心理健康教育在小学语文教学中的运用论文

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文（精选10篇）

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇1

摘要：在小学语文教学中开展心理健康教育具有积极的意义。对此，笔者结合自己多年的教学实际，对心理健康教育在小学语文教学中的运用进行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，积极营造平等和谐的学习环境，着力培养学生的高尚道德情操，努力使学生参与第二课堂学习等策略与措施。

关键词：小学语文教学；心理健康教育；运用；研究

所谓小学心理健康教育，就是指根据小学生的生理与心理发展特征，不断培养他们的良好心理素质，促进其身心全面健康发展，其素质全面得到提升的一种教育教学活动。我们知道，小学生处于心理、生理发育成型的初级阶段，因此，在小学开展心理健康教育，就显得极为重要与关键。在小学语文教学中开展心理健康教育，不仅是时代发展的客观需要，而且也是小学生健康茁壮成长的必然趋势。实际上，在小学语文教学活动中开展心理健康教育，既能带来教育教学质量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推进与实施。下面，笔者结合自身多年小学语文教学的实际，浅谈在小学语文教学中开展心理健康教育的思考与体会，并提出了积极有效的对策与措施。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此，我们必须高度重视，积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育，并确保取得实实在在的效果。我们知道，小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源，而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以，在小学语文教学活动与过程中，需要我们了解学生的实际情况，充分利用教材中的心理教育因素，注意分类指导，因人施教以及循序渐进。此外，课堂教学活动作为学生学习的主战场，我们必须要充分发挥课堂教学活动的重要作用，努力把心理健康教育贯穿于整个小学语文教学的全过程，尽量做到二者的有机结合与相互渗透，而不是处于小学语文教学活动之外，甚至相互割离开来。总之，我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题，促使他们积极认真调整好心态，不断形成自身良好的心理素质，进而全面提升小学生的整体素质。

二、积极营造平等和谐的学习环境

积极营造平等和谐的学习环境，是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要内容。这是因为学习环境将直接影响到学生的学习情绪与效果。当学生处于融洽和谐的学习环境中时，一般都会思维活跃，身心放松，乐于学习，积极提问，进而主动地参与学习。这时，学生的学习积极性被充分激发出来了，学习接收知识效率比较高，学习质量与效率比较明显。反之，就会极大地抑制、禁锢学生的思维，其学习积极主动性必然遭受极大的挫伤和打击，这样其学习质量与效果也就必然大打折扣。因此，在小学语文教学过程中，开展心理健康教育，最根本的途径就是通过教师运用语言文字的魅力，积极发挥语文知识的感染力等，促使学生产生一定程度的共鸣，进而使其人格与情感受到不断的陶冶和熏染。总之，积极营造平等和谐的学习环境，需要教师在教学活动中认真地把握与分析研究，并尽量做到把心理健康教育与小学语文教学活动有机结合起来，促进学生各方面的提高与发展。

三、着力培养学生的高尚道德情操

培养学生的高尚道德情操，是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。对此，教师必须在小学语文教学活动中，积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围，客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景，尽最大可能地缩短小学语文教学与学生之间的心理距离，让学生身临其境地接受知识和得到全面发展。一般情况下，小学生都比较乐意参加各种角色表演活动，他们所表现出来的积极性和热情空前高涨。由此，教师就可以充分结合小学生的这些特点与规律，尽量在小学语文教学活动中，积极认真地组织开展一些具有创意的角色扮演等活动。这样，不仅可以让学生走进教材或人物的心里，进而更为真切地受到感染与启发，而且可以使学生在不知不觉的学习、娱乐过程中受到心理健康教育。

四、努力使学生参与第二课堂学习

第二课堂不仅是小学语文教学活动的有效延续与补充，而且也是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要途径之一。我们知道，小学语文教学不能局限于课堂教学活动，而必须组织开展一些具有教育意义的课外活动，进而不断拓宽学生的视野，增加他们学习锻炼的机会。开展第二课堂活动，就需要我们通过组织开展形式多样、丰富多彩的兴趣小组、竞赛活动、知识活动、读书活动、征文活动等，充分发挥学生的内在潜能，达到磨练他们的人格品质以及心理素质的目的和效果。此外，我们还必须积极创造条件，进一步扩大学生的人际交往范围，促使他们建立良好的友谊网络，着力形成融洽和谐的社会环境与氛围，不断增强他们适应社会的能力。

参考文献：

1、闫霞.浅谈小学语文教学中的心理健康教育[J]，《中小学心理健康教育》.2009（01）.2、赵文婷.浅议在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].《语文学刊》.2009（08）.

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇2

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素, 是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键所在。因此, 我们必须高度重视, 积极在小学语文教学活动中认真组织开展心理健康教育, 并确保取得实实在在的效果。我们知道, 小学语文教学内容为我们提供了丰富多彩的心理教育资源, 而小学语文教学活动则提供了内容丰富、形式多样的心理健康教育开展渠道与途径。所以, 在小学语文教学活动与过程中, 需要我们了解学生的实际情况, 充分利用教材中的心理教育因素, 注意分类指导, 因人施教以及循序渐进。此外, 课堂教学活动作为学生学习的主战场, 我们必须要充分发挥课堂教学活动的重要作用, 努力把心理健康教育贯穿于整个小学语文教学的全过程, 尽量做到二者的有机结合与相互渗透, 而不是处于小学语文教学活动之外, 甚至相互割离开来。总之, 我们必须着力帮助小学生解决其心理方面的困难与问题, 促使他们积极认真调整好心态, 不断形成自身良好的心理素质, 进而全面提升小学生的整体素质。

二、积极营造平等和谐的学习环境

积极营造平等和谐的学习环境, 是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要内容。这是因为学习环境将直接影响到学生的学习情绪与效果。当学生处于融洽和谐的学习环境中时, 一般都会思维活跃, 身心放松, 乐于学习, 积极提问, 进而主动地参与学习。这时, 学生的学习积极性被充分激发出来了, 学习接收知识效率比较高, 学习质量与效率比较明显。反之, 就会极大地抑制、禁锢学生的思维, 其学习积极主动性必然遭受极大的挫伤和打击, 这样其学习质量与效果也就必然大打折扣。因此, 在小学语文教学过程中, 开展心理健康教育, 最根本的途径就是通过教师运用语言文字的魅力, 积极发挥语文知识的感染力等, 促使学生产生一定程度的共鸣, 进而使其人格与情感受到不断的陶冶和熏染。总之, 积极营造平等和谐的学习环境, 需要教师在教学活动中认真地把握与分析研究, 并尽量做到把心理健康教育与小学语文教学活动有机结合起来, 促进学生各方面的提高与发展。

三、着力培养学生的高尚道德情操

培养学生的高尚道德情操, 是心理健康教育在小学语文教学中运用的关键内容之一。对此, 教师必须在小学语文教学活动中, 积极认真地创设集美、智、趣于一体的教育教学环境与氛围, 客观真实地展现与学生实际生活紧密相关的场景, 尽最大可能地缩短小学语文教学与学生之间的心理距离, 让学生身临其境地接受知识和得到全面发展。一般情况下, 小学生都比较乐意参加各种角色表演活动, 他们所表现出来的积极性和热情空前高涨。由此, 教师就可以充分结合小学生的这些特点与规律, 尽量在小学语文教学活动中, 积极认真地组织开展一些具有创意的角色扮演等活动。这样, 不仅可以让学生走进教材或人物的心里, 进而更为真切地受到感染与启发, 而且可以使学生在不知不觉的学习、娱乐过程中受到心理健康教育。

四、努力使学生参与第二课堂学习

第二课堂不仅是小学语文教学活动的有效延续与补充, 而且也是心理健康教育在小学语文教学中运用的重要途径之一。我们知道, 小学语文教学不能局限于课堂教学活动, 而必须组织开展一些具有教育意义的课外活动, 进而不断拓宽学生的视野, 增加他们学习锻炼的机会。开展第二课堂活动, 就需要我们通过组织开展形式多样、丰富多彩的兴趣小组、竞赛活动、知识活动、读书活动、征文活动等, 充分发挥学生的内在潜能, 达到磨练他们的人格品质以及心理素质的目的和效果。此外, 我们还必须积极创造条件, 进一步扩大学生的人际交往范围, 促使他们建立良好的友谊网络, 着力形成融洽和谐的社会环境与氛围, 不断增强他们适应社会的能力。

摘要：在小学语文教学中开展心理健康教育具有积极的意义。对此, 笔者结合自己多年的教学实际, 对心理健康教育在小学语文教学中的运用进行了研究, 并提出了充分利用教材中的心理教育因素, 积极营造平等和谐的学习环境, 着力培养学生的高尚道德情操, 努力使学生参与第二课堂学习等策略与措施。

关键词：小学语文教学,心理健康教育,运用,研究

参考文献

[1].闫霞.浅谈小学语文教学中的心理健康教育[J], 《中小学心理健康教育》.2009 (01) .

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇3

关键词：心理健康教育；小学班级管理；运用分析；功能特点

中图分类号： G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0073-01

教育是一项内涵丰富的工作，狭义地说，它指的是通过学校类教育机构展开知识的传输、问题的解答、技能的应用等工作。而广义的教育则是指教化人才满足社会的需求，不仅是实用方面的知识和技能，更包括品德、精神、价值观等非物质层面内容。育人先育心，这其中的“心”所指的就是心理，即精神层面的培养。

心理健康教育在当前的学校教育中是必不可少的一部分，在潜移默化中渗透到学校教育的各个层面。在实践中，主要通过班级管理的方式展开。而针对小学生的特点，更应该开展符合教育心理学特点的教育模式。小学生的心理发育不成熟，容易受到外界的干扰，对教师具有崇拜、畏惧、尊敬等复杂的心理情感，因此要实现全面教育的需求，就不仅仅要从知识掌握和考试层面来强调学生的优劣，还要从自主能力、性格方面等加强培养，班级管理无疑是一个最好的切入点。

一、心理健康教育在小学班级管理中的作用

新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。二十一世纪的一代新人，应在全面发展的基础上，突出做人的基本素质培养，具有健康的体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格，对待生活积极主动，乐观向上，自尊、自信、自律、自强，有迎接挑战的勇气。

（一）有助于完善班级管理、提高教学质量。在小学班级管理中展开心理健康教育，是促进小学生身心健康发展、和谐进步和素质全面提升的重要手段。在实际的展开中，要根据小学生心理的现状进行分析，并在相应的层面进行累加、完善和改变。由于年纪较小，尤其在生活、学习等方面存在很大的困难，教师的帮助和关心往往是体现出心理健康教育优势的重要方式，通过心理健康教育工作在班级管理的实施，学生更加信赖教师和集体，在学习的过程中具有更好的协调性，实现相互帮助、团结友爱，有助于整体学习质量的提升，满足新课标关于“有效教学”的要求。

（二）有利于促进心理辅导、积极助人自助。小学阶段中，同一个班级大多是同龄人，对朋辈心理辅导的手段运用也成了心理健康教育的新趋势。同龄人更需要周边人的支持、帮助和理解，通过有效的班级管理手段，可以促使小学生之间加强交流共同，由于他们的心理水平和智力水平处于同一个水平面上，在看待问题的同时具有同样的心理认知，也面临着同样的疑惑；这种情况下，学生之间的沟通有效性要比与教师、家长的沟通更强。

（三）有助于提高我国心理健康教育的水平。从未来的发展趋势分析，心理健康教育的作用越来越大，必然会在青少年学校学习阶段普及开来。通过班级管理的方式开展，主要划分为两种形式，一是通过补救性心理健康教育实现，其目的是实现学生健康的心理培养，促进其正常发展。二是发展性心理健康教育，这一模式主要是为了让学生养成很好的心理素质，在自然发展中不断提高承受打击的能力。从小学生阶段做起，有助于提高我国学校心理健康教育的目标。

二、心理健康教育在小学班级管理中的运用探析

小学阶段是完善学生自我意识，增强独立自主能力，健全学生人格的关键时期。教师应根据青少年心理、生理发展的特殊规律，充分利用这一阶段学生独立性明显增强的优势，激发他们开展自我教育的愿望，培养他们具有"自学、自理、自强、自律"的能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们向着积极健康的方向发展。自我教育的关键是如何把学生由被动接受变成主动实施教育者。

（一）营造良好的班级气氛。营造良好的班级气氛是进行心理教育健康的第一步，这是一种心理上的慰藉作用，如果班级乱糟糟、无组织、无纪律，学生在这样的环境中很难静下心来。通过班级的有效管理，来达到学生和整体班级的共同目标，建立一个积极向上、团结如一的整体。在班级氛围的建设中，要充分尊重学生的个性化发展，树立整体积极的学习观念。要注意加强学生和老师之间的情感培养，形成和谐的师生之间关系，形成团结友爱的同学关系，坚决要杜绝掉班级中的小团体、小组织行为；班级中的学生要学会包容和接纳，和谐共处。

（二）设置班级管理辅导员。辅导员是教师管理班级过程中的重要帮手，可以选择班级中有能力的学生，但并非一定是班干部。要根据其领导能力进行跳线，从而形成心理健康教育的骨干力量。辅导员在日常的生活中可以渗透到学生中间，及时了解同学们的困惑和需求，针对一些不和谐的事情进行协调，因此，被挑选当“辅导员”的学生必须有较强的心理稳定情绪，同时还要在教师的指导下，掌握一定的沟通和解决问题技巧。

（三）加强学校、家庭和社会的联系。教育不仅仅是学校的工作，也是家庭和社会的责任，小学生的依赖性较强，因此需要多方面的全方位照顾和帮助。作为班主任老师，应该经常性地和家长进行沟通联系，引导家长形成正确的人才观和教育观，让孩子们在一个轻松、活泼和良好的环境下学习，消除他们厌学、淘气的毛病。同时，小学阶段是一个人接触学校教育的初级时期，班级管理具有什么样的风气，未来就可能影响其对待社会的态度。因此，良好的班风是培养学生的关键。在班级管理中，做好心理健康教育，对班级文化的形成具有重要作用，有利于学生正确价值观、人生观和世界观的形成。小学生的健康成长，关系到我国的未来，必须得到家庭、学校和社会的关注并联合起来将它解决，为祖国搏出一个美好的未来。

参考文献：

[1]朱蕾. 心理健康教育在小学班级管理中的运用探析[J]. 楚雄师范学院学报，2010，10：79-84.

[2]马宝云. 试论小学班级管理中的心理健康教育[J]. 中国校外教育，2014，07：8.

[3]靳丽华. 谈心理健康教育在班级管理中的应用[J]. 教育与职业，2006，20：50-51.

[4]张林勇. 小学心理健康教育校本实践模式的研究——瓯海区实验小学班级心理辅导模式探索[J]. 中国特殊教育，2006，12：94-96.

[5]孙鸿明. 心理健康教育在班级管理中的应用[J]. 卫生职业教育，2009，13：52-53.

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇4

远程教育资源在小学语文教学中的运用

洞水小学郭中琴

随着科学技术的不断进步，远程教育资源已在我们农村学校教学中不断进入，远程教育资源对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作。它具有形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，体现了计算机技术和视听技术两者的优势。在小学语文教学中，远教资源的合理运用，有利于丰富知识，提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量，训练审美情感。

一、合理利用资源，丰富语文知识

在以前的教学中，由于只有教材和教参，使得我们对课文内容的背景了解的很少，学生学到的知识也有限，使本来与课文情节相隔甚远的学生，对课文知之甚少，造成了知识贫乏，视野狭窄，有时学生提出许多偏难问题，教师难以解答，学生又没办法找到答案，只有瞎想，最后不了了之。随着远程教育工程的实施，教学内容，教学方法，教学手段等得到了改革和创新，教师可以对远教资源进行收集、整理和利用，丰富学生的语文知识。

二、创设情境，激发学生学习的兴趣

小学语文教材中很多课文所表现的人和物，离学生的实际生活较远，凭课文介绍和教师的分析往往给学生是抽象的印象，运用多媒体技术，提供形象、生动的参照物，诱导学生进行多角度、多方位的观察，激发学生兴趣，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养。多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境和主旨。

三、充分利用音像资料，活跃课堂气氛

远教资源中有许许多多形象、生动的图片、音像资料，把这些图片音像资料运用于教学，学生也更容易接受，把课堂变得轻松活跃。例 如《 让我们荡起双桨》是一首欢快的小诗，在教学中，可以把音、像、图、文融为一体教学。首先观看影片，把少年儿童快乐幸福的画面展现给学生，然后课件演示课文内容，聆听范读，领会诗歌所表达的意境，播放那首优美动听的歌曲《让我们荡起双桨》，此时，是学生兴致最高的时候了，伴着优美的音乐，学生边歌边舞，课堂成了学生的乐园，学生真正体会到了幸福和快乐，最后，学生可以自由组合，编出自己喜欢的舞蹈，用自己喜欢的方式朗读或演唱。整节课充分调动了学生学习的积极 2

共性，调动了学生动手、动脑、动口的能力，把学生带进了自由想象的空间。

这样，利用音像资料，将比较抽象的或学生不熟悉的，离我们生活太远的意向形象地展示在学生面前，激发学生的思维，激发学生的想象，掀起课堂高潮，使学生进入作品情境，活跃了课堂气氛，创设了有利于学生发表意见，互相交流的环境，提高了课堂效果。

灵活教学，提高课堂效率在教学中教师必须灵活教学，使学生迅速进入最佳学习状态，是激活学生的思维，引发学生的探究欲望的有利措施，而利用多媒体进行教学，挖掘其中的愉快教学因素，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和愉悦的情绪体验。因此，在教学中，教师应充分利用多媒体计算机能融声、形、色等为一体的功能，通过生动、形象、动态地演示有关知识的形成过程，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维的同时，还能化难为易，帮助学生较好地掌握知识，激发学生去思考、去探索，在思考与探索中发现问题，解决问题，提高课堂效率。

五、利用远教资源提高人文素养。

小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。教学时，单凭词句的分析是不够的。运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇5

马金芬

当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用，如果能在化学教学中充分发挥远教资源的优势，就可以为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的变化。

一、用远教资源为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。

⒈聆听音乐，营造优美的学习环境。⒉展示图片，营造民主的学习环境。⒊播放动画，营造自由的学习环境。

二、运用远教资源改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。

三、运用远教资源，能增大课堂容量，能为教师减负

由于远教资源内容丰富，讲解形象生动，作业设计合理。在课堂教学中，教师只要结合实际将资源进行合理地收集、整合，课堂上只需一一点击便可出示。这样，就避免了教师重复地讲解，节省了课内大量板书的时间，增大了课堂容量。

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇6

摘要：

生本教育是由教育专家华南师范大学博士生导师，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出的一种教育思想和教学方式，它的理念是为学生好学而设计的，既是一种方式，更是一种理念。这一全新的教育理念强力冲击着传统的师本教育，新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的实施越来越注重学生的主体地位，提出了教师要树立以生为本的教育理念，那么在今天的小学信息技术教学中，我们该如何运用这一理念呢？ 关键词：

生本课堂 以生为本

新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的施行对我们小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。我们理解学生应该是学习、生活等各个领域的主动创造者，而不是被动接受者，在课堂教学中我们不仅要授之以“鱼”和“渔”，如何激发学生的主体意识，真正实现自主探究呢？下面我就自己的教学谈谈心得体会。

一、创设情境，主动学习

生本课堂强调学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。而学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。情境教学一直都受到教师的好评，因为它很容易激发学生的学习兴趣，让学生在缩小的生活原型中体会知识运用的乐趣，学习变得有趣和实用。

小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，将学生喜欢的一些故事融入在教学过程中，让故事的主人公“碰到” 一些问题或者困难，这时学生自然而然便会产生一种想要帮助他的愿望，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。如：在教学《认识键盘》时，仅仅只拿出一个键盘来，这儿指指，那

里敲敲，学生的注意力很快就会满场飞。我在教学中运用了一小故事，一上课便将一副森林画面展现在学生的电脑屏幕上，森林里住着小兔们，有兔妈妈和三个小兔宝宝，一天早上，兔妈妈出门给小兔宝宝们采蘑菇，走着走着，兔妈妈的眼前出现了一条湍急的河流，在河面上并没有桥，河里也没有船，可在河边却有一块石碑，上面刻有一些文字。原来啊，这是一座智力桥，当你按照上面的指示操作就会出现一座键盘桥，按着操作步骤进行就可以顺利过河了。小朋友们，你们看得懂吗？可以帮兔妈妈过河吗？生动的故事配上教师自制的图文并茂的多媒体课件，水到渠成到将学生引领到了新课的学习。也可以在教学中融入游戏例如在教三年级的学生使用鼠标时，我通过火眼金睛——寻找不相符的地方，通过鼠标单击来完成查找和修改、救救小兔——通过双击小兔的身体来帮助小兔逃离大灰狼的追逐、我来配——通过鼠标的拖动来给不同身份的人配上不同的帽子等等游戏来实现学生对鼠标操作的训练。学生个个跃跃欲试，一下子把游戏的喜爱之情迁移到了教学上来。这样枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生的主体性地位。

二、任务驱动，自主探究

根据信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点，在教学中，可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下，通过独立的探索活动去“发现”新知，并建立相应的结构，同时培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

例如在五年级的PowerPoint软件的综合运用教学时，我让学生运用以前的知识和专题网站来制作一张名片，可以介绍自己，也可以学校、植物等等。让学生自己去设计、想象，再让学生结合专题网站自己尝试操作，在制作的过程中灵活运用各种工具和操作技巧。在此基础上，提出进一层任务──自己设计一张贺卡。给学生更多的时间自主探索，创新领悟。当我看到学生的作品时，感到由衷的惊喜和欣慰，说实在的，我的设想是在学生的作品上进行分析总结，没想到学生竟然自己学得这么透，这么深，这传统的师本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了减负、高效。

三、合作学习，共同提高

学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。针对这一问题我采用了分层合作教学法，我根据学生计算机知识水平不同，安排座位，成立学习小组，选出比较好的作为小组长。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。如果达到教师要求就可以做教学内容以外的更深层的学习或是玩游戏。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。如在《网页制作》学习中，要让学生独立完成一个网站的制作是相当困难的，所以小组合作完成是最佳的方法。找资料的、设计网页布局的、美工的、输入文字的等等，在作品创作的综合实践任务学习中，合作学习能让不同基础、思维方式、学习风格的学生为共同的学习目标一起共同讨论、互相启发、思维碰撞、分工合作、共同解决困难，在取长补短中共同进步。

四、多元化的评价

对学生的评价也应着眼于学生的学习过程以及学习的进步。它不应以统一的标准来衡量所有的学生，不是对学生知识与能力的甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。这就要求我们既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的全面发展。

针对小学生的特点，课堂评价应当少一些评判，多一些鼓励，不直接说“对”、“错”、“好”、“很好”，不简单地“比比谁做得更好、更快”，而应让评价的功能多元化。用激励和赞美的语言来激发学生的自信心；用具体、真实的评价语言指导学生努力的方向，如“步骤清晰，方法简便、操作熟练”、“输入正确，颜色搭配合理、图片位置适当、排版美观”；用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，如“你能告诉大家你为什么这样做吗？”“这种方法比其他方法的优势在哪里?”、“如何才能让图片、文字、图形都动起来呢？”等等。

“以生为本”的评价还要求师生双方的共同参与，尤其突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。

常言“十年树木,百年树人”，培养人才是一个漫长的过程。教育本身也是一个不断完善的过程，生本课堂的理念运用会让信息技术课堂更加人性化，这有赖于教师自身观念和素质的不断更新、提高；更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。

参考文献：

1.《中小学信息技术课程指导纲要》

2.《中国教育报》“生本教育——不只是一种模式” 3.《教育走向生本》人民教育出版社

【关键词】

小学信息技术课 生本教育 以生为本

题目：

心理健康教育在体育教学中的运用 篇7

当今社会, 随着对知识人才的需求量越来越大, 以致于社会与家庭重心都放到了学生的学习成绩上, 而忽略了对学生的思想道德和心理素质的培养和教育。大多数学校也偏重于抓学生的智力因素培养, 而忽略了非智力因素的培养, 加上学校心理健康教育普及不够或没有普及, 学生缺乏必要的心理辅导, 造成部分学生心理素质比较差, 调整心态的能力较弱, 遇到困难挫折易造成心理疾病。同时, 我国独生子女群体的日益扩大, 家长的过分溺爱使学生的许多意志品质不能得到更好的锻炼。

许多调查研究表明, 当前中学生心理问题主要表现在如下方面:心理承受能力弱。青少年学生特有的天真幼稚, 使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备, 一旦遇上风险和挫折, 心理堤防容易崩溃, 情绪容易低落, 产生失望感甚至信念危机。自私狭隘, 虚荣心强。一些学生, 缺乏包容开放意识, 学习上生活上只能听恭维, 不能听批评, 只能比别人强, 不能让别人超过自己, 对强于自己的人, 常常犯“红眼病”, 当面冷嘲热讽, 背后挖苦打击。对有小错或有负于自己的人, 常常斤斤计较, 甚至怀有报复心理。缺乏意志、毅力。中学生独生子女多, 有的从小过着“众星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活, 有的读书学习缺乏毅力, 善始而难以善终, 遇到困难与失败, 表现为意志软弱, 缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。情绪易波动, 自控能力差。有的中学生智商高、能力强, 但脾气环 (情绪反应强烈) 、情商低, 表现为急躁、冲动, 缺乏忍耐性, 常常只想让别人来适应自己, 而自己却很少考虑应该适应别人, 与自己的生活学习环境难以和谐, 导致人际关系紧张, 有时甚至由于一次突如其来的打击而神经失常, 或走上轻生的道路。

二、体育锻炼对学生心理健康的作用

1. 体育锻炼可以推动自我意识的发展

自我意识也称自我, 乃是对自己存在的觉察, 即自己认识自己的一切, 包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。体育运动大多是集体性、竞争性的活动, 学生能力的高低、修养的好坏、魅力的大小, 都会明显地表现出来, 使自己对自我有一个比较符合实际的认识。竞争的成功可以提高自信心和抱负水平, 可以获得同伴和集体的承认, 从而可以正确地认识自己的社会价值。

2. 体育锻炼有益于情绪的调节和控制

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验, 是人的需要得到满足与否的反映。健康、稳定的情绪能使人对现实保持积极的态度, 有效地从事学习和工作。体育锻炼内容的多样性与吸引力, 能诱发人们从事体育锻炼的兴趣和爱好, 体育锻炼内容的复杂性与多变性, 又能激发人们的应变行为与能力。经常参加体育锻炼, 既能很快激发起强烈的情感, 保持乐观、稳重、健康的情感, 又能控制、克服情绪的冲动性、易变性。情绪状态是衡量体育活动对心理健康影响的最主要标志, 也是人的自然需要是否得到满足而产生的一种体验。

3. 体育锻炼有利于培养人的意志品质

意志是指人们自觉地确定目标, 有意识地支配和调节自己的行动, 克服种种困难以实现预定目标的心理过程。意志品质是一个人在意志行为中所表现出来的稳定、鲜明的心理特征, 其内涵包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等。意志品质既是在克服困难的过程中表现出来的, 也是在克服困难的过程中培养起来的。体育活动是由一系列随意动作构成的, 一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在进行体育锻炼时, 总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此, 体育锻炼有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的精神, 从而保持积极向上的健康心理状态。

4. 体育运动有利于培养人际交往能力

人际交往是人们之间为了相互传达信息、交换意见、表达情感、需要等目的, 运用言语、行为等方式而实现的沟通过程。一个心理健康的人, 应具有宽容、热情、友爱、合群等品质, 能妥善处理人际关系。体育运动能把人们聚在一起进行平等、友好、和谐的练习和比赛, 使他们之间产生亲切感。在课堂和课外体育活动中, 他们不用言语, 只需一个手势、几个动作就可以直接或间接地沟通信息, 交流心声, 在不自觉中就会产生亲近感, 并会获得较高的安全感和自信心。由此可见, 体育运动能使人们结识更多的朋友, 大家和睦相处、友爱互助, 融洽关系, 这种良好的人际关系可以令人心情舒畅、振奋, 从而更好地适应社会。

三、心理健康教育在学校体育教学中的应用方法

1. 从教学主体看, 提高体育教师的心理健康教育素养是进行心理健康教育的首要前提

体育教师在体育教育教学中起着主导作用, 体育教师只有充分发挥主导作用, 学生才能朝着社会要求的方向发展, 因而, 体育教师与学生的心理关系融洽程度, 是提高体育教学质量的一个重要因素。然而, 据一项调查数据显示:男教师心理健康问题排在前四位的分别是:心理承受力差48.57%, 适应不良37.14%, 人际关系紧张、敏感与偏执31.43%, 情绪不平衡28.57%, 女教师心理健康问题排在前四位的是:心理承受力差47.06%, 适应不良41.18%, 人际关系紧张与敏感32.35%, 偏执29.41%。由此可见, 加强体育教师心理辅导势在必行。

2. 从教学环境看, 优化体育教学环境是进行心理健康教育的物质文化基础

环境对人的身心健康有着直接的影响。这里的环境包括硬环境和软环境。一方面, 学校要加强体育场馆设施建设, 购置充足的体育器材, 改善体育教学和锻炼环境。另一方面, 还要注意包括学校和家庭的物质环境、文化心理环境、组织制度环境等, 特别是校风、班风、家风、教风、学风等是学生心理发展的潜在因素。更重要的是, 体育课堂内的心理气氛对学生的学习起着激励、维护和调控作用, 教师的心理状态和情趣又直接影响课堂气氛。在教学过程中, 要建立一个和谐的师生关系, 教师要以平等的身份与学生相处, 使师生成为朋友, 课堂成为乐园, 师生形成一个学习的共同体。这样才能给学生创造一个轻松愉快的体育运动环境, 让学生产生激动、愉快、自豪、跃跃欲试的感觉, 从而乐于接受体育, 对防止出现焦虑、抑郁等不良心理倾向起到了积极作用。

3. 从教学内容看, 因材施教, 加强教学的针对性是进行心理健康教育的根本

体育活动是一项实践活动, 体育教学必须包括学习技能、锻炼身体和心理健康教育三重任务。体育教师首先要充分了解学生们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况, 然后, 因人而异地开设体育实践课的教学内容。譬如, 给予那些由于受家庭或学校不良影响的学生多一些关心、爱护和帮助, 并运用不同的锻炼手段和方法, 有针对性地引导和缓解他们的不良情绪, 以免他们的不良情绪得不到发泄和正确引导而产生心理疾病, 影响心理健康。关注那些身体素质差的学生, 他们也会因多次练习后仍不能达到要求而产生失望和心灰意冷的情绪, 失去锻炼的兴趣。体育教师要耐心辅导, 不断发现他们的优点, 以表扬、鼓励为主, 保护学生在体育活动中的自信心、上进心, 增强他们承受挫折的能力。只有这样, 才能很好地利用体育课的特殊功能, 使学生情绪稳定, 培养学生乐观、开朗的性格, 促使学生个性全面发展, 从而促进心理健康的发展。

4. 从教学方法看, 多样性和多选择性相结合, 突出学生的主体性是进行心理健康教育的保证

教学方法是完成教学任务的途径和手段。不同的教学方法将得到不同的教学效果, 而不同的教学任务也需要不同的教学方法。在体育教学中, 教师教法要体现多样性和多选择性。多样性是指体育教师所能展现给学生的不仅是丰富的内容, 更重要的是富于变化的方式和方法, 而多样性是需要通过多选择来显示其存在的价值。这也是学生个性发展的基本条件。因此, 在学校体育教学中应根据不同学生的不同特点, 选择不同的运动项目, 或让学生自己选择, 使每个学生的兴趣、特长都能得以发挥, 在各自擅长的项目中找到运动的乐趣, 展示自己的才能。

心理健康教育是学校教育的一项重要内容, 体育教学是对学生进行心理健康教育的重要渠道之一。因此, 体育教师在提高学生身体素质和运动技能的同时, 要充分运用体育课的特点, 结合学生心理及身心发展规律, 注重对学生进行心理健康教育, 以促进学生身心的全面健康发展。

参考文献

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[7]张荣武.在中学体育教学中渗透心理辅导.职业技术, 2006 (8) .

心理教育在语文教学中的运用 篇8

关键词：语文教学；心理教育；和谐课堂

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-295-01

语文学科本身具有很强的人文性，所以我们要利用人性化的特点去设计我们的教学，下面就从语文教学设计中的几个环节来分析：

在教学目标设计中确定心理教育目标。

语文教材中隐含着丰富的情感态度与价值观（心理教育资源），它需要我们教师去挖掘。例如：《杜十娘怒沉百宝箱》一文可抓住“杜十娘怒沉百宝箱，为什么？”这个问题，并把它转化为心理教育内容：如果你是杜十娘，你会怎么办。

教学策略方法的设计中关注心理教育。

教无定法。教学方法的设计中是依据教材的不同特点和学

生的实际情况来确定的。一篇课文的心理教育因素很多，选择哪些作为重点也应视学生的心理现况和教材的特点而定。我认为以下几种方法比较能实现心理教育：

启发学生的想象的教学设计。在教学设计中，引导学生根据文中的语言文字，去想象它能描绘的情景和体会作者的思想感情，这样不但能培养学生的创造性思维，还可让学生把内心的体会说出来，在此过程中，使学生受到心理教育。例如，在《项链》一文中，设计这样的环节：当马蒂尔德告诉佛来思节夫人，自己用10年的青春和辛劳偿还清了所有的债务，佛来思节夫人却告诉她，那串项链是假的的时候，马蒂尔德会怎么想，佛来思节夫人会怎么做。

角色扮演的教学设计。语文教学中的角色是让学生把自己放在课文中人物的位置上去，替人物去说去做，对课文人物现象进行再塑造。角色扮演，既可使学生深入理解课文，又可使学生在表演时设身处地地实施文中人物的良好的或不良的行为，并获得各种不同的体验，使学生受到教育，同时培养学生敢于在众人面前展示自己的表演才华的心理素质。设计《等待戈多》一课的教学时，可以设计这样的环节：让学生扮演爱斯特拉冈和弗拉季米尔，然后再让学生对换角色表演，表演完了，老师采访这两位学生表演时有什么不同的感受。这样使全体同学感受到了人类常常会对一些若有若无的东西充满期盼。

提问与讨论相结合的教学设计。语文教学总少不了问问题，这问题由谁来问，由谁来回答都应该从心理角度去考虑。一般来说，对于要普遍掌握的，则由教师提问学生，让他们体验到成功的喜悦；对于启发性、创造性的问题则由个别成绩好的学生提出；对于开放性的问答，则由老师引导小组讨论解决问题，以增强他们的合作意识。

作业设计中考虑心理教育。以单纯的语言能力训练为目的的作业已远远不能满足学生的需要。所以在作业设计中应结合心理教育因素来给学生练习。

构建和谐课堂

在构建和谐课堂中老师要调控好以下几种关系：

民主平等的师生关系。教育家夏丏尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发其学习的欲望。其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。所以我们必须改变传统教学中过度依赖师生单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往的方式，老师既不能对学生放任自流，又不能对学生专横跋扈，而要采用民主平等的态度，多创造合作的机会，增进师生感情，达到师生互动，从而提高教学质量。

友好合作的生生关系。要以合作为原则。课堂上学生之间应该是合作学习的伙伴关系.在教学过程中，老师要多创造机会让生生多向交往，达成合作共识，注意引导学生共同讨论，共同评议，共同完成练习或表演。以培养他们友好、合作的人格。

平衡学生与自我关系。要以成功为原则。人本主义心理学派的代表马思洛指出：诚实而坦然，勇于表白自己的内心感受，表白自己的怀疑，勇于承担责任，是自我实现的途径之一。学生渴望获得成功的体验，渴望实现自我，但大多数学生又害怕在课堂上回答问题或质疑而遭到老师的批评，同学的嘲笑。这一矛盾需要我们老师在教学中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去帮助学生化解。正如颜无所说“数子十过，不如赞子一好”，“伤人一语十春寒，暖人一语十冬温”请不要吝啬给孩子鼓励、赞扬的话，要让孩子勇于表达自己，在课堂学习中体会到成功的喜悦，从而实现自我。学生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇9

最近发展区理论是维果茨基社会文化理论的重要组成部分，是我们解决教学与发展问题的理论基础，该理论指出了儿童认知发展的两种水平：现有的实际发展水平与潜在的发展水平，在维果茨基看来，教学应走在发展的前面，引导发展。文章概述了最近发展区的的概念、内涵，着重探讨最近发展区在小学教育教学中的运用。

维果茨基是前苏联著名心理学家，苏联儿童心理学的创始人，建构主义理论的先驱，主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题，他在对人的高级心理机能的社会历史发展问题进行深入研究的基础上，提出了心理发展的文化历史理论，在其理论思想中，最近发展区是核心内容。最近发展区创造性地阐述了教学、学习与发展之间的辩证的关系，教学对发展的促进，成人对学生认知的作用、同伴合作对提升学生学习的重要性以及儿童能力发展的潜在性，这些思想对教育学和心理学产生了深远的影响。

维果茨基最近发展区的思想引起了国内外研究者的广泛关注 。美国著名教育心理学家布鲁纳根据最近发展区理论提出了支架式教学的教育模式。日本学者对最近发展区概念的理解主要集中在两点：在学习者发展中强调教育的主导作用;教学必须与最近发展区相适应。日内瓦大学心理学教授林达认为，“对最近发展区概念的两种不同的解读产生了两种不同取向的动态评估：一种取向是侧重于评估的教学整合;一种取向是侧重于教学的评估整合。” 在国内，最近发展区也受到高度的重视，10月 成立了维果茨基研究会。我国对于维果茨基最近发展区的研究成功主要有：钟启泉在其《最近发展区新解及启示》中提出了对最近发展区的新解，即由最初的外部教育性影响逐步转换成为个体自己的东西，挖掘出了最近发展区思想中所蕴含的”内化“。麻彦坤()在其《最近发展区理论影响下的同伴合作研究》中探讨了影响合作效果的因素，分析了教学、技术和教师在同伴合作中的作用。王颖在其《维果茨基最近发展区理论及其应用研究》一文中，探讨了最近发展区对学生内部言语的促进。她认为，“最近发展区和内部言语在发展中相互制约，当儿童发展时，他们在自己的最近发展区里与他人互动，建立自己的内部言语，成人为儿童发展自己的内部言语搭建各种支架和提供帮助”。

本文拟从维果茨基社会文化理论的角度，对最近发展区理论的概念、内涵进行阐述，并从儿童学习能力的动态评估、因材施教和教学观三个方面探讨最近发展区在小学教育教学中的运用。

一、最近发展区的概念及其内涵

最近发展区是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，也称潜在发展区，指儿童能够独立解决问题的实际水平与在成人指导下能够解决问题之间的差距。在维果茨基看来，儿童在发展过程中存在两种水平，一种是儿童的.现有水平，另一种是儿童的潜在水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。“现有水平”指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。“潜在水平”则指正有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。最近发展区理论强调教学与发展的关系，强调教学与学生的发展不能等量齐观，教学应走在发展前面。学校中各学科的教学对心理过程的引发表现在以下三个事实上：

(1)各学科教学的心理基础具有相当大的共同性;

(2)教学对高级心理机能的形成具有促进作用;

(3)学科教学可加强各项心理功能的相互依从和联系高级心理的发展是学龄期的一个主要的发展成果。它的提出说明了学生发展的可能性，因此，教师不应只看到学生已经达到的发展水平，还应看到那些仍处于形成状态，正在发展过程中的水平，这样就为教师的教学指明了方向。

最近发展区强调学生的能力不是固定不变的，而是处于一个不断变化的动态过程中，通过教学，学生的潜在发展水平就会转化为现有水平;在新的现有发展水平又会出形成高于原来最近发展区的新的最近发展区，如此循环往复，使学生的认知水平不断提高，潜能不断得到挖掘。

最近发展区注重教学应走在发展的前面。个体的发展有他自身的内部逻辑，教学与发展的速度不一致的，如果教学内容超出学生潜在水平，教学效果是无用的;相反，如果教学仅仅满足于学生能力发展的现有水平，那就是保守落后的做法，也就难以促进学生的发展，教学应走在发展前面就是指教学内容应该略高于儿童现有水平，教学的重要任务是创造最近发展区，这样才能带动学生发展。

最近发展区的关键在于确定学生学习的关键期。所谓关键期指最容易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。维果茨基认为，每一种能力的学习都有其关键年龄。在关键期内得不到有效的刺激就会导致认知能力、言语能力、社会交往能力低下，且难以通过教育与训练得到改进。印度狼孩就是关键期缺失的典型事例。因此，在维果茨基看来教学的时间非常重要，任何一种能力的教学应以儿童的成熟为前提，在相应能力的关键期内进行相应的教学是至关重要的。

二、“最近发展区”理论在小学教育教学中的应用

(一)在儿童学习能力的动态评估方面

20世纪初期，智力评估与测量运动正式发起，在之后的几十年里它作为一种指导教育实践的诊断和预测工具得到广泛应用，维果茨基最近发展区概念在很大程度上是在反对智力静态测量的基础上提出的，在他看来，西方对智力测量只能测得智力发展的已有结果，无法反映学生智力发展的过程，同时也无视学生潜能的发展。教学不仅主导着儿童的发展，更重要的是教学决定着儿童的现有发展水平和潜在发展水平之间的动力状态。最近发展区理论引入教育领域后，促进了对儿童学习能力的动态研究，激励了研究者们朝着这一方向进行深入研究。

20世纪六七十年代，美国心理学家博德欧夫(Bodoff)的研究发现，许多智力分数较低的儿童只要得到适当的训练，他们与智力分数较高的儿童一样表现出较高的学习水平;前苏联心理学工作者卢博夫斯基(Lubovskii)的研究表明，学习障碍儿童在获得帮助就可以顺利地解决问题，并且能较熟练地将学习经验迁移到测验情景与课堂行为中;上世纪八十年代，美国学者詹姆斯.弗林(James R.Flynn)在对文献的研究过程中发现一个重要的趋势，在过去的半个世纪中，所有发达国家年轻人的IQ指数(智商测量分数)都出现了持续增长。这一发现受到广泛的关注，被称为“弗林效应”(The Flynn Effect)，出现这一现象的原因之一就是较多的人受教育水平的提高。这些研究都是对维果茨基最近发展区理论的丰富与发展。智力动态评估的目的在于发现儿童的最近发展区，揭示儿童学习潜能发展。

(二)在因材施教方面

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用.是提高教学质量的重要保证。

不同的小学生因其年龄、性别、需求、动机，教育背景、文化背景和所处的社会环境等不同，其最近发展区也不同，正因为他们具有这些个体差异的特点，所以在教学原则上一直强调要“因材施教”，具体地说，因材施教的本质就是教师要深入了解学生的年龄特征、知识水平、个人的能力、兴趣和爱好，这是实施因材施教的前提。只有了解了自己的教育对象，才能确定教学的起点、要求和方法。在了解的基础上.教师要面向中间，兼顾两头。即在教学的速度、难度等方面应以中等学生的水平和能力为依据.同时.对优等生和后进生给予个别指导。通过维果茨基的“最近发展区”理论来审视“因材施教”的教学原则，使教师更清楚的知道，在贯彻“因材施教”原则时，教师不仅要了解小学生的实际发展水平，更要了解小学生的潜在发展水平。

(三)在教学观方面

设定恰当的教学目标。教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到什么，它既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。所谓目标是指尚未实现、没有达到的结果。如果目标设定在已达到的范围，则失去了设定目标的意义，因此，这就要求教师设定的教学目标要高于小学生现有发展水平，实现“教学走在儿童发展的前面”，但是，在确保教学目标高于儿童现有水平同时，注意目标设定不要过高。用一个形象地比喻，就好比儿童摘桃子，桃子置于的高度需要儿童踮起脚尖就能摘到的位置，在这里，教学目标就如同桃子一样，设置的位置要恰当，既不太高，也不太低，儿童通过努力能够达到的目标才是最好的，所以教学目标要设定在儿童最近发展区的范围内。

安排合理的教学内容。教学内容是教师和学生教学教学活动的重要依据，是实现教学目标的载体，教师在设计和选择教学内容时应遵循各年龄阶段的儿童在认知、态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律。最近发展区的教学为学生提供了发展的可能，教与学之间的相互作用刺激了儿童的发展。他的“教学应走在发展的前面”的观点主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能促进发展。他高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力的发展。这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

开展合作学习。合作学习指在教师的参与和指导下，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标。维果茨基“最近发展区”理论思想体现的合作学习思想包含生生合作和师生合作。在合作学习过程中，教师与学生、学生与学生之间进行多向而丰富的交流和探讨，取长补短，并完善和深化自身对知识的理解和掌握，正如子曰：“三人行，必有我师”。学生在与比自己水平高的成员的交往中有利于将“潜在的可达到的水平”转换为“现有水平”。

心理健康教育在小学语文教学中的运用论文 篇10

[基金项目]本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“现代高职教育学生审美能力及其培养的研究与实践”(项目编号：09SJD880022)和江苏经贸职业技术学院重大课题基金项目“西方格式塔理论与高职审美化教学”（项目编号：JSJM2010010）的研究成果。

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0161-03

审美教育是在美学和审美教育理论的指导下，教师借助于语言、艺术品等媒介，依靠形象力量，帮助学生分辨真善美和假恶丑，从而以美的形式和美的形象来感染学生的情绪，打动学生的感情，陶冶学生的情操，提高学生的思想境界，并形成对事物的一种鉴赏、评价和创造的能力。

一、高职学生的审美心理特征

高职学生与其他普通高校的学生相比，既有其共性，又有其独特性。正所谓“爱美之心，人皆有之”。进入青春期后，高职学生完善自我，寻求自我价值的意识日渐增强，有辨别美丑、区分善恶、判断真假的内在渴望，对审美需要的认识更为明确，也更加深刻，其中一个明显的表现是对审美活动的批评意识日趋完善，并由主观向客观转化。在审美能力方面，高职学生的个体感知觉发展正处于一生中最为发达的阶段，审美态度逐步确立、形式构造能力比较发达、艺术理解能力不断深化。感知觉的敏锐性增强，内心体验的日益丰富，情感能力和思维能力也随之大大加强并趋于精细，因而有着极强的情感投射能力（移情能力），特别是文学作品中的感人情节往往使他们心潮澎湃，激动不已。但是，情感的闭锁性特征与思维中对逻辑性过程的偏爱及高职教育某些弊病等因素，在很大程度上阻碍他们审美感知、情感、想象、理解的丰富性和深刻性。

因此，尽管高职学生的审美需要迅速发展，但他们的审美能力却没有因此自动地提高起来。这就构成了推动学生审美发展的基本因素，即审美需要与审美能力之间的矛盾。教师应该根据高职学生这种潜在的审美需要和实际审美能力不高的矛盾的特殊性，全面开发与培养受教育者的各种能力，从而引起学生新的需要，造就各种素质全面发展的现代人。

三、高职审美教育的心理效应

（一）审美共鸣

审美共鸣是指人在审美活动中获得美感时的一种心理现象。其实质是人与审美对象之间形成协调一致的审美关系，审美对象最大限度地调动了审美主体的心理活动，使主体的情感体验达到高涨状态。在教学中，教师的教学艺术与学生的思想认识达到同一“频率”时，师生之间会产生认识、思维、情感等方面的“共鸣”。

1．实现思维共振。所谓思维共振，指在教学艺术交流中，师生双方的思维时时合拍，达成共识，一起进入教学内容的高潮迭起中。要达到师生间的思维共振，关键靠教师去创造条件。首先，教师要理清作者的创作思路，依据纹路，设计教路，才能创造出师生思维同鸣共振的教学境界。其次，教师要掌握学生的思维实际，了解学生平时思考的问题、思维的方法、思维的态度、倾向以及思维的准备状态。注意教学思路与学生思路的合辙合拍，于关键处恰到好处地拨动学生心弦，从而诱发师生的思维共振。

2．创设“召唤结构”。创设一种富有诱惑力的“召唤结构”，实际上就是在学生的大脑中形成认知的“兴奋点”。要求教师在遵循教学规律的.基础上求异、求新、求变、求巧，把学生的审美注意凝聚到教学活动上来。

比如在讲授《我与地坛》时，可以先用普希金的诗《假如生活欺骗了你》导课，为学生渲染一个“与命运苦苦抗争”的审美氛围。接着让学生品读课文中精彩的景物描写，配上贝多芬的《命运》作背景音乐，把学生导人到“荒凉、萧瑟又有生气的”的地坛

二、高职审美教育的心理流程

狭义地说，语文教育的审美活动就是文学欣赏的心理活动。这一过程是十分复杂的，它不仅受内外各种因素的制约，而且受作品内容形式、种类体裁的影响，使主体的欣赏过程呈现纷繁多样的状态。大量对各心理要素的分析和研究显示，语文审美教育的心理活动大体要经历初始阶段（准备阶段），高潮阶段（实现阶段，或发展阶段），心理效应阶段（效果延续阶段）三个主要阶段。这三个阶段在时间上有先后顺序，在逻辑上互为因果关系。概括说来，审美经验的三个阶段是这样组成的：

1．初始阶段。主体进入审美注意状态，伴随这种注意状态是情感上的某种期望。注意和期望共同构成一种特殊的审美态度。

2．高潮阶段。此阶段分两个环节：一是审美知觉以及由知觉活动造成的感性上的愉悦；二是审美的特殊认识（情感、想象和理解等共同展开）以及由这种认识造成的精神上的愉快。

3．心理效应阶段。包括审美判断以及由此而产生的更高的审美欲望（需要），更高雅的审美趣味和更丰富的情感生活，是审美活动的“超越”和“升华”。

为了更清楚地总结这一过程，特用下图表示出来。情境中，通过对地坛沧桑变化的景物描写的品读和再现，学生在情景交融中初步感受到作品中深沉却又不低沉，悲怆但又不悲伤的情感基调。之后让学生明白，史铁生的文章表面看来颓废、消极，实际深藏着对人生命、生活的强烈留恋和执著。史铁生从蜂儿的飞舞、蚂蚁的疾行、瓢虫的飞升、露水在草叶上的滚动，忽然感悟到这园子“荒芜，但并不衰败”。这短短的几个字，展示了作者与命运抗争所表现出来的坚忍不拔、永不言败的精神，领悟到无情之中却是生命的有情。其中所表露出人的期望、坚韧、意志和思索等优秀品质，正是我们要理解和把握的重点：珍爱生活，珍视生命。诚然，“召唤结构”的创设，对学生理解作品的主题和艺术特色，体味作者的感情，无疑都有巨大的作用。

（二）审美通感

通感是一种心理现象，是由一种感觉引发，并超越了这种感觉的局限，从而领会到另一种感觉的心理现象。这种感觉的相互挪移，感官的交相作用，是人们共有的一种高级的感受事物的能力。人们常常利用这种超感性的能力，创造生动的语言去形象地反映事物。对此，钱钟书先生曾举例说：花红得发“热”，山绿得发“冷”；光度和音量忽然有了体积―一“瘦”，颜色和香气忽然有了声息――“闹”；鸟声竟熏了“香”，风声竟染了“绿”；白云“学”流水声，绿荫“生”寂静感；日色与风共“香”，月光有簌可“听”；燕语和“剪”一样“明利”，鸟语如“丸”可以抛落。五官的感觉简直是有无相通，彼此相生。诸如此类运用通感所创造的多感性语言，显示出了不同于一般感知逻辑关系的新奇性，但从艺术的角度来看，又都合乎于审美规律，闪烁着审美创造的光彩。通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富审美情趣，起到增强文采的艺术效果。比如：欣赏建筑的重复与变化的样式会联想到音乐的重复与变化的节奏；闻到酸的东西会联想到尖锐的物体；听到缥缈轻柔的音乐会联想到薄薄的半透明的纱子；又比如朱自清《荷塘月色》里的“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

1．借助通感把握作家的感情色彩。比如朱自清《荷塘月色》其中一段：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”歌声是听觉，清香是嗅觉，“渺茫”是视觉，用嗅觉、视觉来写听觉，用隐约而动人的歌声来写清淡醉人的荷香，用动听的小提琴旋律，来写光与影的和谐，是用听觉写视觉。这些通感的运用新颖别致，教学时要抓住事物的性质、色彩、声音、气味等与人物的气质、精神之间的相似处，让学生借助感觉的挪移把握作家的感情色彩，清幽淡远的歌声、迷离朦胧的景物衬托出作者淡淡的哀愁、莫名的伤感和“颇不宁静”的思绪，情与景高度融合。如此分析，学生借助感觉的复合，就能真切地理解文章中的景物为何总是蒙着“浸肤之凉”的原因。

2．借助通感揣摩自然事物的情状。《老残游记》中有对声音的描摹．将声音化成视、触、味、嗅等各种感觉形象。这样，声音的形象就更丰富、更强烈、更立体化，也更能揭示出事物的特征。比如描写听完歌女歌声后，感觉她那歌声宛如一条飞蛇，绕着黄山盘旋穿插，顷刻周匝数遍，就是把听觉形象挪移为视觉形象，声波感转移为光波感。再如，《水浒传》中描写鲁提辖拳打镇关西的一段堪与《老残游记》王小玉说书相媲美，不过这段文字是借听觉、味觉来表现视觉形象：第一拳把镇关西打得鲜血直流，似开了油酱铺，成的、酸的、辣的一发流了出来（味觉）；第二拳打得眼棱缝裂，乌珠迸出，似开个彩帛铺，红的、黑的、绛的都绽将出来（视觉）；第三拳打在太阳穴上，似做了一个金堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响（听觉）。这段文字充分运用通感的手法，把这场拳打场面描摹得有声有色，大快人心。教师在授课时就要充分调动学生的感官，把握事物的情状，体味通感的妙处。

3．借助通感培养学生的审美创造力。以诗歌为例，在诗歌的审美创造中，通感被广泛地运用于审美意象的构成。诗人凭借着通感的审美经验，运用丰富的想象力，有意地将接纳感官错综地挪移转换，从而创造出具有多感性的新奇意象，并且“只可意会，不可言传”的别具特色的美感。

诗歌通感艺术的运用，最早可追溯到古希腊的荷马。在荷马史诗中写有这样的诗句：“树上的知了泼泻下来百合花似的声音。”在这一诗句中，把属于听觉的知了的“声音”转化成“百合花”这一视觉形象，在听觉与视觉这两个感觉领域同时刺激欣赏者的感应力，扩大了欣赏者对审美客体的感受范围。 从诗歌的审美创造来看，通感艺术有助于表现诗人对现实的美所形成的丰富而独特的感受，从而创造出新颖别致的审美意象，酿出具有特殊魅力的诗的韵味。宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”，用一“闹”字就把杏花盛开的无声的姿态和色彩转化成波动的声音；王维《过青溪水》中的“色静深松里”，以听觉上的“静”来描写视觉上的清深的水色；刘长卿《秋日登吴公台上寺远眺》中的“寒磬满空林”，以触觉上的“寒”来描写听觉上的清远的磬声；陆机《拟西北有高楼》中的“哀响馥若兰”，将听觉上的哀婉朱声转换为嗅觉上的“馥”。诸如此类的通感句，无不表现出诗人对事物的新颖而细腻的感受，把描写客观景物和抒发主观情感在通感心理的基础上巧妙地融为一体，从而赋予审美意象以无穷韵味。这些运用通感构成的绝妙诗句，体现着诗人对现实的美所形成的独特感受，亦渗透着诗人特有的审美创造。

再从诗歌的审美欣赏来看，诗的通感艺术的运用，不仅扩大了欣赏者对艺术形象的感受范围，而且有助于欣赏者从不同感觉的联系中加深对艺术形象的美学价值的理解。诗歌借助于通感作用，可以积极推动欣赏者的审美再创造，把欣赏者从一种美的境界带入另一种美的境界，而这两种境界的融合，便使欣赏者获得了更强烈的美感愉快。学生作为欣赏者，首先是感觉上的活动，感官接受艺术形象的刺激，并引起美感，然后便会在想象的作用下进入审美再创造的境界。所以，诗中的艺术形象必须具有强烈的审美魅力，才能使学生在产生审美意识的同时，进入审美再创造的高层次。而诗中运用通感所创造的多感性艺术形象，就具有这种唤起欣赏者审美意识，从而推动欣赏者审美再创造能力的提升。通感艺术提供给欣赏者的审美观照对象，刺激欣赏者多种感官，（fwsir.com）沟通欣赏者现实的感觉与想象中的感觉，再创造新的形象，并从中获得艺术的无穷韵味。

（三）审美移情

审美移情是指审美主体与审美对象之间达到的物我同一的审美状态，或指主体把自己的情感甚至整个自我都投射到审美对象中，由我及物，使原本无生命的自然具有思想、情感、意志，或指客体作用于人的感官，由物及我，使审美主体受到感染，获得共鸣。

移情的产生有多种原因：一是物的某方面的性质与人的某种特定的情感相契合。如拿柳条来说，古诗中常称它为伤心柳，这当然与古人折柳离别有关，所以李白有诗云：“春风识别苦，不遣柳条青。”二是主体的情感、态度、心境成为影响移情的主要心理因素。同是花，在心境愉快的宋祁看来“红杏枝头春意闹”；可在“烽火连三月，家书抵万金”的杜甫眼中，那花因“感时”而“溅泪”，抹上了一层忧郁的色彩。这正是情感不同之故。移情作用虽然不能改变客观事物美丑的性质，但在学生的审美欣赏中，却在一定程度上决定了美感的性质和强弱。因此，在教学中，培养学生以己度物，人化为物的投射和联想能力，是调动和触发学生审美情感的极好办法，也是促使学生情感的丰富性、敏锐性的极好措施。比如看到嗷嗷待哺的小鸟，仿佛感到自己饥饿的滋味，听到树叶沙沙的声音，似乎听到亲人的絮语。尽管，以己度物，人化为物，这只是联想，只是一种心理的虚拟，但正是这种心理的虚拟、悬想，才充分调动和激发了学生审美的能动作用。

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