教师从教行为十不准

2024-05-29

教师从教行为十不准（通用10篇）

教师从教行为十不准篇1

黄石市白马山学校教师廉洁从教行为规范

“十倡导、十不准”

十倡导

1、倡导爱岗敬业，诚实守信；

2、倡导廉洁从教，乐于奉献；

3、倡导因材施教，革新教法；

4、倡导关爱学生，循循善诱；

5、倡导依法执教，以身立教；

6、倡导严谨治学，精益求精；

7、倡导开拓进取，勤奋自强；

8、倡导团结协作，谦虚谨慎；

9、倡导尊重家长，增进沟通；

10、倡导语言文明，举止大方。

十不准

1、不准在工作日午间饮酒和酒后进课堂，在课堂上吸烟；

2、不准在工作时间，玩电脑游戏，上网聊天，观看娱乐性节目；

3、不准无故迟到，早退，随意调课，停课，旷课，随意增减课时；

4、不准不备课上课，超标准布置家庭作业，私自劝学生退学或转学；

5、不准穿奇装异服或穿拖鞋和背心进课堂；

6、不准上课时使用通讯工具和接待客人；

7、不准体罚，变相体罚或讽刺，挖苦，歧视，侮辱学生；

8、不准向学生推销教学辅助材料，课外读物和其他商品；

9、不准向学生传播不健康的思想；

10、不准有偿家教和利用职务之便谋取私利，向学生家长索要钱物。

教师从教行为十不准篇2

关键词：高等教育学,博弈论,委托—代理模型,高校,教师

市场经济时代,面临给定的约束条件,最大化自己偏好的“理性人”角色走入了各个社会领域,利益最大化诉求也已逐渐成为社会组织、社会个体理性选择自身行为的主要依据,高等教育领域也不例外。

高校作为集教育、科研、服务于一体的社会机构,有其整体利益诉求,在现阶段,主要表现为要努力贯彻国家教育方针,同时提升高校自身的综合实力等。高校教师作为一类特殊的社会群体,其利益诉求则具有二重性特点:一方面,作为高校的重要组成部分,他们的利益诉求是蕴含于高校整体利益诉求之中的,二者具有统一性;另一方面,高校教师的利益诉求有其特殊性——利益诉求的个体性。这说明,在两者最大化自身利益诉求时,既存在相互合作,合作中也必然存在冲突,亦即个体利益与整体利益的冲突。

1 高校与教师的博弈问题的提出

高校作为整体利益主体的利益诉求已逐渐从单纯对资源的依赖,转变为追求教育教学、科研和服务质量的全面提升,从对“量”的重视转变为对“质”的重视,这样更能够带来巨大的“名气效应”——生源扩大,进校科研经费增多,师资结构优化,受重视程度增加等等[1]。由于教育、教学资源有限,高校倾向于以最小的资源投入(师资投入,财力物力投入)获得最大的利益。高校利益诉求的实现在很大程度上依靠其高素质的教师队伍,教师在高校所规定的教育、教学和科研上的努力水平直接关系到高校教育教学、科研和服务质量的提升。

高校教师作为“理性人”,面对有限的时间资源和有限的脑力、体力,倾向于以最小的投入换取最大的收益,教师从教所获得的利益是其从教动机的重要组成部分。教师的利益诉求包括物质(如工资、奖金、津贴)、个人追求、职称、政治地位等,而市场为高校教师的利益实现提供了多种途径和机会,即教师并不一定需要通过完成高校规定的教育、教学和科研任务来获得自身利益。[2]

高校面临的问题是:如何激励教师选择以最大努力水平(时间和精力的分配)来完成学校规定的教育、教学、科研任务,从而获得整体利益诉求的最大化。如何实现二者之间利益诉求的和谐化,尽量减少二者利益诉求之间的不一致,实现“双赢”。这正是博弈论中委托代理理论试图解决的核心问题之一。

2 高校教师从教行为的博弈分析[5]

(1)把教师的利益诉求、从事教育、教学和科研的努力水平以及其要完成规定任务所需付出的成本货币化,便于量化分析;

(2)把教师在完成高校规定的教学、科研任务上的时间和精力上的投入的质和量简称为“努力水平”;

(3)教师的工资水平由固定部分和激励部分构成,其中激励部分与教师的努力水平呈正比线性关系,即教师积极从事教学的努力水平越高,激励工资则越高;

(4)教师投入教育教学、科研需要付出努力成本(时间、精力)与其意愿的努力水平呈反比, 努力成本越大, 教师越不愿意努力从事规定的教育、教学和科研, 反之亦反;

(5)教师(代理人)是风险规避的(风险是指教师的积极从事的努力水平与其收益存在差异的可能性),当努力水平与其收益高度正相关时,教师将愿意积极完成规定的教育、教学和科研任务,对于努力水平与收益存在较大差距的情况,教师将消极对待规定的任务。

首先,需要将高校教师和高校各自的利益需求模型化。

2.1 高校教师(代理人)的利益需求模型

设定教师(代理人)的收入函数为:I=F+SX,其中I为教师总收入,F为教师的固定收入,X为教师从事规定的教育、教学、科研任务的产出,S为教师可分享自己产出的份额(即教师每增加一单位的产出,就可获得S单位的收入),该参数为联系教师努力水平和其收益的系数,由高校的相关政策、制度决定,因而该系数成为联系高校与教师利益的纽带;从这个角度来看,S也就是高校关于激励教师完成规定的教育教学和科研任务的制度和政策的参数表达方式,也是这个委托代理模型中的重要参数之一。

其中,X是这样决定的:X=H+ε,H为教师的努力水平(在高校规定的教学、科研任务上的花费的投入),ε为均值为0、方差为σ2的正态分布随机变量,代表外生的不确定性因素(即教师自身无法控制的影响因素,如教育、科研条件,教育对象的基本素质等),同样的努力水平可能因为外界因素的影响取得不同的产出成果。

教师为了取得上述收入需要付出两类成本,一是时间、精力(为了完成规定的教育、教学、科研任务)的成本。这部分成本与其努力水平正相关, 即教师越是努力, 付出的成本就越高, 为了简化分析, 在这里运用一个委托代理理论中中常用成本模型来对之进行描述: $C = \frac{1}{2} b Η^{2}$ ,其中b为一个假设的系数,用来代替教师努力水平和努力成本之间的关系, 该系数也属于外生变量(如教育教学环境,以及高校相关的教师政策、待遇等),教师自身无法控制。

二是风险成本。由于教师(代理人)具有风险规避特征,为了规避风险,需要付出一定的风险成本。教师不仅要努力完成规定的教育、教学和科研任务,还要把自己的努力水平信息传递给校方(委托人),从而确保校方制定的激励制度,即努力-收益系数S,能使教师的努力水平和其收益呈正比。可以看到,教师的风险成本与S(高校激励制度、政策安排)和σ2(外生影响因素)有关,要较为准确、简洁地描述风险成本和它们之间的关系,还需要引进“阿罗-帕拉特绝对风险规避度量”来构造教师风险成本函数,用r表示绝对风险规避度量,教师的风险成本可构造为: $\frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} .$

从上述风险成本公式可以看到,教师努力水平的风险成本与S和σ2呈正比:σ2越大,外生因素ε对于教师从教获取成果的负面影响越大,即努力水平难以在其收益上体现,教师就没有动力完成任务,表现为产出X变小,进而教师的收入I也变小;S越大,说明教师完成规定任务取得的成果对其收入的影响力越大,即教师的收入函数中,激励部分所占比例越大,一点点成果量的改变都导致其收入的较大起伏;教育教学、科研产出增加,则教师收入大幅增加,反之亦反。换句话说,S越大,则给教师带来高收益的同时,也带来高风险。

综上,教师(代理人)的实际收入是其总收入减去努力成本和风险成本所得的差,即:

$\begin{array}{l} Μ = Ι - C - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} \\ = F + S (Η + ε) - \frac{1}{2} b Η^{2} - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} \end{array}$

由于教师(代理人)在进行教育、教学和科研任务时并未获得收入,仅是一个期望,因此对上述利益函数取数学期望,可以得到教师的期望利益:

$E (Μ) = F + S Η - \frac{1}{2} b Η^{2} - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2}$

因此,根据模型设定,教师(代理人)的行为是要实现其自身期望利益E(M)的最大化。

2.2 高校(委托人)的利益需求模型

高校(委托人)的期望利益应是其全部收益减去其投入,设定高校的期望利益为E(W),设定高校的收益为教师(代理人)的产出:X=H+ε,高校的净利益应当为:W=X-(F+SX),对之取数学期望得:

$E (W) = E [X - F - S X] = - F + (1 - S) Η$

因而,高校(委托人)的问题在于如何使上述期望利益函数取得最大值以实现自身利益需求。但是,高校(委托人)在最大化上述函数的时候, 面临着两个约束条件。其一是参与约束,即只有当教师的期望利益E(M)不小于其从事非教学、科研活动时所获得的最大期望利益,教师才会选择努力完成高校交与的任务。设定教师的最低期望利益(即教师认为的最低工资标准)为m,参与约束条件可表示为:E(M)≥m.其二是激励相容约束。当委托人无法观测到代理人的行动选择(努力水平)时,代理人总是选择使自己期望利益达到最大化的行动[6]。高校(委托人)如果要让作为代理人的教师采用委托人要求的行动H(如足够的从事教育、教学和科研的努力水平),就务必使教师(代理人)在付出该努力水平时获得的个体期望利益E(M)最大。在本分析中,激励相容约束条件问题是:要使教师(代理人)的期望利益达到最大,教师的努力水平H应当是多少?

对教师期望利益函数求H的导: $\frac{\partial E (Μ)}{\partial Η} = S - b Η$ ,该式在等于零时,E(M)取得最大值,因而有:S-bH=0,得到: $Η = \frac{S}{b}$ ,这就是教师为使自身利益最大化而应当选择的最佳努力水平(最佳绝不是最大),亦即本例中的激励相容约束条件。

高校(委托人)的问题就在于在两个约束条件的约束下,合理选择S(即选择合理的教师成果-收益关系系数,亦即选择合适的激励制度、政策)求得高校期望利益E(W)的最大化:

$\max E (W) = - F + (1 - S) Η$

其中, $E (Μ) = F + S Η - \frac{1}{2} b Η - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} \geq m$ (参与约束), 且 $Η = \frac{S}{b}$ (激励相容约束)。

3 高校教师从教过程中的“棘轮效应”

3.1 双方博弈过程及结果

根据上述高校(委托人)的问题,进行模型优化运算,以求得在E(W)取得最大时,S(高校关于教师努力水平与收益的关系系数)怎样才能取得最优,即高校应当制定什么样的激励政策才能发挥最佳激励功能。

将参与约束和激励相同约束条件都代入E(W)=-F+(1-S)H, 可得: $E (W) = \frac{S}{b} - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} - \frac{b}{2} (\frac{S}{b})^{2} - m$ ,对该式求S的导数: $\frac{\partial E (W)}{\partial S} = S - \frac{1}{1 + b r σ^{2}}$ 。

当 $\frac{\partial E (W)}{\partial S} = 0$ 时,E(W)取得最大值,可以得到最佳的S: $S^{*} = \frac{1}{1 + b r σ^{2}}$ ,这就是保证高校期望利益最大所需要制定的最佳政策、制度的数学表达。当高校根据最大化自身E(W)的原则提出了最佳的制度设计S*(即教师的工作成果与其个人收益的相关程度)时,教师(代理人)根据观察到的S*,选择最大化教师期望利益E(M)的最佳努力水平H*。从激励相容约束条件可知, $Η = \frac{S}{b}$ ,因此,对于教师来说,投入到规定的教育、教学和科研上的最佳努力水平 $Η^{*} = \frac{1}{b (1 + b r σ^{2})}$ 。

3.2 “棘轮效应”分析

当高校(委托人)选择S*作为教师努力水平与其收益的关系系数时,教师(代理人)将付出H*的努力水平。如上文所述,S*越大,教师(代理人)的风险也就越大,因为教师从教的产出结果X而非努力水平H对于其收益的影响力越大。但实际上,教师从事规定的教育、教学、科研的产出结果与其努力水平并非是一一对应的关系(努力了但并不一定有成果),中间还存在ε这样的外生随机因素的影响。如果高校(委托人)仅从教师工作成果X来衡量教师的努力水平H,显然会造成S*过大,反而使教师风险增大。

可以看到,S*与b呈反比,由于教师的努力成本是 $\frac{1}{2} b Η^{2}$ ,在给定了S*的情况下,b越大,则教师的努力水平H越小,教师越是不努力,所应承担的风险就越小,因此,在高校(委托人)这样的制度安排之下,教师(代理人)倾向于分配较少的时间和精力在完成规定的教育、教学、科研任务上,努力水平偏低,这就是“棘轮效应”(ratchet principle)——由于高努力水平将承担高风险,努力水平高的人可能不能获得相应的收益,因而代理人倾向于消极对待规定任务(包括向委托人隐瞒自身的能力水平)[7]——亦即代理人隐藏行为的道德风险。

3.3 “棘轮效应”的消除

造成“棘轮效应”的主要原因在于高校(委托人)没有获得教师(代理人)的努力水平信息,仅靠教师的工作成果X来衡量教师的努力水平(表现为一次性考核),从而提升了教师(代理人)的努力成本和风险。因此,消除“棘轮效应”就必须考察教师从事教育教学、科研的投入程度,而不能仅依靠其工作成果来予以评价,即将一次性的考评转变为对教师个人努力水平的全程控制[8]。可以推导证明,当高校能够观察到教师完成规定的教育、教学和科研任务的努力水平时,教师的风险成本可以降至最小值,而教师的努力水平将得到更大的提升:

由于高校可以观测到教师的努力水平H,因此激励相容约束就不再起作用,任何水平的H都可以通过满足参与约束条件而实现。因此,高校(委托人)此时的问题选择S来确保高校期望利益的最大化:

$\max E (W) = - F + (1 - S) Η$

其中, $E (Μ) = F + S Η - \frac{1}{2} b Η - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} \geq m$ (参与约束)。

把参与约束代入上面的式子,消去F,可以得到:

$\max E (W) = Η - \frac{1}{2} r S^{2} σ^{2} - \frac{1}{2} b Η^{2} - m$

对上式分别求H和S的偏导数,最优化一阶条件可以得到: $\frac{\partial E (W)}{\partial Η} = Η - \frac{1}{b} = 0$ ,因此有: $Η^{*} = \frac{1}{b}$ ;同理可得:S*=0。

把上述结果代入参与约束可以得到教师(代理人)的期望利益: $E (Μ) = m + \frac{1}{2 b}$ ,即高校给予教师的期望利益应当是教师的最低期望利益加上教师努力的成笨。

把以上两种情况得出来的S*和H*进行比较,用S*1和H*1表示当高校一次性考察教师工作成果X来衡量教师努力水平时双方期望利益的博弈结果,用S*2和H*2来表示高校全程考察监督教师努力行为时的博弈结果。可以看到:

$S_{1}^{*} = \frac{1}{1 + b r σ^{2}} ＞ 0 = S_{3}^{*}$ ,当高校实行全程考察时,教师的努力风险小于高校一次性考察工作成果来衡量教师努力水平时的风险。

$Η_{1}^{*} = \frac{1}{b (1 + b r σ^{2})} ＜ \frac{1}{b} = Η_{2}^{*}$ ,高校实行全程考察时,教师的努力水平高于当高校一次性考察教师工作成果时的努力水平。

4 启示

以上委托-代理模型的分析运用,为我们展示出了新时期高校与教师之间存在着特殊的利益博弈及其过程,给予了我们处理好新时期高校与教师之间利益关系的一些有利启示:

(1) 必须正视市场经济背景下高校与教师之间的整体利益和个体利益博弈关系。市场经济条件下,作为利益主体的高校、高校教师,都有自身的利益诉求,二者通过合作来实现这些利益。但合作蕴涵着冲突,在特殊的社会条件下,尤其是在体制转变造成利益格局重新分配的特殊时期,利益冲突时有发生。这些冲突一旦得不到调适,将引发一系列教育问题,如文中提到的教师“隐藏行为的道德风险”。

(2) 积极转变高校的师资管理体制,实现由权力支配和道德约束向利益激励机制和规范支配机制的转换。[9]追求自身利益诉求的满足是教师的主要从教动机, 尽管这一点已成为共识, 但在实践中却缺乏相应的制度予以保障和承认。在实践中,对高校教师行为的控制很大程度上依然停留在“理想化”的道德说教上, 同时再配合以科层权力支配,以行政命令予以执行。这样的控制手段在市场经济的背景下已难以为继,它无法消除道德“软”约束和行政命令“硬”支配之间存在的“棘轮效应”和“隐藏行为的道德风险”问题, 导致利益冲突“隐性化”, 恶化高校中的人际关系,甚至可能使高校与教师之间的博弈发展为“双亏”。

(3) 注意发挥参与约束和激励相容约束的作用, 强化教师的从教动机。随着高校社会服务功能逐渐加强, 高校教师获得自身期望利益最大化的途径和方式也日趋多样化, 社会兼职对于从教的替代性也在增强。要保证教师将足够的时间、精力等努力水平因素投入到教育、教学和科研上, 就必须强化教师的从教动机。所谓参与约束, 是指代理人从接受合同中得到的期望利益不能小于不接受合同时所能得到的合同外期望利益, 其中, 合同外的期望利益由其他市场机会决定。激励相容约束则指出, 要实现代理人按照委托人的要求执行合同, 就必须使委托人的利益诉求与代理人的利益诉求有足够的 “相容性”[6]。

(4) 强化高等教育教学的全过程控制和管理, 消除“棘轮效应”。教育是一个教育者与受教育者双向互动的过程, 过程在教育中的重要性决定了高等教育教学必须实现过程控制和管理。从上文的委托代理模型分析中可知, 只有实现了过程控制和管理, 将教师的努力行为而不仅仅是教育产出纳入监督、观测的范围, 才能够最大限度地保证降低教师的努力成本和努力风险, 消除“棘轮效应”, 使努力水平与收益相适应, 最大限度地限制“隐藏行动的道德风险”[4], 从而最终实现高校与教师利益诉求的“双赢”。

参考文献

[1]白蔓果.论知识经济时代高等学校的创新教育[J].现代大学教育,2002,(1):111~113.

[2]候曙光.高校教师行为的经济学分析[J].淮南工业学院学报(社会科学版),1999,(1):53~54.

[3]Ross S.The economic theory of agency:theprincipal’s problem[J].American EconomicReview,1973,(53):134~139.

[4]Holmstrom B.Moral hazard and observability[J].Bell Journal of Economics,1979,(10):74~91.

[5]Holmstrom B,Milgrom P.Aggregation andlinearity in the provision of intertemporalincentives[J].Economica,1987,[55]:303~328.

[6]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海:上海人民出版社,2004:240.

[7]韦森.经济学与哲学——制度分析的哲学基础[M].上海:上海人民出版社,2004:37~42.

教师从教行为十不准篇3

“教师履职八不准”内容包括:不准违规收费、徇私舞弊和弄虚作假;不准在教育教学中消极怠工,敷衍塞责;不准歧视、体罚、变相体罚学生和侵犯学生合法权益;不准进行有偿家教;不准参与赌博和变相赌博;不准酒后上课和在课堂上吸烟、使用手机;不准言谈粗俗,行为轻浮,穿奇装异服;不准以权谋私向学生和家长索要或变相索要财物。

红河州还将把以上规定纳入教师师德师风考核和履职考核,对违反规定者,视情节轻重进行查处。

昆明市召开突破性发展

民办教育整体推进工作会议

本刊讯(昆明市教育局报道) 10月13日,昆明市教育局召开突破性发展民办教育整体推进工作会议,各县(市)区教育局局长及有关负责同志参加会议。

截至2009年9月底,昆明市12个县(市、区)开展了加强与东南亚、南亚及国内发达地区的交流与合作和强化青少年英语口语教学的工作,13个县(市、区)上报了教育招商引资项目,开展教育招商引资工作。4个县(市、区)对办学条件好、办学水平上等级的民办学前、高中阶段学校给予奖励。3个县(市、区)将民办学校与公办学校进行同步考核和表彰奖励,对年审考评优秀的民办义务教育阶段学校给予奖励。其中,寻甸县通过招商引资,使民办教育取得了突破性发展,中等职业学校中,民办学校学生比例达90%;学前教育中,民办学校学生比例达71%。西山区民办教育起步较早,现有民办学校138所,占学校总量的58%,民办学校在校生达4万余人。

昆明市教育局局长宋栋传达了市委、市政府办公厅关于《昆明市突破性发展民办教育整体推进工作意见》精神,针对目前昆明市民办教育发展中存在的突出问题,强调要解放思想,更新观念,强化领导,齐抓共管,形成合力;要积极探索多元化办学的路子,努力扩大招生规模,鼓励做大做强;要建立健全社会保障制度和人事制度,解除教师后顾之忧,促进人才合理流动;要规范管理,依法治教。

会议还对下一步昆明市民办教育整体推进工作提出了明确要求:一是要对当地民办教育情况认真研究,提出工作思路,提前谋划明年的工作任务;二是要制订工作计划,真抓实干,确保各项工作任务指标的顺利完成;三是要认真贯彻落实市委、市政府《关于加快民办教育发展实施意见》,以及2009年出台的《昆明市突破性发展民办教育整体推进工作意见》;四要落实各项工作责任,加大发展民办教育工作的检查考核力度,抓住机遇,迎难而上,实现民办教育的突破性发展。

云南省义务教育均衡发展

试点工作会议在普洱召开

本刊讯(普洱市教育局唐忠庆报道) 10月16日,云南省义务教育均衡发展试点工作会议在普洱市思茅区召开,来自全省各州市、部分县区的教育督导室负责人共40余人参加了会议。

近年来,中央把农村义务教育作为教育工作的重中之重,政策措施向西部贫困地区倾斜。云南省委、省政府高度重视教育工作,把教育作为经济社会发展的根本,特别是把促进义务教育均衡发展作为教育工作的重中之重。经过多年努力,城乡教育一体化得到有力推进,教育发展与改革呈现出勃勃生机,尤其是在完善学校危房改造机制、实施教师周转房建设、推进远程教育“班班通、堂堂用”试点、实施中小学标准化建设等方面做了有益的尝试,取得了显著的成绩。但云南教育事业底子薄、困难多,特别是民族众多,边境线长,实现义务教育均衡发展面临更多的困难和挑战,全面实现义务教育均衡发展依然任重道远。

省政府督学、省教育厅调研员卯怀方对义务教育均衡发展试点工作作了部署。他强调,各级教育督导部门要加强督导和督政工作,及时做好试点工作成果的应用,要加强领导,保质保量,全力完成好义务教育均衡发展试点工作任务。

会议还进行了义务教育均衡发展业务培训,试点县进行了工作交流。

罗平县:多举措推进

“减负提质”

本刊讯(罗平县教育局教研室杨泽学报道) 为进一步规范中小学管理,切实减轻中小学生过重课业负担,全面提高教育教学质量,罗平县教育局多措并举,确保“减负提质”有效推进。

教师职业行为“十不准” 篇4

通知

高教字„2012‟16号

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高碑店市教育局

关于印发《高碑店市教师职业行为“十不准”》的通知

各乡镇、办事处总校，市直、民办中小学（园）：

为建设一支政治坚定、思想过硬、品德高尚、精于教书、勤于育人的教师队伍，切实解决个别教师身上存在的以职谋私、职业纪律涣散、师表形象不佳等问题，结合我市教育系统实际，教育局党委研究决定制定了《高碑店市教师职业行为“十不准”》，现予印发，同时转发教育部制定的《中小学教师职业行为规范》（附件1）和保定市教育局制定的《保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》（附件2）。各乡校要组织本单位教职工认真学习，并结合乡校实际，逐条研究落实意见，提出具体要求。各乡校要将《高碑店市教师职业行为“十不准”》在教师办公室和学校会议室等处上墙张贴，广泛接受监督。

教育局人事科、信访监察科将对此项制度的落实情况不定期进行督查，对违反规定的将按《保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》进行处理。

高碑店市教育局 2012年3月10日

高碑店市教师职业行为“十不准”

1、不准讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生；

2、不准强制学生购买学习辅导资料、向学生推销商品；

3、不准指责、训斥学生家长；

4、不准在课堂上使用手机或其他通讯工具；

5、不准酒后上课；

6、不准从事有偿家教或第二职业；

7、不准空堂、拖堂、无教案上课；

8、不准让学生家长或学生代批作业或试卷；

9、不准向学生家长索要收受财物、利用职务谋取私利；

10、不准在上级规定收费项目和标准以外收取学生任何费用。

附件：

1、《中小学教师职业行为规范》

2、《保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法》

高碑店市教育局办公室 2012年3月10日印（共印80份）主题词：十不准教师行为印发通知

附件1：

中小学教师职业道德规范

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

附件2：

保定市中小学教师违反师德行为处理暂行办法

第一条为进一步加强全市中小学教师职业道德建设，规范师德行为，根据《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）等有关规定，制定本办法。

第二条本办法所指的中小学教师包括：政府举办的普通中小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校的教师。上述单位中的其他工作人员、市直其他学校及教育机构的教师和工作人员、民办幼儿园、民办中小学、民办职业学校的教师和工作人员违反师德的行为，参照本办法执行。

第三条违反师德行为的处理，应坚持实事求是、客观公正、合理适当、教育与惩戒相结合的原则，按照相关规定程序进行。

第四条教师有下列情形之一，经教育仍不改正的，给予警告处分：

（一）不按时上课，迟到或早退，不认真履行教师职责的；

（二）公开排列学生成绩名次及按成绩排座次的；

（三）利用职权和工作之便接受学生及家长宴请、礼品的；

（四）擅自向学生、家长推销书籍、刊物或其他商品的；

（五）无完整教学方案上课，不批改学生作业，不完成教学任务的；

（六）工作日期间不请假外出或请假不按时销假的。第五条教师有下列情形之一的，给予记过处分：

（一）午间饮酒影响教学及工作，工作日及工作场所搓麻将、打扑克、炒股和玩电脑游戏的；

（二）体罚或变相体罚学生的；

（三）侮辱学生人格、剥夺学生在学校学习和参加活动权利的；

（四）向学生和家长索要或变相索要财物的；

（五）从事或参与营利性活动，在企业或者其他营利性组织中兼任职务的；

（六）在考核、评优、晋级中，弄虚作假，剽窃他人成果的。

第六条教师有下列情形之一，经批评教育仍不改正的，视情节给予记大过或降级处分；

（一）擅自停课、随意放假或不经学校和教育行政部门允许在校外兼课的；

（二）参与各种有偿办班补课或巧立名目乱收费的；

（三）体罚或变相体罚学生，造成学生身心伤害的；

（四）向学生或家长索要财物，造成恶劣影响的；

（五）参与或者支持色情、赌博、迷信等活动的；

（六）在教育行政部门或学校内酒后闹事或寻衅滋事的；

（七）拒不服从学校或教育行政部门工作安排的。第七条教师有下列行为之一的，视情节给予撤职、开除或辞退处分：

（一）公开诋毁党和国家的方针政策，反对四项基本原则的；

（二）公开传播有害学生身心健康的思想，宣传、从事封建迷信活动，并造成恶劣影响的；

（三）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的；

（四）体罚或变相体罚学生，情节恶劣，经教育不改的；

（五）参与有偿办班补课并受到记大过处分，经教育不改 5 的；

（六）故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；

（七）一年内无故旷工连续15天或累计一月以上，经批评教育仍不返回工作岗位的。

第八条对本办法没有列举的违反师德行为，可视具体情节，参照本《办法》及相关法律法规给予相应处理。

第九条对违反师德行为的教师，可视其情节取消荣誉称号、依照有关规定撤销其教师资格；对违反师德行为获取的经济利益，应予以追缴或清退。

第十条处分期分别为：警告六个月，记过十二个月、记大过、降级十八个月，撤职二十四个月。撤销教师资格，自撤销之日起五年内不得重新申请认定教师资格。

违反师德行为受到处分的，在受处分期间不得评先评优，师德考核定为不合格；受警告处分教师，在当年的考核中，不得评定为优秀等次；受到记过以上处分的，在受处分期间不评定等次，不得晋职晋级；其行为造成严重不良社会影响的，所在单位及主要负责人本不得参评先进、优秀等荣誉称号。

第十一条给予警告、记过、记大过、降级、撤职处分的，由所在学校或者其他教育机构作出处理决定，报主管教育行政部门备案；给予开除处分或辞退的，由所在学校或者其他教育机构提出处理意见报经主管教育行政部门审批后作出决定。违反师德行为涉嫌犯罪的，由所在学校或者其他教育机构移交司法机关处理。

第十二条调查认定违反师德行为的事实及处理依据，应当告知受处理的教师，受处理的教师有权进行陈述和申辩。受 6

处理的教师对所在学校或者其他教育机构作出的处理决定不服的，可以在接到处理决定书之日起六十日内向其所在学校或者其他教育机构的主管教育行政部门提出申诉。申诉期间，不停止学校或者其他教育机构处理决定的执行。

第十三条教育行政主管部门有权撤销或变更其所属学校及其他教育机构作出的处理决定；上一级教育行政主管部门有权撤销或变更下一级教育行政主管部门作出的处理决定。

第十四条在处理违反师德行为的教师的过程中，学校或者其他教育机构工作人员徇私舞弊、滥用职权的，由相关部门依法依纪追究其责任。

第十五条对学校或者其他教育机构发生的违反师德行为不及时处理，或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，按组织人员管理权限，对相关责任人予以责任追究。

博乐市教师行为十不准篇5

为建设一支政治坚定、思想过硬、品德高尚、业务精湛、教书育人的教师队伍，切实解决个别教师政治立场不坚定、言行随意、职业纪律涣散、师表形象不佳等问题。结合我市教育系统实际，教育局党委研究决定，特制定《博乐市教师行为十不准》，请各学校认真组织教职工学习，并结合学校实际逐条研究落实。各学校要将《博乐市教师行为十不准》在教师的办公室、会议室等处上墙张贴，广泛接受监督。

市教育局纪检委将对此项制度的落实情况不定期进行督查，对违反规定的将按《中华人民共和国教师法》、《新疆维吾尔自治区规范中小学办学行为管理暂行办法》相关规定进行处理。

博乐市教师行为十不准

一、不准有违反国家法律和方针政策的言行及传播有害学生身心健康的观点和思想。

二、不准故意不完成教育教学工作或不接受上级部门、学校安排的教育教学任务和日常工作。

三、不准任意调课、停课、拖堂、无教案上课，让学生批改作业，布置机械重复大量抄写作业，加重学生课业负担。

四、不准讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生，随意驱赶、劝退和开除学生。

五、不准向学生推销教辅资料和从事有偿家教或诱导、暗示学生参加有偿家教。

六、不准训斥、侮辱家长，向学生家长索要、收受礼品和请吃，或要求家长为自己办私事。

七、不准在课堂上使用通讯工具、酒后上课或在校园内抽烟。

八、不准在上班期间上网聊天、炒股、吃零食、离岗逛街。

九、不准在公共场合谈论有损学校声誉和教育形象的言行。或浓妆艳抹、穿戴奇装异服和不符合教师身份的服饰。

长春市双阳区教师行为十不准篇6

1.不准在校内外组织任何形式的收费性补课，不准到社会力量办学机构任教，不准向学生介绍各类社会补习班。

2.不准向学生及家长索要或接受礼金、礼物、吃请或让学生为自己干私活，不训斥、责难学生家长，不准让学生家长为自己或他人办私事。

3.不准以任何名义向学生罚款或私自向学生收费，不准组织学生参加未经上级教育行政部门批准的各项竞赛等活动。

4.不准无故停课、误课或拖堂。

5.不准体罚、变相体罚学生或侮辱学生，不讽刺、挖苦、歧视残疾、弱智和后进生。6.不准在工作时间内饮酒或带酒意进入课堂，不在教室内吸烟。

7.不准穿奇装异服、戴奇特饰品、浓妆艳抹、留怪发型或染怪发色，不准作怪异打扮，不在课堂接打手机。

8.不准私自为学生代购或强迫、诱导学生购买学习资料和报刊杂志。9.不准参加封建迷信活动或邪教组织。

10.不准参加赌博等与教师身份不符的违法违纪活动。

以上十项规定要求全区教师必须严格遵守，如有违犯严肃处理。

“长春市双阳区教师文明用语”示例

1.只要你肯下功夫，就一定能学好！2.老师相信你能做得更好。3.你真的很棒！4.你一定能行。

5.你的回答很独到，精彩极了！6.老师很愿意帮助你。

7.你别急，再想一想，你会答得很好。

8.谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的。9.你很有个性，希望你发扬长处，克服不足。10.谢谢同学们对老师的信任与支持！

“长春市双阳区教师忌语”示例

1、不想上课给我滚出去！

2、靠边站，等会儿我再处理你。

3、一边站着去，想通了再找我！

4、你给我滚出去，我不想再看见你。

5、这么简单的知识都不会，笨得要命。

6、这么简单都不会，你还能做什么?

7、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。

8、你真笨，无药可救了。

9、你这样，我没办法教你了。

10、我看你这辈子算是完了。

11、看你那样，不会有出息的。

12、谁教你谁倒霉。

13、咱们班的脸都让你丢尽了。

14、看看XX，你有他的一半就行了。

15、一看见你，我就烦！

16、你太让我失望了，对你：我已经失去信心。

17、明天让家长写份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！

18、叫你家长来，看他们是怎么教育你的。

19、你的孩子没法教，领走吧！

教师从教行为十不准篇7

（1）严禁官兵围观和参与社会游行、示威、静坐、集体上访等活动。（2）严禁官兵购买、传看渲染色情、暴力、封建迷信等低级庸俗的书刊和音像制品。

（3）严禁官兵参与赌博、打架斗殴、聚众闹事和参加宗教、迷信活动。

（4）严禁官兵搞小团体主义，讲哥们义气“拜把子”，加入“同盟会”、“同乡会”、“同学会”；

（5）严禁士兵喝酒、干部酗酒、工作日中午喝酒、饮酒划拳；（6）严禁士兵私自佩带手机、寻呼机；（7）严禁士兵私自在驻地附近找对象；

（8）严禁官兵不假外出、逾假不归、私自离队和夜不归宿；（9）严禁官兵私自驾车、无证驾车、酒后开车；（10）严禁官兵私借、私存枪支弹药和违禁物品；

（11）严禁官兵到地方的酒吧、发廊、按摩室、桑拿浴室、录象厅和歌舞厅等场所消费娱乐；

（12）严禁官兵摆摊设点、叫买叫卖、以军人名义（肖像）做商业广告；

（13）严禁官兵从事经商、股票交易和本职以外的其它职业及有偿中介活动；

（14）严禁官兵参与公司、企业或老板当保镖、追讨债务；（15）严禁官兵利用职务之便“吃、拿、卡、要”和接受涉及对工作有影响的宴请和礼品馈赠。

《公安消防部队营区管理“十不准”》（1）不准地方人员、车辆随意进入营区；（2）不准家属子女随便进入办公楼内；（3）不准在办公室内会私客或留宿；（4）不准推销商品人员进入营区搞销售活动；

（5）不准将营院内房屋出租或借给地方从事娱乐性活动；（6）不准商贩在营院门前摆摊设点；（7）不准在营区内张贴悬挂商业性广告；

（8）不准无关人员随便进入财务、军械装备、通信调度、文秘打印等重要库室场所；

教师“十不准” 篇8

为进一步强化常规管理，强化师德师魂建设，确保教育教学秩序正常进行，特提出以下十不准，望全体教师准照执行。

1、不准坐着、趴着讲课，不准酒后上课；

2、不准上课、上自习、监考将手机带入教室（考场），更不接打、玩耍手机。

3、不准上课迟到早退，应提前2分钟侯课；

4、不准不核实清点学生人数就上课，要保证学生安全；

5、不准私自向学生推销任何教辅资料；

6、不准参与收费补课或参加各类培训机构兼职代课；

7、不准诱导或强迫学生参与补课或自行开办辅导班；

8、不准接受宴请、收受礼物、礼金、礼品、消费卡、购物卡、有价证券等；

9、不准无教案上课，应提前备好课；

10、不准教师在学生中传播负能量，应强化学科德育渗透，传播正能量；

“教师十不准”自查报告篇9

一、从教生涯积累的一些经验：在依法执教方面本人从教以来，认真贯彻党的教育方针、政策，遵守国家宪法与法律，学习和宣传马列主义、***思想和***同道建设有中国特点的社会主义理论。学习《教育法》《教师法》《教师十不准》等，依照《中小学教师职业道德规范》《未成年人保***》，严格要求自己，奉公遵法，依法执教，用法律手段保护教师的正当权益。爱岗敬业只有酷爱祖国的教育事业，才能为教育事业而努力奋斗，尽职尽责、教书育人。在酷爱学生方面爱与责任是师德之魂，体现在既爱双优的学生，更多地关爱欠发展的学生，同等地对待每个学生。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、讥讽、轻视学生，不体罚或变相体罚学生。

二、在严谨治学方面要认真研究业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，进步教育、教学和科研水平。谦虚谨慎，尊重同道，相互学习、相互帮助、坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。坚持学习教育教学理论，不断地自我充电，因材施教。

三、在团结协作方面我总是和同事良好合作，尊重同事，虚心向他们学习，共同讨论，探索教学规律，我不单单留意自己在学生心目中的形象，主动调解班主任与学生之间的磨擦，同时也留意建立其他科任教师在学生心目中的形象，维护科任教师在学生中的威望，不在学生眼前议论科任教师的是非。就是学生对别的老师有甚么误解，我也主动帮助解决。

四、在尊重家长方面人常说父母是孩子的第一任教师，教育好孩子，离不开父母的教育。一个人所受的教育是多方面的，有学校教育、家庭教育和社会教育。教师要想教育好学生，就离不开与家庭联系，共同教育学生，只有主动与家庭联系，才能了解每位学生的特点，因材施教。积极向家长宣传科学的思想和科学教育方法，共同教育好学生。

五、在廉洁从教方面我一直认真做为人民灵魂的工程师──教师。

六、在为人师表方面作为一位教师，我深深体会到自己的一言一行都将对学生产生很大的影响。所以我时刻重视自己的言谈举止，以身作则，言行一致。在工作和生活中，遵守社会公德，克服个人主义、留意言行，不讲粗话，以模范对学生做出榜样。外出学校、留意自己的形象，不参加任何赌博活动和其他对社会造成不良影响的活动。时时刻刻提示自己要严于律已，保持良好的生活习惯。

七、经过自己的自查，我深深地体会到敬业，爱岗，奉献的内在核心。自己还存在着诸多不足及根源: