教师培训成长

教师培训成长（精选8篇）

教师培训成长 篇1

提高教师实践智慧，促进教师专业成长

——教师成长计划

近五年来，我校共有20多名新教师进入教师队伍。这批教师为我校教师队伍建设注入了新的活力，也为我校教育事业的发展作出了贡献。但我校青年教师的教学基本功普遍不够扎实，专业素质还有待进一步提高；为加强青年教师队伍建设，加快青年骨干教师培养步伐，提升我校教师队伍整体素质，特制定计划如下：

一、学习即提升。

教师能够透过日常工作的表层，结合自身的发展需要提出具有一定研究价值的问题，是需要较丰厚的理论功底的，因此提高理论水平提升教育教学理念，对于教师成长来说是十分重要的。

1、将“学习”变成一种需要。

教师自身学习主要的途径是：向书本学习;向同行、专家和学生学习;在实践中学习;向网络学习。一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。为此，我校把每周五4：20—5：30为教师的法定读书时间，学校还为每位教师准备了3个本：学习积累本、教学随笔本、问题积累本。学校还明确提出了四项基本阅读要求：“每位教师每周至少阅读一篇教育教学研究文章；每位教师每月至少阅读一本教育教学刊物；每位教师每学期至少阅读一本教育教学专著；每个学校每学期至少举行一次全员参加的读书报告会或读书论坛。”学年初，制定学年读书活动计划，对读书活动做出统筹安排；学年中，组织教师开展读书活动，阅读领悟，积累反思；学年末（暑期），举办多种层次和形式的读书研讨会，研讨交流，共同成长。

2、让“碰撞”搭建起互助的平台

教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的优势，一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享”。

我校将在每月的下旬举行一次教师论坛，为教师搭建了碰撞交流的平台。各场论坛的主题都源于教师在教育教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教导处对教师的问题进行梳理后于每月的中旬发在各年级邮箱里。教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的各种方法。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。在此基础上，形成文档存在教导处邮箱里，以备《和我产生共鸣的文章》选用。

3、使“引领”成为一种导向。

教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给与正确及时的指导，避免教师过多的走弯路。专业引领要对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起到重要作用。2008—2009学年，学校将有计划地选派优秀教师次赴上海、杭州、北京、南京、郑州等地外出学习听课，开阔视野，激活思维。外出学习的教师回校后进行汇报交流，把新鲜的教育教学营养输送到全体教师心灵。通过了解教师学校还将有计划地邀请专家到我校讲学，讲授的主题主要是围绕“新课程我们如何备课” “30分钟的阅读课孩子应怎样上” “如何提高孩子的学习成绩”。

只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。

二、竞争即提高

围绕教师培训、学校开展了丰富多彩的活动：教师朗读大赛、教师粉笔字比赛、教师书画展，教师演讲比赛、教师读书交流、各科教学赛讲等，这些活动充分调动了教师学习交流的积极性，促进教师素质不断提高。

1、让竞争成为教师成长的捷径。

在3月、4月连续举行师生书法比赛活动，在周一例会和周五的学习时间各年级的任课教师和本班的两名学生参与比赛，比赛内容分为硬笔和毛笔两项。师生各展书写技能。通过评委公开、公平、公正的评选。

2、让随考成为一种制度。

这学期在每月的考试中，除了正常的学生外，还会多一群特殊的考生，他们便是三小的各科任课教师。教师随考，是一种教学方式的改变，我校抓住了这一有力时机，在教师随考制度上遵循三原则：一是教师随考遵循师生“同一时间、同一试卷、同一标准”的“三同”原则，为新课改提供了统一课题；二是教师本着“放下架子，从学生做起，铺下身子，从基础抓起”的原则，透过试卷看学生，换个角度看自己，既能改善师生关系，又可转变教学观念；三是在与学生“找差距、比成绩”的过程中，能深入反思教学过程，增强教育科研的针对性和实效性，为师生自主、合作、探究学习方式搭建良好平台。

3、让博客伴随教师成长。

我校想建立一个“教育实验博客群”，教师借助博客通过撰写教育反思、参与教研讨论，将教师头脑中原本模糊的、一下子难以言传的知识、经验、体会等通过文字方式记载下来，并随着个体经验的丰富不断修改完善，将隐性知识显性化。老师们在博客群中不但展示自己的文章，而且对别人的博客进行点评交流。散落于教师个人电脑各个目录和文件夹中的电子教案、课题、论文、课件等，上传至优势网预置的资源分类体系，并以WEB网页的形式保存，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。博客点燃了教师内心激情，在博客中教师感受到被关注，被重视，被鼓励；在博客中教师体会到职业幸福感。

三、问题即课题。

课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过研究解决教师的困惑或疑难问题这样的课题才会受到教师的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究；课题的确立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教师的认识水平，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解。我们采用问卷调查、课堂跟踪分析、教师个别访谈、座谈会等形式，全面了解和反思几年来的课改实验，最后确定教师所研究的课题，也叫微型课题，微型课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，这些看似很简单的研究为青年教师的教育科研提供了广阔的土壤和充足的水分。

四、教学即研究。

教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教学，使每一节教学都能成为教师研究的案例，教师的教学水平提高了，研究能力也随之提高了。

1、让反思成为一种习惯。

课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程。要求教师可以用“当时我想„”、“现在想起来„”、“如果再有机会上这节课，我会„”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。

2、“同课异构”应是学校一道亮丽的风景。

教导处要求教研组围绕提高课堂教学质量带领组内教师加强教学环节的专题研究，做到教研活动的经常化、专题化、系列化、特色化。

教研组每月开展一次研讨课，针对研讨主题，通过备、说、讲、评、思等一系列的教学活动，做到研有所得，研有所获。3月、4月在教研组内开展“同课异构---构建理想课堂”活动，通过教师们的同备、同说、同讲、同听、同评一节课的5个环节，探索不同的课堂模式，构建理想课堂。此项活动按照“针对疑难，确立课题---同备共说，集思广益---既讲又听，取长补短---评研结合，反思提高---建立文档，资源共享”五个步骤进行，实现教师群体之间的合作探究，共同提高。

3、让特色成为教师的一种追求。

我校将在5月份进行教师的教法学法研究——“特色杯”公开课大赛。教师们在开学初选定自己欣赏的教育名家的教学模式，学校根据教师的需要为教师买来这些教育名家或大师的光碟或教学设计，教师列出观看的计划，有意识地进行模仿和借鉴，逐渐形成自己的特色。在“特色杯”评比中，学校还制定了评课反馈卡，当场评课。为让教师本人予以借鉴，学校还利用实课录相，给教师们回放，促进大家互相学习共勉，使广大教师课堂教学精益求精。

五、梳理既成果

教师成长档案袋作为一种被实践证明能够有效促进教师专业发展的平台，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，让教师体会到职业成就感。教师档案袋在规范化记录个人教学积累和成果荣誉的基础上，展示个人的生命历程、成长轨迹和职业生涯，促进教师相互加深了解。

我们相信，在学习化校园的创建中，全校教师一定会在不断的探索、学习和创造中锻造自我，真正感受到投身教育所涌动着的生命的意义。

教师培训成长 篇2

我区“十一五”继续教育已近尾声, 在上级有关部门的领导下, 我校有效地完成了“十一五”教师继续教育工作, 现将本期继续教育工作总结如下。

一、健全机制, 强化管理, 增强进一步搞好教师继续教育的责任感和紧迫感

(一) 随着新课程改革的不断推进, 教师所面临的挑战日

益增多也日益复杂。建设一支高素质的教师队伍, 是扎实推进素质教育的关键, 是学校教育质量的基本保证, 更是学校教育内涵不断提升的动力之源。为了促进我校教师牢固确立终身学习观念, 适应基础教育改革和全面推进素质教育的需要, 根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的精神, 《南岸区“十一五”中小学、幼儿园教师继续教育规划》的要求, 全面推进我校创一流学校, 努力提高教师实施素教育的能力和水平, 确保学校的可持续发展, 制定了我校“十一五”继续教育规划, 规划从总体目标、具体目标、课程实施、实施措施以及保障机制上做了详细的阐述。

(二) 确立了我校教师继续教育领导小组成员职责。为了

加强对继续教育工作的领导, 我校成立了以校长为组长, 分管教学和教师培训工作的副校长为执行组长, 学校继续教育登记员、骨干教师为组员的学校继续教育领导小组。领导小组负责起草制订学校远、中、近期教师继续教育计划、实施方案及管理制度, 并由教代会民主讨论通过, 有力地保证了继续教育工作的制度化、科学化和有序开展。学校每学期的工作计划中, 都有教师继续教育的内容, 并要求教师根据学校继续教育年度计划, 结合自己实际制定自培计划, 年终撰写自培经验总结, 形成个人档案。同时, 我们还让每位教师都充分认识到:校本培训, 是提高教师各项技能和素质的重要途径, 以及参加继续教育学习的重要性和紧迫性, 不断提高他们主动参加继续教育培训学习的积极性。

确保教师继续教育顺利开展教师继续教育工作, 是学校管理工作中的一个永恒主题, 同时又是一个系统工程, 强化管理, 确保措施到位十分关键。我校教师继续教育在各级教育行政部门领导下真抓实干, 扎实工作, 取得了明显的成效, 有力地推动了全校教育水平的提高。

(三) 通过学习《教育法》和上级下达关于继续教育的文

件精神, 明确了开展校本培训要坚持邓小平理论为指导, 贯彻“三个面向”方针, 主动适应社会主义现代化建设需要, 主动适应当前教育改革和发展的需要, 坚持面向全体教师, 按需施教, 着眼提高, 多层次、多形式、多渠道地开展, 努力建设一支高素质的中小学教师队伍。因此, 我校把教师继续教育纳入学校的议事日程和工作计划, 校长重视, 有分管领导专人负责。客观现实使我们认识到:谁抓住了今天的继续教育, 谁就抓住了明天的教育教学质量。

二、明确目标, 注重实效, 加强“课改”内容的培训, 促进实验工作的深入开展

在“课改”实验中, 我校始终坚持边培训、边实验、边研究。教师既是学习者, 又是实践者和研究者。为了让全体教师尽快了解和掌握新课改、新目标、新要求、新理念, 并把它们溶入到教育教学实践中去, 充分利用隔周一次的政治、业务学习时间, 从教师的道德素质和业务素质上加强培训, 做到“三定”, 即定时间, 定主题, 定人员。组织教师学文件、学课标、学理念、学教材、并做到“耳到、手到、眼到、心到”, 既听好课, 又做好笔记。为了保证实验工作有序进行, 我校备课组老师经常在一起切磋、讨论、交流、研究教材、教法及学法的指导等, 做到边学边做, 边研究边改进。并在教学实践中大胆探索, 改革课堂教学, 实现教学方式特别是学生学习方式的转变。

(一) 依据上级继续教育文件精神, 我校紧紧围绕基础教育

课程改革, 通过校本培训, 使广大教师转变教育观念, 提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力, 全面提升教师队伍的整体素质, 促进教师专业化发展, 适应基础教育改革与发展需要, 为提高基础教育质量奠定基础。

每学期我们都制定了详实的继续教育工作计划、培训方案, 在方案里, 对教师现状进行了分析和整理, 根据教师的现状制定出切实可行的计划, 树立与时俱进的创新意识, 不断探索与改革校本培训模式, 努力构建符合二十一世纪教育现代化要求的开放的校本培训体系。

(二) 培训内容

1, 、教师职业道德、有关法律法规、学校规章制度培训。以学校集体学习或活动为主要组织形式, 以时事政治、教师职业道德、有关法律法规、学校规章制度等为主要内容, 通过学习活动, 使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观, 建立新型的师生关系, 塑造良好的教师形象。

2、主要活动安排:

(1) 《新时期教师职业道德修养》 (2) 《新课程与教师素质发展》 (3) 《教师礼仪培训》

3、新课程培训以教研组集体备课为主要形式, 以研讨教材教法为主要内容, 通过学习研讨, 促进教师过好教材关, 教法关, 促进教师将先进的教学理念内化为教学行为。主要活动安排: (1) 参加区新课程学科主题培训 (2) 新课程学科教学评价 (3) 新课程教学设计与案例分析 (4) 校内新课程教材教法培训 (集体备课) (5) 教师外出学习培训

4、教育教学能力培训以教师上研究课、观摩课、听课、评课为主要形式, 以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容, 通过培训, 提高教师的教学技能, 过好教学能力关。主要活动安排:

(1) 上研究课、观摩课、听课、评课 (2) 举办校公开教学评奖活动 (3) 班主任培训

5、教育科研能力培训以申报立项课题、撰写论文为主要形式, 以解决学校教育教学工作中存在的亟待解决的问题为主要内容, 树立教科研意识, 普及教科研方法。主要活动安排:

(1) 组织教科研知识讲座 (2) 申报校级课题研究 (3) 组织立项课题研讨 (4) 参加市、区级教育教学论文评奖

6、现代教育技术应用能力培训以“在学习中用, 在使用中学”学用结合为基本组织形式, 辅以专题培训, 以网络应用技术, 课件制作技术为主要内容, 通过培训, 提高教师运用计算机进行辅助教学和从网上获取教育信息和资料的能力。主要活动安排: (1) 网络知识及应用能力培训 (2) 课件制作能力培训

7、班主任工作培训班主任是班级管理的组织者和领导者, 是班级学生思想工作的主要承担者, 是沟通学校和学生及家长的桥梁, 是联系各任课教师的纽带。为了增强班主任工作能力, 提高管理班级的艺术, 根据我校班主任的情况采用理论与实践相结合、集中与自学相结合的方式进行培训。

(三) 培训形式

1、以学代训。

以学代训指学校通过组织集中学习或教师自我学习的形式来代替培训。学校建立健全例会制度, 一月至少安排三次校本培训专题内容。教师根据自己专业发展目标自学, 每年撰写自学笔记不少于20篇, 字数不少于1000字。通过培训, 更新教师教育观念, 不断掌握现代教育思想, 提升履行岗位职责和实施新课程素质教育的能力和水平, 不断提高教育质量, 形成崭新的教育风貌。

2、以课代训。

以课代训是校本培训的重点。它以锤炼教师的课堂教学技艺为目的, 通过教师集体备课、上研讨课、评比课、观摩课、听课、评课等形式提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力, 真正把教学理念内化为认识, 外化为教学行为。学校制定以课代训的操作办法和制度。我们规定教研组每周安排半天时间集体备课;规定专任教师每学期至少上一节校级研究课;规定每学期至少听课15节以上。学校每年举行公开教学评奖活动。具体操作步骤: (1) 同一年级组任课教师上同一内容课。 (2) 课前集体备课。 (3) 上课。本教研组的教师必须参与听课, 检验设计方案的教学效果。 (4) 评课或研讨。上课教师反思自己这节课的成功经验和不足之处, 听课教师把自己的听课感受反馈给上课教师。学校尽可能多地安排教师外出听课, 开阔视野, 博采众长。

3、以研代训。

以研代训指通过课题研究的形式对教师进行培训。我们提出如下校本科研思路:以提升自我为主要目的, 以解决实际问题为主要任务, 以课堂为教育科研的主阵地, 以反思实践为主要方法。这种培训形式分为两个层次:一是点上, 以学校为单位, 申报区立项课题;二是面上:以备课组或教师个人为单位开展校内小课题研究。小课题研究也要建立校内课题申报制度, 学校每学期开学办理校内小课题申报立项或结题。小课题研究时间一般以一学年为限, 内容特别注重教学过程中生成的话题或问题, 把话题生成为问题, 把问题生成为课题。

三、创设环境、持续培训、人人参与, 检查、总结、评比, 让校本培训得到积极发展

教师对信息技术环境能否适应, 对计算机操作能否正确熟练, 是影响到学校信息技术水平发展的关键, 所以要进行有效而又持续的教师培训。我校采取岗位学习与短期脱产学习相结合、校内普及与校外提高相结合的方式, 对教师进行培训。一是选派教师参加区级培训, 参加培训教师回校后对所有教师进行培训, 并把现代教育技术培训列入教师继续教育要求。我们采取的策略是:结合实际、分类要求;立足普及, 着眼提高。同时我们还在一些方面做出规定, 促使教师强化练习, 经常使用, 如:总结、学习心得、经验论文一律交电子文稿;单元练习、期末考试成绩, 一律输入微机。二是选派骨干教师参加区教师培训和各级各类赛课、教研活动。三是聘请区骨干教师、区教研员到校对所有教师进行培训和辅导。通过几年来的努力, 教师们的教育观念正在发生变化, 现代科学素质不断提高, 一支新型师资队伍正在健康成长。

继续教育学习是学校工作中的一部分, 为使继续教育学习不断深入, 学校的工作检查、总结和评比都把继续教育学习列入其中, 在任职考核和评优中, 也把此项列为评比条件。因此参加继续教育学习在我校教师中已蔚然成风。

教师培训成长 篇3

教师成长的内驱力外显为持续保持的对教育工作的激情和定力。一个具有成长内驱力的教师,总是能够用求真的信念支持内在精神,坚持和坚守教育的平凡与真实,拥有改进工作的决心及做好工作的恒心。一个具有成长内驱力的教师,能够从成长过程可能遭遇的“上限”,即所谓的“职业倦怠期”“高原期”的“无力感”中寻求超越,寻找个人的盲点,改变心智模式,为自己打开另一扇透明的心窗,真正体会思维的快乐和精神的成长。

然而在教育现实中,教师由于成长内驱力不够而导致教育热情冻结,实现自我价值意愿休眠的现象在许多老师身上存在,其原因当然是多方面的。我以为:过度地、一味地强调教师的专业发展,而忽视教师个人来自生命本源的发展需求,只将教师当作学生发展、学校发展的工具,教师势必会失去其内在生命的活力。因此,教师的成长只有回到精神的成长,才能带来内在的愉悦、内在的力量。它是起点,也是终点。

一、目标引领

生命拒绝命令,接受引领。“目标引领”是和谐教师管理文化的基础。在关注教师精神成长,坚持目标引领的过程中,学校管理者必须让目标更贴近教师的生活,以一种悄然的方式走进教师的心灵,唤醒教师不断发展自我的意趣。

在积余实验学校,进入教学区域,首先映入眼帘的是“老师,请带上三句话远行”“给积余人的三道考题”。“三句话”的具体内容为:心中盛开一片绚丽的太阳花(走进学校、进入课堂,我们的喜怒哀乐就是一种神奇而巨大的教育力量);做一根能思想的苇草(根系教育的土壤,不断激情向上);给学生的心灵送上一束美丽的康乃馨(让孩子更自信、更坚韧地成长)。“三道考题”内容为:你知道父母的生日吗?(一切从爱父母做起)你知道怎么称呼身边忙碌的校工吗?(尊重他人,心存感激)如果上两个问题都不会回答,接下来的问题便是:你准备怎么做呢?(学会反思、持久向前)

“三句话”和“三道考题”是与老师的对话,更是对教师的期待和潜移默化的引领。再如校园内走廊墙壁上的“积余心语”和“阳光寄语”(诸如:“等待,是一种博大的情怀”“唤醒,在于不着痕迹的巧妙引导”“儿童的心如同蕴藏丰富种子的大地,需要教师像农人那样,遵守天时、精耕细作、循序渐进”)就像散落在校园里的一块块“文化石”,让教师在与它们的相遇中,不经意地受到引领。

在目标引领的过程中,学校管理者应明确,目标引领绝不是某种观念的肤浅灌输,而是使教师在人文教育、学术氛围中感受、感悟、提升。学校重视引导教师,在对校风、校训、学校精神等学校文化内涵的耳熟能详中实现价值趋同并转化为行动。同时,鼓励教师设计自己的个人愿景,制订个人成长规划,在实现学校发展进步的同时,实现自己的个人价值。因为对学校的认同感、归属感和自己拥有的成就感、荣誉感是教师发展的内在动力。

同时,学校管理者应发挥“成长故事”的积极引领作用,通过向教师讲自己的或他人的成长故事,将教师的内驱力有效地调动起来。

需要指出的是,当教师的成长达到一定的高度时,需要更高层次的催化、激活,以引领其走向更广阔的天地。

总之,在关注教师的精神成长,坚持目标引领,提升教师发展内驱力的过程中,应不断丰富目标内涵,拓展空间,让目标的内容及表达方式温暖而充满诗意,不外在于教师的生活,不再是一种约束,而成为教师建构自身快乐与幸福生活的途径和组成部分。

二、无痕竞争

内驱力是一种发自内心的驱动力,需要受到某种刺激才能激活。一所学校如果缺乏竞争机制,教师的心态就会处于相对静止的状态,积极向上的激情就无从产生。基于此,学校提出:引入竞争机制,激发教师内驱力。当然,关注教师精神成长的竞争不是经常性开展的各种比赛和选拔等等,而是一种“无痕竞争”。

无痕竞争的核心要素是公平。生命渴求公平,崇尚公平,校园是生命与生命相融相长的地方,最忌讳的就是不公平,一切竞争机制都应该建立在公平(或者说相对公平)的基础上,如分班、对教师工作质量的发展性评价等,否则教师就会以自己特有的方式进行消极的抵抗,成长内驱力便会无从谈起。

无痕竞争强调“成功是成功之母”。教师的成长历程是艰苦的跋涉,兴趣和热情是沿途最容易丢失的珍宝。为此,学校管理者要创造条件,让学校成为教师不断成功、不断走向成熟的地方,在感受成功中悦纳自我,在快乐自信中发现自己新的成长点。

当然,教师间的差异是客观存在的,但学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔,而是在承认差异的基础上帮助各个成员认识自己、找准位置。一方面,学校管理者要鼓励一部分人冒尖,因为在群体中形成一定差异,有利于形成你追我赶的局面;另一方面,学校管理更应重视动态考核,重视发展性评价,让处在不同发展层面的教师都保持持续前进的动力。

“无痕竞争”倡导“民主、平等、鼓励超越”的团队文化建设。为此,学校注重对教师团队如学科组、年级组、项目组的整体评价,以往的教师基本功比赛,我们更多地注重教师个人教学技能的展示与评比,而现在我们更注重对团队的整体评价。如此,教师由原来的单兵作战变为团体互助合作,在团体成员的群策群力、互助共享中,积极的、相互依赖的团队关系便形成了。

总之,关注教师的精神成长,激活教师发展内驱力应重视“无痕竞争”,让教师在渐进的、非急功近利的氛围中不断产生新的动力。

三、真情激励

激励是一种可贵的精神,激励是一种美好的情怀,真心激励、真情激励是对教师一种温暖的精神关怀,力量无穷。

真情激励,需要感激。感激教师的默默无闻,感激教师在平凡琐碎教育生活中的创造与超越;感激出色、感激平淡、感激差异;感激教师脚踏实地的实践,感激教师每一次成功或失败的探索。感激可以寓于细节,比如学校曾经开展过新年赠言活动:“您,是学生心目中和蔼的大朋友;您,是家长信任的好老师。新年来了,赠您一枝梦中的百合,这是吉祥的花,散发着淡淡的芬芳,寄托着美好的祝愿。”“您,睿智而丰富,感性而从容。在语文教学的园地里,在学生的心灵世界中,您,辛勤耕耘、默默奉献!真心地感谢您!诚挚地祝福您!”⋯⋯这样的感激更显人文,更显情怀。

真情激励,需要期待。教师是发展着的人,是具有智慧的人,他们有能力解决自身出现的问题。对教师充满期待,要养成这样的管理习惯:为教师着想,不为教师着急。对于失败者、自卑者、爱发牢骚者,尤其要充满期待,相信他们会突破自身的局限,不断成长。

真情激励,需要赞赏。教师的职业角色决定了大多数教师都希望得到别人的尊重和承认,因此,赞赏能成就教师的积极心理,进而产生更大的发展内驱力。

当然,感激、期待、赞赏都要坚持“真”,示以“诚”,注以“情”,唯其如此,才能更好地激发和调动人的创造性和责任感,使教师处于自觉能动的状态。

总之,教师成长内驱力的提升是一项系统工程,管理者只有将思考的视角从教师工作领域拓展到生命领域,将教师的发展目标由工作层面提升到生命层面,内驱力的提升才会有更深的内涵,才会产生更持久的动力。

(作者单位:无锡市积余实验学校

江苏无锡 214043)

责任编辑徐向阳

教师成长故事-快乐成长幸福收获 篇4

快乐成长

幸福收获

永济电机幼儿园

郭彩红

89年运城幼师毕业后，如愿以偿的进入了永济电机幼儿园，开始了我的幼教生涯。

【第一篇：学，然后知不足】

95年，恰逢永济市选拨学科带头人，王园长对我寄予重托，大班科学活动《奇妙的蛋壳》，在园领导一次次的指导下，从教案的设计、环节的层次与递进性、过渡语言的衔接性等方面进行一一的指导和把关，在一次次的研讨、磨课中、我出色地完成了教学活动，在市级教学能手选拨活动中取得较好的成绩，得到领导和幼教同仁的认可。在这样的过程中，设计教案、研究教材和幼儿、语言的严谨性等，包括案头的、包括实践方面的，对我以后的专业成长打下了一个非常重要的基础。

“教学有法，但无定法，贵在得法！”这句话说的还真是有道理。虽然我经过幼师三年的专业训练，但是对于教师这个操作性较强的职业而言，开始几年的再学习是自己成长的必由之路。在这个阶段，我更加如饥似渴的学习。把握每一次听课、研讨的机会，通过阅读、生活各个途径展开学习。在集体教学里面、在经验教师当中、在与孩子交谈当中、在自我的反思当中，总结“收获”与“不足”，总结“成功”与“失败”。【第二篇：教，在探索中前行】

工作28年来，我获得了公司级“岗位巾帼标兵”、“市级教学能手”、“省级教科研骨干”、“省级保教能手”等多种荣誉称号。感谢园领导对我工作的肯定，更感谢同行、同事们对我的赞誉。我现在很喜欢和孩子一起生成活动，而且总是尝试对幼儿游戏中出现的问题迅速、准确地找到回应的方法。过去，一日活动对我而言是我必须执行的作息制度，是一个教育手段；而现在，它已经成为我观察幼儿生活的一个平台，成为我走进幼儿世界、调整教育步骤的一个依据，我努力在幼儿的生成和教师的预设间寻找到平衡。多年的探索，让我感到做一名幼儿喜欢的教师并不难，要能够“蹲下来看孩子的世界”，不仅仅是身子要蹲下来，心也要能蹲下来，把自己变成一个“孩子”，真正走到孩子的心里去；接着就是学会共享，教师要“当真地和孩子玩”，这种玩不是做给别人看的，也不是做给孩子看的；最后学会回应，要回应孩子关注的热点、学会对幼儿生成的问题进行价值判断，这是考验教师情感和智慧的问题。【第三篇：思，个体随之成熟】

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。想做反思型教师，就必须在教育理念方面，思想开放，思维活跃。善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。把幼儿当作学习的主人，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与幼儿学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。在教学方法方面，注重个体的差异性，因材施教，运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发幼儿的思维，激发幼儿的学习积极性，着重培养幼儿的个性和创造能力。

在《开锁》的活动中，我准备了许多不同大小、品牌的挂锁，并按照不同层次分类摆放，呈现在幼儿小篮里的有：同品牌不同大小的挂锁、不同品牌同种大小的挂锁以及不同品牌不同大小的挂锁等。根据幼儿的年龄特点以及对幼儿最近发展区的分析，估计幼儿会出现几种开锁情况：第一，毫无章法地一把一把钥匙轮流开，盲目配对，比较随意。（这是最低层次的思维水平）。第二，能意识到用同一把钥匙尝试去开不同的锁。第三，能意识到用同一把锁试不同的钥匙。以上两种方法属于中等层次的思维水平，都显得比较有序。第四，能够按锁的大小有针对性的找钥匙，即大锁找大钥匙。也就是能根据事物的外部特征进行有目的的判断。第五，注意到细部特征：能根据不同的品牌，并按大小快速寻找到钥匙。这是最高层次的思维水平。观察幼儿在区角游戏中的反应，他们用自己的钥匙打开信箱，是属于一对一地开锁，可是仍出现一串上几把钥匙轮流开或者插钥匙方法错误导致无法开锁等现象屡屡发生。因此，活动中让幼儿仔细观察挂锁，学习插钥匙开挂锁的方法就是活动的一个重点。引发幼儿注意细部特征，探索发现找钥匙开锁的好方法就是活动的一个难点。活动之前的预操作以及每个篮子不同层次锁的提供，让我对整个活动的思考更全面，活动中从幼儿的表现上看更是达到了期望的效果。

思之不慎，行而失当。认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的有效措施。一心向“思”，在教学中反思，在反思中提高，做反思型的教师，这是我一直追求的！

我一直认为自己是非常幸运的。因为不仅有电机幼儿园这个平台提供我发展机会，而且在我成长过程中还受到了很多专家的指引，幼儿园的王园长，高校的各位专家，省幼教中心的各位领导等，都给了我点拨和鼓励。事实上，和她们探讨是快乐的，她们帮助我解决了许多实践困惑，是她们教会我“用崇拜的眼光去看孩子”，也是她们真正让我发现孩子的“那口井”比我想象得要深得多!

教师培训成长 篇5

李平：描绘专业成长的地图

每天清晨5点多，平顶山市第七中学的李平老师都会坚持到学校操场慢跑3000米。熟悉她的人总能发现，在运动的时候她是面带微笑的。再有十几天，李平做副校长就满一年了。在盛夏的清晨，凉爽的风吹过，这名主抓教学的领导者在慢跑的同时，内心总在揣摩怎样带领学校青年教师实现专业成长。这对她来说，将是推己及人的过程。

李平是一名地理教师，在她漫谈专业成长之路时，记者也在感知着她20多年教育教学的心路历程、涌动在她心底的自主发展意识以及一名地理教师的成长地图。

上好课，教师专业成长的根本

“地理学科是基础学科，涉及面广，天南地北的风土人情无所不包。这可能就是地理学科的魅力所在吧。”李平从1986年开始从事教学工作，一上班，领导就委以重任，分给她8个班的地理课并兼一个班的班主任。年轻、工作热情高的李平很快就胜任了繁重的工作，不仅教学成绩好，班级管理也井井有条。

然而，如何将地理学科的魅力传达给学生，让他们找到学习地理的兴趣？李平一直在摸索通往这一境界的途径。

李平给记者讲了一个故事：1993年春，浙江的宋济平教授创立地理的“三板”（板书、板图、板画）教学模式，河南省教研室邀请他在洛阳举办讲座。听完讲座后，李平开始在自己的地理课堂上大胆尝试“三板”教学。尽管当时的地图画得不很像，但对于讲解山脉、河流、矿产等的分布来说很有帮助。学生很容易建立空间观念，对她的地理课也更感兴趣了，考试时遇到读图分析题迎刃而解。因平时课堂上不断地练习与实践，1994年平顶山市教研室组织地理“三板”大赛时，李平获得了全市一等奖。

1995年，河南省举办全省地理“三板”优质课大赛，平顶山派出3名选手参加，李平是其中之一。赛前一个月，李平几乎每天晚上都要到教室去练习板图、板画和板书，同时还精心准备了一节20分钟的课——《澳大利亚》，讲了又改，改了又讲。在校园里，不论碰到哪位老师，只要他们有时间，李平都虚心地请他们听自己试讲，请他们提意见。“这节课自己究竟讲了多少遍，我也记不清了。经过一次次打磨，这节课终于达到了大家都比较满意的地步。”李平回忆道。为了使课精益求精，赛前一个星期，李平每天都对着自家墙壁上的镜子练习讲课，从语言、动作、表情等各方面进行精雕细刻，反复练习。就这样，经过千锤百炼，她终于成竹在胸地来到了南阳二中赛场。10分钟之内她徒手画出世界轮廓图、中国轮廓图、河南省轮廓图，20分钟讲了一节完整的课。李平的课一讲完，全场就响起了热烈的掌声。她在这次比赛中取得了第四名的好成绩。从此，李平在地理老师中小有名气，先后在平顶山、汝州、郑州等地多次作观摩课。

1999年，李平的录像课《中国的旅游业》获河南省一等奖；1999年，她的《寒潮、台风和水旱灾害》获河南省地理优质课一等奖；2000年，李平被评为“河南省跨世纪园丁工程地理学科带头人”„„在专业成长的道路上，李平走上了坦途。

2003年，李平被提拔为学校的教务主任，教5个班的地理课，还担班主任工作。为了不辜负大家的信任，李平利用课余时间勤奋学习，翻了不少管理方面的书，对老师们的教学管理尽量做到科学化、人性化。经过不懈努力，李平的工作能力得到了领导和老师们的一致认可。2008年7月，当市教委领导到学校选拔副校长时，李平几乎以全票通过。

读好书，教师专业成长的发展点

“实话实说，以前，我读的书并不多，即使读书，一般也仅限于每月一期的《中学地理教学参考》《读者》等杂志。”李平坦诚地说。

自从去年7月做了副校长之后，李平感到自己急需“充电”，因为如果没有高远的眼光，没有独特的思想，就无法搞好教学和管理工作。“去年暑假期间，尽管各项筹备工作、招生工作很忙，我仍抽出时间看了10多期《人民教育》，其中许多教育名家的教育思想、许多名校的办学思路、许多优秀教师的教学案例，对我的教学及教育管理工作启发很大。”

李平读过新东方总裁俞敏洪的《创业人生》。俞敏洪在书中说，每天他如果没有读书，感觉这一天就算白活了。李平深受启发，给自己定了一个目标：每个月读两本书。从去年10月底到现在，李平一共读了20多本书，有教育理论方面的书、有经典名著等。“通过读书，我真正明白了什么是‘学然后知不足’；通过读书，我的心也慢慢静下来了。现在每天读点书已经成了一种习惯，不读点什么反而不习惯了。”

除了读书，李平还喜欢旅游。为了能使地理课上得更加生动有趣，她参加工作以后，几乎每年暑假期间都会外出旅游。每到一处风景名胜地，除了领略其秀美的风光外，李平特别留心当地的地形、气候、民俗风情等，看到一般人看不出来的地理景观。

当她把自己看到的反馈到地理课上时，学生能真切地感受到什么是“温差大”、拉萨为什么被称为“日光城”、海洋性气候是什么样的、为什么说“黄山归来不看岳”等，使比较抽象的知识一下子变得容易理解了。

“作为一名地理老师，我现在已练就了一双‘地理眼’。我感觉生活中到处都有美丽的风景，地理知识无处不在。在我的地理课堂上，学生能学到许多对生活有用的地理知识，这也正是新课程所提倡的教学理念。”李平说。

李平说，她想告诉青年教师，在专业成长过程中，要通过读书来加深自身底蕴，提高自身学养，同时也要经常阅读报刊、阅读网络，阅读生活这本大书，以此对世界保持一种新鲜感，让书香提升自己的品位，强化自己的人格魅力。

好环境，教师专业成长的支撑点

目前，一些青年教师在取得一定的职称、荣誉之后，就似乎找不到专业发展的动力了。结合自身经历，李平认为有两个原因：一是部分教师不思进取，有“船到码头车到站”的思想。二是学校没有给这些教师提出更高的要求。学校应该帮助这些教师作好职业规划，引导他们不断树立新的目标，并建立相关激励机制，促使这些教师不断学习、不断超越。

在谈到专业成长内环境的时候，李平再次坦诚举例：“说实话，我本人上课还行，但写作就差远了。以前为了评职称，被逼无奈也写过几篇论文，但我始终不认为这是科研，而是应付。看了李镇西《做最好的老师》之后，我试着拿起了笔，开始学着笔耕。从去年8月到现在，我写了2万多字的教学反思、小论文、生活感悟等，自己都觉得有些不可思议。”

“教师要不断实践、不断反思、不断发展、不断进步。脑子学有理论，身处实践与反思之中，才能对教育有更深刻的理解，这样教书快乐、育人也快乐，职业幸福感也会越来越强。”

在促青年教师成长的外部环境营造上，很多学校都有着自己的探索。在平顶山七中的一份青年教师培训计划中，记者看到，师德培训、教育理论培训、课堂教学技能培训、教学基本功培训等内容都记录在案，以期培养教师的教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学的调控能力。

“个人有了专业发展的心理期许，就能不断获得职业幸福感能，慢慢的，每个教师都能成长！通过我个人的成长之路，我认为只要能做到上好每一节课，上出精品课，就能站稳讲台，铺平专业成长之路。但要想在这条路上走得更远，就必须沉下心多读书，多反思，多搞科研，只有这样，才能逐渐成长起来。”

再谈到每天清晨的微笑慢跑，李平说：“我每天都是充满自信地去面对所有的老师和学生，因为我要与学生、与老师零距离接触。人要不断追求，我目前的目标是做一名优秀的学校领导。为此，我必须认真地思考、不断地学习，不断地实践，力争成为老师、学生、家长都认可的人，并描绘出属于我自己的成长地理来。”

中学地理教师成长规律及其自主成长

内容摘要：中学地理教师的成长可分为起步、成长、成熟、专家四个阶段。在每个阶段中学地理教师在普通文化知识、学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能方面都表现为不同的特点，需提高的侧重点也不相同。中学地理教师进行继续教育自主成长的重点应放在更新观念、扩充知识、提高能力、调整心态几个方面。

关 键 词： 中学地理教师

成长规律

继续教育

步入新世纪之初，我国教师教育发生了战略性、结构性的转变。原来独立、封闭、阶段式、批量生产的教师教育体系，正逐步转变为开放性、多样性、终身性、自主成长的教师教育体系，与此同时，人们越来越清醒地认识到，教师素质是决定教育素质的关键因素，是教改、课改成功与否的基础。新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。中学地理教师作为广大教师的一部分，同样而且应该是符合时代要求的可持续发展的教师，但广大中学地理教师在自主成长进行继续教育的过程中，应该首先认识到并把握好中学地理教师成长的规律，才能取得继续教育的良好成效。

一、中学地理教师的成长规律及特点

从走出师范院校的大门到成为一名成熟的甚至专家型的中学地理教师，需要一个漫长的过程，整个过程需要教师的努力，这种努力首先取决于对自身成长规律的清醒认识与把握。教师的知识与技能构成一般包括：普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基础知识、教育教学的基本技能与技术。在中学地理教师的成长过程中这四个方面的表现特点是不同的。㈠起步阶段。即从师范院校刚入中学地理教育岗位之初的一段时间，大约为从教后的 2—3年内。（当然由于个体素质及努力程度的不同，时间会有或长或短的变化，此为大概数，下同）。这一阶段教师的知识与教育技能、技术的表现为：在普通文化知识方面有一定优势，刚从文化气息浓、学术气氛重的大专院校毕业，拥有时代性很强的一般文化知识；在学科专业知识方面也具有一定的优势，掌握一些时代性强，应用性强的前沿学科知识，如现在毕业的地理专业学生对“三s”技术有较深的了解，而80年代毕业的地理专业学生根本不知其为何物；掌握一定的教育学科知识，但与实践结合较少，应用少，认识不深刻；此阶段教师最薄弱的方面是在教育教学的基本技能和技术应用方面，教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段的中学地理教师应把继续教育的重点放在提高教育教学基本技能方面。应达到如下要求：教材方面要会分析教材内容在整体中的地位，会确定明确的教学目标，会制定课堂教学方案；课堂讲授要达到科学性、系统性、针对性相结合，具备初步的导入、结束、提问技能，教学语言要达到准确流畅，突出重点。会利用板图、板画教学，会画一些简单的轮廓图、结构图。会利用各种教学媒体，包括投影仪、录像机、电脑等。

（二）成长阶段。此阶段约需3—4年，在此阶段中学地理教师的知识与技能表现为：普通文化知识随着教学活动的展开有与教学融合的趋势;学科专业知识表现为与教学有关的部分更加熟练，但应注意补充学习新的知识；随着教学经验的丰富，对教育学科的基本知识，在教学中的作用体会深刻，但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习有关教育学科理论知识；此阶段教师的教学技能与技术应用有较大进步，表现为：处理教材、编写教案能力进一步增强；课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性的基础上能达到针对性、启发性的要求；具有初步调控课堂氛围的能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语调、语气、语速节奏的作用并加以运用，并能利用一般的体态语辅助有声语言教学，板图板画技能进一步提高，能熟练地运用各种媒体进行辅助教学，并能制作一些课件。此阶段继续教育的重点是：教育学科的拓展知识及运用和教学技能与技术。

（三）成熟阶段。大约应在从教8-9年后。是绝大多数中学地理教师的最高阶段。此阶段的中学地理教师知识与技能技术表现为：由于不断的学习和积累，形成较为广博的普通文化知识；学科专业知识方面，由于毕业时间较长，接触地理学科前沿知识的机会减少，对于本学科新的知识需要补充；教育教学知识方面，能运用教育科学知识指导教育与科研，也能将教学实践加以总结，但仍需紧跟教育教学的最新观念与理论，并应用于教学实践；在教学基本技能与技术方面，教材方面能准确把握重点、难点，并具有重组教材，开发新课程的能力，具备针对各种课型富于变化的导课、结束技巧，在科学性、系统性、准确性的基础上，体现教育性和情感性，富于感染力，善于启发，设置情景，启智培能，具有娴熟的板书板画技能，具备开发多媒体课件及网络教学的能力，能建立新型教学模式。

（四）专家阶段。是中学地理教师的最高水平，也是极少数人能达到的阶段。此阶段应该具备的知识技能特征是:广博的普通文化知识；精深的学科专业知识并能把握学科的发展方向；深厚的教育理论基础，形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术。北京的王树声老师应属此阶段之列。

二、当代成熟的新型中学地理教师的素质特征及继续教育方向

㈠全新的教育理念，是当代成熟的中学地理教师的首要特征，也是中学地理教师自主成长的前提条件。形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变：为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能，树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；从为评价而评价，转向为了发展而评价，树立全新的教育评价观。为此中学地理教师可以认真研读由教育部师范教育司组织评审，万福、于建福主编的全国中小学教师继续教育教材《教育观念的转变与更新》一书。

㈡贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。随着学科融合趋势的进行，知识的融合性大大加强，地理学科在学科的融合与发展方向有得天独厚的条件，以自然地理为基础，为社会的可持续发展服务，这就体现了自然科学与社会科学的融会。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。阅读有关杂志、书籍与报纸，如订阅《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》、《大自然》等。2.网上猎取。网上的资源相当丰富，我们可以上网查阅一些知识，例如国内关于“科普”的知名网站就有十几个，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科学、信息科学、能源科学、海洋科学、材料科学、空间科学、环境科学、软件科学等网页，非常有益于中学地理教学。3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面，提高水平。

㈢完善教学能力与科研能力，是当代成熟中学地理教师的核心特征，也是中学地理接受继续教育自主成长的重点突破口。作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育（复制型）向差异性教育（创新型）转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，中学地理教师不应该是别人科研成果的消费者，更应成为研究者。例如反思自己的教学行为并结合教育理论加以总结提高的能力；针对不同课型建立相应教学模式的能力；承担科研课题并科学地进行试验的能力；撰写科研论文的能力等。

㈣积极的进取精神、竞争意识与良好的心理状态，是成熟中学地理教师的保障因素，也是中学地理教师进行继续教育自主成长的重要动力。要想成为一名成熟的当代中学地理教师，没有积极的进取精神与竞争意识就有可能导致教师停滞在起步与成长阶段。中学地理教师面对教改、课改，不应怨天尤人而应迎头赶上，担负起自己的神圣职责与使命，积极投身教改、课改的教育实践中去。同时，要保持健康的心理状态，才能既能用良好的心理影响学生的发展，又能促进自己的工作与事业的发展。

自己的成长心路历程、心得体会------为了心中的彩虹

张晋民

记得《真心英雄》这首歌中曾经唱到：“在我心中，曾经有一个梦………不经历风雨怎能见彩虹。”是啊，人生的道路不经历坎坎坷坷，不经历风风雨雨，哪能顺利达到成功的彼岸。二十三年的不停攀登，二十三年的教师生涯，二十三年的硕果累累，二十三年的深深足迹。我，一名中学地理教师，现任嫩江农场中学业务校长，中共党员，中教高级职称。从教23年来，能认真钻研教育教学理论，爱岗敬业，严于律已，勇于创新。自1983年以来，曾先后多次荣获场优秀教师、劳动模范、优秀共产党员、先进生产者、先进教育工作者称号。曾连续三年获得分局优秀教师、先进教育工作者、先进教育科研工作者的光荣称号，后被省授予第四届中青年教学能手、地理学科骨干教师、跨世纪合格校长等荣誉称号。然而，其中的甘与苦，乐与忧，也只有我个人体会得最深。

机缘巧合，实现梦想

我于1979年 7月毕业于嫩江农场中学九年制高中，说是高中，可读书的一半时间多是在文革期间，水平可想而知，所以虽然参加了当年高考，但却因高考成绩低于中专录取分数线12分，而只被九三技工学校录取，因当时思想考虑较多，所以未去就读。同年8月，在农场参加工作。最初被分配到嫩江农场二砖厂当了一名工人，后来才知道这是农场最后一批就业分配。毕业就有了一份工作干，虽然活累点，但我也在暗自庆幸自己很幸运。然而我的理想却是要做一名人民教师，从小我十分崇敬教师这个职业，上学时，就对在三尺讲坛上能谈古论今、博学多才、循循善诱的老师们极其羡慕。现在因学业成绩较低未能考上大学，又怎么能实现我的理想，当上一名人民教师呢？一时的考场失意并没有摧垮我的信念，虽然大学没考上，但并不等于说我就不能学习，我一定要为自己的理想而奋斗，即使没有什么结果，我也无怨无悔。因此，在繁重工作之余，我坚持不懈地学习。事有凑巧，就在我参加工作一年后，因学校缺少小学教师，农场决定从本场招收教师，1980年8月我以优异的考试成绩，被录用为一名光荣的人民教师。17岁的我就这样开始了我的教师生涯，当时的我别提有多高兴啦！我的梦想实现了，我也可以像我所羡慕的教师一样，在三尺讲坛上实现我的追求了。

任教之初是在农场的二砖厂小学，虽然教的学生不多，教室也很简陋，但我对教育、对学生却能倾注火一样的热情。小学教师是十分辛苦的，语文数学什么都要教，学生一切事都要操心，虽然一天下来非常疲乏，但看到学生的进步和笑脸，我的心里真是比吃了蜜还甜。一个学期后，由于我工作勤奋、热情高、干劲足、成绩突出，所以在领导的心目中已经有了一定的位置。此时正值农场安排初中教师培训，由于我的出色表现和领导的大力推荐，我于1981年3月被派往北安分局教师进修学校学习地理专业。我十分珍惜领导给我的机会，在学习过程中，我不懂就问，孜孜不倦，经一个学期的学习以优异的成绩获得了哈师大地理专业培训结业证书。1981年7月我回到农场，因当时中学地理教师暂时不缺，我被分配到嫩江农场场直小 学以被候用。当时我心里虽然有些想法，感到所学未能有所用（在那时我所学的地理专业主要是 为任初中教师培训的），我也一心为当一名初中地理教师而努力着。可这结果……，但静下心来想想，在小学好好锻炼锻炼自己也没什么不好，于是，欣然接受了领导的分配。在场直小学我被安排四年级地理课和五年级历史课的教学工作。历史虽非是我所学的专业，但为了对得起学生，也对得起我最初的誓言，我要尽全力把它教好。所以我在小学任教期间，除认真教好小学的地理、历史课外，我还认真研究地理、历史教学的规律以及学生的学习心理。在我积极努力下，所教地理、历史成绩都十分突出，经常受到学校领导表扬。除此之外，我并没有放弃我的追求，利用业余时间认真钻研初中地理教材，并于1982年4月经争取并获领导同意，参加了全省初中教师教材教法过关考试，我以优秀的成绩顺利通过（80分以上者过关）。这样的成绩在当时，就是全局的中学地理教师也是寥寥无几的。我的敬业精神，我的优异成绩，在教育领导的心中留下了深刻的印象，终于在1983年3月我被调入中学，并同时担任了高

一、高

二、高三年级的地理课的教学工作。初中课一天都没教过，一上来就安排我教高中课，而且又是新开设的课程。由此看出领导对我的重视和信任。我心想，我一定不能辜负领导的信任，我要勇敢地担起此任。于是，开始刻苦钻研教材教法，把每一节课备精备细并认真上好。当时虽然压力很大，总怕在教学过程中出现什么闪失，对不起领导，对不起学生。但我的心情此刻还是十分舒畅的，我总感觉我是在做着一件令我兴奋也令其他人敬佩的事。为了检验我的地理教学能力，第一个学期学校便安排我承担校级的公开课任务。公开课结束后，许多当年教过我的教师都感到万分惊奇，认为这确实是一堂很成功的公开课，不仅知识点传授准确无误，教学程序条理清楚，课堂教学气氛活跃，而且教师的语言 表达能力也很强（因为教过的老师都知道我上学时少言寡语，今天的表现确实令他们对我另眼相看了）。老教师们的鼓励给我带来了百倍的信心，我工作更加勤奋。为了上好每一节课，查阅了中学地理教学参考、地理教育等大量资料，作为课堂教学的补充，同时撰写三个进度的教案。经常深入班级辅导学生，并给学生刻印大量的练习题。我坚持每天早来晚走，除认真地完成正常工作外，还主动承担起了教研组卫生打扫以及每天烧炉子、烧开水的工作。我出色的教学成绩和任劳任怨的工作态度，得到广大师生和领导的认可，当年被评为农场先进生产者，受到表彰奖励。从1983年到1991年连续九年担任高考升学地理学科教学工作，所教学地理学科升学成绩超过全省平均分，并与其他高中教师一道送走许多大学生，为 农场、学校争得了荣誉。由于我校高中撤点，此后的十余年便担任了初中地理教学工作，所教初二学生地理结业成绩一直居分局前列。

自强不息，硕果累累

参加教育工作以后，在教育教学的实践中我越来越感到自己能力的有限，知识的贫乏。有很多时候感到真是力不从心，有时甚至感到自己的业务理论水平是不是根本不能胜任教学。为此，我想到学习，只有不断获取新的知识充实自己，才能拓展自己的知识面，提高自身的教育教学能力。所以，我在读中师函授的同时，又在1983年6月报考了哈尔滨师范大学地 理专业专科，并以优异的成绩被录取。同时读着两个函授科目，而且又是在职学习，既要把课教好，让学校领导满意，学生满意，又要使所学函授科目能如期结 业，其难度是一般人难以想象的。这既是为了自己能在教育战线继续从事这项光荣而神圣的职业奠定基础，也是人生的一次拼搏。机不可失，时不再来，为此我也付出了很多很多。每天除正常的教学工作要一丝不苟的做好外，我还要抓紧每 一天的分分秒秒进 行函授学习。天不亮我已起身苦读，已是深夜，我仍在办公桌前鏖战。经过顽强的拼搏和不懈的努力，终于在1985年获得黑龙江省教育学院中师学历后，于1986年又获得了哈尔滨师范大学（地理专业）专科学历。

学历达标了，业务能力、教学水平在嫩江中学也是小有名气了。但我并没有就 此止步，我要向更高的目标奋进。因为我尝到知识丰富的甜头，在课堂上，如果有丰富的知识，讲课就能广征博引、融会贯通，就会深深地吸引学生、感染学生、打动学生，与此同时，作为教师本人也获得了一种心理上的满足。正因如此，我在1986年6月又报考了哈师大地理专业本科函授。由于我专科基础非常扎实，所以轻松如愿。接着又是三年的苦苦拼搏，终于在1989年6月获得了哈师大的地 理专业本科学历。这一学历在当时的农

场学校可以说是寥寥无几的。

学历的提高，知识的增长，使我的讲课水平、讲课艺术也得到很大的提高。函授期间，我一直没有放松政治理论和业务理论的学习，刻苦钻研，大胆创新，很快成为了学校的业务尖子。由于工作勤奋，教学成绩突出，在1983年被评为农场先进生产者，1985年以来多次被评为农场优秀教师，1996年和1998年被评为分局优秀教师，1999年被评为分局先进教育工作者和农场优秀共产党员，2000年被评为农场劳

动模范，2002年被 评为农场先进教育工作者。

参加教育工作以后，不断加强教育理论的学习，刻苦钻研教材教法，积极投身于教学改革，多次获全校优质课比赛优秀奖励，在教学实践中积累了丰富的经验，形成了较为独特的教学风格。1996年我被调任为中学教研主任后，工作职能的变化使我更加潜心于教师如何优化课堂教学的研究，从课题研究和集体备课入手，积极组织广大教师探索有效的教学方法、教学模式，探讨如何在实施素质教育的过程中能更好地提高教师的教学水平、教学艺术，提高教学效率。由于教学改革成效显著，学校教研室被评为分局先进教研室。在此期间我先后撰写了《初中地理读图法教学》、《优化课堂教学、培养自学能力》等论文，并获总局、省级科研成果奖。1997年组织教师进行研究的课题《素质教育目标教学操作系统研究》，经验收获总局科研成果二等奖。1998年被评为分局先进教育科研工作者。1997年，我凭着自身过硬的基本功获得了分局地理教师基本功竞赛一等奖。1998年，在全局优化课堂教学评估中，我获得了“星级教师”称号，并被选拔参加省第四届中青年教师教学大赛，获得了“教学 能手”称号。由于业绩突出，1999年被评为省级地理学科骨干教师，2001年被评为分局中学地理学科带头人。

教师因专注而成长,因成长而专注 篇6

--《教师成长那些事》读后感

捧读一本好书，能很快将自己带到一个宁静的港湾，不知老之将至，不知烦琐纷争，唯有将自己融入宇宙自然的洒脱与飘逸，从容与愉悦。在经典的书的品质中，我们会体验到学习的乐趣，我们会品味到生活的闲情，林金炎所著的《教师成长那些事》，便是这样一本经典为伴的好书。

这本书是一本记述教师专业成长的教育读本，里面记录了作者林金炎老师从一位草根教师成长为成功人士的典型案例，还原教师生活，不谬赞不虚夸，动人之处，唯“专注”二字。但正是这“专注”，难能可贵。教师因专注而成长，因成长而专注。林金炎老师的典型性专业成长之路，透过鲜活的教育叙事给教师的专业成长以哲理启迪。基层教师，尤其是乡镇教师，面对的问题多，他们的专注，需要比名校老师更强的教育信念。作者忠实地记录自己的心灵，用文字筑起一条坚实的教师成长之路。在这条路上，我们领略到一位一线教育人对教育的专注、对成长的反思及醇厚的教育情怀。

对于教师的专业成长，也许对成长为名师的期盼者甚多，但面对物欲横流的社会,淡泊却似乎格格不入。有追求，有梦想的名师拓荒者，就要仔细体会林金炎老师的这句话了：名师是从寂寞中走过来的。正如林老师引用的王国维说，成才的第一个境界“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这就是要我们耐得住寂寞。只有耐得住寂寞，排除杂念，我们才能专心致志地潜心研究教学，才能有所作为。

名师的精彩生动课堂教学是我们所要学习、追求的，但是名师成长的“过程”，更是我们学习的一笔宝贵资源。追其根、溯其源，学习名师潜藏的、隐性的高招，挖掘名师身上可供我们“拿来”的资源，这才是真正意义上的学习名师！

令我欣慰的是作者谈到的有关专注的一点体会，我觉得我就是这么做的：专注了，你会发现每一天都是新的！每一节课都是变化的！每一个孩子都是新鲜可爱的！而自己更是全新的！这源于我用心地去教学生。我每节课都会特别认真，深入地研究学生、研究教材、吃透教材，挖掘新的突破口，超越自己，采取正确的教学方法即合理的教学设计去组织学生进行课堂学习，让学生在课堂里快乐、高效的学习，用耐心去打动学生，用爱心去点燃学生，用真心的爱去感染和教育学生。

教师培训成长 篇7

以“教师理论学习”为载体

朱永新教授一直认为：一个人的精神发展史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上，读书意味着教育，甚至意味着学校。教师的读书不仅仅是学生读书的前提，更是整个教育的前提。为促进教师主动学习理论知识，提高个人理论素养，我校很早就组建了“教师理论学习社”，引导教师从学习《人民教育》《中国教师报》等学校现有的教育教学刊物入手，到帮助教师积极购买专业理论书籍。从苏霍姆林斯基到赞可夫，从顾泠沅到孙维刚，从李镇西到魏书生，一本本的教育书籍充实了教师的心灵，擦亮了他们的眼睛。有些教师一边读书学习，一边把个人阅读感悟和教学心得及时整理下来，形成厚厚的读书笔记。如今看书学习已经成为学校教师工作之余最好的休闲方式，学习知识理论已经融入了他们的日常生活。

以“课改沙龙活动”为载体

随着新课改的不断推进，教师的教学理念和教学行为发生了很大的变化，随之而来的是教师教学理念的冲突和教学方式的困惑。教师之间迫切需要一个交流的机制和研讨的平台，于是学校组织教师成立了“课改沙龙活动组”，专门安排双周四下午进行“课改沙龙”活动。在“课改沙龙”活动中，我们以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中遇到的问题开展研究，坚持从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式培训走近教师。只要你有困惑，只要你有兴趣，你可以随时走进“课改沙龙”参加交流。“课改沙龙”活动给广大教师进行思维交流和思想碰撞提供了有利机遇和良好平台，在整个下午的沙龙活动时间内，参加研讨的教师围绕沙龙活动主题进行积极而有效的交流，结合自己的教学实践充分阐述和表达自我观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让课改理念真正落实到了课堂。随着“课改沙龙活动”的不断发展，教师之间逐步形成了积极的研讨氛围和良好的反思习惯，有效促进了教师的专业成长。

以“教学案例反思”为载体

典型的教育教学案例常常能在理论和实践之间带给人以直接的借鉴与启示。教育领域中的案例是独具特色的教师学习材料，它为教师提供了一个真实的教学情景，展示了教师和学生的典型行为、思想和情感，呈现了教学工作的复杂性。案例分析凸现了教师职业的“专业”特征。我校学科教研组开展教研活动时，常常就某一个比较典型的教学案例进行解剖分析。首先，由教研组长展示典型教学案例片断，交代案例发生的背景和有关情境，然后让教师针对教学案例自由交流，充分表达自己的观点，说出自己的想法。其次，引导教师进行深入的归因分析，透过教学案例现象揭示其中蕴涵的教育规律或教学理念，并能把自己的观点及时进行整理，对教学实践或教学案例中的成功与不足、精彩与失败以朴实的笔调、叙事的风格进行记录与反思，在反思中改进，在反思中走向成功。

以“师徒结对活动”为载体

“师徒结对活动”是学校开展校本培训的有效形式之一，对新教师专业素养发展，尤其是在教育教学的实践知识方面有最直接的帮助。在开学初新教师报到之后，学校立即组织教师进行“师徒结对”活动，安排学校优秀教师与新教师结成指导小组，签订“师徒结对协议”，制订具体的培训方案和培训措施，明确指导教师的职责主要是“传、帮、带”，从学生教育、班级管理、教材理解、备课技能、课堂教学、教学反思等方面给予新教师具体的指导。而新教师的职责主要是“学、研、培”，作为徒弟要主动深入指导老师的课堂听课，学习指导教师的教学技能，每周上一节教学汇报课，每月写一篇个人教育教学反思。在老教师的言传身教中，督促新教师不断提高教学技能，强化自身素质，从而尽快适应角色和环境要求。

以“名师培养工程”为载体

我校积极启动“名师培养工程”，充分发挥我校市级学科带头人、骨干教师在校本培训中的示范辐射作用，促使优秀教师能在教育理论、学科专业和文化修养方面打下更深厚的功底，在教育思想、教学体系、教学方法、教学风格、教学效果等方面有自己独特的探索成果和显著的教育教学业绩，并能带动和指导其他教师进行专项课题研究，在本校教师群体中起到有效的带动和辐射作用。

为此我们要求学校市级学科带头人、骨干教师要做到：在理论素养方面，要有良好的自我学习意识，每学期至少精读论著两册，并完成一万字左右的个人读书笔记;在学科知识方面，要具有扎实的学科基础素养，精心研究全套学科教材，在教研组指导教师进行学科教材分析;在教学能力方面，要努力钻研教学方法，教学质量在同年级学科中名列前茅，每学期至少在校级或片级上一节研究课;在教育科研方面，每学期至少撰写两篇高质量的教育论文，举办一次校级理论学习讲座，每年至少在省级专业刊物发表两篇教育教学论文，三年内必须主持完成一项市级课题研究。通过学校“名师培养工程”，不断放大学校优质教师资源，加快学校名师的成长，以此带动学校教师群体的发展。

以“教师课题研究”为载体

课题研究是教师在教育理论的指导下，研究教育现象、探索教育规律、解决教育问题的活动。课题实验研究也是校本教研、校本培训的最佳载体，在课程改革和师资队伍建设中发挥着重要的作用。我校始终把课题研究作为校本培训的主要内容，有志于课题研究的老师由学校教科室成立了学校“课题研究协作组”，每月第一周的周五下午开展定期交流活动，学校各课题组长和骨干成员就课题研究方案的论证、课题研究申报的程序、课题研究材料的整理、课题阶段成果的展现、课题研究报告的撰写等问题进行了多次探讨，初步实现了从教学问题引发研究专题、从专题研究形成课题研究的演变过程。随着“课题研究协作组”的形成，学校能扎实有效地开展课题研究工作，课题组成员之间分工明确、各司其职、互帮互助，既注重理论学习，又关注日常教学;既开展教学观摩，又进行案例反思，无论是从课题研究档案的建立到课题研究主页的展示，都让人感到学校课题研究的实在和有效。课题研究不再让教师感到畏惧，而是与教师的日常教学紧密地结合在一起，在课题研究中极大地促进了教师科研能力的发展。

以“学科教研中心”为载体

教师培训成长 篇8

[关键词]特级教师，普通教师；成长环境；成长关键期；比较研究

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0038-03

特级教师是教师中的瑰宝。特级教师的成长环境和专业成长的关键期呈现怎样的特点?与普通教师有何差异?本文在调查研究的基础上试图对上述问题作出回答。

一、调查对象和调查方法

(一)调查对象

浙江省自1979年～2006年，共评了9次计991名特级教师。我们向小学、初中、高中特级教师(各60人、55人、70人)共185人发出问卷，回收有效问卷111份；同时，向小学、初中、高中普通教师(这里的普通教师指除了特级教师以外的中小学教师)各发出问卷80份，收回有效问卷160份。

(二)调查方法

问卷涉及教师的身心状况、职业生存、影响因素等12个视角。经两轮预测后，确定120道试题。试题有封闭式和开放式两类，封闭式试题按李克特(R．A．Likert)五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验，a系数为O.914，说明本问卷的信度很高。2007年5月～2008年5月，我们利用发函、会议、他人帮助等途径，让调查对象填写问卷，用SPSSl5.0软件包进行统计分析。

二、调查结果

(一)成长环境

1．学校环境

本维度题目为“我任教的第一所学校的工作环境与工作氛围很好”。我们采用五点量表题设计，因为特级教师的现任学校绝大多数是当地最好的学校，所以我们重点探究两类型教师的首任学校的工作环境。

两类型教师在这一维度上的平均得分为4.29和4.18，处于较高水平(最高分为5)，这表明两类型教师的首任工作环境与氛围均良好。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异不显著。

此外，我们分别从学段、性别、教龄段(因为特级教师的教龄绝大多数在15年以上，所以我们选择16年～20年和21年以上这两个教龄段的教师进行对比分析，下同)视角进行研究。独立样本t检验表明，不同学段、不同性别、不同教龄段的两类型教师在这一维度上的差异均不显著。

2．社会环境

本维度题目为“社会环境对教师的期望促进了你的专业成长”。我们采用五点量表题设计，试图探究社会环境对两类型教师专业发展的影响。

两类型教师在这一维度上的平均得分为3.72和3.74，处于中等水平(最高分为5)。这说明社会环境对教师的专业成长影响一般，总体上不如学校环境对教师专业发展的影响大。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异不显著，说明社会环境在影响不同类型教师的专业成长方面没有差异。不同学段、不同性别、不同教龄段的两类型教师在这一维度上的得分差异均不显著，说明社会环境对不同学段、性别、教龄的两类型教师的专业发展的影响没有差异。

3．家庭环境

(1)家庭幸福感

本维度题目为“你的家庭很幸福”。我们采用五点量表题设计，试图探究两类型教师的家庭幸福感。

两类型教师在家庭幸福感维度上的平均得分分别为4.64和4.44，处于很高水平(最高得分为5分)，说明两类型教师家庭幸福感很高。独立样本t检验表明，两类型教师在家庭幸福感上的得分差异显著(p<.05)，特级教师的家庭幸福感比普通教师要高。

独立样本t检验表明，不同学段、教龄段的两类型教师在这一维度上的得分差异均不显著，说明学段、教龄段对教师的家庭幸福感影响不大。在男女性别上，男性两类型教师在家庭幸福感上的得分差异显著(p<.05)，男特级教师的得分要高于男普通教师，说明男特级教师的家庭幸福感比较高；女性两类型教师在家庭幸福感上的得分差异不显著。

(2)家庭支持

本维度题目为“家庭对我工作的支持和帮助很大”。我们采用五点量表题设计，试图探究家庭支持对两类型教师的作用。

两类型教师在家庭支持维度上的平均得分分别为4.69和4.38，处于很高水平(最高得分为5分)，这说明家庭对两类型教师的支持和帮助均很大。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异十分显著(p<.01)。特级教师的家庭支持明显高于普通教师，说明良好的家庭环境支持对教师的成长有较大影响。

独立样本t检验表明，小学段两类型教师在这一维度上的得分差异十分显著，特级教师的得分远高于普通教师；初中和高中段的两类型教师的得分差异不显著。在性别方面，男性两类型教师在家庭支持维度上的得分差异十分显著(p<.01)，男特级教师的得分远高于男普通教师；女性两类型教师在这一维度上的得分差异不显著。教龄在21年以上的两类型教师在这一维度上的得分差异显著(p<.05)，特级教师的得分高于普通教师；教龄在16年～20年的两类型教师的得分差异不显著。

(二)教师专业发展的快速成长期

本维度的题目是“你专业成长最快的阶段是(从刚开始工作算)”。我们采用多项选择题设计，将教师成长期分成7个时间段，试图探究两类型教师专业发展的成长关键期。

从统计结果看，42.3％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是6年～10年；24.3％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是11年～15年；20.7％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是1年～5年；还有11.7％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是16～20年；认为是21年以后的比例只有O.9％。由此可见：近90％的特级教师认为，工作后的前15年是教师专业发展的快速成长期；在15年中，第二个5年(工作后的6年～10年)是他们专业发展最为重要的时期。这一数据告诉我们：工作后的前15年是特级教师专业发展的关键阶段。从普通教师这个群体看，48.4％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是1年～5年；40.5％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是6年～10年；8.5％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是11年～15年；仅有0.7％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是16年～20年。

三、结论与分析

(一)就成长环境而言，特级教师的家庭幸福感和家庭支持优于普通教师

首任学校环境和社会环境在促进两类型教师专业成长方面没有差异。两类型教师均有很高的家庭幸福感，但他们在家庭幸福感上的得分差异显著，特级教师的家庭幸福感比普通教师要高；家庭对两类型教师工作的支持和帮助均很大，但差异十分显著，特级教师的家庭支持明显比普通教师好。这说明，在学校环境、社会环境及家庭环境三个因素中，有力的家庭支持对教师的成长影响更大。

(二)就成长关键期而言，在工作10年后，特级教师比普通教师发展后劲足

特级教师专业发展的3个快速时段依次是工作后6年～10年、11年～15年、1年～5年；普通教师专业发展的两个快速时段依次是工作后1年～5年和6年～10年。可见，对普通教师而言，工作后的10年是教师专业发展的关键期；对特级教师来说，工作后的15年都很重要，第二个5年尤其重要。二者的主要区别在于，特级教师在工作后的11年～15年依然能够持续发展，后劲足；普通教师在工作10年后，后劲相对不足。