生产安全管理小组

生产安全管理小组（精选12篇）

生产安全管理小组 篇1

安全生产领导小组职责

公司根据《安全生产法》要求，对主要的安全生产负责人做了详细的工作安排及职责分工，包括：

一、建立、健全安全生产责任制度

公司将不同的安全生产责任分解落实到各部门主要的负责人以及每个岗位上人员身上，是“安全第一，预防为主”方针的具体表现。我们深知，只有明确安全责任，分工负责，才能形成比较完整有效的安全管理体系，激发全员的安全责任感，严格执行安全生产方面的法律、法规和标准，防止和减少事故，为安全生产创造良好的环境。

二、组织制定安全生产规章制度和操作规程

安全生产规章制度是搞好安全生产，保证公司正常运转的重要手段，安全生产规章制度不健全，事故频繁发生，经济损失巨大，效益就不好，在市场上也就不能生存。我们深刻的认识到安全生产规章制度关系到企业的生存和发展。只有建立各项安全生产规章制度和操作规程，才能建立和规范安全管理程序，才能有效的搞好安全生产。

三、督促、检查本单位的安全生产工作，及时消除生产安全事故隐患。

公司每月定期召开全体职工安全生产会议，听取相关部门的安全生产工作汇报，对反映的安全问题或存在的事故隐患，认真研究，制

定切实可行的安全措施，并限期解决。

四、组织制定并实施生产安全事故应急救援预案

公司制定了相应的“重特大事故处理预案”、“消防预案”、“防洪预案”等，并进行了全员的培训，事故一旦发生，相关人员就能按照事故应急救援预案中确定的救援方案开展工作，避免事故救援的盲目性。及时、有效、正确的实施现场抢救和其他各种救援措施，最大限度的减少伤亡和财产损失。

五、及时、如实报告生产安全事故

事故一旦发生，现场人员应当立即报告有关责任人，有关责任人立即向公司主要负责人报告。主要负责人接到事故报告后，迅速采取有效的措施，组织抢救，防止事故扩大，减少人员伤亡和财产损失。同时按照国家有关法律法规的规定，及时、如实地向有关政府及其安全生产监督管理部门报告。不得隐瞒、不报、谎报或拖延不报，不得故意破坏事故现场、毁灭有关证据。

下页附：安全小组组员名单

安全生产小组组员名单：

总组长：李兰刚。

机台组安全负责人：穆史兰

车间组安全负责人：

男工宿舍安全负责人：

女工宿舍安全负责人：

仓库安全负责人： 许文花

北京绿环园商贸有限公司

生产安全管理小组 篇2

QC是Qualitycontrol的缩写, 意为:质量控制。具体来说, 指的是:为了控制产品质量, 进行的一切优化企业生产实践的质量管理活动。一般来说, 在实际操作中, 企业可通过成立QC小组的方式, 采用PD-CA (计划、执行、检验、处理) 循环模式, 完成质量管理与优化控制。

2 QC小组活动应用于供电企业工程安全生产质量管理的案例

2.1 P:计划阶段管理

为实现对某供电企业工程安全生产质量的优化管理, 企业于2013年1月份成立了安全生产管理QC小组, 小组成员从企业内部各个岗位抽调组成, 成员涉及一线生产、安全管理、人力资源等多个岗位, 均为企业内部骨干, 人数为8人。小组成立后, 将“安全生产质量优化”作为QC课题, 从现状调查、问题分析两个步骤入手, 实施了对企业内部安全生产现状的调查和总结。

1) 现状调查与统计。经过QC小组调查, 2010年 ~2013年期间, 该电力企业工程项目安全事故呈现上涨的态势, 其中, 一般电网事故由2起上升至5起, 一般设备事故由0起上升至2起, 建设施工事故由1起上升时7起, 人为责任事故由3起上升至6起。

2) 问题分析。结合调查所得资料, QC小组进行了深入细致地分析, 将企业工程项目安全生产质量管理中存在的问题总结如下:

第一, 管理体系不健全。目前, 企业的工程项目安全生产管理体系流于形式, 很多管理制度仅限于“口号式”、“自觉式”, 并没有针对具体的岗位、具体的操作工种, 制定详尽的安全生产管理方案。此外, 企业并没有制定安全生产风险管理体系, 很多安全事故发生后, 也没有进行及时的总结, 这为后续安全事故的发生埋下了隐患。

第二, 管理执行力不够。一方面, 企业没有成立专职的工程项目安全生产管理部门, 已有的安全生产管理人员大多从内部各生产岗位抽调, 在实际的管理中, 存在经验缺乏、管理动力不足、管理手段落后等问题。另一方面, 安全生产质量管理绩效监督力缺乏。目前, 企业管理者并没有给予安全管理人员具体的管理目标、监督手段和奖励方案, 因此, 安全管理被他们认为是“副业”, 大多以“敷衍了事”的态度对付, 并没有起到应有的管理效果。

第三, 人员素质偏低。例如, 2011年3月, 该供电局发生一起因生产人员没有认真核对设备位置, 导致误拉110KV空载线路隔离开关, 造成2座110KV电站失压的电网事故, 便是生产人员安全意识薄弱、安全素养偏低的最好反映, 此类安全事故层出不穷, 值得引起注意。

2.2 D:执行阶段管理

1) 健全安全生产质量管理体系。一方面, 成立专门的工程项目安全生产质量管理QC小组。具体来说, 包括工程建设管理组、设备管理组、电网管理组、培训教育组四个小组, 严格按照职能划分, 实施交叉、动态管理, 并构建安全生产质量管理监督标准, 应用PDCA方法实现闭环管理。

另一方面, 构建工程项目安全生产风险预警体系。小组对企业以往每一次安全生产事故进行深入调查, 采用定量结合定性分析的手段, 对事故的诱因、发生过程、事后处理等环节进行分析, 在此基础上, 构建安全生产风险预警体系, 以此实现对企业安全生产事故的“超前管理”, 防患于未然。

2) 强化管理执行力度。一方面, 成立专职的工程项目安全生产管理部门, 并通过“外引内培”的措施, 强化对部门人员的专业化培训, 使他们真正具备企业安全生产质量管理的素养。

另一方面, 建立工程项目安全管理绩效监督体系。为激发安全管理人员的工作动力, 企业应制定安全管理绩效监督制度, 将管理的实效性纳入管理人员的物质奖励、精神奖励中, 督促他们及时发现安全隐患, 积极投入到管理活动中去, 以此强化管理执行的力度, 优化管理质量。

3) 提升员工安全生产意识。在管理活动中, QC培训教育小组对企业内员工展开了“安全生产教育宣传鼓动活动”, 通过内部宣讲、报告座谈、安全教育游戏、安全模拟演练等形式多样的主题教育活动, 唤起员工的安全生产意识, 强化他们应对安全突发事故的处理能力, 进一步提升他们的综合素养。

2.3 C:检验阶段管理

QC小组制定的工程项目安全生产质量管理方案从2013年2月份开始实施, 截止2014年7月份, 共实施了17个月。为检验管理的实效性, QC小组于2014年8月初对企业安全生产管理的最新数据进行了统计。结果显示:在2014年1~7月份中, 企业各种工程项目安全生产事故相较于2012年相比, 整体呈现大幅度下降的态势。以人为责任事故为例, 由2012年的6起, 下降至2013年的4起, 2014年1~7月份仅为1起。因此, QC小组的工程项目安全生产管理活动取得了显著成效。

2.4 A:处理阶段管理

通过阶段性的统计, 2014年, “四大安全”事故中, 一般设备事故和一般误操作事故发生次数降为0, 因此, QC小组制定的管理措施取得了不俗的成效。然而, 一般电网事故和人为责任事故的发生率仍存在, 这意味着, QC小组的工程项目安全生产管理活动依旧不能松懈, 且应对发生事故进行详细调查, 并提出进一步的安全生产质量优化整改方案, 以此实现企业工程项目安全生产管理的可持续性发展。

3 结论

本文以某供电企业为对象, 对企业QC小组在工程项目安全生产质量管理中的应用案例进行了详细分析。笔者认为, 在企业的工程项目安全生产管理中, 应按照QC活动科学、有序的程序和紧密的逻辑思路管理和指导安全工作, 使工程项目安全生产的各个环节都有科学的管理标准和具体的预防性控制措施。

参考文献

[1]赵宏展, 徐向东, 于广涛.企业安全管理体系的功能实现——生产安全问题确认和求解的视角[J].中国安全科学学报, 2009.

生产安全管理小组 篇3

关键词：小组合作;实践;意义

维果茨基在“最近发展区”概念中强调：它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力较强的同伴合作中，所体现的潜在发展水平之间的差距。所以，我们的教学过程创造着“最近发展区”，不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴的合作学习中。通过小组内部的争论、研讨、磋商等方式，从而找到某个问题的解决办法。因此，我们倡导合作型学习方式，构建小组合作式的班级管理体系，对于学生建立正确的竞争意识、合作意识、自信心和成功心态有至关重要的作用。

班级管理小组合作模式的操作对于学生的成长和发展具有重要的意义。首先，增强学生的竞争意识，培养学生的合作团结精神。合作小组的建立促进小组内和小组间的竞争，在压力下，小组成员齐心协力，发挥自己的特长，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现，从而使班集体的凝聚力、号召力、团结合作的意识大大增强。其次，促使学生自我教育，培养学生的自我管理能力和创新能力。在学生掌握管理权的同时，自主开展自我管理，自我教育，群策群力，积极激发自我创新意识和创造能力。最后，塑造学生的成功心态，增强学生的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生处于被激励状态，经常体验成功的喜悦，树立强大的自信心。

班级管理小组合作模式的操作实践如下：

一、科学划分学习小组

分组的基本原则是同组异质、异组同质。同组异质，即按照学生知识基础、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称为特优生，B类学生称为优秀生，C类学生称为待优生。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标，充分利用了学生间的差异资源。异组同质即分组要尽量保持组际之间的均衡性，有利于组际间的公平竞争和对各组学习活动的评价。

二、选拔和培训小组长，明确组内成员分工

在构建好学习小组后，要选拔小组长，并对他们进行定期培训。还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确各自的任务和职责。可以规定每组的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位学生分别为语文、数学、英语、物理、化学、政治的作业收发员，各作业收发员要对本小组的本学科所学知识进行“过关”检查，要检查别人过关，自己就必须要先过关，无形中就给每个组员都提出了要求。

三、合理安排座位，适时调整坐次

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果。要想达到这种最好的效果，就要注意课桌椅的排列方式。根据不同的学生情况，采取六人小组前三后三的方式，或采用六人小组前后一列的方式，但都要注意不同层次的学生要合理搭配，以方便他们互相帮扶。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会出现不平衡，这时就要根据测试成绩，平时观察，了解到的各小组合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自优势，进一步增强合作能力。

四、动态管理，量化考核

量化考核或评价对于班级管理十分重要。每学期初，可以带领学生讨论制订《班级管理公约》，按照公约规定，每天对各小组的个人和小组集体表现进行量化打分，由各小组的记录员负责记录在案，分数一周一公布，一月一评比。班级公约中，量化计分应该包括多项内容，如完成作业、纪律、卫生、体育等方面都应该确立具体的奖扣分细则。这些分数都会将计入小组量化管理中的“测试”一项中。年级统考，个人的成绩上升或下降位次都有奖扣分，小组成员的总平均分上升或下降位次，也都应该有奖扣分。

五、班级评价，重在激励

没有奖罚的分数量化是没有意义的。必须利用好量化分数表彰先进和惩罚后进。例如，小组成员定期开展互评活动，互相找出其他伙伴的优点、缺点，并由小组长进行点评，找出本组好的典型在全班进行交流，并被授予“进步之星”“纪律之星”“卫生之星”等称号，适当给予精神和物质奖励。二是在每月最后一周的班会课上评选出优秀小组长，优秀学习小组和优秀学习标兵，根据评选标准选出先进个人和先进小组。从物质和精神两方面进行奖励。三是小组量化总分倒数第一的小组成员每人买五元的文具，在下一周的班會课上，亲自送给量化总分第一的小组成员。

班主任管理工作是一种服务，面对这一群单纯而又有思想的青少年学生，班主任要时时处处为学生的发展着想，班级小组管理也应随着学生的发展而不断改进和完善，如果一味地墨守成规，不能推陈出新，这种管理制度也必然会不适应学生和班级发展的需要。

参考文献：

安全生产领导小组职责 篇4

1、安全生产领导小组是公司总经理直接领导下，安全生产和劳动保护工作的协调领导机构，主要任务是组织公司内各项安全生产工作，贯彻执行劳动保护的政策法令制定和审查公司内各项安全生产制度，负责审定各种安全计划，对职工进行安全教育，负责事故报告的审查分析处理，对各部门进行监督检查，并指令有关部门限期解决。

2、领导小组成员在领导各部门工作中要严肃认真，按规定抓好日常管理工作，经常性进行安全教育、安全检查、文明生产管理及对各类事故进行研究处理。

3、领导小组要把安全技术措施计划纳入公司生产经营财务计划，保证按国家规定提取安全经费，用于安全技术措施和劳动保护方面。

4、领导小组的专职人员不定期组织召开各级安全工作会议，每季度的安全检查要公布纪要，每月事故鉴定要发通报。

5、领导小组随时对厂内安全生产工作的实施情况进行检查。

6、负责审议各部门岗位的安全操作规程，并检查监督执行情况，对违反者及时进行纠正和批评教育，形成事故造成损失的要追究责任、进行处理。

7、监督检查公司各项安全生产理制度的落实情况，对违反规定的部门或人员依照有关规定处理。

8、对不重视安全工作，不认真执行安全规章的部门和有关人员负责批评教育，对于因此造成事故的追究责任，并作出处理。

安全生产领导小组组长职责 篇5

安全生产领导小组组长职责（第一责任人职责）

一、执行安全生产的法律、法规和有关规定。

二、建立健全和落实本单位安全生产责任制度、安全生产规章制度及安全技术操作规程。

三、依法建立适应安全生产工作需要的安全生产管理机构，配备安全生产管理人员。

四、按规定足额提取和使用安全生产费用，缴存安全生产风险抵押金，保证本单位安全生产投入的有效实施。

五、接受政府及其有关部门的安全生产监督管理，每季度至少组织督促、检查一次本单位的安全生产，及时消除生产安全事故隐患，检查及处理情况应当记录在案。

六、组织制定并实施本单位的生产安全事故应急救援预案，建立应急救援组织，完善应急救援条件，开展应急救援演练，并按规定报送安全生产监督管理部门或者有关部门备案。

七、及时、如实按规定报告生产安全事故，落实生产安全事故处理的有关工作。

八、实行安全生产目标管理，定期公布本单位安全生产情况，认真听取和积极采纳工会、职工关于安全生产的合理化建议和要求。

九、每季度组织召开一次安全生产领导会议。四川资阳金雁运业有限公司资阳汽车客运中心

站长岗位职责

一、对车站生产安全、消防安全、内部保卫负全面领导责任。

二、组织车各部门贯彻执行国家有关安全生产、消防安全的法律、法规和政府主管部门制定的政策、规定。

三、在公司的领导下，主持制定车站安全生产、消防安全、内部保卫的各项规章制度奖惩办法。

四、安排和布置车站各层次和环节安全生产、消防安全、内部保卫的工作任务和责任。

五、检查、督促各科室、各环节安全生产、消防安全、内部保卫工作，及时解决安全工作中存在的各种问题。

六、组织车站安全工作会议，加强安全工作宣传和学习，有计划地开展安全和业务的技术培训。

七、发生安全、消防、内保事故，及时组织处置。

四川资阳金雁运业有限公司资阳汽车客运中心

副站长安全职责（第二责任人）

一、对车站生产安全、消防安全、内部保卫负直接领导责任。

二、组织各部门贯彻执行国家有关安全生产、消防安全的法律法规和政府主管部门制定的政策、规定。

三、在公司的领导下，制定安全生产、消防安全、内部保卫的各项规章制度以及奖惩办法。

四、安排和布置各层次、各环节安全生产、消防安全、内部保卫的工作任务和责任。

五、检查、督促各科室、各环节安全生产、消防安全、内部保卫工作，及时解决安全工作中存在的各种问题。

六、每月组织召开安全工作例会，加强安全工作的宣传和学习，有计划地开展安全业务的技术培训。

七、每月组织开展安全生产检查，安全隐患排查，及时整治安全隐患。

安全生产领导小组安全工作职责 篇6

1、在经理室的领导下，全面负责分公司的安全生产管理工作。

2、贯彻落实党和国家安全生产方针，政策，法规，法令和公司安全管理规章制度，并对贯彻执行情况进行监督检查。

3、组织分公司安全例会，及时传达安全生产委员会会议精神，总结分析分公司内部安全工作情况，及时解决倾向性问题，审议安全职能科室提出的安全生产工作计划。

4、定期审议分公司安全奖惩方案，审查安全经费使用情况，组织一般以上有责行车事故分析。

5、定期组织开展安全生产竞赛、安全检查及上路上线动态管理活动。

班级小组合作管理模式探讨 篇7

一、科学划分学习小组

(一) 在全班招募组长、组长竞争上岗条件:

1.组长要有较强的责任心;

2.组长成绩比较优秀;

3.组长要有较强的语言表达能力;

4.有一定的组织协调能力。

(二) 对号入座

根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次, 并分编代号, 如1号为学优生, (组长) 2、3号中等生, 4号为后进生。让学生按4人一组, 每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合, 组成合作小组。组内座位编排每一个单独的四人小组按顺时针分别是2、3、1、4。

由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步, 也就是说, 组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上, 所以, 不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势, 从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

(三) 分工到位

人人有事做、事事有人做, 小组成员内部分工明确, 组长根据组员的特点责任到人, 把班级日常工作细化到小组工作中。如:可以分学习、卫生、纪律、等, 由组长自由安排谁负责哪一块, 一旦某方面出现问题, 找负责那一方面的组员即可。这样做, 既可以减轻班干部、组长的工作负担, 树立班干部、组长威信, 又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

(四) 班级五维管理:教师———班长———班干部———组长———组员

由班长定期召开各组组长参加的交流培训会, 在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。通过这种活动逐步培养班长、组长独立解决问题的能力并使组长意识到自己的职责所在。

二、建立合理有效的评价机制

(一) 组内自评

具体做法:每个学生准备自我评价记录本, 学生每节课根据自己的表现给予评分, 如果有小组学习的安排, 除了自评分还有本节课中小组其他成员给予的评分及小组长给予的评分, 每天学校的点评后有组长组织组内成员首先对自己一天的评分进行综合, 根据综合得分在小组中陈述自己得分的理由, 哪些方面做得好需进一步发扬, 哪些地方做得不够需马上改进, 然会组内其他成员根据其陈述相互核实, 最后教师给予总评, 给出鼓励性评语幷将情况向家长汇报, 每一位学生定期给组内对应的学生家长打电话汇报该生在校情况 (如1号组员—2号组员家长;2号组员—3号组员家长;3号组员—4号组员家长;4号组员—1号组员家长) 联系家长一并进行精神和物质奖励, 这样做不仅让学生成为评价的主人而且通过“自评—小组评—教师评, 能够清楚地记录学生每节课的学习状态, 小组评价和教师评价让每个学生看到自己的成功和不足, 看到自己在小组中的地位更客观地认识自己, 明确下一步的努力方向。

(二) 小组活动的考核方法

小组考核是为了促进开展活动, 使每个组员都有小组意识、为组争光的使命感。考核方法有:

1.只要有个人成绩的项目, 都计小组成绩。

2.小组成绩:可取小组的平均值, 也可抽查同层次组员评定成绩, 或提问哪个学生得到的成绩就为哪个组的成绩。

3.个人的综合成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成。

4.小组成绩由别的小组组长负责登记, 个人成绩由教师登记, 综合成绩由学生代表统计。为了小组竞争公平、公正、彼此监督, 组间互动均采用1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7, 7-8, 8-9, 9-10, 10-11, 11-12, 12-1的循环链条式进行 (假定全班共12个组) 。

(三) 评比

每节课对各小组进行评比, 具体有下列做法。

1.课堂表现:各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性, 以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性, 由任课教师根据课堂表现, 随时在黑板两侧加减分。上课时能积极回答问题、参与活动者得5分。组员能够在组长的安排协调下积极配合活动者得5分。展示时, 能积极展示者得2分。能及时补充纠正者得2分;讲评时, 根据优劣得2—5分。点评时, 能提出一些自己的困惑或见解者每一次得2分。课堂受到表扬的小组加4分。受到批评的小组减4分。

2.分层设问:根据题目的难易, 设定一号、二号、三号、四号题, 供相应层次的学生进行抢答。

3.分层评分:一号10分、二号20分、三号30分、四号40分, 鼓励四号组员多答。

4.抽签必答:答对给分, 答错一律扣5分。

根据每节课小组得分情况1-2 2-3 3-44-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-1组长课后把本节得分情况写在黑板后面的pk墙上。

(四) 作业处理

1.自查:上交的作业必须是学生自己已经完成并且更正好的作业才算合格。重视学生的即时反思, 自主学习, 有利于培养学生良好的学习习惯。

2.互查:组长对组员之间互查, 了解作业完成情况, 能回答本组作业存在的问题, 有针对性地提醒和互助。

3.:组检查, 根据被查组员的能力, 衡量作业完成的情况和真伪给予评分把被检查组的当天得分写在pk墙的对应位置。通过他查形成互压、互促, 落实即时到位, 有利于培养良好的学习风气。

4.师查:有针对性地抽查部分学生的作业, 以点带面, 利于点评。

(五) 期中、期末成绩评定

小组基础分: (本班有12个小组) 第一名+24;第二名+20;第三名+18;……;第十二名+2 (若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2)

小组加分:相对上次考试进步一名+2;退步一名-3

个人基础分: (本班有46人) 第一名+46;第二名+45;……第四十六名+1

个人加分:进步一名+2;退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分, 然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组, 组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

(六) 行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价:学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律, 好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录, 量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价:包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分, 量化到黑板上。

(七) 量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是:后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括:小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩, 通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分, 由任课教师在日成绩一栏加分、减分, 再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升, 势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助, 每周末累加日成绩, 评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示;每周的量化情况, 通过校讯通及时与家长联系, 每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组, 并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少, 得分最高的组可以任意挑选本组的位置, 然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评, 及时发现问题并改正, 学生你一言我一语的评述中, 在热烈而融洽的气氛内, 统一了思想, 事情的是与非显而易见, 问题的解决方案得以确定, 达到了自我教育、团结协作的目的, 大多数学生都受到教师或同伴的鼓励, 都能充分感受到成功的喜悦, 从而取得不同程度的进步, 并由此一步步迈向成功。

生产安全管理小组 篇8

扎实走好五步，提高学生能力

小组划分——实力均衡，水平相当。开学初期，根据学生的成绩、性格特点、兴趣爱好、管理能力等，进行分组。6人一组，每个小组内的学生有A、B、C三个层次，即2名优生、2名中等生、2名学困生，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各个小组展开公平的竞争。另外在每个小组内都安排了一名组织能力较强的行政组长，负责全面开展工作。

小组分好以后，要达到“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的目的，座位的安排也要合理，要A对A、B对B、C对C形成对子，这样同一等级的学生才能讨论问题。A等生坐中间，两旁分别坐B、C等生，B、C等生不会的习题可以请教A等生。座位安排好以后，每个小组经过讨论交流，结合本组的特点起一个代表性的组名，并拟一句振奋人心的口号，激励大家勇往直前。

小组管理——明确分工，各尽其职。小学生单纯且热情，只要班主任引导得法，学生会非常乐于参加班级管理。在小组划分完后，按照“人人有事做，一人管一事”的原则，对各个成员进行职责分工，小组成员的权利没有大小，每个组员都是组内的小老师，在所管辖的范围内，都有着最高的管理权。职位有语文组长、数学组长、卫生组长、纪律组长、两操监督员和课间监察员等，做到人人是管理者，人人又是被管理者。

A等学生是行政组长，学习成绩不一定是最好的，但组织能力、协调能力、语言表达能力、责任心和荣誉感这些一定要作为首要条件，更重要的是要有服务同学的意识。行政组长主要负责组内的学习情况，课堂上负责组织大家自学、讨论、汇报、展示等环节的任务；课后负责收、交作业，督促组内成员按时按质完成作业，批改基础作业；对“帮扶对象”给予指导和帮助，在完成作业后组织组内成员进行课外阅读。B等学生主要负责组内成员的纪律（如：集合、大课间操、中午就餐、行为、礼仪、红领巾的佩戴等）。C等学生负责小组内的桌凳摆放、课前准备、卫生检查与监督。

小组公约——共同拟定，有“法”可依。班级公约实际上就是班级管理制度，目的是规范学生的日常学习生活习惯，其具体内容是由学生共同拟定的，要求人人必须遵守，主要包括卫生、纪律、课前准备、课堂表现、组内交流、课堂发言、作业质量等方面。当学生违反了自己制定的制度时，我们也鼓励学生自己开出符合自己实际的“处方”，来督促自己改正错误。这样，规章制度内化为学生的内在需求，转化为他们自觉自愿的行为，形成互助共进的优良班风。为了让学生更好地履行班级公约，经过班委会讨论，我们还制定了具体的评价细则。

这样一来，全班每个学生每一天每一节课每一个言行，都有“法”可依，不会盲目而为。每天早上一到校，语文数学组长就会清查家庭作业，督促没交作业的学生迅速完成；监督员清点到校人数检查红领巾；卫生组长检查座位上的卫生；下课后行政组长记录组员上课时积极发言的情况；作业批改完后，语数组长检查组员的改错情况，督促组员及时改错；放学时，卫生组长还要安排卫生值日，并做好检查，卫生合格了组员们才能回家。

小组培训——教给方法，解答疑惑。行政组长的培训。明确组长的责任和作用，告诉他们组长就相当于老师，要会安排，会检查，会表扬，会评价； 教给小组长管理学生的方法，主要强调他们应该怎样安排任务，怎样检查任务，怎样记录分数，怎样评价组员等；定期召开小组长会议，帮助他们解答工作中的困惑。组员的培训。怎样根据评价细则给组员记分，及时记录加分、扣分的原因；怎样增进与组员的互助意识；及时鼓励和赞扬有进步的学困生，给学困生更多汇报、展示的机会。

经过小组培训，学生就更加明确了自己的做法，也为今后的自主管理打下了坚实的基础。一次，一位教师来到我们班窗外，教室里很安静，却没有看到教师的身影。不一会儿，教室里开始热闹起来，仔细一看，发现学生们以组为单位在讨论什么。“咦？难道是我看错了？”那位教师又向教室里瞅了瞅，仍没发现“老师”。突然，一个声音响起：“大家看到课后的三个问题，哪个组愿意将你们讨论的答案给大家展示一下？”终于发现“老师”的身影了，只不过这位“老师”是一个学生。整堂课，学生们自主安排，自主讨论，学习效果也很好。这类情况，我们班上经常发生，有时即使教师在教室里，学生也会主动争取做“小老师”。

小组评价——“明星”奖励，公平公正。光有制度，不评比，学生就没有进取心，积极性也会慢慢降低，因此认真做好评比很重要，而且评比还应有长效机制才行。每天评。对组长和组员培训结束后，我们要求全班同学每人准备一个小本子，根据班级评分细则每天记录组内同学的得分情况（只记录自己负责的部分），每组的行政组长在每天放学前收集记录组员的得分情况，第二天早上在组内公布成绩，并作小评，提醒组员注意事项，重点表扬给予加分，个别批评给予扣分。每周利用队会课进行一周的总结。各个组长汇报上周的情况，既要有表扬，又要有建议；班级值日生还要对全班出现的共性问题给予意见；其他学生在周一的队会时间，还可以对各个组长或值日生提建议。对于上周中每组第一名的学生授予“周明星”的称号。同时，在班内选派了一名班级记录员，每天记录班内各组的得分情况（我们班教室前黑板上有一个擂台赛的榜，每位科任老师都会随时对各组的上课情况给予加分或减分，这样也促进了组内同学的团结性和协调性，同时也有利于班级纪律的管理）。每个星期一，我们还会根据得分情况评出一个“周明星组”。对于得到明星称号的学生，笔者会奖励他（们）一朵红花印章，这些印章将作为学期末评优条件。这样，不仅学生的积极性增加了，而且组员的凝聚力也增强了，学习氛围也越来越浓厚，班级卫生纪律等各方面也有了很大的改变。

巧借三种外力，提升小组实力

勤开特色活动，提高小组凝聚力。为了加强小组内的凝聚力，我们号召大家开展丰富多彩的活动，每月一次。教师定主题，形式、内容、人员安排等都由组长与组员协调完成。这样，每个学生都成为了活动的主体，在活动中展现自己艺术、体育、组织管理等多方面才能，班里涌现出一大批足球、书画、器乐、舞蹈、朗诵、手工、主持、班级管理方面的明星学生，学生在活动中找到了自信，体验了成功，同时也增强了集体荣誉感与小组凝聚力，从而更加主动地加入到班级管理中。

实行组外竞争，提高小组竞争力。目前，我们主要以课堂表现力来竞争评比，如：小组内学生发言讲题的，提倡其他小组质疑为难，形成初步的竞争，然后通过组内的补充、商讨、探究，与其他小组形成强有力的竞争风气，学生在质疑与问难、迎接挑战中锻炼个人的学习能力，同时推动小组的整体水平。

巧用家校合力，提高孩子的表现力。有时父母的鼓励与表扬更能激励孩子的成长，在实施小组管理后，我们注重与家长的交流，随时关注学生的心理变化。除了常规的家访、电话联系，还建立了班级QQ群，平时只要学生有一点进步就在群里予以展示，家长们也渐渐理解了我们的小组管理模式，每天询问孩子的红花情况，鼓励孩子大胆表现，给孩子出谋划策，等等。

安全生产领导小组工作制度 篇9

一、为了充分发挥办事处安全生产监督管理站的议事协调作用，及时解决安全生产中存在的问题，办事处的安全生产领导小组成员如果因工作调动及其它原因离开，要对其成员进行及时调整，并发文明确。

二、安全生产监督管理站每月必须召开一次工作例会。会议内容应根据本街道安全生产工作需要由办事处主任或主管领导确定。

三、安全生产监督管理站根据本街道工作需要，可随时召开由驻街有关单位参加的工作会议。

四、安全生产监督管理站要及时传达上级关于安全生产工作的指示和意见，听取本街道各社区、单位和企业安全生产工作汇报，解决安全生产工作中存在的问题，布置本街道安全生产检查，全面落实安全生产责任制，督促目标管理执行情况，监督重大事故隐患的整改和重大危险源的检测监控，组织制定事故应急救援预案和演练，防止和杜绝生产安全事故的发生。

乡镇安全生产领导小组机构分工 篇10

关于安全生产领导小组机构分工的通知

安委会成员各单位、各行业、企业、村：

根据XX市委、市政府以及市安委会安全生产会议精神要求，以“安全第一，预防为主，综合治理”的方针为指导，加强领导，搞好安全生产管理，增强责任感，建立健全安全生产责任体系和长效机制，经党委政府研究决定，把安全生产领导小组人员具体分工通知给你们，望认真遵照执行。

XX镇人民政府

二O一一年三月三十日

XX镇

安全生产领导小组机构分工

一、指导思想和目标

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，坚持“安全发展”指导原则和“安全第一，预防为主，综合治理”方针，加强领导，狠抓安全隐患治理，立足防范，责任层层落实，推动落实生产经营单位安全生产主体责任，有效遏制安全生产事故发生，确保我镇安定经济发展。

二、具体分工

1、组长：XXX(党委书记），主抓全面安全生产工作。

2、副组长：XXX（镇长），主抓具体安全生产工作。

3、副组长：XXX（副镇长）具体安排安全生产工作。组员：XXX（工业办主任）、XXX（安监站长）、XXX（专职安全员）、XXX（兼职安全员）、XXX（兼职安全员）、XXX（兼职安全员）、XXX(兼职安全员）、XXX（兼职安全员）

适应范围：

全镇辖区范围内：非煤矿山、冶金、危险化学品、烟花爆竹、道路交通、建筑施工、消防、水利、电力、农业机械、公共人员聚集场所等行业。

运用小组轮值法优化班级管理 篇11

关 键 词：小组；轮值；班级管理

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2015）09-0067-03

传统班级管理一般由学生干部“代劳”，往往容易使班干产生“职业倦怠”，且剥夺了其他同学参与班级管理的机会，不利于班级民主建设和学生班级归属感培养，也不利于学生综合素质提高。针对此现状，笔者尝试采用小组轮值模式管理班级，收到了较好的效果。

我们的小组按“组内异质，组间同质”组建，使各组同学能力、性格等尽可能相似，从而具有较强的可比性，便于组间竞争和评价。“轮值”有两层含义：一是全班平均分成八个小组，八个组长轮流带领组员负责管理班级活动，每组一周。值周时，该组组长就是对应的值周班长，值日生就是当天的值日班长。二是值周班长安排值日班长，每个组员轮流承担一天的班级管理任务。这样的轮值机制便于小组之间开展评比和竞争，有利于激发班级管理的积极主动性，有利于组员自律，更为每个同学提供了参与班级管理的机会，推进班级民主建设和归属感的培养。

一、小组轮值培养团队精神

非轮值管理时，学生往往只有在大型班级活动如运动会、文艺汇演中才感觉得到集体的力量，而在日常的学习、生活中，他们似乎感觉不到自己是集体的一员，培养团队精神也似乎无从下手。但小组轮值就为培养团队精神提供了很好的平台和抓手。

1.组员合作

在管理纪律时，纪律值日班长和值周班长要密切配合。一方面，值日班长要及时发现、制止违纪现象，必要时，在“每日操行登记表”上进行记录和扣分；另一方面，他也要积极发现班级的好人好事，并记录、加分。值周班长也需要“放手不放眼”地关注班级活动，必要时帮助值日班长。例如，同学七点后就陆续到校，而管理老师基本都还未到，有些同学就利用这个时间抄袭作业、补做家庭作业、闲聊、闲逛等，既浪费时间，又影响学习风气。根据小组轮值要求，纪律值周班长需在轮值当周早晨七点前到校，带领到校同学大声晨读；纪律值日班长在轮值当日也需在七点前到校，管理晨间秩序，并根据同学表现做好记录。再如，公共课路队管理时，因队伍较长，容易散乱，根据轮值要求，纪律值周班长需整队、带队，纪律值日班长需跟在队尾，做好管理和记录。

至于卫生管理，可从空间角度，把教室和卫生区进行细致划分，确保每个区域都有具体人员负责。在分配卫生岗位时，适当考虑同学的个人情况，如路远的尽量不安排晨间打扫任务，尽量不安排个人卫生不太好的同学分饭。每个岗位的值日结束时，值日生需主动请卫生值周班长验收。因为每组一般五至六人，需承担教室及卫生区一周的卫生保洁工作，工作量非常大，所以卫生值周班长不能做甩手掌柜。他不仅需检查卫生，而且要承担部分卫生工作，如结束值日时整理后阳台，整理工具，倾倒垃圾等。

而暂未轮值的小组同样需要相互配合，齐心协作。比如，根据“班级公约”，晨读声音响亮的小组每人加两分，一堂课回答问题得分最高小组每人加一分等。没有小组的共同努力，他们就将失去这些加分机会，进而可能失去评选“优秀小组”的机会。

2.组长负责

由于全体同学都参与班级管理，这就必然面临一个问题：个别同学纪律观念薄弱，平时自己都不服从管理，又怎能管理班级呢？对此，当轮到他们担任值日班长时，班主任可借机引导教育他们注意自律。但事实上，总有同学不能按要求完成管理任务。因此，纪律值周班长有责任提醒他们，在他们遇到困难时帮助他们。根据轮值要求，管理纪律的最终负责人是纪律值周班长，这样就有利于值周班长和值日班长之间的协作，也确保了班级管理的有效有序。

轮值管理卫生时，偶尔会有个别值日生不能及时完成卫生值日，这要求卫生值周班长第一时间发现、提醒，如实在一时找不到值日生，就需临时顶替完成任务，事后再和值日生沟通。在每个岗位工作完成后，值日生需主动告诉卫生值周班长，值周班长检查通过后，值日生工作才算完成，否则，值日生需根据要求立即整改。尤其下午放学后，所有值日工作都需等卫生值周班长验收通过后值日生方可离开。为了防止卫生值周班长敷衍塞责，也为了培养他们的工作能力和方法，在小组建立初期，卫生值周班长下午检查完卫生后，必须请班主任复查，如果发现有些环节或区域仍遗留问题，班主任应督促卫生值周班长整改，或陪同一起完成。这样既可杜绝卫生值周班长工作的疏忽，又拉近了和卫生值周班长的距离。以后，班主任就可慢慢放手，让卫生值周班长全面负责。

3.小组评价

根据“班级公约”，每个同学的操行分将作为期末评优评先的重要依据之一。操行分采用结构制：大约一半来自小组得分（如路队纪律、晨读状态等），另一半来自个体得分（如完成作业、好人好事等）。这样一方面摒弃了小组内“大锅饭”的弊病，保护了个体的积极性；另一方面又较好地把个体利益和小组利益结合起来了，可谓一损俱损，一荣俱荣。

而对小组轮值工作的评价，则基本以小组为单位，适当突出轮值组长的价值，这也符合多劳多得的原则。例如，学校每周一晨会时都会公布卫生、纪律、两操流动红旗的获得班级。结合学校的这项制度，我们班轮值工作的评价主要就以是否获得学校流动红旗为依据。如某周本班获得一项或几项流动红旗，对应轮值小组组长就加十分，组员加五分。否则，轮值小组需加做一周值日。当然，如果在追加值日期间获得流动红旗，小组则可照常获得加分。

二、小组轮值提高管理效率

非轮值模式下，班干的管理周期一般为一学期甚至一学年，而且各个班干工作效果缺乏横向比较，自然就没有竞争，从而可能导致效率低下。而轮值模式下，班干的管理周期缩短，各个组长的管理有评比，有及时的评价和反馈。

1.缩短周期

轮值制度下，值周班长只需负责一周的卫生或纪律的管理工作，值日班长甚至只需承担一天的纪律管理任务。这种短暂的管理周期大大降低了管理难度和管理者的心理负担，使他们不抵触，不畏惧。此外，管理工作分解给每个组员，使班干有更多的空间和时间协助组员管理班级。在具体操作时，如果轮值交接定于周一早晨，新接手的轮值小组往往会忘记轮值任务，导致周一早晨出现管理空档，所以，一般轮值管理的交接时间定于周四下午放学后，这样周五就成为一周轮值的开始。

2.及时评价

为了提高管理效率，及时评价和反馈就尤为重要了。为此，我们一般做到一日一评：每天放学时，值日班长公布各组得分，对最高分小组发放奖励卡，并根据记录情况，指出班级活动需要改进的地方。此外，就是一周一评：轮值结束时，用午间谈话方式总结和评价一周工作。这里的评价主要包括两个方面：首先值周班长对全体同学一周里各方面的表现进行评价，其次是班级对承担纪律值周任务的小组管理工作的评价。班主任尤其需要肯定轮值小组的工作和付出，必要时，也要指出他们工作中的不足，以促使他们改进。每周学校一般会公布三项流动红旗的评比结果，我们根据本班是否获得流动红旗决定轮值小组是否获得加分，这样就把学校管理和班级管理无缝对接了起来。期末时，再根据每个同学的操行分评优评先，这样就把形成性评价和终结性评价也结合了起来。

3.小组竞争

竞争能激发人的潜能，提高工作效率。传统模式下，班干部往往要负责长达一学期的管理任务，但管理效果缺乏横向比较，从而缺少竞争动力。而轮值管理模式则提供了评比的机会，激发了小组间的竞争。例如，根据学校流动红旗评比结果，可以及时发现各个小组的管理效果，激励小组之间的良性竞争。此外，每天放学时间，值日班长会公布最高分小组，并发放奖励卡。这种及时的评价和反馈也有助于小组之间的竞争。

三、小组轮值锻造民主班风

非轮值模式下，班级管理的权利主要集中在几个班干部的手中，而更多的同学只是看客，显然不利于班级民主班风的建设。而通过小组轮值，全体同学都参与到班级管理中来，充分体现了学生在管理中的主体地位，从而激发了全体同学的主人翁意识和班级归属感。

1. 民主选举组长

小组组建之初，需要确定一名组长，组长由组员无记名投票选举产生，备选人要求成绩优秀，管理能力较强，协调沟通能力较强。组长负责管理组内的卫生、纪律、两操、学习等事务，并要在班主任的指导下，预防组员违纪，带动组员努力学习，积极向上；万一组员出现违纪现象，组长要及时处理。值得一提的是，民主选举的组长有群众基础，容易获得组员拥护，从而顺利开展工作。

2.全员参与管理

轮值制度不仅减轻了班干部的工作压力，还搭建了平台，让所有的同学都参与到班级管理中来，为班级发展出谋划策，贡献力量。管理班级的最终目标是促进每一位同学的健康成长，轮值制度使得每位同学都有机会得到锻炼和培养。而对一些后进生而言，管理班级更是他们展示才能的宝贵机会。因为在成绩方面他们没有优势，但班级管理过程往往能显示出他们学习以外的出众才能，从而帮助他们获得成功的体验。轮值制度使得一些“德困生”从被管理者转变为管理者，在同学和班主任的期待中收敛言行，换位思考，学会自觉遵守纪律。

总之，小组轮值为全体同学参与班级管理提供了机会，使每个同学都能在管理班级中得到锻炼，提高了能力，增加了班级认同感和归属感。当然，实际操作中也出现了一些问题，如组员的学科或特长优势不均等，对组长“全能”要求过高等。在以后的摸索中我们将慢慢解决，使小组轮值的班级管理模式日臻完善。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.

[2]吴向丽.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

[3]闫学.跟苏霍姆林斯基学当班主任[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2007.

[5]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.

（作者单位：杭州市保俶塔实验学校

浙江杭州 310007）

小组化班级管理模式探究 篇12

苏霍姆林斯基有一个著名的论断:“真正的教育是自我教育, 是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”伴随教学模式改革的不断深化, 学生的主体地位不断突显, 为真正实现学生的自我管理、自我教育, 班级管理模式也应适当调整。

小组化班级管理模式不仅适应教学模式改革, 能够更好地实现小组合作交流与探究、小组精彩展示, 而且适应班级管理的各个方面。在小组化管理模式下, 学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力都会得到培养。实施自主、合作的小组化管理方式是实施新型的班级管理的必然要求, 也是提高学习效率的有效途径。

二、小组化班级管理策略使学生参与班集体创建, 成为班集体的主人

小组化班级管理, 首先要科学分组, 再用积分的形式管理。在班级中, 班主任、值日班长和各部门部长用积分的方法共同管理全班同学, 全班同学在合作、竞争气氛浓厚的小组中比学习、比纪律、比卫生、比团结, 实现自我管理。

(一) 成立各个管理部门

首先在班级内部成立六个管理部门, 每个管理部门六人, 平均分散在六个小组中, 班级的另外几名同学则担任班级的课代表及其他职务, 真正体现学生是班集体的主人。

1. 纪律部

选拔班级中六位具有较强责任心的同学担任六个小组的组长, 负责本小组的组织与协调工作。六位组长每人轮值一周的值日班长, 负责班级日常管理。六位值日班长有权选择两名组员, 安排本组组员位置的权利, 同时必须对本班同学负责, 为班级同学做事。班级一个月做一次名义测评, 以督促值日班长为同学们服务。

2. 学习部

选出班级六位成绩较优异的学生组成学习部, 引领班级文化学习。六位同学分别在六个组中, 负责作业收缴, 课堂问题反馈以及学习方法的介绍, 及时反馈本组成员在学习中遇到的问题。

3. 文化部

选出班级中多才多艺的学生担任, 负责班级文化布置以及组织学生参加学校组织的读书节、科技节、体育节等活动。文化部六位同学分布在六组中, 同时要负责小组内部的文化建设。为形成每个小组的文化, 每个小组轮流出手抄报, 展示本组学生的个性与特色。

4. 卫生部

负责教室、清洁区以及宿舍卫生的管理。卫生部的部长由卫生委员担任, 首先根据每个学生的实际情况制定出值日表, 卫生部的其他成员在本组打扫卫生时要给予适当的督促, 并将本组宿舍及卫生区得分情况及时告知卫生部的部长, 方便卫生部量化积分考评。

5. 团委部

团委部的成员要根据校团委、学生会安排, 定期召开主题班会, 积极根据学校要求开展学雷锋等团委活动, 积极参加学校组织的“311爱心小组”活动, 及时收缴团费以及及时上交等。

6. 生活部

“急同学之所急, 想同学之所想”, 生活部主要为同学服务。负责班费管理, 班级的日常支出, 如打扫工具、饮用水和奖品等的购买等。元旦晚会等集体活动需要和文化部一起筹划。

(二) 实施小组量化积分管理

实施小组化班级管理, 首先要确定量化积分的细则。量化积分细则是全体同学自我约束的准绳。为实现有效的量化积分管理, 实施中需要注意以下几个方面。

1. 小组划分的均衡性

小组内部的同学, 首先要考虑到成绩的均衡, 学习部的六位同学成绩相对优异, 他们分在六个小组中, 发挥引领作用。另外, 小组成员的能力、性格、男女生搭配也要给予注意, 分配中尽量做到均衡搭配, 使得小组成员在工作中扬长避短。

2. 小组内部的合作与竞争

教育家马卡连柯的集体主义观点肯定了集体对学生学习的积极作用。小组化管理模式就是要运用学生的这种认同感, 充分发挥小组对个体主动性、积极性的激发作用。形成小组后, 班级管理的目标意识更加明确。在小组内学生竞争的基础上, 需要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为评价的依据。在这个过程中培养学生的主体意识, 促进学生共性与个性的和谐发展。

3. 小组的激励策略

激励策略不仅可以改变学生的学习态度, 而且可以激发和培养学生的学习动力, 最大限度地提高学生的学习效率和参加活动的积极性。每个月的“最佳组合奖”对于小组而言是一种有效的激励。“最佳组合奖”源于平时在学习、活动中的种种表现, 学生会因此约束自己的行为, 尽力不为小组失分, 同时会努力学习, 积极参加各项活动, 为小组加分。

4. 小组协调机制的依据——量化积分细则

量化积分细则是全体同学自我约束的准绳, 因此它的约束性和有效性十分重要, 这是本班同学共同制定的常规细则:

●加分

(1) 各组组长每月加两分, 各科课代表每月加1分。

(2) 积极参加各项活动及好人好事视具体情况加1~5分。

(3) 每月在6个小组中评选出“最佳组合奖”一个, 每人加1分, 每人奖励本子一个。

(4) 每次月考, 班级前5名加5分, 第6~10名加4分。进步100名加2分, 进步200名加3分, 进步300名加4分, 进步400名加5分。

●减分

(1) 迟到、上课讲话、乱扔垃圾、抄作业扣1分。

(2) 无理顶撞老师, 无故不参加集体活动扣5分。

(3) 看不健康书籍或带手机等电子产品扣5分。

(4) 未请假, 私自旷课扣5分。

三、小组化班级管理的有效性

(一) 充分体现学生的主体地位, 培养学生的管理协调能力

在小组化管理模式下, 每位同学既是管理者, 也是被管理者, 这充分体现了学生的主体地位。承认学生的主体性就会使学生感到自己是班集体的主人, 易于在心理上产生认同感, 积极参与班级建设, 真正成为班级的主人。小组自我管理充分展示了学生在教育教学, 在班级管理中的主体性。学生的管理协调能力在这个过程中得到充分的锻炼。

(二) 加强学生的自我约束能力, 形成“人人为我, 我为人人”的班级氛围

小组化班级管理实行量化积分评比, 每个同学都是班级、小组的主人。每个月都会进行“最佳组合”小组的评比, 因此, 小组成员之间成为一种“利益共同体”, 每个同学都会加强自我约束。小组化班级管理模式下, 每一个学生都树立起“休戚相关”“荣辱与共”的集体意识, 形成“人人为我, 我为人人”的班级氛围。我所带的班级每月被评为文明班级, 这就源于班级同学的集体荣誉感。

(三) 提升班主任的管理艺术

小组化管理机制下, 班主任并不是对学生放任自流, 而是要进一步提高管理艺术。尤其在小组化管理模式建立的初期, 这就需要建立有效的反馈机制。每周要进行一次值日班长与各部门部长的“碰头会”, 反馈本周中班级管理中出现的问题。班主任首先要加强对组长及部长的培训, 在小组管理中要淡化权威, 强化民主, 让每一个学生都参与小组建设, 使得小组和谐。再者, 班主任要及时关注每个小组、每个学生的发展情况, 根据掌握的班级情况采取对策, 恰当地扮演好“引路者”“合作者”“协调者”等多重角色。

美国教育家杜威认为, 人们应当“从做事里面求学问”。中国教育家陶行知的教学理论则是视“教学做”为一体。“做”是核心, 主张在做中教, 做中学。两位教育家都强调学生良好的道德行为习惯应该是在生活和学习实践中形成的。小组化班级管理模式能够更好地贯彻“教学做合一”的原则, 它让学生参与班集体创建, 成为班集体建设的主人, 让学生真正实现“做中学”。

参考文献

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社, 2002.

[2]郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社, 2002.