“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究（通用8篇）

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇1

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究

武小龙 贾金元

（西北师范大学附属中学，甘肃 兰州 730070）)

摘要：创客教育作为一种新型的教育形态，已成为学术界研究的热点。以培养创客精神为导向的创客教育为我国中小学教育的创新提供了新的契机。本文探讨了“互联网+”教育背景下的创客和创客教育，分析了国内外目前中小学创客教育发展的现状、给出了在国内中小学创客课程活动开展流程和创客教育模式的应用模型，分析了创客教育发展模式的若干路径并对目前的创客教育模式提出建议及思考。关键词：互联网+ 中小学 创客教育

随着互联网的普及和信息技术的迅速发展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。教材和授课方式都在发生改变，课堂已不全是传统的课堂教学，更加注重创新思维和创客教育的应用。近几年，随着创客活动在国内的深入与发展，中小学创客教育模式也随之在发生相应的改变。创客活动可以为教育教学提供新方法、新思路、学生可以通过相关课程的学习，动手制作和设计作品。“互联网+”是一种创新驱动发展方式，在“互联网+”时代，技术与教育全面融合，成为人类表达自身智慧的重要内容。如何利用互联网平台和计算机技术（如云计算、物联网、大数据、3D打印等），促进创新型人才培养、支持创新型国家建设，已成为提高全球竞争力的关键。人们普遍希望“互联网+”能给教育发展带来教育内容、教育样式、教育评价的日益多元。因此开展“互联网+”背景下的中小学创客教育模式研究也日益得到教育者的重视与认同。

一、创客与创客教育概念解析

1、“创客”起源于美国，它源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。概念比较泛化。百度百科的定义是指出于个人的兴趣和爱好，不以盈利为目的，乐于分享技术、交流思想，努力学习知识把自己的创意转变为现实的人。创客以创新为核心理念，互联网时代人们的创新项目通过各种社交、媒体平台、创客空间得到了快速分享和交流，越来越多的人加入到了创客行列。2016年由清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》显示，在创客运动的带动下，创客教育正在中国蓬勃兴起。

2、传统的教学方式、模式与方法受到“互联网+”的影响，正在慢慢发生转变。由于创客教育是新生事物，学术界对于创客教育迄今尚无统一的界定，祝智庭等认为创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY 理念等，是一种基于团队协作和学生深度参与的自主学习。郑燕林认为创客教育是基于创造的学习，具有整合、开放和专业化特征。杨现民等认为，创客教育既是“创客的教育”，又是“创客式教育”。当前研究的共识是，不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，应逐步发展为一种新的教育形态。

创客教育在本质上应是信息时代创新教育的新载体、新形态，未来国与国之间的竞争，一定是高端人才特别是创新型科技人才的竞争。在归纳众多文献的基础上，笔者认为，创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式，目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人才。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想，这些教学模式都以学生为中心，丰富了创新教育的教育内涵。基于上述创客教育理念，笔者构建了下图。

本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2016重点课题” 创客教育背景下高中信息技术教学的创新探索与研究”（课题批准号：GS[2016]GHBZ096）阶段性成果 [7]

[6]

[5][4][3]

[2][1]

图1创客教育实践框架

二、国内外中小学创客教育发展现状

2009年,美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。2012年美国政府宣布，在未来4年内,为美国千余所中小学建设配备创客资源和创客空间，其目标是为全美所有的青少年在STEAM教育方面成为创客而提供基础。同时，美国的Ahris Anderson在《创客：新工业革命》一书预测，随着数字设计与快速成型技术赋予每个人发明的能力，“创客”一代使用互联网的创新模式，必将成为下一次全球经济大潮的弄潮儿。国内的部分学者也开始关注并研究,北京景山中学的青少年创客基地、温州实验中学DF创客空间，每周每月定期开展创客活动，给爱好动手制作、热衷创客活动的学生提供一个创新平台和沟通环境，鼓励自己动手设计产品，交流，合作共同研究跨学科的综合性项目。从笔者调研的情况来看，目前，我国教育界对创客教育研究也开始兴起，高校以理论研究居多，中小学以实践居多，从研究对象而言，App Inventor，scratch、开源硬件、Arduino，3D打印机、激光切割机等数字开发和制造工具。如何将创客研究与创客实践结合起来，培育新型创客空间，提供了开放、专业、自由的创新场所和氛围，解决创客教育教学设计模式，教育创客师资人才缺乏，资源与资金不足等问题，是目前国内中小学创客教育的面临的主要问题。

三、互联网+模式下创客教育模式的应用模型

1、创客课程开展的流程

中小学创客教育的活动开展，可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈等4个环节入手，形成活动主题鲜明，过程设计科学合理，在开展过程中充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等支持，根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动，形成良好的反馈评价机制。全国很多中小学都开展了一系列成功课程案例。如北京吴俊杰老师开发了“人工智能”和“Scratch编程”课程，笔者开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”，以下为创客课程开展的模型。

[8]

图2创客教育课程开展的模型

2、互联网+模式下创客教育模式的应用模型

基于“互联网+”模式下的创客教育，要充分运行计算机科技和网络技术，建立课程资源共享平台，课程让学生在探究中掌握科学的信息检索方法，在教学过程中，融入创客理念，将创客理念融入教学过程中，契合学生富有好奇心和创造力的天性。

图3互联网+模式下中小学创客教育模式模型

四、创客教育模式发展的若干路径

创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障，依赖于创客教育模式的应用推广，也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力，本人提出以下几条创客教育发展的若干途径。

1、以学龄特征和学生的认知发展水平为导向，建设创客教育课程体系。

在中小学开展创客教育，应以STEAM课程为基础，结合机器人教学、3D打印教学，采取基于项目的合作学习与探究，立足解决现实问题和真实问题，鼓励学生将自己的创意和想法变成作品，让他们在这个过程中感受到成就和快乐，形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同,学习内容也相应的分为多课程，从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究，参加相关比赛，学生不仅学习了技能，掌握了技术，还开拓了知识面。笔者有幸带领学生参加2016年FTC机器人挑战赛中，此次主题为FIRST救援团，不仅要求制造出机器人小车，还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者，这个项目的难度较高，涉及到计算机编程、物理、电路知识等，要求制作者通过学习和讨论，根据任务设计相应的方案，安装程序软件，设计比赛方案，构建3D建模图，最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程，在搭建的过程中，对于底盘、机械臂、舵机的设计不仅要了解各种器材的具体使用方法和原理，也要懂得马达、导线等电子元件的性能等，还要对现场评委的提问进行解答。这对参与者的随机应变能力和团队精神都有较高的要求，因此，在平时的时候对这些学生进行相应知识的辅导和建立课程体系就显得尤为重要。

2、以做中学为教学主要方式，培养自主与合作学习能力

杜威的“做中学”（Learning by Doing），其基本教育原则是：以学生活动来架构课程，以直接经验的获得为核心目标，设计情景化的教学环境，通过学生的观察、实验、探究、游戏等来组织实施教学。创客的活动是一个相对复杂的过程，涉及到的方方面面很广，最为突出的就是跨学科的知识融合。在解决问题的过程中，所涉及到很多知识都是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助，通过自学和协作才能完成。在3D课程教学中，可以充分利用做中学教学方式，通过3D打印对学习者的学习策略提供有效的支撑。利用3D打印打造实物模型，机器人和航模零部件，建筑结构以及类生物组织如骨骼，让学生的想象转换为作品，抽象工程术语转换为可视化的三维模型绘制，学习者自然完成了创造者的蜕变。

3、组建校企等多方战略合作联盟，充分调动学生参与的热情和参与度

第四次工业革命催生了一大批技术先进、产品丰富、服务到位的高科技企业。企业参与到学校创客教育活动中是保证创客教育活力和可持续发展的必要条件，组建校企战略合作，充分利用慕课、翻转课堂等教学模式，打破传统课堂，学校和区域之间固有的堡垒，以创新创业引导式教育为合作目标，共同为高中生提供一体化全要素创新创业引导式教育。将学校有创新创意兴趣的学生以兴趣式观摩学习的方式链接到创业孵化平台，激发学校学生的创客思维。以笔者带领学生开发的自动扫地车为例，项目具有扫地和自动避障功能，用于家庭地砖地面和地板地面的清洁，车体内的红外传感器可以判断前方是否有障碍物，当传感器接收到障碍物信号时把信号传给单片机，由单片机控制车轮的转速和转向，使小车自动躲避障碍物，联合企业，可以进行推广和生产。

4、培育学校创客师资团队、推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育强调“以学生为中心”，但是教师的指导作用不容忽视,创客指导教师最好是计算机或者电子工程专业,熟悉电路和程序, 笔者开发的创客资源库,汇集了网站开发,程序设计等多种资源, Arduino普及了用c++开发嵌入式软件，c++面向对象的特性，各种继承，多态，使用强大, 逻辑简单，完成一个想法就像搭积木一样简单，创客教育模式下对教师的要求更高，不仅需要教师转变教学观念，而且要求教师在教学中所承担的角色更加多样。在创客教育模式下，教师需要做好角色的转变。对不同学科要有一定的了解，指导学生开展创作实践，并在教学过程中向自主学习能力和信息素养较差的学生提供帮助。

有条件的学校可以开始Scratch，App Inventor,DFRobot等多种可视化软件供学生选修，这些课程可以训练学生的计算思维能力，锻炼学生逻辑思维能力、激发学生成为数字时代的创造者，既可以锻炼学生的创客思维，也可以为学生的进一步创造打下坚实的基础，作为创客教育的首选，开源硬件是重要的创造工具，Arduino是为实现创意，设想，可自主设计的智能控制器。笔者用Arduino开发出的可以爬行的蜘蛛机器人，自动绕开障碍物的扫地机器人，Arduino虽然是以硬件为载体，却玩的是创意和分享，在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

五、结束语

我国中小学教育面临着完成产业转型、提高国际竞争力的巨大挑战。“互联网+教育”时代技术正催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。作为一项新兴事物，从国家课程、地方政策到校本课程，中小学创客教育还没有形成既定的教育形式，缺乏完整、成熟的课程和应用实践。已开始课程的学校，教法和学法，采用的机器人类型也不尽相同，学校要为创客教育提供平台支持，维护学生个性，启发学生独立思考，用批判性思维开展创客项目研究，充分发挥学生的潜能，并将创客的学习方法移植到其他学科中去，促进学校创客教育的可持续发展。

[9]参考文献

[1]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM 教育应用的反思[J].远程教育杂志，2016,(2).[2](美)克里斯.安德森，译者：萧萧.创客新工业革命[M].北京：中信出版社，2012:9-23 [3]徐思彦，李正风.公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014，（12）.[4]宋述强.《中国创客教育蓝皮书》.中国教育报

[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）.[6]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习———美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，（6）

[7]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（2）.[8]柳栋,吴俊杰等.STEM、STEAM与可能的实践路线[J].中小学信息技术教育,2013，(6).[9]杨亚平.美国、德国与日本中小学STEM教育比较研究[J]．外国中小学教育，2015（8）

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇2

笔者认为,创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式,目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想,这些教学模式都以学生为中心,丰富了创新教育的内涵。基于创客教育的理念,笔者构建了创客教育的实践框架(如图1)。

●“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型

1. 创客课程开展的流程

中小学创客教育活动的开展,可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈四个环节入手,形成活动主题鲜明、过程设计科学合理的教学活动。同时,在开展过程中要充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等,并根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动,形成良好的反馈评价系统。目前,很多中小学都已经开展了一系列成功的课程案例,如北京景山学校的吴俊杰老师开发的“人工智能”和“Scratch编程”课程。[2]

通过实践与总结,笔者也开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”等课程,下页图2为创客教育课程开展的模型。

2.“互联网+”模式下创客教育模式的应用模型

基于“互联网+”模式下的创客教育,要建立课程资源共享平台。在教学过程中,教师要积极地引导学生在探究中掌握科学的信息检索方法,并掌握学生富有好奇心和创造力的天性,科学地将创客理念融入教学,下页图3为中小学创客教育模式模型。

●创客教育模式发展的若干路径

创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障,依赖于创客教育模式的应用及推广,也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力,笔者提出以下创客教育发展的若干途径。

1.以学龄特征和学生的认知发展水平为导向,建设创客教育课程体系

在中小学开展创客教育应以STEAM课程为基础,结合机器人教学、3D打印教学,采取基于项目的合作学习与探究,立足解决现实问题和真实问题,鼓励学生将自己的创意和想法变成作品,让他们在这个过程中感受成就和快乐,形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同,学习内容也相应地分为多个课程,从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究、参加相关比赛,学生不仅能够学习技能,掌握技术,还能够开拓知识面。例如,2016年,笔者有幸带领学生参加了FTC机器人挑战赛,此次比赛的主题为FIRST救援团,这不仅要求学生能够制造出机器人小车,还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者,该项目的难度较高,涉及到计算机编程、物理、电路知识等,还要求学生通过学习和讨论,根据任务安装程序软件,设计比赛方案,构建3D建模图,最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程。在搭建的过程中,对底盘、机械臂、舵机的设计,学生不仅要了解MATRIX器材的具体型号、搭建技巧和方法,还要懂得马达、传感器等电子元件的性能等。另外,赛前还要对评委的提问进行现场解答。这对学生的随机应变能力和团队精神都有较高的要求。因此,在日常的学习过程中,教师对学生展开的相应知识辅导和建立课程体系就显得尤为重要。

2. 以做中学为教学主要方式,培养自主与合作学习能力

杜威的“做中学”的基本教育原则是:课程的架构以学生活动为中心,以直接经验的获得为核心,创设情境化的教学环境,引导学生通过观察、实验、探究、游戏的方式展开学习。创客教育中的学习活动是一个相对复杂的过程,最为突出的就是跨学科的知识融合。学生在解决问题的过程中,涉及到的知识大多是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助,并通过自学和协作才能完成的。例如,在3D课程教学中,教师可以充分利用做中学教学方式,利用3D打印进行建模,设计并打印机器人及各类零部件,把学生的想象转换为现实作品,在构建可视化的三维模型绘制中,学生就自然完成了创造者的蜕变。

3. 组建校企等多方战略合作联盟,充分调动学生参与的热情及参与度

第四次工业革命催生了一大批技术先进、产品丰富、服务到位的高科技企业。企业参与到学校创客教育活动中是保证创客教育活力和可持续发展的必要条件。同时,组建校企战略合作,充分利用慕课、翻转课堂等教学模式,能够有效地打破传统课堂,以及学校和区域之间固有的堡垒。因此,教师要以创新创业引导式教育为合作目标,与企业共同为学生提供一体化的、创新创业引导式的教育,并将有创新创意兴趣的学生以兴趣式观摩学习的方式链接到创业孵化平台,激发学生的创客思维。以笔者带领学生开发的自动扫地车为例,项目具有扫地和自动避障功能,用于家庭地砖地面和地板地面的清洁,车体内的红外传感器可以判断前方是否有障碍物,当传感器接收到障碍物信号时把信号传给单片机,由单片机控制车轮的转速和转向,使小车自动躲避障碍物,重要的是还要联合企业,进行推广和生产,从而激发学生的创造兴趣。

4. 培育学校创客师资团队,推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育强调“以学生为中心”,但教师的指导作用不容忽视,创客指导教师最好是计算机或者电子工程专业毕业的,熟悉电路和程序。例如,笔者开发的创客资源库,就汇集了网站开发、程序设计等多种资源,Arduino普及了用c++开发嵌入式软件,c++面向对象的特性等。另外,创客教育对教师的专业素养要求很高,教师不仅要转变教学观念,对不同学科要有一定的了解,而且要在教学中能够承担更加多样的角色。

目前,创客教育方兴未艾,尚未形成燎原之势。中小学的创客教育基本上由感兴趣的一线教师兼任,创建高水平学校教师团队成为突破中小学创客教育发展瓶颈的关键。因此,教师可以在开始时选择Scratch、App Inventor、DFRobot等多种可视化软件供学生选修,这些课程不仅可以训练学生的计算思维能力,也可以锻炼学生的创客思维。同时,作为创客教育的首选,开源硬件是重要的推荐工具,Arduino是为实现创意、设想,可自主设计的智能控制器,虽然是以硬件为载体,玩的却是创意和分享。在创客教育中,学生变为知识的创作者,学校转变成知识传授的中心实践场所,而教师则是创客教育的主要推动者。

●结束语

我国中小学教育面临着完成产业转型,提高国际竞争力的巨大挑战。[3]“互联网+教育”时代,技术正催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。作为一项新兴事物,从国家课程、地方政策到校本课程,中小学创客教育还没有形成既定的教育形式,缺乏完整、成熟的课程和应用实践。已开始创客课程的学校,在教法、学法及采用的硬件设备类型等方面虽然不尽相同,但学校应力争为创客教育提供平台支持,把创客教育渗透到各个学科,实现创客教育与学科教育的自然融合,维护学生个性,启发学生独立思考,用批判性思维开展创客项目研究,只有这样,才能促进学校创客教育的可持续发展。

参考文献

[1]王娟,吴永和.“互联网+”时代STEAM教育应用的反思[J].远程教育杂志,2016(2).

[2]柳栋,吴俊杰,谢作如,等.STEM、STEAM与可能的实践路线[J].中小学信息技术教育,2013(6).

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇3

关键词：互联网+;创客教育;实践研究

中图分类号：G434              文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2016）20-0015-03

随着互联网技术发展，云存储、大数据、物联网技术相继完善，给教育带来巨大冲击的同时也给教育带来了创新可能。通过现代科技手段，资源变得共享便捷、快速，学习变得高效易行。教育不再满足于简单的知识传承，学生创新精神和创新能力的培养则显得越来越重要。“互联网+”为教育改革、创新、发展提供了广阔的平台。在“互联网+”环境下，积极开展创客教育，培养创新性人才，探索人才培养模式具有积极的意义。

一、什么是创客教育

“创客”一词来源于英文单词“hacker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。[1]全国政协委员俞敏洪认为，创客就是指有梦想，更有行动的创新创业者。[2]创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FabLab（个人制造实验室）。FabLab基于对从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合创意、设计、制造到调试、分析及文档管理各个环节的用户创新制造环境。发明创造将不只是拥有昂贵实验设备的大学或研究机构的专利，也不仅仅属于少数专业科研人员，而应该在任何地方由任何人完成。[3] 在2015年的两会上，“互联网+”、“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表创新前沿的标签。

创客教育是把创客文化与教育相结合，以项目学习和实践完成的教育方式，使用数字化工具，倡导实践造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、协作能力和创新能力的一种素质教育。这是2016创客教育专家委员会第一次会议在综合多数专家意见的基础上得出的定义。[4] 创客教育集创新教育、体验教育、项目式实践等思想为一体，它主要以项目为载体，在创客空间等平台下，融合各学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。创客教育脱胎于STEAM教育，是属于综合实践教学，发挥学生的主导作用，教师适当引导，主要培养学生的创造精神和解决问题的能力，通过解决实际问题培养学生综合能力。

二、我国创客教育现状

我国的创客运动和创客教育起步较晚，但在政府的主导下，发展势头强劲，呈井喷状态。目前各地方、各学校积极建设创客空间、开展创客教育，尤以东部沿海地区发达城市为甚。但经过广泛了解和研究，发现目前我国开展创客教育存在诸多问题。

1.创客教育没有成熟的师资队伍，尚未有成熟可行的操作模式。各地方、各学校积极建立各自的创客空间、创客实验室等，大量购置各种信息终端设备和电子、机械类设备等阶段，但是没有成熟的师资队伍，创客教育没有实质性的效果。浙江温州中学著名创客教师谢作如认为，没有成熟的师资队伍，大规模建设创客空间令人担忧。北京师范大学的余胜泉教授对创客教育的未来也表示并不乐观，他发现“全国各地都在建创客空间，搞创客教育，但并不了解创客教育，也不知道如何遵循教育规律去开展真正的创客教育”。[5]

2.对创客的理解较为狭隘，种类相对局限，主要集中在机器人、生物技术、信息技术和科技领域，其他领域的则很少。

3.一些学校的创客教育，仅满足于为创客提供一定的条件和场所。活动多是开展讲座，案例介绍，交流体会等，没有项目载体支撑，凑热闹的多，能坚持的少，最后不了了之，创客空间演变为自习场所。

4.创客教育工作者经验交流分享的很少。目前网络上常见的多是各种会议，专家言论，主要是一些理论文章，针对某些概念进行的各种讨论和争论。涉及具体的经验、模式和过程的分享还不多。

5.创客教育受传统思维理念影响较深，难以彻底打开学生的想象力。中国传统的教育思维理念崇尚整齐划一，排斥异议，学生在学校和社会中已经被强迫形成了思维约束的习惯，这种习惯已深深烙刻在几乎每个人的骨子里。这是影响学校开展创客教育最大的障碍，学生的思维总是或多或少地被很多既有的条条框框限制。[6]

三、尝试性实践

如何开展创客教育，至今众说纷纭，本着探索试验的心理，笔者所带团队进行了一些尝试性实践研究。

1.选择本校教育技术学专业学生作为试点，整合学校现有的资源，筹建创客教育实验室，实验室面积120平米，配置高标准的多媒体电脑10套，高端摄像机10台，打印机一台，刻录机10台，影棚一个，录音室一个，连接光纤网络，创建QQ群和微信平台，满足学生的创作和制作实践需要。

2.联合现代教育技术中心、校外电视台、影视广告企业及本校各二级学院，承接相关业务，形成一个小型真实的“校中厂”。实验室全天候开放，以完成真实项目作为主要的创作活动，促进学生进行创新和实践。由专业教师承接各种项目，每个项目在黑板上公告，并引导学生组团认领任务。学生在完成项目的过程中整合所学专业知识，加入自己的创意，进行实践制作，完成作品后，在实验室演示交流，获得认可后才交付客户。实验室建立一年多来，几乎每天都有学生团队在里面制作完成自己的作品，每个星期五晚上都有作品展示交流活动。实验室已经完成与珠宝学院、保山市隆阳区电视台联合打造的《玉堂闲话》栏目节目15期，完成保山学院军训专栏节目10期，冬季运动会专题片一部，龙陵县石斛专题片1部，制作完成保山学院2016年新年音乐会MV《青青子衿》，承接完成保山医药高等专科学校的54节精品课程视频录制，完成保山学院精品课程《创业写作》视频录制45节，完成保山学院“国培计划（2014）”项目，“国培计划（2015）”项目的所有讲座、课堂教学视频录制共400多次，直接参与的学生达156人，涵盖了信息学院教育技术学专业四个年级的学生112人，人文学院8人，艺术学院4人，珠宝学院15人。

2.指派三名专业教师负责业务指导，主要负责帮助学生做好外围对接工作，帮助学生承接业务，传达客户需求信息，帮助学生组建团队。学生遇到困难时，参与交流和帮助，给予建设性意见;作为客户代言人，把关作品质量。因为每天都有学生在创作，所以三名教师轮流在学校值班，每天坚持陪伴学生。

3.对于涉及面较广，学生自己难以解决的问题，由专业教师寻求外界帮助。比如需要使用特殊设备，或者邀请业界知名人士讲座等，或者需要邀请其他学院的教师或学生参加等，主要由指导教师帮助完成。

4.作品完成后，提供观赏和评价，得到认可才算通过。许多作品往往需要返工修改，反复交流沟通，才能交付。一些学生经不起打击会选择退出，但大部分学生会选择坚持。曾经有一位小学一年级学生的家长，在家长开放日用手机拍了一些照片和部分视频片段，找到实验室，希望帮她做一个影片放到家长微信群中供家长欣赏。二年级的一位学生主动承接了这个项目，做了一个星期（因为学生平时要上课，只在课余时间做），高高兴兴地打电话让家长来拿，结果作品缺乏创意，画面呆板，背景音乐不对，无主题，客户很不满意。指导老师把项目交给了另外一个学生去重做，当时这名学生的眼泪都出来了，打击很大。过了很久，大家都把这事给忘了，有一天却发现这名学生还在做着那个视频，而且做的非常精美。后来让这个学生承接了保山市交警大队的一个项目，是一个要送到省上参加最美警察评选的作品。他独自一个人完成，最后仅在客户的要求下作了一点调整就获得通过。进实验室的学生都有这样的经历，由刚开始想当然地粗制滥造，到后来学会创意设计，精雕细作。这些学生毕业后很快能适应社会，找到工作，进入单位或公司都能够直接上手。

5.创客实验室面对全校开放，不分专业和年级。学生自由参与团队，自由组建，教师不干涉。对于有些参与者连指导老师也不认识。但不同年级、不同学院的学生在一起，做出的作品质量往往很好，宣传片《青青子衿》就是由人文学院、艺术学院和教育技术学专业的八名学生一起完成的，获得了保山市电视台的认可，作品在保山市电视台播出。

四、一点思考

本校的创客实验室，从创立到现在已经有两年时间，每天（包括假期）都有学生或校外人员在里面进行创作和制作，呈现出良好的发展态势，在校内外产生了广泛的影响，一些企业或个人会把项目直接送到实验室来，要求学生帮助完成;低年级专业的学生学了相关课程后会主动进入实验室参加项目制作实践。笔者认为，本校的创客教育之所以能够良性发展，主要还是因为考虑到了以下几个方面。

1.开展创客教育，首先要改变学校领导层的思维观念，改变教师的观念，只有学校领导开放了，任课教师思维开放了，形成一个开放、包容的环境，才有可能激发学生的想象力，有效开展创客教育。本校的创客实验室，全天候开放，学生有空都可以来，有兴趣爱好的都可以来，做自己的作品，观赏精彩案例，交流讨论分析。经常有校外企业人员，本校外专业的学生在里面交流、制作，很多面孔连指导教师都没有见过。

2.纯粹的创客很少，也难以培养。特别是在一般院校，学生智力基础和思维开放程度要弱一些，这些地方学校的创客教育开展，必须发挥专业教师的引导作用，主动为学生营造良好的环境，要给学生承接一些项目，以项目制作为驱动，才能建立一个持续发展的机制，放羊式的创客教育难以收到好的效果，也难以持久。

3.创客教育需要从根本上做起，不能仅停留在形式上，要融入平时的教育活动中。创客教育需要任课教师具有创新意识，自觉地营造氛围，在课堂上有意识地激发学生的创新意识，课堂外多花时间和精力与学生在一起交流和实践，形成良好的创客氛围，创客教育才能生根发芽。创客实验室每天至少有一名专业教师会与学生在一起进行创作。

4.指导教师及其团队要对创客与创客教育理念、创新思维原理和方法有深入的了解，同时对学生的创新能力及作品不能要求太高，不能要求学生像真正的创客那样，在课程学习的同时，也能完成高水平的创意作品。由于受到环境、设备、条件和资金的限制，只要学生完成一个有创意的作品就值得肯定，重点是培养学生的创新意识和创客精神。

五、结束语

随着社交网络、大数据、云计算等进入校园的各个角落，对培养学生的发现思维，培养创新思维提供了前所未有的条件和环境。创客教育拓宽了教育活动的界域，创新教育教学方式，是创新实践能力培养，素质教育改革的新途径。[7]

参考文献：

[1][7]张茂聪，刘信阳，张晨莹，董艳艳.创客教育：本质、功能及现实反思[J].现代教育技术，2016（02）：14-19.

[2]雷艳.解读政府工作报告“新提法”：“互联网+”“创客”[N].楚天都市报，2015-3-6（6）.

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“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇4

近日，“2016青少年创客教育论坛”在北京举行。会上，北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任兼中国教育学会青少年创新思维教育研究中心理事长李亦菲教授作了题为“创客运动背景下的教育创新”的主题报告。报告分别从对创客运动的认识、创客运动对教育的影响、创客教育概要等方面介绍了创客背景下的教育创新，下文内容节选自该报告。

对创客运动的认识

一、创客运动的兴起和发展

创客运动的兴起和发展确实有一个过程，而且这个过程持续的也比较久，创客运动并不是最近才发展起来的，实际上它已经有一个比较长的铺垫。但是快速发展确实是最近开始的，甚至说是最近三五年的时间发展起来的，而且它有一个戏剧化有趣的发展。

1.创客运动之父Seymour Papert 创客运动在美国人看来它的发起人或者说是创客运动之父是Seymour Papert。1968年的时候Seymour Papert做了一件事情——设计了LOGO语言。正是因为这件事情大家把他称为创客运动的发起人或者说是创客运动之父。LOGO语言就是使得乐高玩具可以运行起来，特别是玩乐高机器人就用到这个LOGO语言。LOGO语言是世界上第一个面向中小学生的编程语言，在这里它体现了一个理念——技术的普及。后面我们会讲到创客的本质就是技术的普及。同时，Seymour Papert还自己亲自带着学生去实践一些硬件部分和软件部分来实现一些智能控制的东西。他提了一个概念叫“在制作中学习”。他也可以算是人工智能之父，但是他仍然关注教育，这和他是Jean Piaget(Jean Piaget是建构主义的代表人物，是心理学家，特别关注教育。)的学生有关，他传承了Jean Piaget的一些理念，而且真正去做了一些事情，他开创了一个新的教育方式。

2.技术普及与创客运动

到20世纪80年代，个人电脑开始普及，这是信息化开始的一个浪潮;到20世纪90年代，手机的普及是互联网运动兴起的一个开始;到21世纪以来，数字制造开始普及，各种各样的数字制造开始发展起来，这个时候创客运动才真正的兴起。

3.创客运动发展路线图

2001年，世界上有了第一个创客空间这样一个环境，在麻省理工Gershenfeld教授给学生上了一门课，教给大学生用他提供的这些工具制作各种各样的小东西。这些小东西就是我提到的能够运行相关功能的原型，而并不是产品。而且学生非常喜欢他这样的授课方式，他认为这是一个跨时代的授课方式。

到2005年时，意大利人Massimo Banzi发明Arduino，它是一个开源的单片机系统，这样的一个发明为我们设计制作各种发明提供了一个基础。

到2008年时，全球有了30多个创客空间，数量并不是很多。

在21世纪初期，创客空间增长是很缓慢的，但是到了2010年，增长了900多个。2010年后发展就更迅猛了。创客运动发展大概就是这样一个情况，其发展路线图如下所示。

图 创客运动发展路线

4.创客运动的本质

创客运动的本质概括为：专业技术的普及，即大规模业余化、平民化、技术民主。这样的本质它是有前提条件的：现在的技术以人为本，它生产出来的产品越来越容易使用，即使用的傻瓜化。同时技术快速进步，使得成本大大降低。另外一个促进因素就是网络无处不在，加上互联网的经济——长尾经济，使得大家对于这样的产品热情越来越高。

二、创客运动与新工业革命

“创客运动”是一种具有划时代意义的新浪潮，将实现全民创造，推动新工业革命。创客运动最重要的标志是掌握了自生产工具的“创客”，他们是一群新人类。新工业革命就是创客运动的工业化，即“产品自制造”和“个人自生产”。

三、创客的定义和分类

由于创客运动的兴起，我们就有了这样一群人——创客，我们要解释下它的概念。

1.创客的定义

百度百科：所谓“创客”(Maker)，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。这是一个比较抽象的概念，如果按这个概念讲，孔子也可以是一名创客，他有梦想，而且把一部分梦想变为现实。

李大维(上海新车间创始人)：创客就是利用开源硬件和数字生产工具，去创作有趣的物理运算装置等的非专业人群。这个定义相对比较狭义，比较严格。

李亦菲：出于兴趣与爱好，利用科技与艺术的手段，努力将自己的创意转变为各种软件或硬件作品的非专业人群。该定义强调：创意与制作的结合;科技与艺术的结合;硬件与软件的结合。

2.创客应具备的特点

创客的特点有一些外在的表现：

(1)爱玩----童心未泯;(2)爱造----折腾、制造;(3)爱显摆----开源分享;同时，创客还有内在表现：

(4)好学----勤奋的学霸;(5)求新----喜欢标新立异;(6)不财迷----不以盈利为目的。

3.三种类型的创客

(1)娱乐创客(recreational maker)：秉着娱乐目的，致力于高度个性化的创意、设计和制造，为自己，同时也为其他人带来乐趣。

(2)产业创客(Industrial maker)：秉承实用的目的，致力于普适性的创意、设计和制造，创造出能改变人们生活方式的产品。

(3)教育创客(Educational maker)：秉承教育的目的，开展针对教师或学生的创意、设计和制造活动，创造能提高教学或学习效能的教育资源。

娱乐型创客和产业型创客的代表人物都是苹果公司的：史蒂夫·沃茨尼亚克和乔布斯。娱乐型创客史蒂夫·沃茨尼亚克由于娱乐喜欢创造出苹果电脑来，而乔布斯看到这个苹果电脑很好，把它转化成一个产业。

教育创客代表人物弗兰克?奥本海默，美国探索馆的创始人(科学中心的奠基人)。他原本是位物理老师，但是他当的很特别，他喜欢自己制作一些教具、学具来展示物理的原理，让学生通过自己动手来理解物理的原理及现象。后来这种教学方式又扩展到更多的学科。后来他找到一个很大的场地来展示他的这些创作，这就形成了美国探索馆。

弗兰克?奥本海默同时也提出了一系列创客的核心思想：尊重人，尊重人的创造精神。弗兰克?奥本海默主要观点是任何人都有创造能力，关键是如何创造最佳的学习环境。通过自己的观察、思维和亲自动手学习知识，从而树立自信心，这是头等重要的。至于学到了什么则是第二位的事。一件展品必须首先要使创造者本人感到有兴趣，这样才能引起观众的兴趣。任何一个好的想法必须由设计者自己动手设计、制作。让他人去作，主导思想可能走样。由于有这些典型的核心思想，和他做这些东西既不是为了自娱自乐，也不是为了利益，就是为了更好地开展教育活动，因此他应该当之无愧地是一位典型的教育创客。

这样就有了三种创客，但是他们并不是完全分开的，有可能有一定交叉。下表是对三类创客的比较。

表 三类创客教育比较

创客运动对教育的影响

一、创客运动对教育的挑战

创客对教育的挑战是什么呢?美国新媒体联盟2015年的地平线报告描述了新技术对教育的挑战，我把它称为创客运动对教育的挑战，如下图，大概分三个层次。可应对的挑战：第一个是学校已经意识到这样一种挑战，在老师培训中要融入更多的科技手段，虽然这是一个挑战，但是大家都在努力地去做;第二个是要为学生创造更多的学习机会。我们看到下图里红颜色描述的是对老师的挑战，黑颜色是对学生的挑战。有难度的挑战：教师需要重新定位自己的角色。在创客教育下，老师可能成为一个教育的引领者，与学生一起共同来做。在这样的背景下，学生的学习就成为了一种个性化的学习。更难的挑战是：在新的技术发展下，老师要进行教学的创新。对于学生来讲是要教会他们复杂的思维，所谓复杂的思维就是指创造性的思维。这就是创客运动对教育提出来的一系列的挑战。

图 创客运动对教育的挑战

二、教育面临的机遇

1.开源软硬件、数字制造、信息与通讯技术快速进入教育领域，不仅扩展了教育的内容，而且为教育方式变革提供了多样化的新技术支持。

2.创客教育所倡导的STEAM理念以及项目学习、实景学习、合作学习、翻转课堂、混合学习等新型学习方式，为教育变革提供了全新的理念和广阔的视野。

3.创客运动造就了一大批年轻的科技创新人才，他们中的相当一部分人具有极强教育热情，逐渐成为积极参与教育变革的生力军。

三、让每个教师都成为教育创客

我们该如何做呢?这是一个很难的事情，也是一个系统的工程，今天不做具体展开，后续培训再给大家展开。先给大家下图所示，我们像阿基米德所说，给我一个支点，来撬动整个地球。因为我们要促进一个新的教育的创新，我们需要有一大批教师作为教育创客来撬动，如果每位老师都可以成为教育创客，那么我们教育的创新这个地球就可以被撬动起来。撬动的支点是一些校内外的创客空间，以创客空间为基点来培育创客文化，开展创客教育。这样整个的教育创新就可以运转起来。创客运动的开展，老师成为教育创客等等这些事情是相辅相成同步发展的。创客教育

一、宗旨与目标

1.宗旨：创客教育就是为技术普及奠定基础。

2.目标：促进知识整合(STEAM)，要让中小学生学以致用要用综合性地整合学习知识，即STEAM教育，它只是创客教育最基础的部分，而非后续展开的部分;学会工具使用(手工制作、数字制造、智能硬件、数字媒体);发展学生的创新思维(不仅仅只是头脑风暴，还有包括TRIZ、设计思维等);培育心理品质(自信、沟通与合作、责任感)。我们看到创客教育的培育目标是非常丰富的，从知识到技能，到思维，到心理品质的一个完整系统。为了更好地理解创客教育，我画了一个陀螺模型，如下图所示。第一个层次是促进学科的整合，即STEAM;第二个层次是学会工具的使用;第三个层次是发展创新思维;最后是要培养心理品质。只有把这个“陀螺”的层次一层一层搭建好，才能使创客教育这个“陀螺”运转好。

图 创客教育的陀螺模型

二、教育创客空间(学习环境)教育创客空间(Educational maker-space)，是一个能够引导和支持学生探索自己的兴趣、学习使用工具和材料(实体的或虚拟的)、开发创新性项目的开放学习环境。这个定义与上面的目标是对应的。这个空间要包括以下四种功能区域，如下图所示。创客空间不仅仅是个普通空间，它是一个完整的学习流程。

图 创客空间四种功能区域

三、课程与教材

1.创客工具课程：要让学生学会使用各种工具，我们把这些工具分为手工制作、数字制造、智能硬件、数字媒体，这是一个大的工具体系。这个课程可以看成是一个工具超市，供学生自己去选择学习的;2.科普创客课程;3.益智创客课程;4.发明创客课程。

四、主要形式

创客教育的形式一定是多样化的，我们把它分为两大块：一类是创客教育活动;一类是创客展示活动。在学校开展教育创客活动有四种形式：创客工作坊——用于培训更多的创客老师;创客教学与培训——面向学生的培训;创客社团活动，这个是最重要的创客活动形式，让学生自己创建开展活动;创客沙龙——组织一些经验交流活动，它是一种开放式的活动。我希望是用一种开放式的教育来实现教育的国际化。

创客展示活动，从某种意义上讲，它是一种更广域的创客教育活动。作品展示、能力展示、论坛这些都属于一些扩展性的创客教育活动。

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇5

3.1 服务地方经济，培养短缺人才宁波在 年成为全国首批5 个跨境贸易电子商务服务试点城市之一，近年来跨境电商进出口总额呈跨越式增长， 年进口额仅为3.7 亿元。 年进出口总额为81.4 亿元，其中进口额29.3 亿元，出口额52.1 亿元。 年1 至4 月，跨境电商进出口总额为85 亿元，其中出口为67.3 亿元，进口17.7 亿元，进出口总额超过上年。到 年，宁波将培育20 个跨境电商产业集群、50 个跨境电商公共海外仓。预计跨境电商年交易将超过150 亿美元，占全市进出口贸易额的15%，高职跨境电商人才的培养有利于宁波地方经济的发展。

3.2 基于高职特色，体现应用能力高职教育主要以培养应用型、实践型、就业型人才为主旨，跨境电商人才培养与高职教学目标相一致，注重学以致用，强调理实一体。跨境电商人才的培养突出了高职教育的职业化特征与核心竞争力，学生能够很好地利用各种跨境电商平台掌握跨境电商操作的各项技能，为今后就业与职业生涯规划积累良好的经验。在分层分类的教学理念背景下，能根据学生需求制定实操内容，突出教学的有效性和科学性。

我国教育视域下创客研究述评 篇6

通过对目前国内教育视域下创客研究的梳理，可以发现创客教育已经成为近两年教育领域研究的一个新热点，同时也凸显出我国当前教育领域创客研究的一些特点和不足。

1研究热情高涨但有待于进一步深入

以“创客”、“教育”为关键词在知网进行组合检索，发现2013年仅有几篇介绍创客及创客教育思想的文章;但年相关创客教育研究的文章开始呈井喷式增长，达到50余篇。这些文章的内容基本都是围绕什么是创客、什么是创客教育以及创客对教育的影响和改变等介绍性内容展开，研究者大多撰文呼吁创客教育是实现创新人才培养的重要途径，但相关创客理念背后的本质特征是什么、如何将其转化为我国教育领域的实践途径等方面的研究则所述不多。在文章类型上，访谈对话类和案例分析类的文章较多，而真正深入探讨创客教育内涵和外延的研究型文章并不多见，更难以企及研究方法的多样化问题。通常情况下，对一个教育现象或教育问题的深入研究主要包括发展历程、概念与原理、方法与策略、国际比较等多个维度，通过理论分析与实践验证多个层次才能够将问题阐释清晰，并推动教育研究的深入开展。因此，可以说目前教育领域对创客的研究仅仅掀开了帷幕;创客教育作为改变

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇7

1.1 创客文化的产生

“创客”一词的源于英文单词“Maker”和“hacker”, 最初他们是因为对新科技有着共同的兴趣而聚集在一起, 对于科技技术的革新贡献和分享自己的想法、经验和创意。当然, 现今很多的创客已经不囿于只在高科技新技术层面, 而是推广至更广的范围, 搭建起了一个以用户为中心的应用创新平台。创客这样一个群体产生了全新的行为模式、精神文化, 因此, 创客文化 (英文为“Maker culture”) 的使命在于使更多的人参与到创新中来, 并把新的技术带到人们的日常生活中去。“创客文化”扩大了创新主体, 从最初的科技创新人员拓展到了社会的各个阶层, 并且以草根人群居多;“创客文化”拓展了创新领域, 从科技创新、企业创新拓展到人们生产生活的各个方面, 并鼓励创客跨界合作, 推动产业革新;“创客文化”推动了创新文化的发展, 鼓励人们有更多的新想法和新思路, 为创新、创业奠定了基础。

1.2 我国创客文化兴起的背景

2015年3月, 国务院办公厅发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中指出:“以营造良好创新创业生态环境为目标, 以激发全社会创新创业活力为主线, 以构建众创空间等创业服务平台为载体, 有效整合资源, 集成落实政策, 完善服务模式, 培育创新文化, 加快形成大众创业、万众创新的生动局面”。2015年, 政府工作报告中首次提出“互联网+”, 同时国家也提出创客“3.0时代”的概念, 在这样的时代背景下, 将创客文化的发展推广推向了一个高峰, 打造出“互联网+创客+产业”的新生态, 奠定了创新创业的浓厚氛围。随着“互联网+”时代的到来, 引领生产方式和消费模式改革, 社会也将迎来一个“大众创业, 万众创新”的新风潮, 创客的人数也开始呈现井喷式的增长, 创客群里的质量也逐渐提升, 创客文化进入了一个全面繁盛的时期, 创客文化开始在中国开始逐步推广和发展起来, 初步形成了以北京、上海、深圳为三大核心的创客文化圈。但是在欠发达地区, 尤其是西部地区, 由于缺乏高校云集的文化氛围和创客文化产生的必要硬件产业链, 再加上与国外创客文化的第一手资料接触不多, 创客文化尚处于萌芽时期。

2 高职院校创客文化的培育途径

2.1 构建全新的人才培养理念

在创客文化中有着突出的开放、分享以及自由思维等特点, 这些特点有利于激发学生的批判精神和创新思想, 当代大学生以90后为主体, 他们有着强烈探索欲和独立精神, 是培养成为创客的理想群体。此外, 创客文化中的擅长于动手操作、追求创新能让学生的实践技能和思维能力都有所增长, 特别是在乐于分享方面, 能让学生更加懂得团队协作的重要性。尽管用创客文化来革新现存的高职人才培养理念, 必然需要一个漫长而艰辛的改革过程, 但可以考虑从以下几个方面来做:

一是培养学生独立自主的学习能力。高职院校传统的人才培养模式主要以培养学生成为“专才”而非全才, 配合以老师为中心和导向来传授知识。随着创客文化影响的深入, 能够引导学生可以参照自己的兴趣来完成学习任务, 让他们向自己感兴趣的方向深入研究。学校提供给学生动手操作、自由探索与发展的空间, 学生通过独立自主地发现问题, 从而逐渐改变传统教育的模式, 让学生形成探究式学习的能力, 提升创新能力, 为将来的创业扎下坚实的根基。

二是搭建全新的课程体系。在“互联网+”和大数据时代, 高职院校既要根据实际情况设计专业的学科课程, 也要研发跨界课程、构建以“人文通识课程—学科专业课程—跨学科交叉课程”为主线的课程体系, 将通识教育和专业教育进行交叉整合, 成为沟通第一、第二课堂的桥梁。在互联网全面普及和发展的时代, 学校可以通过MOOC、微课、翻转课堂、云空间、专业数据库等新兴的信息化教学模式, 搭建课堂学习与课外学习两相结合、个人学习与协作学习互为补充、线上学习与线下学习混合一体的智慧型学习空间。

2.2 构建线上线下一体化的创客空间

创客空间是创客们实现创意和交流创意思路的平台, 是他们进行项目实践、技术交流的场所, 主要由创客们自愿发起组建, 是为创客们提供及产品的线下和线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。就学校而言, 一方面可以充分利用大学生科技园、创业园等高校现有的场地资源, 积极地搭建众创空间、创客工作室、创业孵化园等, 整合共享校内外的各类资源, 为创客教育的开展提供场地支撑;另外一方面, 可以将本地或者全国较为有名的创客空间和创业孵化基地直接引入到校园, 借鉴社会创客空间的建设和运行经验, 辐射本校及本地区的创客群体, 为他们提供培训、交流及开展创新创业的空间和机会, 从而推动创新人才的培养, 更好地发挥高职院校服务区域经济发展的作用。

随着信息技术的发展, 建立线上创客空间的优势主要体现在为创客提供了技术支持和环境保障, 它是虚实融合、理实一体、个体与群体相交互的学习空间, 同时也培养了创客的创新思维和创新能力。经过线上线下的交流与实践, 打造线上虚拟空间与线下实体空间深度融合的混合式创客学习环境, 实现专业学习与创客教育相结合, 线上交流与线下实践相结合, 为创客提供良好的学习空间实践空间、社交空间和资源共享空间。

2.3 构建学校与社会创客文化协同发展机制

《中国制造2025》中提出了“坚持把创新摆在制造业发展全局的核心位置, 完善有利于创新的制度环境, 推动跨领域跨行业协同创新”“走创新驱动的发展道路”的基本方针, 这为高职院校的创客文化发展指明了道路, 即跨界合作、协同创新。高职院校需要加强学校与政府、企业、协会、科研所等各类机构的联系和合作, 整合多方资源, 推进资源共享, 吸引校内外多方力量共同参与共建创客发展的全新机制。

此外, “互联网+”时代下的创客教育对加强校企合作提出了新的挑战, 也提供了良好合作的基础。高职院校需要深刻认识到社会力量对创客教育的重要性, 要充分利用校企、校政企合作的优势, 在校企合作、校政企合作中深入挖掘, 开发出有别于传统合作的全新的培养模式。目前, 很多学校的校企合作浮于表面、流于形式, 采取的依旧是传统的合作模式, 没有随着时代科技的进步而更新。高职院校可以通过引进企业项目, 组建校企创客团队, 共享实训的设施设备和创业的空间, 学生或老师可以承担企业的某些研发工作, 企业为学校研究成果的转化进行大力推广, 从而实现校企合作的双赢。

3 结语

“创客文化”作为一种全新的文化形态, 它的出现和兴起恰逢我国经济发展转型的紧迫需求, 因而得到了国家大力的支持与推广。此外, “互联网+”的提出是把互联网的创新成果与各行业领域进行深入交融, 能推动行业革新、技术创新以及经济实力的提升。因而, 在这样的时代背景下, 高职院校中培育创客文化需要从多方面着手:一方面要健全相关机制, 完善创业指导制度、创业导师制度及创客空间的各项制度;另一方面要大力选拔和培养创新创业的人才, 如开办创新创业讲座、举办创新创业大赛和创客训练营等活动。因此, 要真正探索出一条创客文化在高职院校中培育、发展的路径, 还需要高职教育研究者们和创新创业人才进行大量的实践及探索。

摘要：随着创客文化在国内的发展和兴起, 以及“互联网+”的提出, 给高职院校的创新创业教育带来了全新的挑战。文章在综述和分析创客文化产生背景的基础上, 对高职院校创客文化的培育途径进行了初步探讨, 认为应从人才培养理念、构建线上线下一体化创客空间以及学校与社会创客文化协同发展等方面来培育创客文化, 以促进高职院校创新创业教育的全面发展。

关键词：互联网+,创客文化,高职院校

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“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究 篇8

【关键词】互联网金融 商业银行 直销银行 模式转型

一、互联网金融对我国商业银行的冲击

当前，我国的经济处于结构性调整阶段，随着金融改革逐步深化和市场利率化的逐步推进，传统商业银行存在存款流失和存款搬家的担忧。同时，互联网金融凭借网络在生活中的强力渗透以及其技术的不断发展，为社会提供了更为丰富的融资渠道，并借以极低的成本和时间优势，向传统银行发起了有力的冲击。

（一）商业银行的金融中介地位弱化

资产融合与流通的媒介作用是商业银行在金融服务中的的主要职能，但现在这一职能面临着网络支付等互联网金融企业的挑战，商业银行金融中介地位弱化，金融脱趋势日益明显，主要表现为：支付脱媒、融资脱媒和中间业务脱媒。

支付脱媒的主要因素是第三方支付和电子商务的迅速发展。在网络购物兴起的时代，电子商务的蓬勃发展导致以实体网点或网银为主要交易渠道的银行支付逐渐减少。网络支付替代传统银行支付方式的原因：一是互联网支付可以通过广泛的网络终端资源，对银行的实体网点进行替代，降低支付业务对银行分支网络的依赖；二是移动支付、第三方支付等正在冲击传统银行的电子银行端。

融资脱媒主要归因于大数据的出现，由于网络技术的发展使得信息的采集难度大幅降低，互联网金融公司凭借其强大的数据库对客户进行精准营销，从而提高融资效率。而商业银行只能掌握客户资金支付的局部信息，不能掌握其网络行为和其他消费信息，因此无法基于大数据进行客户的精准定位和精准营销，使得银行业的创新能力受到巨大限制。

中间业务脱媒主要指的是互联网金融已经能够代理销售、缴费、充值及理财等中间业务，客户不再需要通过商业银行来处理这些业务。大量的客户资金逐渐转向互联网金融企业，直接冲击了商业银行代销代理业务的销量。

（二）商业银行的收入来源收到冲击

互联网金融的发展带来了金融行业的大洗牌。部分互联网企业凭借在第三方支付平台上的数据优势和平台资源，大举进军传统银行的中间业务领域。互联网金融的广泛性削弱了商业银行的物理网点优势，改变了商业银行传统的客户群体，在对风险投资和中小企业贷款业务方面，必然会冲击银行的业务，颠覆银行传统的盈利模式，商业银行的收入来源受到冲击。主要表现为：利差收入收窄、收入结构改变。

互联网金融能第一时间捕捉到市场供求价格偏好，开发符合自身条件的互联网金融产品，其借助于网络平台，实现资金需求双方的信息沟通与对接，进而顺利完成交易，从而有效应对利率市场化。从中间业务脱媒可以看出，以支付宝、财付通为首的第三方支付企业在拿到营业牌照之后，便涉足移动支付、银行卡收单等业务，很大程度上影响了传统银行手续费部分的收入，对银行业务形成了强劲的冲击。

利差收入为传统商业银行最核心的收入，绝大多数银行的利差收入占总收入的70%以上，而互联网金融的爆发使得商业银行的核心收入变化，从而导致其收入结构也发生变化：净利息收益减少、成本收入比下降、中间业务收入比上升。互联网金融企业推出的理财产品和信贷产品能有效的解决个人投资收益率不高、个人和小微企业融资困难等问题，快速地集聚了大量的客户资源，这种与客户互利的商业模式，使得银行失去了巨大的利差额度，占据了个人和小微企业借贷领域的市场。另一方面，利率市场化的深入和信贷规模的约束，导致商业银行无法有效满足资产规模增长和客户融资需求，风控能力低导致不良贷款率逐年上升，银行整体盈利能力受到很大影响。商业银行面对互联网金融的冲击，逐渐重视中间业务收入，而近几年商业银行采取扩大中间业务的方法增加盈利，取得了显著成效。

二、互联网金融背景下商业银行的转型模式

虽然在互联网金融的风险控制还不太完善的情况下，互联网金融还不能成为大众办理金融业务的主要渠道。但是，我们也看到互联网金融的快速发展使得商业银行的金融中介地位弱化，对商业银行的收入来源造成一定的冲击。面对互联网在各个领域的渗透，我国商业银行纷纷加强业务转型予以应对，面对互联网金融的挑战，商业银行应高度重视网络对金融格局的改变，抓住发展机遇、深化改革创新、加快战略转型，以便更好、更快地融入互联网大潮中。

（一）创新经营方式，进军电商平台

目前，国有四大商业银行以及民生银行、交通银行等数十家银行都在涉足电子商务领域，如中国银行的“中银易商”、建设银行的“善融商务”、农业银行的“e商管家”、工商银行的“融e购”、交通银行的“交博汇”等，都有着各自的特色。银行系电商的出现不仅是银行对金融中介地位弱化的一种应对，更是进军互联网金融领域的一种探索。在浩大的电商交易中，消费者购买商品的交易信息与支付结算信息都被第三方支付平台屏蔽，特别是快捷支付业务的推出，银行很难参与到交易核心业务，与消费者的接触仅局限在消费者付款的时候。在大数据和云计算的时代，谁掌握的有效数据越多，谁就能抢占市场制高点。

因此，如果传统商业银行想在互联网金融的浪潮中博得一席之地，就必须掌握足够多的数据来源渠道。通过深入分析消费者行为和企业需求，银行可以对金融服务进行大胆创新，创立线上线下一体化的营销平台，将银行业务、客户消费和个体商户的融资需求有机结合在一起，构建互利共赢的电子商圈营销体系以及综合平台系统和网络软环境，丰富服务内容、拓宽服务渠道。

（二）加强跨届合作，谋求互惠共赢 在互联网金融背景下，商业银行与互联网企业是竞争与合作的关系，面对来自互联网企业的挑战，商业银行应懂得与竞争对手建立互助互惠的合作关系，充分发挥各自的优势，积极开发更加符合人们使用习惯的金融产品，在竞争发展中取得互利共赢。商业银行与互联网企业的跨界合作有两种实现方式：一是实现客户资源的信息共享。互联网企业通过购物网站、第三方支付平台获取丰富的客户资源信息，而商业银行因为其多年的经营，累积了各行各业的龙头企业的信息。双方可以增加资源共享的力度、进行优势互补，从而实现精准的交叉销售。二是共同打造中小企业在线融资平台。由于中小企业较大型企业融资更困难，因此中小企业为了获得融资愿意付出较高的融资成本，而银行从中小企业信贷业务获得更多的利差收益。商业银行通过借助互联网企业积累的大量交易数据库，发挥自身对于风险管理的优势，共同打造在线融资平台，有效发掘新的客户群，从而提升经营收益。

如北京银行与腾讯公司在互联网金融及“智慧城市”建设等领域开展深入合作，打造“全能智慧银行”；中信银行与百度公司推出中信百度贴吧认同信用卡，并同步在百度贴吧推出“3d金融服务大厅”，为数亿贴吧用户提供线上金融及支付服务。

（三）开辟业务新模式，建立直销银行

互联网企业做金融存在较高的交易风险和隐私安全问题，再加上央行征信体系仅对少数互联网企业开放，而商业银行具备发展互联网金融的人才和机制，开展直销银行能避免互联网企业的问题，充分发挥银行业优势。直销银行打破了传统网点在时间和空间上的范围限制，实现为客户提供全天候、不间断的金融服务，满足了客户的各种使用需求。进入2014年下半年，直销银行开始密集地扎堆上线，我国直销银行数量急剧增加，已经取得显著成效的有民生银行和北京银行。

（四）建立一站式平台，提高综合服务

由于互联网企业的金融业务知识与经营管理方面经验不足，目前互联网金融只能在金融业务的某个具体领域有所创新，增强客户粘性，在短期内还不足以能涉及到各类金融产品。互联网企业的这种缺陷恰好是商业银行长久以来积累的业务优势，但商业银行要想在竞争中取得不败之地不仅要向互联网企业学习如何增强客户粘性，而且还要不断创新业务模式，在“以用户为导向”的互联网时代，商业银行可以网络上创建“一站式”的金融超市，方便客户根据自身需求自行选择金融产品和金融服务。要建立“一站式的金融服务”平台，商业银行可以从以下两个方面着手布局：一是整合信息服务提供商、支付服务提供商、电子商务企业等多方资源，推进与战略伙伴在更深层次的合作和业务联盟；二是疏通全流程的金融业务链条，将上下游资源进行整合，为客户提供资金流、信息流服务以及全场景金融解决方案，建立起互利共生的共赢关系。如平安银行的“万里通”积分平台和“一账通”账户平台就是典型的“一站式平台”的代表。

三、结论

移动互联网和大数据技术的飞速发展，使商业银行面临着互联网金融的挑战和机遇。就挑战来看，互联网金融的发展对商业银行造成了一定的冲击，商业银行的金融中介地位逐步弱化，其收入来源也收到互联网金融的影响，利差收窄、收入结构变化；就机遇来看，我国互联网金融作为互联网企业的一个新兴领域，在金融业务知识与经营管理方面经验不足，目前它只能在金融业务的某个具体领域有所创新，但在短期内还不足以能涉及到各类金融产品，这就给我国商业银行一个深化改革、加强转型的机会。而综合全文分析，我国商业银行有四种转型模式可以借鉴：一是进军电商平台；二是加强跨届合作；三是建立直销银行；四是建立一站式平台。

参考文献