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英语课件免费下载（精选8篇）

英语课件免费下载 篇1

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英语课件免费下载 篇2

1授课教师学习背景、经历调查分析

2012-2013学年度该高校外国语院综合英语任课老师共11人, 其中副教授4人, 占36%, 讲师7人;具有硕士研究生级以上学位的共10人占91%, 其中博士及在读博士5人, 硕士研究生5人;8人有出国经历, 占总人数的73%;2人参与省级或国家级课题研究。通过调查发现担任该校外语学院综合英语课程教学任务的教师具有丰富的教学和学习经历, 具有英语国家留学 (访学) 经历的占73%, 如图1所示, 教师的学习背景、经历具有代表性, 能够满足本项目研究需求。

(1) 教师课堂授课分析

在课堂观摩过程中, 共听取了30节课。通过调查发现, 多数教师能够让学生感受到教师在课堂教学过程中的热情并将这种状态传递、感染学生。从教师教学基本功上看, 多数教师基本功扎实, 能够得到多数学生的认可, 但是个别教师发音不标准、不清晰、不流畅, 导致学生失去听课的兴趣, 课堂效率不高。另外, 大部分教师采用多媒体教学, 以播放听力录音、PPT课件为主, 虽然多媒体教学丰富了授课形式, 但是由于大部分学生在中学时代已经接触到多媒体教学对此没有新鲜感, 单纯播放一些录音、图片不足以调动学生对课堂的兴趣, 同时在课堂教学中较少能够将自己丰富的阅历真正地以课堂知识的形式加以加工利用从而调动学生的学习积极性。从教师授课形式上看, 大部分时间以单纯的教师讲授为主, 只有少数时间留给学生进行讨论。师生互动以提问为主, 学生对课堂教学的参与度不够。以教师为主导的授课形式并不能很好调动学生对课堂学习的积极性, 并且这种形式并不能够根据学生的个体差异进行教学, 基础较差的学生听课比较吃力, 影响了课堂的教学效率。在听课过程中发现, 学生对教师的学习经历、学习方法比较感兴趣, 会以教师为榜样, 确立学习目标, 因此教师如果能够跟学生在课堂上多交流, 也会提高学生学习的积极性。在同样的授课形式下能够注意到以下几个方面的教师其课堂效果较好:

1) 教师能够把自己的亲身经历及体验通过加工整理融入到所授内容中。

2) 教师能够以讲故事的形式给学生们扩展西方国家的历史等比较受欢迎。

3) 一些发音标准、流畅、口语表达清晰的教师在学生中比较受欢迎。

4) 一些经验传授类的课堂教学在学生中也比较受欢迎, 比如老师给学生们提一些有助于学习的建议、应对考试的方法等。

(2) 学生情况分析

目前的本科学生以90后为主体, 他们具有如下的共性:1) 自我意识强, 有明显的从众心理, 辨识能力差;2) 接受新事物能力强;3) 心理空虚迷茫;4) 竞争意识强烈, 功利心、自尊心强, 心理敏感;5) 心理承受能力差, 依赖心理严重;6) 见多识广等特点。 (禹云闪, 2012;马学果、周一平, 2013) 免费师范生在具有上述特征之外还具有其自身的特点, 主要表现在由于就业政策依赖性和改变了考研的正常深造的途径导致学习动力不足等方面。

免费师范生多为优秀的高中毕业生, 大部分英语基础较好, 但是中学教育大多以应试为主, 忽略了对学生发展能力的培养。一些学校特别是落后地区的学校往往由于各方面的原因忽略对学生英语听力、口语等交际能力的培养, 造成学生的语言交际能力较差, 导致发生不敢开口讲英语的现象。基于以上原因在免费师范生中存在英语基础差异大、课堂表现两极分化严重、对陈旧的课堂内容及教学方式存在消极怠慢等抵触情绪、学习动力不足、学习态度不端正等问题。

(3) 大一与大二综合英语课堂效率分析

大一与大二综合英语授课教师构成差别不大, 但大一学生的基础较差, 发音、听力、理解能力等较大二学生相比有待提高, 课堂发言内容比较单薄, 只能做到基本表述, 少有深刻的见解。从课堂表现上看, 大一综合英语课堂的整体参与度较高, 认真听课的学生较多;大二综合英语课堂只是个别学生相对比较踊跃, 睡觉、玩手机、讲话、搞小动作的学生有所增多。通过以上的观察及对比发现大一的综合英语课堂效率较大二的课堂效率高。尽管大一学生的基础较差, 但是大部分学生能够跟着授课教师的课堂节奏努力提高自己的英语语言基础能力, 而大二学生对课程学习的兴趣有所下降。

通过调查发现, 综合英语课堂教学形式单调、枯燥, 学生学习兴趣不高、不爱发言, 不肯主动发言, 老师需要多次调动学生发言的积极性, 导致达不到预期效果, 降低了课堂效率。这是由于学生对传统授课风格较为熟悉, 学生对老师的课堂教学毫无新鲜感, 甚至对此产生抵触心理。

从教师与学生两方面进行分析可以发现, 目前存在的问题更多的是由于通常的课堂教学形式没有充分认识到当今大学生自身的变化, 没有重视学生随社会发展带来的内在的改变对课堂教学形式的冲击。针对在校大学生以90后为主体的实际情况, 综合以上分析发现目前免费师范生综合英语课堂存在的代表性问题如下:

1) 教师课堂精神状态以及知识讲述感染力对学生有重要影响。

2) 课堂教学对教师语言教学基本功要求提高:随着社会及国家教育事业的发展, 在校大学生的普遍年龄呈现逐年减小的趋势, 但这并不代表他们的心理状态达到了大学生的要求, 因此, 教师在课堂上的表现极有可能成为学生模仿、议论的焦点, 并且会影响到学生的学习兴趣和积极性。

3) 教学形式陈旧不能推陈出新, 严重降低了学生学习的兴趣:由于学生自我意识的增强, 使其不论从内在性格还是外在的行为上都表现出了较强自主性, 以教师为主导的课堂讲授教学形式会越来越受到学生的抵触, 影响课堂教学效果。多媒体教学虽然是最近几年兴起的教学形式, 但是现代社会的发展速度已经今非昔比, 在电脑和互联网普及率极高的今天, 内容简单的多媒体教学内容已经远远赶不上学生对新鲜事物的追求速度, 因此要求教师在设计制作多媒体课件及课堂内容上要不断推陈出新。

4) 互动环节设计僵硬化难以满足课堂教学需求:当代大学生性格更加鲜明多彩, 具有独特的思维方式, 传统的问答式互动以及简单的课堂活动形式都不足以调动学生的学习积极性, 在互动环节的单一性还表现在很少能够针对不同学生的自身特点有针对性的鼓励引导学生, 使学生真正全身心地投入到教师设计的教学情境中。

5) 难以实施差异化教学导致课堂教学效果不理想:针对不同基础的学生进行不同的差异化教学比较容易, 教师在课堂教学过程中会非常合适地把握好这一点, 但是针对具有不同性格、不同心理的学生进行差异化教学是较难的教学过程, 也是目前课堂教学普遍缺失的环节, 但是面对个性越来越鲜明的学生, 对这种差异化教学形式的探索急需解决。

6) 教师要根据自身特点, 发挥自身优势形成具有自身特色的课堂教学风格, 只有形成不同的教学风格才能让学生不至于感到乏味和课堂上的千篇一律, 多数学生还是比较喜欢特色鲜明的老师。

摘要：免费师范生作为未来基础教育教师主要来源, 其培养质量将会对基础教育产生重要影响。综合英语课堂教学效果对英语专业免费师范生的培养具有重要意义。本调查从学生的角度出发, 通过调查问卷的形式, 研究目前免费师范生综合英语课堂教学存在的问题及其解决途径, 指出要根据免费师范生自身的心理特征来调整教学形式进行课堂教学。

关键词：免费师范生,综合英语,课堂效果

参考文献

[1]贾挚, 陶磊, 于国妮.免费师范生学习动机与学习情况调查研究[J].教师教育研究, 2012 (2) .

[2]马学果, 周一平.90后学生的心理剖析及教育对策[J].现代教育科学, 2013 (1) .

加拿大对外国人免费培训英语 篇3

当接受外国人入境的时候，加拿大政府就做好了帮助新人度过英语难关的准备。联邦和省政府提供包括教师费用、学习费用、学校开支等在内的经费给教育局、学院和社区机构，以支持他们开设免费的英语和法语课程。因此，无论是国际难民，还是留学生家长与新移民，只要想学英语或法语，都可以参加各种英语或法语培训。看得出，加拿大政府是真心希望新人能尽快融入社会，更好为社会做贡献。

下面，就以雪尔顿学院的成人英语培训为侧影，让您了解下加拿大的英语培训。

提起雪尔顿学院，最出名的当属“动漫专业”，它被称为好莱坞的培训基地。很多奥斯卡动漫获奖者均出自这所名校。就是这样一所名校，也同时承担着替政府培训新人英语的任务。正如职业顾问兼教研组长苏珊娜介绍所说：与其他培训机构不同，雪尔顿学院的英语培训课程属于雪尔顿学院（学术项目）。换言之，如果不想混日子消磨时光，想认真学好英语，珍惜政府替大家支付的这笔学费的话，在雪尔顿学院便可以更精准地了解加拿大社会、文化、软技能，得到更加专业、全面、地道的英语培训。

成人英语培训项目都有哪些？

在加拿大安大略省有许多不同的成人英语课程，包括ESL（作为第二语言的英语与法语），ELT（语言强化培训），LINC（移民加拿大的语言教学）以及英语能力发展（ELD）等。新移民大多都会参加ESL 或LINC班的学习。这两个班的区别就在于没有入籍的人可以上LINC或者ESL，入籍后不能上LINC。LINC是政府免费提供给17岁以上新移民成人的英语教学，ESL可能有20加币左右的学费。这些课程中会融合介绍给新移民加拿大文化及社区内的服务资源，学习如何使用英语与店员、银行、医生、老师、求职等等的对话，同时学习加国的政治架构、法律、医疗健康及各种课题。

无论你想参加哪种英语培训，都需要先去政府指定的机构进行免费英语测试，测试包括听、说、读、写4门，成绩在1～8级不等，学校会根据你的英语水平进行分班。

雪尔顿学院的语言培训主要是LINC课程和ELT课程。

1.LINC课程

此课程包括听说和读写两门，接收3～7级别英语水平的学生。全时的一共14周，每周学时为24小时，一年有3个学期，入学时间分别是9月、1月和5月。当然如果时间有限，你也可以选择兼时的课程，即读写或听说。英语达到6级水平的学生，大多开始找工作了，所以7级班一年只开设一次，学生达到20人方可开课。

2.ELT课程

这个课程只接收英语在6级以上的学生，一共11周，一年有4期。课程偏向找工作的实操能力。比如教你如何写简历、如何面试、如何建立职场人际关系，办公室文化以及职场职业扮演实操训练等。通过这个课程培训，毕业的学生将很快找到工作。

雪尔顿学院共有24位英语老师负责成人英语培训课程，这些老师对教育充满极大的热情。他们当中很多是有10～25年工作经验的专业教授，或者是托福、雅思的考官，专业程度毋庸置疑，而且经验丰富。除了苏珊娜要给这些老师一年中做10次培训以外，这些老师每年还要参加国家的一些专业考试，比如参加雅思考试，更新他们的教师资格的专业证书。

我们为什么要学习英语？

笔者特别喜欢苏珊娜对英语学习重要性的比喻。

她说，英语是一位站在你家门外敲门的朋友。她手里拿着很多礼物，这些礼物包括给你带来自信;帮你找到工作;给你带来朋友;给孩子带来美好未来等。当这位朋友敲门时，为了小心起见，你可以不开门，把她拒之门外;你也可以开半扇门，仔细看看她到底是谁？当然，你也可以敞开心扉，友善地把门打开，欢迎她的到来。但是结果却截然不同。

如果你选择不开门，那你就永远把自己憋在自己的世界里，你永远也不能真正了解加拿大，不能真正融入这个社会，不能真正快乐地生活在这里。那你来加拿大干吗？你何不选择继续留在自己熟悉的国度里，欢度余生？但是如果你懂得“接纳是一把钥匙”，是开启与这个新世界连接的关键所在，那你为什么不敞开心扉，去拥抱这位给你带来这么多礼物的朋友，勇敢地接纳这个新世界，让自己更自信、更愉快而幸福地生活在这里呢？

延伸到我们对所有事物的认知过程大抵如此。心理学在解决问题时最关键的两步就是看见和接纳，与佛学中的经典四句话：看见它，接受它，解决它，放下它，如出一辙。不言而喻，既然选择了这个新世界，让自己最幸福的办法就是接纳。

如何学好英语？

1.轻松的学习环境和学习兴趣

苏珊娜说：“人们喜欢学习更快和更容易接收的知识。如果学习令我们感到享受、有趣、充满挑战，令人兴奋的知识，我们会学得更快。但是如果学习枯燥、乏味，令人感到压力、焦虑的话，人们就不喜欢学习。而学习的环境如果是舒适的和安全的，人们可以随意犯错误，人们更容易在错误中找到更好的学习方法。我希望能够找到最好的方法来帮助你们，我不想只是教书，更想要帮助人们能够更好地，快乐地在这里生活。”

2.学习从坚持开始

英语就像我们的肌肉，需要坚持锻炼。坚持学习英语可以是每天坚持记住几个单词，坚持看20分钟新闻或任何电视节目。但是，关键词是：坚持。

苏珊娜经常会问学生：“今天你们去游泳了吗？”她认为，学习英语的过程就像去游泳，虽然水很冷，但不能总是坐在池边，看着别人游，也许今天你只是沾湿了两个脚尖，明天你就要鼓励自己，让池水沾湿你的双腿，然后让自己跳进去，在水里扑腾。也许你会呛水，也许你会冻得发抖，但没关系，只要你坚持，总有一天，你会成为水中蛟龙。

苏珊娜真诚地告诉我，我们每个人都是哭着来到这个世界的，面对新世界的时候，心里都充满了恐惧，但是每个人都努力让自己活下来，而且还努力让自己活得更好。来到加拿大，同样是开始了一段新的人生，面对陌生的环境和语言，一定心生恐惧。但是不要怕，要学着去拥抱这个世界，相信自己，当度过语言关之后，生活可以更幸福。

最后把苏珊娜最著名的两句话送给大家：

“当生活给了你一个柠檬，就做成柠檬饮料。”在中国，可称之为“既来之，则安之”。

英语课件免费下载 篇4

1.people instinltively

2.things purchused

3.more access

4.are less

5.provide

6.they enjoy

7.access to

8.separable things

9.the wild world

10.harmony

2010年12月18日英语四级答案：听力

11.A, get12.B, buying13.A, taking p14.B, he15.D, he16.C, her gym17.D, The18.A，Indifferent.19.C，he has20.B，learn21.C, every22.A, what to23.D.A financial trader24.B, He considers25.D, It can36 international37 revolution38 emphasized

poor-paying40 effectively41 freelancewriter42 conditioned43 reasonably

The earthquake left thousands of people in urgent need of medicar care.45 There is no denying the fact that he has directed the most popular film in ten years.46 A lighted cigarette thrown out of a car or train window can star a fire.2010年12月18日英语四级答案：选词填空

47.raised48.displayed49.contributions50.abilities51.achieve52.smart53.proceeds54.indicates55.essentially56.evevtually

2010年12月18日英语四级答案：仔细阅读

57.few…university58.attracts…

59.her…interests60.exploit…61.Increase…62.marriage…illness63.marriage…health64.the…married65.they…need66.To…

2010年12月18日英语四级答案：完形填空

67.came out

68.less69.By70.almost71.fertile72.growth73.lead74.pressure75.surroundings76.into

77.driven78.treasure79.when80.expand81.at82.frequent83.major84.trend85.While86.qualities 2010年12月18日英语四级答案：翻译

87.In order to ensure him to attend the meeting

88.was said to be founded

89.without the special environment on earth

90.what the tourists were impressed by

91.the books that I borrowed be returned to the library

英语课件免费下载 篇5

2．所在班级情况，学生特点分析：学生对于诗歌这一较为抽象的感念不知道从何下手。3．教学内容分析：搜集诗歌我们的生活中处处有诗歌，只要我们善于观察生活，有一颗童心，有一颗诗心，能够大胆想象，锤炼语言，并融入自己的真情实感，就可以写出生动活泼，充满童真童趣的诗歌来。

4．教学目标：(1)让学生进一步了解诗歌，热爱诗歌。(2)知道生活中处处有诗歌。(3)尝试自己动手写诗。

5．教学难点分析：尝试自己动手写诗 6．教学课时：2课时 7．教学过程：

一、复习导入

1．师：同学们，诗歌是一个广阔的海洋。这两周，老师和同学们一起在诗的海洋里徜徉，在诗海边拾贝，同学们在课外也收集了不少诗歌来阅读欣赏，你们一定有很多收获吧，能与大家一起分享吗？，（学生交流）

2．在大家的心目中，诗歌是那样神奇，那样美好，诗人是那么的了不起。其实，诗歌就在我们的生活中，我们人人都可以作诗人。今天，我们就一起来自己动手写诗。（齐读课题）

二、回顾《致老鼠》《爸爸的鼾声》

1．这两首诗都是我们同龄人的诗作，你欣赏哪首诗？为什么？

（预设：生：我喜欢《致老鼠》，因为作者把讨厌的老鼠想象成了人来写，很有趣。生：我喜欢《爸爸的鼾声》，作者很会想象，把爸爸的鼾声比作了火车开动的声音。）……

2．师相机归纳板书：大胆想象 简单学习网最新讲座：

王大绩讲高考诗歌鉴赏 王大绩讲高考作文 王大绩讲文言文阅读 林斌讲英语完形填空 林斌讲英语阅读理解 李俊和讲高中英语写作

3．这两首诗，在诗歌的选材方面给了我们这样的启示？（来源于生活）

是的，我们生活中的一切，如自然现象、物品用品、动物植物、景观建筑等都是我们创作诗歌的源泉。

4．教师小结：我们的生活中处处有诗歌，只要我们善于观察生活，有一颗童心，有一颗诗心，能够大胆想象，锤炼语言，并融入自己的真情实感，就可以写出生动活泼，充满童真童趣的诗歌来。

三、让学生欣赏收集的诗歌片段，交流交流写作方法。

1、学生自由读一读，边读边感悟作者写诗的一些方法。

2、出示诗歌片段（课件），师引导学生交流写作方法。（1）、巧用比喻：适合描写实物和大自然景象.云

云象一个忙碌的画家

在天空中画出一幅又一幅的图画 云象一个贪玩的小捣蛋 常常忘了回家

（2）．妙用拟人：把事物比拟成人，做人的事。风

风儿微笑

在树上荡秋千 在草原上赛跑 在院子里拿树叶玩飞镖游戏

3．运用排比：用同一个词或同一种句型描写一件事物。微笑

微笑是开在脸上的花朵 微笑是挂在嘴上的蜜糖 微笑比糖更甜 微笑比花更香

4．运用假设：写出美丽的希望和想象。如果我变成风 如果我变成风

就到妈妈工作的地方 替妈妈

把脸上的汗珠 一颗一颗吹干

四、学生自己动手写诗

五、教师总结：

同学们，诗歌就在我们的身边，诗歌就在我们的生活中，今天同学们写的诗不能一一在课堂上交流，我相信下来后老师一定能欣赏到更多更美的同学们笔下飞扬的诗作，老师期待着！

8．课堂练习：、你喜欢哪首诗，就试着学它写一写，注意想象要大胆，语言要精炼，表达出自己的情感，用诗歌描绘出你们眼中最美的世界。

9．作业安排：交流学生写的诗，听听同学的看法，再改一改。

10． 附录（教学资料及资源）：小学语文教学资源网 → 语文教案 → 《与诗同行活动二：自己动手写诗》教学设计 11． 自我问答教学设计：

英语说课(免费) 篇6

(特岗教师招考资料)现在,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课?如何改变中、小学教师只“教”不“研”的状态？如何使教师适应现代教育技术发展的需要?“说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极的作用。

今天我们就打算从以下几个方面来谈一谈新课程理念下的英语说课：

一、说课的概念

二、为什么要进行英语说课

三、说课的优点、功能和类型

四、说课的内容和要求

五、怎样进行英语说课

六、英语说课稿的撰写

七、说课的评价

一、说课的概念

（一）什么是说课

说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排，学习实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。

（二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系（1）相同点：

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点：

概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2.说课与上课的关系

（1）说课与上课有的共同之处

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

（2）说课与上课之间的区别

要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问

题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（三）走出误区，从本质上理解“说课”

1．误区一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2．误区二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。

由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、为什么要进行英语说课

1.有利于提高英语教师素质

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说好课，现在不少英语教师不仅认真地钻研教材，以及与其有关的英语教育理论，而且十分注意搜集国内外有关英语教学和教学研究的各种信息，使理论素养得以提高，教学实践更加有效。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合

备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应须学习大量新的教育教学理论。新课程“识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这是很值得探讨的问题。

课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃,“ 说课 ” 这种教研方式将发挥更重要的作用。

3．有利于营造教研气氛

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师示范的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。

说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。

另外，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

三、说课的优点、功能和类型

说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯的教师讲教学设想发展成为“说、授、评、写”一条龙的新模式。

㈠说课的优点

说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：

第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短，15-20分钟即可完成，介内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的

表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

㈡说课的功能

说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。

第一、检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

㈢说课的类型、检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。、研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

四、说课的内容和要求

1．说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：

（1）说课标

（2）说教材

（3）说学法

（4）说教法（5）说教学过程

（1）说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

（2）说教材

教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为

教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。（3）说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。

说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。

在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？（4）说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

（5）说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说教学过程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

2.说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

前面讲过，说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生

去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解知识、掌握运用语言的方法，说出培养学生语用能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；

其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度

五、英语说课稿的撰写

与其他学科一样，英语说课讲稿也一般包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

（一）说教材

说教材要对教材所在的知识系统做简要分析，通过分析某课教学内容在整个教材体系中的作用，以及本课教学内容与学生先前掌握的知识和将要学习的知识的联系，说明教材的地位和作用；通过对课程标准关于教学的具体要求的概括分析，说明本课教学目标的确立及其依据；通过对英汉两种语言差异和学生的知识水平的简要分析，确定并说明重点、难点和关键点的确立及其依据。1.说教材的地位和作用。

说教材的地位和作用，应简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。2.说教学目标的确立及其依据。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是相当概括的，由于中学英语教材的编写都有单元话题，因此，总目标往往以单元教学目标的形式出现，一节课的教学目标（objective）则应落实到与本课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。为了贯彻“寓思想教育于语言教学之中“的教学原则，教师还要深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。

教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。

一般来说，规范、明确的教学目标的表述包括四大要素，即行为主体、行为、条件及表现水平或标准。例如，JEFC B3 L82的教学目标可表述如下。

（1）知识目标：学习和掌握过去完成时；总结和归纳有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。

（2）能力目标：通过听录音，掌握正确的语音、语调，使学生形成良好的语言习惯；通过学生间的提问和回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。

（3）德育目标：通过购物的学习和问答，使学生注意和学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言教学之中）。

3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。例如，JEFC B3 L2l说重点、难点、关键点及其依据可表述如下。

JEFC B3 L21的重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法＇＇。现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。由于英汉两种语言对”完成“和“过去”概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法“既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。现在完成时的动作发生

在过去，强调现在的状态或对现在造成的影响，它与一般现在时、现在进行时和一般过去时既有联系又有区别。因此，正确理解现在完成时的概念是掌握其用法的关键，对本课教学的成败起着决定性作用。

（二）说教法

说教法至少要说明选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。说教法时最好能说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果巳形成了独特的教学思想和教学特色，最好单独列出。

（三）说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的发展过程，学生怎么学教师就应该怎么教，教师怎么教就应该指导学生怎么学。因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂教学的同时，说明如何指导学生运用有效的学习策略提高学习效率，即说明在具体的教学环节中；针对某一教学活动学生应该采用的学习方法，以及学生处于学习困境时，教师为解决学生的学习困难应采取的对策。

总之，教师要重视学法指导，要结合教材的具体内容和学生的实际水平，研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用，如何根据各层次学生的学习规律，合理调动各个层次学生的学习积极性和主动性，把学习方法传授给学生，从而提高学生的整体学习水平。

（四）说教学程序

说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在叙述教学程

序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布臵等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。

（五）说板书设计

说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。例如，SEFC Bl L37的板书设计可表述如下。

左侧列出体育运动名称（复习阶段的词汇）。右侧列出重点句型，如表一所示。说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可。

六、怎样进行英语说课

一节成功的说课，不仅应该层次清楚地说明了这节课怎样教，而且还要简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教。我想我们的具体做法可以是：

一、精心搜集和选用材料

课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？

1．教学大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。

2．有关的教育教学理论及教学原则。

3．学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。

4．为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容

说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？

1．要具有清晰的结构

能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2．要确定明确的教学目标

依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

3．要分析准确重点难点

要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位臵、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

4．要采取有效的教学方法与教学手段

教学方法的选择要有效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另外，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。比如，可制作不同颜色的图片，复合投影片的动态演示以及利用多媒体教学等手段激发学生的学习兴趣。培养学生的应用意识。从而充分发挥了说课的教学作用，提高了课堂教学效率。

5．要设计有目标控制的，有启发性的教学过程

为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。也就是说，使教学目标的

控制必须落到实处，不搞形式，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。

教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

三、组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键

将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也从而可使说课更加深刻、更加熟练。

四、恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯

并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一定会精彩了。当然，说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而取得最佳的说课效果。

另外，英语学科作为一门外语的特殊性，有时要求说课者用全英文，这可能提高了一定的难度。但是在说课过程中，如果说课者能够用准确流利的英语表达，这会更有利于您的成功。

总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。

七、说课的评价

说课必评”说“，评”说"活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。

（一）好的说课应该有以下几个重要特征： 1.突出教学理念 2.诠释教学思想 3.体现教学能力 4.展现教学境界 5.展示演讲才华

1.突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影

响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位臵，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。

2.诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

3.体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观，教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。

4.展现教学境界

创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造使体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5.展示演讲才华

从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。

同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。

但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。

评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：

1、教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。

2、教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系。

②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。

3、教学方法的选择和运用科学、实用。

①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。

②教学程序的设计科学，能实现教学目标。

③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。

④教法设计的依据科学，与教法相统一。

⑤教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。

⑥板书设计科学。、教学对象的分析准确、对策恰当。

①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍

5、巩固训练明确、到位。

①训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。

②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。

③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

6、答辩正确清楚，层次清楚、有理有据。

7、总体评价

整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

下面是一个具体的评价标准，以供参考：

（一）、教材内容（15分）

指教材分析正确，对教材要求完成的任务的把握，教材编写意图的领会、学生学习教材、分析学习类型的理解等正确、恰当。

（二）、重点、难点、关键的表述的正确（10分）

（三）、教学目标（20分）

教学目标的制定必须具备科学性、全面性和层次性。科学性是指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生实际情况，不是教师想如何作，全面性是指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现，层次性是指反映出了解、理解、掌握、教学目标具体、明确、具有可测性。

（四）、教学设计（45分）

1、整体设计新颖、合理、有理论性。（10分）

2、教学方法，教学媒体选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分）

3、重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分）

4、教学过程中充分发挥学生的主体性作用，使学生积极主动参与教学活动。（15分）

（五）、语言表达素质（15分）

1、逻辑性（10分）

“说课”者语言表达条理清楚，层次分明，富有逻辑性。

2、艺术性（5分）

英语课件免费下载 篇7

一、电路构成

具有ISP下载与串口通讯功能的下载线的电路如图1所示。该下载线成本低廉, 元件易得, 既可完成在线系统擦除与编程, 又可以作为单片机与PC机的串口通讯接口, 进行PC机串口产品的开发。

本电路中的核心元件是MAX232, 起到PC机的串口EIA电平与单片机系统板的TTL电平之间的电平转换作用, 其内部有两套共四路独立的电平转换电路。而单片机编程脚为 (6) ~ (9) 脚, 其中 (9) 脚为复位脚, (6) ~ (8) 脚为通讯脚;单片机串口通讯脚为 (10) 、脚。这样需要转换电平的信号有五路, 为此, 我们增加了一个双刀双掷拨动开关作为“ISP下载”和“串口收发”切换开关。另外, 在使用“ISP下载”功能时, (9) 脚必须是高电平+5V, 而在单片机运行时, (9) 脚应为低电平, 所以我们在制作单片机系统板时必须要有手动复位电路。在使用“ISP下载”功能时, 需要一直按下手动复位键, 编程结束后, 只要释放手动复位键, 程序便立即运行, 如图2所示。

这样, 有了具有ISP下载与串口通讯功能的下载线, 我们在制作电路时只要安装一个7针的插座, 就可以调试和反复擦写程序了, 同时也可以实现单片机与PC机串口通讯的产品开发。

二、串口下载线擦除和下载程序的使用方法

这里, 我们以下载软件“电子在线ISP编程器v2.0”为例说明串口下载线擦除和下载程序的使用方法。

连接好下载线和单片机目标板, 目标板加上+5V电源。启动电子在线ISP编程器v2.0软件, 如图3所示。

首先选择串行端口, 根据下载线实际连接的端口进行设置 (如本例选择COM1) :

(1) 点击“鉴别”按钮, 检查单片机型号, 并验证线路是否通畅;

(2) 点击“打开”按钮, 载入电脑中预先编译好的HEX文件;

(3) 点击“擦除”按钮, 将单片机程序存储器中原有内容擦除;

(4) 点击“写入”按钮, 将打开的文件下载到单片机程序存储器中。

也可以设置好自动选项后, 点击“自动”按钮完成程序的擦除和写入。

三、几点说明

(1) 配用软件可在网络上免费下载, 自行搜索相关资源。

(2) 在使用本下载的“ISP下载”功能时, 一定要始终按下手动复位键, 保证复位脚 (9) 保持编程所需的高电平。

(3) 如果只想制作具有ISP下载功能的下载线, 只需对电路略加修改即可;同样如果想制作和开发单片机与PC机通讯的产品, 可以将本电路的串口通讯功能部分直接加到单片机系统板上。

《科学护肝，你我同行》免费下载 篇8

2008年3月29日下午，上海交通大学医学院附属瑞金医院感染科举办了“科学护肝，你我同行”大型公益活动。来自上海市肝病学会，上海市中西医结合学会肝病委员会和上海市感染病学会的知名专家共同参与了本次活动。活动设有免费专家咨询、护肝健康课堂、乙肝患者悬挂许愿卡等环节。每个参加此次活动的患者都获赠了主办方赠送的“爱肝健康”袋，内有多份健康读物，其中包括《大众医学》选编的《名医谈乙肝》(第二版)和肝病内容比较多的2008年第2期《大众医学》杂志。

值得一提的是“护肝课堂”。当天一共有两堂课，主题分别为“肝炎病人如何进行抗病毒治疗”和“肝炎患者如何战胜心理障碍”，两堂课共同倡导了“身心结合”的肝病全新治疗理念。由于讲堂场地所限，不能满足每一位患者及家属前来听专家讲授的愿望。主办方委托《大众医学》杂志在《大众医学》网站上链接当天讲座的两个幻灯片供读者免费下载。请感兴趣的读者前往《大众医学》网站www.popumed.com首页下载阅读。

本刊向上海市企事业卫生保健工作者赠送杂志

3月27日，在2008年上海市企事业卫生保健工作会议上，本刊向参会的企事业单位卫生保健工作者赠送了近400份《大众医学》杂志，希望能为企事业单位的卫生保健工作、为广大职工的身心健康尽一份微薄的力量。