浅谈自己教学的困惑

浅谈自己教学的困惑（精选8篇）

浅谈自己教学的困惑 篇1

浅谈一年级拼音教学的困惑

“光阴似箭,日月如梭”，一眨眼,几年的教学工作过去了。虽然已相隔6年,但2006年在教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑，总是一次次的浮现在我眼前,就像昨天刚发生的一样。

学生刚进学校最先接触的是拼音,对于他们来说，学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节，每天都在学习新的内容，学生大部分没受过学前教育，只有少部分受过一点点学前教育，六、儿岁的孩子爱玩，好动；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事，孩子之间又存在个体差异。特别是我们少数民族地区，班上有个别学生别说学拼音了，连汉语都不会说，根本无法与老师和同学之间进行交流。当时为了让学生学得更快，我想方设法，用学生最好理解，最好接受的方法教学，每遇到一个障碍，我就下大量的功夫查阅资料，查找有效的教学方法，有时累得真想躺在床上睡个三天三夜，但只要一想到那一张张可爱的小脸蛋，就又来了精神，赶快把第二天要教学的卡片准备好。第二天又一遍又一遍的教，一遍又一遍的认读拼音卡片，老师教，小组学，学生互相教。目的只有一个：为以后学习汉字打下一个扎实的基础。因为拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学的重要组成部分。但在拼音的教学过程中，我还是遇到了几点困惑。

困惑1: 教学声调“阳平、上声”

教学声调“—、／、∨、﹨”声时，我精心画了小汽车的图片，甚至还带去了一个玩具汽车，边演示边教学儿歌：“一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

六、七岁的孩子是记忆力最好的时候，一会儿就把儿歌背得了。我心里还挺高兴的，心想这些孩子还真好教，一说就明白了，一下就会背了。可到读起来的时候却不是那么回事了。第一声和第四声读得还不错，可是读第二声和第三声就不行了，他们就是区分不开第二声和第三声，总是第二声不该转弯他们转弯，第三声该转弯他们又不转弯，哪怕是一边发音一边用手比划，学生也跟着一起读一起比划，大部分学生的手是划对了，可他们的嗓门就是不听指挥！经过好几天的练习和纠正，大部分同学都免强会读了，虽然常常听到孩子们“ā、á、ǎ、à”读着，可一停下来，随便出示其中的某一个带有声调的韵母时，他们又呆住了，有的必须悄悄地从第一声再次读起，至所对应声调处再响亮地读出来。困惑2：前鼻韵与后鼻韵教学

在教学声母 “b” 时，为了让学生能更快的记住，我是用顺口溜协助教，“b、b、b听广播”，可是有大部分学生都读成了“b、b、b听管播”，这是受到我们地方方言的影响。这里的地方方言中没有

“ɑnɡ”音，所有的“ɑnɡ”音全发为“ɑn”音，所以把“床”读成“船”，“光”读成“官”。这个方言费了好大的劲才免强纠正过来，教得太辛苦时，我真想放弃，管他们读成什么样了。可看到他们一张张可爱的笑脸时，我从心低告诉自己：“不能放弃，一定要坚持下去。”

困惑3：平舌与翘舌音

由于这里的方言中没有翅舌音，所以凡是遇到翅舌音，就全部用相应的平舌音代替。所以，我费了大量精力、大量的时间来教学“zh、ch、sh、r”的发音，但这时学生又把舌头过分的卷了起来，发出一些怪怪的音，有的学生把舌头卷得太过还发不出音来，真让人哭笑不得，但通过我的不断坚持和学生的不懈努力，通过大量的练习，大部分学生都发正确了，但一不注意还是会发为平舌音，平时说话还是没有翅舌音。困惑4：声母“j、q、x”与 “ü”相拼

声母“j、q、x”单韵母“ü”相拼时一定要把“ü”上的两点去掉，外形变成“u”但还是要读“ü”的音。尽管学生很用心地去记，但看到“ju”这个音节还是会读错。我当时真的很困惑，这是谁规定的，为什么一定要去掉这两点，不去掉不行吗？如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了，更能记住吗？加上两点又有何妨？对拼读有影响吗？不过想归想，我还是得想办法主学生记住啊。

为了让学生记住不忘，我当时是到处查资料看有什么好方法让学生记住，后来终于在网上找到这么一个口决“ü、ü、ü见到j、q、x”擦掉眼泪笑嘻嘻。后来学生还是基本上掌握了。困惑5：整体认读音节的读法

整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch－i－chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。困惑6：三拼音节的教学

“ɡ－u－ɑ－ɡuɑ”是我们接触的第一个三拼音节，教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。简单的这些三拼学生很快就学会了，但只要稍微难一点的就不能读了，比如“q－ü－ɑn－quɑn”和“q－i－ɑn－qiɑn”他们就不能读了，总是区分不开。开学已经一个多月了，在这一个多月里，每天都和学生学拼音，教了读，读了教，一遍又一遍，反反复复，喉咙痛了，嗓子哑了。总算是有一点收获。几番努力，学生能认读了。看到他们一个个都能把这些音节拼出来，心里可真高兴，自己的心血总算没白花。可是，当我在黑板上写几个音节，让学生拼读。音节一写出来，复韵母不认识了，把它们分开来读。我又再次把复韵母卡片让他们认读，他们又能读出。可把它们放到音节里，再加上声调，学生为什么又读不出来呢？我当时真的不知道该怎么办，所以只能一遍遍的又教，直到学生读出语感为止。困惑真的是很多很多，汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。这些问题不知道各位同行在自己的教学中是否也曾出现过？你也许有好的解决方法，请不吝赐教。

浅谈自己教学的困惑 篇2

困惑一:一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚?

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为, 兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向, 是一种复杂的个性品质, 它推动人去探求新的知识, 发展新的能力。古代教育家孔子说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”, “没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的, 只要能唤起他们对学习的兴趣, 他们自然会进入学习的境界中, 进行自觉、自主地学习。

有了兴趣作伴, 学生学习语文的热情就会无限高涨, 学习激情就会被充分点燃, 学生就会全身心地投入到学习中, 享受学习的过程, 享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习, 学生的情感始终是愉悦的, 精神始终是饱满的, 成效自然是高效的。

然而, 在现实的学习中, 我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚, 学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐, 更多的, 他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢?

一、教师自身的原因。教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣, 课堂教学缺乏足够的激情, 学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢?作为教师, 我们必须自问:我们对教学是否充满了兴趣?我们的课堂是否充满了激情?当学生学习语文的兴趣不再浓厚, 我们是否应该更多地思考自己的教学呢?

二、学生自身的原因。教学中, 经常会遇到这样的情景:教师一腔热血、激情四射, 一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有, 这不能不让教师感到心痛。的确, 由于种种原因, 我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣, 这也是一个客观现实。

三、教材的原因。毋庸置疑, 教材上所选的课文都是名家名篇, 都是经过精挑细选的美文佳作, 集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体, 十分适合学生的学习。但同时不可否认, 教材的部分课文太过注重思想性、人文性, 忽视了学生学习的兴趣和爱好, 忽视了学生学习的感受。

四、学习语文的渠道过于单一, 学习的方式过于简单。教学中, 课堂成了学生学习的唯一场所, 语文课本成了学生学习的唯一用具, 大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习, 学生会喜欢吗?学生会感兴趣吗?

如何激发学生学习语文的浓厚兴趣, 是我们每一位语文教师必须思考的问题。

一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣, 教师必须对语文教学充满兴趣, 让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子, 是一部“活生生”的教材, 更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣, 教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣, 学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。

同时, 教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式, “投其所好”, 使之更好地适合学生的学习, 更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习, 学生会不喜欢吗?

二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的, 更不可能是一蹴而就的, 是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事, 需要我们教师有足够的耐心, 花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣, 逐步帮助他们感受学习的快乐。

三、拓宽学生学习语文的渠道, 丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出:“沟通课堂内外, 充分利用学校和社区等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文, 学习语文的渠道应该是多种多样的, 方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然, 呼吸芬芳的空气, 感受景色的怡人, 激起情感的涟漪, 这是在学习语文;让学生走进社区, 感受社区的变化, 体验社区人民的生活, 这也是在学习语文;组织丰富多彩的活动, 如朗诵会、故事会、辩论会等, 让学生在活动中增长知识, 陶冶情操, 这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式, 都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习, 离不开课堂上教师的传授, 也离不开课外的实践与探索。

四、引导学生进行广泛的阅读, 激发学生阅读兴趣。《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”作为教师, 我们应该充分地认识到这一点, 充分利用时间引导学生进行广泛的阅读, 读他们喜欢的书籍。

当然, 也不可否认, 学生的想象也会出现一些错误, 这是在所难免的。我们不能因为害怕错误而限制学生的想象, 更不能因此剥夺了学生想象的机会。我们要鼓励学生大胆地想象, 给予足够的指导, 肯定合理之处, 同时指出不足之处。让学生感受到教师对他们的期望、信任、尊重。久而久之, 学生不会因为害怕错误而畏惧想象, 不会因为害怕指责而逃避想象。在老师一次次的尊重、信任、鼓励、期望中, 学生的想象思维一定能绽放出绚丽美妙的花朵。

浅谈农村初中数学教学的困惑 篇3

一、农村制约新课程理念实施的现实因素

1.农村教师的理念更新不快

当新课改轰轰烈烈开展的时候，培训工作确实比较及时。但是，随着新课改的深入，农村教师的培训工作与实际需要有点脱节。通常的培训更多的时候只是适应于城市教育的需要，针对农村教育教学的培训工作并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好地适应实际工作。

2.留守儿童基础较差，学习的动力不足

新课程的理念在农村实施力度不大，这其实与农村的学生的现实情况也是分不开的。众所周知，现在的家长望子成龙望女成凤，只要认为自己的孩子还有一线希望，在条件允许的情况下，都让自己的小孩到条件更好的城里去求学了。正是由于城乡的不均衡发展，使得农村的教育才难上加难。剩下的学生的基础都相对比较差，学生想独立思考，但不知思考什么，学生想交流，但是自己又没有什么想法好交流。因为他们的起点低，教师只好像带小孩一样一步一步地领着他们走，而没有放手让他们走。

二、新课程的特点

1.新课程倡导动态的、发展性的评价理念，评价重心从结果转向过程，评价方法强调多样化

拿数学课来说，探究题能大大锻炼学生的思维能力，但往往费时费力，对基础不好的学生来说，就是受罪，这些都可能会影响到考试成绩。最终，从现实的利益出发，教师还是十分注重分数，因为教师的评优、晋级等诸多现实利益均与学生的成绩相关联。农村学校本没有什么优势，可利用的资源不多，为了分数哪里还顾得上新理念。于是，学校教育还是以分数作为唯一的评价标准，素质教育落实的时候变成了换汤不换药，仍停留在应试教育的层面上。

2.新课程强调过程与方法，情感、态度与价值观，知识与能力同等重要

试想，一个班级没有好的升学率，学校会怎么看待这个教师，家长会怎么指责这个教师，教育部门会怎么评价这所学校，社会会承认这所学校吗?谁会因为某学校、某班级学生的情感、态度与价值观优秀而不计较成绩、升学率吗?尤其对农村孩子来说，考试高分是改变命运的唯一捷径。所以，农村教师只有选择更能提高升学率的传统的教学方法来进行教学。

3.义务教育阶段的数学课程要求“人人学有价值的数学”

农村学校的很多學生和家长认为，有价值的数学就是能够会算加减乘除，这与他们所处的环境是分不开的。教师的教学和学生的学习都是为了考试，因为在当前的教育模式下，大家都知道虽然分数不是万能的，但是没有分数是万万不行的。为了分数，教师也只能忍痛割爱了，所以农村教学中存在的问题是“穿新鞋，走老路”。

4.新课程倡导合作交流

合作交流是新课程数学学习方式中的一种。可是没有小组合作学习的课才是农村数学教学中的真实的课，而不是弄虚作假的课。因为，农村学生的基础参差不齐，在小组合作时，优等生在小组中充当核心人物，主宰整个活动过程，而那些基础较差，思维较慢的学生则只能默默无语，无所适从，毫无独立思考的时间，或者被动接受优等生的指令，偶尔做一些服务性的事情，从而导致学困生更加困惑。另外，小组合作学习要想有收获，必须有一定的时间保障，短时间内无法达到教师想要的结果。

5.新课程要求教师对数学活动的过程更为关注

在数学活动中，既要注重学生知识的学习，更要注重学生能力的培养。要培养学生的能力，多开展数学活动，就会占用很多时间，只能延伸到课外，这是很难实施起来的。

三、解决的办法

1.减少农村学校出现的学生流失、教师队伍青黄不接等现象。这些情况的出现都与农村教育环境和教育条件有很大关系，解决这些问题也应该从教育本身入手，应该让教育政策和教育投入向弱势农村学校倾斜，大力改变农村教育的软硬件条件，整合优势教育资源，让强势学校帮扶弱势学校，让更多的弱势学校也强势起来。通过改变农村学校的教育环境来留住教师、留住学生。

2.提高农村教师队伍素质

有针对性地开展教师培训活动，不能照搬照抄一些成功的城市学校的办学和教学思路，而应通过调研，真正把一些成功的农村学校的办学思路和一些成功的农村教师的教学经验加以交流、推广，从而提高农村教师的整体素质。

浅谈自己教学的困惑 篇4

[摘 要] 作文难教，作文难写，这是长期困扰着山区初中语文教学的一大难题。针对新的《初中语文新课程标准》的新理念，结合当前山区中学生的写作实际，现就山区初中作文教学的困惑以及相应的对策作点探讨。

[关键词] 山区 初中 作文 教学 困惑 对策

俗话说：语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。作为语文教学的重要组成部分--作文教学同样显得格外重要。“阅读课要培养学生‘一千个读者便有一千个哈姆雷特’的能力，写作课就要培养学生‘一千个作者便有一千个莎士比亚’的能力”然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的一大难题。在山区其难度就更大了，由于山区学生生活涉历面窄、山区学生语文层次低、山区学生与城市学生接受的教育不公平、山区教师工作复杂性等特点，山区作文就更难。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相当高。面对这个矛盾，我们苦苦探索多年，略有收获。现笔者把自己对作文教学的意义要求的理解、当前山区初中作文教学的困惑以及相应的对策做的探讨汇报如下。一 作文教学的意义与<<新课改>>对作文教学的要求

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”这一见解，强调了为文之道在于实用。实用在今天的意义一方面是强调语文的人文性、工具性和应用性，另一方面最大的作用是教会学生写好应试作文。《初中语文新课程标准》（以下简称新课标）对七到九年级作文教学也做了明确规定：“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于 600字的习作。”综上所述，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。二 当前山区初中作文教学存在的困惑

当今的山区初中生，十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍，在山区则尤其突出。究其原因笔者认为主要有下列几种。1、作文与山区学生局限性生活断轨

文学是社会生活的反映。因此，许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历，就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是，当今山区的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，每周在校五天，很少接触社会。即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，城市生活很少插足。所以只是除了大山 还是大山，这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，大多数学生对生活抱冷漠的态度。他们觉得除了分数什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，学生写作和社会生活断轨，自然是无法积累写作素材的，也根本不可能写出好文章来的。

2、作文与山区学生语文层次的脱节

平心而论，我们现在使用的 语文版初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。教材的单元合成也具有一定科学性。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们山区的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。朱自清的《背影》，把父子之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。然而，现在的中学生没几个为它感动，父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但却不能感动了当今时代的中学生，在当今的农村中学生看来那是天经地义的。至于扬州的风俗买橘意味着走局的说法，那就更不可能去探究了。自然，父亲殷殷关切之情也就领会不到了。他们作文时也就根本不会去学朱自清细腻的描绘了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉车情景能够体会到的又有多少学生，即使用了多媒体，他们也难以体验那种旧社会的都市生活。那中间的多层次写景手法也会被学生的浮躁置于一边。即便是学习富有现代气息的美文《都市精灵》，学生也只是读读而已，不会为都市的精灵去呐喊。因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你尽管写得好，我可是不愿学。俗话说学习贵在“举一反三”，可从实际看，语文课本的“例子”作用是得不到体现的，这又是使人深深感到遗憾和困惑的。3、作文与山区学生教育不公平抵触

目前，山区初中，尤其是我们 中西部农村初中虽然得到政府的支持，搞了两免一补，教学条件改观不小。但山区初中师资不配套，小科没专职老师，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没有话说，教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍。

4、作文与山区教师工作复杂性矛盾

写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。由于山区师资力量严重不足，一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为50，这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。更重要的是，我们山区农村由于教师专业化建设不够，不少同志跨文理、跨多学科，上学期我们单位一同志就教初二地理，初三化学和初一生物共三门学科，语文老师往往也是兼教几门，如政治、历史、地理、美术甚至包括生物。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。三 走出作文教学困境的设想与对策

尽管作文难教难写，然而作文还是要写的，写作教学也还是要坚持下去的。它毕竟能反映学生的语文学科的全面素质，据说有地方试验过中考就写一篇作文，可见作文何等重要。作为一个语文教师，怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学生走出困境，闯出一条血路，走向写好文章的彼岸。在此，笔者就自己 二十六年的农村初中作文教学摸索，以及在吸取其他老师的教学实践精髓的基础上，谈谈自己的几点尝试，并以此与同行们一道探讨。

1、因地制宜创设文化情镜 充分激发学生写作兴趣 目前中学生学习紧张，加之山区生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为紧张压抑思维，写作需要生活。那么我们有怎么因地制宜创设文化情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：一是图文结合创设情境。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文。下课时还布置学生将其改写成写景散文。二故弄玄虚求异创新。一般情况下，学生的习惯性思维，认为上课就那程序，对连续教他们几个学期的教师的细节，就没有新鲜感，激不起兴趣。据说有个老师为了避免这一情况出现，他常在上课（尤其是写作课）时故意作些一反常态的举动，使学生在惊讶之余产生写作的冲动。他向来比较注重板书，特别爱把字写得比较大以使后排的学生也能看清。可是有一天，他却故意把一些字写得很小，许多学生直吵着说看不到，但他并不予以理采，依然故我地写着小字，直到最后亮出作文题目——谈谈近视眼，学生才恍然大悟。在那篇作文中，学生对近视眼的危害性谈得真切具体，而且很是深刻。三是就地取材拓宽视野。我们远离市镇，只好因地制宜常组织学生街道、车站等场所参加当地的社会公益活动。这样也能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，这里不一一列举。

2、积极培养学生观察能力 鼓励学生积累写作素材 新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼„„”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

要想写出有新意的文章，还必须做到对生活要有独到见解、新的看法，必须在语文教学中培养学生的创新思维能力，特别是求异思维和批判思维。例如，多数老师教学《愚公移山》时都会让学生去评论愚公到底“愚不愚”。学生自然会从环保、工效等多角度展开论述，提出许多合理化建议。再如，原苏教版初三年级下学期的语文课本上有篇作文题目叫《良药未必都苦口》，我们农村的学生拿到题目很快就从大山渣治病不苦口开题了。世界上的事情是复杂的，是由多方面的因素构成的，其意又不都是单一的，思想大于形象，因此观点相左的文章是可以写的，只要言之有理就行。这样的作文，变换角度，确定多个重点，思维开阔多了，坚持训练，对提高学生的日新思维能力大有益处、努力加强美文赏析指导 坚持做到读写结合训练

针对目前课文内容与现实生活相去甚远的缺陷，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法。在每周周记训练中总要精选几篇文章让他们欣赏。由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。初三学生欣赏完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那坚忍的品格、团结力量和永不停步奔向大洋精神所折服。而这折服，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉，于是，一篇篇略带模仿痕迹但却形质兼美的感悟自然的文章相继出现了。另外，俗话说：“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。” “巧妇难为无米之炊”。积累知识是写作的基础。阅读不多的知识积累就少，想写出好文章，那近似于痴人说梦，因此，广泛的阅读丰富的积累是创新作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文教学必须让学生广泛的阅读包括文学作品、社会科学、自然科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。同时，积极鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书心得。这样在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，就不愁学生写出具有新意的作文了。这样读写结合，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地调动起来，写作的能力也在不知不觉中得到提高。、强化课内课外作文训练 悉心指导学生作法技巧

针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。许多文章虽短但却相当精美。

5、切实改进作文批阅方案 提高教师作文教学效益

改进作文批阅方案，培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻教师负担，提高教师工作效益的有效途径。新课标写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，能平改作文，以分享感受，沟通见解。” 四 结束语

浅谈自己教学的困惑 篇5

【摘要】乘着新一轮课程改革的东风，初中语文教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了“权威者”的独角戏，学生成了上帝，课件“一枝独秀”。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。

【关键词】新课改；语文课堂教学；困惑；对策

语文课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课堂教学在以下几个方面迷失了方向。

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？ 在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解? 为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使

他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．

困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？ 我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？ 就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查„„就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题

1.语文课堂成了师生的表演秀

课堂活动体验新课改要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，活动要真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有： 表演不适合中学生的身份。比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝„„体现在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！活动脱离语文本身。有些语文课堂中，教师片面追求课堂气氛的活跃，片面追求跨学科的学习，导致语文教学中出现的非语文化现象突出，有些老师热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂语文课上成了思品课、自然课、法律课等。

这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。荒了自家的地，种了别人的田。双基很受冷落。在一些语文课堂中，只要是活动，教师总是生硬的让学生表演课文内容，造成了学

生的视觉疲劳。教师一味的追求对学生人文精神的培养，却忽视了文本的解读和基本知识的理解和运用，不重视语文基本能力的培养

2.合作成了“权威者”的独角戏。

新课改要求课堂教学以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中却往往不当：分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者，学生各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，还有的争执吵闹不休。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起„„氛围好了，惰性却有了。小组合作中，发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。因为学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，老师要的氛围就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。 3.学生成了上帝。

在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干问题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；教师只扮演者点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗帜”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”。滥用表扬。新课改强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了： 只要是学生的回答，都表扬。虽然语文学科的主观性比较强，很多问题言之有理即可，但过多的表扬只会导致学生随意应付，学生并没有深思熟虑、拓展思维。教师的评价语言单一，苍白。学生回答后，教师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不错”。学生的答案究竟对多少，错多少，老师模糊，学生迷惑。究竟学生在遣词造句上和思维方法上优点在哪里，差距有多大，学生无从可知。学生学习语文的能力又怎样提高？有些老师还包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评，问题的价值取向在哪里也无从可知。 4.课件“一枝独秀”

新课改的实施也提高了对教师基本功的要求。人们在评价一堂课的成败时，往往要看教师运用信息技术的能力。信息技术的使用虽然可以从时间、容量、资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，但如果我们忽视了传统教学手段在教学中的积极作用，一堂语文课的魅力也将大大削弱。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。教师失去了练习粉笔字这个基本功的机会。图片取代了语言文字。大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，满足了对学生的感官刺激，但学生体会不到文字的无穷魅力。师生也失去了展示语言表达的机会。录音代替老师的朗读。课堂中，再也听不到老师朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神。语文课即语言课，很多时候一堂没有琅琅读书声的语文课是不能很好的完成教学目标的。

5.要解决新课改下语文课堂教学中存在的以上问题，笔者认为要在课堂教学中做到以下几点：

让文本教学成为课堂教学的主体。新课改下语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个

极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。正确处理好师生关系和生生关系。

目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。教学评价的语言要丰富、形式要多样。

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。教师要正确处理学生的重复性回答。对于学生重复了前几个同学的回答，或重复提出了同样的问题，这时有些老师评价说：“重复的不要说。”这种评价，显然是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性，若能真诚的说“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？一句充满爱心、智慧的话能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 教师还可以借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见淳朴。

浅谈大三体育毕业生的困惑 篇6

邓鹏

(泸州职业技术学院基础部四川泸州646000)

摘 要： 体育首先是起源于劳动。恩格斯在《劳动在从猿到人的转变中的作用》一书中说：”劳动创造了人的本身。”人类正是通过劳动，不断改善和创造

生产工具，并改善了本身的生理机能，完成了从猿到人这一漫长时期的转变。体育也是文化的一个部分，运动也需要灵巧的双手才能完成高难度的技巧动作。从这个广义来说，体育起源于劳动。而劳动就是现在我们常说的工作，吃穿住行用都需要我们的工作的前提下来进行。

关键词：竞争体育教育影响注意压力

1前言

体育专业从大体上来说就是体育教育和社会体育两种，而我们经常所说的也是体育教育。而我这篇文章所要谈的也是体育教育专业的毕业生所面临的一些问题。而我们所遇到的问题主要就是，就业的压力，社会的舆论和自身的认识等等。面对这样的问题就要我们自己更好的调控了。

2.研究的对象和方法

2.1研究的对象：大三的体育毕业生

2.2研究的方法：统计法和举例的方法

3.面临的问题

3.1用人单位太少

3.1.1用人单位要的人数少

由于年年的毕业生的增加。用人单位处于饱和的状态，直接导致的就是用人单位的每年的招聘的数量越来越少，毕业生就像是存活一样的，一年存一年，致使找工作的人越来越多。

根据统计所得就2010年的高校的毕业生就达到两百多万。就是我们体育专业的毕业生在2008年的时候回到我们县城就业的就有五千多人，可以看出毕业人数是越来越多了。

3.1.2用人的单位少

近几年很多学校的学生都不愿意学习教育专业，只要的原因是因为，社会供给我们岗位不多了，尤其是体育教育专业，的教师岗位是越来越少了。

在我读初中的时候，我们的那个地方就已经不差教师了体育专业的更是不差的，随着现在的计划生育的提高，人民素质的提高，中小学的学生也是越来越少了，好多的地区也没有了村小了。指存在了乡小了。对于我们专科的毕业生而言这无非也是断了一条就业的道路。

3.1.3高校的压力

随着就业率的降低。针对我们专科的学生而言，不只是我们专科学生之间的竞争，还有就是本科生和我们的竞争。随着就业人数的增多，就业率的下降。人人都抱着有个工作就可以了的态度，本科毕业生以及以上的毕业生给了我们很大的压力。

3.2专业的不对口

当我们出去找工作的时候，很多的单位都写明了要什么专业的学生，或是限专业的。合适的工作少，自己所学派不上用场，或是根本就不需要体育专业的学生。

在我们高考的时候，填志愿的时候，就出现了这样的问题，当时大家都想添医学院，主要是当时反馈出来是信息，表明的是体育专业类的学生，医学院出来的就业率

是很高的，一个学生有三个岗位等到你去选择的，但是就是添的人太多了，所以当时选择了教育专业。

3.3社会的舆论

3.3.1社会对体育生的看法

尤其是生活在农场的学生身有体会的，说起体育，很少人能够理解它是什么的，不知道体育是来干什么的。说是什么劳动的，下苦力的啊什么的，也是给了我们的学生很大的压力，直接导致的是很多学习体育的学生毕业了不在从事体育类的事业。

3.3.2学校对体育教师的看法

在我们当中学生的时候就有所体会，学校的老师有很多看不起我们的体育教师使得体育教师在学校的地位有了一定的悬殊，而且学校也根本就不重视体育教师，认为这就是一个副科，给我们的学生留下了映象，长大了就坚决不当体育教师了。

调查发现：近三成的学生表示非常想当体育老师，在任何学校任教都能接受。有近二成的学生表示“坚决不当体育老师”，最主要的几个理由是：不利于自我长远发展、体育教师地位低、薪水低、社会对体育存在一些偏见等。

3.4没有自身的职业规划

有很多的体育专业的毕业生到毕业是时候都还是在处于，迷茫中的。不知到，这一辈子到底做什么。

有70.6%的毕业生表示在大学期间并没有进行过自我职业生涯规划。有过规划的近三成毕业生也简要说明了他们的规划内容：“当公务员”；“坚持先就业再择业的原则”； 严峻的形势让半数毕业生对就业和未来并不乐观，超过半数的学生打算先找一个“跳板”以求赶紧就业（50.3%），只有11.2%的学生决定“一步定终身”，不找到最合适的不罢休。从学生们的角度而言，哪些因素有利于解决就业难题？65%认为自己心态要好，社会给体育事业更多的机会和发展空间（43.4%），自己通过实习锻炼工作技能（40.6%），自己要在日常生活中不断培养综合能力（39.2%），提早进行职业生涯规划，更明确地认识自己（21%），大学课程设置要更实用（16.8%）。

在调查问卷的最后，不少学生写出了他们对于就业和前程的感受。“迷茫”、“无奈”、“恐惧”之类的字眼颇为醒目，但也不乏“期盼”、“无论何时都应抓紧一切机会丰富、提升自己”之类的语句，就像一位学生所说：“是金子在哪儿都会发光！”

只能看出对前途的，迷茫，不知道方向再说很忙地方。

4.如何应对这些问题

4.1一专多能

在大学期间，我们就已经意识到了体育专业的不好就业，那么我们就应该在学好自己专业知识的同时，多多的学习专业以外的东西，为以后的就业增加筹码。

我们学习的体育教育，我们也可以向社会体育方向发展，比如说，教练，指导员。陪练什么的。

在这方面，大学期间的书记就给我们做了很好的列子。他是体育专业的在工作的时候也从事的是体育这项事业，但是现在他也在攻读软件的硕士。我们班的一个同学，当他认识到了，体育教育不好就业的时候，就向健身教练方面发展，出去锻炼，磨练自己。为自己以后的就业增加了筹码。

4.2考公务员

现在社会最热门的就是靠公务员，也是一个比较好的走向。很多毕业生都喜欢去靠公务员，不管是从待遇，舆论和阶级来说都是比较理想的，看就是看你能不能够下得了苦了。现在我们班的很多的学生也在准备考公务员了。

4.3性格的培养

对于体育专业大学生找工作而言，最能成功的因素排序分别为社会工作能力强、性格好、人脉广、知识储备好和学业出众。而性格好在学生中最有“人缘”，39.2%的学生认为自己最强的是性格好。而学业、人脉和知识储备成为不少学生的弱项。而我们所具有的就是耿直，性格开朗，那么我们还欠缺的是什么，也就是我们最应该培养的。

4.4正确的认识自己

现在的大学的毕业生毕业在即，为什么总是找不到合适的工作叻。最主要的就是过度的衡量了自己的能力，认为自己无所不能，足够在什么岗位上工作了。而自己本身经验的欠缺，工作能力的不足，使得，最终的预想和现实的差别太大了。

5．总结

总的来说对于我们当代的体育专业的学生而言，要明确的认识自己的位置，不要要求过高，在专业知识过硬的同时，要多多的学习其他的东西，为以后的工作铺砖添瓦，同时要向多渠道的去获取就业的信息，为自己的就业多一些选择。同时我们也不要灰心，李白曾说过：天生有才我才必有用。我们如果是金子了，何必在乎它那时候才发光啊。

参考文献 :1中国体育网http:///《现代教育统计学》05版人民出版社

3百度网

浅谈自己教学的困惑 篇7

一、教学过程中存在的问题

1. 学生的基础问题

现行中考制度导致了明显的偏科,初中生物知识欠缺,有些学生甚至都没上过生物课,缺乏前期知识储备,导致高中生物老师在上课的时候比较吃力,有时候不得不在课堂上花时间补充一些初中生物基础知识,从而导致本来安排好的一节课的教学任务无法按时完成。

2. 新教学手段实施的问题

新课程要求学生探究学习,而大班教学分组困难,探究活动耗费的时间较多,大多数学校还没有实现小班教学,一个班学生人数70 ~ 80人不等,分组讨论探究有一定困难,常出现课堂秩序混乱的现象。但最突出的就是时间不够用的问题,由于学生课堂探究和实验操作的能力参差不齐,因此常出现课堂讨论没完没了,或实验课学生不能按时完成实验操作,有时做完实验却没有了总结的时间,甚至是出现了没讨论完或还没做完实验就下课的情况,让老师的继续教学出现尬尴的情况。

3. 课堂成果检测难的问题

探究学习更注重知识的形成过程,难以使学生获得比较系统的学科基础知识。目前,高中教学还是以高考为重点,学生只重视探究过程,忽略知识点的归纳总结,不做笔记,很难自己把课本中的知识点有机地整合起来,老师无法进行当堂检测,把握学生知识的掌握情况,所以一到考试的时候,学生不知道该复习什么知识,老师不知道从哪帮助复习。

4. 课前预习及资料收集的问题

由于当地经济发展限制,不能做到家家有网,户户有电脑,学生课前预习不能充分利用网络资源,家长又不放心学生去网吧等地查阅资料,造成学生课前准备不充分。

5. 传统教学模式难以转变的问题

部分教师的课堂教学方式、教育教学观念陈旧。多年“满堂灌”的教学模式,使得很多老师不放心,不敢放手让学生去自己学习,这是新课改中的主要矛盾。

二、应对策略和思考

1. 加强教师培训,更新教育理念

新课程的核心理念是以学生发展为中心。教育专家林华民老师指出:“一位有经验的教师会让学生主动地学,而缺乏经验的教师则会让自己拼命地教。”我们每位教师都应该充分认识到,学生学习能力的培养是以知识的为载体,而把课本知识转化为学生自我能力的过程中,学生才是主体,我们教师的作用是帮助和促进这种转化的进行,教育的一切工作,最终都是为了促进每一个学生的发展。因此,老师你要转变自己的观念,从讲台前谢幕,让学生自己去唱主角,我们可以在背后帮助学生去探索,讨论,分析,总结知识,对难以理解和讨论不出来的知识加以讲解和帮助学习,让学生自始至终地参与知识形成的全过程,将教科书上的知识内化成自己的知识。

2. 促进教师的专业发展,扩展生物老师的知识层次

教师是实施新课程的主体。要达成新课程改革的要求,教师的视野需拓宽,综合知识素养和能力也有待加强,要取得高中课程改革成功,学校就要加大力度促进教师的专业发展。生物教师除了完成日常教学工作之外,还应提高和巩固生物学专业知识,注意学科与学科之间的交流和渗透,关注社会生产、生活和发展的热点问题。只有丰富和武装了自己,我们才会有足够的信心去面对教材的拓展和解决学生的好奇。

3. 重视教学评价和教学反思

新课改在评价过程中要求教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展,从而建立促进学生全面发展的评价体系,发现和发展学生的潜能,提高学生的综合素质。教师不仅要评价学生,还要善于在教育教学实践中,对自我行为表现及其行为依据作出解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养。教学反思应作为每位教师日常教学设计的不可缺少的一部分。

4. 改进试验程序,降低实验成本,重视实验教学

生物是一门以实验为基础的自然科学,因此在课程改革下,我们更应该重视和强调实验,但农村中学实验条件差,需要投入大量经费改善,添加购置实验器材,这在短期内不可能全面解决。教师应利用身边有限的实验器具和材料,对部分实验通过改进程序,改变方法,让学生尽量参与实验活动,动手操作,让学生意识到生活中也可以进行很多有趣的实验,激发学生的学习热情。

浅谈高中语文新课程教学中的困惑 篇8

【关键词】新课改 ； 教学实际 ； 教材编排 ； 课程目标 ； 学生能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0126-02

随着新课改的全面实施，广大教师在教学理念上有了很大程度的更新，新课改的精神已经能够较好地渗透到日常的教学行为中。但是，面对新的语文教学理念，高中语文课堂教学中存在着一些理论和现实难以逾越的矛盾。

一、教學实际与教材编排的矛盾。

高中语文必修系列教材是体现新课程理念、新教学方式与学习方式的一套教材，但是在语文新教材的教学使用方面却是教师继续沿用旧的教学方式，指导学生还是旧的学习方式。在课堂教学中的表现就是教师以讲授为主，学生以被动接受为主，课堂教学实质并无多大变化，学生的学习方式也无多大的改观。

新课程改革中对语文知识大加砍削，语文基础知识的缺失，让身处一线的语文教师面对升入高中的学生在实际教学中举步维艰，又忙字词，又忙语法，又忙阅读、写作，又忙会考、高考。四面楚歌，束手无策，不知如何来进一步提高学生综合能力，完成教学要求，实在尴尬。

教材篇目多与教学课时少的矛盾。教学内容太多， 按正常的教学方式处理教材，根本不可能完成教学任务。教材新，容量大，课时紧，教材如何选用，时间如何安排，这也让身处一线的教师大伤脑筋。

新课标要求高中语文课程联系学生生活，向学生展示层次多样的语文课程内容，提供丰富的语文营养和多种发展途径，加强语文实践能力。但是，现在许多学校采取不鼓励、不支持、不反对的态度，因为学校担心出现安全问题，担心家长反对，担心冲击课堂教学，担心教学质量下滑。

高中语文新课程选修课程有五个系列。选几个系列。是让学生自由选择，还是有一定限制。学校教学资源是否允许选这个系列。如何进行考试评价。都是在实际教学中必须面对的实际存在的矛盾。很多学校在无可奈何之下，就把选修变为必修。

新课标提倡评价主体多元化，但是现在评价体系应试味道浓厚，是过程评价价值大大缩水，包括学分认定在内的过程评价真正成了在“走过场”，高考作为最终的结果性评价依然占据评价的统治地位。在这种忧虑之下，许多学校采取双重评价制度，即等级制度和传统考试制度同时进行。

新教材以专题组织单元教学，这是一种教材编写上的重构和创新。它力图通过对传统选文和单元结构编排的调和，把语文的工具性功能通过语文的人文性功能传递出来，这无疑给语文教学带来一股清新的空气。但是按照专题编排的类似人文读本的教材缺少系统性和操作性，能否顾及学生理解能力的现状和学生的认知规律，能否与教师的教学水平相吻合，还需要时间和实践来检验。

二、课程目标和学生能力的矛盾。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。“听”是课堂学习的起点，“说”是课堂思维火化的碰撞，“读”是课堂情感体悟的迸发，“写”是课堂增量的显著标志。这些能力的养成和提高需要学生从学前教育开始一步步的积累完成。高中语文教学已经进入基础教育的尾声，学生的许多学习习惯已经养成，教学工作的开展很难收到成效。新课程语文教学又过于注重学生的阅读感悟：一节课下来，学生除了读，就是悟。最基本的字词教学环节，教师往往一带而过；学生几乎没有动笔，教师也没有对生字、生词进行讲解。据调查，学生进入到高中，读过四大名著之一的不到百分之十！学生阅读能力差，缺乏应有的阅读水平。这怎么让他们“悟”呢？许多高中学生连最基本的段意都不能准确地概括，连基本的议论文都不会写，作文语句不通，字迹潦草，错别字处处皆是，甚而至于整篇文章没有标点符号，让人不堪卒读。究其原因，初中语文近几年一直在搞大量读写，强调整体感知，未能重视语文的基础教学。因此，高中语文教学还是要多让学生练习书写生字、生词，教师也要进行字词的分析和讲解。这样才能实现课程标准对学生掌握字词的数量要求。也只有掌握了足够的字词，完全理解了词义，才能很好地阅读和感悟文章的思想，才能达到新课程语文教学注重工具性和人文性的统一。

所谓的大量阅读是指读书呢，还是大量做阅读题呢？近年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，语文高考命题材料几乎全部取自课外，这也使学生产生了一种错觉，认为课本对高考已经没有作用。于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。在高考指挥棒的指挥下，所有的目标全指向了代表功利的分数、指向了高考。要知道大量做阅读题是代替不了大量阅读书籍的功效的。学生课业太重，没有时间也没有心思完成课外阅读，语文课堂被异化了，把精神关在了门外，把功利放在最重要、最显赫的位置。教师和学生皆成惰性状态：教师讲解紧扣高考这一中心，没有也不能有自己的情感体验，学生依赖教师，成了“接受知识的机器”。

新课程强调学生的主体地位，使学生学习的主动性得到了更大发挥，课堂气氛也比较活跃。但却出现了一个很令人意外的现象，那就是许多学生在课堂上说得头头是道，但动起笔来却无所适从、笔不成文。新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求。这对提高学生的综合素质无疑是好事，但有相当一部分的学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍偏低，要想在短期内达到新课程的能力要求，绝非易事。