新高考方案

新高考方案（精选8篇）

新高考方案 篇1

新高考方案建议

按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，重庆高考政策作出了调整，将采取综合评价、全面考核、分类分段测试、分批选拔、择优录取的选拔模式，逐步建立起普通高中学业水平考试、综合素质评价、统一选拔考试三位一体的招生考试评价体系。在坚持以统一入学考试为基本方式的基础上，重庆将逐步提高高校自主招生的比例，形成高等学校多元招生录取的格局，为普通高中教育的多样化发展创造良好的政策环境。

高2014级18班属于年级重点班层次，学生学习积极性高，学习兴趣浓，学习态度端正，学习方法较科学，但尖生、优生不多，今年期中考试年级前十名（17班除外）才3个，并且这些学生大部分来自农村，综合素质不高，信息技术、知识面很是缺乏，学生的大部分时间是在教室内度过，在机械的重复着知识点和训练题，学习生气不高。学生的两极分化严重，很多学生在中考考试成绩不真实，在高一分班时被分到了这个班，基础差，对知识的重点、难点把握不到位，学生的超前意识很少，没有总结和预习的好习惯。

纵观我班的学生状况，特提出如下建议

1、班主任加大学习方法和学习态度的教育，让每一个学生都在井井有条中学习、收获。

2、倡导劳逸结合，让学生在学习和休息的交替中学习，这样可以避免学生学习疲劳，以饱满的学习热情投入到学习中。

3、提倡文理搭配，现在高考的理科综合出现了微调变化，物理110 化学 100 生物 90

分，与以前的高考理科综合日格局相比，提高了生物的比重，为此我在班上强调，在我们的6科中，语文 外语 生物是属于文科，物理 化学数学是属于理科，在学习中，应尽量避免过度、长时间学习文科或者理科，让大脑交替休息，以饱满的学习热情投入到学习中。

4、以选修课为契机，增强学生的综合素质，拓展他们的能力，让他们在学习之外，还

有自己的兴趣和爱好，能够让爱好来为自己的学习加油鼓劲。

5、倡导小组学习。团结互助，实行帮带机制，成绩好的同学定点帮助成绩差的学生，让他们在同学之间相互学习，共同提高。

总之，要让学生提高学习效率，用最短的时间完成更多有价值、高效的学习任务，为三年后的高考做充分飞准备。

新高考方案 篇2

作为中央部署全面深化改革的重大举措之一, 国家关于考试招生制度改革的实施意见于2014年9月4日正式发布, 这被官方和舆论都称为是恢复高考以来最为全面和系统的一次考试招生制度改革。

由于高考改革, 牵涉千家万户的利益, 深刻影响着我国的基础教育和高等教育, 因此, 客观分析这一轮高考改革究竟进行了哪些方面的改革极为重要。

在笔者看来, 这一轮高考改革, 主要还是聚焦科目改革, 在录取制度改革方面, 并不明朗, 因此要说这一轮高考改革有多大价值, 还为时尚早。如果只进行科目改革, 而在录取制度改革方面裹足不前, 科目改革价值有限。

根据方案, 所有考生今后都考统一的语数外科目, 另外科目则在学完之后考试, 在高考录取时由学生选择三门参加高考录取。如果不改革录取制度, 高校在录取时, 无非有三种选择:一是不分文理科科目组, 按学生6门科目的总分排序录取;二是对不同专业提出不同的科目组要求 (如物化生、史地政) , 考生则根据学校科目组要求选择科目;三是语数外三门计总分, 其他科目计等级, 由招生学校自主提出等级要求。而不管哪一种选择, 都无法改变一个事实, 即还是教招考一体化。这会带来两方面的问题。

其一, 基础教育还会是应试教育, 目的是提高学科的考试成绩, 因为高校还是按学生的学科成绩从高到低进行排序录取, 这样一来, 文理不分科难以起到提高学生综合素质的作用。道理很简单, 以前学文科的学生人文素养不高, 学理科的学生缺乏科学精神, 难道增加学科科目, 就提高学生的人文素养、科学精神了?

其二, 加重学生的学习负担, 按照目前的方案, 学生必须认真对待每一门学业水平考试。另外, 如果所选科目在高一、高二就进行测试, 那么, 这就把高考的压力提前到高一、高二, 虽然方案制定者认为这可分散高考压力, 但问题是, 如果高一某一科目考得不理想, 学生还有再次考试的机会吗 (方案提到有条件的省市可尝试举行两次考试, 但具体到落实, 学业水平测试在大多省市只有一次) ?而为了弥补这一门成绩, 学生之后的学习压力会更大。

问题还是出在录取制度上, 这次颁布的高考改革方案, 虽然也提到了录取制度, 但亮点并不多。很多舆论认为文理不分科是亮点, 但真正的亮点不在于此, 而在于两方面, 一是“2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行”, 二是“创造条件逐步取消高校招生录取批次。改进投档录取模式, 推进并完善平行志愿投档方式, 增加高校和学生的双向选择机会。2015年起在有条件的省份开展录取批次改革试点”。这是涉及录取制度的改革。

这两方面的亮点, 能否真成为“亮点”, 还取决于具体的操作。将自主招生安排在全国统一高考后进行, 这是笔者多年来一直建议的方式。如果高考后的自主招生, 能借鉴香港地区高校在内地的自主招生方式, 由学校自主提出申请的成绩要求, 达到成绩要求的学生自主申请若干所学校, 学校独立进行录取, 学生可以获得多张录取通知书, 这就实现了考试招生分离, 既扩大了学生的选择权, 又扩大了学校的招生自主权。

而如果高考之后的自主招生, 只是推广已经在南方科技大学、上海交通大学、浙江大学等高校已经实施的方式, 即考生参加学校面试之后, 要填报志愿, 把该校填报在提前批的第一志愿, 学校再结合学生的高考分数、大学面试测试成绩和中学学业测试成绩进行录取, 其价值和意义则十分有限。

我国已经试点的自主招生, 问题就出在和集中录取制度相嫁接上, 参加高校自主招生考试, 获得自主招生资格的学生, 还要求参加统一高考、填报志愿, 导致自主招生并没有打破单一的分数评价体系, 也没有扩大学生的选择权。只有建立在基于统一测试基础上的高校完全自主招生, 才能充分扩大学生的选择权, 也落实学校的自主招生权。

而取消高校录取批次, 则更具有深远的价值和意义。我国高校按批次录取, 导致学校被分为三六九等, 学校追逐一本率、二本率, 学生则追逐上一本的名校, 这是严重的教育不公平, 影响各类教育、学校的平等竞争和发展。但在集中录取制度之下, 录取批次将很难被取消, 最可能是取消二本和三本批次, 合为一个批次, 原因在于, 在集中录取中, 存在着批次控制线, 以此来保障高校的录取秩序。

要消除高校的录取批次, 只有实行高校完全自主招生, 即由学生和学校双向选择。值得注意的是, 这次的方案也提到了“增加高校和学生的双向选择机会”, 但这是在实行平行志愿投档的框架下, 其操作可能是“一档多投”, 并非学生自由申请大学, 大学独立进行录取。

根据国家的部署, 上海市和浙江省将于今年分别出台高考综合改革试点方案, 笔者期待这两地的改革试点方案, 能在录取制度改革上有所突破。尤其是上海, 该市是全国教育综合改革试验区, 目前有8所高校实行自主招生改革试点, 且复旦大学和上海交通大学从2006年实行自主招生选拔试验, 上海交大从2014年在一些省市试点高考之后的自主招生, 完全有条件在突破集中录取制度, 实行学生双向多选上做出有意义的探索。浙江在三位一体的高考改革上也有30多所学校试点, 如果这些学校能把三位一体的高考录取, 与集中录取制度脱钩, 将是高考改革的重要进步。

值得注意的是, 此轮高考改革在高考科目、特长生加分、地方高考指标计划等方面都做出了较大的调整, 可以说, 这是各方利益博弈的结果。但综观整个高考方案, 还缺失最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈。高考改革有学科博弈、地方博弈、学校博弈、考生博弈, 但在权利和权力的博弈方面却不足, 这导致政府放权的改革极少, 或者十分模糊, 因此录取制度改革很不明朗。

学科博弈体现为文理不分科, 以及高考成绩分为两部分。如果高校在录取时, 可由学校自选3门科目, 那意味着高中将消除之前的副科, 学生可自由组合自己的高考科目。

这是学科博弈获得的学科平等地位。当然能否真正落实, 还要看学校的办学理念及办学的现实条件———学校能否开设几门主要科目让学生选择;所有高中是否有条件开设出那么多的课程, 会组合成不同的小班。

地区博弈体现在调整各地的高考录取计划上, 方案要求进一步提高中西部地区和人口大省的高考录取率, 东部地区高校要安排专门招生名额面向中西部地区招生, 同时部属高校要严格控制属地招生比例。力争到2017年, 录取率最低的省份与全国平均水平的差距缩小至4个百分点以内。这是调整各地的录取计划, 以使全国录取率趋于均衡, 也是各地尤其是高考资源相对匮乏地区争取高考利益的结果。虽然这还受制于分省按计划录取体系, 只能在原有框架上调整, 但至少让贫困地区看到了缩小与发达地区高考录取机会的希望。

学校博弈体现在取消录取批次上, 取消录取批次, 将让所有学校在同一层次竞争, 而不再受批次限制, 这也是高校 (二本、三本) 努力争取的结果———在存在录取批次的情况下, 二本院校只能招收一本院校未录取的学生。这一措施究竟能得到多大程度上的落实, 还要看各地的具体实施, 也需要二本院校、三本院校持续争取自身的权利。

考生博弈则主要表现在大幅减少、严格控制考试加分项目上, 从2015年起, 将取消体育、艺术等特长生加分项目。另外, 地方性高考加分项目由省级人民政府确定并报教育部备案, 原则上只适用于本省 (区、市) 所属高校在本省 (区、市) 招生。高考加分腐败, 已经严重伤害高考公平, 一名学生加分造假, 就会改变整个高考录取格局, 因此, 在当前取消腐败丛生的高考加分, 可让考生更加公平地参加高考。

大家不难发现, 以上这些博弈, 都存在一个问题, 就是有“零和博弈”的色彩, 一方利益增加, 另一方利益减少。因此, 有人戏称, 高考改革不管怎么改, 反对和赞成的总是一半对一半。

比如, 文理不分科, 各科均衡发展的学生觉得有利, 而偏科的学生却暗暗叫苦;调整地区招生计划, 不发达地区欢迎, 发达地区不高兴, 认为补偿农村地区、贫困地区不合理;取消录取批次, 二本、三本院校增加了竞争的信心, 一本院校尤其是以往在一本录取批次垫底的院校却为生源犯愁;取消特长加分, 确有特长的学生认为一刀切忽视学生的个性、特长发展, 而本没有特长的学生自然欢迎这一新政。

何以至此?高考改革难道就是“零和博弈”吗?非也!这主要是因为改革缺乏最重要的博弈, 即学校、受教育者和政府行政权力的博弈, 更进一步说, 目前这些“博弈”, 都是由行政主导进行的, 但真正应该推进的政府放权———把自主权给学校, 把选择权给学生, 却鲜见。只有推进政府放权, 让学校获得更多自主权、学生获得更充分的选择权, 改革才能避免“零和博弈”, 而对所有地区、学科、学校、学生都有利。

推进政府放权, 主要在于打破目前的集中录取制度, 实现考试社会化、学校自主招生、学生多次选择。如果高校能实行基于统一测试的自主招生, 那么, 分省按计划录取制度, 将不复存在, 各地考生可在任何地区自由报考, 以高考成绩申请大学, 大学独立录取, 在录取时, 采用多元评价, 这不就解决了录取批次问题 (学校独立自主招生, 不存在批次一说) 、高考按户籍报名问题 (考生自由报考) 、学生的自由选择问题 (学校实行多元评价, 学生自由选择自己感兴趣的科目, 以统一成绩和中学学业成绩去申请大学) 及个性、特长发展问题 (将特长纳入多元评价体系中) 。而解决这些问题, 是不是在更大程度上实现教育公平, 保障每个受教育者的权利, 让学校获得充分自主、平等的办学空间?

北京新高考方案公布等 篇3

北京：新高考方案公布

2010年北京新高考方案目前公布，根据此新方案规定，新高考考试科目不变，仍为“3+文综或理综”，分数不变，考试时长不变。新高考考试内容的90％以上为本市高中新课程必修内容，只有部分知识点可能会涉及选修课程。此外，文综中的历史、地理、政治；理综中的物理、化学、生物各科内容比例将按新课程的内容、学时、学分比例进行调整。

新高考中的题目将增加“选择性”，例如在一道题目中设置多项内容。让考生选择解答。此外，新高考中还将在高职院校录取中增加“高考+会考”的录取方式，根据考生语、数、外三科高考成绩以及二至三科会考成绩录取考生。

新高考还将扩大自主招生高校的范围，不仅市属高校有望进行自主招生，而且参与高职自主招生的试点院校也将增加。据部分高校招办负责人透露。明年高考，综合素质评价将在自主招生中发挥重要作用；而统招中，高考成绩仍是重要因素之一。

吉林：综合素质评价有望纳入录取参考

吉林省2010年高考将迎来新课改的首批高中毕业生。在新课改中，该省引入了与普通高中课程改革相适应的学生综合素质评价机制，综合素质评价将纳入考生电子档案。其评价将有可能影响其高考录取结果。据了解，学生综合素质评价主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个大项，细化为30个要素，采用等级和综合评语相结合的办法，以定性为主，分为优秀、良好、合格、待合格四个等级，每学期评价一次，毕业前进行总评。

四川：2010年艺术、体育类专业考试报名时向确定

四川2010年普通高等学校艺术、体育类专业招生的专业报名考试时间目前已经确定。据悉，2010年艺术、体育类考生文考报名全部使用网上报名，凡愿报考省内、外普通高等学校艺术、体育类专业的考生在市州招办规定的时间内通过网上填报并提交报名信息后，必须于2009年12月28日至12月30日期间持本人到户口所在地的县市区招办对报名进行确认。专业统考报名、考试时间如下：

音乐类专业2010年3月7日至3月8日报名，3月11日起陆续进行专业考试。

表演、编导类专业2010年3月16日至3月17日上午报名，3月19日起陆续进行专业考试。

美术类专业2010年3月26日报名，3月27日下午至3月28日进行专业考试。

体育类专业2010年4月8日至4月15日全省考生按规定分两批报名考试。

广东：2010年高考体育满分300分

广东省教育考试院发出《关于公布广东省2010年普通高考体育术科考试项目的通知》，规定广东省2010年普通高等学校招生全国统一考试体育术科考试由基本素质和专项基础两部分组成。基本素质是对体育类考生的共同的基本要求，主要检测考生是否具备体育技能中速度、爆发力和协调性等方面的基本素质。专项基础主要检测考生在专长发展方面的技能基础和潜能。基本素质共设三个项目，分别为：100米跑、立定三级跳、原地掷实心球，全体体育类考生须参加这三项考试。专项基础共设五项，分别为：足球运球绕杆射门、篮球运球绕杆定点投篮、排球隔网定向垫球、乒乓球左推右攻(发球机发球)、100米游泳(分蛙、蝶、仰、自由泳4种泳式)，每位考生只选考其中一项。

据了解，基本素质和专项基础中每个项目满分为75分，每位考生参加基本素质3项和专项基础1项共4个项目的考试，满分为300分。

上海：2010年春季高考时间出台

上海市教育考试院透露，2010年上海市普通高校春季招生考试将在2009年12月19日、20日举行。高校自主招生的测试将在2010年元旦后开始。艺术类专业招生的专业市统考也将在2010年1月中旬陆续开始，2月14日春节前完成。上海市将在2010年实施高考英语科目网上评卷。

河南：大学新生8种情形不得转专业

对于一些学生上大学后想转专业一事，河南省教育厅前不久下发《关于做好2009年普通高等学校学生工作的通知》，明确规定了不得转专业的8种情形。具体情形为：

跨科类转专业的；通过普通“专升本”考试升入本科和通过对口招生升入专科或本科的；录取时被确定为国防生和定向、委托培养的；由招生时所在地的下一录取批次转入上一录取批次的；跨学历层次的；毕业年级的；受到开除学籍处分及应予退学的；其他无正当理由的。

内蒙古：9所民办学校被取消办学资格

前不久，内蒙古自治区教育厅通报了2008～2009年度民办学校年检情况。在教育厅审批的94所各类民办学校中，评出17所示范院校，47所合格民办学校。基本合格的学校有19所。限期整改的有2所，取消办学资格的有9所。

被取消办学资格的9所院校是：内蒙古基正城市培训学院、内蒙古美缘艺术培训学院、内蒙古影视艺术专修学院、内蒙古马头琴艺术专修学院、内蒙古颐荣职业学校、内蒙古现代教育培训中心、包头软件园培训中心、北方民族艺术专修学院、内蒙古新闻专修学院；要求限期整改的2所院校为：内蒙古电气工程专修学院与内蒙古博锐信息技术培训学校。

北京：首批22所中央在京高校与市属高校对口共建

首批22所中央在京高校与市属高校签订结对共建协议，实施对口共建。今后，对口高校将通过共同承担重大教改课题、共建优势特色专业以及学分互认、互聘导师、选派优秀教师到共建高校开设课程和讲座等方式，实现优质教育资源的共享。

首批22所对口高校：北航与北京工业大学、北师大与首师大、人民大学与首都经贸大学、中国农大与北京农学院、北交大与北京信息科技大学、北京化工大学与北京石油化工大学、北邮与北方工业大学、中国传媒大学与北京印刷学院、中央财经大学与北京工商大学、北外与二外、北京体育大学与首都体育学院。

高校

浙江大学：携手IBM共建软件与服务工程系

浙江大学与IBM公司(NYSE：IBM)前不久共同宣布成立针对研究生培养的软件与服务工程系。新成立的软件与服务工程系将为社会培养优秀的应用型软件工程师，其职业角色可为软件体系架构师、软件需求分析师、软件开发人员和软件测试人员。课程分为公共课、专业课、实验课、实训等项目，其中公共课程由浙江大学教师授课，专业课由IBM专业技术讲师面授，采用课堂讲解与动手实验相结合的方式。实验课程的设置将帮助学生在掌握理论知识的基础上增强其实际操作能力。实训项目方面，IBM将提供本土真实客户案例。课程形式方面。IBM推陈出新地推出了名师大讲堂、导师在线等，让学生与IBM专家有了更好的沟通平台。

郑州大学：嵩阳书院2010年将招国学本科生

前不久，郑州大学嵩阳书院正式挂牌成立。新书院将

融教学、文化和旅游为一体，为国家培养一批熟悉中国典籍。了解中国学术，有较深的国学修养、较强研究能力的新一代国学研究和实践人才。明年，郑大嵩阳书院计划开始招收人文实验班国学方向的本科生，每年招生50人左右。2011年将招收中国古代史、中国古代文学、中国古代哲学、中国教育史、中国古代法制史、中国历史文献学、经学、礼仪文化以及专门史等专业国学方向硕士、博士研究生。

青岛农业大学：新开29个辅修专业毕业可拿双学位

青岛农业大学在新学年为全校学生开出29个可以辅修双学位、双专业的专业。今后，凡修读双学位、双专业的本专科同学在毕业时，将同时获得两个专业的学位或毕业证书。这29个辅修专业涉及经济学、文学、理学、工学、农学、管理学六大学科门类。本专科同学在主修专业的学习时间满一学年即可申请辅修专业学习，本科生可以修读双学位或双专业。专科生只能修读双专业(专科专业)。

香港科技大学：减少内地生比例增加非本地生至20％

香港科技大学10月宣布长远计划：增加非本地生的比例至20％，但同时会下调内地生比率，以保持科大多元化程度和对各地学生的吸引力。

香港科大现在的非本地生占全校人数12％～13％。将来可达到20％，内地生及国际生的比率可达到1:1。香港科大现在的内地生较国际生多，尤其在研究生中，内地学生较港人和国际生都多，所以内地学生占绝大比例会令香港科大的国际化与多元化程度大为削弱。不过，因为香港科大将逐步增加非本地生的人数，内地学生所占的比例下降，但学生人数反而会比现在更多。

上海2010年推广“电子眼”网上巡查高考

根据教育部《关于做好国家教育考试考务管理平台相关工作的通知》，在2009年高考中普陀、闵行及金山三个区的试点基础上，上海市2010年将在全市范围内全面推动区县级平台项目建设，逐步全面建成数字化、信息化的国家教育考试指挥、管理、监控体系。

北京大学自主招生明年将试行“校长实名推荐制”

解读新方案,适应新高考 篇4

从采访看，学生的自由选择目前已经引起了一些重视。比如余姚中学会根据这次摸底情况，采取自主选择和适当引导相结合方式，进行一些引导。考虑到学生才高一，可能会受到外界的干扰而对某一门课感兴趣，所以他们会开一些兴趣课程，让同学们更好地了解一些课程。

相比“文理双全”，有些家长更赞同“术业有专攻”。“学生的精力有限，不分文理，怎能专注一个领域深入学习？门门懂皮毛，还不如专攻一门，这样对自己有好处。全学负担得有多大？”绍兴一中学生家长叶先生说。

“现行高一学生的课程不会大变，变化从现在读高一的同学升到高二开始，因为上高二后10月份有一次考试机会，已经知道自己的强项和弱项的学生，会考掉几门不想计入高考成绩的科目，当然也有学生还在观望，可能一门都不考，选择第二年4月再考。‘一门一清’的同学可以全力主攻高考科目，进入深化学习阶段。这个时候，如果同班学生选择高考的科目差别大，可能还要重组班级或者进行走班。”稽山中学教务处负责人何老师说。丽水中学校长 戴一仁：当前我们主要是在生涯规划指导方面做了一些事情，让学生知道我们现在社会上面的职业和职业特点，以及我们高校的一些专业和它的专业特点，一旦等到高校确定下它的专业的选考科目以后，我们接下去的分层分类就马上可以实施了。

王幸平副局长概要介绍了我校在深化课改过程中所取得的成就。他说，深化课改的最大受益者是学生。现在，学生的学习不再盲目，价值取向都比较明确，学习效果更加明显。学生都比较重视自己的生涯规划了。王幸平副局长认为学生的生涯规划教育并不仅仅是一门课程，而是贯穿于学生的整个高中生活，涉及到课内课外。尤其是新高考后，学生选考科目的选择指导显得尤为重要。这一点嘉兴一中已经关注并做得比较好。现在学校正在着力研究必修与选修的一体化，必修课的走班教学如何更加有效等工作。

在交流会上，孙国虎校长介绍了我校概况，随后着重汇报了课程改革的主要做法和所取得的经验体会。孙校长说，我校近年的课改主要是进一步树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育的内涵发展，努力办出特色、办出水平，多出名师、多育英才，取得了一些阶段性成果，得到了市教育局、省教育厅与人民群众的肯定，被命名为浙江省首批一级特色示范高中。关于我校“成德达才”培养目标的提出，孙校长说，是基于历史传承、办学特点、学生发展特质，特别是生源特点与学生多样化发展需求以及教育改革需要等情况。为了达成上述目标，学校集思广益，构建起新型的“以生为本，自主选择，多元整合，分层设计”的，“基础+拓展+研究”的核心课程体系，形成了“才智+才能+才艺+才情”的选修课程系列。同时，在新课程体系的实施课程中，进行国家课程校本化与选修课程精品化建设，从而呈现必修与选修一体的纵横交错的立体化学科课程体系。

孙校长说，从学情出发，我校各学科组变革课堂教学方式，合理设计学生学习活动，形成学生多样化的学习方式，并关注学生学习过程中的创造性思维品质的培养。各学科组结合学科特点与教师的专业特长与特色等，合理设计学生学习活动，形成学生多样化的学习方式。平时的教育教学中，老师们密切关注学生学习过程中的创造性与思维品质的培养，努力探索适合本校学生学习的教学方式和策略。

浙江高考招生制度综合改革试点方案发布后，记者从浙江多所高中采访获悉，学校已经在落实相关政策，并且等待具体操作细则落地，他们表示，此次改革将打破传统的教学模式，走班制或将成为常态，之前的“总分匹配”模式致教育出现路径依赖，学生大多未考虑兴趣爱好及将来的从业方向，此次改革后，“专业导向”的考录模式将倒逼学校指导学生进行职业生涯规划。

韩平认为，这次的改革对高中学校来讲既是动力，也是压力，“面临学生的选考科目和外语科目的多次考试，这对高中学校的教学安排、教学实施和教学管理提出了更高的要求。”

“学校就是要多样化，不能一刀切，就要走班。”冯定应认为，此次改革对高中走班产生较大影响，对学校的人力、物力、财力和管理水平都是巨大的考验。

浙大附中教学处副主任李刚豪也坦言，此次改革对学校如何设置课程等是个考验，比如许多学生选考科目不同，学校排的课程不一定能满足所有的学生。

另外，李刚豪还考虑到，此次改革对整个高中的传统教学配套影响很大，比如是否还会有学期的概念，学校教师工作量不均等

定的提前两年，还有半年多的时间让高校钻研。但事实上，很多中学都已经等不及了。

“我们非常期待高校能尽快出台招生政策。”宁波中学校长李永培说，“因为只有他们指明了方向，学校的改革和学生的努力才有更明确的行动目标。”

但就目前而言，高校对于招生方案还处于观望状态。

浙江万里学院招生办主任夏正方说：“这是一件很严肃的事情，需要谋划，也需要和其他高校统一步调。当下，我们就等省里的进一步细则。” 他还分析说：“在专业的要求上，重点高校或许会对一些科目有比较严格的要求，这是需要考生时刻关注的。作为普通本科，我觉得很多专业不会设置条件，比如说最热门的会计专业，以前文理都兼招，所以现在更不会有要求。而相对专业性很强的专业，会有要求。比如机械专业，就肯定会对物理科目有要求，比如环境专业，就会对化学科目有要求。”

课程被分成ABC三档：“基础类”课程(C类)，全体学生必修；“拓展类”课程(B类)，学生根据兴趣选修；“研究类”课程(A类)，学生根据高考科目选修。

越早做出选择越轻松

舆论普遍认为，高考改革虽然取消了文理分科，但依据惯性，学生基本上仍会选择文或理两个方向，也不排除会出现一些“扬长避短”的交叉情况，比如偏文的学生地理较差的，可选政治、历史加上生物，偏理的学生物理较差的，可选化学、生物加地理。

“根据‘一门一清’的原则，越早定下高考科目，学生越轻松也更专注，但对大多数学生而言，选择并不好做，也未必舍得放弃其他学科。”绍兴一中教务处老师表示，学校会引导学生提早进行学习规划，增强自我认知能力，提高选择科目和专业的能力，最好在高一上学期就能发现自己的兴趣所在。

更易招到有专业倾向的人才

试点方案中，志愿填报预录取办法也有较大改变：填报志愿将实行“专业+学校”志愿，不分批次，按专业(类)平行投档。因此，高校可以根据自身办学条件和专业培养目标，对专业提出0~3门选考科目的要求。

“由于很多科目都是文理兼招的，有的学生招进来并非出自本意，可能经过调剂，比如填报小学教育的学生最后去学了法律，这种情况也有。三年后按专业进行志愿填报，能够帮我们招到真正有专业倾向性的人才，也能让这个学生实现自己最初的职业理想。”绍兴文理学院招办一老师说。

新高考方案 篇5

2016-04-12 10:22:33 [来源:华声在线]

实行“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次

（会议现场）

新湖南客户端4月12日讯（记者 黄京）今天上午10:00，湖南省人民政府新闻办举行新闻发布会，正式发布《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》(下称《方案》)。湖南新高考将从2018年高一新生开始实施，2021年高考时将按新高考制度录取新生。根据《方案》，湖南新高考实施“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次。高校在录取时，将依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

新高考实施后，湖南考生在升入高校的通道、参加考试等方面都有了更多的选择。

湖南高考改革2018年正式启动 不分文理科 2017年试点

华声在线4月12日讯(记者 邓桂明 通讯员 王昱)备受社会关注的湖南高考改革终于有了明确说法。今日上午，《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》新闻发布会在长沙召开，对湖南未来高考改革进行了部署。

2018年秋季进入高中一年级学生开始施行

省教育厅党组成员、副厅长，省委教育工委委员葛建中介绍，根据教育部统一部署，我省将于2018年正式启动高考综合改革，即从2018年进入高中一年级学生开始实施，到2021年高考时按新的高考制度进行招生录取。

2016年高考起，语文、数学、英语三个科目采用全国统一命题试卷。2016年研究制定我省高考综合改革实施方案。2017年在部分市县和学校进行试点。2018年6月底前报教育部备案，2018年秋季开始施行。

不分文理科，英语可考两次

这次改革的重点是改革考试科目设置。

考生高考总成绩将由全国统一高考的语、数、外3门成绩和高中学业水平考试3门成绩组成，不分文理科。全国统考的语、数、外3门科目采用全国卷考试、分值不变。其中，外语科目将为在高三那年为考生提供两次考试机会，考生可选择其中较好的一次成绩计入高考成绩。高中学业水平考试由省里组织统考，分为合格性考试和等级性考试，其中等级性考试纳入高考计分范畴，分为A、B、C、D、E5个等级。计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6个科目中自主选择3科。

还将参考“综合素质评价”情况

同时改革招生录取机制。建立和完善基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制(即“两依据、一参考”)。高校依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。

湖南已出台相关文件

目前我省已经制定了《湖南省普通高中学业水平考试实施办法》和《湖南省普通高中学生综合素质评价实施办法》两个配套文件，待教育部批复后，我省将及时启动我省高考综合改革方案的研制工作。

《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》经教育部批复同意备案后，省政府于3月30日正式印发。

葛建中表示，高考综合改革是这一次考试招生制度改革最受社会关注的内容，其主要目的是探索高校招生录取和高中学习相关联的办法，更好地推进素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展，从而有效破解 “唯分数论”、“一考定终身”等问题，发挥高考正确导向作用。

湖南高考本科录取批次将逐步全部合并 继续实行“平行志愿”填报方式 华声在线4月12日讯(记者 邓桂明 通讯员 王昱)记者从今日召开的《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》新闻发布会上获悉，我省将逐步合并本科第二、第三招生批次，直至取消录取批次。

省教育厅党组成员、副厅长，省委教育工委委员葛建中介绍，关于高考录取方式，据了解，我省是最早实行“平行志愿”录取的省份，这次改革主要是进一步优化现行平行志愿录取模式，建立有利于高校科学选才、学生个性发展和录取公平的录取机制，方便学生选择就读高校，降低考生报考难度和风险。

改革措施主要有三个方面：

一是进一步优化“平行志愿”投档录取模式，提高考生志愿满足率和投档录取率。

二是逐步减少直至取消录取批次。取消录取批次后，学生不再分批次填报志愿;学校在考生志愿填报范围内按学生专业志愿和高考分数择优录取，克服社会和考生简单用录取批次划分和评价不同类型高校的倾向。

新高考方案 篇6

新高考方案，带着强烈的新政意图，顺应民众的现实诉求，契合教育的时代旨趣，亮点纷呈。其中突出的亮点不是玩考试内容的加减，也不是搞学考与高考的联动，而是将高考的考录从“总分匹配”向“专业+总分”双匹配模式的转变。这是恢复高考以来从来没有过的方向性改变。这将激励高校和高中在育人的根本问题上，必须走向更高层次，即：立德树人下的多元发展。

1977年恢复高考以来，我国进行了多次的高考改革，但以往历次的高考改革，一直停留在考试科目、内容难度、时间长度、组卷方式和组考形式等方面的变化上，而所有这些变化，都是在高校录取的“总分匹配”模式下进行的。“总分匹配”模式所带来的表观公平，以及考录过程的简单快捷，确实在很长一段时间内让人感受到了它的优越性。

但30多年来，一成不变的“总分匹配”模式所带来的种种弊端积累，给大学教育和中学教育造成的深层伤害，也是显而易见的。就高校建设而言，单一的总分录取模式，让大学的起点竞争过分集中于录取总分的高低，大学形象“只见学校不见专业”。这在客观上抑制了大学对专业建设的积极性，对大学的专业建设是极为不利的;另一方面，长期的“总分匹配”模式，也阻碍了普通高校对“超级大学”的专业超越，阻碍了高校的多元分层发展。这可能也是一段时间以来，大学“综合化”倾向严重，“做大”之风盛行的原因之一，因为只有“做大”才有可能在招生竞争获得更多“眼球”。就中学教育而言，长期的“总分匹配”模式，让中学教育形成了路径依赖，加剧了中学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。考生填报志愿时，往往只认大学招牌，只求分数利用最大化，只知专业是否热门，不管专业是否适合。这极大地阻碍了学生在大学的学习积极性和专业的有效学习，极大地浪费了宝贵的大学教育资源，也给许多大学生的个人发展带来了困扰。

浙江新高考方案，设定了学生可以自主选择的“7选3”选考科目，高校可以自主设定各专业录取的必要选考科目;同时把报考专业与选考科目是否匹配作为录取的前置条件，在报考专业与选考科目匹配的前提下，再按总分高低分专业录取。这样一种“专业+总分”的考录模式，打破了一直以来的“总分匹配”模式。这一变化，给大学教育和中学教育带来的积极影响是不容置疑的。

1.“专业导向”成为学校发展中必须面对的新话题

方案中，由于高校将按专业分别录取，这在高校招生的“学校招牌”竞争上撕开了一道口子，高校教育的专业成就，会得到社会越来越多的关注。若干年后，一般高校在某一专业上与“超级大学”一决高下的局面有望形成。高校的招生竞争，有望从表面的“学校竞争”客观地转向学科专业建设的内涵竞争，这是一种良性竞争，有利于高校学科建设的深层发展。可以预期，经过若干年的实践，大学的专业排名将与大学的综合排名同样重要。

“专业导向”的考录模式，要求学生尽早了解自己的兴趣特点和专业性向，并据此确定选考科目。这在一定程度上是在用高考的指挥棒引导学生去更多地了解自己、关注社会，理智地寻找自己的学业旨向。这将带来高中课程改革的内在价值寻找。由此可以预想，中学的生涯规划课程等将更加接地气，更受学生欢迎;“咨询师”这一岗位，也有可能会在不久的将来在中学落地;“兴趣+专业”导向的深度选修课程有望在中学得以开展。2.“自主选择”成为学校必须正视的新取向

新高考方案给予了考生“7选3”的选考自主权，也就是“自主选择”成为了学生基本的发展性行为。对每一个考生而言，无论是选考科目还是普通学考科目，均有两次由考生自主确定考试时间的考试机会。由于选考与普通学考的考试要求(内容和难度)有所不同，这意味着每一位学生对这7门学科，都有了一定的学习选择权。这一制度安排，将学生的选课自主权从原来的非高考性质的校本课程，向高考性质的必修课程做了切实延伸，大大拓展了学生的选课自主性。这也无疑会打破中学课程的原有组织模式和流程，迫使分层分类的选课走班模式向必修课延伸。由于每一位学生均可选择自己最擅长的科目进行深度学习，而其他科目只作基本要求的一般学习，客观上减轻了学生的学习负担;而选考和普通学考均有两次考试机会，也会降低学生的考试焦虑。“自主选择”的制度安排，从客观上更加确保了学校“以生为本，自主发展”的育人愿景。

3.“能飞则飞”成为学校必须把握的新要求

新方案打破了传统齐步走的教育安排，鼓励并支持每一位同学基于自我，自定步调，“能飞则飞”。例如对资优学生来说，新的高考方案无疑给他们提供了一个提前完成高中学业，提早进行大学先修课程学习的时空条件。从一定意义上说，这也在为创新人才的健康成长提供了时空保障，因为创新人才的成长，需要更多的自主时空。

新高考方案 篇7

关键词：高中英语选修课,有效性,设计开发

新课程标准实施迄今已有多年,高中英语学科的发展也是一日千里,无论是课程内容体系的编排,还是理论架构的完善,亦或英语教研的研究及师资队伍教学水平的提高等,都有长足的进步。在深入推进第八次基础教育课程改革的进程中,结合“为了每一个学生的发展”的新课标核心理念,高中英语选修课在英语教学改革中的地位也日益受到重视。高中英语选修课的开设是建立在保证整体英语教育水平的前提和基础下,根据学校的实际情况和师资队伍,以满足学生就业选择、升学深造、个人兴趣爱好和个性发展为前提,为完善学生英语素养、跨学科学习、跨文化交流提供助力,从而开拓学生的知识面并为后续的发展打下扎实的基础。

新高考方案背景下,高中英语选修课程设计与开发面临的双重挑战。一方面,英语教师必须处理好必修课和选修课之间的知识内容衔接与拓展。新高考方案对词汇有较高的要求,即至少要完成3500词汇量来算,这需要完成最少9个模块的学习,除了必修5个模块以外,还要完成4个模块的选修课程。选修课的4个模块选择不仅要考虑学生兴趣与需要,也要充分考虑到新高考方案的有关要求,只有这样才能使选修课的设计与教学达到要求。另一方面,英语选修课还要以课程标准的语言技能为目标,有效拓展学生的英语技能,在听、说、读、写等能力上达到七级到八级目标,甚至实现九级目标。这就更需要广大高中英语教师积极探索高中英语选修课的设计与开发,使学生能在必修课的基础上学习到更多的英语知识与技能,能流利自然阅读英语书籍及与外国友人交流。因此,如何开展高中英语选修课有效教学与评价,就成为了高中英语教师关注并研究课题。

一、基于新高考方案,处理好英语必修课与选修课的关系,更新教学与教育理念,转变认识和观念,制定合适高中英语选修课的教学目标,是有效开展高中选修课的重要前提和基础

要处理好英语必修课与选修课的关系,就要深入理解新课标对必修课、选修课的定位。高中英语课程的性质,决定了英语一方面要促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高,另一方面要熟练运用英语进行国际交流与交往。这实际上指明了英语必修课和选修课的定位,必修课立足于获得基本的英语语言能力,为有效深入学习英语和终身学习奠定基础;而选修课则是满足个人需要,为个人升学、兴趣、就业等进行拓展性学习和延伸性学习。但在选修课的实际开课中,由于高考应试需要、教师对选修课理解不到位等原因,选修课往往变成了复习课,讲授的知识往往也是“定语从句精讲”、“状语从句精练”等,这等同于将必修课与选修课归为从属关系而不是新课标要求的并列关系。这样的开课形式不仅会让师生模糊英语必修课与选修课的定位,认为新课标不过就是换汤不换药,也就没有办法转变认识和观念,更新教学与教育观念更无从谈起,新课标英语教学目标根本无法实现。因此,处理好必修课和选修课的关系,直接关系到高中英语教学目标的实现,关系到学生个性发展与发展性成长的重要问题。而新高考方案却给处理英语必修课和选修课之间的关系提供了很好的思路,在新高考方案背景下我们可以通过以下两条途径处理好两者之间的关系:

1.比照于新高考方案要求,基于主题对必修课和选修课的教学资源和内容进行整合。如必修课的语言知识可以和选修课的英语语法与修辞进行整合,既要完成基本语法、语汇等方面的学习,还要通过选修课模块进一步深入语法与修辞,使学生在写作和表达上能更上一层楼,从而达到语言技能的更高等级。

2 . 充分研究和利用新高考方案,基于能力拓展的前提下,对选修课程进行设计与开发,充分利用新题型语法填空题、作文续写等新题型来开发和设计选修课,使之更契合新高考方案的有关要求。

由于英语选修课是灵活多样的,要因地、因人、因时进行课程设计,要重视学生个性发展与自我需求,就要求讲授教师要更新教学观念,以开放、民主、发展的姿态来不断调整英语选修课的开设,其教学目标也要灵活多变。如果在职业高中开展选修课,我们就要将教学目标更多立足于学生的就业需要如文秘英语、经贸英语等;而在普通高中,我们要考虑学生升学及升学之后的专业需要,将教学目标更多立足于科技、文化、文学、阅读、笔译等发展性课程内容上。教学目标的确立,要求英语教师对学生要比较了解,能根据学校的实际情况与学生的学习状况,更新教学内容。当然这对广大高中英语教师来说,是一次比较大的挑战。以英语歌曲欣赏为例,教学目标不仅要定位在理解英文歌曲,更要重视情感的培养与跨文化的沟通上。如在教授All out of love这首歌曲时,不仅要了解Air Supply创作及演唱风格、成就,沟通时代差别,更要将All out of love内在的蕴味讲出来:当歌声响起,如烟往事穿越时空,穿越身边的声嚣光影、车水马龙,为我们筑起一道明丽又伤感的风景——牵手的日子、恋人的微笑、失恋的酸涩、深深的期待……把我们带入到一个单纯、圣洁的爱的世界。由此可见,制度合适的教学目标既是对教师开设选修的挑战,又能加深教师对英语选修课的深化理解。

二、新高考方案背景下,选择合适的教学内容,优化教学配置,将民主教学与探究式教学结合起来,调动学生热情积极参与到英语选修课的各个环节,从而实现英语选修课的教学目标,体现选修课的设计与开发的有效性

英语选修课特别强调学生的个体需要,强调学生的积极参与,一方面要求我们要尊重学生学习的主体地位,另一方面要求英语选修课的教学内容,要契合学生兴趣和需要,才能调动学生积极性参与到教学中来。以旅游英语为例,英语教师要充分挖掘地方文化特色旅游景点,以熟悉的内容来调动学生积极性,然后让学生以小组形式进行交流性学习,最后小组选代表以导游的身份来介绍景点内容。小组学习包含着民主教学与探究式教学方法的应用,小组的讨论不仅要求每个同学参与到其中,而且还会在讨论中形成如何介绍的共识。这时候教师的引导就很重要,一方面要把握好学生介绍过程中的知识运用,如中英文之间的叙事差别、语言运用得当与否、结构安排是否合理、关键词汇表述清晰与否等,另一方面要重视学生介绍的情感表达与情感体验。通过这样的课程安排,学生不仅有了自我表达实践的一次机会,更能通过这样的形式加强和培养学生热爱家乡的情感,从而达到英语选修课满足个体需要与情感体验结合的目标。由此可见,民主教学与探究式教学本质上是建立以教师为主导、以学生为主体,同时尊重并引导学生进行自主学习的教学方法。

民主教学与探究式教学应当成为英语选修课的主要教学方法,这是由高中英语选修课的性质决定的。与必修课的区别告诉我们,选修课旨在满足学生兴趣爱好与发展需要,换言之即是学生学习需求为选修课的核心导向。高中生的学习需求包含着显性的和潜在的,民主教学与探究式教学能够很好的挖掘学生学习潜能,满足学生学习需要。首先从本质上来讲,民主教学给学生表达机会,有了参与性;探究式教学能够激情学生学习兴趣,让学生确立自主学习目标。民主教学与探究式教学的结合,不单是新课标的要求,更是自主学习的必经之路。其次从手段方式来看,民主教学与探究式教学都重视学生学习的主体地位,主体地位就决定了教学内容与教学形式等教学诸要素,教师只有优化这些教学配置,才有可能让学生接受。最后从教学目标来看,为学生终身学习和跨文化交流奠定基础,是民主教学与探究式教学的归宿。终身学习就要找到适合自己的学习方法,跨文化交流就必须深入了解英语文化与传统,这都离不开民主教学与探究式教学。因此,民主教学与探究式教学方法,能最大程度调动学生积极、挖掘学生学习潜能,实现高中英语选修课目标。

三、在新高考方案下建立开放、多元、互动式评价体系,充分发挥形成性评价与终结性评价的作用,推动高中英语选修课的发展和完善

新课标和新高考方案都提出要建立多元化、多样性的评价体系,反映出对民主教学与探究式教学的肯定,也是学生学习主体的体现。由于学生学习情况参差不齐,用一个标准去评价学生显然是不合理和不公平的。开放式、多元化、互动式评价体系的建立与完善,充分体现出英语选修课的灵活性与多样性。开放式要求评价体系要有真实性与交流性,以便培养学生形成对英语选修课学习的现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力;多元化要求评价体系去单一化,要充分考虑学生学习过程中学习态度、学习进步、学习效果与师生评价、自我评价等多个方面来进行,以便更科学合理体现学生学习英语选修课的整体情况。互动式强调评价应建立在民主、开放、平等的基础上,这样的评价重在沟通、协商,充满了人文关怀。重视评价双方的互动过程,强调评价双方的沟通和协商,关注评价结果的多向认同,加强自评、互评,使评价成为教师、教学管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动,才能达到英语选修课促进学生发展的目标。以上述旅游英语为例,在小组形式的学习过程中,既要看到个体在小组中的不同作用,又要看到每个学生学习进步程度,通过多元、多样、开放、互动式的评价,让每个学生清楚自己学习的情况,认识进步与不足,为学生提高自身学习提供参考依据。

新课标倡导英语选修课要形成性评价和终结性评价相结合,强调形成性评价突出学生的发展作用,终结性评价突出学生综合语言能力的运用。两者结合,既要求体现出关注学生学习过程中的学习状态及发展走向,关注英语选修课对学生个体发展的作用,又要求对学生学习英语选修课体现在综合语言运用能力的培养上。从这样的要求我们可以看出,在英语选修课中要形成性评价与终结性评价相结合,就要体现出满足学生个性发展需要和合作学习需要相结合。形成性评价和终结性评价相结合,就应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式,以及真实的生活情景相接近,应创设有价值、有意义的评价活动,使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去,展现学生整体学习情况。

新高考方案 篇8

【摘 要】 江苏新高考方案实施“三阶梯模式”，高考的考查科目由原来的3+1+1过渡到3+选修(两门)，即五门全面考核的转变。“得双B者赢高考，得历史分者赢双B”，这是笔者在新高考方案下历史学科的教学理念。

【关键词】 新高考 历史选修模块教学

江苏新高考方案实施“三阶梯模式”——主三门(语数外)、选修(B级要求)、必修(C级要求)；高考的考查科目由原来的3+1+1过渡到3+选修(两门)，即五门全面考核的转变。根据上述新高考方案，笔者在教学实践中逐渐形成了“得双B者赢高考，得历史分者赢双B”的教学理念。

本着这一理念，解读《2008年江苏省高考历史选科说明》，发现历史学科在命题思想、考试内容及要求、试卷结构等方面有了新变化：一是考试范围为《高中历史新课程标准》所规定的必修和选修，必修模块为必考内容(共96分)，四个选修模块为选考内容（24分）。二是考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”“新情景”的创设与运用，鼓励学生独立思考和创造性地解决问题。三是考核以能立立意，突出考查提取和解读信息、描述和阐述事物、论证和探讨问题的能力。四是选修模块的考查在120分的总分中仅占24分，比重不大，选修模块的题型为非选择题。

透过新考纲，我们在强化必修模块的同时，不得不思考怎样才能上好选修课这一问题。本文结合自己的教学实践，谈以下几点做法：

一、运用导图，构建框架，突出主干知识

“一幅画胜过千言万语。”当人们将思考的结果用图表达出来后，即意味着他们更完整、更清晰地理解了所探究的事物，也更容易记住事物的整体架构与细节。在选修模块的教学中，我尝试用思维导图来引领学生进行学习。

思维导图，通常是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接起来，连线上标明两个概念之间的关系。它有从中心发散出来的自然结构，可以把一长串枯燥的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，帮助学生更有效地学习和更清晰地进行思考。

以《欧美资产阶级革命时代的杰出人物》为例。教师在讲授本单元的时候，先让学生阅读单元引言，然后教师显示单元思维导图(见下)，并教学生识图，即结合教材，从整体上把握该思维导图的布局，弄清图像的每个区域和课文段落之间的对应关系。教师一边呈现思维导图，一边解释其中的含义，能够紧紧吸引学生的注意力，让学生快速、准确、完整地理解与把握所要表达的内容。思维导图所具有的图像性、可联想性能够有效地促进学生的行动学习。示例中通过思维导图显示了三个历史人物所处的时代背景，不仅使学生自然而然地形成“时势造英雄”观点，而且还能使学生比较容易地了解到三人的异同点。

选修模块有四个，每个模块有六个单元，内容杂而多，但在高考中每个模块只有一个非选择题。针对这一实际情况，为了帮助学生在有限的时间内高效地学习，教师在选修模块的教学中，运用思维导图，帮助学生理清单元线索，构建完整的知识体系框架，使知识网络化，这既有利于学生深入地认识知识的本质和内在联系，也突出了主干知识。

思维导图突出了单元的宏观知识，但单元的具体知识点也是必须认真落实到位的，也就是说要“鱼和熊掌兼得”。在落实具体知识点时，要做到：运用“纲”“标”，联系“必修”，整合教材。

二、运用“纲”“标”，联系“必修”，落实考点知识

新考纲中对于选修模块的考核只是列举了单元标题，例如：历史上的重大改革模块，只列出以下条目“梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革、俄国农奴制改革、明治维新、戊戌变法”，至于这些改革究竟要考什么却不清楚。而课标的表达就明确得多：梭伦改革要求认识改革的必要性、简述改革的主要措施、指出改革的基本特点、分析改革对雅典民主政治的影响。因而在教学中要注意综合运用“纲”“标”，真正做到“以纲为纲、以标为标”。

此外，选修模块和必修模块在内容上存在重复或者说法不一的问题，鉴于必修模块已学过，所以在上选修模块的时候，应该联系“必修”内容，整合教材。这不仅可以加深学生对“必修”内容的理解，也可以给学生一个客观和完整的知识结构。比如，“选修一”单元九戊戌变法的背景之一，即中国民族资本主义的初步发展，在“必修二”单元二第二课《中国民族资本主义的发展》中有专门叙述，但这两个地方说法不一，因而教师要进行综合、归纳，得出中国民族资本主义初步发展的原因，即帝国主义侵略的加剧(资本输出为主)，自然经济进—步解体；爱国工商人士的“实业救国”呼声；清政府放宽对民间设厂的限制；早期改良思潮的影响。

总之，在选修模块的备课中，教师心中要有考纲、课标、必修内容，要不时地对照考纲、结合课标、联系“必修”，对教材进行“变通”、“整合”、“创新”，扎扎实实地落实考点知识，这样通过灵活运用好选修教材，从而达到事半功倍的效果。

三、运用材料，注重历史归纳能力的培养

选修模块的教学不仅要传授知识，从能力培养的角度来看，更要注重历史方法、历史素养的渗透，注重理论联系实际，使能力在知识的应用中得到发展。从考纲典型题示例分析：10个选择题中的5个、3个非选择必做题、4个非选择选做题都是提供图文材料进行考查的。这既与考核目标“获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探讨问题”相吻合，也说明借助史料命制试题成为测试综合能力的一个重要手段。因而选修模块教学中教师要侧重以下两方面能力的培养。

1.材料的理解和运用能力

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。教学中，教师要通过引导学生认真阅读史料获取有效信息，发现问题、提出问题、解决问题，从而提高学生的思维能力。具体地说，一是教师用教材现成的史料，培养学生阅读和再认再现史料所反映的事物或现象，概括和归纳事物的特征、关系。选修模块每一课后都设有《阅读与思考》栏目，教师要指导学生认真阅读，读懂史料，从史料中获取有效信息，并结合教材内容准确回答思考题，培养学生的历史思维能力。二是教师提供史料，创设新情境，引导学生应用所学的知识对史料所反映的现象进行系统和多角度的分析。例如，在讲授《第二次鸦片战争》这一节内容时，教师可以指导学生欣赏教材扉页上的北京圆明园景致之一——曲院风荷的插图，再配以教师对圆明园被毁前历史的讲解，使学生对到圆明园的“宏伟华美”有直观形象的认识，然后将其与圆明园大水法和远瀛观残迹的插图进行比较，再请学生充满感情地阅读英国《泰晤士报》所报道英法联军劫掠圆明园的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百英镑。在场的每个军人都掠夺了很多。在进入皇宫后，谁也不知道该拿什么东西，为了拿金子，而把银子丢了，为了拿镶有珠宝的时钟和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎。”在丰富的史料面前学生完全进入了当时的历史情境，他们的心中充满了对英法侵略者的痛恨。当然教师提供史料，创设新情境一般是针对考点中的重要知识进行的。

2.知识的归纳和迁移能力

选修模块的考查是一个模块一个非选择题，能力立意的新型试题被普遍采用，由于历史试题量的减少且又多以新面目出现，因而考生知识归纳和迁移能力的高低是决定其历史高考成绩好坏的关键，所以在教学中要更注重培养学生的归纳和迁移能力。以选修模块《中外历史人物》为例。一是归纳方法指导，以列表归纳法和分类归纳法为主。列表法简单明了，如人物的比较(时代背景、主张或贡献、影响)；分类法叙述有条理，如评价人物的一般规律(功绩+局限性+总结)。二是放手让学生去归纳和总结，在实践中发现新的规律。如对人物的评价，先让学生了解人物的一般评价规律，后让学生对人物进行评价，完成了几个历史人物评价后，再让学生进行总结归纳，这个时候学生一般会有新的发现。三是知识迁移，如学完《欧美资产阶级革命的杰出代表》和《亚洲觉醒的先驱》后，教师可以这样引导学生进行知识迁移：华盛顿和孙中山被称为东西方的“国父”的共同原因主要是什么(这其实是对两人贡献的知识迁移)?也可以这样引导学生进行知识迁移：19世纪末20世纪初为什么在中国和印度都出现了“国父”级人物(这其实是对亚洲觉醒时代背景和人物贡献的知识迁移)?

综上所述，在选修模块的教学中，思维导图的引领，不仅能够帮助学生构建框架，突出主干知识，还有利于学生对关键词进行加工、分析和整理，为原本枯燥乏味的历史课注入新的活力；运用“纲”“标”，联系“必修”，不仅有利于高效地落实考点知识，更能够把时间留给学生，突出学生的主体作用；运用材料，注重归纳，既巩固了所学知识，加深了对教材的理解，也使学生的能力得到提高。