能做到以一个案例全程贯彻到底来说明课题研究操作全过程，以区域个案系统阐释科研管理的方式方法，则是对课题研究最佳境界的追求。我们的研究目标是：⑴通过系统梳理与挖掘,为广大中小学教师课题研究提供具有针对性、指导性和实用性的鲜明的思维线路与导航技术；⑵为使中小学教师更好地理解其中的课题研究细节,更快地应用于具体的课题研究实践中，以提高中小学教师的科研效率；⑶把对教师研究过程与方法的指导转化为对他们研究品质提升的促进，以期他们以研究的风格对待工作；⑷重新审视教育科研方法,深化对课题研究有关规律性的认识,提高自身的课题研究管理与指导水平,并为教育科研管理积累实践经验；⑸从课题管理实践中提炼区域课题规划管理的创新性经验和方法。

四、研究已有一些初期研究成果

我们已经完成浙江省教育科学规划2008研究课题《中小学教师课题研究技术线路的探索》(编号SC291)的研究任务,形成了4.5万字的研究报告。该项课题研究，把课题研究的基本过程分为“选择课题→设计方案→开题论证→搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”七个活动环节，并就每个环节的操作路径、应该注意的问题进行了探讨，梳理出一条较明晰的中小学教师课题研究技术线路，有效解决了一些困扰着中小学教师的细节问题，具有很强的针对性、指导性和实用性。

该课题研究所形成的7篇论文，全部在正式刊物上发表。如《教育科学课题结题与研究报告的生成》[教学与管理.2007⑿]，《教育研究资料的搜集与处理》[教学与管理.2008⑷]，《从教育问题的生成到研究课题的确定》[教学与管理.2008⑻]，《课题研究文本中常见术语释义》[基础教育研究.2008⑻]，《如何从课题报告中炼制期刊论文》[教育理论与实践B.2008⑿]，《对中小学教育科研课题开题论证的再思考》[基础教育研究.2008⑿]，《中小学课题研究方案的设计》[教学与管理.2009⑸]。

课题研究与培训实践同行。我们结合课题研究的成果，形成了《从课题确定到研究方案生成》、《研究资料.结题报告.期刊论文》、《漫谈教育科学课题及论文的酿制路径》、《漫谈教育教学论文的酿制》、《课题研究基本过程》、《教育随笔：让思考成为习惯》等系列课件，在台州市级骨干教师、课题负责人培训会上和部分中小学校作过辅导讲座。由于这一辅导贴近了一线教师的实践，大家普遍反映实在、实用、实效。

五、课题研究的步骤及人员分工

⒈研究步骤

⑴准备阶段（××年底前）：总结与反思省教科规划课题《中小学教师课题技术线路的研究》(编号SC291)的工作与成果；继续征集、梳理当前课题实践中急需解决的一些普遍性问题；撰写本课题研究申报方案，并做好其前期论证工作。

⑵实施阶段（××年×月—××年×月）：①结合中小学教师课题研究急需解决而感到疑难的实际问题，查阅相关文献和提炼总结教师在课题研究实践中解决方法的先进典型，继续探讨解决课题研究基本过程、基本方法、操作技能等有关问题的新方式，形成系统的具有哲理性、发展性、实用性的课题指导方案。②以××、××两地为试点，开展区域课题规划各项相关研究（如规划依据、目标、内容和实现方式等），探索区域教育科研的管理方法和科研文化建设。

⑶总结阶段（××年×--×月）：形成系列论文、研究报告、专著。

⒉研究方法

课题研究采用经验总结法、文献分析法和行动研究法。在新一轮基础教育课程改革的实践中，中小学校不仅涌现了一大批优秀的科研成果，而且创造了一些鲜活的研究经验和管理方法。我们试图结合区域的课题管理与指导实践，加以总结提炼。另外，广泛阅读文献，并从文献资料中吸纳精华，为我所用。同时把我们的成果及时运用于课题管理与指导实践，通过面对面研讨、专题报告、网络平台交流等形式与学校、教师沟通，根据他们的反应逐步调整、修订、完善，直到形成被他们认可、乐于借鉴的科研成果。

⒊人员分工（略）

六、课题研究的条件分析

各课题组成员自身条件与个性分析（略）

课题：学法指导 篇7

一、指导学生开展小课题研究的积极作用

(一) 培养学生选择、收集和整理信息的能力

开展小课题研究, 给出研究的问题, 让学生自身努力收集、整理所需要的资料, 这本身就是一个信息加工处理的过程, 因而它有益于培养学生删选信息、处理信息、整合资源的能力。

(二) 提高学生综合运用知识解决问题的能力

教师有针对性地根据学习内容组织学生围绕某个问题开展小课题研究, 既可以是书本已有的实践与综合应用的内容, 也可以是根据教学内容需要特定安排的内容。无论是哪一类情况, 都需要学生在已有知识经验的基础上, 综合运用所学知识开展研究。因而, 指导学生开展小课题研究有益于学生应用知识能力的提升。

(三) 帮助学生积累数学活动经验

小课题研究的过程是学生亲身参与的过程, 研究的成效本身就是问题解决的过程, 学生可以以小课题研究为载体, 研究解决日常学习中时常困惑、难以解决而又急于解决的问题, 既包括知识方面的, 又包括学习方法上的, 因而, 开展小课题研究有利于学生获得亲身参与探究的积极体验, 并提高学习效率。

(四) 培养学生善于思考、懂得合作的意识

对小学生而言, 小课题研究更适宜有一定认知水平的学习阶段, 也就是通常所说的中高段。因为小课题本身是为了启发学生独立思考, 带着自身的思考通过查找资料, 调查取证, 达到解决问题的目的。从这一层面而言, 小课题研究本身就是对学生自我的挑战, 而这一挑战过程之中教师适时安排团队合作、交流等活动, 又能很好地培养学生团结协作的能力和交流意识。

二、小课题研究的基本过程

为使学生顺利完成小课题研究, 并取得一定的效果, 教师在指导学生进行小课题研究时可以大致按照以下流程进行:问题选取—成员合作—确定方案—实施方案—分享交流。

(一) 问题选取

问题选取是学生发现问题、提出问题进行探究性学习的第一步, 是启迪学生思考、发展学生思维非常重要的一步。“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是培养学生创新意识的起点。因而, 教师可引导学生从以下几方面入手进行选题。

1.选择学生感兴趣的问题组织小课题研究

选择确定课题时, 教师可以向学生提供一些课题, 供学生选择, 或者学生可以根据自己的兴趣爱好自行选择课题进行研究。比如, 笔者在教学四年级下册“折线统计图”时, 发现有的学生利用直角三角板中的直角准确找到了需要描的点的位置, 借这一问题, 我就让学生采用个人或同伴互助的方式以“三角尺妙用”为题开展小课题研究, 同时学生又进行发散, 又有了想研究“直尺”“自制量角器”等学习工具在数学中的妙用等有趣的数学问题。当然研究结果还有待进一步跟踪。

2.选择学生学习过程中的一些具体问题进行研究

如学生在数学学习过程中经常会遇到“如何做到有效检查”“如何有效地解决问题”“如何克服粗心”等实际问题, 这些问题往往会影响学生的学习情绪甚至学习状态。由于学生对这些问题较熟悉, 有利于开展研究。如, 针对学生掌握了计算方法与技能, 但经常在做题时粗心大意的情况, 在让学生开展小课题研究时, 学生就自主提出要研究“计算不粗心”的方法。这个课题切合学生实际, 又是学生感兴趣的问题, 如果找到了计算不粗心的方法, 我想就能克服计算失分的情况。

3.选择日常生活中的一些具体问题进行研究

生活中有许多数学问题, 有些问题会影响自己的生活。由于学生对这些问题比较熟悉, 也有利于开展研究。

无论是从哪方面选取的问题, 都需要梳理, 对于不可操作的需要删除, 选取的有价值的问题, 也是最适合学生研究的、对能力和思维品质培养有价值的问题。

(二) 成员合作

学生在进行小课题研究的过程中, 许多内容是需要合作完成的。教师适当结合具体课题, 对学生进行分组, 学生在研究的过程中学会与人沟通和交流, 有助于培养学生的团队合作意识、合作探究的精神。

(三) 确立与实施方案

确立与实施方案, 我们可以遵循以下原则:

1.启发性原则

小课题研究重在培养学生综合运用知识解决问题的能力, 所以应启发学生通过独立思考、团队合作制订方案。教师在学生方案制订后, 可以通过质疑反问学生的方式, 研讨修改方案。

2.合作共识原则

在制订活动方案时, 成员既有分工又有合作。比如, 在“美化校园”活动中, 负责研究场地的学生, 绝不是说只要找到可以研究的场地后, 其他的事就什么也不用做了, 而是要负责到底。另外, 对研究时提出的观点同意吗, 为什么, 自己的观点又是什么, 都要有参与的意见。也就是说, 分工是为了明确各自要完成的任务, 而合作应当贯穿研究过程的始终。

3.主动性原则

小课题研究提供了发展学生综合实践能力的机会, 能培养学生综合运用所学知识解决问题的能力, 因而需要学生积极主动地参与到研究活动中来。教师可以结合一些激励机制和奖励办法给予学生一定的鼓励。

参考文献

课题：学法指导 篇8

遵义市教育局“红色遵义 多彩校园”特色学校建设项目办按计划于2013年5月13日至24日，5个专家指导组分两批进入32所项目学校进行第二次入校指导。专家指导组围绕项目学校的专项科研课题以及特色学校建设发展规划等主要工作内容，通过听取学校汇报、召开学校领导班子、学科教师座谈会等方式，对各学校工作实施了集中指导。

在入校指导过程中，专家组认真听取并记录了项目学校校长的对本校的特色学校建设专项科研课题以及特色学校发展规划等工作汇报，就学校的专项课题、特色理念、特色资源、特色实践等方面，与学校领导班子和骨干教师进行了深入而广泛的交流和积极的讨论。通过本次入校指导，发现项目学校对特色学校建设的认识有了整体的明显提升，对学校核心价值理念的提炼有了更加准确的定位。同时，专家对项目学校特色建设专项课题研究以及特色学校发展规划研制中遇到的问题和困惑提供了深入指导，进一步明确了课题研究作为特色学校建设发展的重要途径和载体的意义，确定了学校特色建设的思路和方向。

本次入校指导工作是继首轮项目基线调研之后又一次的全面深入指导，取得了积极有效的实质性效果。入校指导期间，县、区（市）教育局（教科局）项目办积极配合，项目学校校长及教师，围绕特色学校建设的办学理念积极交流。学校凭借自己办学条件、育人文化和教育理念的不同，其特色创建工作也各有侧重，呈现出多彩发展的态势，为项目后期的顺利实施奠定了坚实基础。

通过二次入校指导后，进一步调动了县、区（市）教育局（教科局）和项目学校的积极性，校长与教师们对学校的特色发展更加充满信心，纷纷表示将在市教育局特色学校项目办的统一要求下，按照专家组指导意见，全力做好做实各阶段工作，扎实、有效地推进特色学校项目建设。

课题科研引领 探索特色学校建设的有效推进途径

为扎实推进全市“红色遵义 多彩校园”特色学校建设项目工程实施，切实以课题科研引领特色学校建设，探索特色建设的有效推进途径，“红色遵义 多彩校园”特色学校建设项目学校专项科研课题开题暨工程建设推进现场交流会于2013年5月30日在遵义市丰乐小学召开。

来自遵义市各县、区（市）教科局（教育局）项目办负责人、第一批32所项目学校校长以及市教育局项目办全体人员参加会议。会议由重庆新课堂教育专家代表、项目执行总监李莉萍主持。

会上，遵义市教育科学研究所副所长樊厚义宣读《关于公布2013年“红色遵义 多彩校园”专项课题立项名单的通知》。

赤水市第一小学校长陈高荣代表第一阶段项目学校作特色学校专项科研课题开题报告。

重庆市教育评估院基础教育评估所所长胡方博士作关于特色学校建设专项科研课题研究的专题指导，胡博士对特色科研的特点和意义、特色学校课题研究的规范性以及科研与特色学校建设的关系作出了深刻的解读。同时，进一步明晰了课题研究作为特色学校建设发展的重要途径和载体的意义，理清了学校特色发展的建设思路。

遵义市汇川区教育局副局长肖维代表各县、区（市）教科局（教育局）作区域整体推进特色学校建设经验交流。

遵义市红花岗区丰乐小学校长胡芳蓉和凤冈县第三中学校长刘伶代表第一阶段项目学校就特色学校建设推进作经验介绍报告。

市项目领导小组执行副组长、重庆新课堂教育总监何勇对项目特色学校阶段性推进工作作了整体性说明，并且他别有生趣地将特色学校建设比喻成跳舞艺术，希望所有项目学校舞出特色。

最后，遵义市教育局副局长、市项目领导小组执行副组长罗义国对下阶段特色学校项目建设工作推进提出了明确要求，指出：打造特色学校，就是要走学校内涵发展之路，是以学校文化内涵突破为切入口，从本校的实际出发，提升学校办学水平，促进学校优质化发展。要以课堂活动为载体、以文化为引领、以课程实质为动力、以校本教材为支撑、以课题研究为理论指导，不断加以提炼、总结，使特色学校建设制度化、常态化。

课题：学法指导 篇9

我校位于闻名遐迩的“白云之乡”，古雷水与长江的交汇口―――皖西南滨江古镇华阳。校区座落在古晋陶渊明曾路此一寓的陶寓街。该校创立于一九二八年，八十年的风雨沧桑，使我校积淀了厚重的历史文化，八十年的艰辛坎坷，厚育了生命如歌的教育篇章。如今，我校现辖管12所村小，全学区在校学生2424人，教职工188人，其中本部在校学生1027人，21个教学班，教职工58人，教师队伍中受到国家级表彰的２人，受到省市县表彰的60余人，有２人担任安庆市小学语文专业委员会理事，１人担任安庆市小学数学专业委员会理事，有市级教研先进个人1名，有市教坛新星1名，市农远技术应用新星1名，有２名市级骨干教师，１名县级学科带头人，１４名县级骨干教师和２４名县级教学能手。

在“以县为主”的管理体制下，我校已建立了多媒体教室，微机室，图书室，广播站，有７所村小建立起了Ⅱ类电教装备，布局调整，整合资源，校园规划，学校正向着“古今、人文、科技、发展、公平”的主题逐步推进。在学校管理方面，学校坚守“团结、向上、求实、创优”的校训和“以人为本，打造特色，立足内涵，铸就名牌”的建校之路，确立了“质量立校，师资强校，科研兴校，特色亮校”的发展战略和“以人为本、书香育人”的办学理念，教育教学质量呈现出跨越式发展态势。在全县教学质量综合评估中，近三年连续名列榜首，先后获得“常规管理优秀学校”、“教学质量综合评估优秀学校”、“安徽省家教名校”、“德育工作先进单位”、“安全教育先进单位”、“远程教育先进单位”、“花园式学校”等多项殊荣。在教研科研方面，2000年９月，我校参与了省级课题“小学数学学科学生发展性学习评价”的研究实验。从那时到现在，已结题省级课题２个，市级课题８个，校本课题２个。在校园文化建设方面，学校着力打造书香校园，初步完成了书香校园初期的建设规划。在“全面激励”的发展性目标引领下，合格＋特长的学生不断涌现，在全县历届小学生运动会上，我校代表队均位于奖牌榜前列，在省市县各类征文，字画创作，文艺汇演，手抄报制作等评选中频频拿奖。２００７年，学校先后组织出版了分别由学生、教师、家长和校长撰写的校本图书：如校报《春潮》、教研刊物《华阳小学教育》、学生作文集《新苔》、家教论坛《阳光心语》和《师德感言集》等。2008年12月，我校成功举办了建校八十周年庆典活动，编辑出版了《校志》。目前，我校在上级领导的正确领导下，在全体师生的大力配合下，全面实施书香校园三年发展规划，学校各项工作亮点频出，尤其是教育科研已呈现出：“雏鹰展翅锋芒露，百舸争流涌英豪”的可喜局面。

二、 课题实验情况汇报

（1） 实验前期活动轨迹：

2008年10月18日，合肥培训活动结束

10月20日，地点：学校多媒体教室，教师例会，主题：向全体教师通报合肥培训相关情况

08年10月31日，行政办公会，主题：正式确定数学、英语两课题组实验教师名单

08年11月1日，地点：县教育局，主题：明德项目课题：数学、攀登英语项目启动动员大会

08年11月3日，明德项目课题启动动员大会

至此，我校“数学分层测试卡”的应用与“攀登英语”的推广两大课题的实验工作已正式拉开序幕。

（2）数学分层测试卡的实验情况　：

学校课题启动动员大会结束后，学校领导对该课题的实验工作高度重视，成立了以张国平校长为组长，数学教研组长钱兴华同志为副组长，四、五、六年级数学教师为成员的课题实验小组，在全校４－６年级８个教学班同时开展《数学分层测试卡》的应用研究。我们本着低起点，密台阶，小坡度的原则让学生练习，力争使每个学生都能体验到成功的喜悦。为了使项目实验真实，有效，顺利地进行，学校结合校本教研，注重实验班教师对分层测试卡的课堂应用的研究，其主要做法有：

（一） 倡导自主学习，提高认识

结合培训会，充分利用项目组工作简报、快讯的宣传作用，引领实验教师自主学习，学习其他地区实验方面的一些好的作法，提高自己对实验目的、意义的认识，丰富自己的应用水平。项目组的工作简报与快讯我们做到了实验教师人手一份。

（二） 与校本教研活动握手，形成合力

“分层测试卡”的应用如何与课堂教学有效结合，是一个探讨的课题。为了做到既探究问题又不加重教师的负担，课题组形成共识“主动与校本教研活动握手，形成合力”，即进行校本研修的实验教师，在制订教学设计时，分层测试卡的合理应用应是教研的一个重要内容。从而引领教师在实际教学中做到心中有学生，要考虑不同层次学生的理解掌握能力，以提高教学效果。例如基本练习中的简单题目重点关注学困生，确保他们做正确，稍难的题目，也积极鼓励他们去做，综合题关注重点在中间生，优秀生尽量完成拓展练习。这样，在课堂教学优化的同时，还充分挖掘了学生学习的最大潜能，创设了较为宽松的学习氛围，真正做到了“因材施教”。

（三） 加强协作，注重反思

同一年级的测试卡内容如何有效应用？我们的做法是：实验教师团结协作，群策群力。六年级有４个平行班，四，五年级有两个平行班，对于相同的课题实验内容，我们以年级组为单位共同进行探讨，对于实验中的得与失，我们注重及时反思与总结。上学期末，我们每位教师都拟写了自己的实验心得与体会。本学期开学初，我们又进行了实验班学生及家长的调研问卷。从反馈的信息来看，学生学习数学的兴趣和积极性越来越高，数学成绩较以前也明显上升。附

华阳中心学校2008-2009学年度第一学期期末检测成绩统计表

校名

六年级数学

学生数

平均分

及格率

优秀率

磨盘

70.16

78.7

236.17

75.3

585.1

148.9

447

72.76

82.98

明德

92.9

60.7

89.367.9

中心（1）

中心（2）

81.6

92.7

65.5

中心（3）

82.22

中心（4）

82.4

65.4

501班陶辉家长说“自从孩子使用数学分层测试卡以后，数学成绩得到了很大的提高，我个人觉得应该向全国的小学生推广”。402班鲍成玉同学说：“每次得到一百分，我的心里都会比吃蜜还甜，一次次的锻炼和那些一百分，让我信心十足，即使再难的题目，别人能做对，我也一定会做得好”。604班张信同学说：“分层测试卡这本书内容挺丰富的，给我们帮助特别大，好像是在游戏中学习，不过我建议：每个练习前面如果加一段有鼓励的话，每个单元出一张自我评价表就更好”。

这些朴实的话语，孩子们的思考，折射出的是学生收获着成功的喜悦，是实验教师享受着研究的幸福。参与实验的教师也真切感受到，它不是一本简单的练习册，而是蕴含着尊重差异，面向全体，分层评价的理念，它能使每个孩子都能看到自己的进步，树立起学好数学的信心。在实验过程中，我们收获快乐的同时，也遇到了一些困惑和需要解决的问题：

一、 版本不符。我校六年级使用的是人教大纲版教材，而上学期配发的测试卡是依据新版教材编写的，我们实验起来，力度不好把握，（本期项目办已解决，感谢）

二、 分层测试卡的最佳使用时间问题

目前，在课堂教学中教材本身配有练习，我们又有基础的训练册，现在又有测试卡，而测试卡的内容是一节内容一卡，在应用时间上如何做到与课堂教学有效地结合，这是我们在探讨的一个问题。

三、工作量问题

实验班普遍存在课堂练习，基训练习，现在又有分层测试卡，学生的作业量多了，教师的任务也加重了，如何解决这一矛盾，也是我们探讨的一个问题。

研究的道路不会一帆风顺，我们有迎接困难与挑战的信心，如今在《分层测试卡》的应用研究上我们还只是＂小荷才露尖尖角＂，相信有项目组专家老师的指导与帮助，有各级领导的关心与支持，有全体实验教师的精诚合作，我们一定会收获满园春色。

（3）攀登英语的实验情况

学校动员大会后，确定一年级三个班为实验班级，成立了以教导主任李序文为组长，英语教师檀小芬、朱满庭为副组长，张文霞、徐珍霞、吴月红三位数学老师为成员的课题实验小组。探究的主题为：

1、 非英语专业教师担任主课教师的课堂教学效果研究

2、 攀登英语课堂教学评价模式的有效性研究

08年11月4日，课题组召开第一次会议，实验教师开始教学前的学习准备，自学教师用语一百句，观看教学光碟。随后我们攀登英语项目组也进行了相关的前期准备：

１、根据课题实验的课时要求，教导处统一协调安排了教学时间，实行周五课时。

２、结合学校布局调整的机遇，整合学校资源，配齐了电教设施。

３、制订了课题实施方案。

从前期工作中，我们感受到实验教师及本校非实验教师对攀登英语项目兴趣很浓，实验教师也积极主动学习课堂教师用语一百句，学习热情度高，群体参与度高。

十一月中旬，实验班教师开始进行教学实验。主课教师充满信心地走进教室，可没过几天，这种自信的神情找不到了，他们一个个像泄了气的皮球一样，一点激情也没有。一问才知道，看似简单的背后却很复杂，真所谓“看花容易绣花难”。

问题一：班级大，学习用品不够。

攀登英语的课堂教学模式是分组教学，每组四到六名同学，最多六组，可我们学校，三个实验班每班学生均接近六十人，要分十几个小组，而配套学习材料每班只有八套，小组人数过多，学习材料不够，上起课来总是乱哄哄一片，教学效果低下。

问题二：家长配合跟不上

攀登英语的学习非常重视家庭环境的创设，学生在校学习的内容，回家还要复习巩固，这就意味着要家长的积极配合。可是，在我们这儿，留守儿童问题比较突出！爸爸妈妈常年在外打工，孩子在家是由爷爷奶奶或其他监护人照顾，他们无法与孩子共同学习，更谈不上英语环境的创设

问题三：主题教师放不开

攀登英语创造性的采用：非英语教师作为主课老师，说实话，对于一贯执教语文、数学的教师来说，一时难以适应。同时，她们也只是在合肥观摩了一节现场课，对攀登英语的课堂结构、环节还不清楚，学习培训的时间不够，组织起教学来，效果也就不尽人意。

针对上述问题，本学期初（2月13日），学校课题组召开了工作会议。在会上檀小芬组长进行了工作总结，三位实验教师也就上学期的实验情况进行了交流。大家一致认为，尽管开展这项实验面临的困难很多，但我们不怕，我们有信心做成功。张国平校长也指出，上期教学效果不理想，我们把他当做是预学，本期我们从头开始。

一切从新开始。本学期针对学习材料不够，教导处复印了相关的评价手册；在硬件设施上，为实验班配齐了电视机的遥控器；在教室环境创设方面，实验教师也动手制作了相应的评价园地。在家庭英语环境的创设方面，三月三日，学校教导处向实验班学生家长发出了召开“攀登英语家长培训会”的邀请函。三月六日下午2：00，“一年级学生家长攀登英语家教培训会”准时举行。一年级学生家长、本校教师及县教育局攀登英语项目负责人姚大田主任等200余人参加了本次活动。活动首先组织家长观看“攀登英语项目简介”光碟（家庭版），让家长对攀登英语项目有了初步了解，接着观摩了檀小芬老师的攀登英语课堂教学，使家长们现场感受攀登英语的课堂教学氛围及其魅力；随后中心学校李序文主人就攀登英语的目的、教学特点及家庭英语环境的创设等内容对家长进行了培训；县局姚主任就攀登英语项目实验的重要性进行了说明，中心学校张国平校长就项目在学校的开展实施情况做了阶段性工作总结。会后，课题组还对参加培训活动的家长进行了问卷调研，家长对攀登英语给予了高度的肯定，在家庭英语环境的创设方面取得了共识。在课堂教学方面，课题组成员加强互动观摩学习的研讨力度。本期开学至今，试验教师每人已开教研课1-2节。每节教研课后，课题组长、英语指导老师与各位实验教师一起就学习内容的环节设计、评价应用等献言献策。至今学生的口语表达、学习兴趣，主课教师的课堂组织及调控能力等都有了长足的进步。今年的六一，实验班学生将向学生家长进行英语才艺表演。

真实的付出，深切的感受。在实验中我们体会到：

1、攀登英语的教材设计、教学环节设计、评价方式设计是科学的、可行的，依据攀登英语的教学方式组织教学，从一年级开设攀登英语是可行的。

2、非英语专业教师能担任主课教师不是一句空话。我们的主课老师远离英语书有不少年了，如今，她们通过主动学习，又敢于开口说英语，并能组织课堂教学本身就是例证。

3、必要的硬件设施是推广攀登英语的前提。攀登英语项目的推广，特别是在农村地区，电教设施进班级是制约其发展的原因之一。

4、提高主课教师的素质是推广攀登英语的基础。非英语专业的教师担任主科教师，在教师培训、学习未到位的前提下，仓促开展攀登英语教学，教师对攀登英语的课堂教学环节不清，势必造成教学效果低下。为此，加强主课教师的培训、学习，势在必行。

一路攀登一路歌。我们英语课堂组在攀登的旅途中虽然走了回头路，但我们坚信：有各级领导的重视，有全体实验教师的努力，有北师大项目组专家老师的鼎力支持，我们一定会成功的。相信我们吧，时间会证明一切！