阅读年选读后感

2024-06-29

阅读年选读后感（共5篇）

阅读年选读后感篇1

读《柔软避开灭顶之灾》有感

要说阅读年选中最能教育我的是那篇文章，那我一定会说《柔软避开灭顶之灾》。这篇文章讲的是说美国某电视台的一个栏目组在白雪皑皑的“北美洲的阿尔卑斯山”拍的一个风景片。这里只有美洲杉和雪松能生存下来，但令他们不解的是，所有高大的美洲衫都没有顶梢，它们的顶端都像被巨大的手折断一样，残留着断口。但是雪松的顶端却完好无损。

这是为什么呢？经过美国科学家的研究，发现原因在于它们本身的柔韧性，美洲杉没有柔韧性，当暴风来临时，它僵硬的顶梢承受着巨大的重量，所以顶梢会很容易被吹断。而雪松就不同了，雪松的树枝拥有良好的柔韧性，他们的枝条随着风向飞舞，风暴被它的柔韧性化解了，所以再大的风暴都会让这些雪松安然无事。

其实美洲杉和雪松又何尝不是我们的两种人生，一种是面对困难宁折不屈，最后像美洲山一样被折断树梢，一种是面对困难暂时低下头，像雪松一样化解压力，保持了生命的安然。所以说有一句谚语说得好，“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”

阅读年选读后感篇2

一、话题讨论

通过阅读材料内容提炼出一些有意义的话题, 然后创设情境, 组织学生去评议文章中的人物、事迹, 讨论社会热点话题, 让学生发挥想象, 激发他们积极向上的进取心, 发展学生的思维, 丰富学生的情感世界, 培养学生的学习兴趣。

例如, 模块六第二单元的Reading, 话题是“What’shappinesstoyou?”主要讲桑兰的事迹。这时教师可以在读后活动中以逐层递进的方式设置多个话题, 第一可以讨论从文中人物事迹学到了什么;第二可以讨论如果周围的人遇到了不幸, 自己怎么去帮助他;第三可以讨论如果自己遇到不幸, 自己如何面对。逐层递进, 升华情感, 激发学生热爱生活、珍爱生活、为青春奋斗的积极向上的精神, 让他们感到学有所用。

二、不同形式的写作练习

写作的素材来源于阅读。阅读课文是写作体裁的范文。教师可以挖掘课文中宝贵的资源, 供学生练笔, 使学生不仅对所学课文有更深入的认识, 而且还能提高写作能力和语言运用能力。写作方法根据文章体裁和教学目标的不同各异, 可以采用模仿写作、续写、改写、总结文章主旨, 或是回信等方式进行写作练习。

例如, 模块五第一单元的Reading, 话题是“Gettingalongwithothers”, 讲述了朋友相处过程中的矛盾。文章是一封求助信的形式, 所以建议的读后活动是写回信, 提出自己的解决方法。如:SupposeyouareAnnie, amagazineadvicecolumnist.Writebacktothestudentandgivehimsomesuggestions.Atleast2suggestions.规定词数或句数, 使得写作在课堂上可操作, 并组织小组内交流, 评出最合理的解决方法在班级内展示。

三、表演活动

这类活动主要包括角色扮演、采访、辩论等。这些活动都让学生在模拟真实的语境中, 锻炼自己的英语综合运用能力。在活动过程中, 学生可以根据自己对角色的理解, 通过肢体语言、语音语调、语气、面部表情来刻画人物形象, 这种集挑战性和趣味性于一体的形式可以激发学生学英语的热情, 也是“学进去, 讲出来”的一种体现。

例如, 模块八第二单元的Reading, 话题是“TurandotinBeijing”, 讲述的是一部歌剧。学生可以通过听录音, 反复模仿诵读, 理解故事的发展, 揣测角色的心理变化, 将这个故事搬上舞台。表演的学生和看表演的学生都需要仔细研学这篇文章, 才能表演好和看懂。

四、口头复述

复述是高中课堂上非常常见的一种读后活动, 它要求学生对前面所学的课文内容用自己的话表达出来, 这种活动可以有效地帮助学生在理解课文内容的基础上, 理清文章的脉络结构。复述不是机械式的背诵, 它也可以通过多种形式来进行。例如:直接复述———在理解全文之后, 让学生独立完成对整篇文章的复述或是通过小组活动的方式, 让学生接龙复述;提示性复述———通过给予学生提示, 如图片、关键词、关键句、问题、文章框架等, 来让学生进行复述;根据课文内容进行挖空填词———在PPT或学生的讲义中呈现原文段落或是改后的文章的内容, 让学生填出课文中的重要单词或短语。

五、补充阅读

补充阅读活动是指提供给学生与本课题材、体裁相关的文章, 要求学生运用所学的阅读技巧 (readingstrategy) 来进行适量的泛读。选择的阅读材料要具有针对性、目的性。通过此种方法来巩固和发展学生的阅读技巧, 巩固和扩充学生的词汇量和语言知识。

读《阅读年选》有感篇3

书是人类走上正确道路的源泉。它就像一盏盏明灯，为我们照亮着未来的路途;书是知识的宝库。它就像一把开启智慧结晶的钥匙，让我们打开装满知识的宝库;书是一切进步的阶梯。它就像一个面包，让我们浑身充满着力量;书是一座到达彼岸的桥梁。当我们还漫游在一个个有趣而具有挑战性的问题中，它会指导我们填上正确的答案……

今年寒假，老师让我们回去看《阅读年选》《历史故事园》《科普科幻》《百花园》这四本书。回到家，我先把四本书各看了一页目录，其中，我最喜欢看《阅读年选》，我决定先看它。渐渐地，我被书中的文字和优美的段落给深深地吸引住了。恍如身临其境，仿佛我就在其中。我像驾着一叶小舟，遨游在书海里。读了这本书，我明白了很多知识和懂得了很多道理，如：看了“抚摸的语言”这篇作文，我懂得了一个深刻的道理:父母怎样打你骂你，都是为了你好，不能只看表面，要看他们的内心。不能被自己的良心给蒙骗了。要踏踏实实的做人。再比如：看了“野鸭灰脖子”这篇讲一只灰脖鸭的故事，我明白了一个重要的知识：同在蓝天下，人鸟共家园。这句话是说，我们要去爱护动物，保护动物，其实，如果你深深地去保护它们，真心地想跟它们做朋友，到时候，你会发现，其实，它们还很可爱。

阅读年选读后感篇4

一、小学英语阅读课后活动设计存在的问题

有一部分教师没有意识到阅读课后活动的重要性, 随着四十分钟时间过去, 就以为已经大功告成。课后活动的缺失, 是一种教学事故, 教师有不可推卸的责任。同时, 教师在设计课后活动时太过注重考试内容, 以应付考试为目的, 导致课后活动单一、缺乏创新, 忽略了对学生语言综合能力的培养。这样的课后活动称之为课后作业更为恰当, 对学生的阅读帮助不大, 缺乏意义。另外, 教师在设计课后活动时没有充分考虑学生的能力, 使得难度不适中。难度过大学生无法保质保量地完成, 难度偏小又缺乏训练效果。总的来说, 教师在难度的拿捏上不是很到位, 需要进行改善。

二、小学英语阅读课后活动的设计

(一) 课堂内容回顾

课后活动需要对课堂内容进行回顾, 以此巩固教学成果。复述课文是一种常见的形式, 由于复述课文的做法简单易行, 学生只要认真听讲, 一般都不成问题, 难度上刚刚好。在复述课文的过程中, 学生就像又上了一次课, 很可能会产生一些新的想法。这是对于学生上课情况的检验, 同时也是对学生语言表达能力的一种锻炼。复述不是背诵, 教师可以提示学生一些关键的语句、词汇, 帮助学生表述。但是, 在复述时不要单一地让学生按照原文复述, 可以做出一些小小的改变, 训练学生灵活变通的能力。比如让学生复述其中主要段落的内容, 而不是全文复述, 又或者是让学生从不同的角度复述, 即人称的变换, 第一、第二、第三人称之间的相互转换。学生需要熟练掌握课文, 才能进行这些变通。比如学完“My schoolbag”, 可让学生仿照课文的形式, 介绍同学的书包。

此外, 通过语段填空的形式, 可以帮助学生回顾课堂教学内容。以课文作为教学材料, 挖掉其中的一些单词, 让学生根据记忆完成复述。这样的课后活动, 主要是用来训练学生语感的。由于它可以让全班学生同时进行训练, 不像复述只能让一个学生做, 节约了不少教学时间。学生长期接受这样的训练, 既可以熟练掌握课文, 自己的逻辑思维也会得到完善。

如果教师对学生的要求较高, 可以尝试让学生进行相关的写作。让学生按照课文内容, 尽量不要改变原意, 进行表述。这不是课文默写, 学生要有自己的表述, 即在文段填空的基础上增加了一个难度。这种方法适用于能力较强的学生群体, 对于能力一般的学生不推荐这种课后活动。

(二) 开放性的自由活动

课后活动要具有足够的开放性, 让学生能充分地发挥主观能动性, 有足够的空间发挥自己的能力。比如是关于课文内容的采访, 让学生扮演不同的角色, 一个负责采访, 一个负责回答。像在教学“What’s your favourite food?”这章内容时, 可让学生之间互相提问, 由于每个学生喜欢的事物都是不同的, 因而学生能够做出不同的回答, 并说出不同的理由。这样采访就有了多样性, 不至于千篇一律, 让人感到厌倦。此外, 学生还可以将自己融入到课文之中, 扮演文中出现的角色。这在对话部分的教学中很常见, 这种方法也同样适用于课后活动。学生完全可以将课文改编成一个个情境对话, 然后分配角色, 把课文表演出来。学生在这个过程中会具体分析文章内容, 结合生活实际进行联想, 可以充分地训练学生的思维能力。在教材中, 很多文章都是一篇篇有趣的故事, 小学生的想象力都比较丰富, 教师可以让他们在课后尝试相关的故事续写。续写故事表面上看非常开放, 学生可以随意创作, 其实故事的续写是建立在学生对课文熟练掌握的基础上的, 同时还要求学生有一定的书面表达能力。续写的内容必须符合原文的逻辑, 不能完全靠自己的想象, 天马行空, 不着边际。在学生完成之后, 可以组织他们在班级中展示自己的作品, 互相之间相互比较、评价。各种有趣的故事续写对学生而言很具有吸引力, 而且能让学生的写作能力得到很好的锻炼。

三、结语

小学英语教学中阅读教学的重要性丝毫不亚于教材内容的教学, 教材内容都是一些很简单的、基础的知识点, 大多以记忆背诵为主, 而阅读则可以锻炼学生的思维能力、语言表达能力、写作能力、想象力……全方面地训练学生, 提高学生实际运用英语的水平。

摘要：英语是一门语言, 阅读是它的重要组成部分。小学阶段的教学就涉及到关于阅读的教学, 我们通常将英语阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个部分, 本文要讨论的是其中的第三部分——阅读后, 这是一个容易被忽视的部分, 但它却对整个阅读教学起着无法取代的作用。

关键词：小学英语,阅读课,课后活动,设计与探究

参考文献

[1]时丽芳.小学英语教师如何激发学生学习英语的兴趣[J].教育教学论坛, 2011.

阅读年选读后感篇5

一、阅读后活动记录

说明文:

记叙文:

二、活动形式归纳

(一)文本理解活动

阅读后对于文本的理解侧重于对文本的概括和总结,而非简单的事实和细节上的捕捉。参赛选手设计了以下活动。

1.提出问题。贵州老师在执教Do you want to watch a game show ? 一课时,阅读后活动给出3项任务;

活动一:阅读文章填空。Read the passage and fill the blanks.

活动二:小组活动。阅读文章,尝试提出更多问题,并请组内同学回答。Group work .Read the passage and ask more questions and invite your classmate to answer. Write the Ss’own sentences using the phrases in the text.

该教师巧妙地运用了小组之间问与答的形式。把提问和回答的权利给了学生,无论是问方还是回答方都只有在理解整体文本的基础上才可以作答。

2.复述文章。授课教师中3位教师要求学生读后复述课文。复述课文是学生语言运用能力的体现,复述课文既考查学生口语表达能力, 又考查语言基础知识以及对文本的理解。阅读后的复述过程是对课文进行感知、消化、理解、概括的过程。授课教师根据文本的特点及难易度分别采用了提示性复述和整体复述的方法。提示性复述采用了给关键词、涂片、表格等形式来降低任务的难度,而整体性复述用于较为简单的文本。

3.最佳题目。两位授课教师采用了此活动。学生在对文本理解之后准确地表达出阅读材料中的主旨大意,培养学生精准的语言提炼能力和逻辑思维能力。

(二)应用拓展活动

在学生了解文本大意后,设计一些源于文本又高于文本的活动,让学生跳一跳能摘到桃子。

1.比较思考。山东临沂大学附属中学的老师执教的History and Geography的阅读后活动,设计了三项活动。

活动一,带领学生穿越到1578年的Stratford ,让学生想想作为同龄人的莎士比亚当时的日常生活,激发他们探究历史的兴趣,同时引导学生课后关注文艺复兴,了解这个重要的时期的相关知识。

活动二:让学生带着莎士比亚穿越来到1578年的中国,思考当时有哪些著名的作家, 激发学生了解祖国悠久的历史和灿烂文化的兴趣以及探索16世纪中国和欧洲的生活及文学的好奇心。

活动三:让学生带着莎士比亚来到今天的中国,谈论当代作家和他们的作品,引导学生思考:如果想成为一名作家,该怎么做? 课余时间如果感兴趣,学生可以思考和了解莎士比亚对中国文学的影响。

以上活动的设计基于文本,又超出文本的难度,引导学生进行文化的思考,是对阅读材料的延伸和挑战。

2.思维提升。四川成都人教新目标八年级Unit 3 I’m more outgoing than my sister授课教师设计了四个活动。

活动一:Oral practice: Compare with people in the passage.

活动二:Further thinking about the passage: Find out their opinions about friends.

活动三 :Work in groups and understand some of the sayings in the passage.

活动四 :Share their opinions about friends with each other.

授课教师设计的四个活动,内容从课本延伸到课外,首先比较文中几个人物及他们对于朋友的观点,到学生自身对朋友的认识。培养学生积极的情感态度,启发学生的思维,引领学生对文本的情感体验,学生在获得知识和能力的基础上,丰富了其精神内涵。

3.角色扮演。两位授课教师在读后设计了role play活动。该话动要求学生在理解文本的基础上,进行二次创造,学生只有在掌握了文章的内涵后才可以以另外一种形式输出。这是对文本进行更深层次的理解和输出,这种活动形式让学生更能置身于文本之中,多角度地体验文本,学生在模拟的真实语境中,提高自己的英语综合运用能力。

(三)写作活动

写作活动是读后活动的一种很重要的语言输出形式。8位教师都采用了读后写的教学方式,从文章的结构、语言、话题等方面进行文本的拓展和语言的输出。读后活动的设计既可以是基于文本内容的写作,也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。写作训练形式多为仿写、改写。

1.仿写。初中阶段,仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。学生可以从语言、结构等方面进行模仿,经过反复模仿,建立写作认知,最后形成写作能力,为学生独立写作打下基础。

天津和平区教师设计了如下写作活动:My School Day,文章学习结束后,根据10个短语在4分钟内完成A Weekday in My Dream文章。

写作前教师列出的10个短语为学生后续的写作提供了语言支持,这可培养学生用地道的语言表达,优化句子的结构,提高写作的流畅性和准确性。

案例二:江西老师执教的If I become an athlete, will I be happy? 一课,阅读中以思维导图的形式呈现全文的脉络结构,同时,设计了给句子排序的任务,目的是让学生关注词与词、句子与句子之间的联系,培养学生正确使用衔接词的能力。阅读后活动分两个步骤引导学生写作。

步骤一:口头输出练习。班级分为两个小组,对成为一名歌手的利与弊进行陈述。要求在1分钟内,说出的正确句子多且不重复的小组为胜。这个环节对文本语言材料以竞赛形式进行有效的巩固。

步骤二:书面输出练习。完成文章Do you want to be a singer? What’s your dream job? Why?

写作完成后,教师引导学生分析文章结构, 发现并总结写作规律。教师提出问题:Where are the topic sentences ? How about the link words ? 引导学生明确作文的标准,便于对本节课学习效果进行自评。

2.改写。根据文本特点,要求学生把短文改成对话。重庆人教版新目标九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious! Full moon, Full feelings所选阅读材料是篇说明文,但是里面包含了一个经典的故事,即中秋节的来历。故事中人物个性饱满丰富,为众人所熟知。那么把这段嫦娥奔月的故事改编成对话并进行表演不失为一种很好的阅读后活动。学生只有在领悟了语篇的思想内容、人物性格特征和故事情节后才可以进行再创作。改写不仅能培养学生语言运用的能力,同时也有助于培养学生的创造能力。

(四)拓展阅读

拓展阅读活动要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章,或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。新课标五级对于阅读量的要求是15万词以上,要达到这样的阅读量教材上的远远不够,因此教师要适当地在课上课下进行补充,选择与单元课文相似的文章,可以降低阅读的难度,也可以是同一话题下的篇章或表达形式,或内容组织相似等。

云南大学附属中学的老师在执教I am more outgoing than my sister. 一课时,补充了三篇以“朋友”为主题的阅读材料,得出A true friend is always there to listen.

拓展的语篇与单元文章相关联、主题相同、语言表达相似、语法知识相似,是单元文本的拓展和延伸。

(五)话题讨论

话题讨论性语言输出,即指在文本阅读的基础上精心设计基于文本主题的拓展性讨论话题或延续性讨论话题,引发思想内容的创新性。

云南省授课教师在教授人教版新目标八年级Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Should friends be the same or different? 三篇小文章后,设计了以下几个问题:

1.From the passage, what do you know about friends?

2.Look at Jessie’s gesture, what a true friend is?

3.What is your friend? How do you compare with your friend?

三个问题层层递进。第一个问题针对语篇内容让学生进行信息和语言的归纳和概括,第二个问题是强化对文章的理解和知识的内化。第三个问题是针对学生思维能力和综合语言运用能力的发展方面的。

北京市授课教师在阅读后环节设计的是以小组为单位,讨论下面的问题,并与大家分享:

The start of a/an_______great friendship.

We think the title is___________because … ,dis cuss the meaning of the friendship.