中小学心理健康教育课程模式分析论文

中小学心理健康教育课程模式分析论文（精选8篇）

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇1

摘要：中小学生的思维单纯，容易受到学校、社会和家庭的影响产生各类心理问题，这会严重阻碍学生的身心发展，因此，关注中小学生的心理健康问题已然刻不容缓。心理健康教育课程就是专门解决学生心理健康问题的学科，然而当今中小学开设的心理健康教育课程正在向着学科化、德育化的方向转变，教师仅仅将其当作一门普通的学科来授课，没有主动关心学生的真实想法，学生过于被动，不能积极的参与到课堂活动中，导致心理健康教育课程形同虚设，学生的心理健康问题始终得不到有效的缓解。本文将论述中小学心理健康教育课程模式的构建方法，以期提高教学质量，促进学生身心的健康成长。

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇2

为贯彻落实国务院和广东省文件精神, 关于进一步改进大学生心理健康教育的意见, 大学生是国家的未来, 是全面建设小康的社会生力军, 进一步加强和改进大学生的心理健康教育, 促进大学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质的协调发展, 把大学生培养成为中国特色的社会主义事业的建设者和可靠接班人, 对于全面实施科教兴国和人才强国战略, 确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标, 确保全面实施素质教育, 推动高等教育改革与发展, 确保校园和社会稳定, 建设和谐社会, 具有十分重要的现实和深远的历史意义。大学生心理健康教育是大学生心理健康教育工作和校园文化建设的主要任务。

广东高职院校是广东省高校的一支勇猛的生力军, 已经占领了广东高校的半壁江山, 无论从招生的规模和学校的数量, 都以惊人的速度突飞猛进的速度, 成为高等教育中不可忽略的力量。高职大学生心理健康教育对高职大学生树立创新意识、成才意识、创业意识, 同时对高职大学生的经济、就业、学习和生活等方面健康成长, 使之成为我省的技术骨干力量, 社会的应用型人才, 将对高职院校的校园文化和社会的和谐繁荣有重要作用。

国外许多国家心理健康教育的发展进程中, 许多学者都致力于“心理化课程化”的研究, 即把“心理教育目标渗透到课程之中, 从而促进学生心理素质的发展。美国、加拿大、澳洲、新加坡等在内的国家他们都重在养成教育, 重在课堂内外中的养成教育和行为习惯训练, 重视爱的教育和生命的教育等。这些都自然而然地为塑造国民的良好的基本素质打下了坚实的基础。

中国的大学生心理健康课程教育研究目前还在探索阶段, 对心理健康课程教育的定位不准, 定性不当。从实践上存在不良倾向:过分强调学科化, 忽略实践运用;偏重医学心理学科, 过分强调心理治疗;过于依赖心理测验;只强调学生而忽略教师的心理健康;偏重学生个别咨询, 忽略课程教学过程及课程建设、课程教育研究。有的高校将大学生心理健康课程教育当成选修课程, 有的近年来当成必修课程。存在问题不少:系统性、整合性、开放性、实效性不够。尤其将高职大学生心理健康课程教育研究作为体系研究的寥寥无几。真正体现高职大学生的心理健康课程教育的特色还未形成。

我省毗邻港澳, 随着对外开放不断扩大, 社会主义市场经济的深入发展, 高职大学生不仅面临多元化思潮和价值观的冲击, 由于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益分配方式日益多样化, 思想活动的独立性、实践性、选择性、开放性、差异性逐步增强, 提高高职大学生整体素质, 增强高职院校人才培养的竞争力更为重要。探讨高职大学生与普通高校大学生在心理成长上、在社会实践能力上、竞争环境等方面的异同, 重构高职大学生心理健康课程教育体系。高职教育特别强调应用能力的培养、职业迁移能力、创新能力培养等均需要从开掘高职大学生的潜能和竞争力出发。

中国的大学生心理健康课程教育体系建设目前还在探索阶段, 对心理健康课程教育的定位不准, 定性不当。因而研究高职大学生的心理健康课程教育, 更加适合高等职业教育服务社会, 工学结合实践性强的特点, 针对性更强的特色, 对高职大学生树立创新意识、成才意识、创业意识, 同时对高职大学生的就业、学习和生活等方面健康成长, 使之成为我省的技术骨干力量, 社会的应用型人才, 将对高职院校的校园和社会的和谐繁荣有重要作用。

二、广东轻工职业技术学院心理健康课程教育体系的特色

1. 在教学与管理上:

我院整合心理课程课程结构, 突出科学人才观、质量观、教学观, 在全省率先开设心理健康教育必修课程。并且注重课程的开放性、实践性、针对性。

2. 在培养目标上:

根据社会需求培养高职大学生的吃苦耐劳坚强意志和心理品质, 挖掘高职大学生的潜能, 培养高职大学生的创新意识和创业意识、培养高职大学生的EQ情商、培养高职大学生的就业竞争能力和职业迁移能力, 注重培养高职大学生的整体素质作为心理健康教育课程目标的重心。

3. 在教学内容上:

整合课程内容, 突出应用性, 设立心理素质研练场地, 与思政教育、人文教育、校园文化溶于一体, 使学生能身临其境地体验到怎样才叫爱自己、爱父母、爱集体、爱国家。

4. 在机构设置与人员配备上:

灵活的整合教材和师资, 设立二级心理辅导站, 聘任辅导员为兼职心理辅导教师, 将教师队伍扩大, 从而对学生达到从生活上、从学习上、从恋爱方面、从人际交往、从对待挫折等方面都有教师亲临指导, 而且具体。

5. 在教学覆盖面上:

将课堂范围扩大, 设立心理研练室, 就是重构课堂, 不仅开设选修而且当成全校性必修课开设, 使心理健康教育的内容深入人心。

6. 在改革创新上:

改革传统的考试方法, 重能力和素质的多样性团体训练, 不看重考试, 将学生对自己的自我成长作为评判成绩的标准。

根据高职院校人才培养目标和社会需求特点, 建立了师资、教材等有效的综合评估平台, 开设心理健康必修课程, 注重了整合心理课程教育结构的开放性、实践性、针对性、应用性。

1.实效性:根据社会需求, 培养高职大学生的吃苦耐劳坚强意志和心理品质, 挖掘高职大学生的潜能, 培养高职大学生的创新意识和创业意识、培养高职大学生的EQ情商、培养高职大学生的就业竞争能力和职业迁移能力, 具有实效性。

2.针对性:整合课程内容, 突出应用性, 强化渗透于课程与课堂之外的实践之中:将个别咨询与团体训练结合起来, 将课堂与课外结合起来, 将校园与社会结合起来, 服务经济、服务社区, 注重高职院校高素质人才培养的目的性。

3.灵活性:灵活的整合教材和师资的分配, 将有声和无声教材建设有机的结合起来, 将理论与实践经验结合起来, 将案例教学与团体辅导, 班集体与全校的讲座结合起来;建立专兼心理教师队伍:对专任教师、任课教师、实训教师、兼职教师进行有关心理健康教育、创新教育、潜能开发、危机干预等内容的定期培训和专题讲座。与德育教育紧密联系, 建立学生心理素质演练中心, 注重整合课程系统平台的灵活性。

4.开放性:将课堂范围扩大, 重构课堂, 不仅开设选修而且当成全校性的必修课开设, 使心理健康教育的内容深入人心;将团体辅导、教育讲座与班会, 将专业课与公共课, 理论与实践课结合起来, 校园的多种文体活动结合起来, 将校园文化与社区文化氛围有机结合起来, 达到全方位整体育人教学效果;注重了课程系统的开放性。

5.重能力型:改革传统的考试方法, 重能力和素质的多样形式, 设立多项奖励措施, 特别是设立学生心理演练场所, 能够充分调动学生的积极性和创造才能, 注重了教学场景的创新性和学生的能力培养。

(1) 高职大学生 (生理、心理、社会) 的自我认识, 强化认知能力;高职大学生的生命教育, 强化爱的能力训练; (2) 对高职大学生幸福素质教育, 强化生命价值和生活质量训练; (3) 对高职大学生的 (口才、交往) 人际交往突出在服务社会、工学结合中的培养, 在服务社会、工学结合的培养, 人际交往能力;对高职大学生心理健康品质 (责任、毅力、耐心、独立能力) 训练, 强化意志品质的训练;对高职大学生就业心理, 对就业形势分析、就业面试心理分析、创业心理分析等, 强化社会适应能力和竞争能力训练;在实践中探索出高职院校心理健康教育体系的规律, 更好的培养适合市场经济合格的人才, 是高职心理健康教育的追求和目标。

三、结语

高职大学生心理健康教育课程的探索正在以不同的形式探索, 在探索过程中思考着、自然性、人文性、社会性和整体融合性。

参考文献

[1]廖克玲.浅析女大学生就业难现状的原因及对策[J].教育与职业, 2006, (1) .

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇3

1．以学科为取向的心理健康教育课程。这类价值取向的课程以学习和掌握心理学基本知识为目标，关注学科知识本身的理论体系，以事实、概念、原理、结构等形式表现。这类课程又分为两种形式。一种是把心理素质或心理品质所包含的内容作为构建课程的主线，强调知识的系统性、完整性，突出心理健康教育发展性功能；另一种则是以心理学知识为基础，根据心理学知识的逻辑体系组织为学科，以心理学知识作为课程目标的基本来源，按照心理学知识的逻辑体系进行课程组织，从而导致课程知识化、成人化，脱离现实需要，突出心理健康教育的“知性”特点和普及性功能。教学过程以教师讲授为主，让学生死记硬背心理学知识，而且通过考试来检查学生对心理学知识的理解和掌握，这是错误的。

2．以经验为取向的心理健康教育课程。这类价值取向的课程主张课程内容即学习经验，把获得经验和体验作为课程的支点，强调活动、实践和心理训练。这类课程可分为三种形式。一种是活动课的形式，即把心理健康教育作为一门正式的活动课来对待，而且纳入课程计划编入课程表，让学生在课堂上充分表现、充分活动，在活动中进行心理训练，从而增加学生的心理体验。另一种是活动的形式，即组织学生开展各种各样的活动，如社会实践活动、科技活动、文体活动等，在活动过程中有意识地对学生施加心理影响。课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项项行动，一次次实践。还有一种就是心理训练的形式，即有些学校对学生进行专门的心理训练，如磨难训练、生存训练、心理拓展训练等。以经验为取向或者说以活动为取向的心理健康教育课程，以学生的主体性活动为中心组织课程，以学生的兴趣、需要、经验为核心，重视学生的主动性和全面发展，充分满足学生的需要。活动具有主体性、灵活性、多样性和开发性，有利于学生获得经验和心理体验，有利于学生的人格发展。但容易忽略心理健康教育的系统性，容易产生“活动主义”和形式化倾向。

3．以问题为取向的心理健康教育课程。这类价值取向的课程把心理问题作为课程的切入点，强调心理辅导和心理咨询。这类课程可分为三种形式。一种是辅导形式，即教师根据学生中常见的心理问题或学生普遍关心的问题，对学生进行辅导。这种形式注重心理健康教育的保健功能和预防功能。另一种是咨询形式，即学校设立心理咨询室，负责心理咨询的人员对来访的学生进行个别心理咨询。这种形式注重心理健康教育的咨询功能和治疗功能。再一种是自助形式，即针对学生常见的心理问题组织学生自学或组织学生讨论，让学生在自学、互助的过程中提高心理素质。这一取向以学生所面临的心理问题为中心组织课程，从学生面临和关心的问题出发，激发学生的学习动机，培养学生的参与意识，把课程的重点放在问题解决的过程中，从而提高学生解决问题的能力，达到助人自助的目的。但这种类型课程难以保证学习内容的系统性、严密性，容易忽视心理健康教育的发展性功能。

以上三种价值取向的课程类型分别以不同的课程流派为理论依据，即学科课程理论、活动课程理论和问题课程理论。它们在一定程度上为中小学心理健康教育课程的设计和模式的构建提供了理论依据和方法策略，每一种课程类型都有很强的针对性和特定的指导意义，也有一定的局限性。从目前中小学心理健康教育课程的实际情况看，这三种课程都存在，但以活动课程最为普遍。我们应把三种价值取向的课程类型有机地結合起来，构建一个系统全面的反映中小学心理健康教育性质和特点的课程体系及模式。

二、中小学心理健康教育课程模式

1．独立型心理健康教育课程

独立型心理健康教育课程也称专门的心理健康教育课程或显性心理健康教育课程。这是学校列入课程计划并通过显性课程的形式有目的、有计划、有组织地对学生的心理健康施加影响的一类课程。这一类课程通常又可分为两种类型模式：一是学科课程模式。即较为系统地传授心理健康基础知识的一种课程形式，这种模式的课程具有知识性、基础性和问题逻辑性等性质，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。二是活动课程模式。即教师根据学生身心发展的规律及特点，运用心理学、教育学的有关原理，有目的、有计划、有组织地通过以学生为主体的活动项目和活动方式，旨在提高学生心理素质、增进心理健康、开发心理潜能的一种课程形式。这种模式的课程具有活动性、主体性、互动性、体验性和感悟性等性质。由于学校心理健康教育的特殊性和心理健康教育活动课程的独特优势，这种课程成为学校心理健康教育整体课程体系的核心部分。

2．融合型心理健康教育课程。融合型心理健康教育课程也称渗透式心理健康教育课程或心理健康教育隐性课程。它是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知能力、情感特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式，它具有整合性、潜隐性、依附性等性质。这类课程通常可划分为三种模式：一是学科渗透模式，即在各学科教学中渗透融合心理健康教育；二是活动渗透模式，即在各种活动中渗透融合心理健康教育；三是环境渗透模式，即在校内外环境中渗透融合心理健康教育。需要指出的是，这一类课程也是学校心理健康教育整体课程体系的重要组成部分。

三、中小学心理健康教育课程的组织

1．心理健康教育是“学科——经验——问题三位一体的综合课程”。它强调“学科”旨在提高它的系统性，强调“经验”旨在提高它的活动性，强调“问题”旨在提高它的针对性。

2．心理健康教育是“核心课程”、“必修课程”与“选修课程”的综合。所谓“核心课程”是指所有学生必须学习的共同学问或普通教育。所谓“必修课程”是指同一年级的所有学生必须修习的公共课程。所谓“选修课程”是指适应学生的个性差异，满足学生自我选择的课程。心理健康教育面向全体学生，以发展性功能为重点，所以说它是核心课程，在某些年级应当成为必修课。就解决心理问题而言，又具有明显的针对性和个别性，所以常常采取专题心理辅导和个别心理咨询的形式。单就课程形式而言，心理健康教育又常常以选修课的形式出现。

3．心理健康教育是“显性课程”与“隐性课程”的综合。“显性课程”是指学校教育中有计划、有组织实施的正式课程；“隐性课程”是指对学生的认知、心理、人生观、价值观、态度等产生影响的各种学习环境。教育部明确提出：“各级教育行政部门和学校要把中小学生心理健康教育，作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。要制定心理健康教育的实施计划，研究和落实心理健康教育的办法和途径，积极稳妥地推进心理健康教育的开发。”这是它成为“显性课程”的依据。然而，“隐性课程”对学生的心理影响远远超出“显性课程”的作用。所以，学校应当加强校园文化建设，以此对学生施加心理影响。

4．心理健康教育是学校各种教育活动、教育工作的综合。除了开设心理健康教育课，开展心理辅导、心理咨询以外，心理健康教育应当渗透在学校教育的全过程之中。

5．心理健康教育应当是校内课程与校外课程的综合。心理健康教育要做到学校教育、家庭教育和社会教育相结合。

6．心理健康教育应当是教师、学生、教材、环境四因素的整合。心理健康教育需要高水平的心理教师，更需要具有健康心理的教师，加强师资培训和加强教师心理健康教育同等重要。学生是心理健康教育的对象，更是心理健康教育的主体，充分发挥学生的主观能动性是确保心理健康教育取得成效的前提。心理健康教育作为一门课程，或作为思想品德课、思想政治课的组成部分需要有教材，心理健康教育的教材应当是“学科、经验、问题”三位一体的。心理健康教育要在良好的环境下进行，尤其要有一个良好的心理环境。通过课程四要素的整合，使学生在心理健康教育过程中既可获得心理素质、心理品质、心理健康、心理训练、心理暗示等“结构性知识”，又可获得经验、体验、心态、态度等“非结构性的知识”。

学校心理健康教育的课程结构应是一种多渠道、全方位的综合性课程体系，其中的各种课程既分工又合作，共同促进学生心理素质的发展。此外，随着互联网和信息技术的迅猛发展，网络心理健康教育正在兴起。今后的学校心理健康教育还将实现传统心理健康教育课程与网络心理健康教育课程的综合。

参考文献

［1］ 何树德．基于“互动论”体系的中小学心理健康教育模式．教学与管理，2006（13）．

［2］ 陈光磊．中小学心理健康教育的误区及对策．当代教育论坛，2006（06）．

［3］ 史慧颖，张庆林，范丰慧．心理健康教育活动课教学：问题与对策．中国教育学刊，2006（04）．

［4］ 曹新美，刘翔平．学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向．教师教育研究，2006（03）．

［5］ 陈庆华．中小学心理健康教育工作的几点思考．安徽教育学院学报，2006（02）．

［6］ 赵青山．开展学校心理健康教育应注意的几个问题．吉林教育，2006（01）．

［7］ 徐美贞．中小学心理健康教育现状调查分析．教育发展研究，2005（06）．

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇4

填空题：

心理发展期理论各阶段特征：幼儿期，童年期，少年期，和青年期的主要心理特征 团体辅导的功能 ：

预防功能

发展功能

治疗功能 团体动力的公式 ：

B=F（P*E）

勒温

（勒温把人的心理和行为视为一种“场”的现象 是人与环境的函授：B=F（P*E））（注：B：行为

P：个体

E：个体所处的情景

F：函授关系）构成团体的条件

1、成员在2人以上

2、彼此相互影响

3、一致性共同的认知（共识），4、共同的目标 辨析题

1，心理辅导活动课是一种学科课程

错

是活动课

2，心理辅导活动课与主题帮会 没有什么区别

错

有区别的。班会课有价值去向。心理课为通过活动让孩子感受 简答题：

1，为什么心理辅导活动课设计是“理念第一，技巧第二”？

心理辅导活动课的指导思想和设计指南，是辅导教师对某一次心理辅导的理性思考理解和把握。

辅导首先是一种理念，而不是技巧。既辅导理念第一，辅导技巧第二。理念是灵魂，点明了指导方向。

2，心理辅导活动课一般包括哪几个阶段？每个阶段分别要解决什么问题？

4个阶段

团体暖身阶段 ——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段。

团体暖身阶段：主题接纳，使学生能够轻快的参与到辅导活动中来。团体转换阶段：展开主题，团体工作阶段：问题的探索 团体结束阶段：

3，谈谈当前心理健康教育的必要性

近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。

但在当前的学校教育实践中，不少教师对心理健康教育还存在着一些误解，认为“心理有病”的人才需要心理健康教育，没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育。事实上，心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。

4，“如果你告诉我，我会忘记，如果你给我看我回集注，如果你给我体验我就会明白”这句话的内涵有什么？

心理健康教育是亲自体验，5，怎么理解心理辅导活动课目标必须集中？

由于课时限制，以及心理辅导活动课要达到辅导目标，不可能太多，更不可能面面俱到。因此必须集中有限的辅导资源，重点突破，必须达到的某一两个辅导目标；而不可考虑过多过细。泛泛而求。

素材分析题

依据以上的小品表演情景，你认为可以给学生提出什么样的讨论题目？

以上素材在哪一年级使用比较合适？为什么？

案例分析题：

下面是一个小学教师设计的团体心理辅导方案，请你结合本课程知识的学习，对其进行评价。注：（从以下几个方面进行评价）教学活动评价的指标

（1）教学知道思想与设计（2）教学目标的达成（3）教学内容的适合性（4）教学方法的多样性

（5）教学组织的合理、顺畅和灵活性（6）教学准备

（7）教师的基本素质

（8）学生的反应（满意度）

设计题

按要求设计针对小学生的设计心理辅导活动课 2010年中小学课程设计（前面的数字是书页）

13中小学德育工作包括…..17心理健康教育的认识对象 30课程的本质 48认知目标

50问题解决目标的两个层次 63教学方法是………..手段 64脑力激荡

103课程内容设计 120终极目标是什么 152性格包括的内容 195观察

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇5

第一课 抓住时间不松手…………………………………………（1）第二课 一心不要二用……………………………………………（3）第三课 学会‚停、想、做‛ …………………………………（5）第四课 战胜粗心有办法…………………………………………（7）第五课 给自己发个奖……………………………………………（9）第六课 学习要专注………………………………………………（11）第七课 树立自信心………………………………………………（13）第八课 学习的乐趣………………………………………………（15）第九课 要尊重他人………………………………………………（17）第十课 遇到危机要冷静…………………………………………（19）第十一课 不要任性………………………………………………（22）第十二课 特殊的比赛……………………………………………（26）

泉州市敬德中心小学教育常规管理·电子教案——三年级(上)心理健康教育

第一课 抓住时间不松手

一、教学目标：

1.知识与技能：帮助学生了解时间的可贵。

2.过程与方法：激趣法、讨论交流法让学生充分体会时间能让我们合理安排学习、生活。

3.情感态度与价值观：引导学生了解，时间可贵，不可以随便浪费时间，浪费时间就是浪费生命。

二、教学重点：

了解兴趣的培养需要在自己能力范围之内，并且在与学习相结合的情况下去培养。

三、教学难点：

怎样培养良好的学习兴趣。

四、教学准备

A4白纸两张，毛笔、墨汁。可爱的卡通石英钟一个。

五、教学时间： 一课时

六、教学过程 1．导入

教师：今天我们先来听一段录音故事。（播放麦克斯韦小时候的故事配乐录音）2．学文明理

提问：谁来说说小小的麦克斯韦为什么喜欢提出许多问题？/（学回答后教师小结）

教师：同学们说得很好，麦克斯韦对什么事情都好奇，都想知道究竟，这是一种学习的兴趣。正是因为有了这种学习的兴趣，麦克斯韦最后城为了英国著名的科学家。

许多有成就的人，他们从小对自己身边的事物有极大的兴趣。衣同学们看看书上还为我们介绍了其他的人。

（学生自己阅读课文中有关达尔文及严文井的故事）

教师：听了刚才的故事，看了书中的课文，请同学们说说看书的想法。（学生自由发言）

2泉州市敬德中心小学教育常规管理·电子教案——三年级(上)心理健康教育

待自己的问题。书中的课文就给同学们介绍了一名美国残疾人的故事，请一名同学给大家读一读。

3．活动明理

（1）分角色表演‚小马过河‛。表演结束后 A．请小马说说开始时为什么不敢过河？

B．请观众说说后来小马为什么又敢过河了，完成了妈妈交给的任务？

C．请演员与观众共同分析：如果小马不了解自己的身高与能力，结果会怎么样？（2）模仿人物：请参加表演的同学尽量表现出被表演同学的特点与优点，然后请问同学们猜一猜被表演的同学是谁？这个同学还有什么优点？再请这位同学说说自己的优缺点以及自己的特点。

（3）发给每个学生一张图画纸，并将写有形容词的条幅贴在黑板上，请同学们参照词语为自己画像。

要求：画得不好没关系，但要在图画上表现出自己的优点。

冲动顺从好奇助人独立爱争论细心沉着节约的周到合作文静乐观固执有效率的

七、课后小结：

请同学们将课后《实践园》中的话读给妈妈听听，再把《实践园》中的小报作好，把它贴在你的床头，每天看看自己的长处，增加一份信心，就会增加一份前进的力量。

最后老师送给同学们一句话：要记住，不论美丑，世界上只有一个你。课后反思

学生在活动中学会怎样正确地找到自己的优缺点，但回家后不能将课后实践与课堂所学知识相结合，在教授过程中，个别学生因对本课的了解不够，导致学着一心不能二用，但课堂上却在一心二用，这就应该在上课过程中，注意以激发学生学习兴趣入手，让学生能对课堂知识感兴趣，达到学习的目的。

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（2）填一填

教师在黑板上写两段话，让学生读，并思考在空白处填上什么词语，才能使勉励子完整。目的是使学生记住，只有办事认真才能有好结果。学生填空时，不拘于词语的准确，只要意思对就行。

如：熊姐姐是一个办事认真的人，所以能取得好的效果。熊妹妹是一个办事不认真的人，但她能知错能改。4．总结全课

通过今天的学习，我们看到，从小养成良好的习惯有助天学习和工作的提高，小学生要注意培养良好的学习、生活、劳动、文明礼貌的好习惯。

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第四课 战胜粗心有办法

一、教学目标

知识与技能：教育学生懂得在集体生活中，与人合作是十分重要和必要的 过程与方法：教育学生懂得，学会与人合作对自己的成长有好处；引导学生在与同学相处时，学会与人交往。

情感态度与价值观：知道与人合作有利于自己的成长；学会与人合作，可以使自己的生活更加愉快。

二、教学重点

引导学生在与同学相处时，学会与人交往。

三、教学难点

学会与人合作，可以使自己的生活更加愉快。

四、教学准备

写有与人合作方法的字幅及成语、配乐录音故事

五、教学过程 1．导入

今天我们先来听个故事，听完故事后请同学们讲一讲自己听到了什么？ 2．学文明理

（1）听了刚才的故事，我们来看看课文中三年级（2）班的科技活动搞得很成功的窍门是什么？请同学们自己看书找窃门。

（2）找到了三（2）班的窍门后，请一名同学给大家读一计[咨询台]中的话，看一看是否有道理。

3．活动明理

（1）请同学们看看黑板上的词语，以小组为单位，找一找哪些行为对自己学会与人合作有好处。

（2）现在我们共同编个童话故事，老师说一句，然后同学们按顺序每人添上一句，使我们的故事动听又有趣。

同学们说说自己在做故事接龙游戏时的感受。

（3）现在我请五组同学，每组两名，为大家表演猜成语的小品。

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如何调控自己的不良情绪呢？

A、宣泄法。B、转移法。C将心比心。D、挫折不一定都是坏事。3.活动明理（1）演一演

建议6位小品扮演者提前进行排练，尤其要挑选好女主角王小燕，以确保表演成功。议论时，如果时间允许，可多请几位同学谈谈看法。

师：王小燕爱生气好不好？为什么？ 生：不好，生气影响身体健康。生：生气容易使人得病。生：生气容易影响同学关系。……

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第六课 学习要专注

一、教学目标

知识与技能：帮助学生了解自己的注意特点、培养自己的注意能力。过程与方法：学会调节和控制自己的注意力、提高注意的稳定性。

情感态度与价值观：学会调节和控制自己的注意力、提高注意的稳定性。了解这些能有利地帮助我们学习。

二、教学重点

帮助学生了解自己的注意特点、培养自己的注意能力。

三、教学难点

学会调节和控制自己的注意力、提高注意的稳定性。

四、教学过程

（一）导入

师：同学们同学们坐在教室里听讲，教师讲相同的内容，为什么学习的效果不一样呢？这除了与本人的努力程度有关，还与注意力集中不集中有关。下面我们学习一课与注意力有关的课文，题目是《学习要专注》。

（二）学文明理

（1）教师读一篇课文，然后让学生默读一遍。

（2）（分组讨论：吴义为什么成绩不佳，学习时为什么要专注？）

（三）学生活动

1.说一说，讨论后，找代表发言。

吴义为什么成绩不佳？除了自己努力程度不够以外，更主要的是上课精神不集中，学习不专注，边听边玩，经常走神儿，所以老师讲的知识他没有听到，作业当然就不会了。

帮助学生归纳出以下几点：A、要用眼，仔细看。B、要用耳，仔细听。C、要用脑，勤思考。D、要动口，敢发言。E、要动手，认真写。

请记住：课堂学习是我们小学生获得知识的主要途径，听讲时要努力排除干扰，自觉听讲。

2.走迷宫

112泉州市敬德中心小学教育常规管理·电子教案——三年级(上)心理健康教育

生：过低估计自己、自卑心理作祟、怕自己笨手笨脚，被人笑话…… 师：后来，丁丁怎么做的？成功了没有？

生：在龟爷爷的帮助下，获得了成功；在龟爷爷的帮助下，大胆地尝试；他不怕困难，大胆去做。

师：你知道丁丁是个什么样的孩子？

生：有同情心，愿意帮助别人；勇敢的孩子；知错就改的孩子。师：这个故事说明了什么道理？

生：在做事之前，就认为自己不行，是自卑的表现；后来他做了勇敢的尝试，获得了成功，是自信的表现。

指点迷津：我们应该克服自卑，树立自信，才能获得成功。

（四）总结全课：可请同学归纳总结，使同学们看到树立自信心的重要性，引导学生正确地评价自己，树立自信。

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第八课 学习的乐趣

一、教学目标

知识与技能：帮助学生明确学习的目的，培养对学习的兴趣，变‚要我学‛为‚我要学‛。

过程与方法：克服学习上的困难，掌握正确的学习方法。情感态度与价值观：获得成功的学习体验，增强对学习的自信心。

二、教学重点

帮助学生明确学习的目的，培养对学习的兴趣，变‚要我学‛为‚我要学‛。

三、教学难点

获得成功的学习体验，增强对学习的自信心。

四、教学过程

（一）导入

古往今来，凡有成就者无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣。今天我们就来学习兴趣在学习中的作用。

（二）新课传授

1.边读课文，边思考：‚小雨原来对学习不感兴趣，后来对学习又产生了兴趣？‛ 提示：原来他不喜欢数学，是因为基础差，家庭环境不好，影响了他对数学的兴趣。后来在老师的帮助下，他有了成功的学习体验，才由厌学变成了乐学。

2.要想做学习的主人，就要培养对学习的兴趣，怎样培养学习的兴趣呢？ A、用目标去引导兴趣。B、用成功去激励兴趣。C、用特长去确定兴趣。

（三）活动明理

1.对话内容第一次可以按照书上提供的例子进行示范。

2.重新编组后的对话内容，就不要重复书上的内容，学生可根据自己的学习兴趣，答出自己喜欢的学科。互相交流，增加学习兴趣的广度，以便学好各门功课。

3.教师小结：教师小结重点突出兴趣的特征-----一个是它的稳定性，我们每个人应该有自己的学习兴趣，学习兴趣确定后，就要保持相对稳定，持之以恒，将来才能有所作为；另一个是兴趣的转移性，小学学习是打基础的学习，应该学好各门功课。兴趣是可以培养的，通过兴趣的转移，学好自己原来不喜欢的学科。

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果答得不准确，教师要注意纠正。

（三）活动明理 短剧一：

表演后启发学生思考：美玲和小霞为什么能成为好朋友？ 短剧二：

表演后教师启发学生思考：

1.小明和李文为什么闹了矛盾，不再是好朋友了？ 2.小明做得对吗？应该怎么做？

教师小结：小明做得不对。李文学习遇到困难，小明应该帮助，应该关心对方的需要，不能只顾自己玩，不关心别人。不尊重别人，就不会得到别人的尊重和信任。同学之间应该互相帮助。

3.实践指导

实践园有有两道大题，第一大题包括6外小题，从不同方面说了不尊重同学的具体表现，在纠正这些不正确的做法时，帮助同学树立正确的交往方法。这题的答案是：

以上几位同学的做法各有不同，但他们的共同缺点是：不尊重别人，不关心别人，不体谅别人。

他们应该：

小明：称对方为‚老爷爷‛，对方就不会拒绝了。东东：叫同学名字，不给同学起绰号。晶晶：不乱扔瓶子，尊重工人叔叔的劳动。小刚：图书馆要保持安静，不能大声喧哗。亮亮：关心小红，帮助她克服学习困难。小欣：应该关心、同情、鼓励小丽再接再厉。

第一题B、C对，小欣应该按时赴约，并说明情况早点回去，小冬也会理解的。第二题C对，见对方有错误，应善意地提出批评，这样不会影响同学友谊。真正的友谊，是关心、爱护同学。

4.总结全课

这课的学习和活动让大家认识到，尊重他人是人与人之间交往的基础，只有尊重他人才获得友谊。同学们在今后要注意克服自己在尊重他人方面存在的问题，在与不同人交往时，学习怎样去尊重他们。

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第十课 遇到危机要冷静

一、教学目标

知识与技能：帮助学生掌握一些对待应激事件的方法。过程与方法：学会自我保护和一些紧急救助的方法。

情感态度与价值观：懂得遇到危机时，不仅要有自我保护意识，还应有与困难做斗争的决心与信心。

二、教学重点

学会自我保护和一些紧急救助的方法。

三、教学难点

帮助学生掌握一些对待应激事件的方法。

四、教学时间 二课时

五、教学过程

第一课时

一、教学内容

教授自我保护和一些紧急救助的方法。

二、教学过程

（一）导入

师：在现实生活中，常常会有些意想不到的事情发生。比如你不小心，被开水烫了；走路不小心，摔了一跤；有时外出迷路等等。遇到这些特殊情况，都需要采取自救措施和方法。今天我们学习新的一课，题目是《遇到危机要冷静》。

（二）学文明理

1.教师找同学读一遍课文。2.引导同学讨论。

小刚在遇到楼房失火后，他是怎么做的？如果不这样做会有什么样的危险？在学生讨论的基础上，教师要结合课文讲清以下观点：

A、遇到危机情况，不要慌张，要……

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4.各种交通禁令、警告、指示图标：

5.警示标志：

6.指示标志：

启动女（更衣室）厕男（更衣室）厕游泳池

三、课后小结：

营造校园安全氛围，创造温馨学习环境。安全伴我在校园，我把安全带回家。我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。生命至高无上，安全责任为天。

同学们，安全一直是全社会关注的一个主题，尤其是校园安全，全国，全社会都在努力提倡安全这一主题。那么，安全，就让我们从现在做起吧，认识安全标志，懂得安全知识，这样我们才能保护自己，保护校园，保护环境，让我们共同努力，把我们的校园建设的更加美好吧。

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第十一课 不要任性

一、教学目标

知识与技能：让学生了解到任性在日常生活中的危害。

过程与方法：让学生看到任性的危害，养成知错就改的好习惯。

情感态度与价值观：让学生看到任性的危害，帮助学生克服任性的毛病，塑造良好的行为习惯。

二、教学重点

让学生看到任性的危害，养成知错就改的好习惯。

三、教学难点

让学生看到任性的危害，帮助学生克服任性的毛病，塑造良好的行为习惯。

四、教学时间 二课时

五、教学过程

第一课时

一、教学内容

让学生了解到任性在日常生活中的危害。让学生看到任性的危害，养成知错就改的好习惯。

二、教学过程

（一）导入

同学们，我们大都是独生子女，独生子女有很多优点，生活条件比较好，营养比较充足，脑子就比较聪明，知道的信息也比较多，但独生子女也有不足之处，有的同学比较娇气，比较任性，今天我们就学习新的一课，题目是《不要任性》。

（二）学文明理

（1）让学生默读一遍课文，然后找同学再朗读[档案馆]和[咨询台]两部分内容。（2）说一说[档案馆]里边的小A是怎么任性的？（3）议一议

师：你们知道任性是怎么形成的吗？

（三）教师小结

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4.小组活动

A、听‚方仲永的故事‛。

B、你认为小仲永是天才吗？你知道后来怎样吗？你认为他没有成才的原因是什么？

5.把你知道的名人成才的故事讲给大家听。（先组内讲，然后选出好的在班上讲）你觉得他们的天分怎么样？说说他们为什么能成才？

第二课时

一、教学内容

引导学生了解比赛为何特殊，从比赛的特殊中找到一定的道理。

二、教学过程

（一）活动明理

建议利用班活动时间召开‚名人故事会‛，介绍他们的成才之路。

（二）讨论交流

介绍自己在生活学习中遇到过什么挫折，你是怎么面对的？

（三）分享交流结果

指名介绍自己的生活事例，以及解决问题的方法，共享对待事物的解决办法。

（四）总结全课

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇6

目 录

第一单元

认识自我

第1课

认识我自己„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（1）第2课

伸出你的手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）第3课

你勇敢吗? „„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

第二单元

学会学习

第4课

音乐是我们的好朋友„„„„„„„„„„„„„„„（8）第5课

学说“绕口令” „„„„„„„„„„„„„„„„（10）第6课

我喜欢的课„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（11）第7课

童话大王„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（13）第8课

学做益智操„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（14）第三单元

学会做人

第9课

礼仪小学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（15）第10课

我家来客人了„„„„„„„„„„„„„„„„„（17）第11课

不当“小皇帝” „„„„„„„„„„„„„„„„（19）第12课

烦恼来了怎么办? „„„„„„„„„„„„„„„（21）第13课

好孩子与好行为„„„„„„„„„„„„„„„„（23）第四单元

学会生活

第14课

与音乐对话„„„„„„„„„„„„„„„„„„（26）第15课

我们也有一双灵巧手„„„„„„„„„„„„„„（28）第16课

生活智慧操（想一想）„„„„„„„„„„„„„（30）

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第一单元 认识自我

第1课 认识我自己

教学目标：

1.通过活动使学生明白真实的自我有优点和不足两个方面。2.学会正视自己的优点和缺点，克服自傲、自负、自卑等心理。3.培养学生分析调整自我的能力。教学过程：

一、创设情境导入

课件演示：一列火车徐徐开出，师谈话：今天，老师将带大家乘上火车到光明城去旅行，好不好？不过有个条件，先请大家听两个故事，回答几个问题，只要开动了脑筋，就可以去旅行了。

1.表演小品《孔雀与朱娜》。2.课件演示《橄榄树和无花果》。问：

（1）孔雀是怎样认识自己的？结果怎样？（2）橄榄树是怎样认识自己的？结果怎样？

小结揭题：孔雀只看到自己的缺点，看不到自己的优点，最终在悲观绝望中死去，而橄榄树在自得中失去了美丽的生命。其实，我们每个人都有优点和缺点，重要的是我们应该怎样正确对待它们。可见正确认识自己对我们每个同学来说非常重要，今天，就让我们乘上《正确认识自我》的列车，在旅行过程中正确认识一下自我吧！

二、活动过程

（一）、评评我自己

1.课件演示：火车（学生课桌也排成火车状）来到第一站，站牌上一面写着“评评我自己”，一面出示测试表：你了解你自己吗？

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第2课 伸出你的手

活动目标：

1.使学生明白要寻找到真正的好朋友，自己首先应该付出真诚、关怀、信任。增进相互间的了解，加深彼此的感情。

2.把自己的欢乐与朋友分享，同时也分享朋友的愉悦。活动过程：

一、游戏导入

师：同学们，我们首先来做一个游戏----邀请舞。大家都找到了舞伴，找到了朋友，你心里感到怎样？

师：在生活中，很多人拥有很多朋友，与朋友一起学习，一起玩，遇到问题一起商量，一起解决，说说笑笑，真开心呀！可是有的同学却不知怎样交朋友，他们和同学的关系总是平平淡淡的。有的人，这也看不惯，那也合不来，甚至还爱和别人闹别扭。在今天的心理辅导活动中，老师将伴随你们一起探讨怎样才能交上更多的朋友。（出示课题---《伸出你的手》）

二、活动与训练

师：同学们，你们在交朋友中有没有遇到什么困难？

其实在生活中，结交朋友获取珍贵的友情，并不是一件难事，要想获取饱满而红艳的友情果实，首先要做到朋友之间互相了解，尽可能多地去了解你朋友的爱好、特长、个性等等。现在老师要向你们出示四张档案卡，请同学们猜一猜档案卡上所写的是我们其中的哪几位同学。（多媒体出示档案卡）

师：你们已经成功地猜出了档案卡上的四位同学，当然在他们身上还有其他的一些爱好、个性、特长等等，连马老师也不太了解，你们已经相处了很长的时间，相信你们对他们肯定有更深刻的了解，你们能不能告诉我？

师：交朋友除了要更多地了解对方，还有其他的一些秘诀，让我们看看书中所写的交友有哪些秘诀。（学生看书、讨论、交流）

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第3课 你勇敢吗?

心育目标：通过学习和讨论加深对“勇敢”的认识。用辨证法的观点理解“勇敢”，从而树立正确的人生观。

活动过程：

一、认识、理解“勇敢”。

你对勇敢的理解。说一说你经历的自认为勇敢的一件事。讨论“勇敢”与“大胆”一样吗? 教师根据同学们的理解与讨论，阐述“勇敢”的定义。勇敢：不怕危险，不怕困难。

二、活动与训练

角色扮演：教师出示事先准备好的小品，请部分同学参与表演，大部分同学观看并思考：你赞同他们的做法吗?这些行为是“勇敢”的表现吗? 故事小品一：某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机智地得到一位陌生的叔叔的帮助，终于逃脱了魔掌。

故事小品二：某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真勇敢。

故事小品三：小红在写作业，小明叫她去玩。小红有一道题解不出，不去，小明同意让其抄他的作业，小红拒绝。小红经过自己的努力，终于做出来啦!学生结合表演和讨论：勇敢不仅表现在不怕危险，更应该表现在不怕困难上。古有李时珍，现有解放军给我们做出了榜样。如解放军叔叔不怕牺牲性命，保护国家财产，抗洪抢险；警察叔叔与坏人博斗；科学家攻克难关等等。而我们则应该从身边的小事来培养自己的勇敢。

回答测试问题，判断“勇敢”程度

悄悄话：同学们可找你的好朋友或老师互相轻声说一说测试题中的问题。小勇士解难。

让同学们试着商量如何解决上述四题的问题，如何排除困惑。派一人上台做小勇士

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第二单元 学会学习

第4课 音乐是我们的好朋友

心育目标：

1.通过活动，帮助学生培养对音乐的感受力。

2.通过活动，帮助学生懂得用音乐来调节情绪，平衡心态，建立积极进取的生活态度。

活动过程：

一、音乐导入：在乐曲声中点题：今天的课堂与往常有什么不同? 师小结：音乐并不是今天才走进我们的生活，它就象我们的好朋友一样，每时每刻都跟我们在一起。今天，我们就来与音乐交个朋友!二音乐欣赏 ：放乐曲《时钟店里》(前奏放低音，高潮部分放大音量)教师谈话引入情境：

早晨，阳光明媚，天气晴朗，新的一天又开始了，这正是一个做生意的好日子。钟表店里的老板早早地打开了店门，准备开始他忙碌的工作。顾客怎么还没来呢?老板忙着把所有的钟表擦拭一新，上好链条。呀，这下子，钟表店里可热闹起来了。你们听……所有的钟表都活跃起来了，争先恐后地表现自己。时间过得可真快，转眼到了店铺打烊的时候了，老板给一只闹钟上好链条，关上门，回去了，热闹了一天的钟表店终于也安静了下来。

讨论、交流：这首曲子表现了一个怎样的场面? 请同学们到我们的生活中去找一找音乐。

小结：音乐来源于生活，我们要善于从生活中发现美好的事物。

四、感受音乐魅力：放舒伯特《摇篮曲》听了这首曲子，你有什么感受? 学生闭上眼睛，跟着哼唱，摇动身体，体会情感。

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小结：这是一首宁静的曲子，让人感觉温暖、安宁。放《健康歌》 请学生用动作、表情将歌曲带给他的感受表现出来。

小结：节奏欢快的音乐像一支兴奋剂，能让人激动、兴奋不已。

五、音乐与心理调节：回忆讨论：以前，老师都教过大家哪些调节情绪的方法? 学一学用音乐调节心态。

想一想，会在什么时候听这样的曲子。A、《小星星》B、《嘀哩嘀哩》 听了下面这组歌曲，你会想到什么?A、《上学歌》B、《少年先锋队队歌》C、《义勇军进行曲》

小结：优美健康的音乐不仅能帮助我们调节情绪，更能鼓舞人的斗志，催人奋进。运用音乐调节心态：

(1)当你遇到下面这些情况时，你会用什么样的音乐来帮助自己? 当你紧张时当你失败时 当你愤怒时当你灰心丧气时 当你孤独时当你遇到困难时(学生相互讨论后交流)(2)除了上面这些外，你还会在什么情况下用音乐来帮助自己?(教师注意引导学生用健康优美的音乐来调节情绪，平衡心态)

六、总结活动

1.提问：今天这节课，同学们有什么收获? 2.总结：音乐来源于生活，健康优美的音乐可以使我们对自己充满信心，对生活充满向往。生活中除了音乐，还有许多像音乐一样美好的事物等待我们去发现，去和它们交朋友。同学们，让我们热爱音乐，热爱一切美好的事物，做一个热爱生活的人。

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第5课 学说“绕口令”

心育目标：

1.通过练习“绕口令”。培养学生训练语言的兴趣。

2.训练学生吐字清晰、发言准确的技能，提高学生的语言表达能力。活动过程：

一、笑话导入

笑话故事：少年宫合唱队招生了，好多同学在家长的陪同下前去报名和面试。在面试教室门口，等着不少人，挨到王婷面试了，可有三个家长领着孩子进了门，老师问：“谁叫王婷？”，三个家长都说自己的孩子叫王婷，为此还争吵了起来。原来三个同学一个叫王婷，一个叫黄鼎，一个叫黄挺。

为了提高我们的口头表达能力这节课我们来学说“绕口令”。并进行比赛。

二、活动与训练

1.出示“绕口令”

（一）。老师先示范。

黄花黄，红花红，黄花红花开满路两旁，有人说红花比黄花好，有人说黄花比红花香，不管是红花比黄花好，还是黄花比红花香，反正是红花比黄花红，黄花比红花黄。

2.集体指导：集体朗读上述“绕口令”，要求读懂意思；

指导学生各自找出绕口令的句子或发音难点，并要求学生反复操练； 在指导学生读准字音、读顺句子后再加快朗读“绕口令”的速度。3.开展竞赛：

出示“绕口令”

（二），先要求学生集体练习朗读“绕口令”。然后举行比赛。每小组选派2名代表参加比赛，其余同学参加评比打分。

内容：南边来了个喇嘛，右手提着个塔玛；北边来了个哑巴，左手拿着个喇叭。喇嘛要用右手上的塔玛换哑巴左手上的喇叭，哑巴不愿拿左手的喇叭换喇嘛右手上的塔玛，喇嘛怪哑巴，哑巴怨喇嘛，实在是怪不得哑巴，怨不得喇嘛。

换座位，同桌两位同学进行“绕口令”比赛。内容可以自编。

三、总结

说话“绕口令”是件不容易的事，要说好“绕口令”。关键在于口型，牙齿和舌头密切而正确的协调配合，做到吐字清晰，发音连贯、准确。常常练读“绕口令”，对于提高我们的语音表达能力是有很大好处的。

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第三单元 学会做人

第9课 礼仪小学生

心育目标：

1.通过活动，培养小学生具有良好的文明习惯。2.人人争做“礼仪小学生”。活动过程：

一、小品导入

提示：认真看看小品中的孩子做了些什么？

小品内容：“叮铃铃”，随着两声清脆的上课铃声，同学们都静静地坐在位置上，老师站在讲台前，大家都准备上课了。“砰”教室门被踢开了，冲冲满头大汗地跑了进来，早自己的位置上重重地坐下，嘴里喘着粗气，一阵忙碌将自己的学习用品放好，老师和同学们都看着他。

讨论交流：

1.小品中冲冲是怎么做的？ 2.为什么老师和同学们都看着他？

小结揭题：冲冲在上课迟到的情况下，冲进教室，非常没礼貌，破坏了整个教室的安静气氛，这样做影响了大家的学习。今天，我们就来讨论怎样做个讲文明、懂礼貌的“礼仪小学生”。

二、活动与训练：

三、再看小品“文文与刚刚”

小品内容：牛牛生病没来学校。下午放学后，他的两个好朋友文文和刚刚一起去他家探望。开门的是牛牛的爸爸，“牛牛爸爸好”，文文很有礼貌地向牛牛爸爸打招呼，然后进了门。可急性的刚刚已经走到牛牛的床前……牛牛爸爸拿出水果招待他们，“苹果我喜泉州市敬德中心小学教育常规管理·电子教案——一年级(下)心理健康教育

欢吃”，转眼间，刚刚咬了一口苹果。文文摆摆手不要，推辞不掉，就说：“谢谢牛牛爸爸”，然后才接过了苹果。

讨论交流：（以小组形式）

文文和刚刚，你们更喜欢哪一个？为什么？

师小结：到他人家访问是一种礼仪性活动。在访问同学家时要注意文明礼貌，特别是要尊敬同学的家长，就像小品中的文文，这样才会被别人称赞和喜欢。

训练：

（1）请同学们拿出纸和笔，写一写或画一画心目中的“礼仪小学生”形象。（2）小组讨论交流：请每个同学向本组同学介绍写一写或画一画的内容。各组选派代表向全班同学介绍写一写或画一画的内容。想一想自己要成为一个“礼仪小学生”，应该怎样去努力？

四、总结

通过这节课，相信大家都明白了怎样才是一个“礼仪小学生”。希望大家以后有意识地培养自己做一个文明的小学生。的确，礼仪人际交往中的“粘合剂”“润滑油”，希望大家争做一个人见人爱的礼仪小学生。

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第10课 我家来客人了

心育目标：

通过活动，使学生学习待人接物的行动规范和礼仪，并能恰当地应用于人际交往的过程中。并在活动中锻炼学生的角色扮演能力。

活动过程：

一、小品导入

内容简介：周六晚上，小明独自在家里打游戏机。打得正带劲时，门铃响了。原来是阿姨、姨夫来找爸爸、妈妈商量事情。小明不耐烦地去开门，马上又跑回来继续打游戏机。阿姨、姨夫想喝茶，小明指了指饮水机，让他们自己倒，而自己只顾玩。这时，爸爸、妈妈回来了，见到这样的情景，都批评小明没礼貌。

讨论：如果你是小明的阿姨、姨夫，你会怎么想？

揭题：今天我们就围绕“我家来客人了”这话题来展开讨论。假如你是小明，你会怎么对待来作客的阿姨和姨夫？

小结：家里来了客人，我们作为小主人要有礼貌，热情地招呼客人，让座、倒茶等都是应有的款待客人的礼仪规范。我们要做个热情好客的小主人。

二、活动与训练：那么是不是每一位来访的客人，我们都该热情接待呢？ 小品表演：（内容简介）周五下午，小红独自在家里。有人敲门，她打开门一看，是位不认识的阿姨，这位阿姨说是小红妈妈的同事，是帮助妈妈来拿忘带的手提包。小红站在门口，想了想……

讨论交流：如果你是小红，你会怎样做？

小结：通过讨论，使我们明白，熟悉的客人来访，要有礼貌地、主动地请他们进屋，并热情地款待他们；如果是陌生人，就应该注意警惕，但语音不失，礼貌。

练习：分别请各组的代表上台来表演，同时宣布表演得分依据：主人扮演者礼貌待客、行为规范4分，表情丰富生动2分，普通话流利1分；客人扮演者行为规范、礼貌1分，表情丰富1分，普通话流利1分，共10分。

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情景一：星期天下午，小明独自在家里，这时，有人敲门，他开门一看，原来是爷爷奶奶来了……

情景二：星期天下午，小明独自在家里，听到门铃响后，开门一看，是他认识的一位爸爸的同事，来找爸爸的……

情景三：周六下午，小刚可忙了，他约了几个小伙伴来家玩。还没忙完，门铃响了，小伙伴来了……

情境四：周五晚上，小玲独自在家里，这时有人敲门，她打开一看，是一位并不认识的客人站在门外……（学生代表分别表演，其余同学根据表演情况，进行简单评析、评分。）

四、总结：

通过这次活动，我们知道家里来了客人，我们要遵守一定的礼仪规范，接待客人。归纳起来，大家看一看有这样几条：主动热情、礼貌周到、生疏有别。希望大家在实际生活中能运用我们所练习的规范，做阁文明礼貌的小主人。

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第11课 不当“小皇帝”

心育目标：

1.通过活动，使学生知道爱撒娇、蛮横、不听别人劝告、不想到别人，都是任性的脾气。

2.让学生在活动中体验任性是一种坏脾气，有任性脾气的孩子不讨人喜欢，从而决心克服任性，不当“小皇帝”，做个让人喜欢的孩子。

活动过程：

一、小品导入

小品内容：清晨，在妈妈的再三催促下，小小才从床上爬起来。可她一定要妈妈帮她穿衣、刷牙、洗脸，否则就赖在床上不起来。吃早饭时，她看见碗里只放着豆沙包，就一定要妈妈买肉包，否则就不吃早饭。妈妈陪着来到学校，上课迟到了，她又哭又闹，责怪妈妈动作慢，使妈妈很生气。

讨论：你喜欢小品里是小小吗？为什么？

小结：小小穿衣、刷牙、洗脸都要妈妈帮她，否则就撒娇不起床；不喜欢吃豆沙包，就一定要妈妈去买肉包，否则她就不吃早饭；上学迟到了，又哭又闹，还怪妈妈不好，最后惹得妈妈很生气。小小是个爱撒娇的孩子，在家里像个“小皇帝”。我们都不喜欢她。

今天我们一起来讨论，怎样不当“小皇帝”，做个让人喜欢的孩子。

二、活动与训练：1.情景表演

内容：在体育课上，老师宣布进行拍球比赛。大家轮流拍，看谁拍得多。丁丁连续拍了两次都输了，可他仍紧紧地抱着球，不给其他同学玩。同学们与他评理，他还将他们推走。同学们没有办法，只能向老师请求再要一个球。过了一会，丁丁一个人玩得没意思了，想要和同学们一起玩，可同学们此时都不愿理他，丁丁又哭又闹叫来了老师，老师请丁丁想想为什么同学们都不愿意和他玩。

1.讨论交流：为什么同学们都不愿意和丁丁一起玩？

2.小结：丁丁是个蛮横不讲理的孩子，像这样不想到别人的表现，都是任性的 表现，任性是一种坏脾气，有任性脾气的孩子都不讨人喜欢。

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3.评议：前些天，老师看到这样一件事，在玩具柜前，一个孩子要他爸爸为他买400元钱的一个玩具，他爸爸说：“太贵了，别买了！”那孩子听了又哭又闹，最后爸爸没有办法，只好为他买了那个玩具，可他爸爸很生气得说：“你这孩子真不听话！”周围的叔叔、阿姨们看到了也都说：“这孩子怎么这个样！”小朋友们，你们看，这孩子的脾气怎么样？

小组讨论：你喜欢这样的孩子吗？你们喜欢什么样的孩子？

4.表演与训练：小小和丁丁改掉了任性的坏脾气，成了人人喜欢的孩子，请每个小朋友扮演一下脾气变好了的小小和丁丁，并表演给大家看。

三、总结

通过这堂课，我们知道了撒娇、蛮横、不想到别人都是任性的表现，任性的孩子是不被人喜欢的，老师希望你们每个小朋友都能得到爸爸妈妈老师的喜欢，更希望在你们的身边有许多朋友，不当“小皇帝”，做个被人喜欢、受人欢迎的孩子，如果你们有任性的脾气，一定要注意改正。

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第12课 烦恼来了怎么办?

心育目标：

认识烦恼产生的原因，以及烦恼处理不当会给自己带来一定危害。教育学生能以积极的态度面对自己的烦恼。帮助学生学习如何处理各种不同的烦恼。活动过程：

一、引入课题

二、认识烦恼的本质，明白不同态度对待烦恼有不同的结果 小剧表演

剧情大意：发试卷了，学生珊珊和菲菲各自在看语文试卷，珊珊认为自己考试失败，完了，由此产生了烦恼。当发现同一道题自己比菲菲多扣两分时，不从自身的答案找原因，却认为是老师偏心，当菲菲安慰她时，却被她误解，菲菲生气走了。

旁白：第二天，珊珊的考卷没有让家长签名，看见语文老师总是避开，语文课上无精打采，作业越来越不认真，还常常迟交……

思考：

小品中的人物表现的是什么心情? 这种心情给她的学习和生活带来了什么影响? 学生讨论，老师启发引导，认识消极对待烦恼的危害。

给珊珊“考试失败了，我完了”，这个最初想法唱反调，也就是说与她不同的看法。想法改变，事情的结果又会如何，请互相讨论，并按照自己的讨论结果进行角色扮演。

珊珊到各组观看，并选择适合自己的方法再次表演。思考：通过珊珊前后两次不同的表现，你们想到了什么? 学生讨论：老师启发并小结，指出要学会理智地分析问题，一分为二地看待问题。很多人的烦恼跟认识态度有关系，当能乐观而自信，用积极的态度来对待烦恼，就能看到烦恼也有积极的一面，从而有利于消除或减轻烦恼。

三、学习如何处理各种不同的烦恼 由心灵博士的话引入。

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发给每人一张白纸，请写下自己感到最烦恼的事，以及什么烦恼，可不署名。学生写完烦恼之后，情绪较低落，开展呼吸训练，调节学生心情。

课前通过测试，已了解到克服烦恼能力较强的学生，请三名代表各列举一次克服烦恼的过程，着重谈谈这件事给自己怎样深刻的心理感受或体验，后来做了什么，花了多长时间等。

打幻灯，出示名人克服烦恼的事例。

“生活好比一面镜子，你对它笑，它也对你笑；你对它哭，它也对你哭。”这是英国著名作家萨克雷的一段名言。据悉巨商希尔顿在发迹之前是一个穷汉，母亲仅仅给他五千美元去经营旅馆。几年后，希尔顿成了商界巨子，当希尔顿的母亲问他是怎样克服烦恼的，希尔顿回答说：“微笑”。原来，他每次遇到挫折和不合理的事时，他就马上到卫生间或一个角落拿出镜子练习微笑。

小结：每个人生活中都可能遇到令人烦恼的事情，如果你肯开动脑筋，你会发现能使心情变好的方法是很多的。

组内交流：学生带上写有烦恼的纸条到各自的心理辅导小组去，由组长读，其他同学出谋献策，如果找到适合自己的办法，自己拿一个桌子上放着的快乐小精灵。

班内交流：

请两个小组各举一例摆脱烦恼的办法。师适当启发引导：

你还有别的方法吗?请给大家介绍一下。有哪些方法需要改进? 师提醒学生：没有拿到快乐小精灵的同学，如果愿意，请说一说你的烦恼，我们大家都愿为你伸出援助之手。

四、总结：

提供一些常用克服烦恼的方法，如转移注意力，宣泄等。

赠送名人名言：天空虽有云，但乌云的上面，永远会有太阳在照耀。

五、放音乐：“幸福拍手歌”，学生伴随音乐用身体语言表达心情。提醒学生一周后自己再进行一次“克服烦恼能力”测试。

32425262728泉州市敬德中心小学教育常规管理·电子教案——一年级(下)心理健康教育

画画、刻蜡版、踢球，他都用脚，他被大家称为“无手小贝利”。甚至在珠算比赛中用脚拨算盘，竟得了第三名。他从小学到高中年年被评为三好学生。

他的爸爸妈妈很想帮助他，为什么他不要?他用脚做事肯定很难，他为什么会坚持下来呢?他是怎么想的? 讨论发言。看完后，对照自己，你怎么想? 根据发言小结。

（三）讨论解决问题的方法。

1.(教师引导)现在我们的生活好了，家里有洗衣机、洗碗机，有父母帮，我们没有许多的机会锻炼自己的双手，我们要自己创造机会去做。(看录像讨论发言)自己不会洗碗，怎么办? 妈妈说你太小，不让你扫地，你会对妈妈说什么? 假如父母不在家，你的肚子饿，怎么办? 2.小结。大家都很聪明想了很多的办法来照顾自己，说明大家有能力做许多的事。

（四）联系实际解决问题。出示调查问卷：现在你认为你能学会做什么事? 分几组学习做事，互相帮助。(如：穿鞋带、系鞋带、钉扣子、折衣服等)你学会了什么?心里高兴吗?为什么?

三、总结。老师也很高兴，不但因为你们学会了不少的事，更重要的是你们明白了要锻炼自己的双手，才能变得更灵巧。灵巧的双手需要长期的磨练才能得来。

四、作业：下面老师发一张表，记上每天的表现，做得好的就画一面小红旗。下星期举行“灵巧手”比赛，到时看谁的手最灵巧? 补充活动

1.“灵巧手”比赛。

2.收集有关名人名言，读名人传记，以自勉。

3.通过日记，记录每天的成绩，体会成功感，不断进步。

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第16课 生活智慧操（想一想）

心育目标：

1.通过做生活智慧操，让孩子懂得多动脑，多思考，才能更聪明。2.掌握生活的有关技巧，养成多动脑的好习惯。活动过程：

一、创设情景，设置悬念。

还记得司马光砸缸的故事吗？谁来说说司马光是遇到了一件怎样紧急的事情，在紧要关头，司马光是如何临危不惧，镇定自若地救人的？

在生活中你遇到过一些麻烦事吗？

小组说说你遇到的烦心事以及难以解决的困难。

今天我们这节课要来学习司马光，做个足智多谋的孩子，遇到问题，我们要勤于动脑，想想应该怎么做。

二、出示问题情景，小组合作思考：围绕下面问题，尽可能多地想出解决问题的办法，看谁想得多？（不管想得对不对，只比数量多少）

1.下雨了，小明没带雨伞，怎样回家？ 2.小平坐在汽车上，车突然着火了，怎么办？ 3.游玩中迷了路，怎么办？

4.一家工厂生产出一种新型牙膏，卖不掉，怎么办？ 5.暑假，一个人在家嫌闷，怎么办？ 6.有缺点，想改正，可就是改不掉，怎么办？ 7.妈妈不在家，没人做饭，怎么办？ 8.小孩掉到河里，怎么办？

三、小组交流的基础上，派员作全班交流评比哪一组是生活智慧星。

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇7

1 高职大学生心理健康课程存在的问题

随着高等教育由精英教育向大众教育的转型,我国高等教育出现飞跃式发展,与之伴随的是高等教育质量的下降,高等职业类教育的课堂教学质量也出现下滑的趋势。当前高职类课堂缺课率较高,学生听课效率下降,很多学生都是在玩电脑和手机,导致教学效果不佳。此外,高职类大学生通过互联网获取的信息相对于课堂中老师传授的知识具有时代性和丰富性的优势,且获取知识的渠道方便、快捷和灵活[1]。此外,大学课堂一般上课时间都很长,学生难以保持长时间的注意于课程讲授中。上述不利现状同样限制了高职类心理健康教育课程的教学成效。

当前的高职院校心理健康类课程存在三方面的可能误区:

( 1) 将其当作专业课程,忽略了该课程注重体验和领悟的本质特点。传统心理健康教育课教学以传授心理健康知识为主,通过教师教,学生听这种知识的单向灌输来实现课堂教学,课堂由教师全程操纵,学生缺少自主参与的机会[2]。这不利于学生掌握心理健康知识并运用于现实情境中的社会性智力。

( 2) 将其作为一门游戏性质的课程,过于强调了该课程的趣味性,忽略了教师的知识传授是教学工作的精髓。这样的课堂气氛比较活跃,学生参与也积极,但是缺乏心理健康教育基本知识的传授。

( 3) 作为对传统教学方法的革新,讨论式教学( 或研讨式、启发式教学) 被引入心理健康教育类课程。但是对高职类心理健康教育课程而言,讨论式教学模式至少存在着两方面不足。首先,要达到课堂过程中学生参与讨论的良好氛围,授课对象必须具备主动积极的学习动机和态度。例如,在讨论前学生需要大量的预习才能达到讨论课的要求。与普通高校学生相比,高职类学生的学习动机不足是不容回避的客观现状,因此这类教学模式在高职类心理健康教育中往往难以有效地开展。其次,为利于教师与学生的深入讨论互动,此模式适合在小班中进行。但是高职类心理健康教育课程在很多学校都是大课,老师其实是无法参与到学生的讨论过程中,导致讨论课往往流于表面,在教学过程中热衷于发言的学生占用了大量的讨论时间,而不参与的学生在自始至终都不愿意参与。此外,考虑到中国文化规避冲突、言谈审慎的特点,讨论课程的具体的实施方法也未必适合我国高职类学生的现实情况。

2“对分课堂” 教学模式的核心理念与实施过程

现代高校教学越来越重视和强调引导学生主动地参与到学习过程中,强化教师与学生之间交互式的教与学的过程以提高教学成效[3]。基于这一理念,复旦大学心理系的张学新教授( 2014) 提出 “对分课堂”教学模式。该模式的核心理念是把课堂时间分成为两份,一份由教师进行知识的传授,另一份时间交给学生与教师进行交互式的讨论从而促进学生对知识的理解、消化和吸收。张教授采取讲授和讨论间隔一周的策略来满足学生有充分的时间在教师讲授之后整理知识,从而在下次课堂中能进行充分的讨论。从教学过程来说,“对分课堂”教学模式把教学过程分离为讲授( Presentation) 、内化吸收( Assimilation) 和讨论( Discussion ) 三个阶段,不仅结合了传统教学和启发式教学的优势,又克服了这两种教学模式的不足。讲授( Presentation) 过程保留了传统教学模式中教师讲授知识的精髓,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性,而讨论( Discussion) 过程又类似于启发式教学,强化了学生的参与性和自主性[4]。 “对分课堂”教学模式的优越之处在于,在讲授和讨论两个过程之间给予学生一周的时间,通过阅读教材、课程作业、文献阅读等方式帮助学生理解、消化老师所讲授的内容,使得学生有能力、带着问题来参与下一次的课堂讨论,避免了已有讨论式课堂教学流于形式、泛泛而谈的不足。在课堂讨论的基础上,老师对课程内容进行必要的总结,帮助学生更为深入地理解课程内容,让他们对这些知识掌握得更具条理和结构化。

截至2014 年11 月,全国已有56 所高校近百门课程参与到该项高校课程改革实验中,涉及心理学、外语、哲学、政治学、光学等学科门类。在复旦大学心理学研究方法与实验设计和上海理工大学公共英语———口语研究生课程的教学实验表明,与传统教学方式相比,“对分课堂”教学模式取得了非常好的效果。从这些具体实践来看,“对分课堂”教学模式多应用于本科生、研究生专业课程的教学中,并已经取得良好成效。

但是,“对分课堂”教学模式应用于高职类院校的课堂教学则尚处发端。与其他类型的课程相比,心理健康教育课程要让学生掌握一些必要的心理健康知识,还要让学生对心理健康知识能够融会贯通,并能够应用于现实生活中。考虑到高职学生的学习情况和该课程本身的特性,本次教改将“对分课堂”教学模式应用于高职院校心理健康教育课程中,探索“对分课堂”教学新模式,以提高心理健康教育课程的教学成效。

3 高职类院校心理健康教育课程的 “对分课堂”教学模式探索

笔者所在单位为高职类院校,大学生心理健康教育的课程为考查课,周课时2 节,授课对象为大一学生,教学周共14 周。基于 “对分课堂” 教学模式的核心理念和实施过程,我们从2014 年9 月开始进行了两轮教学改革,应用 “对分课堂”教学模式于该课程中,探讨该教学模式在其教学过程中的合理性,并对教学模式加以优化以适合高职类院校学生的学习特征。

3. 1 改革思路

本次课程改革涉及教学理念、教学方式和考评制度三个方面。

第一,在教学理念方面,由 “教师中心”模式变革为“教师—学生”共同中心模式,发挥学生的主动性。以往高职大学生心理健康教育课程在教学理念上强调教师中心模式,即教师负责讲授所有内容,包括内容引入、组织、课件制作、解释、总结,上课时老师一讲到底。本次教改将选题讲授包括新课内容导入和知识拓展联结这个授课环节交给学生,由学生负责某一个主题的讲授,包括讲课内容的整理和组织、教学课件的制作等工作,强化了学生在教学中的主导作用。

第二,革新教学方式,提高学生的参与程度。与其他专业课程不同,高职类大学生心理健康教育课程更注重学生的参与、体验和领悟,这样才能让心理健康知识真正被学生掌握和吸收,由此我们运用心理情景剧和团队心理游戏作为新的教学方式。

心理情景剧是国内外心理健康教育课程的最新手段,有利于学生体验到现实生活中的人际交往情境,以增强其社会适应能力[5]。我们要求学生以小组为单位拍摄某一主题的心理情景剧,情景剧的表演、摄像、视频剪辑等工作都由学生自主完成,并在课题教学中呈现,通过心理情景剧的演练,提高学生的心理体验感。此外,我们开展团队心理游戏,并在游戏结束后引导学生进行讨论和分享感悟,学生通过在团队游戏中体会到自己如何与他人、群体开展高质量的人际互动。

第三,优化考评制度,建立科学全面的考评体系。如何合理、科学地对学生学习心理健康知识予以量化评分,历来是该课程的难点[6]。以一张考卷作为依据固然不尽合理,而传统教学模式下的平时成绩给分模式又难以消除教师的主观性。 “对分课堂”有助于建立科学、合理的学生考评体系。我们的考评制度为: 学生总评= 60% 平时成绩+ 40% 期末成绩,增加平时成绩的比重,以强调心理健康课程重视参与和体验的特点,而60% 平时成绩= 10% 考勤+ 20% 选题讲授+ 20% 心理情景剧+ 10% 团体游戏参与度。平时成绩以章节为轮次给分,选题讲授和心理情景剧则以团队为单位给分,主要考虑学生在心理情景剧和团队游戏中的参与度、主动性、投入度等方面,采用3 级计分( 例如,0 = 不参与,1 = 参与度较低,2 = 参与度较高) ,团队成员得分相同,以促进学生的团体合作能力和集体荣誉感。我们相信与传统考评体系相比, “对分课堂” 模式的考评体系更为全面和合理。

3. 2 实施过程

我们于2014 学年两个学期进行了两轮课改实验,实施过程如下:

第一阶段为课程准备阶段,包括三方面的内容。

首先,基于学生的兴趣和能力设置6 组学生讲授选题,分别为心理健康导论、大学新生适应、自我认知、人际交往、恋爱与性心理、情绪与压力管理( 见下表) 。为了提高学生的课程参与度,在学生接受讲授任务后,教师提供必要的相关材料或书籍,以方便学生组织内容,并鼓励学生通过互联网等方式获取更多的知识,同时要求将内容以PPT形式呈现并进行介绍,时间为10 分钟左右,根据课堂教学的需要,在教师授课前后安排展示。

其次,对学生进行分组,并培训课程助理。由学生自由组织团队,教师根据授课人数规定组团人数,并且每组以认真负责的学生带队。在选题讲授、心理情景剧拍摄和团体游戏环节中皆以团队形式参与。为了保证课程的顺利实施,安排班级心理委员担任课程助理。

最后,设计与课程主题相关的团队心理游戏,并寻找合适的活动场地,团体游戏例如 “心有千千结”、 “小松鼠搬家”、“车轮滚滚”等。

第二阶段为课堂实践阶段。在该阶段,具体教学活动安排如下: 第1 周,教师讲授 《心理健康导论》课程内容以及完成分组。依据上述6 个选题,将每个班级分为6 组,抽签决定讲授选题,布置选题任务( 10 分钟) 、心理情景剧拍摄任务( 10 ~ 15 分钟) ,学生有1 周的准备时间。因此,对学生而言需要完成2 个任务,为给每个任务充分的准备时间,因此采取错开的方式,选题讲授从第1 小组开始,情景剧作品从第6 小组开始。具体课时安排如下: 以每次课90分钟计,第2 周每班第1 小组选题讲授( 预计10 ~ 15 分钟) ,接下来教师以学生授课内容为导入进行授课( 预计75~ 80 分钟) ; 第3 周以学生活动为主,两个班的第6 小组呈现心理情景剧作品与感想分享,学生讨论和教师总结( 预计60 分钟) ,接下来开展团体游戏( 预计30 分钟) ; 第4 周第2 小组学生讲授后教师授课,第4 周第5 小组心理情景剧作品呈现讨论和团体游戏,以此类推。

4 教学模式探索的成效和经验总结

4. 1 教改成效分析

我们开展的两个学期的两轮教改项目的目的在于,充分引进、吸收 “对分课堂”教学新模式,验证该教学模式应用于心理健康教育课程的有效性、可行性及其可能的局限性。

通过对两个班级的教学改革,我们在每个学期的期末对教学成效进行了调研。要求学生回答三个问题: 首先,对学习效果是否满意。调查发现,对自己的学习效果表示满意的学生为80. 1% ,较为满意的学生为10. 2% ,而认为学习效果一般的学生为6. 5% ,认为较差或很差的学生为3. 2% 。其次,对所学心理健康知识的掌握程度。调查发现,认为自己充分掌握了所学知识的学生为82. 5% ,认为自己较好地掌握了所学知识的学生为11. 3% ,而4. 8% 的学生认为自己基本掌握了所学知识,1. 4% 的学生认为自己掌握得较差或者很差。最后,与传统的课堂教学相比,他们对 “对分课堂”的满意度如何。调查发现,对此非常满意的学生为85. 2% ,较为满意的学生为8. 0% ,而满意程度一般的学生为4. 1% ,评价较差或很差的学生为2. 7% 。通过这三个问题,我们认为 “对分课堂”的教学成效是十分显著的。

在课堂气氛方面,相对于传统的心理健康教育课堂,学生在 “对分课堂”中的学习气氛更为活跃。大多数学生都能踊跃地参与到课堂教学和讨论中,学生的课程参与意识都非常高,师生之间的交流和互动也更为顺畅。在选题讲授过程中,因为事先给予学生充分的准备时间,学生乐于且有自信到讲台上向其他学生分享自己查阅到的知识点。

在学生的心理成长方面,根据期末学生自主探索问题的表述,很多学生认为自己在环境适应、人际交往、情绪自我调控、自我认知等方面有了更为深刻的认识,团队活动促进学生的协作能力和交际能力。

4. 2 经验与不足

本次课堂改革的探索目的在于加强学生的学习自主性,让学生能充分参与课堂,并能在知识传授、活动分享等一系列的教学环节中获得知识和心理成长。但是由于学生在中学阶段长期处于传统课堂模式,对于新的模式容易表现出退缩、怯场的行为。例如,学生在讲台做知识的讲解或在团体活动中有些人会羞于展现自我才能; 由于大多数活动的参与或任务的完成是以团队的形式开展的,活动准备和组织过程中容易出现个人责任分散或行为散漫。此外,因为课堂教学由教师和学生共同参与,教学环节环环相扣,学生课前是否准备充分给教学带来不确定因素。针对上述问题的解决,教师除了引导学生在课堂中勇于表现自我,发扬团队协作精神之外,还要尽可能给学生提供学习资源,例如自学材料、如何拍摄和制作心理情景剧的方法和技巧等。特别需要重视对第一组进行选题讲解和制作心理剧作品的督促和指导,确保能按时和高质量完成任务,以带动后期课堂的顺利开展。

在课程改革的摸索中,我们也遇到一些困难。在室外团体活动中,大班( 2 ~ 3 合班) 人数众多,虽然有助理从旁协助,教师仍难以关注到全部学生,难免顾此失彼。在教学过程中,由于学生参与到课堂导入和知识拓展环节的讲解,如何在学生自行组织的内容与教师授课内容之间进行自然的过渡,教师在学生活动之后如何进行适当的准确的点评,教师在丰富的教学环节、学生的高度参与下能否有效管理课堂,对于大多数年轻教师非常具有挑战性,也是课堂改革能切实带来课堂效率的必要保障。

摘要：结合高职院校大学生的学习特点和《大学生心理健康教育》的课程性质,将“对分课堂”教学模式应用于高职院校大学生的心理健康教育课程。通过重构教学组织形式,拓展学生自主参与模块,以提高课堂效率。两轮课改试验的结果显示,“对分课堂”教学模式取得了良好的教学成效。最后,提出“对分课堂”教学模式应用于心理健康教育课程的不足之处和改进措施。

关键词：高职大学生,心理健康教育,对分课堂

参考文献

[1]江立成,魏婷.我国高校大学生心理健康教育现状与发展趋势[J].合肥工业大学学报,2003(3):1-6.

[2]郭鑫.课堂对话教学——高职职业能力培养的新视角[J].职业技术教育,2009,30(28):50-53.

[3]黄良波.交互式课堂教学的运用探析[J].怀化学院学报,2010(3):154-155.

[4]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[5]张涵.心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践与思考[J].沈阳工程学院学报,2011,7(4):582-584.

中小学心理健康教育课程模式分析论文 篇8

【关键词】高中 心理健康 课堂教学 模式

受到教学体制改革的影响，在提高学生学习成绩的同时，还应注重学生心理素质的培养。因此，各大院校为了贯彻落实新课改的意义，从自身与学生发展的角度出发，开展心理健康教学工作，从而培养学生养成健康的心理素质。但是，在目前的高中心理健康课程研究过程中发现，为了彰显课程的独特优势，在教学模式选择上应区分于其它类学科。

一、高中心理健康课程的特点

心理健康课程是指：按照学生自身的发展特点为依据，结合当今社会发展的需求，对学生的综合素质水平进行有针对性、有目的性的培养。从本质上来看，心理健康课程应纳入活动课的范围，其在特点上新兴性、开放性与发展性等优势，与传统的高中应试课程有着较大的差异，即以学生的心理教育为切入点，以学生的实际需求与心理活动作为教学内容，实现师生共同发展的目标。因此，想要更好地朝着预定目标努力，应加强教师和学生之间的有效互动，强化学生切身体验的重要性，以实践为教学重点，以教材作为教学辅助，注重学生自我能力的发展。在高中心理健康课程教学过程中，这种教学模式的运用，能够真正实现“寓教于乐”的教学原则，营造情感化较强的教学氛围。

二、关于高中心理健康课程教学模式的分析

第一，对高中学生心理特点进行详细分析。在高中心理健康课程开展过程中，应将学生作为教学重点，充分掌握学生心理变化情况和特点，以学生角度创建有效的教学模式，帮助学生从根本上解决各种问题。对于高中学生而言，其智力水平有所提高已经具有一定的思考能力和解决能力，这时学生就会存在自我意识，而在加强自我意识同时，会不断改善自身存在的不足。通常来讲，这种自我意识比较矛盾，不仅让学生产生苦恼等不良心理，还会出现许多心理问题。可见，在高中教学中开展心理健康课程的重要性。

第二，设定心理健康教学目标。在心理健康教学中，制定总体目标是提高教学效果的关键，在对总体目标进行设计时，应对学生心理特点进行深入分析，根据学生年级的差异，合理制定具体的目标。心理健康课程制定的总体目标，在养成学生健康心理中起到一定促进作用，改善学生人际关系，为更好适应社会奠定良好基础。

第三，制定相关心理健康课程教学流程。在开展心理健康课程时，首先应先明确活动目标，确保活动具有一定的可检验性、可行性，突出教育活动核心。然后创建活动内容，在对活动内容进行选择时，需要以实现活动目标为基础，多角度对其进行分析，保证活动内容符合学生实际心理情况，将理论知识和实际进行有机结合。最后构建实施计划，所谓实施计划主要是为了保障活动具有明确的目标，可以顺利开展，通过小品和角色扮演等方式，促使心理健康课程的正常进行。

三、注重学生学习行为的改变

首先，提高学生教学活动的参与度。处于高中时期的学生，其团队活动能够提升学生之间的合作力和竞争力，还能调动学生学习的积极性，改变原有教学环境中睡觉、说话以及看闲书的状况。其次，增加学生的创新能力。由于团队活动的作用，为了有效地增加团队的整体水平，促进学生创新能力的提升。再者，保持良好地课堂教学纪律。在高中心理健康课程教学过程中，由于其课程自身特点的不同，使得经常出现逃课或请假的情况，因此，在对心理健康课程课堂教学整改的过程中，要求学生对自身的心理素质负有一定的责任，严格按照学生手则做好每项学习工作。最后，“旁听学生”的增加。创新教学模式的运用，使得高年级或低年级的学生也逐渐加入心理健康课程课堂教学活动中，从而对心理健康教师起到激励作用，使其认识到教学职责的意义，才能更好地培养学生养成良好地心理素质。

四、高中心理健康课程课堂教学具体流程

准备：教师为调动学生学习兴趣，采用情境设定、音乐导入或故事阐述的方式，活跃课堂教学氛围，使学生能够主动参与到心理健康课程教学活动中。教学：对于高中心理健康课程教师而言，应有效地把控课堂教学时间，结合教学内容开放性与活动性的优势，确定教学目标的有效实现。总结：在教学内容结束后，教师应要求学生以表演或讨论的形式，结合欣赏的视角，对学生心理素质与心理行为进行关注，同时给予学生适当的表扬或奖励，提升学生的自信心。结束：在高中心理健康课程教学过程中，由于教学内容的差异，使得教学模式与教学方法存在着本质上的区别，对此，教师可利用反省式或展望式的教学方法，对教学内容进行全面解读。

结束语：

总结上文，在对高中心理健康教学进行深入分析发现，教师应在心理健康课程基础上，实施课堂教学模式，并对其进行有效创新，才能实现新课程的改革需求。通过长期教学总结发现，高中学生心理适应范围应不断开发，帮助学生正确树立态度，强化学生创新意识，才能在顺利开展心理健康课程的同时，培养学生成为综合型人才。

【参考文献】

[1]陈舒.高中心理健康课程课堂教学模式探讨[J].时代教育，2015（6）：152-152.

[2]张峰.高职心理健康课程课堂教学模式探讨[J].当代职业教育，2013（8）：46-47.