研究生-国内院校证明函

2024-07-28

研究生-国内院校证明函（共5篇）

研究生-国内院校证明函篇1

国内项目院校的证明函

中国留学服务中心：滕羽（姓名），男（性别），1987年 07月08日生，身份证：***371，系我院英国高等教育文凭项目（SQA HND)06级金融理财专业学生[注册号SCN为 075414110。该生2006年 09月开始学习，2009年06月获得英国苏格兰学历管理委员会（SQA）颁发的HND文凭。该生在我校属于计划外本科招生。

经核实，滕羽（姓名）（护照号： G32888370）在20 10年 7月至20 11年 9月在英国（国家）北安普顿大学（学校名称）国际银行与金融专业学习研究生课程。20 11 年 11 月滕羽（姓名）获得北安普顿大学（学校名称）硕士学位。

中国人民大学培训学院2012年4 月 20日

研究生-国内院校证明函篇2

本文从以上文献中,在按照研究角度划分的基础上,选择了较具代表性学者观点予以综述,希望借此更为清晰地把握该领域的研究脉络,对后续研究提供借鉴。

1 中职生学习动机分科研究

与从中职生整体学习动机的研究角度不同,一些学者结合自身教学实践,从不同学科的角度对中职生学习具体学科时的学习动机进行了研究和探讨。肖文斌(2014)针对中职数学课程教学中激发学生学习动机的问题进行了研究,他认为要通过激发学生学习数学的兴趣、改进教学方式和策略、增强情感教育的方法,进一步提升中职生学习数学课程的动机。[1]任成云(2010)的研究主要关注中职生语文教学的学习动机激发培养,他认为中职生学习语文动机不强主要是因为过于重视知识的实用性,认为语文课程与专业无关;笔者认为,要激发中职生学习语文的动机,需要让学生明确学习语文的重要性,并根据学生的接受能力为学生确立适度的学习目标,配合以更加丰富的语文活动,增强语文教学的实用性,同时还要对学生的学习成果给予充分的肯定。[2]袁汉勋(2009)针对中职生德育课学习动机展开调查研究,笔者参照学习动机诊断测验(MAAT)、内部动机量表以及学生动机归因量表等内容,编制了中职生德育课学习动机问卷,对学习动机、自我效能、成败归因和成就动机四个方面的因素进行了测评,并得出中职生在德育课上的学习动机处于中等偏下水平,需要通过教学策略和心理干预等手段予以提升和改进。[3]朱应奎(2012)对中职生英语学习动机进行了调查研究,他发现,中职生英语学习动机低下的原因包括学生方面、家庭方面、学校方面三个层面的因素,其中学生方面主要是受到学生英语基础较差和学习风格的不适应的影响,家庭方面主要受到父母受教育程度和对孩子英语学习关注度的影响,学校方面主要是受到教材单一、教学方法落后、缺乏课外练习等因素的影响。[4]

2 中职生学习动机的整体研究

对中职生学习动机的研究,更多地还是从整体角度进行的。目前国内对中职生学习动机的研究主要通过调研的方式,利用相关心理学量表编制调查问卷,结合访谈,对中职生学习动机的问题进行分析,对学习动机的影响因素进行总结和排序,并提出有针对性的对策建议。

2.1 关于中职生学习动机问题的研究

陈玉英(2013)通过对河南驻马店职业技术学院的调查发现,该校学生在学习动机方面存在如下问题:学习动机呈现出普通化、多样化的特点;外部学习动机较强,内部学习动机明显不足;学习动机受择业心理影响较大;不同年级层次和不同专业的学生学习动机有明显差异。[5]李凤香(2011)的研究发现,中职生在学习动机上存在厌学情绪严重、学习主动性不强、课堂注意力不集中、学习缺乏意志力、对学习成绩不敏感的问题。[6]徐乃香(2008)通过调查发现,中职生学习动机不强主要表现在学习目标不明确、学习氛围不浓厚、学习动力不充足、学习自卑心理严重、学习功利性较强、学习外部归因大于内部归因等方面。[7]于跃(2010)通过对三所中职院校和一所普通院校的调查发现,中职生与普通大学生相比在学习动机上表现出明显的问题,包括成人感特别强烈、就业焦虑现象突出、对事业的信心不足等。[8]

从上述研究中不难发现,很多学者通过对中职生学习动机的调研,总结出内部动机和外部动机两个层面的问题,虽然学者们发现的问题表现细节不同,但总体上还是围绕内外两个层面展开的研究。

2.2 中职生学习动机影响因素的研究

李凤香(2011)的研究发现,影响中职生学习动机的主要因素包括:外部的家庭、学校和社会因素,内部包括学习基础差、自我效能感低、缺乏专业兴趣、对成败的归因能力差等。[6]乃香(2008)的研究将中职生学习动机不强的问题归因为学校、家庭、社会和个人四个层面,在学校层面主要是由于专业设置不能适应人才培养需求、培养目标缺乏鲜明特色、教学管理模式滞后、教师综合素质不高、学习成绩与就业挂钩等;家庭层面主要是由于父母教育方式不当、父母榜样作用未能充分发挥、父母对孩子学习不重视等;社会层面主要是由于社会不良风气影响了学生对学习的态度和认知;个人层面主要是由于学习基础差、学习能力不强、学习习惯不好、心理素质较差等因素。[7]徐映映(2012)通过对烟台第一职专的调查发现,中职生学习动机不强的主要因素包括:

第一,社会因素,即不良风气影响、学习无用论影响、就业形势严峻等;

第二,家庭因素,即家庭生活状况和生活方式影响、家庭破裂的影响、父母教育方式的影响以及父母对孩子的示范引导作用发挥不充分等;

第三,学校因素,即专业设置和就业问题影响、学业考评制度的影响、学习教材的影响以及教学模式的影响等;

第四,个人因素,即学习自信心、学习压力、学习策略、学习结果归因、学习态度、注意力等方面的影响。[9]

从学者们的研究观点中可以发现,中职生学习动机的影响因素主要包括社会、家庭、学校和个人四个层面,其中学校因素和个人因素的影响较为显著。

2.3 激发中职生学习动机的策略研究

徐映映(2012)的研究认为,要激发中职生学习动机,需要从以下方面入手:

第一,帮助学生树立学习目标,促使学生明确努力方向;

第二,改革教师教学方法,提高学生学习兴趣;

第三,加强学习方法指导,提高学生学习效率;

第四,提高教师综合素质,发挥言传身教的作用;

第五,注重改革考评方法,激发学生学习积极性;

第六,提高学生就业率,激发学生学习动力。[9]

徐乃香(2008)的研究提出了激发中职生学习动机的教育教学策略,即:

第一,帮组学生树立远大的学习目标和职业理想;

第二,努力提升教师的综合素质;

第三,进一步完善专业设置,推进课程改革;

第四,进一步改革教学方法,调动学生学习兴趣;

第五,加强对学生学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯;

第六,深化考评方法改革,发挥考试的导向作用。[7]

于蕾(2011)通过对四所中职院校的调查,提出了激发中职生学习动机的策略,即:

第一,在创造性地发挥学生学习主动性方面,创设与学生期望匹配的班级管理“软环境”,建立学生自主管理和自由安排的自习制度,开展多元化的学生社会活动;

第二,在教学管理体现人性化方面,创造“最近发展区”满足学生求知动机,完善就业指导课程满足学生追求动机,增加心理科的活动内容满足学生社会取向动机,形成合作型课堂满足小群体取向动机,实施多维度课堂教学满足个人成就动机,采取柔性化管理满足害怕失败动机。[10]

3 研究述评

通过对国内学者研究的梳理,笔者认为现有关于中职生学习动机方面的研究主要是从学校整体层面和分学科层面两个角度进行,所采用的研究方法包括基于教学实践的定性研究和基于调查的定量研究,在研究内容上主要关注的是中职生学习动机问题的表现、影响学习动机的因素以及中职生学习动机的培养和激发。

摘要：中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,是我国经济社会发展的重要基础。当前,我国中等职业教育发展相对缓慢是整个教育中的薄弱环节,其中一个最主要的因素就是对中职学生学习动机激发培养不足。

关键词：中职院校,教育,动机

参考文献

[1]肖文斌.浅析中职学生学习动机的培养策略[J].课程教育研究,2014(4).

[2]任成云.如何激发中职学生良好的语文学习动机[J].职教创新,2010(1).

[3]袁汉勋.中职学生德育课学习动机现状调查与分析[J].卫生职业教育,2009(8).

[4]朱应奎.中职学生英语学习动机调查研究[J].教育技术研究,2012(4).

[5]陈玉英.关于中职学生学习动机的研究[J].课程教育研究,2013(2).

[6]徐乃香.论中职学生学习动机的培养与激发[D].首都师范大学,2008.

[7]于跃.中职学生学习动机的现状调查与激发策略研究[D].河北师范大学,2010.

[8]李凤香.关于中职学生学习动机及其成因的调查[J].职教论坛,2011(7).

[9]徐映映冲职生学习动机的现状、问题与对策研宄.—以烟台一职专为例[D].鲁东大学,2012.

研究生-国内院校证明函篇3

关键词：高职院校；校企合作；构建

中图分类号： G717 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）28-113-2

0 引言

随着教学改革的不断深入，高职院校的教学模式不断进行着丰富和发展，校企合作模式成为高职院校改革和创新的重要内容。职业教育一直是国内外教学体系的重要组成部分，国内外的教育专家对校企合作模式进行了深入的研究和完善，并取得了一定成就，构建了多种先进的教学模式，促进了高职院校的教育事业的发展。通过校企合作模式，让企业参与到职业技术人才培养的过程中，提高学生的适应能力和实践能力，更好地满足企业的岗位需求，为学生争取更多的就业机会，为企业培养更加优秀的人才，从而实现学校与企业的双赢。

1 国内外高职院校校企合作模式构建分析

从国际教育领域分析，美国是最早对校企合作模式进行研究和实践的国家，美国教育专家长赫尔曼·施奈德首先提出了合作教育，让学生在学校和企业之间进行轮流学习，为校企合作模式的发展建立了良好的开端。随后，德国、英国、日本等国家纷纷效仿，将校企合作模式应用到高职院校的教学活动中，并不断进行完善和发展，取得了良好的教学效果，主要构建了以下几种校企合作模式：

1.1 美国的“合作教育”模式

美国高职教育的主要模式为“合作教育”，学校和企业之间签订一系列的教学合同，共同完成对学生的职业教育。“合作教育”模式中，学校不仅要在学校学习基础理论和专业知识，同时还要到企业进行实习实践，学校和企业之间的教学时间比例接近1：1，两种教学活动交替进行，进一步优化了教学资源配置，对于提高学生的综合素质和职业技能具有重要作用。

1.2 德国的“双元制”模式

德国在职业教学活动中，将“双元制”作为学生培养的重要模式，得到了世界各国的广泛认可。“双元制”教学模式的主要特点就是由学校和企业共同对高职院校的学生进行职业教育，理论知识主要由学校来对学生进行教育，实际的操作技能则由企业为学生提供指导和锻炼平台，从而实现理论与实践的有效结合。这种校企合作模式中，企业的实训课程占据更多的教学课时，对学生的实践技能的培训投入更多的重视。

1.3 英国“工读交替”模式

“工读交替”是英国高职院校采用最广泛的校企合作模式，学生可以“职业人”的身份参加实践教学活动，并在相应的岗位获得报酬，主要分为两种方式：一种是以学院为主体，学生在学院学习期间可以得到学院的资助，在企业学习期间得到企业的薪资；另一种以企业为主体，即学生学习和工作期间的全部费用均由企业进行支付，为学生的就业奠定良好的基础。

除了上述几种校企合作教学模式外，国外对于校企合作模式的构建研究还包括新加坡的“教学工厂”、俄罗斯的“学院一基地企业制度”等，对于我国高职院校校企合作模式具有重要的借鉴意义。

2 国内高职院校校企合作模式构建分析

目前，我国高职院校的校企合作模式的构建研究取得了一定成果，需要对国外先进的教学理念和教学模式进行学习和应用，并探索出适合我国国情的高职院校校企合作模式。加强对校企合作模式的进一步研究和完善，充分调动企业参与到职业教育事业中，有利于实现学校与企业资源的共享与利用，从而让培养出更多的优秀技能人才，将来回馈企业与社会。本文简单介绍了我国高职院校的校企合作模式的几种类型：

2.1 “订单式”模式

“订单式”培养模式的含义是，高职院校以企业对人才的需求数量和专业技能要求为标准，制定招生范围和培养计划。这种模式中，学校和企业签订相应的用人合同，并共同制定人才培养目标和计划，其中师资队伍的构建和办学条件的改善均由学校和企业共同承担。学校对学生进行理论知识教育，企业则负责实际训练，学生毕业后可以直接在企业工作。“订单式”培养模式针对性较强，实现了学校与企业的紧密联系，受到了社会各界的广泛认可。

2.2 “职教集团”模式

“职教集团”模式具有很强的创新性，通过对学校与企业资源的有效整合，构建资源丰富的职教团体，提高办学效果。这种教学模式，实现了学校与企业的群体竞争形势，通过二者的协调合作，发挥各自的优势作用，实现专业设置、办学层次方面的完善和发展，为学生提供有效的“双师型”教师资源，提高整体的办学效果和市场竞争力，从而实现学校和企业的最大化效益。

2.3 “2+1”模式

高职院校采用“2+1”培养模式将教学活动分为两大阶段：前两年，学生在学校学习公共基础知识和专业技能理论；第三年，根据专业性质，学生被安排到企业进行顶岗实习，通过真实的操作锻炼，实现“教、做、学”一体化训练，对所学的理论知识进行巩固和强化。同时，学生要在顶岗实习期间，根据工作的实际内容进行毕业设计，并受到学校教师和企业教师的双重指导。这种教学模式有利于提高学生的解决实际问题的能力，为就业奠定良好基础，因此在我国的高职院校得到了广泛应用。

3 优化高职院校校企合作模式的措施

构建科学、有效的高职院校校企合作模式是一项系统而复杂的工程，需要从多个方面进行统筹兼顾、科学分配，从而推动我国高职院校校企合作的顺利开展，促进职业教育事业的发展。

3.1 加强政府的支持

政府的支持政策在高职院校校企合作模式的构建中发挥着重要作用，政府要充分发挥教育职能，为高职院校的发展提供有效帮助。首先，充分发挥政府的服务职能，在高职院校校企合作模式中，政府要结合学校和企业的实际情况，制定相关的政策和法规，并进行有效的落实；其次，建立和完善奖励机制，政府可以为校企合作平台提供更多的资金支持，例如减免企业税收、加强学校基础设置建设，从而激发企业的参与热情，实现校企合作的良好发展。

3.2 提高校企合作满意度

校企合作模式不仅要满足企业的利益，还要实现学校的人才培养目标，并让学生切身感受到校企合作模式对于自身知识和技能的提高作用，从而达到企业、学校、学生三者的满意。首先，做好全方位对接，如理论与实践对接、校园与工厂对接、教师与师傅对接、学生与员工对接、培养标准与用人标准对接等；其次，重视高职院校服务能力的提升，人才培养要能够满足企业用人的要求，科学技术成果要能够得到企业的认可，社会服务要能够得到企业的满足等；最后，加强对学生“关键能力”的培养，包括技能操作能力、岗位识别能力、岗位应变能力、岗位创新能力等。

3.3 高职院校加强自身建设

职业教育的特点和人才培养目标决定了校企合作模式对于高职院校教学的重要作用，只有加强与企业的合作，才能够全面提高学生的专业技能和综合素质，进而提高办学质量。高职院校要通过加强自身建设、强化内部管理等措施提升自身的教学魅力，才能够吸引更多的优秀企业参与到合作教学活动中。

第一，改善办学条件，高职院校要加大资金投入，加强科研队伍的建设，提高学校的科研水平，增强自身的办学魅力；第二，构建以职业能力为导向的课程体系，根据企业的技术更新、岗位职业需求，构建科学的课程体系，实现专业课程的优化设置，例如公共基础课要符合人才培养目标，专业课程要满足职业岗位的技能需求。

4 结束语

总而言之，校企合作模式是高职院校进行教学改革和创新的重要手段，值得国内外教育专家进行深入的研究和发展。经过不断的发展和完善，当前国内外高职院校的校企合作模式的构建日趋成熟，在教学活动中发挥了重要的应用价值，随着教学改革的不断深入，高职院校要充分利用校企合作模式，实现与企业之间的沟通合作，从而培养出更多的应用型、技能型人才。

参考文献

[1] 兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].华东师范大学，2013.

[2] 吴菊汇.我国高职院校校企合作的现状、问题及对策研究[D].西南财经大学，2013.

[3] 邱致裕.高职院校校企合作办学模式研究[D].湖北工业大学，2012.

单位证明函样本篇4

Italian Consulate(Embassy)in Guangzhou(或Shanghai / Beijing)（广州及上海领区选Consulate，北京领区选Embassy）

To whom it may be concerned,Invited by SoGeCos Spa, we, Tel:电话Fax:传真)would like to appoint the following person(s)to attend the 45th COSMOPROF BOLOGNA, which will be held from March 9th-12th , 2012 in Bologna, Italy.NamePassport No.PositionExperience of workingSalary

1.（姓名）（护照号码）（职务）（工作年限）（月薪）

2.The duration of stay in Italy is from thth(请根据实际行程逗留日期填写，以上为大团展期逗留日期)the itinerary is as followed:(以下行程分香港和上海线、全程线，请按实际选择或修改):

参考样本一（上海展期）:

March 7thDepart from China to Italy and then arrive in Bologna

（March 6thDepart from China to Italy and then arrive in Bologna香港展期）

March 8thPreparing & displaying stands for the fair

March 9th-12thParticipation in the fair

March 13thDepart from Italy to China

参考样本二（全程线路）:

March 7thDepart from China to Italy and then arrive in Bologna

March 8thPreparing & displaying stands for the fair

March 9th-12thParticipation in the fair

March 13th-16thStand dismantling and Group Sightseeing organized by China Foreign Trade Guangzhou Exhibition General Corp.March 17thDepart from Europe to China